以下是小编为大家准备的北京版六年级下册《永生的眼睛》PPT课件(共含10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“Will”一样，积极向本站投稿分享好文章。
北京版六年级下册《永生的眼睛》PPT课件
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文同小学 汪艳
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、引导学生抓关键语句体会作者一家以死后捐献器官、帮助他人
而感到快乐和骄傲的崇高情操。
教学重、难点：体会作者一家以死后捐献器官、帮助他人而感到
快乐和骄傲的崇高情操。
课时安排：一课时
教学过程：
一、师生谈话导入，师板书课题
二、初读感知
1、 生自由读文。
2、 课件出示生字，检查预习情况。
三、 再读感悟
1、 课件出示阅读提示，生读文。
2、 师：用一个词语来形容你读后的感受？你们是否还记得故
事主要讲了哪些人物？他们做了什么事？态度一样吗？
3、 生汇报交流。
（一）琳达
1、 生读文，学生评价。引生抓住几个动词感悟。
2、 抽生读另一段，评价。
3、 师：从刚才两位同学的读中，你感到琳达是怎样的态度？用
文中的一个词语来形容呢？
4、 抽生读“你怎么能让他们这样对待妈妈呢？妈妈完整地来到
世上，也应该完整地离去。”
5、 结合生活实际理解哭喊，感悟琳达的伤心欲决。
6、 课件展示句子，生分组读。
师：琳达对妈妈那深深的爱感动了你，你还被谁感动了？
（二）父亲
1、 生读文，评价。
2、 师：那看看文中形容父亲态度的词语，可以选哪一个？
3、 生读句子：你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部
分。很久以前，你妈妈的我就认为，如果我们死后，能有助
于他人恢复健康， 那么我们的死也是有意义的。
4、 师：面对琳达的哭喊，为什么父亲能平静地说？
5、 理解平静，感悟父亲的伟大。
6、 课件展示父亲的几句话，生赛读。
（三）16岁的小温迪又是怎样打动你的？
1、 生读文，评价。
2、 师：好，读到这可以了，温迪的表现已经出来了，她--生：热泪盈眶，师：走过去--生：紧紧的……
3、 分角色读母子对话
4、 师：从对话中你体会到什么？
5、 课件展示小组合作学习
6、 师：是啊！父亲留下了朴实、善良的爱心；还留下了美好的
品质，让温迪为之骄傲、自豪。
（四）琳达
1、师：面对眼角膜琳达的父亲是平静的，琳达是哭喊的，女儿是
骄傲，是热泪盈眶。而此时琳达的什么举动让我们感动？
2、生：她捐献父亲的眼角膜……
3、师范读
4、你想对这位母亲说什么？
5、抽生读信
6、课件展示生读，思考：他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？
7、生齐读句子：我的金发的温迪……
（五）小组合作学习
1、生小组内讨论
2、全班交流
3、生写读后的感受
4、师小结
作者邮箱： ythdwy@126.com
[永生的眼睛 教学设计(网友来稿)(S版六年级下册)]
学习目标
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
4.按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
5.师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
6.小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？
阅读资料，交流感受
1.教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：
（投影出示）
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
2.看了这两段资料，心中有什么话要说？
引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？
熟读精思，探究文本
1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2.检查预习情况：轮读课文，认读生字词。
3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？
4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
5.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？
研读重点：父亲教育“我”的两段话。
a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？
c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：含有“骄傲”一词的句子。
a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？
b.指导学生有感情地朗读这些语句。
6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
大胆评议，深化感受
1.评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？
鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。
交流体会，延伸课外
学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
[《永生的眼睛》教学设计(S版六年级教学设计)]
教学目标
●认识6个生字。
●有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
●通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，。
●学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的协作手法。
教学重点
●有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
●学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力
教学难点
●学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的协作手法。
课前准备：
●按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字。
●师生共同收集有关器官捐献的有关资料或事例。
●调查：身边的人对器官捐献了解多少，他们愿意在去世后捐献自己的器官吗?为什么?
教学时数：
1课时
教学过程：
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一、导入新课：
《触摸春天》的盲姑娘是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。如果有人能将自己的器官捐献出来就好了。但器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法?谁来谈一谈。这节课，我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》，相信同学们在学习课文以后，一定会对器官捐献、移植产生新的看法的。
二、学习新课
1、检查生字认识，朗读课文。
2、课文最让你感动的是哪个地方。
3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。
三、围绕重点解决问题
1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情?
学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会
指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗?
2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗?能够简单地说说吗?
学生：强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜
3、是什么促使她发生了这样的转变呢?你能从文章中找出依据吗?采取你喜欢的读书方式，边读边划
4、全班交流
1)从父亲的话中你体会到了什么?
“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
2)你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗?
