老人与海公开课课件

2022-05-07 07:54:34| 收藏本文下载本文作者：awesomesauce

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老人与海公开课课件

篇1：老人与海公开课课件

教材说明：

这是一篇精读课文。课文是根据美国优秀小说家海明威的成名代表作、中篇小说《老人与海》进行浓缩、改写的。

这部小说写一个老渔夫在连续八十四天没有捕到鱼的情况下，终于独自捕到了一条大马林鱼，但那条鱼实在太大，把他的小船在海上拖了整整三天才筋疲力尽，被他杀死了绑在小船的一边。但是在归程中，他一再遭到了鲨鱼的袭击，最后回港时只剩下死鱼的骨骼。在老渔夫身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的“硬汉”性格，体现了“人可以被消灭，但不能被打败”这样一种崇高、伟大的精神。

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，并背诵自己认为十分精彩的语句或片段。

2、指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。

3、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。

4、帮助学生认识“惦、啤、崛、倚、潇、骼”，会写“惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼”;理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。

5、引导学生课外阅读，深入认识《老人与海》这一名著的价值。

教学用具：多媒体课件

教学方法：讲授法、朗读法等。

教学时间：第周

教学安排：两课时

教学步骤

第一课时

教学目标：

1、帮助学生认识“惦、啤、崛、倚、潇、骼”，会写“惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼”;理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。

2、再默读，标出全文段序，想想主要内容，理清文层次。

教学过程

(一)谈话导入。

在五彩缤纷的世界文学的历史长廊中，有很多享有崇高誉的作家与作品。今天，我们要认识又一位这样的作家(出示海明威头像照片)，阅读他的一部受人推崇的作品(先展示一《老人与海》的全文读本，后板书课题)。

(二)初读课文。

1、自由朗读，做到字音准确、句了通顺。

1、识字写字。

“崛”jué，与“发掘”的“掘”、的“倔强”的“倔”同音。

“骼”gé，与“个”“各”(gè)的声调不同：前为二声，后两字为四声。

2、可让学生比较下面各组字并组成词语：

店宾()卑()廉()

惦()滨()啤()镰()

沙()串()各()萧()

鲨()窜()骼()潇()

3、词语解释。

惦记：(对人或事物)心里老想着，放不下心。又如：惦念。

海滨：滨，水边，近水的地方。靠近海水的地方。

海岬：岬，岬角，是突入海中的尖形的陆地。本文中写非洲的“高耸的海岬”就是指海中的这种尖形的陆地。[]

崛起：一指(山峰等)突起，二指(某某)兴起。本文中指大海中岛顶的突起。

倚：本文中写“他弯下腰倚在船头上”，是“靠”的意思。

潇洒：(神情举止)自然大方，不呆板，不拘束。

磅：英美制重量单位。一磅合0.9072市斤。

蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。

磷光：某些物质受摩擦、振动、光、热或电波的作用所发的光。例如金刚石经日光照射后，在暗处会发出青绿色的光。

骨骼：人和动物体内或体外坚硬的组织。

(三)再默读，标出全文段序，想想主要讲了些什么内容，给自己印象最深的情景是什么?

这篇课文作为小说的缩写，全文只有13个自然段，可分为如下四个部分：

第一部分(第1—3自然段)：写出海前的情况——老人梦见海滩上的狮子，男孩给他送行、祝他好运。

第二部分(第4—9自然段)：写在海上的情况——老人钩住了大马林莫，他的船被鱼拖向很远的海上，被拖了三天多。

第三部分(第10自然段)：写归程中的情况——老人遭遇一群鲨鱼的袭击，他与鲨鱼进行了惊险、惨烈的生死大搏斗。

第四部分(第11—13自然段)：写回港后的情况——人们围观死鱼的骨骼，男孩守着熟睡的老人，老人又梦见海滩上的狮子。

第二课时

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，背诵自己认为十分精彩的语句或片段。

2、指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。

3、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。

4、引导学生课外阅读，深入认识《老人与海》这一名著的价值。

重点、难点：

1、指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。

2、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。

教学方法：朗读法、自主学习合作探究法等。

教学准备：多媒体课件

教学时间：第周

教学时数：1课时

教学过程

一、导入：

今天，让我们细细品味美国著名作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。

二、深入细读，品味人物。

一确定探究内容。

请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻?(学生)

①老渔夫与大马林鱼搏斗过程的场面。

②老渔夫与鲨鱼搏斗过程的场面。

二学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。

1、(出示阅读提示)

①指名朗读学习提示。

②明确学习提示的步骤方法。

2、学生根据学习提示自主学习。

3、根据学生回答，重点交流：

“天还没大亮，……抵抗着大鱼给钩丝的拉力。”[]

⑴指名朗读。

⑵交流：

①鱼大：水面上的绿杆急急地坠到水里。

水下一百英寸的深处

重得叫人不敢相信

渔船和人都在平静的水上慢慢地漂流。

②老渔夫的动作：把钩丝放在脊背上，钩丝握紧在手里，拼命支撑住身子。

⑶体会：老渔夫尽力与大马林鱼抵抗，而大马林鱼似乎不在乎老渔夫，不慌不忙地游着。

“四个钟头以后，……我到死也要跟你在一起。”

⑴交流：

①大鱼依旧拖着小船向浩渺的海面游去。

②老渔夫动作：拉住背在脊梁上的钢丝。

心理活动：鱼啊，我到死也要跟你在一起。

⑵体会：老渔夫要坚持到底，决不半途而废。

交流体会6、7、8自然段的内容。

(1)交流：

①老渔夫的动作：竭力拉紧钩丝;拉住钩丝不动，身子往后仰，抵挡钩丝的张力。

②大鱼的表现：一下子把老人拖到了船头那边——游起来慢多了——露出来了。

③大鱼的奇美形象：浑身深紫色、镰刀似的尾巴、嘴长、尖

(2)朗读老渔夫高声说的三句话。

(3)理解句子：“我要让它知道什么是一个人能够办得到的，什么是一个人忍受得住的。”

联系老渔夫的动作、语言、心理活动及大鱼的活动过程，思考：

①什么是一个人能够办得到的?

——虽然大马林鱼强大，但他毫不畏惧，决心要制服对手。

②什么是一个人忍受得住的?

——坚持克服疲乏、体力不支、风吹日晒、夜晚的寒冷等等因素。

小结：从这一句话可以看出老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。

(4)背诵精彩片段：“阳光下……尖得像一张细长的脸。”

总结过渡：老渔夫又经历了一个夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地举起渔*，使出全身的力气，把渔*扎进鱼腰里，这只大马林鱼终于死去。

(5)出示副板书：

天还没亮撒下鱼食大鱼上钩不慌不忙地游着

四个钟头以后大鱼仍旧拖着小船向海面游去

夜深了老渔夫倚在船头上

太阳升起来了与大鱼搏斗非常疲乏

又一个夜晚到来了继续搏斗右手受伤

第三天用尽力气搏斗，大鱼终于死了

(6)结合副板书交流体会：同学们，老渔夫孤身一人在浩渺的大海里与大马林鱼搏斗了整整三天，此时，你想对老渔夫说什么?出示插图，让学生畅所欲言。

三自学老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象。

1、运用学习老渔夫与大马林鱼搏斗内容的方法，自学老渔夫与鲨鱼搏斗的内容，完成下面的表格：

鲨鱼进攻顺序老渔夫的表现鲨鱼的表现

一条巨大的鲨鱼准备好渔*，朝鲨鱼的头刺去。飞快的逼近船尾，张开大嘴，猛力朝那鱼的尾巴咬去。

又有两条鲨鱼拿起绑着刀子的船桨向鲨鱼头刺;设法使鲨鱼露出来，一次，两次，终于用刀扎死了鲨鱼。一条死的时候还吞着它咬下的鱼肉;[]

另一条在船底下蹂躏着死鱼。

鲨鱼又成群窜来不顾一切地用棍棒劈;

拽下舵把，两手抱住，一次又一次劈下去。

鲨鱼还是从棍棒、舵把下撕咬下一块块死鱼肉。

2、结合表格所填内容，解重点句。

出示句子：

“一个人并不是生来要给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他。”

⑴朗读这句话，结合表格所填内容，谈谈你的理解。(学生交流)

——老人面对鲨鱼鸦鳌⒀奂砹钟阋丫灰У貌腥辈蝗保⒚挥惺ビ缕拖M杏缕娑允О堋?/P>

——如果因为害怕失败而不敢追求成功，这就是弱者。

——要做一个强者，就应当面对失败而不放弃追求。

⑵从中你看出老渔夫怎样的性格?

