下面是小编为大家整理的《我的母亲》教学设计 (八年级上册)（共含18篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“篮筐基尼与熊”一样，积极向本站投稿分享好文章。
《我的母亲》教学设计 (人教版八年级上册)
一、教学目的
1、知识与技能：
了解忽视的相关知识；复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性；经历了由探究、感悟不理解母亲到理解母亲及换位思考的过程，培养了学生责任感和换位思考的能力；培养了学生回忆、重新整理思路、组织语言和有条理表达的能力；捕捉生活中有用信息的能力；培养学生搜集整理资料的能力。
2、过程与方法：
通过放录音，发展学生的抽象思维转化为形象思维的能力，丰富对世界的认识，培养学生明辨是非的能力；教学过程中，通过一些身边事例的介绍，培养学生明辨是非的能力；利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能长在他人的立场上考虑问题，替他人着想；形成换位思考变换思想和方法解决问题的策略，体验别人的感受，并通过理解感悟学会换位思考；通过学会评价他人和回忆自己的做法的过程，初步形成评价与反思的意识。
3、情感与态度：
能有家庭责任感和关心他人意识；让学生感受亲情，激起心灵的共鸣，然后引导他们关心家庭，关心父母。从而激发学生关注和参与社会生活的热情，培养他们作为家庭一员的责任感，帮助他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。
二、教学重点、难点
1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。
2．理解文章中关键语句的含义。
三、教学课时：三课时
四、教学过程
第一课时
一、导入新课
播放歌曲《烛光里的妈妈》。
同学们，母爱，一个饱含温柔深挚情意的永恒话题。的确，无论是年长年少，还是天涯海角，单飞后的令一端永远牵挂的是对母亲的思念。一曲《烛光里的妈妈》就是儿女心泉的自然流淌，让我们在歌声中感念、祝福普天下所有的母亲。母亲也是我们人生的第一位老师。我们应该感激她。今天我们一起学习胡适的《我的母亲》，了解他的母亲是一位怎样的一个人，作者对母亲感情怎样。
二、检查预习 ：
1．给下面加点字注音。
文绉绉(zhōu) 绰号(chuò) 庶祖母(shù)
吹笙(shēng) 摹画(mó) 眼翳(yì)
舔去(tiǎn) 侮辱(wǔ)
2．解释下列词语。
责罚：处罚。
管束：加以约束，使不越轨。
气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。
广漠：广大空旷。
宽恕：宽容饶恕。
质问：责问。
文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。
面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。
仁慈：仁爱慈善。 ’
侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。
过渡语：
母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些文字，了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。
三、走进作者。
作者简介： 胡适(1891～1962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。19创作第一部新诗《 》集。
四、阅读课文．整体感知
默读提示及要求：
1．抓住关键句、段。
2。注意字词，读准字音，辨清字形。
3．读完后，用一句话总结全文。
4．理清文章结构。
明确：
文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。
第二课时
一、学习课文内容
1．让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。
2．教师提出问题，学生讨论交流。
提问：
用一句话概括母亲的形象特点。
明确：
“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。
提问：为什么说她又是“严父”?
明确：
插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。
提问：
课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?
明确：
课文写了母亲这样几件事情：
A．叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。
B．我说了不该说的话，她重重责罚我。
C．新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。
D．受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。
E．听了王叔的'牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。
通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。
二、探究活动
请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。
学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。
三、小结
这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。
四、研讨练习
．研讨与练习一。
第三课时
一、复习旧课听写词语：管束责罚 气量广漠质问宽恕文绉绉
二、朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。
1．我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。
2．在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。
3．如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人--我都得感谢我的慈母。
(引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示。)
三、体会文章感人至深的艺术效果
学生朗读课文，交流心得。
明确：
文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字。而是仗凭它的平实。
平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分：“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”。在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么?所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。对于非己所生的儿子、媳妇，母亲则“事事留心，事事格外容忍”，“她实在忍．不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象．只通过这平淡的叙述，便跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响。没有华丽词藻的堆砌。对母之爱倒显得深沉而质朴。
其实，平实的风格来源于作者的真情实感。因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意。胡适作为书香门第的后代，在幼年时期接受的便是论述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子(小学>中，学会了“勤谨合缓”，因而对于母亲的不易，便理解得更深，更切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练，在这一点上。我的恩师便是我的慈母。”当然，对于自己的母亲，也就爱得更深。“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人--我都得感谢我的慈母。”爱母之情，敬母之意，透过字里行间，强烈涌现出来。感情之真、之纯，动人心弦。
四、比较欣赏‘
在古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，可以选择一些优秀的作品让学生进行比较欣赏，写成读书随感一篇。
推荐篇目：
老舍。
邹韬奋。
朱德《回忆我的母亲》。
赵丽宏。
五、欣赏“诗中的母爱”
如：游子吟(孟郊)。
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心。报得三春晖?
又如：歌曲(付林)、等，通过欣赏歌曲，来感染教育学生珍惜母爱，学会孝敬母亲。
六、小结
本文是著名学者胡适自传--中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。
七、布置作业
1．研讨与练习三。
2．《同步练习册》。
张艳平
八年级语文上册《纸船──寄母亲》教学设计
一．教学目标
1．了解新诗的特征 （认知目标）
2．掌握诗的内容（能力目标）
3．体验诗的意境（美育目标）
4．感悟作者的情感（德育目标）
二．教法、学法
1．情境烘托与熏陶，激发学生的'联想与想像；
2．读中求知的方式；
3．教师“启发式”、“讨论式”；
4．学生“自主、探究式”；
三．课时：一课时
四．教具准备：多媒体、朗诵带、歌曲带等。
五．教学过程 ：
[导入 ]
1．在《世上只有妈妈好》的旋律中，《纸船――寄母亲》的朗诵响起（播放朗诵带）；
2．同学们轻声附和；
3．朗诵结束，老师饱含深情的：同学们，世上有一种感情最深厚――这就是亲情；世上有一种爱最伟大――这就是――（学生回答“母爱”），那么我们可以用什么方式表达对母亲的赞美和热爱？（写信、唱歌、写诗……）好！今天我们就来学习世纪老人冰心的诗作《纸船―寄母亲》
板书：《纸船――寄母亲》
［初读］
1．学生自己初步划分节奏，标示重音；
[4] [5]
教学目标：
知识与能力目标：
1、理清文章思路，概述片段内容，进而感知人物形象；
2、抓住文中语言信息进行赏析、感悟、评价，发表自己的看法；
过程与方法：