生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽。
指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗?指名读
3)还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点?
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。
那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”
(盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪)
(盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献)
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗?(生读)
北师大版四年级语文下册永生的眼睛的教案(三)
阅读资料，交流感受
1.教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀!请同学们快速阅读下面的资料：
(投影出示)
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
2.看了这两段资料，心中有什么话要说?
引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗?你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体?
熟读精思，探究文本
1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2.检查预习情况：轮读课文，认读生字词。
3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么?
4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
5.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题?
研读重点：父亲教育“我”的两段话。
a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西?为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?
b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!
引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系?
c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：含有“骄傲”一词的句子。
a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么?
b.指导学生有感情地朗读这些语句。
6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。(出示投影)
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
大胆评议，深化感受
1.评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么?
引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
教学目标：
1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变，培养学生关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。培养学生关爱他人、无私奉献的优秀品质。
教学难点：
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教学准备：课件
教学过程：
一、情境渲染，复习导入
1、情境渲染，师配乐朗诵：
我的眼睛，像远方淡蓝的大海，
那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在我的眼中。
我曾经是一名远离光明的人，
当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，
我多么想去看看身边的亲人朋友，
去看看初生的旭日，
去看看心中渴望的一切。
我是幸运的，
因为我接受了温迪捐献的角膜，
是她给了我第二次光明，第二次生命。
此时，我的眼睛宛如水底的珍珠，
闪烁着耀眼的光辉。
我要去寻找那位光明的使者，
温迪，你在哪里，你在哪里？
师：同学们，这是一位接受角膜移植手术而重见光明的人的呼声。他要呼唤、感谢的人是谁呢？（生：温迪）对，是金发碧眼的温迪！
这节课我们继续学习感人至深的课文《永生的眼睛》。齐读课题
2、复习：课文出现了哪些人物？他们都做了什么？
生回答师板书：
捐献者： 母亲 父亲 温迪
↓ ↓ ↓
琳达 ： 不支持 → 遵从 → 主动
3、学生据板书质疑：同学们，根据板书，你想提出什么问题？
师归纳：琳达一家三代为什么会有这样的善举？
琳达的思想为什么会发生这样的转变？
过渡：面对捐献眼角膜，有人支持，有人反对，而琳达的母亲、父亲、女儿温迪都欣然献出了眼角膜，作为母亲、女儿双重身份的琳达也由一开始的不支持到最后的主动捐献。同学们，琳达一家三代为什么会有这样的善举？作为母亲、女儿双重身份的琳达为什么会有如此大的转变呢？接下来我们就来探究这两个问题。
二、探究文本，释疑解惑。
1、小组合作学习、交流：（出示课件）
琳达一家三代为什么会有这样的善举？
作为母亲、女儿双重身份的琳达为什么会有如此大的转变呢？
边读边划出相关的句子，与小组的同学交流：你是抓住哪些词语来理解句子的，你从中体会到什么？
2、学生汇报，教师引导体会：
㈠生：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。” （出示课件）
①师：你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？你从中体会到什么？