——老渔夫，永不言败，毫不气馁，保持人的尊严和骨气。

⑶朗读背诵这句话。

三、讨论交流，深化人物形象。

结合全文内容，参加讨论，各抒已见：你认为老渔夫是成功者还是失败者?说明理由。(学生交流)

——老渔夫是一个成功者，在他身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的“硬汉”性格，体现了“人可以被消灭，但不能被打败”这样一种崇高、伟大的精神。

四、作业布置。

1、想想老渔夫给你留下了怎样的印象，以“读《老人与海》有感”为副标题写一篇读后感，要自拟一个正标题。

2、背诵你认为本文中写得十分精彩的片段。

3、课外，请你把《老人与海》原著的全文本找来读一读，写一写读后的收获。

板书设计：

老人与海

捕捉马林鱼毫不畏惧

桑提亚哥

与鲨鱼搏斗敢于搏斗

《老人与海》教学反思

教会学习方法上，做的也不是很好。上午第四节课在分析任务形象时，先教了他们从身份地位，个性特征，经历，结局;肖像，语言，动作，心理，环境描写等方面来分析。所以一班的同学对老人桑地亚哥形象分析的很好。下午第二节课在二班时，忘了告诉他们分析的角度，效果就大不如一班。以前人家都说语文课上与不上效果是一样的，我没来附中跟师傅学习前，也持这种观点。师傅使我改变了这种看法，其实语文课也可以像数学课一样，缺一次你就少学了一种解题的方法。

篇2：老人与海公开课课件

教学目标：

1.结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2.引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

3. 引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格。

4. 培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

教学重点：

1.引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

2.培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

教学难点：结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

教学步骤

一、明确目标

1.结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2.引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

3.培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

二、整体感知

1.作者简介

海明威(1899—1961)，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪(20世纪)最伟大的作家之一”。

海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》(一译《战地钟声》)和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

2.关于《老人与海》

海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。

《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。

3.课文情节

课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅;用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一;用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断;用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了;用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

(一)本文的哲理和象征意味。

这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年代以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，《老人与海》中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

(二)人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现?

1.结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样出生，受教育，生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的`部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。

2.避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。

3.鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因。

4.着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。

(三)难点探究

1.【提问】老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”?

【明确】这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。

2.【提问】文中的独白有什么特点?在文中起什么作用?

【明确】本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

篇3：公开课课件

公开课课件模板

教材内容分析：

本节内容是本册教材在设计的一般过程中的首要阶段，是学生确立设计项目，进行独立设计活动的第一步。本节内容由“问题的”“发现问题的途径与方法”两部分组成，在体现课程标准要求的基础上作了适当的拓展，有助于提高学生的认识能力和分析能力，是一种在日常生活有广泛运用，且可以形成能力迁移的课程内容。

教学目标：

1、知识目标：

（1）明确发现技术方面问题的重要性。

（2）初步掌握发现问题的一般方法。

（3）能通过各种渠道收集与所发现问题相关的各种信息,并进行处理。

2、能力目标：在发现问题过程中进行分析问题，提出有技术设计的问题，培养学生敏锐的观察能力和分析能力。

3、情感目标：积极参与实践活动，善于对生活经历的思考，体验生活的乐趣，养成热爱生活，热爱科学的思想情感。

教学重难点：

1、重点：掌握问题的和发现问题途径和基本方法。

2、难点：能主动在生活中发现问题和提出问题，并通过各种渠道收集和分析相关信息，进行处理。

教学策略与方法：

1、本节书的教学主要是通过教师提出的问题和案例，学生讨论分析，在分析问题的过程中让学生体会到观察问题的现象到掌握问题本质，使学生对问题的发现产生浓厚的兴趣，让学生掌握发现问题的一些基本途径和方法。

2、课时安排：1课时。

教学过程：

一、新课引入

在第三章的学习中，我们已经对设计的一般过程有了较为深刻的认识，问题是设计的一般过程中的首要阶段，发现问题比解决问题更重要，是非常重要的一个设计环节。设计必须有确定的目标，目标需要人去寻求和发现。这是设计的起点，也是人类发展和进步的起点。

为了使同学们更深入地了解和掌握设计的一般过程，从本章开始，我们将详细地介绍几个主要设计环节的有关知识。下面我们来学习发现问题这一节课的内容。

二、讲授新课

请同学们谈谈我们身边的问题

通过这些案例我们思考下面两个问题

1、什么是问题：生活中为我们所不知而需要解答的话题，这就是问题。

2、问题的分类：问题有科学问题、社会问题、技术问题等。

电话的发明的案例分析

我们技术课讨论的主要是技术问题。

3、发现问题的重要性:结合生产生活举例说明、观看孔祥瑞同志的一段视频。

4、问题的

问题是如何产生的呢？我们的教材上给大家指明了技术问题的三个。

第一种:人类生存活动中必然会遇到的问题。请同学们讨论举例说明。

第二种:由别人给出问题，设计者必须针对问题寻求解决方案。请同学们讨论举例说明。

第三种:基于一定的目的`由设计者自己主动地发现问题，并试图解决它。请同学们讨论举例说明。

5、发现问题的途径和与方法

教材上给我们介绍了发现问题的三种途径与方法：

一是观察日常生活：鲁班

学生活动：观察一次性饭盒和塑料杯；举生活中的实例

二是收集和分析信息：文献法、问卷调查法、询问法

学生活动： 1、通过高佳佳同学的调查问卷来发现问题

2、对圆珠笔的使用情况，进行询问并发现问题

三是进行技术研究和技术试验：

案例分析：伽利略与体温计

青霉素的发明

三、课后总结

问题于生活，问题处处在，时时有。只要同学们热爱生活，细心、认真观察就可以发现问题。当然发现了问题，只是初步有了一个设计的方向。但到底能不能够确定为一个设计课题，还需要作进一步的分析，并提出具体的设计任务。这就是我们下节课要学习的内容——明确问题。

四、板书设计

1、什么是问题：生活中为我们所不知而需要解答的话题，这就是问题。

2、问题的分类：问题有科学问题、社会问题、技术问题等。

3、发现问题的重要性:

4、问题的：

第一种:人类生存活动中必然会遇到的问题。

第二种:由别人给出问题，设计者必须针对问题寻求解决方案。

第三种:基于一定的目的由设计者自己主动地发现问题，并试图解决它。

5、发现问题的途径和与方法

一是观察日常生活

二是收集和分析信息

三是进行技术研究和技术试验

五、作业

练习：3、4

六、教学反思

本节课主要讨论的是发现问题，如何引导学生提高发现问题的能力尤为重要。我是通过对“孔祥瑞同志发现问题”的一段视频的引入来引出本节课的。在引入方式上还可以根据不同的环境进行具体的改变。

在教学内容上还是需要再进行推敲的。

篇4：老人与海鸥课件

老人与海鸥精品课件

教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。

教学过程：

老人与海鸥教案教学设计精品推荐

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的'自主学习。）

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，/整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

三、再读课文，质疑

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。/article/在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、作业：书写生字

篇5：一般现在时公开课课件

一般现在时公开课课件

现在一般时（present tense）概念：表示通常性、规律性、习惯性、真理性的状态或者动作(有时间规律发生的'事件)的一种时间状态。

常用结构：

1.主语+谓语+其他(表动作)

It never snows in Australia in December.

澳大利亚的12月里从来不下雪。

They usually go to school by bike.

他们通常骑自行车上学。

He writes to his father twice a month.

他每月写两次信给他爸爸。

2.主语+be+表语(表状态)

He is a student.

