下面是小编整理的就是那一只蟋蟀教案（共含20篇），欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“陈弯弯”一样，积极向本站投稿分享好文章。
就是那一只蟋蟀教案
教学目标：
1、研读本诗，体会个中深蕴的热爱故土、为祖国丰美的文化传统自豪的情感。
2、解析本诗，训练想象能力，欣赏本诗的音乐美、绘画美。
3、品味本诗，学习诗歌基本技巧，为学写自由诗之辅助。
教学重点：
通过对该诗的研读和解析，理解本诗思想内容，学习诗歌的鉴赏。
课时安排：
一课时
第一课时：
教学步骤：
一、简介余光中和流沙河。（看资料）
〖5分钟〗
二、让学生找韵出脚，教师范读
《就是那一只蟋蟀》，为理解优秀诗歌“集众美于一身”做准备（学生愿意，也可跟读）。
〖15分钟〗
三、学生质疑：从字面上看，对这首诗有什么不理解的地方？
1、设想：第二节排比句。
解答：《诗经豳风》：“七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀，入我床下。”
《诗经唐风》：“蟋蟀在堂，岁聿其莫。今我不乐，日月其除。”
《古诗十九首》：“明月皎皎光，促织鸣江壁。”
《木兰诗》：“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。”
2、设想：呼灯篱落。
解答：姜夔《齐天乐蟋蟀》：“笑篱落呼灯，世间儿女。”
3、设想：鹧鸪的'叫声。
解答：鹧鸪，形似母鸡，头如鹑，胸前有白圆点，如真珠。背毛有紫赤浪纹，俗象其声曰：“行不得也哥哥”。
〖10分钟〗
四、请学生想象几幅画面：体会诗歌的绘画美。
1、在深山的驿道边唱过
2、在长城的烽台上唱过
3、在旅馆的天井中唱过
4、在战场的野草间唱过
《就是那一只蟋蟀》 教案教学设计
[投影演示《语文课堂三提倡》。
一、提倡活跃与创新，
二、提倡自主与质疑，
三、提倡合作与交流。
[建议学生交换座位，自由组合，以便于课堂合作与交流。
[听唱歌曲《乡愁四韵》（余光中诗，罗大佑作曲并演唱），只放“两韵”。
[让学生们推荐一同学上黑板板书课题及作者。
[上课铃响。
师：上课！（师生问好）同学们，对于离乡背井的人们来说，剪不断、理还乱的，无疑是那悠悠的乡思和绵绵的乡愁。唐代诗人李白的《静夜思》，不着一个“愁”字，却道出了写不尽的乡愁；台湾诗人余光中以《乡愁》为题，反复咏唱，直抒胸臆，也还是那化不开的两个字：乡愁。这两首诗，一首我们以前学过，一首课前已印在学案中给大家。我们一起来把它们背一背、诵一诵，如何？
[师生齐背《静夜思》、齐诵《乡愁》。
师：面对乡愁者的倾诉，我们这些安居家乡的人该以怎样的心态来理解，来接受，来思考，来慰藉呢？现在，让我们打开课本，从大陆诗人流沙河的《就是那一只蟋蟀》中，去寻找答案！
师：请一位同学来把诗歌第1小节给读一遍。26号刘勇同学。请你来读。
[生读第1小节。
师：读得很好。现在请你回答，这里的“你”指谁？
生：Y先生。（稍一停顿）台湾诗人余光中。
师：你是怎么知道的？
生：通过小序和下面的注释知道的。
师：读书很仔细，好，请坐。通过小序和注释，我们知道，第1小节实际上是起兴。它不仅交代了诗人的吟哦。那么，小小的蟋蟀为什么会有这么大的魔力呢？请同学们从蟋蟀的自身形象和生活习性这一些方面来考虑一下。我知道在座的同学有不少家在农村，见过蟋蟀的举手！不少学生举手）那谁来给大家描绘一下蟋蟀的模样和习性？（有生举手）好，你来说！
生：蟋蟀个子不大，两条腿很粗（师修正：后腿粗壮），前面有长长的胡须（师修正：是触须），后面也有（师补充：叫尾须），喜欢在阴暗的地方叫。
师：怎么个叫法，你能描摩一下吗？
生：（拟声）R-R。（众生哄堂笑）
师：请用语言来描绘。
生：声音不大，时断时续，隐隐约约。
师：观察很仔细。不过，每只蟋蟀都这样叫吗？
生：(举手)雄的才叫。两翅摩擦发出声音。
师：（惊喜地）你是怎么知道的？能告诉大家吗？
生：我查了词典。（众生再次哄堂笑）
师：借助工具书是善学的标志。我记得《劝学》中说过：“君子生非导也，善假于物也”。他的这种方法值得大家借鉴，我们给他掌声鼓励！（师生热烈鼓掌）。
师：不过我们还得回答刚才的那个问题。蟋蟀时段时续、隐隐约约的叫声和人的什么是比较合拍？
生：思绪。
师：而且蟋蟀叫声很小，人只有静下来才能听到。独自静处的人常常会想起天真烂漫的童年，想起生我养我的家园，想起伟大慈祥的母爱。对于这一点，诗中有没有写到？在哪小节？
生：（找）有。在第4小节。
师：请一位同学来把第4小节给朗诵一遍。11号钱赛微同学，请你来读。
[生读第4小节。
师：读得很好。请问，这一小节最有人情味的，你认为是哪一句？
生：“想起妈妈唤我们回去加衣裳”这一句。
师：你为什么认为是这一句？请你结合自己的经历谈谈自己的感受。
生：我想起妈妈天冷的时候也会给我送衣服来，还有棉被。（生自发鼓掌）
师：你是寄宿生吗？
生：（点头）。
师：所以你和作者有同样的感受，对吧？我想，我们在座每一个享受着母爱的同学都有这样的感受。现在，我们一起来把这一句有感情地读一遍！
[师生齐读。
师：读出感情来了。现在请同学们想一想，“想起妈妈唤我们回去加衣裳”这一句，属于“童年的惊喜”还是“中年的寂寞”？
生：童年的惊喜。
生：中年的寂寞。
师：仔细想想，你小的时候，拿着竹雕的笼子，在篱笆边捉蟋蟀的时候，妈妈唤你回去加衣裳，你说你要玩呢！
生：（笑）应当是中年的寂寞。
师：是啊，人往往在拥有的时候不知道拥有，失去了之后才知道失去。这里属中年的寂寞的有哪几句，大家一起把它给读一读。
生：（读）“想起故园飞黄叶/想起野塘剩残荷/想起雁南飞/想起田间一堆堆的草垛/想起妈妈唤我们回去加衣裳/想起岁月偷偷流去许多许多”
师：“想起故园飞黄叶/想起野塘剩残荷”，我把它改成“想起故园铺绿叶/想起野塘满碧荷”好不好？
生：不好。
师：为什么？
生：意境不对。一个是哀景，一个是乐景。
师：很好。那我换成 ：“想起故园的黄叶/想起野塘的残荷”好不好？
生：也不好。
师：又为什么？
生：一个“飞”，一个“剩”，把静景写活了！
师：好极了。不仅知其然，而且知所以然！现在，请同学们一起来把这一小节给读一遍，读出味道来。
[生齐读第4小节。
师：现在请同学用自己的话把这一小节中的意境给描绘一下。注意诗歌给出的时间、地点、环境以及人物的活动，在基础上，可以想象创造。请同学们动笔，时间：5分钟。
[生动笔。师轻声播放音乐：古筝曲演奏的《白发亲娘》。
师：请同学们依次来读自己的作品。--这一排！
生：（读）中秋的夜晚，桂花飘香，圆圆的月亮挂在天上，一群小朋友提着灯笼在篱笆边捉蟋蟀，他们玩得很开心，忘记了回家。
师：这是“童年的惊喜”吧。符合文意，可惜--旁边的同学给他打打分，评价评价。
生：70分。我觉得他没有想象，描写少了些。
师：（对众生）同意不同意这位同学的评价？
生：（齐）同意。
师：接下去，后面的同学！
生：一个秋风送爽的夜晚，我和小伙伴们打着纸糊的灯笼，蹦蹦跳跳的来到后院。秋虫的呢喃仿佛是母亲在摇篮边哼的眠歌，星光的闪烁好像是幼儿仰起小脸眨巴的眼睛。那浓郁的桂花味儿，又好似一粘上就会香三天三夜。我们在石缝间寻找蟋蟀，蹑着脚，循着声，数着稚嫩的心跳。“快，别让它跑了！”一声惊呼，总能引来一阵骚动。左堵右截，一不小心，头和头碰在了一起，却忘了说疼……
[掌声自发响起。
师：这个我看不要打分了，掌声已说明一切。Let’s go on!
