第一单元总结课(教师中心稿) 教案教学设计

下面是小编帮大家整理的第一单元总结课(教师中心稿) 教案教学设计（共含20篇），希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“macthrain”一样，积极向本站投稿分享好文章。

篇1：第一单元总结课(教师中心稿) 教案教学设计

第一单元总结课(教师中心稿) 教案教学设计

杨菊红

教学目的：

梳理知识，形成体系。

教学过程：

一． 引言。

同学们，今天我们上一节总结课，目的是使学过的知识系统化。总结是一种很好的学习习惯，更是一种很好的学习方法，希望同学们通过今天的学习，能培养这种习惯，掌握这种方法。

二． 了解一种文体。

说明文是一种以说明为主要表达方式解说事物、阐明事理的文章。说明文的说明对象可以是具体的事物，如湖泊、桥梁、雪花等；也可以是抽象的事理，包括事物发生、发展的原因，事物之间的相互关系等等，如万紫千红的花，日本平家蟹。同学们可参照附录《说明文的阅读》，第一单元的指导短文，及配套练习上的'写作、中语交际（一）

三． 知道一些常识。

本单元的作者都是一些知名人士，同学们要记住他们的概况。

叶圣陶：原名叶绍钧，现代著名作家、语文教育家，我们曾学过他写的童话《古代英雄石像》。

茅以升：我国著名的桥梁专家、教育家、社会活动家。他主持设计的钱塘江大桥，是我国第一座由中国人自己设计建造的铁路公路两用桥；他还参加了新中国第一座现代戏化的大桥--武汉长江大桥的建造。他是中国近代桥梁工程学和重要奠基人。作为一名教育家，茅以升在教育界工作的二十余年中当过五所学校的教授、两个大学的校长、两个学院的院长。他积极倡导科普教育，撰写了〈〈桥话〉〉〈中国石拱桥〉等大量的科普文章。

卡尔萨根：美国天文学家，曾任康奈尔大学行星研究中心主任，美国行星研究会会长。曾获普利策奖和第一届阿西莫夫奖。

周建人：鲁讯研究家，自然科学家。浙江绍兴人，鲁迅之弟。

四． 识记一批美词

主要是一些成语。如因地制宜，重峦叠嶂， 既要会写会读，又在知道意思，会用。

五． 品味一些奇字（巧字，用得很准确的字）

用两种方法来谈，一种是直接谈自己的体会--我觉得这个词用得好，它写出了……难一点的就是转一个弯--我觉得这个词是不可替换的。因为……

六． 摘录一些锦句：讲究……

七． 重温一个精段：〈苏州园林〉第二自然段，在介绍苏州园林的总特点时，先总写它具有图画的美感，接着根据园林景物的种类，分门别类说明园林的“画意”主要表现在“四个讲究”上。

八． 学习一种写法

为了增强文章的趣味性，巧妙调动起读者的兴致。〈日本平家蟹〉和〈蜘蛛〉用了一种很好的办法，讲故事，引谜语。同学们想想，还有什么办法，能增强文章的可读性。

九． 要有一种精神：质疑

〈万紫千红的花〉第四五自然段有欠妥之处。同学们试找。

篇2：第一单元亲近文学(教师中心稿) 教案教学设计

第一单元亲近文学(教师中心稿) 教案教学设计

第一单元  亲近文学

武进区剑湖初级中学 周云

新教材第一单元的主题是亲近文学，主题词以平等对话的方式，激发学生对文学作品的学习兴趣，引导学生亲近文学，走进文学这个艺术的殿堂。4篇课文都出于名家之手，可读性很强，覆盖了除戏剧外的所有文学样式。

《为你打开一扇门》是一篇书序，作者以散文诗式的语句，热情奔放的语言，从不同的角度称道文学的奇特个性，描绘文学的魅力，以情感人，激励青少年亲近文学这扇神奇的大门，不断充实自己，陶冶自己，提高自己。

《繁星》是巴金创作的一篇游记，课文围绕看繁星，依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片段，状写了我在不同时期不同地点看见繁星的情景，抒写了“我”由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受。

《冰心诗三首》“成功的花”告诉人们不要只看到并惊羡于别人成功得到的荣誉，而要了解在这成功后面所蕴含的艰苦努力，“嫩绿的芽儿”是以植物的生长来比喻青年的成长，劝勉青年人奋发努力，不断充实、提高、发展自己，甘为人类社会作出更大的贡献和牺牲。《春水》则鼓励青年人要以自身的言行为自己定好历史。

《“诺曼底”号遇难记》是一篇小说，写“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥忘我救人的场面。

这四篇课文，教师可以根据《课程标准》和学生实际情况自主确定精读、略读的篇目，精读的篇目一般不应少于2篇，本单元4篇课文的教学，应在激发学生兴趣的基础上鼓励他们自由朗读，结合自己的生活经验，感知作品的主要内容，体会课文美的情感，美的形象和美的语言，建议这样安排。

首先利用两节课时间，围绕以下几个问题，让学生自己阅读课文，可以在课本上圈点勾画、可以在笔记本上简要回答。

1、作者为你打开一扇什么样的门？

2、你读过哪些文学作品，头脑中有哪些文学形象？根据你的理解，说说什么是文学？

3、找出文中写星星、星空仿佛有生命似的句子，想一想作者是如何把没有生命的星星、星空写得有生命似的？

4、课外去找一些当今人们对宇宙、星星的新发现的资料。

5、你读了冰心诗三首，当你看到一些具体的事物，如青松、垂柳，有没有要跟他们交流的欲望，由此学着创作小诗。

6、《“诺曼底”号遇难记》一文所描绘的人物中你最愿意模仿谁，能否表演一个片段。

7、为班内举行一次故事比赛做些准备（利用课外时间）。

接着利用一节课时间让学生小组讨论，让学生在合作学习中进一步理解。

对于单元中的精读篇目，应该制定切合学生实际的教学目标。

《为你打开一扇门》一文，我认为应该把教学目标定位在引导学生通过阅读课文中优美的语言文字，对文学有一个初步的感性的认识，让学生感受到语言的美好，从而激发对文学的兴趣。而不应该对课文进行字词句篇的分析讲解，让学生机械地记忆，也不应该让学生对文字进行理性的分析，从文学理论角度去把握文学。

在教学方法上，仍不可忽视朗读教学。可以引导学生整体读，引导学生重点读，吟诵之中体会读（致文学的`几段），在反复阅读的基础上联系生活、交流体会，以加深感悟。

可以结合课文后面的练习第一题（即对课文的整体感知题）和第二题（即揣摩品味，向课外迁移题），老师和学生一起联系自己平时读过的文学作品，交流自己的心得体会，充分利用学生的表现欲，给学生一片自由的空间，对学生提出的问题教师注重诱导和启发，让学生自己去感悟，去探求，这样学生的思想才能迸发出火花，让学生感受到学习语文的快乐。

本单元中安排的诵读欣赏。则是让学生借助注释，点评，在感悟的基础上熟读成诵，既然是诵读，不需要老师作全面细致的讲解，只要求学生自己读、自己悟。

写作：有感而发，让学生明白感受是写作的源泉，写文章就是为了把感受写出来与别人交流。

综合实践活动：

（一）、在本单元教学之前或教学之中布置学生选择自己喜爱的文学作品，根据作品和阅读的感受说说你喜爱文学的缘由，以小小组为单位交流，并设置如下要求：1、语言通顺流畅，表达流利清晰2、态度大方，声音响亮3、主题明确，并与原作和谐一致。

（二）、结合《繁星》的教学，分小组交流各自创作的小诗或短小的散文，每组各选出2-3篇。

（三）、在以上活动的基础上，办一期“我爱文学”的手抄报，先根据自己的爱好给小报起一个有文学色彩的名字，必要的话可以请美术老师帮着设计版面，请语文老师帮助审一审稿子，然后在全班交流，评出最佳文学报和最佳编辑。

第二单元  金色年华

主题词告诉我们每个人都有一个金色的少年时代。课本选用的文章，字字句句拨动着你的心弦，学生为之兴奋，为之震撼，在情感上产生共鸣，学习的兴趣与动力陡增.