他是学生。

ⅠBe动词的一般现在时

主语+be(am , is , are)+其它

肯定句式:主语+be( am, is, are)+其它. 如，The color is blue.

否定句式:主语+be(am, is, are) +not +其它.如，The color is not blue.

一般疑问句:Be(am, is, are) +主语+其它?.

注:在这种构成中，be动词有人称和数的变化，即要根据主语选用am / is / are。Be动词分为单数和复数，am和is是表示单数，am只跟I搭配(除了I其余的单数都用is)，are表示复数。

Ⅱ 实义动词的一般现在时

① 主语(第三人称单数)+动词(第三人称单数形式)+其它

肯定句式:主语(第三人称单数)+动词(第三人称单数形式)+其它，如，He likes it

否定句式:主语(第三人称单数)+doesn’t+动词(原形)+其它.如：He dosen't like it.

一般疑问句:Does+主语(第三人称单数)+动词(原形)+其它? Does he like it?

② 主语(除了第三人称单数)+动词(原形)+其它

肯定句式:主语(除了第三人称单数)+动词(原形)+其它如：I like it

否定句式:主语(除了第三人称单数)+don’t+动词(原形)+其它.如：I don't like it.

一般疑问句:Do+主语(除了第三人称单数)+动词(原形)+其它? Do you know it.

注:do、don’t和does、doesn’t是构成一般现在时的助动词，其特点是要在其后跟动词的原形。

现在一般时习题：

1. He________ TV every evening. (watch)

2. We always ________ to school on foot. (go)

3. Tom, with his classmates, often ______ football after school. (play)

4. Their classroom _________ four big windows. (have)

5. Your shoes _______ under the bed. (be)

6. Sorry, I_______ no enough money with me now. (have)

7. His uncle usually _________ to work by bus. (go)

8. There _______ no hospitals here ten years ago. (be)

9. I always ______ up at six in the morning, but I _____up a little later yesterday. (get )

10. She _______ swim very well when she was five years old. (can)

篇6：大禹治水公开课课件

教材内容简析：

《大禹治水》是北师大小学语文第六册第十单元的主体课文。这是一个流传千古的神话故事，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文，它承载着让学生理解何为奉献的重任。

课文是按照时间顺序来叙述的。全文只有四百来字，语言极其简练，第一自然段，通过抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。二自然段写父亲鲧为治水而牺牲，并用“临死前叮嘱儿子……”一句巧妙地转到写大禹。教学中可以通过分析人物心理活动将父亲的遗愿转为大禹的决心。三、四自然段写了大禹治水的方法以及几个典型细节和几个有代表性的数字说明他的奉献精神。这一部分是全文的重点，让孩子们通过读中悟，悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神就变得犹为重要。

本文教学中如何将大禹这一英雄的形象变得更真实、更丰满、更高大是我在设计教案时最为关注的。

学情分析：

这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。

教学目标：

知识与能力：

1．抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。

2．有感情地朗读课文

过程与方法

1．以学生为主体，同桌合作学习

2．抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献

情感态度价值观：

认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。

教学重点：

深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

教学难点：

1.有感情地朗读课文

2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

教学（具）准备：

多媒体

教学过程：

一、复习引入：

1.这篇课文主要讲了什么？

（设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）

2.勾画课文如何评价大禹的句子。

3.发现课文分总的结构。

（设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）

二、精读指导：

（一）学习第一自然段

1.为什么治水？

2.抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。

3.齐读第一自然段。

（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）

（二）学习二自然段

1.面对无情的洪水，禹在想什么？

2.除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？

理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子: “一定要把洪水治好。”

（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）

（三）学习三自然段

1.勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。

2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。

（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满）

（四）学习四自然段

1.两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。

2.四人小组讨论交流。

3.全班汇报，练读

（设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。）

（四）学习五自然段

1.通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。

2.理解“欣欣向荣”。

三、归纳小结：

1.为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄

(设计意图：引导学生通过板书回答问题)

2.全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？

（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。）

《大禹治水》教学教学反思

在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于：

一、把握教材特点，紧扣主题。

本单元的主题是“奉献”，本节课以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进行教学。最初孩子们只能简单地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水？（体会洪水带来的灾害以及父亲临终的叮嘱，有心想百姓的胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水成功）结果怎么样？（给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民）最后总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。

二、落实语言文字的训练。

这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的训练。

1、在教学第一自然段时，我进行引读，最后小结课文中正是用上了这些动词才更准确地描写出洪水的凶猛。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。

2、理解“叮嘱”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水原因。除此之外，还有什么原因让大禹更坚定地投入到治水中？孩子的回答是因为父亲临死前的叮嘱。这时，我及时抓“叮嘱”一词，理解叮嘱的意思。父亲为什么要叮嘱？孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业……这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了一定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“一定要把洪水治好”，成功地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。

3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不容易。

4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“常常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是经常，多次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不容易烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的'时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的‘却’字时，通过“十年”和“三次”的对比，让孩子们体会到本来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中越发高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他们的选择，让孩子们更自主地学习。

总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学，独立地学，创造性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。课后，我发现还存在着不足，在引导孩子自读自悟时，应根据他们的理解和体会，适时地加入朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。

篇7：大禹治水公开课课件

〔教学内容〕

北师大版三年级下册第十单元第一篇主体课文。

〔设计理念〕

培养学生的自主阅读能力，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。教学《大禹治水》一文，就是要引领学生自主走进语言文字，品味语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培养学生自主阅读能力、语文学习能力。

〔教学目标〕

1．初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

2．熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

〔教学重点〕了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

〔教学难点〕抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

〔课前准备〕

1．教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

2．学生预习课文，自学字词，查阅相关资料

〔课时安排〕

2课时

〔教学流程与设计意图〕

第一课时

一、了解预习，导入课题

1．同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？

2．今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。

3．读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）

〔设计意图〕

从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。

二、自主读文，独立识字

1．大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。

2．有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。

3．在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字“处”与“塞”

4．学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。

〔设计意图〕

学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。

三、解决问题，理清层次

1．同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

2．上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。

3．根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分（1）描写了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三部分（5）些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

〔设计意图〕

围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。

四、回归整体，朗读检测

1．请同学们分段读文，熟读课文。

2．检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。

〔设计意图〕

引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

第二课时

一、复习回顾，导入学习

1．同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？根据学生的回答相机板书。

〔设计意图〕

回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。

二、自主读文，捕捉信息

1．今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。

2．出示抢答题，检测学生自渎情况:

（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？

（2）文中出现两个人物分别是谁？他们什么关系？

（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。

（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？

（4）鲧和禹治水的结果如何？

3．根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。

〔设计意图〕

给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。

三、走进文字，自主学习

1．刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？

2．先引导学生在小组内交流。

3．全班交流，教师点拨提升：

（1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。

（2）引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

4．创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

5．引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

〔设计意图〕

引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。

三、讨论探究，升华情感

1．孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？”请同学们小组讨论。

2．全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。

〔设计意图〕

问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，升华感情

1．请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

2．读后交流体会。

〔设计意图〕

树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。

篇8：爱莲说公开课课件

爱莲说公开课课件

【教学目标】

知识目标

1、了解“说”的特点。

2、能顺畅地朗读并背诵课文，初步培养文言文阅读的语感。

3、了解文章的思想内容,充分领略作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。

能力目标

1、能够利用工具书理解课文中词语的意义以及用法。

2、学习本文托物言志的写法。

情感、态度、价值观目标

学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。

【教学重点】

1、反复诵读,疏通文意,背诵课文。

2、探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

【教学难点】

理解运用“菊”和“牡丹”的映衬作用。

【课前准备】

1.教师准备：课文的教学录音带，与课文有关的图片与资料，辅助教学的小黑板。

2.学生准备：①查找作者的有关资料及写作背景,了解“说”这一文体特点。②朗读课文,借助注释及工具书疏通文意

【教学过程】

一、情境导入

欣赏课本一幅莲花插图，引导学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句。

(学生吟诵诗句……)