生：我写得不好，不及格。
师：不要紧，先读一读，课后再作修改。好吗？
生：深秋的夜晚，我独自一人徘徊在院子里，望着明月，想念家乡，家乡的园子里应当是黄叶满地，野塘里应当是荷花凋落了吧？想到这里，我禁不住掉下眼泪。
师：很好，很能入境，把自己也放进去了，不过描写是少了些，课后作补充。--一只小小的蟋蟀引起了台湾诗人的想念，引来了大陆诗人的`吟哦。那么，他们到底在想些什么，吟些什么呢？请同学们齐读第6小节，看能不能找到答案。
[生齐读第6小节。
师：有没有直接的答案？
生：没有。只有“你该猜到我在吟些什么/我会猜到你在想些什么”两句。
师：诗人“吟些什么”、“想些什么”，我们能猜到吗？
生：能。台湾诗人想念家乡，大陆诗人盼望统一。
师：好！你已经领悟这首诗的内涵了。不过，你能告诉我，作者为什么不直接说出？这样写，有什么好处？
生：这样写含蓄隽永，耐人寻味。
师：好！你又品味到诗歌--也许应当说是中国诗歌的语言特色了。作者就不怕我们猜不到吗？
生：不怕。因为，“中国人有中国人的心态/中国人有中国人的耳朵”。
师：好，你可抓住诗眼了。是啊，中国人有同样的祖先，同样的血脉，同样的传统，同样的文化，同样的背景，同样的感情，当然，也就会有同样的共鸣。--现在，请齐读1、4、6节。
[生齐读1、4、6节。
师：读得不错。可大家一读，我就有了一个问题：剩下的几节不要，也可以成一首诗嘛！那么，剩下2、3、5节存在的价值又在哪里？现在请大家轻声地把2、3、5节给读一遍，读完之后思考并且讨论这个问题。
[生轻读2、3、5节，前后左右讨论。
生：第2小节是从纵的方面来讲的，说明咏蟋蟀历史悠久。
师：第2小节中有两个字很难写，要注意。一个是“豳”，一个是“夔”。
生：第3小节是从横的方面来讲的，说明蟋蟀的活动空间很大，把有着深重灾难的中国人都连在一起了。
师：孤客，伤兵，苦难的见证人。
生：第5小节侧重于海峡两岸，把蟋蟀唱扩大到了“每个中国人脚迹所到之处”。
师：这一小节我正有问题呢！“比最单调的东西更单调/比最谐和的音响更谐和”，“单调”和“谐和”，不是矛盾的吗？
生：不矛盾。“单调”是客观存在，“谐和”是主观感受。蟋蟀单调的叫声和乡愁者的思绪一合拍，就再谐和不过了。
师：我还有问题呢！这里为什么要把蟋蟀比作露珠，是萤火，是鹧鸪？
生：因为它们都能使乡愁者触景生情。
师：哦，这就对了。可见蟋蟀只是一个借体，是古人情思，今人胸怀的寄托。本诗是托物言志。我们完全可以写另外的诗来唱乡愁，比如《就是那一滴露珠》，《就是那一闪萤火》，《就是那一声鹧鸪》。（众笑）这3小节，扩大了诗歌的内涵！（生点头）
师：现在，请大家合上书本，闭上眼睛，来听一遍录音，听完后谈谈感受。
[生闭目听配乐诗朗诵。
生：我有一种想家的感觉。尽管我现在离家不远，但我想到我以后考上大学，如果有可能的话，还会出国留学，那时候，我一定会想家的，那时候，再读这首诗，我一定会有更深的理解，我也许我会写一首《就是那一只鹧鸪》来寄托我的思念之情。
师：无论走到哪里，家都是一个温暖的所在。但是，有没有人想到更大的家呢？今年对于我们国家来说是一个特殊的年份……
生：今年12月20日澳门回归，我想到了前年香港回归时的欣喜，想到了今后宝岛台湾的回归。
师：是啊，想家事小，统一事大。在香港、澳门相继回归的日子里，我们期盼着台湾早日回归母亲的怀抱。这不仅是大陆人民的心愿，也是台湾人民的心愿。从“乡愁诗人”余光中的笔下，我们不难找到见证。现在，让我们一起来把《乡愁四韵》给读一读。
[演示投影，生齐读。
师：名为《乡愁四韵》，这里只给出两韵，还有两韵，请同学们补上。最关键的是要找到好的意象，可以从课文中去找。同时要注意句式的一致。我给大家配上音乐。
[师轻放《乡愁四韵》歌。
师：请同学们上来交流！
生：给我一杯黑咖啡啊黑咖啡/药一样的黑咖啡/苦药的滋味/是乡愁的滋味/给我一杯黑咖啡啊黑咖啡//给我一根白丝带啊白丝带/梦一样的白丝带/梦里的向往/是乡愁的向往/给我一根白丝带啊白丝带
师：“黑咖啡”改成“浓咖啡”好不好？
生：给我一块圆月饼啊圆月饼/月一样的圆月饼/月亮的皎洁/是乡愁的皎洁/给我一块圆月饼啊圆月饼//给我一支竹枝鸢啊竹枝鸢/云一样的竹枝鸢//白云的抚摸/是乡愁的抚摸/给我一只竹枝啊竹枝鸢
师：“抚摸”一词用得好！
生：给我一张枯黄叶啊枯黄叶/纸一样的枯黄叶/白纸的空白/是乡愁的空白/给我一张枯黄叶啊枯黄叶//给我一枝桂花香啊桂花香/心一样的桂花香/心香的芬芳/是乡愁的芬芳/给我一枝桂花香啊桂花香
[生自发鼓掌。
师：时间关系，我们只能在课后再作交流了。你看，每个人写上两韵，我们合起来就是一百多韵。是的，乡愁是写不尽的。我们期盼着祖国的统一，我们期盼着民族的团圆，我们期盼着亲情早日把乡愁替代！今天下午，我将要去虹桥机场接从台北转道澳门飞来上海，离开家乡已有五十年的叔叔。我的叔叔已经七十岁了，他说他今生最大的心愿是叶落归根，我告诉他，他的心愿，是能够实现的！
师：我现在把《乡愁四韵》从头到尾放一遍，前两韵我们跟着罗大佑唱余光中词，后两韵，个人唱个人写的，好吗？
[师放录音，师生同唱。
[下课铃响，师生道别。
附记：
这是我在以市教学能手身份执教的一堂展示课。当时我上高三，借本校高二5班上课。
基本的想法是：诗歌是各民族文学最初的和最基本的一种文学形式，它的艺术价值，它的美，它的感染力，决定了它的被人喜欢。本诗是入选高中语文课本仅有的两首中国诗中的一首，是中学生阅读中国当代新诗的一个示范、一把钥匙。全诗既生动活泼，流畅自然，又含蓄隽永，耐人寻味，在构思、意境、语言、手法方面均堪称中国当代新诗之典范。--是谓教材分析。青春是诗。十六七岁的中学生正处在诗意盎然的年龄，他们照例应当喜欢读诗，应当尝试写诗，用青春的笔表露心中跳动着的情感，和亲密的朋友交换从心灵深处流泻出来的吟唱。然而，由于一贯以来语文教学中“诗意的放逐”，学生阅读诗歌和写作诗歌的基础极为薄弱。----是谓学情分析。于是教法设定为：创造气氛，交流情感；巧妙点拨，启发想象；联类比照，开展讨论；以诗教诗，拓宽学路。学法指导的重点是：感知诗歌形象，领悟诗歌内涵，品味诗歌特色。教学步骤则分为：导入定向（师生关系定向、感情基调定向、教学目标定向），鉴别欣赏，领悟内涵，品味特色，固本提高。
课后，省中学语文特级教师、市中语会会长秦力老师作了即兴点评。她说：
听了袁卫星的《就是那一只蟋蟀》一课，我最大的感受就是我们目前的中学语文需要诗歌教学，因为我们的学生需要诗，他们正值十五六岁的花季，他们本身就是诗。他们渴望用诗的甘泉来浇灌荒芜的心田，渴望用诗的色彩来丰富苍白的情感，渴望用诗的旋律来鼓荡单调的思绪，而我们呆板僵化的语文教学却使他们远离了诗。今天这一堂课，我从学生们睁大的双眼、兴奋的表情、忘我的投入中感到了他们正从文字的表层不断走进文字的内里，去咀嚼，去体会诗的语言美、形象美、意境美；感到了学生们潜在的诗情在涌动；感到了他们思绪翻飞的力度；更感到了他们生命的活力在迸跳：整个课堂里都充满了诗。学生们感情神态上的种种变化真的令人怦然心动，我想这正是我们语文教师苦苦寻觅，用尽心思要达到的课堂教学境界，也正是我们语文教学所期盼的教学效果。
这堂课的教案设计贴近学生实际。教学目标有三点：一、认知目标，二、能力目标，三、情意目标。教案分析了学情和教材，设计了教法和学法指导。所有方法的设计都紧紧围绕现有学情下的目标的实现来设定。整个教学过程步骤清晰，重点突出，一气呵成。执教者较好地完成了目标要求，课堂教学体现了他的教学个性和创新精神，也体现了他的教学思想，那就是以学生为主体，尊重学生，爱护学生每一点好奇心，发掘学生潜在的能力，培养他们的思维。教师当好了向导、顾问，乃至伙伴的角色。这是符合时代精神，符合新时期语文教学改革的趋势的。
具体地说，本课有以下特点：
一、 抓住教眼，创设情境，实现“五入”。
诗有诗眼，文有文眼，教眼是从诗眼文眼而来，教学的重点就是教眼。这首诗的诗眼是什么？一只蟋蟀从古唱到今，劳人听过思妇听过，孤客听过，伤兵听过，牵动了无数人的心肠，现在又是它引发出两岸诗人的无限神思。小小蟋蟀竟有如此魔力，果真是它的叫声最能惹人愁绪？这只是表面现象，咏蟋蟀不仅仅是诗人借物寄托情思，不仅仅是个人的感慨，而是我们的民族从古到今特有的表达感情的一种方式。蟋蟀不仅是客观自然中的物体，更深的寓意是反映我们民族共同的心理心态，反映我们中国人共同的血缘和共同的文化，因此才有了海峡两岸诗人的“心有灵犀一点通”。诗的结尾点出“中国人有中国人的心态，中国人有中国人的耳朵”，这就是这首诗的诗眼，也是整个教学的教眼。
袁卫星老师抓住教眼，在教学中步步创设情境。课前活动，听唱《乡愁四韵》，营造情感氛围；导入课文，诵读李白的《静夜思》和余光中的《乡愁》，开启学生思考：这是入情。进入课文，让学生在诵读中感知教材，获得真切、深刻的印象：这是入诗。配乐朗读，让学生闭起眼睛来与作者心灵沟通，并运用联想和想象，神游于诗的人、事、物中，去体验、感悟诗篇：这是入境。巧设疑问，“对于余先生的想念，流沙河理解不理解”，“‘你该猜到我在吟些什么，我会猜到你在想些什么’有没有明确的答案”，“我们为什么能够读懂诗人的内心”，学生由此神会了全诗的精髓“中国人有中国人的心态，中国人有中国人的耳朵” ：这是入神。最后，用〈〈乡愁四韵〉〉这一同类题材，宜于学生仿写的诗歌，调动起学
生写诗的兴味，让学生运用习得的知识，当堂反馈，进行续写：这是入化。这“五入”－－入情、入诗、入境、入神、入化，环环相扣，步步深入，学生学诗，读诗，写诗的情绪始终处在亢奋状态之中，课堂教学始终处在生动主动状态之中。
二、抓住物象，联类比照，培养思维。