《往事依依》选取中学语文特级教师于漪在初中求学生涯中一些常萦绕胸怀而十分留恋的往事：看山水画，读水浒传，听国文课，登北固楼，读中外小说等，抒写了她热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，并告诉青少年要多读书、读好书，明做人之理。正如课文结尾处引用老师的谆谆教导：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要认认真真地读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”

《幼时记趣》是一篇追记童年生活的极有情趣的散文。文章采用先总后分、点面结合的形式，紧扣“明察秋毫”这一线索，记叙了三件趣事，描绘了四幅图画，突出了“记趣”这一中心。

《十三岁的际遇》作者详细描述了自己在北大两年的学习生活中的感受，从读书与读人两方面入手，抒写了热爱北大，赞美北大，对北大既依恋又决心自由飞翔的复杂情感和渴望创造的精神。全文抓住“际遇”两字一写图书馆，二写北大人。如果说图书馆是北大的象征，那麽，北大学生则是渴望渡向美丽彼岸的船客，老师就是那代代相传的辛勤的舵手与船工。所有这一些都使作者产生了一种喜欢的心理，喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人。

《伟人细胞》写初一学生贾里追求轰轰烈烈的人生，为实现伟人计划而经历的三次失败以及一次不经意中获得了成功的曲折过程。说明了必须从小事做起方能干成大事的道理。

关于诵读欣赏：现代诗二首仍然只要让学生自己读、自己悟。

关于口语交际“与人交流注意对象、场合、用语文明得体”，编者认为口语交际重在交际，即人与人之间的交流与沟通，是一个双向互动的过程，不是听和说的简单相加，所以情感态度是十分重要。重在实践，在交际中学会交际，教师要重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识，要求积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。本单元的要求是：运用课文所学的知识，联系日常生活情景进行交谈练习。在说话的实践活动中让学生体会与人交谈时怎样根据对象、场合来说话，运用恰当的用语，提高说话能力与水平。教材上设计的两题，第一题的两小题都是进行电话交谈，需要注意这种特殊交谈形式的要求：说话时速度不要过快，音量要适中，吐字要清楚，重要的词语可以重复说明，说话尽量简短。第二题是模拟记者采访。第一小题的内容是了解对某种商品的使用意见。那在采访前先要确定一种商品，要先看一下这种商品的说明书，了解其性能，以及厂家、商家的承诺条款。根据这些内容提问和接受采访。

第二单元整体阅读设计如果安排在课外，课堂上则利用一节课时间交流。

课文可这样考虑：

《往事依依》一课，于漪老师对本文提出如下建议：教学中不必作过多的分析。内容浅显，读者对象本来就是初中学生，学生看得懂。看来有两点可作引导，一是热爱自然，热爱生活，热爱祖国；二是多读书，读好书，明做人之理。这一段话前一层意味着把阅读的权利还给学生，让学生自己读书，自己思考，自己发言，教师作为一名学习过程中的帮助者、促进者则是帮助学生体会作者热爱自然，热爱生活的情感和明做人之理。做到这一点已绰绰有余。

《幼时记趣》是一篇文言文，《课程标准》对7－9年级文言文教学的要求是阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，那《幼时记趣》则可以用三步朗读法进行教学，具体操作如下：一读为默读，教师要巡视检查。二读，以理解文意为目标，可以读书下注释，并安排一次讨论、交流，质疑。三读为诵读，教师要注意断句问题，而理解句意则由学生自己解决，然后再引导回忆时的感受，指导学生对重点虚实词归纳总结。

《十三岁际遇》可以设计以下几题，供学生自主学习，探究时选用。

1、作者与北大的“尘缘”与“际遇”是久远而独特的，可写的材料十分丰富，你能从文中找出作者选用的具体材料，并从中体悟作者安排这些材料的顺序吗？

2、叶圣陶先生一直强调作文要写出自己的真实感情来，你能从文中找出作者对北大有深厚感情的句子吗？摘录下来，做成卡片。

3、北大是中国最为知名的大学之一，她一直是莘莘学子追求的目标。你了解北大吗？你从文章中读到了北大的哪些诱人之处？课后作一些调查访问，查阅一些资料，你心中的北大是怎样的？写一篇调查报告。（参阅书目《北大百年》）

4、80年代的田晓菲因其文学天赋和成就，被北大破格录取，经引起极大反响。少年出书到20世纪末，新千年初已不是什么新鲜事，“韩寒现象”引发了社会的广泛关注。田晓菲的现在可以说与过去一样辉煌，她实现了“要北大为我感到自豪”的誓言，结合目前的“少年出书”现象，做一题为《韩寒现象透视》的专题，也可以安排一次辩论会。

《伟人细胞》一文，可以抓住课后练习第三题，谈谈你对贾里的看法。

关于名著推荐与阅读，编者设计的目的是把读整本书引入课堂，打破历来课堂只能读单篇课文的惯例，结合独立阅读整本书，扩大学生的学习资源，初步培养学生阅读整本书的能力，逐步掌握阅读整本书的钥匙。教学方法可以设计如下：1看序、跋2看目录 3泛读精读相结合

《钢铁是怎样炼成的》这一专题包括三个层次：1推荐阅读（激起阅读兴趣）交流阅读方法2思考交流，是老师和学生共同交流对话，在此基础上进行精读3写作活动（书上设计的题目可选做，但尽量多做）。

这一专题安排时有以下几个方面值得引起重视：1物质准备，要了解图书馆有多少本书，有条件的可以要求学生及早购买2各个班级之间灵活安排教学时间3统筹安排课外读书活动和课内讨论交流活动的课时、教学进度（最好是在教学前能读一遍）。4课外活动的安排要有布置、有评比、有检查。如做卡片，可以课外做，做好之后抽时间把卡片放在第一排，由学生推选评委进行评比。至于“朗诵会”的评比则可以设置“最佳选段奖”“最佳朗诵奖”等等诸多奖项，尽可能让参赛的同学得奖。以充分调动学生参与活动的积极性。