预习--展示反馈--质疑拓展（“三段式”教学模式）
情感态度价值观：
3、体验蕴涵在文中的母子深情，叩问心灵，感悟身边的亲情。
教学步骤：
一、音乐渲染，情境导入
【播放音乐：】烛光里的妈妈
【由图导入：】看到这帧彩图，你想到了什么？
【导语：】这幕手与手的触碰使大家情不自禁地想到了母亲，的确，一双呵护的手，一个温柔的笑，一串晶莹的泪珠，一条操劳的皱纹都勾勒出一位母亲的形象，都能给儿女留下永不磨灭的记忆，今天，让我们一起走近著名新闻记者邹韬奋，看他如何用他的笔，用他的情来描绘他敬爱的母亲。（介绍作者）
二、明确学习目标
明确文体，师生共同确定学习目标：
1、理清文章思路，概述片段内容，进而感知人物形象；
2、抓住文中语言信息进行赏析、感悟、评价，发表自己的看法；
3、体验蕴涵在文中的母子深情，叩问心灵，感悟身边的亲情。
三、预习展示
预习展示一：夯实基础
1、走近作者；
邹韬奋（1895-1944）：名恩润，祖籍江西余江，生于福建永安。新闻记者、政论家和出版家。著作编有《韬奋全集》、《韬奋文集》，并著有《萍踪寄语》、《萍踪忆语》
2、解读背景；
作者十三岁时，慈母长逝，成年之后，回忆起母亲的美丽、丰富的感情、能干的才具、可爱的性格，于是饱蘸深情挥笔写下了这篇文章，再现了母亲那慈爱可亲的动人形象。
3、字词梳理；
小组内将《导学案》中的字词梳理题交流核对，然后分组合作展示字词。
预习展示二：感知感悟
1、整体感知，理清文章思路；2、朗读感悟，分析人物形象；3、赏析句子，体悟人物情感；
小组合作提示：
1、朗读文章：概述文章的四个片段内容。
2、试用“我读了 的故事，我看到了一位 的母亲”句式谈感悟；
3、细细品读：找出令你感动的话语、细节或事例，做简单的分析；
*秀秀你的分析概况能力
我读到 的故事，我看到了一位 的母亲。
元宵夜巡视--呵护孩子、充满爱意；
看小说流泪--富有同情心，有丰富情感；
见挨打怜惜--疼爱但不溺爱孩子；
做布鞋劳苦--勤劳和才干；
*秀秀你的情感体悟能力
第一个片段中最感人的话语是：“我由现在追想当时伏在她的背上睡眼惺忪所见着她的容态，还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。”这是从幼儿的感觉中写出母亲可爱的形象，笔墨不多，但母亲的形象栩栩如生。
第二个片段中最感人的细节是：“往往讲到孤女患难，或义妇含冤的凄惨的情形，她两人便都热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌流着。”这个细节真实而传神，表现了母亲感情丰富，对患难女性有着深切的同情心。
第三个片段中最感人的细节是：“我自己呜咽着，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。”这个细节描写表现母亲对子女无限怜惜和疼爱之情。
第四个片段中最感人的地方是：“我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋--做给我穿的。这时万籁俱寂，只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。”这段文字有人物的外貌、动作描写，也有环境描写，以寂静的环境衬托母亲的劳苦。这段文字是从我的视觉、听觉、感觉中写出来的，颇为真挚动人。
预习展示三：善疑善解
可从以下几方面进行质疑
1、对结构质疑；2、对情感质疑；3、对词句质疑；
*对结构质疑：
前三个个生活片段基本上是按时间顺序安排的，从“两三岁”到“十岁”，而第四个片段却又回到“八岁”时，作者为什么这样安排？
这样安排有一定的道理。首先，从内容上看，上几段主要写母亲对子女的爱和她的才干，这一段则主要是写“我”看到母亲深夜劳作不休时的歉疚和激动之情，意思上更进了一层；从写作角度来看，这一段在塑造母亲形象上看侧重侧面描写，作者通过写写自己的感受来衬托母亲的形象。因此，和前面分开来写更好。
*对情感质疑：
最后一段中除了对母亲的早逝感到无限的痛惜之情外，还表达了什么情感？
最后一段作者除了表达对母亲的赞美和痛惜之情外，还表达了对旧社会的谴责和憎恶之情。可以说在旧社会，象“母亲”一样的千千万万个女性之所以被无情地埋没、吞噬的根本原因，就是旧的社会制度的存在。因此在文末作者揭露出旧中国妇女悲惨命运的根源，使文章的主题得到升华。
*对字词句的质疑
自行质疑，提出来大家给他解决
四、拓展延伸：
体验母子情深，叩问心灵体验诉情
1、有一句歌词：“心要让你听见，爱要让你看见，在想你的时候要让你收到我的真心留言”，可不同的是：文中的母亲见到儿子挨打时，一边唏唏嘘嘘泪如泉涌，一边还勉强硬着头皮说“打得好”；“我”深感母亲深夜劳作的辛劳，想多陪母亲坐一会儿，以减内心的不安与歉疚，却不敢对母亲说出一句。相信在当时内心充满矛盾的时刻，无论是母亲或儿子其实都有很多话想对对方说，可又都是“爱在心里口难开”请同学们任选一个角度替他们向对方表一表他们未表的情。
2、在我们成长的过程中，母亲为我们付出了多少艰辛，你有体会过吗？有回报过吗？请以“献给母亲礼物”为主题，创作一首诗或撰写一则短信，来献给我们伟大的母亲。
五、亲情作业
【播放背景音乐】妈妈我爱你
回家主动为父母做一件事,比如为他们夹菜，为他们沏茶，为他们捏捏肩膀等,看看他们是什么反映.将这些记录下来,并写出自己的感受。
附学案：
《我的母亲》学案
学习目标及学习步骤
一、学习目标：
1、通过诵读，用简洁的语言归纳文章内容进而感知人物形象；
2、抓住文中语言信息进行质疑、分析、评价，发表自己的看法；
3、通过描摹人物心理活动进一步体验蕴涵在文中的母子深情。
二、学习步骤：
1、 通读文章：解决生字词；
2、 再读文章：试用“我读到 的故事，我看到了一位 的母亲”句式谈感悟；
3、 细细品读：找出令你感动的话语、细节或事例，做简单的分析；
4、 质疑：抓住文中信息进行质疑；
5、 情感内化：体验母子情深，叩问心灵；
（1）、有一句歌词：“心要让你听见，爱要让你看见，在想你的时候要让你收到我的真心留言”，可不同的是：文中的母亲见到儿子挨打时，一边唏唏嘘嘘泪如泉涌，一边还勉强硬着头皮说“打得好”；“我”深感母亲深夜劳作的辛劳，想多陪母亲坐一会儿，以减内心的不安与歉疚，却不敢对母亲说出一句。相信在当时内心充满矛盾的时刻，无论是母亲或儿子其实都有很多话想对对方说，可又都是“爱在心里口难开”请同学们任选一个角度替他们向对方表一表他们未表的情。
（2）、在我们成长的过程中，母亲为我们付出了多少艰辛，你有体会过吗？有回报过吗？请以“献给母亲礼物”为主题，创作一首诗或撰写一则短信，来献给我们伟大的母亲。
二、亲情作业
回家主动为父母做一件事,比如为他们夹菜，为他们沏茶，为他们捏捏肩膀等,看看他们是什么反映.将这些记录下来,并写出自己的感受。
封志莉
[苏教版八年级上册《我的母亲》精品教学设计（附学案）]
人教版八年级上册《背影》教学设计
学习目标：
1、积累重点词语，把握课文内容。
2、在整体感知的基础上，抓住细节描写，品味朴实无华却饱含深情的语言。
3、体味父爱的伟大，懂得对父母怀有一颗感恩的心。
学习重点：
抓住细节描写，品味语言。
学习难点：
通过品味朴实无华的语言，感悟深沉伟大的父爱。
学习方法：
诵读法、自主学习、合作交流、提问点拨
教具：
多媒体辅助教学
课时：一课时
学情分析：
八年级的学生，对父母的爱已经有了自己的感悟和理解，但同时，还有很多学生对父母的爱习以为常，缺少一颗感恩的心，本文可以引导学生回味生活、反思自己，让学生从平凡中发现伟大，从细节中体会关爱。
学习过程：
一、导入新课
多媒体播放音乐电视作品《父亲》。
我们看到的这部音乐电视作品叫《父亲》，演唱家刘和刚借这首歌唱出了父爱的伟大，唱出了一个儿子感恩的心。今天，在音乐之外，我们再来借助文字感受浓浓的父子之情，感受文字和写作的魅力，一起来学习现代著名散文家朱自清先生的作品《背影》。(板书)
二、预习检测
为了更好地赏析文本，我们首先要扫清文本的阅读障碍，看一看大家对字词的掌握情况。请看大屏幕，在练习本上写出你认为对的正确答案。请两名同学上黑板写。
交xiè( 卸 ) 奔丧( sāng )
狼jí ( 藉 ) 簌簌( sù )
fù闲 ( 赋 ) 颓唐( tuí )
cǎn淡 ( 惨 ) 琐屑 ( xiè )
pán shān( 蹒跚 ) 妥帖 ( tiē )
shì 泪 ( 拭 ) 差使 ( chāi )
同位互相批改、全班交流，齐读。
三、默读课文、整体感知
1、没有了阅读的障碍，我们便可以更贴近地跟随作者再次回到父亲的身旁，请静静地默读课文，读完后思考，这是一篇写父亲的文章，文中写了有关父亲的什么事情?作者为何以“背影”为题?
明确：父亲在浦口车站送别儿子。“背影”是课文记叙的内容，作者借“背影”刻画了一个感人至深的慈父形象，“背影”还是课文的线索。
2、“背影”是课文的线索，全文共写了父亲的几次背影?每次背影各是在什么情况下出现的?
明确、板书：
忆 别
背
影
写 现
四、深入阅读、品读父爱
1、对背影的四次描述中，哪一次写得最详细?
明确：第二次，望父买橘的背影。
2、看到父亲的背影，“我”怎样了?一件普通的小事为什么会让我有这样的感受?
请细读文章第六段，即重点描绘父亲背影的部分，抓住各个细节描写，感受父爱的伟大。
明确：语言描写——“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”
由此介绍本文的背景：“在过去的日子里，不要说几个橘子，就是金橘子、银橘子也不稀罕。然而，此时的'父亲已是负债累累，囊空如洗，这一堆朱红的橘子便不同寻常了。”
动作描写——“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”。
“父亲是一个胖子”，沧桑、体胖的父亲做力不胜任的事情，即使再难也心甘情愿，从这里我们体悟到了父爱的伟大。
外貌描写——“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”
背景介绍：“父亲一方面为服孝，一方面是由于把他所有的贵重衣物全部变卖了，但父亲却在这样的情况下，给自清定做了一件紫毛大衣，并亲自为他铺在座位上，以期抵御北国的风寒。”
3、你理解作者和父亲了吗?你能带着感情、带着对父爱的理解读一读这一段文字吗?
请几名同学朗读，老师点评、指导。
老师示范朗读。
五、合作探究、感悟父爱
朱自清从父亲的背影中读懂了伟大的父爱，其实，父亲的爱无时无刻不在我们身边，让我们再次浏览全文，看看文中还有哪些地方体现了浓浓的父子之情?(自主学习、小组交流)
明确：第四段，父亲要亲自送行。在当时的情况下，父亲有巨大的生存压力，但儿子在他心中高于一切，他唯恐儿子在路上有什么闪失。
第五段：父亲亲自为儿子做一切事情，包括讲价钱、挑选座位、铺大衣、嘱咐儿子。
看到这一切，作者是怎样想的?现在回忆起来又是怎样想的?
“我心里暗笑他的迂”，“我那时真是聪明过分”，“那时真是太聪明了!”