思维是智力的核心。培养智力，发展思维是课堂教学的主要任务。这首诗的特点是运用丰富的联想展开内容的，而联想是想象的基础，没有联想思维的能力，就不可能具备想象的创造性思维。袁老师正是从诗中的物象入手，紧紧抓住联想特点，引起学生的联类比照，促进了学生思维的发展，为学生想象思维的生成发展打下基础。蟋蟀这一物象和思乡有什么内在联系呢？老师不直说，而是让学生描摹蟋蟀的模样、习性，尤其是叫声的时断时续，时隐时现。他启发学生根据叫声去思考，原来蟋蟀叫和人的思绪合拍，思绪也是断断续续的，并且，只有静听才能听到，人在独处时，容易想心事。这就使学生找到了两者之间的联系。再启发学生进一步联想，想到天真烂漫的童年，想到养育自己的家园，想到博大慈祥的母爱，然后在诗中找到对应的句子。教师还把诗中冷色调的词换上暖色调的词，让学生进行对比联想，学生感到，冷色调的词更能衬托出作者凄凉、孤独的心境。在听完这首诗的配乐朗诵后，老师启发学生，由想家小事，想到统一大事，学生自然联想到祖国团圆，香港、澳门，乃至台湾的回归，这种联想不仅使思维得到有效的训练，人的思想感情也得到一种提炼和升华。课堂联想丰富了学生对诗的憧憬，也训练了学生的多种思维。
三、让学生掌握学习的主动权，成为课堂的主人。
学生的课堂参与率应该作为衡量一堂课成功与否的标准之一。这堂课可以说是学生们全员参与，全程参与。他们不仅在学，在读，在想，在说，还在实践，在老师的引导下开展多种多样的活动。在交流写作中，他们的思想在碰撞，闪出智慧的火花：他们兴奋，思维的机器在急速运转；他们表达，思想的溪流在自然流淌。
课堂是人类智慧的诞生地之一，是学生生命的构成部分。让学生说，让学生动，按照他们的需求和愿望开展教学，这叫人道。一言堂，填鸭式，压抑个性，摧残学生，这叫不人道。袁老师深知这一点，课堂上尽可能地采用多种方法，调动学生兴趣，尊重他们想法，指导他们活动，使课堂成了掌握知识、交流思想，产生智慧的所在。
我常想，课堂的空间有多大？这是很难估量的。它可以是实的，也可以是虚的。实的是具体的一篇篇课文，而虚的是由实的内容在学生心中拓展开的无法衡量的知识、情感、智慧的再生体，它是无限的。这首诗让学生得到了学诗读诗写诗的一些方法，但更多的是学生对诗产生了浓厚的兴趣。一位学生在课堂上说：“我有一种想家的感觉。尽管我现在离家不远，但我想到我以后考上大学，如果有可能的话，还会出国留学，那时候，我一定会想家的，那时候，再读这首诗，我一定会有更深的理解，我也许我会写一首《就是那一只鹧鸪》来寄托我的思念之情。”诗作为情感宣泄的渠道，让学生找到了出口，他们要借助诗来表达丰富的情感世界，这样的教学空间还不大吗？课堂的结尾也是十分精彩，生活的巧合再一次延伸了课堂内容。
袁老师的课看似随文随意随情而上，但充满了机智、机敏，在他巧妙的点拨下，产生的是意想不到的教学效果。其实这反映了他备课的深入，研究学生的深入。一手抓住教材，一手抓住学生，根据学生的需要实施教学，这正是现代教育的终极目的。
如若袁老师的话能再少一些，学生的活动的时空能再多一些，这堂课会更完美。
教学内容：
聋校校本教材
教学目标：
1、知识与技能：积累字词、学会朗读。
2、过程与方法：在自读、品读中领会“蟋蟀”的象征意义。
3、情感、态度与价值观：
在阅读中品味分离的痛苦与乡愁，渴望民族的团结与统一，培养学生的爱国之情。
教学难点：
品味诗中各种意象的作用，及诗人的心声。
教学重点：
品味诗中各种意象并领会作用。
教学方法：
诵读法、联想法、拓展法
教学步骤：
一、课前准备：
作者流沙河的资料，与诗歌主题相关的资料
二、导入新课，介绍作者
1、教师谈话，指生背诵余光中的《乡愁》一诗，引出思乡主题
一湾天然的海峡，一道人造的鸿沟，几十年来锁住了台湾回归祖国怀抱的脚步，却锁不住海外游子们怀念母亲的心，思乡是一个古老而永久的话题，多少文人墨客为之吟唱。
今天，我们一起来欣赏当代诗人流沙河的诗作《就是那只蟋蟀》，来共同体会他的思乡之情。
2、出示教学目标：A、在自读、品读中领会“蟋蟀”的象征意义。
B、在阅读中品味分离的痛苦与乡愁，渴望民族的团结与统一。
3、根据学生搜集的资料，介绍作者
流沙河，原名余勋坦，1931年生，四川省金堂县人。曾代任《川西日报》副刊编辑，与别人一起创办《星星》诗刊。作品有诗集《农村夜曲》《告别火星》《流沙河诗集》《故园别》等。
4、创作背景：据木斧先生《中国新诗鉴赏大辞典》介绍，台湾诗人余光中，抗战期间在四川以北县悦来场读了5年中学；晚上在窗前做作业，窗外常有蟋蟀伴唱。后来他到了台湾，1982年6月他给流沙河的信中谈到这件事情说：“当我怀念大陆的河山，我的心目中有江南，有闽南，也有无穷的四川。在海外，夜间听到蟋蟀叫，就会以为那是在四川乡下听到的那一只。”于是诗人流沙河有感而发，作《就是那一只蟋蟀》以为唱和。
5、介绍蟋蟀：又叫促织或蛐蛐儿，因其好斗，两翅摩擦能发声而受到很多人的喜爱。但是诗歌中的蟋蟀已经不是一般意义上的'昆虫，是托物寄情的载体。
二、合作、探究、理解
1、学生自读课文。
要求：A、借助工具书掌握字词（将好词好句记入积累卡），理解课文内容；
B、找出诗歌中的意象，体会隐含在诗中的比喻义及象征意义。
2、教师点拨，学生运用联想法合作探究，对诗歌进行整体品读。
思考：A、怎样理解蟋蟀的鸣叫声？
B、诗中借助哪些意象传递心声
学生分组讨论，教师归纳：
A、作者在此是借物寄托情思。借蟋蟀的鸣叫来表达自己的思乡之情。蟋蟀的鸣叫实际上是一种绵绵思绪。
B、诗经、古诗、木兰词、姜夔词等象征悠久的历史、相同的情感；
驿道、烽台、天井、战场、月饼、桂花、石榴果、残荷、黄叶、雁南飞、草垛、台北巷子、四川乡村、露珠、萤火、鹧鸪等象征不同的时空、相同的情感
蟋蟀象征共同的心态、共同的血缘和文化
2、具体分析几副意境画面
A、诗中描写了几幅意境？你最喜欢哪一幅？为什么？学生讨论后，教师小结：
诗中描写了四幅意境：穿越时空的蟋蟀、穿越历史的蟋蟀、穿越记忆的蟋蟀、穿越永恒的蟋蟀
B、通过表决，学生一致最喜欢：穿越记忆的蟋蟀。原因：诗人以两人共同回忆的方式，截取富有乡村气息的典型画面，借以表现美好的童年生活，说明虽然每个中国人的经历不同，但对故乡的思念相同。
C、学生说说对其他几个意境的理解，教师提示：从历史背景（时间）（第二节从诗经到姜夔，表现了一种悠悠的乡思，代代相传的乡情）、地域背景（空间）的角度先从客体上来抒情，接着又从童年的回忆、现在的思念这一角度从主体上进行抒情，反复咏叹，表达思乡的主题。
3、全诗点题句是哪一句？诗中抒发的仅是作者自己的情感吗？
学生讨论后，教师小结：
“中国人有中国人的心态，中国人有中国人的耳朵”。不只是作者，是所有中国人的情感。因为我们拥有共同的祖先、土地、文化，血缘相通、心灵相通。
4、贯穿全诗的线索是什么？
学生讨论后，教师小结：
板书：明线—蟋蟀的歌唱暗线---永不老去的乡愁
5、思考：“就是那一只蟋蟀”一句在全诗反复出现的作用？
学生讨论后，教师小结：
这一句的反复出现可以不断丰富蟋蟀这一意象的内涵，增强着诗歌的可读性与感情深度，呼唤着人们记住分离的痛苦与乡愁，呼唤着人们记住民族的团结与统一。
三、鉴赏诗歌的艺术特色
诗歌除了内容含蓄隽永，令人回味，具有内涵美外，形式上也有许多让人品味之处，下面我们就一起来看看它的形式特点。
提示：欣赏诗歌形式可以从以下几个方面入手：
句式特点、押韵、表现手法（包括修辞）语言特色等
学生讨论回答，教师总结：
1、结构美。主要体现在本文对应手法的运用及长短句式的交错运用上。
2、节奏美。主要体现在回旋反复，一唱三叹的旋律上，及押韵上。
3、语言美。主要体现在语言凝练、含蓄隽永，能触发人们展开丰富的联想。
学生练读，多种形式读，要求读出诗歌的韵味及感情。
四、深化理解、拓展延伸
1、我们都是聋哑学生，没有听力，你怎样理解蟋蟀的鸣叫呢？
鼓励学生说出自己的想法。
教师谈话：我们有着共同的祖先、共同的土地、共同文化心理，因而我们有着共同的心理感觉，我们的心永远息息相通。蟋蟀的鸣叫是一种意象，我们虽听不见它的叫声，可是我们依然能感觉到它所蕴涵的浓浓的思乡之情。
2、品读诗歌，即兴仿写。
当堂竞赛，一比高低。
教师根据实际情况进行总结。
五、课终总结
指生说说你对本文中心的理解。
归纳：蟋蟀的鸣叫是一种乡愁的象征，作者通过客体上的叙述以及主体上的抒情，紧紧围绕乡愁这一主题展开，表达了作者悠悠的乡思，绵绵的乡情。
板书设计：
流沙河
意境：穿越时空的蟋蟀
穿越历史的蟋蟀
穿越记忆的蟋蟀
穿越永恒的蟋蟀
明线：蟋蟀的歌唱
暗线：永不老去的乡愁
艺术特色：结构美、节奏美、语言美
诗歌就是那一只蟋蟀赏析
《就是那一只蟋蟀》（高中语文第四册）是一首当代新诗。
鉴赏一首当代新诗，我想，第一要着应是把握好诗的独特之点，即紧扣它的特点来引导学生鉴赏。
那么《就是那一只蟋蟀》这首新诗具有哪些特点呢？反复思量，我认为，从高中学生学习鉴赏的角度看，
可以用三句话来概括，即：语文知识的容量特别大，文学意味表现得特别浓，思想感情的源流特别长。
（一）
语文知识的容量特别大。
在这首诗里，在语言表达上有两点是特别突出的：
1.诗行间涉及古代诗文的有关词句比较多，明显的有《诗经》、《古诗十九首》、《木兰辞》、姜夔的《
齐天乐·蟋蟀》等诗词中有关词句，有些还有扼要的注释；含蓄在诗中的有辛弃疾的词、欧阳修的文中某些词
句。
2.诗运用了多种修辞格，如反复、借喻、引用、排比、通感、对偶等。
在诗的表现方法等方面，这首诗包含多方面的知识：
①诗体（自由诗）；
②小序及其作用；
③诗的线索；
④感物起兴；
⑤反复咏叹；
⑥独特的构思；
⑦形象的画面；
⑧借物抒情；
⑨协韵；
⑩主题及其深化。
从单元教学的要求看，这是要求鉴赏的一篇阅读课文，安排教学时间充其量也不能多于2课时。这里，很明
显地存在着课文知识容量大与课时安排短的矛盾。怎么办？不全面铺开；采取区别对待、突出重点的教法。有
些点到为止，如有注释的古代诗词中的词句，一般浅显的、一望而知的修辞格（借喻、引用、排比、对偶）和
诗的常用的一些表现手法等知识（自由诗、线索、借物抒情、协韵）。有些结合起来解释清楚，如小序及其作
用、感物起兴与诗的构思结合，反复的修辞格与反复咏叹的表现方法结合，通感与形象的画面分析结合。有些
含蓄在诗行中的古代诗文词句需要补注或探原，如“在姜夔的词里唱过／劳人听过／思妇听过”，就需要补注
出《齐天乐·蟋蟀》中有关诗句：“哀音似诉，正思妇无眠，起寻机杼”，以便使“劳人”、“思妇”得以落
实。“凝成水／是露珠／燃成光／是萤火／变成鸟／是鹧鸪／啼叫在乡愁者的心窝”，需要引出原文：“风凄
露下，走lián＠①飞萤”（欧阳修《祭石曼卿文》或庾信《拟yǒng＠②怀·其十八》：“露泣连珠下