古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就一起来学习这篇文章。

同学们，记得，七年级时我们学习过一篇课文《行道树》，作者是借行道树的形象来赞美了无私奉献者的崇高精神。像这种借助某一事物来表达某种思想或感情的写法就叫“托物言志”。

今天，我们再来学习一篇托物言志的名文——《爱莲说》(板书课题作者)

二、理解文题

《爱莲说》爱即喜爱，莲即莲花，又称荷花，水芙蓉等;说，是一种文学体裁，它通常就一事一物或一种现象来表达作者的思想与感情。可以说明议论，也可以记叙事物。)

三、了解作者及写作背景

1.请一名学生根据自己的预习介绍一下作者及写作背景。

2.教师补充：

周敦颐非常博学，且人品很高，脆怀磊落，为官官清廉，深得民心，为百姓所爱戴。《爱莲说》是他在公元1068年担任南康郡守时所写下的。他曾带领属下在官署的一侧挖池种莲，后人称为“爱莲池”。每当夏秋之交，莲花盛开，微风吹过，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵清香扑来，周敦颐凭栏放目，触景生情，深感官场黑暗，深爱莲花的高洁，于是写下了这篇著名的《爱莲花》，以表志趣。

现在，让我们一起走进课文，去体会莲的形美及神美。

四、朗读课文，疏通文意

1.全班齐读课文，注意正音(小黑板出示)

蕃濯淤蔓亵鲜 (读一读并理解)

2.请一学生翻译课文。

3.师：文中有一千古传颂的名句，大家知道是哪一句吗?(生：出淤泥而不染，濯清涟而不妖)此名作为名句也作为本文重点语句，同学们一定要懂得准确无误地翻译及理解，请大家再一起来翻译此句。(莲从污泥里生长出来却不受沾污，经过清水的洗涤却不显得娇艳。)

五、体会内容，加深理解

1.师：文中有“自李唐来，世人盛爱牡丹”的社会现象，请问“世人盛牡丹”为什么作者“独爱莲”?带着这个疑问，让我们一起欣赏课文第一段。

①两小组齐读第一段。

②思考：(小黑板出示)

a.作者共写了几种花?(三种：菊、莲、牡丹)

B.文中作者最爱莲的什么?(出淤泥而不染，濯清涟而不妖)

C.作者如此爱莲，那么莲的可爱之处表现在哪里方面?(三个方面：生长环境、体态香气、气质风度)(板书)

2.师：作者爱莲，不仅因为喜爱它的外形更是因为它是某种人的化身。联系第二段，看看，三种花各是哪里些的化身?

A.另外两组齐读第二段，举手回答上面问题。

B.莲与君子有哪些相似之处呢?请同学们用“—————— ”一句比喻君子的“—————”的句式来回答。

(例如：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”一句比喻君子的“纯真自然，不媚于世”)

C.作者借莲花的本质来言君子之志，这是一种什么表现手法?抒发了自己怎样的心态?(托物言志;不同流合污，不慕名利，洁身自好)

3.课文主要是写莲，为什么要谈到菊和牡丹?世人甚爱牡丹实际上是追求什么?作者对此是怎样的态度?(为了衬托;富贵，名利;鄙弃，不同流合污)

明确：菊花不畏严寒，傲霜斗雪，品格高洁，是花中隐士，菊花开在百花凋零的秋季，不也百花争艳，像隐士不愿与世俗同流合污，这与陶渊明高洁隐世的处世态度相符，又与莲的`高洁有某种相似之处，因此，作者对菊也是较为肯定的，菊是正面形象，它对莲的作用是正面衬托。

牡丹，雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征，“世人甚爱牡丹”说明世人贪慕富贵，追名逐利，这种世风这种人生态度是作者否定的，因此牡丹是本文的反面形象，它从反面衬托莲的形象。

六、总结，拓展

1.衬托写法：本文以莲为中心，用菊正衬，用牡丹反衬，批判了当时世人贪图富贵，追逐名利的世风，表达诗人不同流合污，洁身自好的君子风范。

2.托物言志写法：用三种人对菊、莲、牡丹的喜爱象征三种不同的人生态度。

七、作业布置

1.收集一些写莲的诗文

2.常用以托物言志的事物还有很多很多，比如：梅、兰、竹、白杨、小草、蜜蜂、春蚕、蜡烛等等，任选一样自己喜欢的，品味它的内在品质，写一篇托物言志的咏物文——在周记本上。

篇9：幼儿园公开课课件

幼儿园公开课课件

幼儿园数学教学是一门系统性、逻辑性很强的学科，有着自身的特点和规律。密切联系幼儿和生活，利用幼儿平常接触到的、熟悉的事物来设计数学活动，是解决数学知识的抽象性与幼儿思维具体形象性这一矛盾的最好方法。

操作法是幼儿学习数学的基本方法，我们投放幼儿自己收集、非常熟悉的大小不一的.种子材料，创设问题情景，让幼儿带着问题去操作、思考、探索。通过种子排队、球排队、游戏“走钢丝”，三个层层递进的环节，感知物体大小、数量与排列长短的一种互逆关系。本次活动，发展了幼儿的逻辑思维能力，培养了幼儿的学习习惯。

一、活动目标：

1、学习将收集的种子进行分类、排列，并做记录。

2、积极探索，分析讨论，感知物体的大小、数量与排列长短的关系。

二、活动准备：

1、幼儿人手一份种子(蚕豆、黄豆、赤豆各十颗)

2、纸板人手一张

3、乒乓球、海洋球各一个。

三、活动过程：

1、导入活动，引起幼儿兴趣。

“看看桌子上有什么?” (蚕豆、黄豆、赤豆)“它们有一个共同的名字叫什么?”(种子)

2、第一次探索活动：感知数量相同，大小不一的种子，排列长短不一样。

(1)讲解操作要领.

“现在请你们做件事，给这些种子分分家(出示图一)

“请你们猜猜第一条线上排什么?为什么?”(红豆，因为有红豆标记)

“第二、第三条线呢?”(黄豆、蚕豆)

“排的时候要从红线开始，一个靠着一个，让它们站在线上。三排全排完了，不要收，数一数，把数字记到后面的格子中。

(2)幼儿操作，用种子在纸板上排队。

(3)请幼儿讲述排列结果。

“红豆有几颗?”(十颗)“黄豆有几颗?”(十颗)“蚕豆呢?”(十颗)“它们都是十颗啊?那它们排的队伍一样长吗?”(不一样)

(4)讨论：为什么都是十颗，队伍不一样长呢?(因为红豆小，所以排得最短。因为蚕豆大，所以排得最长。因为黄豆不大也不小，所以排的队伍不长也不短)。

(5)小结：相同数量的种子，颗粒越小，排列越短，颗粒越大，排列越长。

3、第二次探索活动：感知大小不一的种子，排列长短相同时，数量不同。

(1)请幼儿把纸板翻过来，观察另一面。

“看看纸板上有什么?”(种子标记、线)“这三条线怎么样?”(一样长)

(2)设疑、引导幼儿思考

“如果在这三条一样长的线上排队，想想它们用的数量会不会一样多?”(A：一样，B、不一样)

(3)交待探索要求，幼儿操作。

“请你们用不同的种子分别在三条一样长的线上排列，看看它们用的数量到底会不会一样多呢?”

(4)讲述操作结果。

(不一样多，红豆用得最多，蚕豆最少)

(5)讨论“为什么排一样长的队伍时，红豆用得最多，蚕豆用得最少呢?”

(6)小结：队伍一样长时，小种子用得多，大种子用得少。

4、结合生活实际进一步感知大小、数量与排列长短的关系。

(1)出示海洋球、乒乓球，提问：

“如果用相同数量的海洋球和乒乓球排队，谁的队伍长，谁的队伍短，为什么?”(乒乓球小，排的队伍短;海洋球大，排的队伍长)。

“让它们排一样长的队伍，海洋球和乒乓球谁用得多?为什么?”(队伍一样长时，大的海洋球用得少;小的乒乓球用得多)。

(2)游戏：走钢丝。

“请小朋友找你的爸爸、妈妈一起来做走钢丝的游戏。自己找一段距离，从起点线处脚跟对脚尖走到终点线，数数你用了几步?你的爸爸妈妈用了几步?”