作者用反语，表达了对自己的自责、自嘲，嘲笑自己当时对父亲的不理解，表现了自己的悔恨之情。
第六段：语言描写——“我走了，到那边来信!”“进去吧，里边没人。”
父亲时时刻刻惦念儿子旅途平安，对于离别依依不舍，儿子是父亲永远的牵挂。
“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”、“心里很轻松似的”。
父亲也要出行，但是那些橘子父亲一个也舍不得吃，全部留给儿子在路上解渴。为儿子买橘子虽然辛苦，但是心里却轻松了许多、放心了许多。
六、联系生活，分享感受
1、我们在文章的各个角落都读到了父爱的身影。在这里，父亲的背影化成了一座雕像，永远地刻在了作者的心里，父亲的背影也化成了一座灯塔，照亮了千千万万颗赤子之心。朱自清的弟弟朱国华在《朱自清写〈背影〉的背景》一文中写到：“1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。”
“父亲在看到《背影》的几年后，便去世了。”
父爱是不求任何回报的，儿子对父亲的理解就是对他们最大的安慰。(板书)
忆 别
背
父———— 爱 ———— 子
影
写 现
还好，在父亲的有生之年，朱自清借这篇文章表达出了自己对他的爱、对父爱的理解。虽然朱自清在以后的回忆录中曾经说到“在对待父亲的行为方式上，我有许多后悔的地方。”
2、我想很多同学在刚才的阅读和分析过程中，已经联想到了自己的生活、自己的父亲，那么，想一想你和你父亲之间发生的故事，讲一个让你难忘的瞬间，说出来与大家分享。
请几名同学讲述，老师点评。
七、我笔写我心
时间关系，我们不能让每一位同学都站起来说，那么，我们可以换一种方式来表达自己对父亲的情感，请认真地观察生活，仔细地回味，学习本文，写一写你的父亲，作为今天的语文作业。
八、课堂小结
国务院总理曾经说过“父爱，如大海般深沉而宽广。”音乐巨人贝多芬也曾经说过“你的父亲感到荣耀的莫过于你以最大的热诚继续你的学业，并努力奋发以期成为一个诚实而杰出的男子汉。”同学们，为了我们自己，为了不辜负我们平凡而又伟大的父亲，为了这份爱，让我们努力，做一个让父亲骄傲的孩子!
板书设计：
忆 别
背
父———— 爱 ———— 子
影
写 现
教学札记：
这节课基本完成了预定的学习目标，教学环节环环相扣、层层递进，教学设计注重了学生语文学习中听、说、读、写各个方面的训练。学生从这篇文章中感悟到了深沉的父爱，也读懂了“感恩”二字。不足之处是老师苛求了环节的完整，留给学生读书的时间太少，相比之下，老师的引领就有些多，学生自己思考的长度和深度就略显不足。还需要让学生对这些朴实的语言继续“咀嚼”，继续深挖文本。
《背影》人教版八年级上册教学设计
学习目标：
知识与能力目标 ：
学习本文用平实质朴的文字具体地记写情景、真切地表达感情的文风和通过
抓住人物形象特征命题立意以及详略结合、突出重点的写法。
过程与方法目标：
朗读法、引导法、讨论法。
情感态度与价值观目标：
理解本文所表现的父子之情，从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。
教材分析及重难点：
1、“背影”作为全文线索，在文中多次写到，尤以在记述父亲为买橘子而过铁道那个场面时的描写为最详——它的描写特点与感人力量，这是本文教学的重点。
车站送别场面前的文字，即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用，这是本文教学的难点。
2、在教学中让学生自己阅读、讨论、研究，教师只作必要的引导、点拨;让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情;教学过程的推进注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。
学情分析： 学生年龄小，对亲情认识不够，教学中需要加大感性教育。
课前准备：搜集有关父爱的事迹。
教具准备：多媒体
课时安排：二课时
教学过程：
第一课时
一、创设情景，激情导入
问：我们在初一时曾学习过一篇有名的文章《春》，大家想一想，它的作者是谁?(学生：朱自清)大家再回忆一下，朱自清是怎样一个人?他的主要经历又是怎样的?毛泽东同志对他曾作过怎样的评价?
学生回答后，教师作适当补充：朱自清是现代著名散文作家、诗人、学者、民主战士。他毕业于北大哲学系，当过中学教员，后去英国留学，回国后任大学教授;他于“五四”时期即写新诗，曾是现代文学史上最早一个诗刊——《诗》的编者之一，1925年后创作转向散文，有诗文集《踪迹》、散文集《背影》等;晚年他积极支持反对蒋介石统治的学生运动，1948年6月签名于抗议美国扶植日本和拒绝领取“美援”面粉的宣言，毛主席曾说：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的.‘救济粮’……表现了民族的英雄气概”。(《别了，司徒雷登》)
我们今天要学习的《背影》，也是朱自清写的。《背影》是朱自清的散文代表作。写于1925年10月，当时影响很大，“在中学生心目中，朱自清三个字已经和《背影》成为不可分的一体”(李广田语)。它是纪实之作，文中的时间和事情都是真实的;它写得情真意深，十分感人，不少人读了都落下了眼泪;我们今天读它依然有着历史的认识作用。
二、初读课文，扫清障碍
要求学生自读课文(包括看注解、查字典及看“思考和练习”)，理解有关字词，熟悉课文内容(可要求学生理清时间线索入手)，并思考“课文为什么要用‘背影’命题”这个问题。(一)检查学生自读情况：(二)通过练习，检查字词掌握情况，进行字词教学。
将预先设计印制好的练习卷发给学生，让他们当堂试作，作毕即要求他们互相批改订正，最后由教师择普遍性的问题加以评讲。
三、细读课文，整体感知
明确：课文以1925年10月写作该文的那个时间起头，说明当时“我与父亲不相见已二年余了”，“我”“不能忘记”“他的背影”，一直惦念着他，这是文章的第一部分(第1自然段)。然后再回溯到“二年余”前，以主要篇幅写出“那年冬天”，“我”南返奔丧目睹家中惨淡光景，丧事既毕与父亲一起去南京，在车站与父亲离别的情景，这是文章的第二部分(第2—6自然段)。最后又追忆“近几年来”父亲“老境”的“颓唐”，补记“最近两年”他对“我”和“我的儿子”的“惦记”，并引用信文，再次表达对他的怀念之情，这是文章的第三部分(第7自然段)。
四、精读课文，深入感悟
思考：文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应?(结合“思 考和练习”二)
明确：
1、“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以集中反映的所在。
“背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，第二、三次在第六节，第四次在第七节。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题;二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题;三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象;四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。
2、二次与第三次写背影，笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为详细：记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作，特别着重描绘了他过铁道的情景——对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状;第三次写背影：“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。这里如再详写，文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必须详写的;只有详写了，才能具体地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于变化，产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。
3、闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。
4、朗读第六节，加深体会：
先由教师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;教师作朗读指导后再要求学生齐读。
五、布置作业：反复朗读课文。
教学目标：
1、基本目标：
理解本文选材立意及文中表达的父子深情。学习回忆性记叙文“引出回忆、展开回忆、结束回忆”的一般结构式。
2、较高目标：
体验准确用词的表达效果。
进行外貌描写片断训练。
课时计划：
二课时
第一课时
（落实基本目标）
一、导语：
中华民族礼仪之邦，自古以来就崇尚尊老爱幼的传统美德。今天，我们就来学习一篇抒写父子情深的散文名篇──《背影》。
请翻开课文，先看“预习提示”，标划出作者简介，了解与课文内容有关的提示。
二、略读（理清写作思路把握全篇结构）
提问：“预习提示”第二段中，作者自述本文写的是“那一回”的事，这个“那一回”指的是“哪能一回”？什么时间、什么地点、什么原因、什么样的情形？请用三分钟时间快速判断：文章从第几段一第几段都是在写“那一回”的来龙去脉的？
明确：第一段开篇主题，提出难忘“背影”（板书），引出回忆。第二段开始追忆“背影”（板书），展开回忆，具体描写“那一回”事件的详细经过。第三段结束回忆，抒写思念，泪光中又浮现父亲“那一回”的背影（板书：再现“背影”），结束全篇。
小结：“引出回忆，展开回忆，结束回忆”是回忆性记叙文常见的一般结构方式。
三、朗读第二部分（或播放音像），熟悉第二部分内容。
四、研读第二部分，理解选材立意。可围绕以下问题殿开：
1、第二部分中写了两处“背影”，请你用一句话分别概括它们各是什么地方、什么情况下的背影。
明确：都发生在南京车站：买橘的背影，离去的背影。（板书）
2、“买橘的背影”表现了父亲怎样的性格？（明确拳拳爱子之心。板书）“离去的背影”为什么使“我”的泪又来了？（明确：留下的最后一个印象。板书）
3、在写南京父子离别之前还写了在徐州随父亲奔丧、家境的衰败父亲到南京谋事等，从中你看出父亲当时怎样的处境和心情？这对写背影有何作用？
明确：这些材料表现了世道艰难，父亲饱经忧患，半生潦倒，心境自然不好。把“背影”放在这样特定和环境条件下，写出特定的家境，心境，父子之间的相爱相怜才更加哀婉感人。
五、配乐朗读最后一段，体验作者对父亲深切的怀念之情。
六、指导导学生概括全篇中心。
明确：通过一次父子离别情形的回忆，表现了父亲拳拳爱子之心，抒发了作者对父亲不尽的怀念之情。
七、课堂类化训练（口头作文）
读完《背影》，我们都被文中父子那种真挚哀婉的相爱相怜之情所打动，激起我们内心感情的共鸣。其实，我们自己双何尝不是在父母的般慈爱与呵护中长大？我们又何尝不曾经历过许许多多令人潜然泪下的动人的一幕呢？请打开你记忆之门也向大家叙说你感受最深的“那一回”。
八、课外作业（习题二、四、七）
[教学目标及重点]
1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。
2、朴实的语言风格。
3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。
[教学课型及课时]
1、教读课。
2、一课时。
[媒体设计]
多媒体投影仪。
[教学步骤]
一、导入新课
一见到大家精神的样子，我就感到非常高兴！我对大家有着非常好的印象，我非常高兴有这样一个机会跟大家一起学习，愿我们今天的学习合作愉快！今天我们共同学习朱自清先生的著名散文――《背影》。
一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。――提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心（讲一件亲身经历的动人故事导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下）。下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。
二、教学新课
（一）、明确教学目标及重点。
（二）、整体感知。
教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。
让学生整体把握课文内容。
（三）师生共同研习课文
1、教师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？
明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。
2、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？
明确：第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。
3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？
明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）
板书：沉重
作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！
板书：蹒跚
板书后教师提问：作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！
板书：艰难努力
要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。
4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）
讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。）
5、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）