，萤飘碎火流”）“青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁予，山深闻鹧鸪。”（辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口
壁》）以说明出处，并指出诗人借这些景物抒发乡愁，与这些古代诗文所表达的以“愁”为基调的感情是一致
的，所以诗人说“比最谐和的音响更谐和”。其它的，如反复咏叹、独特的构思、形象的画面和主题及其深化
等，则必须作为鉴赏的重点。
（二）
文学意味表现得特别浓。这就需要引导学生反复朗诵，细心体味，并将二者结合起来。
反复朗诵，要读出韵味来。
这首诗的每一个诗段的.首句都用了同一的诗行：“就是那一只蟋蟀”，这就构成了贯串全诗的线索和反复
咏叹的特点，因为，朗诵每一个诗段，首先就要朗诵这一个诗行，反复回环，而形成一种缠绵的旋律，即用蟋
蟀的鸣叫渲染诗的怀乡的主旋律。
这首诗是自由诗，句式骈散兼行，随感情的奔放而行止。它协韵，采用的是句末韵，其特点是隔离反复，
于一韵到底中间杂以隔韵，因而朗诵起来琅琅上口，在委婉悠绵的音响中抑扬起伏，很富于节奏感。
在协韵方面，有一点则表现了它的特殊性。由于诗人流沙河是四川人，四川话中，“蟋蟀”的“蟀”，不
读shuai，而读Suǒ，因而按这个字的川音协韵，便形成了这首诗以o为基点的韵律，自然还不是十分严
格，有些字如“歌”(gē)、“荷”(hē)等则是e韵，但与o音相近，朗诵起来，大体上还是和谐的。
反复咏叹，这里的“咏叹”是一个同义复词，“咏”是吟咏，“叹”是吟哦，它的含意是依着一定的腔调
缓慢地诵读。所以这样的诵读，实际上就含有细心体味，尤其是诗中的反复句，边诵读，边体味，在诵读过程
中体味诗里抒发的情意，并自然地表达出来。
需要细心体味的：
一是深含于诗行中的那悠悠的乡思、那绵绵的乡情，因为这首诗是思乡之歌，怀乡之曲。
二是诗的独特的构思。诗人借助于丰富的想象，纵横于时、空之间，寄情于岁月山水之上，辗转回旋，展
开了诗的思路。因此，在反复咏叹的过程中，至少要弄清诗段之间的组合关系，在头脑里构成粗略的轮廓：
（附图
{图}）
三是诗逐层铺写的艺术画面，需要深入诗行间，领会它们所表达的深情挚意，并明确其铺写的作用。
诗的艺术画面，是通过诗的艺术语言来勾画的，而诗情则蕴于画中，故须深入诗行。
第一个诗段诗人勾画的是一个想象的画面：四川乡下“那一只蟋蟀”飞到台北去了，恰好落在台北诗人Y先
生的院子里，夜夜唱歌。这一画面的作用，在回应余光中的诗《蟋蟀吟》“就是童年逃逸的那一只吗？……”
的。诗的想象是巧妙的，诗人赋予蟋蟀以非凡之力，用“钢翅拍响着金风”，才能“一跳跳过了海峡”，以“
钢”和“金”相呼应，作为借喻正是显示一种力量。而用“悄悄”则暗示了不同寻常的背景，用“降落”系大
词小用，以表夸张，旨在表现蟋蟀并非细小之物，因为经由它所唤起的，是一种极其神圣的感情。
第三个诗段用排比铺写的，是不同境域的镜头。为什么用这样的铺写展开？因为远离故上身处“深山的驿
道边”的驿使、“长城的烽台上”的戍卒、“旅馆天井中”的逆旅、“战场的野草间”的士兵（即“孤客”、
“伤兵”），在这些境域中听到蟋蟀的鸣叫，最易勾起思乡之情。
第四个诗段用十二个诗行组成的错落的排比，铺写了若干回忆中联想的图景，或者是“惊喜”的童年生活，或者是“寂寞”的中年生活，又是“那一只蟋蟀”的同样的鸣叫，唤起了你、我大体相同的对于过去生活的回忆，那“故园”，那“妈妈”，那生你、我，养你、我的家，那母亲的爱，都会激起你、我深深的怀乡之情，尽管经历并不相同。
第五个诗段用来铺写乡愁的画面中含有通感的成分，即用视觉（露珠、萤火）表听觉（音响），显得更深
沉、更隽永。
（三）
思想感情的源流特别长。这是鉴赏这首诗的重点，从认识理解的角度说，也是它的难点。它需要我们引导
学生深入地思考，披文以入情，觅本而寻根。
一般说，思考总是从问题开始的。为此，我们不妨从诗的居要之处提出问题，将学生的思维活动导入诗中。
思考题之一：第二个诗段中引用的这些古代诗词有什么共同点？为什么要像这样排比式的引用？
思考题之二：诗中不少诗行都采用了地与人相互对应的写法，为什么？
思考题之三：诗的末段，在结尾几行，诗人所说的“吟些什么”、“想些什么”，为什么“你”、“我”
能“猜到”？为什么说“中国人有中国人的心态／中国人有中国人的耳朵”？
学生思考过程中，须要求手脑并用，将自己思考中点滴所得，用笔把要点记下来；然后由学生三三两两自
由讨论（与同桌或与前后左右）；继而组织学生自由谈，谈自己对上述思考题的看法，并引导学生通过论辩达
成包括以下内容的共识：
1.第二诗段中诗人引用了不少古代诗词，它们的共同点是，都吟咏了蟋蟀，从古老的诗歌总集《诗经》到
新的诗体——词发展极盛时期的《宋词》，表明了咏蟋蟀的历史渊源，从而说明中华民族悠久的历史文化给每
一个中国人心灵上打下的足以引起共鸣的深深的烙印。
2.在这首诗里，诗人用海峡“这边”、“那边”，“台北”、“四川”、“你”、“我”形成相对应的诗
行，它们都表明，即使海峡两岸的中国人被人为地、长久地分开，但此有所感、彼有所应，他们的心也是永远
跳动在一起的。
3.末尾两个诗行反复用了四个“中国人”以强调“中国人”之所“有”，与其他人不同，只要是中国人，
他们的“心态”就是共同的；而作为听觉的“耳朵”，也有共同的感应，因为中国人有共同的血缘、共同的历
史文化，中国人的心是永远相通的：“心有灵犀一点通”！这也就是为什么“吟些什么”、“想些什么”，“
你”、“我”能“猜到”的根本原因之所在。
由是可见，这首诗不仅借蟋蟀的鸣叫为线索纵情地抒发了乡思、乡情，不仅是思乡之曲、怀乡之歌，而且
它从源远流长的历史发展的角度，显示了中国人伟大的、坚不可摧的精神凝聚力，因而无可辩驳地说明中国的
统一是人心所向，是历史的必然。
教学目标：
1、研读本诗，体会个中深蕴的热爱故土、为祖国丰美的文化传统自豪的情感。
2、解析本诗，训练想象能力，欣赏本诗的音乐美、绘画美。
3、品味本诗，学习诗歌基本技巧，为学写自由诗之辅助。
教学重点：
通过对该诗的研读和解析，理解本诗思想内容，学习诗歌的鉴赏。
课时安排：
一课时
第一课时：
教学步骤：
一、简介余光中和流沙河。（看资料）
〖5分钟〗
二、让学生找韵出脚，教师范读
《就是那一只蟋蟀》，为理解优秀诗歌“集众美于一身”做准备（学生愿意，也可跟读）。
〖15分钟〗
三、学生质疑：从字面上看，对这首诗有什么不理解的地方？
1、设想：第二节排比句。
解答：《诗经豳风》：“七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀，入我床下。”
《诗经唐风》：“蟋蟀在堂，岁聿其莫。今我不乐，日月其除。”
《古诗十九首》：“明月皎皎光，促织鸣江壁。”
《木兰诗》：“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。”
2、设想：呼灯篱落。
解答：姜夔《齐天乐蟋蟀》：“笑篱落呼灯，世间儿女。”
3、设想：鹧鸪的叫声。
解答：鹧鸪，形似母鸡，头如鹑，胸前有白圆点，如真珠。背毛有紫赤浪纹，俗象其声曰：“行不得也哥哥”。
〖10分钟〗
四、请学生想象几幅画面：体会诗歌的绘画美。
1、在深山的驿道边唱过
2、在长城的烽台上唱过
3、在旅馆的天井中唱过
4、在战场的野草间唱过
教学目标：
1、知识与技能：积累字词、学会朗读。
2、过程与方法：在自读、品读中领会“蟋蟀”的象征意义。
3、情感、态度与价值观：
在阅读中品味分离的痛苦与乡愁，渴望民族的团结与统一，培养学生的爱国之情。
教学难点：
品味诗中各种意象的作用，及诗人的心声。
教学重点：
品味诗中各种意象并领会作用。
教学方法：
诵读法、联想法、拓展法
教学步骤：
一、课前准备：
作者流沙河的资料，与诗歌主题相关的资料
二、导入新课，介绍作者
1、教师谈话，指生背诵余光中的《乡愁》一诗，引出思乡主题
一湾天然的海峡，一道人造的鸿沟，几十年来锁住了台湾回归祖国怀抱的脚步，却锁不住海外游子们怀念母亲的心，思乡是一个古老而永久的话题，多少文人墨客为之吟唱。
今天，我们一起来欣赏当代诗人流沙河的诗作《就是那只蟋蟀》，来共同体会他的思乡之情。
2、出示教学目标：A、在自读、品读中领会“蟋蟀”的象征意义。
B、在阅读中品味分离的痛苦与乡愁，渴望民族的团结与统一。
3、根据学生搜集的资料，介绍作者
流沙河，原名余勋坦，1931年生，四川省金堂县人。曾代任《川西日报》副刊编辑，与别人一起创办《星星》诗刊。作品有诗集《农村夜曲》《告别火星》《流沙河诗集》《故园别》等。
4、创作背景：据木斧先生《中国新诗鉴赏大辞典》介绍，台湾诗人余光中，抗战期间在四川以北县悦来场读了5年中学；晚上在窗前做作业，窗外常有蟋蟀伴唱。后来他到了台湾，1982年6月他给流沙河的信中谈到这件事情说：“当我怀念大陆的河山，我的心目中有江南，有闽南，也有无穷的四川。在海外，夜间听到蟋蟀叫，就会以为那是在四川乡下听到的那一只。”于是诗人流沙河有感而发，作《就是那一只蟋蟀》以为唱和。
5、介绍蟋蟀：又叫促织或蛐蛐儿，因其好斗，两翅摩擦能发声而受到很多人的喜爱。但是诗歌中的蟋蟀已经不是一般意义上的昆虫，是托物寄情的载体。
二、合作、探究、理解
1、学生自读课文。
要求：
A、借助工具书掌握字词（将好词好句记入积累卡），理解课文内容；
B、找出诗歌中的意象，体会隐含在诗中的比喻义及象征意义。
2、教师点拨，学生运用联想法合作探究，对诗歌进行整体品读。
思考：
A、怎样理解蟋蟀的鸣叫声？
B、诗中借助哪些意象传递心声
学生分组讨论，教师归纳：
A、作者在此是借物寄托情思。借蟋蟀的鸣叫来表达自己的思乡之情。蟋蟀的鸣叫实际上是一种绵绵思绪。
B、诗经、古诗、木兰词、姜夔词等象征悠久的历史、相同的情感；
驿道、烽台、天井、战场、月饼、桂花、石榴果、残荷、黄叶、雁南飞、草垛、台北巷子、四川乡村、露珠、萤火、鹧鸪等象征不同的时空、相同的情感
蟋蟀象征共同的心态、共同的血缘和文化
2、具体分析几副意境画面