“想一想，为什么爸爸妈妈用的步子少，你们用的多呢?”

篇10：松鼠公开课课件

松鼠公开课课件

教学目标：

1．正确读记“乖巧、驯良、清秀、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。

2．朗读课文，了解松鼠的特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。

3．感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。

4．能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。

教学重点、难点：

学习课文中准确的说明，生动形象细致的描写。

教学准备：课件学生预习课文。

教学时间：一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

这节课我们要来认识一种小动物——松鼠，老师收集了一些小松鼠的照片，想看吗？（看课件），图片中的小松鼠怎么样？用一个词概括一下。

那么，法国著名博物学家布丰笔下的小松鼠又是怎样的呢？我们一起来学习第十课《松鼠》。

二、检查预习，初读感知

昨晚同学们都预习了课文，我们先来比一比谁预习得好。

1．字词大闯关，你能过关吗？谁来读一读？意思理解了吗

驯良乖巧矫健榛子榉实帽缨船舵蛰伏苔藓狭窄勉强栎树褐色敏捷机警警觉

2．在预习课文时你遇到什么不明白问题或者想知道的问题吗？（学生自由提问题）

三、教师梳理问题，学生根据问题再次自学。

（同学们提的问题真不少，我们一起先来解决这两个问题：作者从几方面介绍松鼠的呢？课文在表达上与《鲸》有哪些相同或不同的地方？认真读课文，细细体会，并把有关的内容找出来。也可以在课文空白处写写。

四、学生自读自学课文，教师相机指导。

五、全班交流，读中点拨。

1．作者从几方面介绍松鼠的呢？你来读读有关句子。

（1）外形：课文哪里写到松鼠的外形？你来读读有关句子。从小松鼠外形的描写，你体会到小松鼠是怎样的动物？（漂亮可爱）是呀，无论是玲珑的小面孔，还是帽缨形的尾巴，都让我们感受到小松鼠的'漂亮与可爱，能不能通过朗读让别人也体会到小松鼠的漂亮可爱呢？谁来试试？（读得不错，跟她这样一起再读一遍。）

（2）生活习性：读第二段，问：这段介绍了松鼠的什么生活习性？活动范围──树上（不侵犯人类）、活动时间──夜晚（不骚扰人类）（男生来读读这一段，大家把小松鼠怎样活动了解得更清楚些。）

（3）第三段：读有关句子，问：这一段又介绍了松鼠的哪些生活习性？（写了松鼠的行动特征）你从中体会到小松鼠怎么样？（聪明乖巧）你是怎么体会到的？想知道小松鼠的动作有多敏捷吗？请看视频。（怎么样？很厉害吧？）（一从它横渡溪流时的情景来表现它的智慧；二从“有人触动大树”时的反应来表现它的警觉；三从储备食物过冬来表现它的聪明；四从蹦跳的动作来表现它的轻快；五从不高兴时发出的恨恨声来表现它丰富的感情。）

（4）作者还列举了松鼠搭窝的经过，从中你体会到什么？（从选址、建造、居住及窝口的特点等方面来表现它的聪明、勤快，进一步突出了它的乖巧。）

（5）最后在第5自然段补充介绍了松鼠的生育情况，（小松鼠从小就这么喜欢洁净，真可爱。）

2．我们学了《鲸》与《松鼠》，这两篇课文都是介绍一种动物的说明文，想想课文在表达上有什么相同与不同呢？

《松鼠》与《鲸》从说明的内容来看，都介绍了外形、生活习性。从说明方法来看，《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，《松鼠》有没有用这些方法？那本文主要是采用什么方法？（用比喻、拟人手法，既生动形象地介绍了小松鼠这种漂亮可爱的动物，同时还表达出自己对松鼠的喜爱之情；语言更生动传神。这种文体是说明文中的一种，叫科学小品文）

六、拓展延伸

1．学习了本文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢？（讨论）

（语言准确、生动；抓住动物的特点；可以融入自己的感情）

2．仿造《松鼠》的表达方法，介绍一种其他的动物。（写一段就好）

篇11：高中英语公开课课件

高中英语公开课课件

----War and Peace--The D-Day Landings (Module 6, Book 6)

Lecturer: Ji Yun

School: Qingdao No.2 Middle School

Place: Lecture Theater

(Room 417, Fourth Floor, Teaching Building )

Time: Dec. 16th, 20xx

教学案例：

Teaching Aims:

Help the students learn more about World War II.

Have a deep understanding of the significance of the D-Day Landings as well as the importance of world peace.

Improve the students' reading comprehension ability.

Type of Lesson:

a reading comprehensive lesson

Teaching Aids: Multimedia

Teaching Methods: Task based method

Teaching procedures:

Step 1 、 Lead-in (9')

1. Show war logo, anti-war logo and peace logo to the students. (1')

Get two representatives of two groups to do presentations, talking about1) World War II2) the D-Day Landings. (6')

Summarize the D-Day glossary. (2')

Allies: Countries that fought against the Axis Powers.

Allied Expeditionary Force (AEF): under the command of General Eisenhower. Twelve nations supplied troops and material for it, including the United States , Canada , France , and the United Kingdom .

Axis Powers: The alliance of Germany , Italy , and Japan .

Operation Overlord: code name for the military operation in 1944 to invade France .

D-Day / H-Hour: The terms D-Day and H-Hour are used for the day and hour on which an attack or operation is to be launched. “D” for the day of the invasion and “H” for the hour the operation actually begins.

D-Day landings: D-Day Invasion or Invasion of Normandy

Step 2 、 Reading (26')

Passage 1 (10')

Listen to the tape with books closed (2')

Discuss with your partners and answer the questions about passage 1: (4')

What event started the Second World War?

What was the purpose of Operation Overlord?

What nationality were the troops taking part in the landing?

Where was the most dangerous place to land?

Show a map of the landings to the students. (4')

Passage 2 (9')

fast reading (2')

Choose the correct endings to the sentences. (2')

When the Germans started firing at the boats, _____ .

the boats were so far from the beach that they weren't hit.

The boat were one kilometer from the beach.

When Boat 5 was hit by a shell, ______ .

everyone was killed.

most of the men were rescued from the water.

The men from Boat 3 had problems in the water because ______ .

their backpacks were too heavy.

The water was too deep.

Six men tried to climb up the cliff and ______ .

some of them managed to reach the top

all of them reached the top.

Two of the soldiers from Able Company ______ .

stayed on the beach.

Met some other soldiers.

Watch the beginning part of the anti-war film: Saving Private Ryan, which describes the bravery and heroism of the D-Day Landings. (5')

Passage 3 (7')

Fast reading (2')

Ex: Fill in the missing words (2')

On the 6th June , ______ of the D-Day Landings from different countries returned to ______ to remember their lost comrades. They went to the _____ and ______ which are ______ on a cliff overlooking the beach and the English Channel , from where the boats ______ their landings.

Show the related pictures of the cemetery and memorial as well as the poem. (1')

Invite one of the students to read part of the poem with emotion. (2')

Step 3 、 Post reading (4')

Get the representative of the last group to do presentation, talking about the 60th anniversary of end of World War II.

Step 4 、 Discussion& Summary(5')

1. Discuss: What can we learn from the passage?

2. Summary: We need peace and we don't want war to build a more stable and harmonious society and world.

Step 5 、 Assignment

1. Read the quotations about war and peace on Page 51.

Discussion: Shall we choose war?