（1）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！
（2）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）
（3）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！
（4）、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）
（5）、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”
这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！
三、总结梳理，回扣目标
这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的`写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。
四、拓展
同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌――《父亲》这首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我给大家唱一下好不好？（好）（演唱“父亲”）
在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢？（在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。）
【知识与能力】
1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
2、理解关键词语在表达感情方面所起的作用。
3、准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。
【过程与方法】
先由学生讲述自己感受到的父母之爱，为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文内容有了整体感知后，抽取重点段落进行详尽地分析。在教学的最后阶段对学生进行作文训练，并引导其欣赏罗中立的名画《父亲》。
【情感态度价值观】
感受文中流露的父子情深，继承中华民族的传统美德。
【教学重、难点及示教学突破】
1、重点：
⑴对父亲背影描写的效果与作用。
⑵体会文中朴实的语言中所饱含的深情。
⑶分析本文的剪裁，感受本文详略得当的叙事特点。
2、难点：
作者的写作极其“诚实”，引导学生加以体会。
【教学突破】
作者在描写父亲的背影时，用了多个动词，这些词将父亲颓唐的老境和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来，教学时要引导学生对这些词加以分析。另外，对作者的心理作深入探讨就会体会到作者是在“诚实”的写作，这正是这篇文章感人的重要原因。
【教学准备】
1、查阅资料，掌握作者情况及作品背景。
2、对名画《父亲》的相关资料应有所了解。学生准备预习课文，准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。
一、导入课文
教师活动：
1、师：同学们，一个月的寒假刚刚过去，大家一定和父母亲人们在一起渡过了一个快乐的新年，感受到了浓浓亲情。请大家回忆一下，你父母疼爱你的哪件事深深地感动了你呢？
抽学生讲述。
2、师：很好，刚才大家讲了让自己最感动的事。本课描写的是“背影”，是让作者望而泪下的父亲的背影。它到底是怎样的呢？
3、板书课题，介绍作者情况及作品背景。
学生活动：
1、积极思考，回忆父母对自己的关爱。
踊跃发言，讲述最让自己感动的事，注意情节的完整性。
2、听了教师的话，均感到好奇：背影有什么好写的呢？看着背影就能落泪，可能吗？对新课学习产生兴趣。
3、仔细听教师讲述，作相应记录。
二、朗读课文，熟悉文章内容
教师活动：
1、抽几名学生分段朗读课文，要求读出感情。
2、让学生默读课文，思考下列问题：
⑴人物、事件、地点。
⑵不能理解的词句。
⑶自己认为感人的地方。
⑷写背影的语句。
学生活动：
1、分段朗读课文，初步感受文章的感情基调。
2、默读课文，在文中划出相关语句。
三、深入理解
教师活动：
1、师：文眼就是文章的字眼儿，常常出现在开头或结尾。这篇文章的文眼是什么？
2、师：这篇文章主要写什么？我、父亲、我和父亲之间还是我的家庭困难？
3、师：文章一共写了父亲几个背影？请试着概括一下。
4、其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？
5、与学生共同理清文章脉络，将内容板书。（见课末板书设计）
学生活动：
1、生：是课文第一句话，“我最不能忘记的是他的背影。”
2、生：文题是背影，写父亲的爱子之情，还有我对父亲的眷恋。
3、生：一共写了四个。
惦记背影（思念父亲）
刻画背影（望父买橘）
惜别背影（父子分手）
再现背影（别后怀念）
4、生：父亲买橘子的背影。
5、讨论发言，理清文章脉络。
四、本课小结
本课由学生讲述自己感受到的父母之爱导入课文，使学生对文章的理解有了感情基础。随后学生通过反复阅读知晓了文章内容，在教师指导下理清了文章脉络，对文中渗透的浓浓爱意有了较为切实的感受，为后面的学习奠定了基础。
教学目标：
1、探究作品中人物的心理活动，体会人物思想感情。
2、学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。
3、体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊。
教学重点与难点
学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。
教学过程
一、导入
1、在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。
2、检查预习
3、作者简介与背景介绍
速读课文，然后说说课文是以何场战争为背景来加以描写的？请找出文章中能够反映时代背景的语句。
这是一篇战地通讯。1944年，苏联红军进行战略反攻，分别从南北两侧驱逐法西斯德军。西蒙诺夫作为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特写集《从黑海到巴伦支海》。要求学生找出相应的语句加以诠释。
2、根据课文内容，猜测作者是何种身份的人？说出相应的理由。
西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本《我城一少年》（1941）表达了苏联人民对即将来临的战争的必胜信心，长篇小说《日日夜夜》（1943~1944），描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中的英勇事迹。战争后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特写和短篇故事集《从黑海到巴伦支海》（4卷）。战后曾到过美国，写有剧本《俄罗斯问题》（1946），该剧本揭露了美国统治集团发动新战争的企图。还发表有诗集《友与敌》。《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获得斯大林奖金。
西蒙诺夫曾于1949年10月访问我国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写了中国人民进行的解放战争。1957年至1971年发表《生者与死者》三部曲获1974年列宁奖金。
二、整体感知课文内容：
速读课文，然后再用一句话概括出课文的主要内容。
本文描写一个南斯拉夫老妇人冒着炮火，掩埋一位苏联红军的遗体后，将珍藏多年的喜烛点燃在烈士坟头静静陪伴到拂晓的感人故事。
三、研读赏析
1、默读课文，找出令你感动的一个片段进行交流，并且说出为什么。
事件感人的因素：
1）环境危险，炮火连天――想到老妇人不顾生死。
2）年老体弱，掩埋烈士很吃力――想到老妇人力量的源泉。
3）保护遗体――想到老妇人对烈士的感情。
4）烛光闪烁――想到老妇人奉献的精神。
2、作品中如何刻画老妇人这个人物形象的？（动作和心理）
动作描写是刻划人物心理和塑造人物形象的又一重要手段。老妇人在炮火下平静地整理烈士的遗体，清理墓坑，吻别死者，掩埋烈士，你是如何看待老女人这一切行动的？
3、谁来总结一下老妇人的形象？
1）老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。
2）年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
3）她为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
4）红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
4、如何感受《蜡烛》中老妇人这一人物的形象美？
老妇人这一人物形象是非常感人的。分析起来有四点。一是环境危险，炮火连天；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；三是老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；四是点在坟上的蜡烛有特殊意义。作者在叙述过程中，凡是写到这四点的，都着力描写，造成了感人的效果。
写炮火，不是笼统地写一句就算了，几乎隔几行就写炮火，叫人一直为老妇人的安危揪着心，老妇人在炮火之中的种种行为就格外感人。
掩埋烈士的每一步老妇人都非常吃力，作者是这样写的：路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。”这样描写，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都听得见，真是感人肺腑。
写老妇人安葬烈士的礼仪也很具体，例如“老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额”，一个一个动作都做了描写，也是很感人的。
作者在诸多感人的因素之中又突出蜡烛，郑重地说明，这是“45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天”，从她摸出蜡烛之后，直到结尾，一直围绕着烛光展开细腻的描写，在这样一个特殊的环境里，特殊的氛围中，烛光显示了特别的意义，造成一种诗的意境，结尾让人沉浸在这个意境之中，眼前总是那一点烛光，久久不能忘怀。
5、引导讨论：作品中反复描写战争的场面，在文章中有何作用？
“附近一带”一段环境描写，渲染了法西斯匪徒屠杀人民造成的恐怖气氛，烘托了主人公的无私和勇敢。她早已置个人安危于度外了。在猛烈的炮火下，育乞西平静地整理烈士的遗体，清理墓坑，吻别死者，掩埋烈士，守护英灵。这些是只有母亲才有的对儿子的动作，我们能真切感受到的是老妇人育乞西满心的哀痛。“天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。”再次渲染了浓重的恐怖和哀痛的气氛，烘托了老人失去爱子般的伤痛。
四、探究主旨
1、文章中的蜡烛除了实指“蜡烛”外，还有没有其他深刻的含义？
1）红军烈士生命之光。
2）寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
3）两国人民战斗情谊的象征。
2、珍藏了45年的结婚蜡烛点燃在红军战士的坟头，老妇人又静静地在寒夜守护着红军战士。全文就是这样在诗意般的境界中抒写了那“不会熄灭的火焰”，这样的结尾又有怎样的含意？
第（28）自然段中用了“45年”“舍不得用”“珍藏”等词，可见蜡烛非比寻常的意义。老妇人把看得比自己的`生命都珍贵，今天却把这份过日子珍贵的感情献给一个异国的烈士。它点燃起的火焰是“永远不会熄灭的”。结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
3、主旨：这篇战地通讯，是一首赞美诗，一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
五、布置作业
【教学目标】
【知识与技能】
1.体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。
2．掌握诗歌主要内容，理解诗意，把握感情。
3．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。体会作者情感。
【教学重点】
品味名句，积累名句，增加语言积累，提高欣赏力。
【教学难点】
深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力
教学过程：
一、导入新课
唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。王绩，就是其中的一位。他性情简放，“不喜拜揖”，曾三仕三隐。唐贞观初年，因疾罢官，躬耕于东皋，自号“东皋子”。其山水田园诗朴素自然，意境雄浑厚，对于扭转齐梁以来绮靡诗风，开创唐诗盛世做出了重要的贡献。今天我们就来一起学习他的诗作《野望》
二、教学新课
（一）了解常识，美读诗歌。
1.唐代诗人创造的两种新诗体――律诗和绝句。这首诗是律诗，五律。
律诗：律诗是中国近体诗的一种，发源于南朝齐，格律严密，是讲究声律、对偶的新体诗，至初唐沈缙凇⑺沃问时正式定型，成熟于盛唐时期。律诗的格律要求是多方面的，通常是八句完篇的律诗，每诗计四联。按照旧时律诗写作的起承转合结构，习惯上称第一联为破题――首联，第二联为颔联，第三联为颈联,第四联为结句――尾联。
每首的中间两联,即颔联、颈联的上下句都必须是对偶句。
2美读。
美读，把诗歌描绘的画面美美的展示出来。让人能通过听读就能感受到它的美。
（1）学生自由读。
（2）教师示范读。
（3）学生再读。（个人读、齐读）
（4）齐声美读。
（二）参考注释，描绘画面。
1.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
教师对部分词语做补充批注。
2.译读诗歌，交互分享。
教师要有示范。
（三）深入解读，学会品析。
1.教师示范，明确三个层次的要求。
（1）诗句描写的似乎什么.