A、诗中描写了几幅意境？你最喜欢哪一幅？为什么？学生讨论后，教师小结：
诗中描写了四幅意境：穿越时空的蟋蟀、穿越历史的蟋蟀、穿越记忆的蟋蟀、穿越永恒的蟋蟀
B、通过表决，学生一致最喜欢：穿越记忆的蟋蟀。原因：诗人以两人共同回忆的方式，截取富有乡村气息的典型画面，借以表现美好的童年生活，说明虽然每个中国人的经历不同，但对故乡的思念相同。
C、学生说说对其他几个意境的理解，教师提示：从历史背景（时间）（第二节从诗经到姜夔，表现了一种悠悠的乡思，代代相传的乡情）、地域背景（空间）的角度先从客体上来抒情，接着又从童年的回忆、现在的思念这一角度从主体上进行抒情，反复咏叹，表达思乡的主题。
3、全诗点题句是哪一句？诗中抒发的仅是作者自己的情感吗？
学生讨论后，教师小结：
“中国人有中国人的心态，中国人有中国人的.耳朵”。不只是作者，是所有中国人的情感。因为我们拥有共同的祖先、土地、文化，血缘相通、心灵相通。
4、贯穿全诗的线索是什么？
学生讨论后，教师小结：
板书：明线―蟋蟀的歌唱暗线―――永不老去的乡愁
5、思考：“就是那一只蟋蟀”一句在全诗反复出现的作用？
学生讨论后，教师小结：
这一句的反复出现可以不断丰富蟋蟀这一意象的内涵，增强着诗歌的可读性与感情深度，呼唤着人们记住分离的痛苦与乡愁，呼唤着人们记住民族的团结与统一。
三、鉴赏诗歌的艺术特色
诗歌除了内容含蓄隽永，令人回味，具有内涵美外，形式上也有许多让人品味之处，下面我们就一起来看看它的形式特点。
提示：欣赏诗歌形式可以从以下几个方面入手：
句式特点、押韵、表现手法（包括修辞）语言特色等
学生讨论回答，教师总结：
1、结构美。主要体现在本文对应手法的运用及长短句式的交错运用上。
2、节奏美。主要体现在回旋反复，一唱三叹的旋律上，及押韵上。
3、语言美。主要体现在语言凝练、含蓄隽永，能触发人们展开丰富的联想。
学生练读，多种形式读，要求读出诗歌的韵味及感情。
四、深化理解、拓展延伸
1、我们都是聋哑学生，没有听力，你怎样理解蟋蟀的鸣叫呢？
鼓励学生说出自己的想法。
教师谈话：我们有着共同的祖先、共同的土地、共同文化心理，因而我们有着共同的心理感觉，我们的心永远息息相通。蟋蟀的鸣叫是一种意象，我们虽听不见它的叫声，可是我们依然能感觉到它所蕴涵的浓浓的思乡之情。
2、品读诗歌，即兴仿写。
当堂竞赛，一比高低。
教师根据实际情况进行总结。
五、课终总结
指生说说你对本文中心的理解。
归纳：蟋蟀的鸣叫是一种乡愁的象征，作者通过客体上的叙述以及主体上的抒情，紧紧围绕乡愁这一主题展开，表达了作者悠悠的乡思，绵绵的乡情。
板书设计：
就是那一只蟋蟀
流沙河
意境：穿越时空的蟋蟀
穿越历史的蟋蟀
穿越记忆的蟋蟀
穿越永恒的蟋蟀
明线：蟋蟀的歌唱
暗线：永不老去的乡愁
艺术特色：结构美、节奏美、语言美
鉴赏《就是那一只蟋蟀》之构想
《就是那一只蟋蟀》（高中语文第四册）是一首当代新诗。
鉴赏一首当代新诗，我想，第一要着应是把握好诗的独特之点，即紧扣它的特点来引导学生鉴赏。
那么《就是那一只蟋蟀》这首新诗具有哪些特点呢？反复思量，我认为，从高中学生学习鉴赏的角度看， 可以用三句话来概括，即：语文知识的容量特别大，文学意味表现得特别浓，思想感情的源流特别长。
（一）
语文知识的容量特别大。
在这首诗里，在语言表达上有两点是特别突出的：
1.诗行间涉及古代诗文的有关词句比较多，明显的有《诗经》、《古诗十九首》、《木兰辞》、姜夔的《 齐天乐・蟋蟀》等诗词中有关词句，有些还有扼要的注释；含蓄在诗中的有辛弃疾的词、欧阳修的文中某些词 句。
2.诗运用了多种修辞格，如反复、借喻、引用、排比、通感、对偶等。
在诗的表现方法等方面，这首诗包含多方面的知识：
①诗体（自由诗）； ②小序及其作用；
③诗的线索； ④感物起兴；
⑤反复咏叹； ⑥独特的构思；
⑦形象的画面； ⑧借物抒情；
⑨协韵； ⑩主题及其深化。
从单元教学的要求看，这是要求鉴赏的一篇阅读课文，安排教学时间充其量也不能多于2课时。这里，很明 显地存在着课文知识容量大与课时安排短的矛盾。怎么办？不全面铺开；采取区别对待、突出重点的教法。有 些点到为止，如有注释的古代诗词中的词句，一般浅显的、一望而知的.修辞格（借喻、引用、排比、对偶）和 诗的常用的一些表现手法等知识（自由诗、线索、借物抒情、协韵）。有些结合起来解释清楚，如小序及其作 用、感物起兴与诗的构思结合，反复的修辞格与反复咏叹的表现方法结合，通感与形象的画面分析结合。有些 含蓄在诗行中的古代诗文词句需要补注或探原，如“在姜夔的词里唱过／劳人听过／思妇听过”，就需要补注 出《齐天乐・蟋蟀》中有关诗句：“哀音似诉，正思妇无眠，起寻机杼”，以便使“劳人”、“思妇”得以落 实。“凝成水／是露珠／燃成光／是萤火／变成鸟／是鹧鸪／啼叫在乡愁者的心窝”，需要引出原文：“风凄 露下，走lián＠①飞萤”（欧阳修《祭石曼卿文》或庾信《拟yǒng＠②怀・其十八》：“露泣连珠下 ，萤飘碎火流”）“青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁予，山深闻鹧鸪。”（辛弃疾《菩萨蛮・书江西造口 壁》）以说明出处，并指出诗人借这些景物抒发乡愁，与这些古代诗文所表达的以“愁”为基调的感情是一致 的，所以诗人说“比最谐和的音响更谐和”。其它的，如反复咏叹、独特的构思、形象的画面和主题及其深化 等，则必须作为鉴赏的重点。
（二）
文学意味表现得特别浓。这就需要引导学生反复朗诵，细心体味，并将二者结合起来。
反复朗诵，要读出韵味来。
这首诗的每一个诗段的首句都用了同一的诗行：“就是那一只蟋蟀”，这就构成了贯串全诗的线索和反复 咏叹的特点，因为，朗诵每一个诗段，首先就要朗诵这一个诗行，反复回环，而形成一种缠绵的旋律，即用蟋 蟀的鸣叫渲染诗的怀乡的主旋律。
这首诗是自由诗，句式骈散兼行，随感情的奔放而行止。它协韵，采用的是句末韵，其特点是隔离反复， 于一韵到底中间杂以隔韵，因而朗诵起来琅琅上口，在委婉悠绵的音响中抑扬起伏，很富于节奏感。
在协韵方面，有一点则表现了它的特殊性。由于诗人流沙河是四川
[1] [2] [3]
那一只鸟散文
昨天打扫暖房的时候，一只早已断气的白头翁躺在地砖上。我不知道它是什么时候飞进我家暖房里的，也不知道是什么原因夺去了它的生命，更不知道它为什么在生命的最后一刻飞来我家。
秋日的阳光透过玻璃平顶，直射到白头翁娇小的身上，它是那么的安详，紧闭着双眼一点也看不出它在临终前的痛苦。我不忍心让它躺在这微寒的地砖上，也不忍心随意把它扔到路边，让流浪狗吞吃，拿起扫把轻轻地将它的尸体扫进簸箕里，再用红色的马夹袋包起来，准备把它埋葬于院子中的桂花树下。
十月份是金桂飘香的季节，院中的老桂花树正在努力地吐着花苞，空气中弥漫着阵阵沁人的清香。我找来镢头，挖好一个脸盆大小的小坑，就把这只白头翁葬下了。心想：这只白头翁从现在开始就要长眠于此，它的灵魂将伴着这棵金桂到永远……
收拾好工具起身，一根粗壮的枝干把我的头顶了一下，它似乎在向我提醒什么似的。这不是我们以前一直挂鸟笼的位置吗？一根粗壮的枝干扭曲着一直向外延伸，鸟笼早已不知去向。
记得八年前的一个暑假，爱人不知从哪里捉来了一对刚长满绒毛的白头翁，黄嫩嫩的小嘴，闭着双眼，真叫人怜悯。
爱人如获至宝，兴冲冲从花鸟市场买回来鸟笼和鸟食，就把这两个可爱的小生命囚禁在这小小的世界里。从此我们家就多了两条新的生命，我和凯歌也义不容辞的照顾起它们的生活。
时间如流水，在我们母子俩细心地喂养下，小白头翁在一天天地长大起来，它们开始在鸟笼里走动。也会开始自己吃食了，透过那深青色的鸟罩偶尔也能听见它们一两声清脆的鸣叫声，它们就在这一小方的天地里玩耍、嬉戏....戗着毛绒绒的细脖子探头探脑的傻气相，会逗得我们哈哈大笑起来，可是它们并不知道，在它们还不会学飞的时候，私心的男主人就把它们捕来关押于此，它们偏偏用动听的鸟语取悦主人的欢心，以此来表达主人的养育之恩。
一个清晨，我照常移开鸟门。给白头翁[洗食槽，添饲料。平日里这两个可爱的小东西会张着小嘴巴凑过来，可是今天，竟然没动静。它们趴在那里一动也不动，心想：是不是死了。我用竹签小心地拨了一下，其中一只站了起来，可是没走几步，腿一拐就摔倒了，另一只却卧在笼里，已经奄奄一息了。看来，它不行了。
我喊来爱人问：“这鸟怎么了？”。
爱人说：“估计生病了。”
“那是什么病？”
爱人傻愣着，也回答不出个什么来。
后来从养鸟人那里得知：原来这是鸟很久不吃虫子缺钙，得了软骨病，最好的办法就是要尽快给它补充高钙食物。
我们先从好友那里弄来了一些现成的鸟虫，小心地喂养。每次喂食，我用竹筷子把这些乳白色的小虫子轻轻送到它们的嘴里，看它们艰难地咽下肚。几天下来，那只奄奄一息的白头翁还是离开了和它朝夕相处的伙伴。我就把它葬于这棵桂花树下，让它静静地陪伴它的伙伴……
成活下来的那只白头翁对我们来说就显得异常的珍贵，我和凯歌更加悉心照顾了。我们给它起名叫“小白”。小白长得很健康，每天早晨就能看见它在鸟笼里欢快地跳跃。
给小白洗澡是一件挺开心的事。我们在一个大的塑料盆里注满水，把鸟笼的底板抽去，笼子上盖好鸟罩，就将整个鸟笼浸在水盆里。我们就在离鸟笼三米的地方看它洗澡。
鸟笼里起先是非常的安静，小白的两个爪子紧紧地勾住笼子里的竿子，一刻也不想下水，它可能也是在观察周围是否安全，正是“檐前花覆地，竹外鸟窥人”。当它确定没有危险了，才下了竹架子钻进水里，一个猛子下去，又很快伸出头来，用嘴熟练地梳理着它湿漉漉的羽毛，水里立刻欢快起来。小白洗澡的样子就如芭蕾舞演员走钢丝那样的轻盈，直到玩累了才懒洋洋地爬上架子，开始重新梳理起沾在一起的湿羽毛。
两个月的暑假很快过去了，小白也长大了，它的叫声更加清脆。秋天的草地里到处是一些蹦跳着的蚂蚱，听养鸟的师傅说，鸟吃蚂蚱是最有营养的。每天放学后，我和凯歌要做的的第一件事就是到门前的草地上去逮蚂蚱。凯歌捉蚂蚱是个好手，只要是被他盯上了，那蚂蚱就再也无处可逃，一转眼的功夫，十几只蚂蚱已成为瓮中之鳖。小白看见我们塑料袋里的蚂蚱它的`小嘴就已迫不及待地伸出笼子，一口一只，很快这些蚂蚱就成了它的腹中之物。