篇3：七年级下册第一单元教学设想(教师中心稿) 教案教学设计

七年级下册第一单元教学设想(教师中心稿) 教案教学设计

常州市花园中学

一 单元教学目标：

1 继续培养学生利用工具书解决疑难字词的良好习惯，能准确读写汉字。

2 引导学生利用图书馆、网络等资源搜集学习资料，扩大阅读量。

3 让学生获取观察人物、描写人物的基本方法，掌握几种品读作品的方法，逐步养成品读作品的良好习惯，为形成个性化阅读打下基础。

4 感受五位或平凡或伟大的人物身上所散发的独特精神魅力，形

成对人物风采的正确认识，提升自己的精神品格。

5 能仔细观察、生动描绘人物鲜明的个性，提高写作及修改作文的能力。

6 掌握采访人物的基本技巧，尝试进行人物采访，提高自己的活动组织能力和口语交际能力。

二 单元课时安排： (15课时)

单元整体学习                      （1课时）

《童年的朋友》                    （2课时）

《一面》                          （2课时）

《我的老师》                      （1课时）

口语交际                          （1课时）

《展示华夏文化魅力》               （2课时）

《赵   普》                        （1课时）

写        作                      （1课时）

读书交流活动                      （1课时）

三 单元教学设想：

第一课时 单元整体学习

教学目标：

1 了解本单元学习内容，让学生发现并交流各自的兴趣点。

2 了解“人物风采”的含义，了解单元教学目标。

3 与学生一起制订课外阅读及交流计划。

课前学习：

1 查词典，了解“风采”的含义。

2 浏览第一单元内容，想一想：其中最吸引自己的是什么？

课堂学习：

一 导课

1 教师活动：组织学生完成一个组词游戏：“    人” （要求：在横线上填一字，与“人”组成词。）

2 学生活动：上黑板组词。

3 教师导入语：有言道：“世界因你而精彩”，可现在我却更能感觉到“世界是因人而精彩”。形形色色的人汇成了一个多姿多彩的世界，他们各显风采、各领风骚。翻开第一单元，我们将一起走近其中的几位人物，他们是                                  （让学生一起说）。走进第一单元，最吸引你的视线的是什么呢？

二 学生交流自己的兴趣点。

（教师认真倾听，从中了解学生在人物描写方面已经具备的知识，调整自己的教学设计，对学生已掌握的知识、技能可让学生尽情发挥，并从学生的兴趣点切入组织教学，让学生在学习习惯、学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。）

三 教师组织学生理解“人物风采”的含义。

1 教师紧承上面学生的回答过渡，引出思考：本单元专题是“人物风采”，你能结合课前预习及本单元的几位人物，说说你对“风采”的具体理解吗？

2 学生自由发表见解。

四 明确本单元的学习目标

1 过渡语：刚才同学们的回答张显了各自的阅读个性，又互补了缺漏。不过，同学们现在的阅读还是浅层次的，如果同学们想要从中发现、获得更有价值的东西，还需仔细品读课文，积极参与课内课外的学习活动。

2 出示单元教学目标：（略）

五 围绕单元专题制订课外阅读计划，商量读书成果汇报活动方案。

1 过渡语：对于语文来说，课堂是一个小天地，课本里的人物固然精彩，但外面的世界更有无穷魅力。如果你不想错过更多更美的风景，那就让我们一起畅游书海，感受大千世界更多独具风采的人物形象。

2 与学生共同制订课外阅读计划，商量成果汇报活动方案。

时间：三周

内容：自选（人物通讯，报告文学，人物传记等）

汇报方式：（从学生方案中选取）

六 师生自我反思、评价。（侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面）

第二、三课时 《童年的朋友》

教学目标：

1 学习并掌握通过外貌、语言生动刻画人物形象的写作方法。

2 感受外祖母对高尔基的深远影响。

课前学习：

1 朗读课文，扫除字词障碍，设计字词训练题，考考他人。

2 搜集资料，了解高尔基的生平及主要作品。

课堂学习：

一 导课

1 教师布置学习任务：口头作文《我童年的'朋友》。

2 学生独立思考，然后在全班交流。

3 学生相互简要点评口头作文，能说说习作的优点与不足。

4 教师结合学生的点评，引出高尔基的《童年的朋友》。

二 检查预习：

1 考考你（学生相互出题，检查词语掌握情况。）

2 我了解的高尔基（学生介绍作者生平及主要作品等。）

三 整体感知

1 教师组织学生集体朗读课文，初步感受外祖母的形象及作者流露的思想感情。

2 学生自由阅读课文，思考：

⑴ 从作者的描写中可以看出外祖母是怎样一个人？

⑵ 文中流露出作者对外祖母怎样的思想感情？

3 学生阅读思考，小组交流，再全班交流，达成共识。（板书交流内容）

四 细品课文

1 教师呈现三个问题，要求学生边阅读边思考边做笔记。

问题⑴ 文中主要运用了哪些人物描写的方法？试举例说明。

问题⑵ 你最欣赏文中的哪一处（或几处）描写？请说出你欣赏的理由。

问题⑶ 文中哪些语句最能让你感觉到外祖母确实是作者“童年的朋友”？她对作者精神世界的影响有哪些？

2 学生先独立思考，然后小组合作学习，再全班交流。（提醒学生及时修改笔记）

五 再读课文，质疑、创新。

1 学生自由轻声朗读，能找到最合适的语速、语气、语调，走进作者用优美语言营造的美好的情感世界。

2 示范朗读。

3 学生质疑，师生解疑。

5 学生谈谈自己对文本的独特见解。（在前面的交流中未有的看法。可从内容到形式，情感到哲理等方面去发现，鼓励学生个性化阅读。）

六 重写《我的童年朋友》，着重运用好外貌、语言的描写方法，鼓励运用其他描写方法，要能传递真诚的情感。

七 交流习作，相互点评，总结写好人物外貌及语言的经验。

人物的外貌，主要指人的面容、神情、体态、衣着，还包括风度、打扮、习惯性的动作等。

写人物的外貌首先要注意观察人物的面容、神情、体态、衣着，然后依据是否有特征和是否能反映人物的性格进行取舍；在表达上要注意具体、生动、有条理。

人物的语言：“言为心声”，语言与人物的思想性格关系密切。描写人物语言的基本要求是有“个性”。所谓“个性”，就是指人物在年龄、身份、性别、用语习惯、思想认识等方面不用于他人的特征。描写时应注意对人物语言的取舍，不能有言必录。不光写出什么人说什么话，还要把握怎样说出要说的话，要善于选取富有生活气息的语言，对话符合人物各自的身份，同时还要注意人称的变换。

八 自我反思及评价

九 课后作业：1 背诵最后一段          2 课外阅读《童年》

第四、五课时 《一面》

教学目标：

1 感受鲁迅对进步青年的关心与影响。

2 学习本文选材典型，以小见大的写法。

3 进一步学习仔细观察，抓住特征描写人物鲜明个性的方法。

4 学习在记叙的基础上用议论画龙点睛的写法。

课前学习：

1 朗读课文，扫除字词疑难。

2 搜集资料，以“我了解的鲁迅”为题，写一段200字左右的介绍文章。

课堂学习：

一 考考你（检查字词掌握情况）

二 学生交流：“我了解的鲁迅”