(2)诗句表达的角度或作用是什么。
（内外、动静、远近、正面侧面等。）
（3）对诗中的某一个字或一个词进行赏析。
（词性、修辞、情感等）
（四）再读诗歌，小结本课。
《野望》全诗通过写山野中萧瑟广阔的秋色，在闲适的情趣中，流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀和避世归隐的愿望。
（五）作业。
自主学习《黄鹤楼》。
人教版八年级上册《新闻两则》教学设计
教学目标：
了解新闻的基本知识，学习写作简单的新闻。（重点）
复习记叙文六要素知识，体会准确精练的语言。（难点）
认识中国革命的胜利来之不易，从中获得有益启示。
课前准备：
预习生字词，查阅有关解放战争中三大战役的资料。学生每人准备一份当天的报纸。
教学过程：
一、导入：
配乐朗诵毛主席所作的《人民解放军占领南京》一诗，声情并茂地导入课文。这首诗是为人民解放军解放南京而作，表现了人民解放军的英雄气概。今天，我们学习的是毛泽东为人民解放军百万大军横渡长江亲自撰写的一篇新闻，题目是“人民解放军百万大军横渡长江”。
简介背景与常识：（媒体显示）
（1）解放军战争的情况：图片与文字（略）
（2）新闻知识：
新闻有广义与狭义之分，狭义的新闻即消息
新闻的特点：观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。
新闻的作用：报道国内外最新发生的重大事件或新气象。
新闻的结构：由标题、导语、主体、背景和结语五部分组成。
二、整体感知：
教师板书课题，出示学习目标：（媒体显示）
教师检查预习字词情况，布置思考题：（媒体显示）
（1）速读课文，用概括的语言说说新闻报道了什么事件（何人、何事）。
（2）再读课文，用简明的语言说说新闻事件的要素（人物、时间、地点、事件）。
（3）精读课文（默读），具体说说新闻是从哪几个方面来报道渡江情况的？分析新闻的层次结构。
教师温馨提示：
以上三个问题是针对新闻结构的三部分“标题、导语、主体”而设的，要想迅速了解新闻的主要内容，就要看标题。要了解新闻的简要内容，就要看导语。要更为细致地了解新闻的内容，就要看主体。新闻事件的要素也是记叙的要素。
（分小组讨论，班级交流，教师参与，引导学生得出结论。）
三、合作探究
讨论后明确新闻的结构及作用：（媒体显示）
标题：用一句话高度概括新闻的内容。
导语：用一段话简要地说出新闻的内容。
主体：用几段话详细阐述新闻的主要事实。
（1）引导学生快速默读第二则新闻《中原我军解放南阳》，要求学生说出标题、导语、主体，并说说两则新闻在写法上有哪些不同之处？（学生小组讨论交流，引导学生多角度思考，并在班上交流，只要言之有理，教师给予鼓励。）
（2）品味两则新闻语言的特点，完成课后练习三。
（3）学生阅读自己准备的一份当天的'报纸，分辩那些是消息。并体会新闻的结构。
四、品赏语言。
毛泽东的文章具有用词精当，，气势豪迈而又才情勃发、广博儒雅的特点，阅读全文，请你说说哪些词语用得精当，说出理由，并与同学们交流共享。
（学生小组讨论交流，小组派代表在全班交流，只要言之有理，教师就给予鼓励）。
六、教师小结：
《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放战争战略进攻阶段的事实，对当时中国人民解放军解放全中国是一个极大的鼓动。学习这两则新闻，使我们了解了历史，认识到中国革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴，语言准确简明，感情色彩鲜明。给我们留下很深刻的印象。
五、拓展延伸：
媒体显示一则消息材料（略）
（1）要求学生按新闻结构拟出标题、导语、主体等。
（然后在班上交流，师生评议。）
（2）媒体展示：整理后的消息（略）
七、布置作业：
课后采集新闻材料，按照新闻的知识写一篇新闻，并且在班上召开一个新闻交流会，师生共同评出最佳新闻五篇。
八年级上册《人琴俱亡》教学设计
【学习目标】
1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。
2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。
教学重点难点
感受课文的内容，体会人物的心情和鲜明的个性特点，感受手足之情。
【自学、合作、导学】
（一）走进课本
1、《人琴俱亡》选自 ，作者是 朝宋文学家 。
2、给加点的字注音
俱病笃（ ） 语时了不悲（ ） 奔丧（ ）
子敬素好琴（ ） 恸绝良久（ ）
3、解释加点的字
1、俱病笃 2、何以都不闻消息 3、语时了不悲
4、便索舆来奔丧 5、子敬素好琴 6、便径入坐灵床上
7、弦既不调 8、人琴俱亡 9、恸绝良久
（二）合作探究
活动一：各小组用喜欢的方式有感情地朗读课文，体会课文的内容和情感。用自己的话说说文章的主要内容。
活动二：你觉得课文中哪些句子最能表达子猷与子敬深厚的兄弟之情的？并作简单分析。（本题是让学生细细体会课文语言中所包含的感情。）
[明确]①“何以不闻消息？此已丧矣。”（自己已经病得很重，却还关心着弟弟，足见兄弟情深。）②“恸绝良久”、“子敬子敬，人琴俱亡”。（觉得“琴”都亡了，可见兄弟俩是真正的知音、知己，情深意切。）
活动三：既然兄弟情深如此，为何作者却说子猷“了不悲”，“都不哭”？那子猷究竟以何种方式来悼念自敬之死的呢？
[明确]因为子猷知道子敬平素喜欢弹琴，想以独特的`方式来悼念亡弟，琴声为心声，知音为知己。琴弦此时仿佛也有了灵性，明白自己的主人已死，弦音也不协调了。子猷真是悲从中来，终于压抑不住内心的悲伤，大叹“人琴俱亡”，失声痛哭。痛不欲生。
活动四：作者在文章结尾说“（子猷）月余亦卒”，同学们讨论一下：子猷为什么也死了呢？
[明确]关于子猷的死，文章开头已有所交代“王子猷、子敬俱病笃”，一方面是因为生病；另一方面是因为悲痛过度。到此，我们也可以知道，子猷前面之所以不悲痛，是由于他知道自己也不久于人世，到那时就将和弟弟又在九泉之下相见了。
活动五：王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人吗？
活动六：再读课文，对王子猷悼念前后的神态、心理、动作等进行合理的想象，声情并茂地讲述子猷悼子敬的故事。
【小组合作总结】
【当堂测试】
1、解释下列加点字。
王子猷、子敬俱病笃。（ ） 子敬素好琴（ ）
语时了不悲（ ） 月余亦卒（ ）
2、翻译下面的句子
1、因恸绝良久。
2、便索舆来奔丧，都不哭。
3、将你积累的古诗文中写手足亲情的句子写下来。
【巩固 拓展 延伸】
收集关于母爱的诗歌、格言、歌曲、故事。
教学目标：
分析品味重点语句，把握文章思想感情
1、分析人物动作描写，体味人物丰富的内心世界；
2、体味文章思想感情，感受人物丰富的情感世界。
重点难点：
通过分析人物外貌、动作描写，品味感受人物丰富的情感世界。
教学时数：
1课时
教学准备：
1、预习课文，
2、查找有关二战时期解放南斯拉夫的情况
教学步骤：
一、导入：
蜡烛，曾是人们常用的照明工具，在黑暗中，一点昏黄的光往往勾起人们内心深处的情感，勾出无限遐想。于是，无论中外，都有许多诗文以蜡烛为题。例如，李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。现在，蜡烛已失去它本身的实用价值，但我们仍常用它来寄托某种情感：喜庆，或是忧伤……今天我们要学习的西蒙诺夫的《蜡烛》更是抒写了一种人类最美好的情感，纯洁而又令人震撼。
二、检查预习
1、给下列加点字注音：
拂晓 瓦砾 地窖 鞠躬 颤巍巍
2、介绍二战解放南斯拉夫情况。（建议小组讨论候选代表发言）
3、作者简介
三、整体把握，感知课文：
1、自由朗读：读懂大意。
2、目的寻读：为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？理解这样写的目的是什么？
对德军炮火的11次描写
对蜡烛的6次描写
对黑围巾的4次交代
对老妇人动作的反复描写（3次“爬”、3次“跪”）
提示：
对炮火的多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。
在一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民用血肉凝结的深厚情谊的象征。
“黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人对牺牲的苏联红军战士的跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。
3次“爬”写出了老妇人年劳力衰；3次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲的苏联红军战士的深痛哀悼。
四、探究写法，揣摩感悟：
1、再读全文，其中是否有些片断令你感动？请你为大家朗读一下，并说说令你感动的原因。（学生任意选择片断朗读，原因的说明言之成理即可。可选择重点语句作详细的讨论和分析）。
题材感人，重点描写老妇人掩埋苏联烈士的过程，突出蜡烛、烛光。