2. Finish the exercises in the reading part.

案例分析 :

首先谈一下我准备这节课的思路。本课是一节阅读课。在仔细研究和分析了课文内容后，我发现这篇课文分成三篇小文章，以二战为背景，诺曼底登陆为线索，三篇文章内容各不相同，但却有内在的联系。因此我在备课过程中，针对三篇文章内容的特点，设计了不同的方法。

第一篇着眼于二战和诺曼底登陆的整体介绍，由于内容比较简单，因此我设计了听力的形式，理解练习也针对二战和诺曼底登陆的梗概入手，并配上介绍作战计划的地图，以便使学生对这一军事行动有整体的印象。

第二篇短文，着眼于战斗中的一个片断，属于细节描写，我就选用了课文中的练习，让学生从细节入手，把握短文，同时，为了让学生对战争的残酷有一个更直观的印象，我剪辑了电影“拯救大兵瑞恩”的开头，它描写的正是诺曼底登陆中奥马哈海滩的部分，生动地再现了当时作战的景象。

第三篇是关于诺曼底登陆 60 周年纪念的内容，除了通过练习理解了短文的内容之外，主要通过文中提到的那首诗的处理来挖掘出同学们的情感世界，有助于深化本课的主题。经过一层层的铺垫，引出本课的主题 --- 建立稳定和谐的世界

然后谈一下这节课的设计理念。我认为第六模块有这样几个特点： 1 、信息量大 2 、跨学科的特点很明显 3 、人文特色很浓。结合新课标的要求和理念，我在这节课的准备和实施中，力求体现以下几种新课标的理念

1 .采用学生自主探究和合作学习的模式，引导学生主动学习，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。锻炼他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力。主要做法是：针对本课文章背景丰富，涵盖的信息量大，跨学科的内容多这些特点，提前几天在班中布置探究学习任务，学生可根据兴趣爱好自愿组合。我在认真研究教材后，选取所需的内容让学生去搜集，调查。根据三段文章的内容，我布置了三个题目，二战、诺曼底登陆和反法西斯六十周年纪念，以便更好的.为课堂服务，又不脱离主题。学生在准备的过程中可以利用各种学习资源完成这一学习任务，可以自由发挥但必须为主题服务，这也要求学生在准备之前，有必要对课文进行预习，把握好课文的主题 .

2. 体现多元化的教学活动类型。

1 )探究活动。将学生分成小组，运用英语完成一个具体的任务。比如，本课中三组学生分别完成的二战、诺曼底登陆和反法西斯胜利的介绍。

2 )合作学习活动。本课中学生分组选择某一专题，并针对该专题收集图片和信息，采用展览的形势向全班同学汇报展出。

3 )即兴发言与讨论。本课中提出 What can we learn from the passage? 这一问题，引导学生即兴发表个人的见解或意见。

3 .有意识的培养学生的情感态度。本课的人文色彩很浓，抓住本课话题的这一特点，通过多种课堂活动，形成祖国意识、拓展国际视野，培养正确的世界观。比如：通过大量二战信息的呈现，了解和熟悉历史;通过电影片断的欣赏，再现战争的残酷;通过诗歌鉴赏，体会世界人民痛恨战争、渴望和平的美好愿望。

篇12：掌声公开课课件

掌声公开课课件

设计理念:

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

教学目的:

会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。掌声公开课教案设计

抄写最让自己感动的句子。

教学难点、重点:

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。

教学时间:1课时

教学过程:

一、谈话激趣

小朋友们，你们好!今天有机会和大家一起学习，我很高兴，但是老师!呀!现在心里有点儿紧张，能给我一点掌声吗?(谢谢大家!)同学们热烈的掌声，给了我信心，给了我勇气!相信我们能够合作愉快.

这节课，我们继续学习的29 课掌声，(板书课题，读课题)

二、检查生字词

1、在上课之前来检查一下上节课学习的生字词掌握得怎么样呢?(课件:生字)

2、指名读---小老师带读

三、初读课文，感知内容

过渡语:生字认读得很好，读起课文来就更流利啦，请大家打开书，自由的朗读课文。在读之前老师给你们提出两个要求:

要求:①把课文读通顺，读流利。

②一边读一边想:原来的英子是个什么样的女孩?后来又是怎样的呢?

四、细读课文，理解内容

〈一〉学习课文第一部分的内容

1、指名交流:原来的英子是怎么样的?

2、在课文的哪个自然段告诉你的?(第一自然段)。

3、好!谁愿意起来读一读课文的第一自然段。

4、从这段话中你感受到英子是个怎样的女孩呢?(随机板书:自卑)你是从那些词感受到的?指读句子。

5、是什么使英子这样自卑? “小儿麻痹症”的孩子有些什么样的症状?

6、这样的孤单、自卑、忧郁、可怜只是一天、两天，一个月、两个月吗?你是从那个词感受到的?(总是 )指读句子

7、这真是个多么孤单、可怜的小姑娘，她其实内心一定也想像我们一样健健康康，和同学们嬉戏玩乐，那该多好啊，可是-----------------

8、我想请一个我们班胆子最小的-同学们来读一读一一段。读得挺好啊!比以前大胆多啦，告诉现在还怕吗?为什么?哦，老师从你的眼神中看到了感激，感谢同学们的掌声，感谢你们的鼓励。谢谢你!

9、本该是花季一样的孩子，英子的不幸让我们都为她可惜，为她心疼。同学们让我们一起来读读这一段吧。

10、同学们如果他就是我们身边的伙伴，她就是我们同窗的学友，在你们的心里，希望看到的是怎样的英子呢?(活泼、开朗、自信)

小结:是啊，我们都希望英子能开朗活泼一点，能融入到我们集体中间来，同学们，你们的真得很善良，正如你们所愿，后来，英子真的变了。

〈二〉学习第4小节

英子后来变得怎样了呢?你从哪里知道的呢?

不再忧郁，相反的就是变得怎么样了呢?(相机板书:活泼)

3、一个忧郁、自卑的残疾小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩，是什么给了她力量，让她有了那么大的转变呢?--(随机板书:掌声)

〈三〉学习2-3自然段

1、课文中一共写到几次掌声，分别是在什么情况下响起的?分别在课文哪一自然段?

2、请两位同学读读2、3自然段，其他同学边听边划出描写两次掌声的句子。

3、让我们一起来感受这两次神奇的掌声。

(1)第一次掌声是在什么情况下响起的呢?

出示:就在英子刚刚站定地那一刻，教室里骤然间响起了掌声。(课件:出示句子)

(2)这么一个自卑忧郁的英子，她难道是很干脆地站起来的吗?引出:英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。什么是“犹豫”?英子为什么犹豫?她在想什么?“眼圈红红的”说明她快要--哭了，但是她哭出来了吗?可见她又是多么的--坚强

(3) 就在小英刚刚站定地那一刻，你想用掌声对小英说什么吗?

(4)我们的掌声热烈、持久，小英当时是怎样的心情?

(5) 指导朗读:就在这时候，掌声响起来了，这掌声代表着什么?(板书:鼓励)

(6) 这掌声包含了千言万语，谁能用自己的朗读把它表现出来?(指读--齐读)

(7)从你们的朗读中，我听到了鼓励，我也听到了同学之间那浓浓的友情。

2、第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢?

(1)出示句子:故事讲完了，教室里响起了一阵热烈的掌声。(课件出示句子)

(2) 这掌声又代表着什么?(鼓励、表扬、尊重……)快把这夸奖的掌声鼓起来吧!

(3)此时此刻如果你是英子，你有什么话想对大家说呢?(生畅谈)

(4) 英子有着许多话想对大家说，他将这千言万语化作了--深深地一鞠躬。然后，一摇一晃地走下了讲台。

(5)不知同学们注意没有，可稳中两字都写到了英子是一摇一晃，刚才是一摇一晃地来，现在是一摇一晃地走，英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情还是一样吗?(课件出示两个“一摇一晃”的句子)

(6)你能用你的朗读区别他们的.不同吗?

3、一个忧郁……的变成了一个开朗……的女孩，这巨大的改变就源自于同学们那一阵阵--热烈的掌声!

4、此时此刻，你觉得这“掌声”还仅仅是掌声吗?这掌声其实就是一种“爱”(板画心形)同学们让我们再次齐读两次掌声。把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。(课件出示两次掌声的句子)

5、过渡语:是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，后来的英子变了，她的性格变得不再----忧郁

6、她在性格上改变了，行动上也改变了，她变得------

7、大家想象一下现在的变化后的英子是怎样和大家开展活动的?请你说一说。(出示课件:英子活动场景)

8、此时的英子是多么快乐，多么自信，谁愿意和她一起分享快乐呢?(指读、齐读第四自然段)

五、掌声激荡，真情流露悟真谛

过渡语:几年以后，同学们和英子上了不同的中学，可英子总也忘不了那掌声，大家看!英子来信啦!