三 整体感知

1 快速阅读，紧扣文本，将“一面”扩充为完整的句子，其中必须包括与“一面”相关的时间、地点、人物、事件。

2 在“一面”之交中，“我”与“鲁迅”分别给你留下了怎样的印象？试紧扣文本加以解释。

四 品味探究

1 文中运用哪些描写方法来刻画鲁迅先生的形象？其中最生动的是什么描写？这些描写让你感受到鲁迅先生是怎样的一个人？

2 文中多处描写我的心理活动，请你将它们找出来，并结合文本说说它们在文中的作用。

五 学习本文的写作技巧

1 介绍“以小见大”的写作方法

“以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。其中的“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。

“以小见大”的写法，能将有限与无限沟通，将具体而微与抽象深刻相连接，从极小中见出极大。

2 教师组织学生默读全文并思考：

本文运用了“以小见大”的写作方法，请你结合课文内容，说说这里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何种表达方式来体现的？

3 学生阅读思考交流。

4 教师总结：在许多运用“以小见大”写作手法的文章中，创作者常常随事而感，借物咏怀，借景抒情等，他们或抒情，或议论，表达自己对社会、对人生的思考。我们可以学习并借鉴这种写作方法。

六 自我评价、反思

七 课后作业：

回忆你进入初中时与班主任或语文老师第一次见面的情景，借鉴本文的写作技巧，尝试同题创作。

第六课时 《我的老师》

教学目标：

1 感受真挚的师生情感。

2 学习本文多角度选材，详略得当组织材料的写作手法。

3 品味本文的语言风格，学习用朴实、细腻、感人的语言传递纯真美好的感情。

课前学习：

1 认真阅读课文，扫除文字障碍，能用简洁的语言概括文中的七件事。

2 试用几个贴切的词语来表达“我”对蔡老师的感情。

课堂学习：

一 教师提供一篇同题作文，让学生进行对应比较阅读。

（参考文章：海伦.凯勒的《我 的 老 师 》 、贾平凹的《我 的 老 师 》、李跃荣的《我 的 老 师 》等。教师还可根据具体情况选择更合适的文章。）

1 介绍比较阅读：这是一种从内容或形式上，对同一或不同作家的作品从体裁、题材、风格、技法上等进行相同点或相异点的分析比较的阅读。把内容或形式相近的两篇或两组文章放在一起，对比着进行阅读，叫对应比较阅读。这种比较阅读要求我们在阅读的过程中对其有关的内容不断进行比较、对照和鉴别，从而 发现异同、把握特点，使认识更加充分、深刻。

2 出示要求：认真阅读两篇文章：

⑴ 比较两文的语言风格，能举例说明。

⑵ 比较两文的写作技巧，着重从材料的选择与组织、表达方式的运用、描写方法的运用、描写技巧（衬托、烘托、渲染、悬念、白描、独白、伏笔、照应等）的运用等方面比较。

⑶ 比较两文的感染力，能说说感染力强的主要原因。

二 学生独立阅读，做读书笔记。

三 小组交流看法。

四 组织学生探究性阅读竞赛：话题：“我更喜欢（谁写的）《我的老师》”

步骤：1 根据自己的喜好确定选题，全班分成两组。

2 每组推荐几位组长，组织大家分组阅读，既要能对文本作一般解读，更要能读出自己的独到见解，做好阅读笔记。

3 两组同学发表各自的探究所得，教师给予合理评价。

五 教师总结：

文无定法，好文章各有千秋，不管选择何种技巧，关键是要写出自己的真情实感。

六  用真情给你生活中最爱戴的、或最思念的、或最感激的人写一张明信片。

七 课后作业：阅读教师推荐的作品，从同题佳作中更全面地感受不同的创作风格和技巧带给我们的美的享受。

第七、八、九课时 口语交际、《展示华夏文化魅力》

教学目标：

1 了解贝聿铭在建筑设计上所取得的巨大成就极其原因，突出他的创新精神和爱国之心。

2 学习本文选材精当、详略得当的写法以及多种表达方式相结合的写法。

3 能成功地进行一次人物访问，锻炼自己搜集资料、取舍资料的能力，能围绕采访主题设计问题，锻炼口语表达能力。

课前学习：

1 自学“口语交际--做一回小记者”，观摩央视名记的人物采访节目，揣摩学习。

2 熟悉课文，试着从内容到形式发现本文的特色。

课堂学习：

一 学生结合预习，交流成功的采访必须具备的基本条件。

1 采访前要对采访对象作尽可能多的深入细致的了解，还要对采访对象的专业知识有一定了解，不说外行话。

2 要能设计被采访者感兴趣的问题，问题要具体，有特点，要能打开被采访者的心扉。

3 要讲究谈话艺术，热情诚恳，营造融洽的氛围。

4 要有良好的心理素质，自信、放松、随机应变等。

5 要记好采访笔记。

二 学生合作学习，进行一次面对面的人物采访活动，采访对象：建筑设计大师贝聿铭。

活动步骤：

1 自由结合组成采访小组。

2 利用网络查找贝聿铭的资料，进行资料的汇总、删选，确立采访的主题。（在网络教室完成）

3精心设计采访问题，进行角色分工。

4现场采访表演。

（注：教师在这个环节中，要给予学生个别的有针对性的指点和帮助，可将学生忽略的一些重要问题提醒学生思考，同时还要关注不同小组学生活动的质量高低，参与一些小组的准备。）

三 学生现场表演人物采访：与建筑设计大师贝聿铭面对面

（教师要根据前面的观察选择表演小组，考虑问题设计的互补性、个性，表演的质量。）

四 师生评价，选出最佳记者，最佳合作小组。

五 教师过渡语：

完成一次成功的采访是对一个人知识、情感、能力等综合素质的一次考验，而一次成功的采访也将提升一个人的综合素质。相信同学们在身体力行中已有切身的体会。

世界上富有挑战性的事情很多，体验记者的经历，采访仅是一部分，如果你要趁热打铁，写一篇人物通讯报道，面对这么多的素材，你会如何下手呢？

六 学生畅所欲言，教师自然将学生的目光引向课文。

七 细读课文，与前面三篇文章相比，本文在写作上有哪些亮点？

（例如本文的开头、小标题的运用、详略得当组织材料、多种表达方式相结合的写法等。）

八 课后作业：

1 记录自己参与采访活动的经过和感受，总结经验教训。

2 利用课余时间选择合适的采访对象，进行一次真实的采访，写下自己的体验。

第十、十一课时 《赵普》

教学目标：

1 准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。

2 学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。

3 了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。

课前学习：

1 熟读课文，利用工具书自译课文，圈划疑难。

课堂学习：

一 导课：毛主席在《沁园春 雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？

二 学生举例，教师可适当补充，并引出赵普。

三 教师范读课文，学生再齐读课文，然后请学生个别朗读。

四 翻译全文

1 学生自译课文，质疑，师生解疑。

2 请学生全文翻译，让其他学生帮助纠错。

（注：教师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生，如保留法、补充法、调整语序法，并突出词类活用的字。）