感人的原因：环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；点在坟上的蜡烛有特殊的意义。
2、课文倒数第二小节这样描写，有什么作用？
勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。
3、文章中的老妇人始终没有说一句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给我们留下了难忘的印象。精读文章倒数第四、五两段，展开想像，揣摩一下老妇人有哪些心理，回答问题。
投影思考题：
1、老妇人为什么不说话，她心里是怎样想的？
2、老妇人为什么对他们深深一鞠躬？她心里是怎么想的？
学生齐读或分读，自由讨论交流，教师引导学生体会课文意蕴，启发学生就文句提出一个个问题推想。
五、教师小结
文章中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。
六、布置作业
把你设想的老妇人的心理写下来，整理到练习本上，300字左右即可。
八年级上册人教版《苏州园林》教学设计
【教学目的】
1、了解苏州园林的特点;领略我国江南第宅园林建筑的风貌，从而得到美的享受并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。
2、理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性、
【教学设想】
1、安排两教时。
2、《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色应作为本课的学习重点。
3、在教学过程中,尽量给学生以直观感受，如看苏州园林的照片、放映幻灯片或看有关电视专涵片等，与课文学习相配合，更便于学生理解。
4、预习要求。
⑴ 朗读课文，圈出生字，画出词语，标注段的序号。
⑵ 看预习提示，查字典，给加点字词注音，读课本上的注释。
⑶ 鼓励学生提出有关课文的问题，写在作业本上。
第一课时
〖教学要点〗
简介作者和本文文体;正音、正字，解释词语;通读课文;了解作者构思和文章结构;辨析文中运用的说明方法。
〖教学内容和步骤〗
一、简介作者和本文文体
今天我们学习介绍江南第宅园林的名篇──《苏州园林》。
本文作者叶圣陶是苏州人，对苏州园林很熟悉，因此对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会。本文是为摄影集《苏州园林》写的序，我们把它作为一篇说明文来学习。它不是介绍苏州某处园林的特色，而是就苏州园林的总体特征来说的。叶老的这篇文章不仅准确地把握了苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运用都值得我们很好地学习。
二、正音、正字，解释词语
根据预习提示，给加点字词注音。
同学注音、朗读，教师提示读准字音和正确掌握汉语拼音规则。
补充两个多音字;对称chèn 相间jiān
解释词语：(出示投影──几个重点词语的注释)
同学解释、教师重点提示的词语：
标本、布局、映衬、因地制宜、自出心裁、别具匠心等，强调要把词放在句中来解释。
三、朗读课文
要求。掌握字的读音;进一步理解词在文中的意思;思考作者怎样向读者介绍苏州园林的总体特征(探求作者的思路)
四、从写作构思入手，分析文章结构
(可从同学们提出的问题导入，也可由教师提出。)
问：这是一篇事物说明文，被说明的事物──苏州园林的特征是什么呢?
引导学生找出本文说明事物特征的课文内容，即第2段中“……一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这是贯穿全文的中心，“图画”成为介绍苏州园林的线索。
问：作者怎样抓住中心构思全篇，安排全文的结构呢?
文章开头：结合重点词“标本”(原指供学习、研究时用的动、植物的实物，这里有“范本”的意思)、“鉴赏”(指对艺术品的欣赏和评价)理解苏州园林在我国园林建筑中的地位和作用。这是全文的总起，确立本文说明的对象──苏州园林(总体)。
问：第2段课文，作者围绕苏州园林共同特征，写了几层内容?
第一，撇开不同点，专说共同点。
第二，苏州园林共同点具体在四个“讲究”。
第三，再一次强调共同点什一切都要为构成完美的图画”
第四，用游览者的话证实作者的评价—突出本文是从欣赏者的角度写的。
问：课文的第3、4、5、6段内容与第2段是什么关系?
第2段是总说，第3、4、5、6段是分说。每一段与前面的～个“讲究”相照应，具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。
上述四方面是重点，作者作详细说明。
问：课文第7、8、9段写了什么内容，与中心有何关系?
这三段从园林角落的布置、门和窗以及色彩方面说明苏州园林的特点。这是细部介绍属非重点，故写得简略。
问：读第10段，想本文结尾有何特点?
文章收尾留有余地，令人回味。总观全文的结构脉络(投影显示)：
总说(完美的图画)──分说(第2段)
大处讲究：布局(3段)配合(4段)映衬(5段)层次(6段)
细部注意:每个角落(第7段)门窗图案(第8段)色彩(第9段)
课上做练习一，填写结构图表。
思考：本文说明事物的顺序是怎样的?
从全文看，按由整体到局部的顺序;从各部分看，按由主到次由大到小的顺序。
提示：本文先总说后分说的结构层次在段中也有体现。以第4段为例作分析。
问：为了能说明事物特征，给读者具体形象的感受，作者要选用恰当的说明方法。试找出第3段中使用的说明方法并分析其作用。
运用作比较、打比喻的说明方法，说明苏州园林不讲究对称，园林是美术画，讲求自然之趣。
六、布置作业
1、复习字、词，会写、会注音、会解释。
2、笔答课后练习二、三。
第二课时
〖教学要点〗
继续学习本文的说明方法;具体分析本文的语言;总结全文。
〖教学内容和步骤〗
一、检查生字词
二、结合讲评检查课后练习二的作业完成情况，归纳本文的说明方法。由同学举例说明
1、作比较。如第5段：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”，点明苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意;又如第9段，与北京园林的色彩比较，说明苏州园林极少彩绘的特点。
2、举例子。如第2段以游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在图画中”为例，说明苏州园林是一幅完美的图画的特点;再如以几个园里的古藤为例，形象地说明苏州园林花树的艺术风采。
3、描摹。如第5段中对树木的栽种和修剪着眼在画意的描摹等。
小结：多种说明方法的运用，不仅突出了事物的特征，而使语言既准确、鲜明又生动形象，体现了说明语言的.多样性。
三、重点分析本文语言的多样性
提示：本文语言的多样性，可以从以下几方面来归纳。
1、多种表达方式的运用。
2、句子的多样性：描述性和概括性的句子
3、用词的精练、准确和周密
4、多种修辞方法的使用
逐项分析时，先由同学举例、分析，再由教师补充，归纳。举例时尽量照顾课文的先后顺序。
1、多种表达方式的运用。
问：本文用了哪几种表达方式?以第5段为例说明。同学发言，归纳。
第1句是说明，说明花草树木映衬方面的图画美。第2句是描写，描写了俯下的高树枝和仰起的低树枝，交相辉映的情景，富有动态，给人以层次感。第4句“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。”是议论，阐明这样栽种的艺术效果。
问：还能找到运用多种表达方式的例子吗?
如第7段中的描写，第1段中的议论，既增强文章生动性、趣味性，又对苏州园林作了画龙点睛的评价。
问：前面看到本文有不少具体描述的句子，其实文中也有不少概括说明的句子。
如第2段中概括苏州园林总特征的句子;第5、6、7、8段的第一句都起到了概括苏州园林特点的作用。
问：请同学们找找本文运用词语的特点。
⑴ 准确：
结合练习三，辨析：玩赏、鉴赏、欣赏、观赏──玩赏：有品味、赏玩之意;鉴赏：指对艺术品的欣赏和评价;欣赏：指对艺术品的领略和玩赏;观赏：指观看欣赏。此处的“鉴赏”一词最恰当。
⑵ 周密：
请说出以下各句加点词的作用。(投影显示)
① 各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
② 务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的画。
③ 我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的。
④ 苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。
⑶ 精练：
请读第7段，说说段中“栽、蔓延、补”几个动词用得为什么好?
恰当形象地写出设计者和匠师们的精心布局，化静为动，化单调为多彩。
问：能找出本文中使用的多种修辞方法吗?