1、老师给你们读一读这封信吧!(出示课件:信的内容)

2、从英子的心中我们感受到了什么?

3、正是这包含鼓励…包含着爱…的掌声使英子鼓起了勇气微笑着面对生活，改变了她的一生。让我们齐读最后一段。

4、同学们，掌声改变了英子一生，让我们带着对英子的鼓励、赞扬，再来回顾一遍课文内容吧!

5、是啊，掌声就是爱，懂得爱的人才会给予爱，也会有收获，希望不要忘记把自己的掌声献给别人。有个歌手很好地表达了这种心情，让我们一起来听听。歌曲《掌声响起来》。

五、做一做

1、在你的读书笔记上抄写最让自己感动的句子。

2、回家后，把你的想法写在信中，告诉英子。

3、你在生活当中又没有得到过别人的掌声，或者，有没有给与别人掌声。请你也记下来。

六、结课语：同学们，在老师就要和你们分别的时候，老师有两句话与大家共勉：人人都需要掌声，人人都需要爱，让我们珍惜别人的掌声吧！同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

同学们今天表现都不错，后面的老师让我们把掌声也送给这些可爱的孩子吧

学习目标:

1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

2、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文。

教学重难点:

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

课前谈话

1、孩子们，今天来这里听课的老师真多，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎!

2、掌声如此热烈，真是一群热情好客的孩子。

3、我今天第一次在这里给你们上公开课，心里既紧张又激动，大家能给我点掌声吗?

4、你们想通过掌声告诉我什么呢?

5、谢谢同学们的掌声，让我有了信心。这节课，我们将一起去感受掌声的力量。

教学过程:

一、导入新课

1、今天我们继续学习《掌声》

2、齐读课题，读出掌声的热烈

3、就是这热烈的掌声，它改变了课文主人公英子一生的命运，让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

二、感悟重点，领会掌声内涵

(一)体会第一次掌声的意义

1、请同学们打开书，快速默读课文，边读边想:掌声一共响了几次?并在文中划出相关句子。

2.掌声一共响了几次?

3.交流汇报(谁来给大家读读第一次掌声的句子)

①第一次掌声

课件出示:就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。(谁来给大家读读第一次掌声的句子)

“骤然间”你能换个词吗?这掌声是怎样的?(朗读)

过渡:同学们为什么会有如此热烈而持久的的掌声?我们来看看英子的表现。

②体会英子走上讲台的心情

出示:英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来，眼圈儿红了。在全班同学的的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。(齐读)

◆“犹豫”什么意思?面对上台讲故事,英子不知道怎么办?她当时的心里会怎么想?

英子上去呢，她怕同学们看到她走路的样子，会嘲笑她，不上去吧，可老师叫到了她，这老师是新调来的,又不知道他的情况,担心老师批评、指责，此时英子这种进退两难拿不定主意的境地就叫什么?(犹豫)

过渡:英子的犹豫归根结底都来缘于他腿有残疾,不敢面对同学。让我们走进生活中的英子。出示课件，请同学们自由读读这段话,看看她是个什么样的孩子?

◆英子是个什么样的孩子?你从文中哪里体会到。

你从哪里体会到他自卑?

板书:自卑。引读:因为她自卑,所以她总是(默默地坐在教室的一角)。因为她自卑,所以上课前(她总是早早地就来到教室，)下课后，(他又总是最后一个离开)。因为(她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看见她走路的姿势)。

过渡:长期以来，因为腿有残疾，英子将自己封闭，孤独自卑的她面对老师让她上台讲故事，是多么犹豫啊!

◆再听老师读读这句话?[英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来，眼圈红红的]请同学们在自由的读一读这句话，看看你能读出英子什么样的心情?让我们一起在读中去感受伤心、难过、无助的英子。

◆这个残缺的女孩，尽管自卑，尽管矛盾，尽管难过，但她还是站了起来，{在全班同学的的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。}

一摇一晃走上讲台的英子此时心情是怎样的?他这样艰难的走上讲台容易吗?你能通过朗读表现出英子的艰难、不容易?

◆上讲台的路是短暂的，但对自卑的英子来说，这短短的路是那么的漫长，让我们一起在读中去感受英子内心的痛苦与艰难吧!

全班齐读。

③体会掌声的内涵

◆正当英子无助、矛盾、艰难的走上讲台时，教室骤然间响起了什么?假如你是英子的同学，你想通过这掌声向英子表达些什么呢?

◆同学们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了热烈而持久的掌声，让我们把支持、理解、鼓励、感动的掌声通过朗读来传递给英子吧!

掌声中充满了鼓励、称赞、夸奖，英子感受到了吗?此时此刻，英子会怎么想呢?在英子最无助时，同学们的掌声给了她信心、勇气，下面让我们再次在朗读中来感受这掌声的力量吧。

(二)体会第二次掌声的意义

▲正因为有了同学们鼓励关爱的掌声，后来英子在故事会中表现得非常出色。出示课件:引读:他的普通话说的很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又响起了(热烈的掌声。)

▲教室里再次响起了掌声，这掌声是对英子出色表现的什么?(夸奖、表扬、赞扬、欣赏，赞许、赞美)

此时，你就是英子的同学，你想怎么称赞英子呢?

▲英子面对同学们潮水般的称赞，无数感动的话语在心头涌动,此时，没有任何语言能表达她的心情，在掌声中，英子选择了向大家深深地鞠躬，这样一个简单朴素的方式表达谢意。同学们的支持、热情感动了英子，英子的勇气、自信也感动了我们!让我们的教室里也响起这感动的掌声吧!

◆在掌声里,英子一摇一晃地走下了讲台.此时英子的走路姿势并没有改变。但她的心情和一摇一晃地走上讲台时是一样的吗?当他摇一晃地走上讲台时，我们看到的是伤心难过的英子，可现在摇一晃地走下讲台的英子是怎样的英子。让我们一起在朗读为英子感到快乐幸福吧。(学生齐读句子)

过渡:英子的心情发生了这么大的变化，这些变化是什么力量带给他的,那就是掌声!

三、感受自信的英子

过渡:正因为有了大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己!

从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上,还让同学们教他跳舞。

现在的英子是个什么样的孩子呢?

用我们的朗读把活泼、开朗、自信的英子表现出来.生齐读。

四、体会英子的来信

掌声使英子从一个忧郁自卑的女孩变成了一个活泼自信的女孩，英子是多么难忘这掌声，多么感激这掌声。千言万语，万语千言全都融进了她的信中--(课件出示来信)

1、(齐读英子的来信)看看在英子的来信中，你体会到了什么?

2、是啊,掌声鼓舞了英子，感动了英子，改变了英子。掌声传递着同学们的鼓励、支持、关心、称赞。这所有一切汇成一个字，那就是同学们对英子的爱。

3、就这是这爱的掌声将同学们的心和英子的心紧紧连在一起;就是这爱的掌声将一个残疾儿童英子的心深深温暖;就是这爱的掌声使英子鼓起了勇气微笑面对生活，从自卑走向自信!同学们把自己的爱融入在掌声里，通过掌声来表达对残疾同学的关爱。爱还有哪些具体表现呢?

我们还可以怎样表达爱?