五 细读课文，思考：

1 用简洁的语言概括文中的两件事，并说说从中可以看出赵普的哪些性格特点？

2 本文刻画人物语言简洁，且善用细节描写，请举例说明。

六 自由朗读课文，巩固知识。

七 过渡语：古往今来，“刻苦读书”及“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？

八 学生交流

九 总结：侧重鼓励大家胸怀天下，努力学习。

十 课后作业：

1 背诵课文

2 整理有关刻苦学习的成语、名言、故事。

第十二、十三、十四课时 写作教学目标：

1 能仔细观察人物，准确捕捉人物形象的外在特点。

2恰当运用多种描写方法，写出人物的特点，显示人物的个性。

3 培养由外部触及人物内心并能把握其性格的能力，展示人物的内心世界。

4 能运用规定的符号自改、互改习作，提高作文质量。

一 写作指导：

1 自学“观察人物特点，写出人物个性”。

2 让学生说说《水浒》中最让自己难忘的形象，并谈谈其出色的人物描写。（寒假中已让学生开始阅读《水浒》）

3 推荐《父亲》及《父亲的爱》两篇文章，与学生一起分析两文的写作技巧，前者着重借助环境描写及外貌、语言、动作、心理的描写来刻画人物，后者着重通过精心选材、对比反衬等描写人物。

4 总结，具体显现本次练笔的意图。

二 学生当堂作文：题目“猜猜他是谁”

三 学生自改、互改作文。

四 作文讲评：

1 榜上有名：表扬作文中在不同方面有亮点的学生。

2 佳作欣赏：让学生朗读自己的作品，谈自己的创作体会。

3 片段欣赏：与学生一起发现佳处，进行点评。

4 出谋划策：选一段文章，共同提出修改。

6 二次修改：让学生课后再度修改作文，锤炼语言，掌握技巧。

第十五课时 读书交流活动

根据学生喜爱的活动方式由学生组织，激励学生课外阅读。

篇4：语文七年级上册第一单元教学设计(教师中心稿) 教案教学设计

苏教版语文七年级上册第一单元教学设计(教师中心稿) 教案教学设计

一、单元教学目标：

1、在进行文本阅读时，能通过字典读准、认识生字词；能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本并做好适当的批注，能学会利用图书馆、网络等途径拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。

2、能欣赏名家的优美诗文，领悟文学作品与生活的关系，感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意，品位和积累优美的文学语言，对文学作品有自己的情感体验和审美评价。

3、能懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化，用最恰当的语言来表达自己最真实的感受。

4、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，学会质疑和审美评价。

二、单元课时安排：共15课时

单元整体学习1课时

《为你打开一扇门》2课时

《繁星》2课时

《冰心诗三首》1课时

《“诺曼底”号遇难记》1课时

《古代寓言二则》2课时

诵读欣赏1课时

写作3课时

综合实践活动2课时

三、教学设计：

本单元的阅读教学

第一单元的主题是“亲近文学”。所谓“亲近”，是指一方对另一方存在着不可抗拒的魅力而使另一方愿意与之亲密、接近。那文学作品的魅力在什么地方呢？文学作品，来源于生活，又高于生活，充满活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的语言。本单元所选的六篇文章，文质兼美，体裁多样，有序言《为你打开一扇门》、有诗文《冰心诗三首》、有小说《“诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》，展示了多姿多彩的人生画卷，又各有侧重：

《为你打开一扇门》以优美的语言向新初一的学生阐述文学的特点、功能，使学生平时受益于文学的模糊认识清晰化，条理化，从而在加深对文学认识的基础上更加热爱文学。

《繁星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星的真切感受，使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的主要因素。

《冰心诗三首》充分展示诗歌创作的特点：形式优美，情感真挚，语言简练，想象丰富，但也提醒学生丰富的想象不是胡思乱想，有现实中的依据。

《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处事不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵，也使学生去思考通过什么样的方式去塑造你要表现的人物形象。

第一单元的文章文字精美，教师在进行教学时首先要注重学生有感情地朗读课文，培养学生的语感，品位文学语言的精炼优美。在诵读过程中，充分调动学生先前对文学的认识投入其中，去体会作品中人物的心境，作者投入其中的真实美好的情感，将学生对文学作品原有的模糊认识清晰化，并提升到一定的高度，才能使学生充分感受文学作品的美，去发现文学作品对自己各方面产生的巨大作用，才会使学生积极主动地去“亲近文学”，热爱语文，主动学习语文，并对它充分信心。

一、为你打开一扇门

赵丽宏

教学目标：

1、训练学生用普通话朗读课文，吐字清楚，读音准确。

2、了解文学的内容和阅读文学作品的意义。

3、体会课文丰富的情感和优美的语言。

教学重点：

1、文学的内容和阅读的意义。

2、优美丰富的语言。

3、拟人手法和对话方式。

第一课时

教学过程：

一、导入新课：

同学们，今天我们一起来学习当代作家赵丽宏的《为你打开一扇门》。作者要为我们打开一扇什么样的门呢？（文学之门）“你”又是指谁呢？（青少年读者）对，作者是想把青少年读者领进文学领域的入口处，揭开文学神秘的面纱，让我们尽情领略文学的无限风光，从而深深地爱上文学，做文学的忠实读者。

二．检查预习：

1．指名学生默写字词，给加点字注音。

2．解释部分词语的大意。

三．朗读训练：

1．学生自由朗读课文，要求用普通话，读音准确。

2．就课文第4节开展小组朗读比赛。方法如下：

各小组成员毛遂自荐，在此基础上各推出一名代表参赛。同学用心倾听，评出优胜者并陈述理由。教师对未获优胜的同学予以鼓励，充分肯定他们大胆展示自我的精神。

四．研讨课文1-4节：

1．理清思路：刚才我们已经知道，作者要为我们打开一扇文学之门，那么，作者是如何引出文学之门的？

[讨论明确]：

(1、2)两节由门谈起，引入话题，然后由“无数扇”门谈到“一扇”门指出这扇门就是文学之门，在此基础上论述打开这扇门的重要意义。

2．学习1、2两节：

（1）集体朗读

（2）提问，学生讨论回答：“世界上有无数关闭着的门”、“世界上没有打不开的门”各是什么意思？体会这样写的好处。

[明确]：

第一句，世界上有种种未知的领域。第二句，世界上所有的学问都是可以探索并了解的。以“门”为喻，生动形象。

3．学习(3、4)两节：

（1）在无数关闭着的门中，有一扇非常重要的大门，这就是文学之门，为什么说文学之门是“一扇非常重要的大门”？试从文中找出有关语句回答。（学生踊跃发言，从第四节中找出了很多句子来理解文学之门的重要性。）