排比：第2段;设问：第3段;比喻：第3段等。
教师：有人说本文具有散文特色。是因为作者通过说明描绘，自然、真切地再现了苏州园林的风貌，使我们得到了美的享受，正如题目所写，使人有种“眷恋”之情。你能从文中找出例子吗?
如第4、5、7、8、9段的结尾及全文的结尾，都是有景有情的。
小结：本文语言准确、精练又生动、优美，表现力很强，从而看出说明文的语言并不是枯燥的，是可以充满情趣的。
四、总结全文
文章介绍了苏州园林的特征，再现了它的美丽画面，显示了设计者和匠师们的智慧和我国园林艺术的高超。
五、配乐朗读课文(边出画面配合)，进一步体会本文的两个学习重点，从而获得知识和美感
六、布置作业
笔答课后练习五、六、七。
教学目标：
1、能正确流利，有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能课文分段，归纳段意。能在理解课文内容基础上，说班次伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
4、通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
教学重点难点：
指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。
主要板书计划：
送情报
半截蜡烛夫人快乐（）（机智、勇敢）
儿子搬走（）爱国主义
为儿端走（成功）
作业设计、安排：
课内：表演课本剧朗读课文抄词
课外：练习册中P58三
教学过程：
一、揭题：
1、板书课题：半截蜡烛
2、齐读课题，学生质疑：课文为什么用“半截蜡烛”作题目？这“半截蜡烛”有什么特别的地方吗？
围绕“半截蜡烛”定了什么内容？……
3、请同学们围绕问题自读课文。
二、初读课文感知内容
1、自由轻易朗读课文。
2、小组朗读检查，读通课文，解疑。
3、课堂交流：解决了哪些问题。
说说课文的主要内容。
提示如下（顺便理清脉络）
课文先写……接着写……
然后写……最后……
4、再读课文，检查字词：
音：蜡烛许诺遭到盯住琳琅满目楼梯摇曳强盗秘密厄运
虽然绝妙微弱绝密镇定
义：厄运：厄，困苦，灾难。困苦的遭遇。
厉声：声音严厉
从容：不慌不忙
摇曳：摇荡
镇定：遇到紧急的情况不慌乱。
三、指导分段朗读。
四、课堂练习
1、抄写词语
2、朗读、思考课后练习
《桃花源记》教学设计 (人教版八年级上册)
教学目标： 1、积累文言词汇。 2、感受宁静的田园生活，了解本文所描绘的理想社会。 学习重点： 了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活。 教学教程： 一、作者及写作背景简介： 陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，谥（shì)号“靖节先生”，别号“五柳先生”。生于东晋末期，出身于没(mò)落的.地主官僚家庭。他少时有大济苍生之志，博学能文，任性不羁(jī)。当时社会**不安，他壮志难酬，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽(juàn)永。代表作有《归去来兮(xī)辞》《归园田居》、《五柳先生传(zhuàn)》等。 二、导入新课 三、初读课文。 1、读课文，把握读音（在句中标出读音）。 2、指名读课文。 ①学生纠正。 ②标注读音：豁然 俨然 阡陌 垂髫 诣太守 刘子骥 3、听读课文 ①要求：读准字音，读准句读，读出感情。 ②听录音。 ③学生自由揣摩朗读。 四、译读课文 1、结合注释、工具书，疏通文意（小组内共同完成）。 2、出示重点词语、句子。 （1）解释词语： ①甚异之 ②悉如外人 ③桑竹之属 ④处处志之 ⑤便扶向路 ⑥便要还家 ⑦缘溪行 ⑧妻子 ⑨无论 ⑩交通 ⑾绝境 （2）翻译句子： ①土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 ②黄发垂髫，并怡然自乐。 ③部今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 五、思读课文 1、指名朗读描写桃花源环境美和人物美的句子。 2、作者把桃花源描写的如此美伦美幻的用意是什么？（结合作者生活的时代背景） 3、桃花源的生活在当时能否实现，试说出你的理由。 4、你向往这种生活吗？为什么？ 六、类文欣赏 《桃源行》 王维 渔舟逐水爱山春，两岸桃花夹古津。 坐看红树不知远，行尽青溪不见人。 山口潜行始隈T，山开旷望旋平陆。遥看一处攒云树，近入千家散花竹。 樵客初传汉姓名，居人未改秦衣服。 居人共住武陵源，还从物外起田园。
月明松下房栊静，日出云中鸡犬喧。惊闻俗客争来集，竞引还家问都邑。 平明闾巷扫花开，薄暮渔樵乘水入。初因避地去人间，及至神仙遂不还。 峡里谁知有人事，世中遥望空云山。 不疑灵境难闻见，尘心未尽思乡县。 出洞无论隔山水，辞家终拟长游衍。自谓经过旧不迷，安知峰壑今来变。 当时只记入山深，青溪几度到云林。春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。 七、背读课文： 学生以自己喜欢方式，背诵自已喜欢的句段。
官良生
《观潮》教学设计(人教版八年级上册)
教学目标
1.熟练朗读课文,准确翻译课文，掌握本文的重点文言词语。
2.初步了解文章内容
教学重点 1.熟练朗读课文,准确翻译课文，掌握本文的重点文言词语。
2.初步了解文章内容
教学方法 朗读法、合作探究
教学用具 多媒体课件
教学环节 教师活动 学生活动
一、导入
二、明确学习目标
三、预习交流展示
四、朗读课文，疏通文意
五、自主学习与合作探究
一、
1.同学们，你们到过海边，看过海水涨潮吗？说说海潮什么样？（江海涨潮，气势宏伟，令人震撼。）教师进行充满感情的介绍：钱塘江它是浙江省的第一大河，它位于浙江省北部，全长605公里，河域面积五万平方公里，占全省面积的百分之四十三，是我国东南沿海的一条著名江流。看，今天就让我们一起去钱塘江边一睹为快。（播放钱塘江大潮的视频）
2．看了这潮水，听了这潮潮声你觉得钱塘江潮怎么样呢？你能用一个词来概括吗？在作者眼里的钱塘又是怎么样的？自由读课文，找出一个你认为最能体现钱塘江特点的词语。
3．（板书：天下奇观）理解奇观
观潮的观是什么意思？天下奇观的观呢？
特殊的地理环境形成了特殊的壮丽景象，第28课就写了一次钱塘江大潮的过程。
师：我有一个问题，我想问你为什么要在八月十八日观潮？
1.熟练朗读课文,准确翻译课文，掌握本文的重点文言词语。
2.初步了解文章内容
二、检查预习情况
1．作者介绍
作者介：周密，字公瑾，
朝代：南宋末年，词人、文学家，
代表作：《武林旧事》、《齐东野语》等
2.①读准字音：
如履平地
溯迎 鲸波万仞
善泅
江干
车马塞途
②理解下列词语的意思：
横贯 山崩地裂 人声鼎沸 漫天卷地
1.指名读课文，教师纠正节奏及正音。
2.同桌互读，评定等级。
3.