五、体悟掌声，升华主题

1、生命因勇气而精彩，生命因勇气而灿烂。在我们的生活中，在课外，你了解到哪些残疾人的事迹，咱们来交流交流。

是啊,多些掌声,多些鼓励，就会让那些身处困境的人们，有了面对生活的勇气，有了拼搏的动力，他们才能立足于社会，实现自己的人生价值，让我们再次把掌声送给这些自强不息的人们。

2、布置随文练笔:你接受过别人的掌声吗?又给予过别人掌声吗?写一写自己的感受。

3、同学们今天这节课表现的非常出色，让我们把掌声送给自己!(生鼓掌)也再次把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!老师们，也让我们把掌声送给这群可爱的孩子们!(生鼓掌，台下老师鼓掌)

【拓展阅读】《掌声》教学课例研修心得

《新课标》指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。曾经我在一次学校的校本研究周上执教了《掌声》这一课。至今想起来，仍感回味无穷，感触颇深。

一、以情激情，唤起情感体验

刘勰曾经说过，文章都是“情文”。学生阅读一篇课文，要想亲心体验，首先必须“入乎其内”，进入到课文所能描述的情境中去。《掌声》一课中英子的所处的环境是孩子们所不熟悉的。在课前与学生的对话交流中。为了缩短学生与文本之间的距离，我灵机一动，对孩子们说:“孩子们，今天来这里听课的老师真多，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎!”然后我再顺势引导:“我今天第一次在这里给你们上公开课，心里既紧张又激动，大家能给我点掌声吗?”顿时，教室里响起了热烈的掌声。“同学们，你们想通过掌声告诉我什么呢?”“你不要紧张，我们会大胆发言的!”“你别怕，我们一定会很好地表现的!”“我们保证让您满意!”

这样轻松、愉快的情感交流，为学生营造了自然和谐的学习氛围。教师以情激情能唤醒学生的情感体验，以便在课文中引导学生移情，走进作者的心灵，更好地与文本对话。教师只有以情激情，找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，从中获取情感与人文精神的养料。

二、读中感悟，与文本成功对话

课文往往蕴涵着丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑，它是人的思想、志趣、情感等的有形折射，它是多彩亮丽的生活世界的无声写照。《掌声》就是一篇蕴含着丰富情感和人文因素的课文。如何引领学生透过文本，走进人物的内心世界呢?朗读是最好的方法。教师引导学生读中悟境、读中悟情、读中悟法，在学习第一次掌声和第二次掌声响起的经过时，我引导学生边读边想:“假如你是英子的同学，你想通过这掌声向英子表达些什么呢?”“掌声中充满了鼓励、称赞、夸奖，英子感受到了吗?此时此刻，英子会怎么想呢?”通过这些问题，让学生成为课文空白处的补充者，揣摩人物的内心世界，充分地调动了学生已有的知识经验与情感体验，入情入境地去读、去说，使静止的文字重新变得鲜活，将课文描绘的情感世界迅速地与学生熟悉的生活世界相联，始终把学习语言和学生的生活世界、情感世界紧密结合在一起。

三、立足文本，丰富学生的精神世界

1、拓展文本空间，深挖人文内涵:

王崧舟老师说:“有了人，才有‘文’;为了人，才有‘文’。因此语文是人的教育。”《掌声》一课中，包含着深刻的人文因素。如何更好地挖掘课文的人文内涵，升华课文的主题呢?在课堂上，我设计了这么一个环节:“是掌声让英子由自卑变成了自信，是掌声带给了她截然不同的变化，这掌声就是爱的同义语。同学们把自己的爱融入在掌声里，通过掌声来表达对残疾同学的关爱。爱还有哪些具体表现呢?”学生通过单元导读中的句子，知道爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶等等……“我们还可以怎样表达爱?”孩子们结合校园生活、家庭生活等实际，谈到爱是给孤儿院的小朋友献出爱心，爱是看到小朋友跌倒后把他扶起来，爱是给爷爷奶奶揉肩捶背……在孩子们的叙述中，我仿佛看到爱在每个孩子的心灵中流淌，在孩子们的交流中一次次撞击，激荡起一圈圈涟漪。

2、扩展课外阅读，积淀文化底蕴:

语文课要承担丰富学生精神世界的责任，要有意识丰富学生的文化积累，有利于学生建构自己的文化。因此，我们要给学生多方面的营养，从多角度考虑这种文化的构成，其中课外阅读就是一种很好的方式。留给学生阅读的空间，有利于学生大量地感知语言材料，潜移默化地受到熏陶。在平时的教学中，我比较注重对学生课外阅读的指导，遇到比较好的文章就利用语文课的时间引领学生阅读欣赏，培养学生良好的语感，提高学生的阅读鉴赏水平。在上《掌声》这一课前，我给学生推荐了《读者》上的一篇文章，名叫《让生命化蛹成蝶》，说的是加拿大第一位连任两届总理让·克雷蒂安从小脸部就有严重缺陷，但他不气馁，克服了重重困难，终于取得了成功，因为他坚信“每一只蝴蝶只有咬破束缚自己的茧才能变成一只美丽的蝴蝶。”于是，在课堂上，当我讲到“在全班同学的注视下，英子迈出了这一瘸一拐、与众不同的步子，这是多么可贵的一次迈步呀!你想对她说些什么呢?”这一问题时，很多孩子纷纷举手，告诉我:“其实，这就是英子生命中的一个茧，她迈出了这一步，就是冲破了生命之茧，她就有可能化为一只美丽的蝴蝶。”说得多好啊!学生们的发言确实让我感动。我从未想到，自己不经意间教给学生的知识，竟然与今天课堂教学自然地融为一体，使学生充分认识到一个人要想获得成功，除了别人给予的支持、鼓励、称赞以外，自身也要敢于奋斗，才能让生命化蛹为蝶。难怪有人说，语文是睿智的。我们不能就教材教教材，作为教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，通过广泛的课外阅读，多元收纳，不断积累，从中受到情感熏陶，获得思想启迪，开辟真正属于孩子成长发展的精神家园。在一次次阅读实践中，学生的语文功底、领悟理解力渐渐地厚重起来，生活积淀、文化底蕴、审美情趣都得到提升，为学生的终身学习奠定了坚实的基础。

3、资料交流，让生命更精彩:

在这堂课进入尾声的时候，全体学生朗读了英子的来信。英子在来信中说到，是勇气使她微笑着面对生活。我用充满激情的语气说:“生命因勇气而精彩，生命因勇气而灿烂。在我们的生活中，在课外，你了解到哪些残疾人的事迹，咱们来交流交流。”学生们拿出自己课外搜集到的资料在小组里交流，从他们的汇报中，我们了解了中国残联基金会主席邓朴方、体操运动员桑兰、身残志坚的张海迪、美国盲聋女作家海伦·凯勒、英国物理学家霍金教授等等。这些都是灿烂的生命，是勇气和自信使他们战胜了自我，自信、自强，向命运挑战，成为了生活的强者。学生们通过信息的交流，情感体验得到升华，正确的价值观和人生观初步形成，充实了学生精神世界。正如王崧舟老师所言:“我们的语文教学应该为学生的精神垫底，当有这么一段感动可以进入学生的情感世界，为他们的精神注入新的元素时，我们语文教学的春天就来了。”

四、随文练笔，链接生活，陶冶情操

课后，学生对英子的故事仍念念不忘。为此，我安排了这样一个话题让学生练笔:“你接受过别人的掌声吗?又给予过别人掌声吗?写一写自己的感受。”有了这一课的学习基础，孩子们表达、倾吐的愿望十分强烈，对掌声所包含着的含义也有了新的认识。有的孩子在文中写道:“掌声真好，能给别人送去温暖，也能给自己带来快乐。”还有的写道:“是掌声给了我自信，我希望每天都能获得这样的掌声。”这样的随文练笔，有效地链接了学生的生活，使学生有话可说，情动而辞发。陶行知说过:“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”在阅读教学中，学生与文本进行对话，情融于笔端，用学生的生活实际来充实我们的阅读体验，使学生自然而然地获得知识，习得语言，陶冶高尚的情操。

江苏名师陈健光说:“浸润人文精神的语文教育才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。语言文字渗透了民族个性，负载着中华民族几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。教师要有目的、有意识、有感情地用民族的优秀文化和民族精神哺育后代，以收春风化雨，润物无声之功。如果舍弃了人文精神，就是舍弃了语文的灵魂。”《掌声》一课就是工具性和人文性水乳交融的范例，文、情、道三箭齐发，知文、动情、明道三维的渗透，使语文课堂充满了和煦的人文之光。