（2）如何理解“高智商的野蛮人”？举例说明。

讨论明确：虽然智商很高，但缺乏修养，缺乏感情。学生举例，如电脑黑客，向黑熊泼硫酸的清华大学学生刘海洋等，他们就是“高智商的野蛮人”。

（3）启发谈话：文学之门实在是一扇非常重要的大门，你以前意识到文学的重要性了吗？你是如何对待文学的？（学生畅所欲言，教师适时引导，点燃其对文学的`热爱之情）

（4）齐读第四节。

五．布置作业：

1．背诵“文学是人类感情……灿烂的智慧”。

2．预习课文5-11节。

第二课时

教学过程：

一．检查作业：

1．指名背诵“文学是人类感情……灿烂的智慧”。

2．说说阅读5-11节的感受。

二．学习“致文学”部分：

1．指导朗读：要读出字里行间饱含的作者对文学的热爱之情。

2．教师范读第6节，学生感情朗读6-11节（分男女生配读）。

3．理解拟人手法和对话方式的作用。

[讨论明确]：

作者把文学这一抽象的概念人格化，以和文学对话的方式描绘文学的魅力，给人以亲切感，增强了文章的感染力。

4．学生同座交流：“致文学”是从哪几个方面来描绘文学的魅力的？

[讨论明确]：

文学可以增长读者的知识

文学可以打动读者的心灵

文学可以启迪读者的想象

文学可以引起读者的共鸣

文学可以提高自身的修养

5．找出这部分你最喜欢的句子并作简要分析。（学生思考片刻，相互交流）

6．“你把生活的帷幕一幕一幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。”同学们能从读过的文学作品中说出几个不同的角色吗？（要求学生对所说的角色作一些简要分析）

7．集体朗读（6-11）节，进一步感受文学的魅力。

三．教师小结：

文学的魅力无处不在，愿在座的每个同学都能深深地爱上文学，打开这扇神奇的大门，在文学的世界里尽情地遨游。

四．布置作业：

1、结合你平时阅读文学作品的感受，说说你心中的文学是什么。

2、练习：一、二、三

五、教后反思：

二、繁星

巴金

【教学目标】

1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。

2、培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。学会景物描。

3、自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。有表情朗读课文，背诵第三段。

【教学重点、难点】

理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。

【课时安排】2课时。

【教学过程】

课前：自学生字，理解生词的意思；简介作者及写作背景。

第一教时

1、出示课题：《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的词你知道的还有哪些？

2、你知道这篇文章是写什么的记叙文？你曾读过哪些写景物的文章？

3、先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。

4、（放幻灯①）让学生看着画面描述。板书：月夜

5、（放幻灯②）让学生看着画面描述。板书：星天

6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个词用得最妙？

[板书]：爱但也爱

7、朗读总起句

8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？

[板书]：

（从前）家乡庭院

（三年前）南京菜园

（如今）海上舱面

9.学习第一段：

（1）从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什么样儿的？（用……点出有关的词语）他有什么感受？

（2）（放幻灯③）“密密麻麻”是什么样子？

（3）望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了作者怎样的感情？

（4）小结：……觉得星天有母亲般的温柔、亲切。

[板书]：亲切

10.学习第二段：

（1）三年前（1924年）作者在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的？（点出有关的词语）又有怎样的感受？

[板书]：星群密布光明无处不在好像

（2）（放幻灯④）“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？

（3）“无处不在”是什么意思？（读句子：……然而……）在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外，还表达了作者怎样的思想感情。

（4）小结：虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。这时，他爱星天的感情比从前更深了。

（5）表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？

（6）这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了？

（7）“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么？

（8）小结：这时，作者觉得星天更加亲切

[板书]：更亲切

11.作业：

如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自学领会吗？先回忆一下老师是怎样教你们学习第一、二段的？

请将你自学第三段的内容写出来。

第二教时

1、要点：自学第三段，汇报、总结全文。

2、教学过程：

（1）听朗读。经过充分的自学、讨论，说说如今在海上看星天，看到的星星是什么样儿的？感受又如何？

（2）提出在自学中不理解的问题。

（3）对同学提出的问题你是怎样理解的？这一段写得好吗？哪些地方写得好，谈谈自己的体会（结合课后练习2、3、4题加以解决）。

（4）这时作者巴金陶醉了。（板书：陶醉）请同学们把自己认为写得好的句子背下来。

（5）看着板书，同桌互说。

无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作者看星空都表达了自己的一种什么感情？而这种感受又是如何加深的？

（6）小结：作者流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：爱着（亲切）→交朋友（更亲切）→老朋友（陶醉了）。在作者笔下的星天，带有母亲般的温柔和亲切，作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。

（7）你能划出本文的中心句吗？（课堂完成）

（8）自我评价：这节课自己学到什么？

3、作业：A、练习：一、二//       B、《训练册》

附：(板书设计)

思路质疑改写

研习主旨独解分析运用扩展

方法评价延伸

3、教后反思：

三、冰心诗四首

教学目标：

1．体会诗中所蕴含的深刻哲理；

2．补充课外材料引导学生理解诗的内涵；

3．激发学生规划自己的未来，设计自己的人生；

教学重难点：

1．补充课外材料引导学生理解诗的内涵；

2．激发学生规划自己的未来，设计自己的人生；

教学设想：

引导学生运用品读分析第一首诗的方法，举一反三，自主、合作探究《母亲》《嫩绿的芽》等四首诗。

1、学生齐读、默读这两首诗。教师引导学生从重点词句、修辞手法、诗的主旨等方面设疑提问。

2、问题汇总、梳理、归纳。（注意三方面问题：

①你认为这两首小诗在表达诗意上各有哪些关键词语？为什么？

②两首诗分别运用了哪些修辞手法描写出诗的形象？

③两首小诗分别劝勉青年人该怎样去做？）

3、分组讨论。（围绕以上三方面问题合作探究，寻求恰当、合理的答案，鼓励有创意的答案。）

教学安排：两课时

第一课时（《母亲》《纸船》）

教学内容：

《母亲》《纸船》，是一曲远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤。在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。

教学步骤

一、导入（1）：

问：《母亲》主要运用了哪些修辞手法？表达了什么主题？与前两首诗的主题有什么不同？（语文课代表主持全班交流，教师点评，明确答案。）

明确：（主要运用了对比的手法，先用“天上的风雨”和“心中的风雨”作对比，再用“鸟儿躲到他的巢里”和“我只躲到你的怀里”作对比，突出了“母爱”的主题，说明“母爱”是博大无边、伟大无穷的。还运用了拟人的手法，用鸟的“躲”引出“我”的“躲”，显得十分自然、贴切。）

导入（2）：

同学们，你可知这小小的纸船曾满载着一个远离家乡的游子对母亲深深的思念。今天，我们一起来学习我国著名的女作家冰心的作品--《纸船》。1923年秋天，冰心赴美留学，在远离祖国的太平洋上，眼含热泪、专心执着地叠着一只只纸船，然后一个一个抛放在海里。希望总会有一只能漂流到日夜思念的母亲身边。这首诗的独特之处就是以纸船寄托对母亲的眷恋之情，以此展开自己的情思。同学们要想感悟诗人的情感，就要深情地朗读诗歌。

二、朗读诗歌

①教师配乐范读（或放磁带），学生体会作者的思想感情。

②朗读指导：教师引导学生划分节奏、划出重音。

(教师进行朗读指导，学生运用朗读方法再次齐读，直至背熟。为进一步理解诗歌打好基础。)

三、整体感知

教师适时提出：这首诗表达诗人怎样的感情?(学生归纳总结)这是远离家乡的游子对母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。

[教师导学]

古今中外表达母爱的诗作很多，但这首诗却有自己的独到之处。诗人以孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界找到一个可以寄托对母亲无限思念的物品--纸船，并以此展开自己的情思。全诗共三节，每节各表达了什么内容?