一个周末的早上，老公的表姐夫来家里玩，他听说我们养了一只白头翁，就兴高采烈地告诉我说：“白头翁通人性。”
我用疑惑的眼神看了他一眼，他似乎看出我的疑问，又继续说：“他也养了一只，不关鸟笼的，白天它自己会出去找食，天黑前会自己回家就睡在家里的窗台上。”
我将信将疑，还真那么神吗？于是我们也决定训练小白。
小白第一次睡家里了。那天晚上，我把鸟笼的门打开，开始的时候，它有些害怕，不敢出来，过了十分钟后，先探出个头，看看周围很安全，翅膀一展，就飞出了笼子。它在客厅里来回盘旋着，轻盈的翅膀不停地扑扇着，一会儿落在窗台上，一会儿又落在八仙桌上。它第一次离开了囚禁着的鸟笼，是那么的快乐，那么的神气。像是挣脱了链条的囚犯一样，终于有了自己的新天地……
白天我们照例把它放鸟笼里，慢慢的小白习惯了这种生活方式。在我们的训练下它真得像是个能听懂人话的孩子一样，只要我们喊一声：“小白。”它就会落在你的手里。见小白能通人性，我们决定给小白一个真正的自由，让它飞回大自然。
第一次放它出去是一个清晨，那天的门刚打开，小白就“嗖”地一声从我背后飞了出去，一直朝前面的山林飞去……
也不知过了几个小时，听见桂花树上有鸟的熟悉的叫声。我一个惊喜，是小白的声音。忙打开窗户，真的是它。小白正在桂花树上休息，从这根树枝跳到那根树枝。几只麻雀在它周围叽叽喳喳地叫个不停。
啊！真不可思议，我简直不敢相信自己的眼睛，这是真的吗？“小白。”我喊了一声。
听到主人熟悉的话语，小白又飞到我身边，它好象在告诉我它已经吃饱了，它找到了飞行的快乐……
要说人和鸟类之间也会有个了断，终于在一个电闪雷鸣、狂风暴雨的黄昏，小白出去了再也没有回来。
我透过玻璃门傻傻地盯着那围墙，真希望出现小白那隽秀的身影，一个侧身飞过我家那围墙，在桂花树上唱歌、跳跃……
八年过去了，一只和小白一样的白头翁意外死在我家的暖房里，难道这是天意吗？难道真的是小白回家了吗？我不得知，也许这就是人与鸟的一段不了情愫……
那一只风筝作文
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”当我听到这首古诗歌时，这便到了春天放风筝的时候了。
瞧！远处有个风筝。哈！飞得多高呀。
它在蔚蓝的天空中飞翔着，翱翔着。白云为它装饰，小鸟儿为它歌唱，风儿使它载着他的理想，飞的更高，更远……
我找到了那位放风筝的人，是个成年人。旁边有许多围观的人，瞧，他们聊得多激烈呀！“哇！他好厉害呀，放的那么高。”“就是呀，我还不会放呢！”“妈妈，我也要买风筝。我也要放的高高的。”……只看那位放风筝的人，面不改色、纹丝不动地拿着风筝放啊放啊！
忽然弟弟给妈妈提起了自己的心愿：也想买风筝，放风筝。可是，妈妈不同意他买：“你买了会放吗？”这时，弟弟的.目光转向了我，没办法，我只好帮他放。
弟弟挑了个彩色的，中间是超级飞侠的图案。他得意地把风筝地给了我，我喊着：“一！二！三！放！”哇！风筝飘起来了，它飞的高高的。他默默地陪伴着白云和小鸟。旁边的弟弟看见了，只拍手欢笑：“哇！姐姐放的好高，姐姐放的好高呀！”
我放了一会儿，把风筝收了回来，递给弟弟，让弟弟试一试。他高兴地接过风筝。可是，线还没放呢！他就拿着风筝到处乱跑，像一只小鸡，窜来窜去。
我教了他一遍，就让他自己放了起来。恩！不错嘛，放的挺高哇！他得意的笑笑，又聚精会神地放了起来。风筝时刻都不想离开天空，弟弟时刻都不想离开风筝……
这时，天空上的风筝更多了。蜈蚣式的、长尾蛇式的、蝴蝶式的、小鱼式的……可唯独弟弟的风筝更美丽，因为它就像一条彩虹。
人们的一生，充满了荆棘和峭壁，前路更是坎坷，尽管充满了无奈，但我们要勇敢面对着未来，珍惜眼前所拥有的，哪怕是眼前死亡的磨难……
廊内的春风轻轻拂过，窗外的绿意生机盎然，春天的脚步又向我们迈进。眼前是如此让人心醉的绿啊。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。眼前的柳树舒展着迷人的身躯，春风将我带进了这天与山与水融合的.仙境！
不知不觉地，一只胆大包天的小蚂蚁爬上了我的手，打扰到我享受大自然的恩惠，气得我火冒三丈。于是，我小心翼翼地抓住它，把它放进水瓶里，看到他四脚朝天，我的气才消了一点。我还是怒气冲天：“初生牛犊不怕虎，哼！自作自受，不要怪我冷酷无情！”看着盎然绿意，好美……
时间一瞬间弹指而过，太阳西沉，天空一片地狱般的血红，照在水瓶上，金黄金黄的。这是，我才想起那只小蚂蚁，哼！估计他已经……我得意洋洋的打开瓶盖，只见小蚂蚁已无影无踪，我一惊：莫非他如此神通广大？经过一番“掘地三尺”的追踪，功夫不负有心人，原来——小蚂蚁躲在瓶盖的缝隙，只见他一奄奄一息……
我简直不敢相信，那是多么渺小的一只小蚂蚁啊，多么不引人注目。可当他的生命受到致命的伤害时，他却能尽自己最大的努力，最大的意志、最大的可能顽强的活下去！生命像花和蝴蝶，相互依偎才会美。不要小看我们渺小的力量，我们的双手可以拯救无数的希望！在父母眼中的小宝贝们，有谁能在死亡的面前像这只小蚂蚁这样拼搏？
是的，似乎我们的生命要比它高贵得多，我们的生活要比它们精彩得多。可是，我们是否有它们那种从骨子里透出来的坚强？看着小蚂蚁惶恐而逃，我的心如刀绞……
一只只小小的不起眼的、渺小的小蚂蚁，一个卑微而又坚强的生命，震撼心灵的生命！
枯败的表象并不是它的本质，也不是她顺从季节变化的虚伪。它汲取了一片叶子嫩黄、青翠、墨绿、干枯的生命过程中最令人同情、最不露锋芒、最不若人嫉妒的衰败颜色来包装、修饰自己。用它来储存一种品格、一种尊严，沉淀浮躁，过滤浅薄。剩下季节的变化，在生命激情燃烧的火焰中一点一点化灰烬。
一片生命的绿叶飘零的时候，已注定它是一片死亡的枯叶。枯叶纷飞的时候，翅膀下划过深长的幽灵，安闲宁静，淡泊清高，孤芳自赏，笑傲人间，无心钓誉沽名，谁又会想到它是一个绿色的精灵？
只因纯洁，红尘深处，让人心存歧义，顿生误解。
那发自内心的给人真实感觉的颜色，用来表现生命的纯真本色，为什么放肆地炫耀枯瘦丑陋，骄傲的让人产生戏剧性的错觉？
那一眼极具欺骗性的、弥留之际冥冥之中的颜色；生命过早凋零、让人心生隐痛的颜色，注定了任何人与它相遇，一份割不断的缘，并不是一片普通的叶子。
常态与非常态的万象并存于苍茫时空，不是雨儿来扰它，不是风儿来佛它，也不是蝉儿来吻它，两片枯叶先是静静地开，后是轻轻地合；静静的、轻轻地重叠生命的律动，静静的、轻轻地往复美丽的华彩。静静的、轻轻地转换方位、季节、颜色、法术符咒、命理禅机。
静静的、轻轻地如此别样的表现青春蓬勃，它究竟是怎样的一只蝴蝶呢？丛林间，溪流旁，开满鲜花的山岗，飞翔，问候月亮的爱情；飞翔，寻觅春天的的故事；飞翔，有蜜蜂来伴，有江南烟雨的翅膀，有地久天长的灵魂，有七彩云霞般的衣裳。它在草原追骏马吻蹄香，它在江南听浆声看灯影，它在匆忙前行的人流中……死亡与生机，枯竭与绿色，大雅与大俗，虚伪与真实，不是抽象的哲理、信念。具体，可感，宁静，真实。
静静的、轻轻地陪着它，看着它。一种平凡而伟大的生存法则不知疲倦，翩然离去。是寻那断桥上的另一只蝶吗？谁的心会如撕裂般疼痛？谁的泪会在奈何桥上静静的、轻轻地流下？
蝶为枯叶，纤绵的流云绕着柔弱的翅响，不幽怨，不愤懑，如鲜花般穿行于时空。枯叶化蝶，逍遥的记忆挽着翩翩的醉舞。内涵的，恬淡的，悠然空灵的本我情致。
枯叶蝶飞着，不是撕裂的心痛，不是忏悔的眼泪，而是一个梦，一个执着于大自然的梦，一个自由天空的梦。左翼是信念，右翼是理想，前行是有目标的方向！没有翅膀，梦也能飞。
听说小姨生了一个小弟弟，我向爸爸乞求去小姨家看小弟弟。
爸爸爽快的答应了。
爸爸骑着车带着我到小姨家。
一到小姨家。
我便冲向小弟弟，我看见小弟弟袜子破了一个大窟窿，之后我对小姨说：“小姨，小弟弟的袜子破了，我们来帮小弟弟缝一双吧。”
小姨高兴的答应了。
我们先拿来了两块布，又拿了两根针，之后我和小姨商量一人缝一个，小姨答应了。
我认真地帮小弟弟缝好了袜子，之后看见小姨比我缝的好得多。
然后我把袜子给了小姨，小姨夸奖了我。
今天真开心，帮小弟弟缝了袜子。
以后我要为小弟弟做得更多。
一点宁静【2】
在村里，每到入春这个时候，天尚未拂晓时，就有一群勤劳的农夫，担着两筐瓜果蔬菜，在迷人的夜色中，走在坑坑洼洼的道路上，一脚深一脚浅，直到那吱吱呀呀的声音把太阳公公吵醒，集市也就到了。
一夜酣睡，晨起时神清气爽，院里杨树新生的嫩叶上结着露珠，脚下的土地似乎比昨日又增多了一分绿，我贪婪的呼吸着空气中那难以言说的令人愉悦的气息，远处飘来早起鸟儿那动人的轻鸣。
我想我该到集上遛遛，趁着人还不多，兴许能遇见些什么。
巷口，庆叔叔正清理着不知是哪只淘气的小狗留下的粪便，抬头遇见我便打声招呼说，起那么早啊。
我笑着应了声，是啊，然后继续走。
农村近邻之间便是如此，不必太多客套话，简简单单就很好。
来到街上，无一例外的老样子——地摊上的白菜豆角辣椒生瓜，干货摊上的花生大米黄豆绿豆，肉摊上的猪肉牛肉羊肉狗肉。
大棚种种改变了这季节产品的时令性，想再从这菜市上分出个春夏秋冬恐怕也只是枉然吧。
心中难免徒添了几分惆怅，春天，虽然丢的只是一种辨认它的方法，可这样的`春天还算完整吗?如果这样那样好多被认为无甚重要的部分被我们丢掉后，就像失去了所有叶子的树，这树还能活吗?我一时找不到答案。
走着，一处不起眼的风景想一束阳光一样，冲破了我心中的迷雾。
那是几株小小的瓜苗，随意地被放在菜筐边的一张塑料纸上。
我走过去，蹲在旁边，小心地看着它们。
幼苗的根部裹着泥土，两片幼嫩的叶子静静地展着，像一个个在襁褓中熟睡的婴儿，可爱又安宁。
“小伙子，要买吗?”顺着声音看过去，是卖菜的老爷爷。
老爷爷像我的爷爷，大概他们那一辈人都一个样，叼个黑烟斗，带个青黑色的破鸭舌帽，双眼并不十分有神，同样也不显疲惫，有的只是那个年纪的人应有的安详。
“啊?啊，是是，我要买。
”“那你挑吧，随便挑。”我挑什么呢，每一个都是如此喜人，于是随便拿了一个，老爷爷接过去装进了一个袋子里。
“多少钱?”“就这一个?”“嗯。”“再拿两个吧，五毛钱三个，一个不好卖。”我掏出一张五毛的，递给他，说，不必那么多，一个就足够五毛钱了。
他听完一楞，接着便开心地哈哈大笑起来，“好小伙子，老头我也不要你钱了，就送你了，拿回去种吧!”