（生自由畅谈。）
②师引导抓住“最珍贵的礼物”和“有意义的死”理解。
师：“最珍贵的礼物”是什么？
生：自身的一部分。因为身体比任何金钱、地位等都重要，一旦你给予了他人，自己将不再有了。
师：对啊，就如对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病人，他们最想得到的礼物是什么？什么样的礼物最珍贵？（对于因角膜病致盲的人，通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植（换肾）可治愈尿毒症。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说，“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。）
引读：难怪父亲教育我说：你能给予他人的最珍贵的礼物--
全班接：就是你自身的一部分。
师：什么样的死是有意义的死？
生：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。
师：你能举例说说生活中有哪些有意义的死？
生：自由畅谈。
师小结：人虽然已经死了，但是生命却在别人的身上得到延续，这样的死（生：有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。）
师指导朗读：但当时14岁的琳达无法理解父亲为什么要捐献母亲的器官，她认为--
生接：妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
师：此时琳达的心情是--
生接：悲伤、痛苦、愤怒……
师导：面对深受传统思想影响的女儿，面对失去母亲悲痛的女儿，面对强烈反对捐献母亲器官的女儿，父亲会怎样说这句话呢？
指名朗读--评价
师：琳达的父亲真的平静吗？
生：不平静。
第一次导读父亲的话：是啊，谁不会为失去亲人而悲痛呢？但作为父亲，他只能压抑住内心的痛苦，以平静的心态去面对，只有这样他才能安慰自己14岁的女儿。同学们，让我们带着这样的感受去读读父亲的话吧！（全班齐读）
师：父亲这一番振聋发聩的话语给我上了一生中最重要的一课。父亲的话仅仅是对琳达说吗？
生：不是，是对所有的人说。
第二次导读父亲的话：是啊，父亲是想告诉我们所有的人，死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，这样的死是有意义的。同学们，让我们带着自己的体会再次感受父亲的话吧！（全班齐读）
过渡：文中哪些地方也能体现父亲的这一观点？
㈡“如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！”（出示课件）
“想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。”（出示课件）
师：你是读懂什么？你从中体会到什么？
生：自由畅谈。
师：父亲虽然身患重病，但想到的是盲童重见光明的快乐，盲童父母的幸福、自豪，捐献者家人的骄傲，此时他的内心是--（愉快、自豪）
男女生合作读。
师：学到这，你想对琳达的父亲说点什么？或你觉得琳达的父亲是个怎样的人？
（生说说）
师小结：父亲的话一次次地触动了琳达的心灵，她的思想慢慢地发生转变，在1986年4月11日父亲溘然长逝时，她毅然遵从了父亲的遗愿--捐献了他的眼睛。
㈢“当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。”
师：你体会到什么？
生：谈谈
师：温迪已经能真正地体会到失明的痛苦。失去眼睛到底有多痛苦，让我们一起走进盲人的生活吧！
（出示盲人的生活图片，学生感受）
师：假如你就是其中一个盲童，假如你只能用双手去触摸，用双耳去感受，你最想说什么？
（生抓住其中的一幅说出盲童的心声。）
师：盲童的生活是多么的不便，他们从内心渴望光明，难怪温迪说（引读：当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。）
第三次导读父亲的话：
师：学到这，你对父亲之前说的话（出示课件父亲的第一话）有什么新的体会？
生：说说
师：你认为这种死的意义何在？
生：说说
师：父亲这一番振聋发聩的话语，不仅给琳达上了一生中重要的一课，也深深地影响了小温迪。就让我们再一次读读父亲的话，感受了他们一家三代的善举吧！（全班齐读）
这一刻，我真正地领悟到父亲留下的远非一副角膜！他遗留的是
。（出示课件）
生：一片爱心、一种期望、一种善良、一种美德、一种奉献的精神……
师：但故事还没有结束，两周后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。这一次是为谁而签的？（温迪）
录音范读（第12-15段）
师：听了故事的结尾，你想说什么？
生：畅谈
师：可爱的小温迪虽然走了，但她无时无刻不活在每个人的心中。我仿佛看到--导读：金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：温迪走了，但两位昔日的盲人已重见光明了。温迪的死就是有意义的死。就如父亲说的那句话：（生说：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。）
这不仅仅是母亲和父亲做到了，就连14岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。他们的眼睛就是--齐读课题（永生的眼睛）
三、课外链接，回归主题。。
1、出示资料，学生浏览。
过渡：琳达一家只是许许多多捐赠者中的一部分，我们国家也有许多人为器官捐献做出了很大的贡献。我们来看看资料。
资料一：4月20日20时40分，丛飞因病医治无效在深圳市人民医院去世。37岁的丛飞生前立下遗嘱捐献眼角膜，以他最后的爱心之举，将光明永远馈赠社会、长留人间。
作为一名著名歌手，丛飞商业演出频繁，本应该生活富裕。但他来倾其所有，累计捐款捐物300多万元，资助失学儿童和残疾人超过150人，自己却一直过着清贫的生活，甚至不惜向生命借贷。
资料二：同学们，照片上这个小女孩叫小杨帆，就在不久前，小杨帆在青岛人民医院离开了我们，小杨帆的生命只有3岁半。这是她爸爸带着她在海洋纪念馆留的最后一张相。杨帆死后，她的父母替她把角膜捐给了两位盲人。小杨帆留下了光明，也留下了爱心。