[合作探究]

第一节写叠纸船；第二节写抛纸船；第三节写纸船进入母亲的梦乡。

出示问题：

①你能想像出诗人在什么情形下写的这首待?

②第一节中哪些词语表明诗人对母亲思念之深?

③诗人明知纸船不能流到母亲哪里，为什么还要不停地叠?

④第三节是诗人展开联想，这一想像有何特点? 有什么作用?

(教师提出以上问题，引导学生多角度感悟课文，学生四人小组讨论交流，教师可参与，学生全班交流。教师要尊重学生的独特理解。)

[教师小结]

海浪涛涛，天风吹卷，邮轮在巅簸中驶向一个陌生的国度。诗人此去远涉重洋，相隔万里，何时才能回到母亲的怀抱?在一望无际的大海中，没有可以寄托思念的，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。纸船虽漂不到母亲的身边，但一定能漂人母亲的梦中。这一想像新奇、大胆，充分地写出了诗人对母亲的强烈思念，对母亲深情的爱。

四、自由研讨：

学生以小组为单位进行合作、探究。对于不理解的地方，小组内互相帮助解决。有深度、难度的组内不能白行解决的问题，可提出来全体同学共同探讨。

(学生讨论，提出共性问题。学生交流，学生只要说得合理，教师都给予肯定、鼓励。)

五、小结：

这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情抒发得既生动、具体，又含蓄、深沉。此外，这首诗的诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长思念相协调。

在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。

（在教学中，以朗读教学为主，教会学生“美读”，带着美好的情怀和想像，用优美的声调朗读，在美的诗歌里得到熏陶。）

五、作业

1、背颂《母亲》《纸船》

2、这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗，抒发对父母亲的爱。写在练笔本上。

3、预习并背诵后两首诗。

第二课时（《成功的花》《嫩绿的芽儿》）

教学目标：

1．体会诗中所蕴含的深刻哲理；

2．补充课外材料引导学生理解诗的内涵；

教学重难点：

1．补充课外材料引导学生理解诗的内涵；

教学准备：投影仪等……

教学过程：

一．导入:(投影一个美国人的人生片断)

1、设疑：请同学们推测这个人会不会成功？

投影内容：

21岁--生意失败；

22岁--角逐议员落选；

23岁--生意再度失败；

26岁--爱侣去世；

27岁--精神崩溃；

34岁--角逐联邦众议员落选；

36岁--角逐联邦众议员再度落选；

47岁--提名副总统落选；

49岁--角逐联邦众议员三度落选；

2、老师揭示谜底前设埋伏：当我揭示谜底之后，请大家告诉我，你得知谜底后的真实感想。[学生推测后，老师揭示谜底：这个历经无数挫折的人是美国第十六任总统--亚伯拉罕林肯]

3．老师归纳：许多人看成功，只看到成功美丽的光环，却很少有人注意到成功背后隐藏的艰辛，一次又一次的挫折，没有使林肯泄气，反而激发起他向自己挑战的信心和勇气，激发起他实现自己抱负的信心和勇气，终于他在52岁那年，登上了总统的宝座。--彩虹总在风雨后

二．分析课文

1．你羡慕林肯的成功吗？成功的背后往往隐藏着不为人知的艰辛，让我们来看看冰心是怎样用短短的几句诗来概括成功的过程的。

2．全班有感情地齐声朗读，注意吐字清晰、有节奏。

3．教师指导学生，教学生朗读技巧，重音、语气、语调。

以第一句“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！”为例，

问：应该以怎样的语气、语调来读，重音落在哪个字上？

[参考答案]应以感慨的语气来读，重音落在“只”和“现时”上。4．投影句子比较：

A：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！

B：成功的花，人们惊羡她的明艳。

问：A句和B句哪一句表达效果好，为什么？

[参考答案]A句的表达效果好，因为A句表现出了人们只惊羡于别人成功所得到的荣誉，却看不到成功背后所付出的艰苦劳动，表达出了作者的感慨。

5．集体朗读后三句，思考：作者想通过这三句话告诉我们什么，请用简短的话概括出来，你感悟到了什么？

[参考答案] 成功来自艰苦的奋斗；不经过奋斗和牺牲，哪来成功的“明艳”等。

三．课文内容讨论

问：花的成功历程给了你什么样的启示？谈一谈自己的感想。

[参考小结]：我们要学习花的奋斗和牺牲，从它的成功中吸取成长的经验，这才是最重要的。花的成功如此，人的事业的成功，人的成长发展，不都是如此吗？

四、研读《嫩绿的芽儿》：

1、全班齐读，教师简单评价。

2、大家能说出几种修辞手法？（鼓励学生多说几种）；这首诗运用什么修辞手法？

--[拟人]

3、作者运用拟人的修辞手法，把嫩绿的芽儿、淡白的花儿、深红的果儿（教师边讲边将图片贴在黑板上）变成一个个活生生的人，在对我们讲话，我们知道在日常生活中，每个人的话都具有自己的特点，大人有大人的腔调，小孩有自己的语言，人物的语言要符合他的形象特征，我们看看这三个形象有什么特征呢？

[参考答案] 1）“嫩绿”显示健壮、旺盛和朝气。

2）“淡白”显出朴素、纯洁，不追求外表的华丽。

3）“深红”象征丰硕、甜蜜和美丽。

4．“芽儿”“花儿”“果儿”的词序能互换吗？

[参考答案] 不能。

因为它们说的话与各自的特征是紧密联系在一起的。“芽儿”需要成长发展，正如青年需要学习、提高。一旦开出花儿，不是要孤芳自赏，而是要装点大地，有如青年要以自己的青春年华为社会注进旺盛的活力。最终结成“果儿”，又如青年要甘于以牺牲、奉献为社会创造巨大财富，使人生更加辉煌。

五、深入探究：

1、学习了冰心的《嫩绿的芽儿》之后，你体会最深的是什么？有没有想过如何使自己的青春更加美好，人生更加积极？

[同桌交流]请几位同学来谈谈自己的想法。

六、小结：

诗人以植物的生长来比喻青年的成长，劝勉青年人奋发努力，不断充实、提高、发展自己，甘为人类社会作出更大的贡献和牺牲。希望在你们的身上，希望大家经过努力，使自己的人生更加辉煌！

七、作业：

1、课后练习二。将自己对未来的构想整理成文，200字左右。

2、《训练册》

八、教后反思：

四、“诺曼底”号遇难记

雨果法国

教学目标：

1．通读全文，初步了解全文内容，简单复述故事情节；

2．分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨；

3．简单分析哈尔威船长的形象；

4．设置情境，让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。（可能的话。）

教学重难点：

复述故事情节；重点分析哈尔威船长的形象。

教学准备：投影仪等。

教学安排：二课时

第一课时

教学目标：

1．通读全文，了解内容，简单复述故事情节；

2．分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨；

教学过程：

一．音乐导入：[播放《My heart will go on》的音乐，引起学生联想，创设课堂情境。]