我感激的跟他道着谢，一边高兴地接过幼苗，便像得了宝似的回了家。
那一代人的朴实与安详是一直倍受我敬爱的，不必多说话，不必很拘礼，一声大笑便能告诉你一切。
我总是想，人这一生若到此时，不需留下荣华富贵，也不必显赫地位，需要的，只那从容一笑足矣。
回到家，我四下寻着一块好地方来安置这小生命。
嗯，这块不错，既有充足的阳光，又有可以攀援的树。
我找来小铁铲，细心地刨出了一个坑，再将刨出的土块碾碎，在坑底铺上一层，然后放上小苗，再将剩余的细土填上，稍稍压实。
这些工作很容易便完成了。
小苗在微微摇头，好像是表示对新家的满意。
我放好小铁铲，掇来一条小板凳在幼苗旁坐下，手里捧着一杯茶——不对，准确来说是白开水，因为茶有茶叶的香味，而白开水没有。
其实这也不准确，白开水也有味，此刻我便尝得到，是朴实无华，是安宁恬静的味道。
阳光暖暖的照下来，被欢快的树叶冲散的零零碎碎。
而那每一处光照处都像是藏着一个生命一样，那光不就是生命么?不信你看，它们在跳。
调皮的阳光一会儿照在幼苗上，一会儿跳进杯子里，一会儿又爬到我的身上和脸上。
远处又是几声清脆的鸟儿的鸣啼。
在这微微晨风中，我品着一杯宁静，与一株小苗共享欢欣。
雪何所归【3】
雪，仍有单纯的样子;浑身的清丽婉约，来到我面前时，步履摇曳，原来是双脚踩了特殊的鞋子而来。
高高的防水台，高高的鞋跟，细细尖尖，难怪让雪看上去个子高了不少，但步履却不似了往常。
毕竟告别了学生生活，要立足于世做职业女性了，我作如是想。
“有和打算?”我弱弱地问了;“没有什么特别的，先玩些日子再说，”这回答令我惊讶，“闲来无事，先来探望你了。
”这回答让我有些受宠若惊了。
“呵呵，谢谢。”
这么快快就褪去了学生味，雪把头发整理得略显成熟，深蓝的上衣、紫色的中长裙子及膝，正是我喜欢看的颜色，悦目而耐看;脚下的鞋子更是不一般，让她高了不少。
去附近的咖啡厅吧。
“坐吧，”我咖啡招待，“加糖吗?”“可以的，少许。”
咖啡厅里的配备是一定的，我把雪的咖啡杯里填上糖，搅动几下，递给雪，雪接住，放好，并不急于喝。
“开间咖啡厅怎样?”我问。
雪并不回答，双目转动，打量着咖啡厅的环境和来客，客人并不多。
“我也不知道。”雪的回答并不出乎意料。
是啊，市场和消费需求决定着。
“还可以附带别的饮料和特色食品的。”我补充说。
“嘿!我没有打算。
”雪就是雪，总是单纯而无远虑;那么有近忧吗?我试探问“接下来去哪?”“走走、玩玩。”这样的回答令我不安。
我看看雪脚下的鞋子，“能走远吗?”“可以的。
”淡淡的回答。
“喝咖啡。
”我劝道。
“可惜没有美酒。
美酒加咖啡，可是要情调的啊。”
“是啊。
美酒加咖啡，我只要喝一杯。
哈哈。”真拿雪没办法，就是这样，单纯而调皮。
喝完咖啡，厅里是不能久呆地;便外出走走。
雪也倒大方。
是啊，现代的人们，谁还拿捏造作。
我边走便想，雪到底会有什么计划，对未来有所考量吗?
未来是什么样子?我们真得需要思谋的。
为了那一只桃花演讲稿
曾军玲授权月亮船教育资源使用我的稿件并拥有电子版权，如需必须经过月亮船同意有一个美丽的寓言，说的是古时候，欧洲有个国王举行了一次最隆重的授奖典礼，全国所有的能工巧匠、英雄豪杰、诗人学者都云集京城等待国王授奖。
第一个是画家，他捧着心爱的画册，要国王把奖授给他。国王看了他的画，比阿尔卑斯山的春天还美丽，可国王还摇了摇头。
第二个是医生，他走到国王面前说：“我医术高明，去年流行瘟疫，我亲手治好了九万九千九百九十个病人，连王妃的病也是我治好的。”
国王说：“可是你却不能获得这个奖。
今天我要奖赏的是对人类最有贡献的人，而你还不是。”
于是，又有好多人走上领奖台，可又都空手而回。人们开始议论，今天的奖赏究竟属于谁呢？最后，在一片金色的霞光里，一个小女孩挽着一位满头银发的老教师来到国王的面前，说：“陛下，祖国遍地的桃花都开了……”，国王走下宝座，满怀敬意地向老教师深鞠一躬，然后把一枝从阿尔卑斯山采下的艳红的桃花别在老教师的胸前，说：“没有您的功劳，既没有诗人学者，也没有画家工匠……”，广场上顿时发出了雷鸣般的掌声……读这个寓言的时候，我还扎着羊角辫在橡皮筋上飞舞着童年的梦幻，可我却从此懂得了教师职业的平凡、伟大与崇高。从那时起，我就想长大了当一名教师，和那位老教师一样育得满园桃李，然后从人民手中得到那样一枝桃花！为了追寻那一枝梦里桃花，我踏平了多少求学路上的坎坷泥泞。当童年的伙伴一个个被迫放下书包去田间劳作的时候，我仍执著地孤零零一人每日往返在离家十多公里的上学路上。xx年，我终于从重庆幼师毕业，来到家乡的县城当上了一名幼儿教师，开始了一名幼儿园教师的苦乐年华。是啊，我也和许多同行一样，面对工作的繁琐、家长的曲解、社会的偏见失望过、苦闷过。
感到那一枝桃花离我越来越远，变得虚幻飘渺了。上班的第一天，我就被小小班新生入园的场面怔住了。孩子们紧紧抓住家长的手不肯松开，好不容易剥离下来，却一个劲地要妈妈。他们涕泪横流，哭成一片，撒尿的、喝水的、争玩具的、乱跑的……忙得我满头大汗，晕头转向。有的孩子死活不进教室，看见谁就跟谁走，可我一跟上去，他就大哭：“我不要你啊，我不要你啊！”我难过得想哭，为了那枝梦里桃花，我十年寒窗，终于走进了教师行业，难道一辈子就和这些“目不识丁”的三岁孩童打交道？整天就忙着给他们擦鼻涕、提裤子，解释一些鸡毛蒜皮的小事吗？老师，谁谁谁又打我了，谁谁谁又摸我椅子了，谁又不跟我玩了，有时就连别人为什么多看他一眼，你都得管。
一天下来，筋疲力尽，嗓子直冒烟。这样的日子一复一日，年复一年，何日是个头啊？我们要百问不烦，百听不厌，即使是洗孩子拉在裤子里臭薰薰的大便，自己忍不住翻肠倒肚的呕吐，也还要满连笑容地安慰他们，说：“不害怕，没有关系的`”。家长接孩子的时候，稍有不悦之色，我们得赶紧反思，哪里有没有疏忽？是不是孩子的衣服没有整理好？还是小脸被抓破了？孩子们从没有过集体生活经验，他们想说就说，想闹就闹，想要的东西就得要，为了他们的安全，我们必须眼观六路，耳听八方，眼脚练得比谁都要灵，比谁都要快……说实话，在这之前，我头脑中的教师，都那么仪态端庄，谈吐文雅，博古通今，整天“传道、授业、解惑也”，可我，我们幼儿园教师，就连“教师”的架子都得放下。也许孩子们并不需要你有多么高贵典雅的气质，多么深刻透彻的说教，他们更需要你有大孩子一样的活泼，妈妈般疼爱，奶奶般的慈祥与宽厚，把所有做人的道理化作润物无声的春风细雨，把一个健全人格应具备的素质、把智慧的种子悄悄埋入孩子们幼小的心田。这就需要我们弯下腰来，牵着孩子往前走，需要我们珍惜每一颗童心，珍惜孩子的每一朵微笑、每一滴泪珠。让孩子们牵着我们温情而有力的双手，，走过自己的幸福童年，走向此去的理想人生！难怪一位伟大的科学家在获得诺贝尔文学奖时，有人问他：“你在什么时候、什么地方获取的知识最重要？”他坚定而诚恳地回答：“幼儿园”。
他解释说，从那时起，我学会了自己的事情要自己做，不是自己的东西不能拿，跌倒了要爬起来……听了这位科学家的回答，我们还能感到有什么怨言和不公平呢？这不正是一枝艳红的桃花在我们每一个幼教工作者的面前绽放吗？人们都说，“科教兴国，重在教育！”、“素质教育要从娃娃抓起！”、“我们的手上正托起二十一世纪的太阳！”……我相信、我坚信，这决不是一句句空话、套话。我感到自己肩上有着沉甸甸的责任。为了这肩上的责任，十多年来，我勤勤恳恳地工作在自己的岗位上，把三尺讲台当着自己的终身责任田用心经营。
它像是丢了触角的天牛的缩小版。大概有小米粒那么大。
它无意落在我的作业本上，我本是在画图，但注意力全被它吸引了。我一时心生杂念——用半球形的瓶盖儿扣住了它。我曾用着瓶盖扣住过许多小飞虫，它们种类不同，表现也不同——有的很傻，它们在瓶盖儿里悠闲的散步，似乎全然不知自己当时的处境；有的很聪明，它们在瓶盖儿底部的边沿处摸索，像是那里有扇门能释放它们；也有的很狡猾，它们竟能纹丝不动的扒上半小时，简单的说，是在装死。可这只小虫却别具一格——它在盖子里绕圈圈！？该怎么说它呢？傻？聪明？狡猾？不，它只疯子似的一圈圈地跑着。
出于好奇，我提前放了它。只见它用更快的速度奔向刚才要去的地方。我惊呆了，难以置信的看着它——它怎么可能还记得刚才要走的.路？！它又毫不费力气的爬上台灯金色的底座，白色的柱身它与灯泡只有一步之遥了！或许它已经达到了目的，便飞起来，绕着那轮太阳一圈又一圈的飞着。弱小的身子撞的灯罩咚咚直响。
我注视着那盏台灯，许久，许久，直到小虫不见了踪影
咚咚声仍在回荡
人活着，就要竭尽全力奔向属于自己的太阳！
马德
①总有一些东西，是岁月所消融不了的。
②8岁那年春节，我执意要父亲给我做一个灯笼。因为在乡下的老家，孩子们有提着灯笼走街串巷熬年的习俗，在我们看来，那就是一种过年的乐趣和享受。
③父亲说，行。
④我说，我不要纸糊的。父亲就纳闷：不要纸糊的，要啥样的。我说要透亮。其实，我是想要玻璃的那种。腊月二十五那天，我去东山坡上的大军家，大军就拿出他的灯笼给我看。他的灯笼真漂亮，木质的底座上，是四块玻璃拼制成的菱形灯罩，上边似乎还隐约勾画了些细碎的小花。大军的父亲在供销社站柜台，年前进货的时候，就给大军从遥远的县城买回了这盏漂亮的灯笼。
⑤我知道，父亲是农民，没有钱去买这么高级的灯笼。但我还是想，父亲能给我做一个，只要能透出亮就行。
⑥父亲说，行。