资料三：覃艳，一名普通的医院职工，她坚强地与乳腺癌抗争了10余年，在生命快结束的最后时刻，她决定捐献遗体和眼角膜，并将最后一笔医疗费捐给省慈善总会帮助其他患者。 如今，多名患者因覃艳捐献的眼角膜而重见光明。覃艳捐出的眼角膜一口气为3名眼病患者送去了光明。接下来几天，其眼角膜剩余的部分至少还将让两名患者看到五彩世界。21岁的张强国，成为覃艳眼角膜的第一个受益者。
第四次导读父亲的话：
师：看了这些资料，你又是怎样理解父亲的话？（出示父亲的第一句话）
生：畅说
师： 这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！同学们，就让我们用心记住父亲这一段触动我们心灵的话吧！（全班齐读）
2、理解“永生的眼睛”的含义。
师：学到这，说说你是怎么理解题目“永生的眼睛”？
生：畅谈。
师小结：永生的不仅仅是眼睛，更是一种关爱生命，无私奉献的精神。
四、总结练笔，情感升华
1、出示资料、小结：看了资料，学了课文，你想说什么或者有什么感受？
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
生畅谈
师小结：生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵。然而，遗体捐献志愿者战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒。这是爱的永生，是奉献精神的永生。世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！
2、练笔：假如你是一位重见光明的盲人，你准备怎样表达对捐献者的感谢？
学生交流--练笔--汇报
3、三次引读课题
师：角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱。当盲人在黑暗中苦苦挣扎时，他们从内心呐喊着：（生：永生的眼睛）当盲人重见光明时，他们骄傲、感激地说：这是一双（生：永生的眼睛）当捐献者的亲人知道捐献成功时，他们自豪地喊：这是一双（生：永生的眼睛）
五、课外作业，情感延伸。
任选一种方式唤醒人们的捐献意识，将永生的精神传递。
（1）将这个故事讲给家人或身边的人听。
（2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。
（3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。
（4）写一封捐献器官倡议书。
[《永生的眼睛》第二课时教案(北师大版四年级下册)]
上传者：sznsj nieshengjun@163.com 简介：1．有感情地朗读课文，把握课文主要内容，能讲这个故事。 2．理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志品质。 3．体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。 4．认识“壤”字，会写“汪、壤、烫”3个字。掌握“一片汪洋、息壤、滚烫”等词语。
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相关课件：北京版六年级数学下册《空间与图形》教学反思
空间与图形是我们小学教学的一个重要内容，也是一个难点。围绕空间与图形领域的教学内容，我们进行了有主题、有实践、有反思的案例研究，通过课堂这个充满创造的教学领域，获得了一些认识。
一、给学生创设大胆实践的机会，让他们自己寻找解决问题的多种途径，初步建立图形的表象。
现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”只有经过学生亲自动手实践，探索新知，学生所获得的认知体验才更丰富、更深刻。因此，老师在教学中给学生创设了一种宽松的活动空间，让学生想办法由体得到平面图形，学生充分发挥自己的聪明才智：有用印油印的；有用剪刀剪的；有画的……学生用不同的办法得到了物体的一个面，从而感悟到了体、面间的联系，(面从题中得，面在体上)初步建立了这些平面图形的表象。
二、 给学生提供自主探索、合作交流的场所，让他们自己去体验图形的特点，形成图形的表象。
为了使学生对图形有更深入的认识，在头脑中形成表象，老师为学生创设了一个自由、宽松的探索空间，让学生在摸一摸、折一折、议一议中，把自己的感觉和发现说给身边的同学听，通过摸、折、议使孩子们体验到了图形的特点，如：有的学生在摸的过程中感觉到图形的面是平平的；有的学生在折的过程中发现长方形的对边相等；4个角也相等；……这就加深了对图形的认识，在头脑中形成了图形的表象。 教师把解决问题的探索权留给学生，让学生在主动从事数学活动中，亲自参与、经历并亲历数学的发生、发展、形成过程，最大限度的促进了学生的发展。弗赖登塔尔曾经说过：“学这一活动最好的办法是做。”教师只有把数学学习的时空留给学生，让学生亲自去体验，获得广泛的数学活动经验，才能使数学活动成为生动活泼、富有个性的过程，成为学生积极建构，主动发展的过程。
三、挖掘教材的潜在因素，灵活、创造性的使用教材，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
教师的工作是一个创造性的工作，教师应善于挖掘教材的潜在因素，灵活、创造性的运用教材，因此教师在教学时，打破了教材仅仅要求学生能辨认图形的要求，而是让学生在摸、折、议的数学活动中，感悟、体验每种图形的特点，但由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，每个孩子的感受和发现不同，但在讨论中可以达到集思广益，如：本节课中有的孩子发现长方形、平行四边形易变形的`特性；有的孩子发现正方形4条边都相等；有的孩子还发现圆与其他图形不同，扶着它可以滚动等等。真正使所有的孩子在数学上都得到不同程度的发展。
四、为学生营造和谐民主的环境氛围，激发学生的探究欲望，让他们在积极的思维状态下创新发现。
整节课老师都以“智慧老人”这个情境贯穿始终，出于好奇，也出于对聪明和智慧的一种渴望，学生的探究欲望非常高，当同学们认识了长方形后，有的同学立刻想到拉动长方形的一组对角可以得到平行四边形，老师不是立刻给予肯定，而是让学生拉动长方形框架加以证实，学生在拉动长方形框架的过程中仔细观察、分析，发现长方形和平形四边形都易变形；有的同学还由长方形猜想平行四边形对边也一样长……老师善于创设和谐民主的环境氛围，学生在愉快的心境中始终处于积极的思维状态，总能有新的发现、新的创造。 此外，课堂上教师注重评价的多元化,使师生关系平等融洽。