1)重点词语解释
2)结合课下注释翻译课文
3)以小组为单位，质疑解难，教师酌情指导。
4)选四位学生翻译课文，其他学生补充。
理清文章思路，理解文章内容
1..．理清文脉。
（1）同桌交流。
（2）说说各段的段意。
（让学生让黑板板书）
学生尝试回答
学生齐读目标
理解词义。
天下奇观：奇观、奇异、少见而又壮观景象。本课是指钱塘江大潮是世界上少见的壮观的景象。
横卧：横躺着。原是表示人的动作的词语，课文里用来描述钱塘江展现在人们面前的样子，这里把钱塘江比作人。
水天相接：水和天连接在一起。形容水域广阔。
横贯：横着通过去。课文里是说大潮滚滚而来，横着漫过整个江面。
浩浩荡荡：课文里是讲大潮滚滚而来，水势很大的样子。
山崩地裂：“崩”是倒塌。“裂”是裂开。真正的“山崩地裂”多半发生在强烈地震的时候，用来形容很响时，便带有夸张的意味。
顿时：立刻。
人声鼎沸：形容许多人在一起大声讲话，声音喧闹，像开了锅一样。
若隐若现：若，好像，仿佛。隐：藏起来，看不见。现，表露在外面，使人可以看见。本课指几座小山在云雾中一会儿看得见，一会儿又看不清。
余波：本课指潮头过去后，剩下的波浪。
漫天卷地：本课指远远看去，潮水像连着天地卷滚过来。形容声势大，来势猛。
风号浪吼：狂风在号叫，波浪在怒吼。形容风浪大，叫声响。
词类活用：1.天下之伟（观）也 景象 动词作名词
2.皆披发（文）身 画着花纹名词作动词
3.乘（骑）（弄）旗标枪 。 马 ，动词作名词 ； 树立、举 ，名词作动词。
一词多义：1.为 为火所焚 (被)
海涌银为郭 (成为)
十八日为最盛 (是)
2.以 以此夸能 (凭借)
3. 仅 仅如银线 (几乎、将近)
仅有敌船为火所焚 (仅仅)
古今异义：1.际 际天而来 (连接) (边际)
2.人物 人物略不相睹 (人和物) (指人)
3.方 方其远出海们门 (当时)
(方形)
给课文分段
第一段（第1自然段）写海潮的雄伟壮观。
第二段（第2自然段）写水军演习的精彩场面
第三段（第3、自然段）写弄潮儿的英姿。
第四段（第4自然段）写人们观潮的盛况。
六、布置作业 1、背诵译文
2、习题2、3
板书设计
潮水汹涌图 雄伟壮观
水军演习图 场面宏伟
观潮
吴儿善泅图 身怀绝技
游人观潮图 热闹喧腾
教学反思
人教版语文 八年上 主备人： 柳克君 中学 西江中学 二次备课人：
课 题 <<观潮>>课时 第二课时
教学目标
1、学习本文写景记事相融合，正面描写与侧面描写相结合的方法。
教学重点 1、学习本文写景记事相融合，正面描写与侧面描写相结合的方法。
教学方法
1.基本的'学习方法：探究法、品析法。
教学用具 多媒体课件
教学环节 教师活动 学生活动
一、引 课
（6分）
二、明确学习目标（1分）
三、 深入文本，整体感悟：
四、深读合作探究
五、课堂小结（1分） 引言：
钱塘江潮这一自然奇观是一大胜景，古人称为“壮观天下无”。观潮也成了古今盛事。
我国古代的墨客词人多以钱塘大潮作描写对象，例如宋朝柳永著名的词。周密的《观潮》则是用散文的形式，绘形绘色地描写了这一壮美雄奇的景象。作者是怎样写景记事的呢？这是我们这节课学习的重点
1、学习本文写景记事相融合，正面描写与侧面描写相结合的方法。
三、重点难点的学习和目标完成过程。
1．朗读第一段。
2．引导讨论以下问题。
①第一段是怎样写海潮的雄伟壮观的景象的？
明确：先用一句“浙江之潮，天下之伟观也”总领全文，点示题旨，接着交待海潮最盛的时间。然后对潮水作正面描绘，最后用杨诚斋的诗句对上文作形象概括，呼应首句，又为下文作铺垫。
②作者是从哪几个方面对潮来之状进行描写的？写出了江潮怎样的特点？
明确：作者从形、色、声、势四个方面，由远及近地写出潮，刻画了海潮的雄奇壮观。运用比喻、夸张的手法，仅用简单的“如银线”“玉城雪岭”“如雷霆”“吞天沃日”几句，把在远方，渐近奔涌到眼前时海潮的形状、颜色、声势都生动地表现了出来。
3．指名朗读第二段
4．讨论以下问题①水军演习的场面写得扣人心弦，其精彩之处表现在哪里？
明确：参加演习的船只众多，演习中阵势变化多样，水兵作战技艺拥熟，演习中战斗激烈，声势浩大，演习结束后撤退迅速。
5．齐读第三段。
6．讨论：段中哪些句子描写了壮士形象？哪些语句突出了勇士逆潮游泳的高超本领？
明确：“披发文身”、“手持大旗”、“争先鼓勇”，写出了壮士形象；“溯迎而上”“腾身百变，而旗尾略不沾湿”，更突出了勇士的绝技。
7．教师朗读第四段。
8．讨论：这段写观潮人众之多与上文写江潮和水上表演有何联系？
明确：观潮人群如此密集，说明江潮和水上表演是多么吸引人心，所以写观潮之盛，
是为了从侧面映衬江潮之盛和水上表演之精彩。
浙江潮雄伟壮观，水上表演头绪纷繁、场面众多，观潮者人群如潮，但在文中，作者却写得井然有序，主次分明。这一方面是由于作者构思精巧，以海潮为线索，写景记事相融合，正面描写与侧面烘托相结合。另一方面也是由于作者借墨如金，用语十分简练的结果。
学生齐读目标
学生齐读
小组内简短交流后，学生发言，
学生从文中找
（
学生思考回答
小组合作探究
一生代表发言
六、布置作业习题三改写200字左右
板书设计
正
潮水汹涌图 雄伟壮观
正
水军演习图 场面宏伟
观潮
正
吴儿善泅图 身怀绝技
侧
游人观潮图 热闹喧腾
教学反思
柳克君
【教学目标】
1、知识与能力：
学习用截取法，构建文章，明确文章的线索，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。
2、过程与方法：
这是一篇叙事纪实散文。学习本文，阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上，以学生自学为主，采用自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容，领悟内涵。
3、情感、态度与价值观：
体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点──背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。
【教学重点，难点】
1、重点：
体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的聚焦点──背影抒发的真挚亲情。学习叙事中的选材方法──截取法。
2、难点：
明确“背影”是课文的明线，“父子深情”是课文的暗线，二者和谐统一，结构文章的特点；体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。
【教学准备】
收集相关的资料如：歌曲《父亲》、白帆的散文《父亲的泥脚》等。
【教学课时】
二课时
【教学步骤】
第一课时
一、设置情境，导入新课
1、“慈母手中线，游子身上衣”，如果说母爱如涓涓溪流滋润着我们的心田，那么父爱便是一首永远不老的歌，时时震撼着我们的心灵！有一首歌名字叫《父亲》，今天我们一起来欣赏一下，共同沐浴这份深深父爱。
2、生活中“父亲就是那登天的梯，父亲就是那拉车的牛”！父爱是一种发自内心的无私、深沉的爱！著名作家朱自清的《背影》，便是一篇体现父子之情的典范作品。（板书课题：背影）请同学们把课文朗读一遍。
二、指导学生谈读课文后的体会和感受，合作探究
1、文中共有几次写到“背影”？给你感触最深的是哪一次？文章为何以“背影”为题？
⑴四次写到“背影”：点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。
⑵感触最深的“背影”：买橘子的背影。
⑶“背影”贯串全文始终。
2、有感情的朗读买橘子的背影分析作者是怎样细致刻画这一“背影”的？你认为用得最生动的动词有哪些？
⑴感情基调：舒缓、深沉。
⑵买橘子时的背影的刻画：外貌描写、动作描写。
⑶几个生动的词语运用：蹒跚、探、攀、缩、倾。
小结：父亲年纪大了。但为了给儿子买几个橘子，不顾掉下月台的危险，艰难的“攀”着、“缩”着，“可怜天下父母心”！这份浓浓的爱子之情，又怎能不令人感动得泪流满面呢？
3、同学们有感情的朗读本段，熟读成诵。再次体会父亲的爱子深情。
三、品味语言，感悟主旨
1、文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈你的体会。
⑴“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”体会：担心儿子过分悲痛，宽慰儿子。
⑵“不要紧，他们去不好！”体会：放心不下，爱子情切。
⑶“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动！”体会：担心儿子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
⑷“我走了，到那边来信！”体会：l临别嘱咐，惦念儿子旅途的平安。
⑸“进去吧，里面没人！”体会：担心儿子，细心关照。
小结：这些简短的话，含义丰富。有离别的愁苦，有对儿子不谙世情险恶的担心，有对未来的忧虑，也有经济拮据的难言之隐。我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音，多好的父亲啊！
2、文中有几处，作者的泪在无声的流，请找出来细心品味：
⑴第一次流泪：家境惨淡，悲哀的泪。
⑵第二次流泪：望父买橘，感动的泪。
⑶第三次流？目：“背影”消逝，惜别的泪。
⑷第四次流泪：思念父亲，伤心的泪。
小结：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流泪，情思绵绵，强烈地撞击着我们的心扉，在朦胧的泪光中，那份永恒的父子深情在无尽地蔓延。
第二课时
一、导入新课、积累语言
1、设置情境，导人新课：情是一个永远不老的话题，在许多文学作品中都通过抒情的笔调写出了浓浓亲情，你积累的有关父爱深情的优美句子有哪些？我们一起交流赏析一下吧！
⑴“父爱像一把大伞，总在有雨的日子里擎着！”
⑵“父爱是一座大山，挺拔伟岸；父爱是一片汪洋的海，浓郁深远！”
⑶“父亲是我人生旅途中的一盏明灯，在我迷路的时候，照亮我的行程！”
2、有选择的投影学生积累的优美句子，交流背诵。
小结：同学们摘记的句子中都融入着浓浓的情意，希望同学们多积累背诵，你的语言也会靓起来。
二、合作探究，明确文章的线索
上节课的学习中，我们领略到了名篇的风范。像其他散文一样，《背影》也有它明确的线索，试试看，能发现吗？
1、“背影”在文中共出现了四次：文章开头，点出背影；父亲买橘子，刻画背影；父子分手，分别背影；文章结尾，照应背影。结论：文章的明线一背影。
2、文章开始引出回忆；而后渲染浓重的悲凉氛围；接下来的送别，更是直接表现父子情深；结尾思念，催人泪下。
结论：文章的暗线──父子深情。
小结：文章通过“背影”将各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的感情，照应了标题，使文章贯穿一气，浑然一体，所以说“背影”是文章的明线；同时文章处处涌动着挚热的情感，所以说父子深是文章的暗线。两条线索一条主外，一条主里，和谐统一，结构文章。
三、语言训练，探究“选材构思法一截取法”的片段写作练习
1、现在我们来学习摄取闪光瞬间的选材构思法──截取法。《背影》之所以成为广为传诵的佳作，还缘于作者精巧的选材构思。作者以新颖独到的视角，截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间──背影来构建文章。请同学再读课文，深人体会这一特色。
2、现在请大家口头表达，写作交流：
⑴我们沐浴在爱的阳光下，能截取最让你感动的瞬间，说说你的父亲吗？
⑵请同学们将父亲最精彩的瞬间融人你的情感，写下来。
⑶交流写作心得。
本课小结：
《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段──父亲的背影，通过特写；抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法──截取法，也是值得我们好好借鉴学习的！