⑦大约是年三十的早上，我醒得很早，正当我又将迷迷糊糊地睡去时，我突然被屋子里一阵沙沙沙沙的声音吸引了，我努力睁开眼睛，只见父亲在离炕很远的地方，一只手托着东西，另一只手在里边打磨着。我又努力地醒了醒，等我适应了凌晨有些暗的光后，才发现父亲正在打磨着一块冰，姿势像是在洗碗。父亲每打磨一阵，就停下来，在衣襟上擦干手上的水，把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。
⑧我说：“爹，你干啥了？”
⑨父亲说：“醒了？天还早呢，再睡一会儿吧。”
⑩我说：“爹，你干啥了？”
⑾父亲就把脸扭过来，有点尴尬地说：“爹四处找废玻璃，哪有合适的呢，后来爹就寻思着，给你做个冰灯吧。这不，冰冻了一个晚上，冻得正好哩。”
⑿父亲笑了笑，说完，就又拿起了那块冰，洗碗似的打磨起来。
⒀父亲正在用他的体温融化那块冰呢。
⒁我看着父亲又一次把手放在脖子上取暖的时候，我说，爹，来这儿暖和暖和吧。随即，我撩起了自己的被子。
⒂父亲一看我这样，就疾步过来，把我撩起的`被子一把按下，又在我的前胸后背把被子使劲掖了掖，并连连说，“我不冷，我不冷，小心冻了你……”
⒃末了，父亲又说，天还早呢，再睡一会儿吧。我胡乱地应了一声，把头往被子里一扎，一合眼，两颗豌豆大的泪就洇进棉絮里：你知道吗？刚才父亲给我掖被子的时候，他的手真凉啊！
⒄那一年春节，我提着父亲给做的冰灯，和大军他们玩得很痛快。伙伴们都说这个冰灯做得有意思，后来，没几天，它就化了，化成了一片水。但灯，还在我心里。
【问题】
17.（2分）文章详细叙写大军的灯笼有何作用？
答：
18.（2分）第⑦段通过父亲打磨冰的动作刻画了父亲怎样的品格和感情？
答：
19.（3分）结合上下文，你怎样理解父亲在回答儿子焦急的询问时的“有点尴尬”？
答：
20.（3分）当儿子要父亲把手伸到被窝里暖暖时，父亲却将儿子“前胸后背的被子使劲掖了掖”，还连连关照儿子不要冻了，反映了父子之间怎样的感情？
答：
21.（4分）文章最后写冰灯虽化了，“但灯，还在我心里”。这句结尾句有何深刻的含义？
答：
【参考答案】
17.交代我要“透亮”的灯笼的原因，也为下文写冰灯笼埋下伏笔。
18.父亲做冰灯时的专注认真和对儿子的关爱。
19.父亲因为自己没钱买玻璃灯笼而内疚，因答应儿子的要求而热心地为儿子做“透亮”的冰灯，在儿子的询问下，有点不自在。
20.儿子对父亲的崇敬和关心，父亲对儿子的疼爱和关心，父子感情很浓厚。
21.父亲对儿子的至纯无私的爱会永远留在儿子的心里，永远鼓舞起儿子的生活理想。
那一只只美丽的蝴蝶_小学作文
以前，我一直希望能做好多好多的好事，什么都可以，大拿我一直都没有遇到过需要我帮助的人，但是，在我9岁那年，我终于做到了。
放暑假的那天，我正在看电视，突然，我看到一个广告，讲的是关于环保的问题。我看了，特别高兴，因为非常我喜欢花，特别是牵牛花，像一只变色龙似的，有粉变蓝，又由蓝变紫，娇嫩欲滴，可爱极了！于是，我疾步走到婆婆面前，笑嘻嘻的问婆婆：“婆婆，有没有牵牛花的种子？”婆婆也满面笑容的回答道：“有呀，你要干什么？”我撒娇似的说道：“保密，您就给我吗！”“好，好，好！给你，给你，你等会儿啊！”婆婆一边走一边说道，“你这孩子！”
我拿着种子，带着铲子，拿着竿子，提着水，兴奋的向楼下跑去。我找到一片也种着其它植物的地方，用铲子挖了一个小坑，满怀希望地把种子洒下去，又用土把它覆盖了起来，然后又用脚把它压平，再浇点儿水，最后把竿子插了上去，就完成了。我对心里默默的祝福着它，希望它在日长出美丽的花儿。带着希望满载而归！
从这以后，我又去了很多地方，种下了一个个牵牛花的种子，我希望到处都能看见牵牛花的身影。
过了不知多久，有一次我出去玩儿的时候，出乎意料的发现一株株美丽的.牵牛花对着我“笑”，哦！我想起来了，就是它们，以前，我亲手种下的那些寄托着我希望的牵牛花，它们居然“绽开了笑脸”，“身旁”还飞舞着可爱的蝴蝶！我兴奋极了！看着那些美丽的蝴蝶在它们周围翩翩起舞，为保护环保献出了自己的一份力量，也算是做了一件好事吧！
现在，每当我看见那一只只五彩斑斓的蝴蝶，就会想起那些可爱的牵牛花。
那一只枯叶蝶美文
枯败的表象并不是它的本质，也不是她顺从季节变化的虚伪。它汲取了一片叶子嫩黄、青翠、墨绿、干枯的生命过程中最令人同情、最不露锋芒、最不若人嫉妒的衰败颜色来包装、修饰自己。用它来储存一种品格、一种尊严，沉淀浮躁，过滤浅薄。剩下季节的变化，在生命激情燃烧的火焰中一点一点化灰烬。
一片生命的绿叶飘零的时候，已注定它是一片死亡的枯叶。枯叶纷飞的时候，翅膀下划过深长的幽灵，安闲宁静，淡泊清高，孤芳自赏，笑傲人间，无心钓誉沽名，谁又会想到它是一个绿色的精灵？
只因纯洁，红尘深处，让人心存歧义，顿生误解。
那发自内心的给人真实感觉的颜色，用来表现生命的纯真本色，为什么放肆地炫耀枯瘦丑陋，骄傲的让人产生戏剧性的错觉？
那一眼极具欺骗性的、弥留之际冥冥之中的颜色；生命过早凋零、让人心生隐痛的'颜色，注定了任何人与它相遇，一份割不断的缘，并不是一片普通的叶子。
常态与非常态的万象并存于苍茫时空，不是雨儿来扰它，不是风儿来佛它，也不是蝉儿来吻它，两片枯叶先是静静地开，后是轻轻地合；静静的、轻轻地重叠生命的律动，静静的、轻轻地往复美丽的华彩。静静的、轻轻地转换方位、季节、颜色、法术符咒、命理禅机。
静静的、轻轻地如此别样的表现青春蓬勃，它究竟是怎样的一只蝴蝶呢？丛林间，溪流旁，开满鲜花的山岗，飞翔，问候月亮的爱情；飞翔，寻觅春天的的故事；飞翔，有蜜蜂来伴，有江南烟雨的翅膀，有地久天长的灵魂，有七彩云霞般的衣裳。它在草原追骏马吻蹄香，它在江南听浆声看灯影，它在匆忙前行的人流中……死亡与生机，枯竭与绿色，大雅与大俗，虚伪与真实，不是抽象的哲理、信念。具体，可感，宁静，真实。
静静的、轻轻地陪着它，看着它。一种平凡而伟大的生存法则不知疲倦，翩然离去。是寻那断桥上的另一只蝶吗？谁的心会如撕裂般疼痛？谁的泪会在奈何桥上静静的、轻轻地流下？
蝶为枯叶，纤绵的流云绕着柔弱的翅响，不幽怨，不愤懑，如鲜花般穿行于时空。枯叶化蝶，逍遥的记忆挽着翩翩的醉舞。内涵的，恬淡的，悠然空灵的本我情致。
枯叶蝶飞着，不是撕裂的心痛，不是忏悔的眼泪，而是一个梦，一个执着于大自然的梦，一个自由天空的梦。左翼是信念，右翼是理想，前行是有目标的方向！没有翅膀，梦也能飞。
那一只飞虫500字作文
那是一只小飞虫。
它像是丢了触角的天牛的缩小版。大概有小米粒那么大。
它无意落在我的作业本上，我本是在画图，但注意力全被它吸引了。我一时心生杂念――用半球形的瓶盖儿扣住了它。我曾用着瓶盖扣住过许多小飞虫，它们种类不同，表现也不同――有的很傻，它们在瓶盖儿里悠闲的散步，似乎全然不知自己当时的处境；有的很聪明，它们在瓶盖儿底部的边沿处摸索，像是那里有扇门能释放它们；也有的很狡猾，它们竟能纹丝不动的扒上半小时，简单的说，是在装死。可这只小虫却别具一格――它在盖子里绕圈圈！？该怎么说它呢？傻？聪明？狡猾？不，它只疯子似的一圈圈地跑着。
出于好奇，我提前放了它。只见它用更快的速度奔向刚才要去的地方。我惊呆了，难以置信的.看着它――它怎么可能还记得刚才要走的路？！它又毫不费力气的爬上台灯金色的底座，白色的柱身……它与灯泡只有一步之遥了！或许它已经达到了目的，便飞起来，绕着那轮“太阳”一圈又一圈的飞着。弱小的身子撞的灯罩“咚咚”直响。
我注视着那盏台灯，许久，许久，直到小虫不见了踪影……
“咚咚”声仍在回荡……
人活着，就要竭尽全力奔向属于自己的太阳！
难忘那一只钢笔作文
风中的追忆，应该有着不一般的际遇，梦幻般的结局
记忆中，曾经有过一瞬间的金色，那一刻，它将成为我人生最大的支持我，我至今难以忘怀！
然而，对于很多人来说，钢笔已经成为过去，成为记忆中的东西，就像我，对拿钢笔写字的感觉都感到很陌生了。然而，那一只钢笔我永生难忘……
那还是我刚上初一的时候，老师要求写作业必须用钢笔。放学回家的时候，我就把老师的`要求告诉了当时读高中的姐姐。姐姐是班里的尖子生，她很慎重地从书包里翻出一支金色的钢笔，把陪伴了她多年的钢笔送给我。在我的记忆中，那是一支做工很精致的钢笔，尤其是上面有一条龙和一只凤凰，栩栩如生，展翅欲飞，我一下子爱不释手。
可是很不幸的是，钢笔在我拿到学校的第一天就丢了。就在放学的路上，本来在我书包里的它不见了，不知道是它滑出来了，还是引起别人的注意被偷走了。
当我发现钢笔丢失的时候，我开始回想放学路上与我一起走路的同学。我记得有一个高年级的学生一直走在我的后面，于是我认定是他捡到了我的钢笔。正午时分，我一直跟在他后面，要他还我的钢笔。一直跟到他家，在他家门口，我开始难以自控地落下眼泪，要他还我的钢笔。
在我幼小的心灵中，那支钢笔就是整个世界，我丢掉了整个世界，这是一个不可饶恕的错误。那个高年级男生很无辜也很委屈，一直到他妈妈出来澄清事实，说他确实没有捡到我的钢笔，我才相信。
我已经把整个世界丢掉了，于是我一路伤心地走回家。
至今我还记得那时的伤感，那种遗憾。
那支钢笔成了一个永恒，一直鲜活地活在我的心中，停留在我的脑海里。那条龙，那只展翅欲飞的凤凰，就那样一直美丽地在我的心中漂浮，久久不愿消失。
长大后，在人生的每个阶段，我都碰到一些挫折，但我很快就振作起来。我渐渐明白，得不到的永远是最美好的，就像那支钢笔一样，因为我没有真正拥有过它，所以，在我的心中它永远都是不可替代的，没有任何瑕疵。但是，转念一想，这种遗憾不也成就了一种美好吗？
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