1、泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

2、请同学简单介绍雨果，[教师作适当补充]。

二．通读全文，了解全文内容

1．以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：问题如下：

（1）“诺曼底”号是在什么时间和情况下出发航行的？

（2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

（3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？

（4）危急情况下，哈尔威是如何果敢地指挥救人的？

（5）这场海难的结局是什么？

[参考答案]

（1）．1870年3月17日夜晚，海上夜色正浓，薄雾弥漫。

（2）．全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。

（3）．船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。

（4）．先消除惊恐，强调“必须把60人救出去”--了解情况，确保没有其他险情--严肃纪律，优先救出弱势群体--指示“快干”，确保全体人员获救。

（5）．60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊。[结合学生回答，老师略作点评、补充。]

2．大家平时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？（开端、发展、高潮、结局；时间、地点、人物、事件）

[学生回答，教师简单归纳，并过渡--]

3．那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。

[学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点。]

三．“诺曼底”号沉没了，几个月后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论，结果未定；现在假设我们正在海事法庭上，分别是双方的代理，我们来一场模拟辩论会，看看事故责任方到底是谁？（课堂探究活动）

准备活动：

1）将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护；一方为“玛丽”号辩护；

2）各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；

3）辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。

[对学生的辩论应作适当的指导和评点，对双方同学的表现予以肯定和鼓励。]

四．作业

1．在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。

第二课时

教学目标：

1．简单分析哈尔威船长的形象；

2．设置情境让学生感受并分析什么是英雄行为。

教学重难点：

1．简单分析哈尔威船长的形象。

教学准备：投影片、录像欣赏教学过程：

一．导入

1．就上次作业作适当点评，选两到三篇较好的作业作示范点评。

2．在作业中，大多数同学都非常欣赏哈尔威船长，认为他是一位英雄，大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征。[十六小节后的一段对话] 大家准备一下，我们请几位同学来朗读，象真的那样。

二．分析哈尔威船长的形象：

1．文章中有两个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底。

谜一：哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？

谜二：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。他在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

[参考答案]

谜底一：有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己愿与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘记自己。

谜底二：从道理上说，哈尔威船长能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一个下救生艇，但决非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人来救，但决非连在水面上漂浮一会儿都不可能。哈尔威已经抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿，所以他不想救出自己。

2．通过两个谜底的揭开，我们逐渐开始了解哈尔威船长，你能不能用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？

[参考答案]：

忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等……。

三．拓展探究：

欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：

主题：在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章，在泰坦尼克号沉没之时，你认为有哪些人称得上是英雄，为什么？

答案：老师就学生的讨论发言进行归纳：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。

四．课堂评价：（以学生自评为主）

五、作业：

1、课后练习三

六、教后反思：

五、古代寓言两则

教学要求：

1、朗读课文，背诵课文。

2、读懂字词，能借助注释理解课文内容，了解寓意。

教学重难点：对照注释把课文读通读懂，了解寓意。

教学时数：两课时

第一课时《郑人买履》

教学目标：学习《郑人买履》，理解意思，体会深刻的寓意。

教学过程：

一、谈话导入，明确学习方法。

同学们，以前学过哪些寓言？是怎样学习寓言的？（使学生知道，学习寓言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理）。

本课的两则寓言与以前学过的寓言相比有什么不同？（使学生知道，这两则寓言是文言文，学习文言文要先把语句读通顺，再借助注释理解句子意思，然后讲寓言故事，明白其中的道理，最后达到熟读成诵。）今天，我们用这样的方法先来学习《郑人买履》。

二、自读自悟，研究读懂，读通每句话。

1、学生自读《郑人买履》，边读句子边看注释，同桌合作，尝试说一说句子的意思；研究怎样读，才能读通顺，试着读一读。

2、全班交流：句子怎么读，句子是什么意思；学生评议，老师点拨引导。

一句一句地研读，指导理解句子意思，读通顺，使学生领悟，只有理解了词句的意思，才能把语句读得正确、通顺。重点检查难句。

三、讲寓言故事，理解寓义，联系生活实际想开去。

1、自己练习讲寓言故事，再小组讲，全班讲。

2、小组、班级讨论：郑国那个买鞋的人可笑在哪里？从这则寓言联系生活实际想开去，你能悟出寓言告诉人们一个什么道理？举出实例说一说。

老师点拨：这则寓言讽刺了那些办事过于死板，只信教条，讲形式，不相信实际的人，告诉人们做事不能过分拘泥形式，要注重实际。

四、熟读、背诵课文，领悟、积累语言。

1、练习熟读，分角色演读，体会寓言意境。

2、出示课后思考练习第2题中的五个句子，练习讲清句子的意思，注意比较认识“之”的不同意思。

五、作业：

课后练习：一、

第二课时《刻舟求剑》

教学目标:

1. 能正确理解“刻舟求剑”的寓意。

2．能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。

难点: 理解课文，明白那个人的想法错在哪里。

教学方法:

想象描述法、直观演示法

教学步骤:

一、带入情境，揭题初读。

1．全班同学分成两队进行“成语接龙”竞赛。（5分钟）

教师评点：比赛进行得非常激烈，看来同学们学过的成语很多而且记得很牢，今后继续努力。

2．揭题：今天，我们再来学习一个新的成语--“刻舟求剑”。板书课题。

3．学生齐读课文。

4．教师范读课文。请同学们边听边想：

课文讲的是什么时候，在什么地方，谁做的什么事？

（这个放事发生在江上。江中有一“小舟”，舟上立一佩剑之人。他…...在船舷上刻记号、捞宝剑。）

二、创设情境，品词析句：

1．剑掉到哪里？

--“自舟中坠于水”

2．宝剑掉进水里，让人多着急啊，那个人会怎样做呢？

--“遽契其舟，曰：‘是吾剑之所从坠’。”

3、“舟止，从其所契者入水求之。”他找得到剑吗？

--不能。

4、为什么？

--“舟已行矣，而剑不行”。

三、想象情境，领悟寓意

1．有感情地齐读课文。

2.引导想象，续说故事。

师：是啊，他这样捞永远也捞不着宝剑。可他是否明白了其中的道理？。谁愿意帮助他，给他说说道理？（模拟情境续说故事。）

3．拓展：这个成语故事，说的是生活中的哪种人？你能举个例子说说吗？

四、作业：

1、练习：二、三

2、《训练册》

五、教后反思：

综合实践活动:  我爱文学

活动主题：我爱文学

活动话题：向你介绍我最喜爱的文学作品

--“作品给我带来的（快乐、智慧、乐趣、信心、力量、希望……）”

活动形式：小组、班级交流

活动过程：

一、活动准备

1、材料准备：利用课余时间到图书馆、阅览室，选择文学书刊，广泛阅读，筛选确定具体篇目，或者从过去自己曾经阅读并喜爱的文学作品中挑选最精彩的一部或一篇。作品确定后，再根据作品和阅读的感受，写出发言提纲或比较详细的讲话稿(文章)；或将相关课文改编成表演剧本；或搜集与该篇章有关的材料设计成手抄报；或在掌握有关文字、图片、资料的基础上出一期黑板报；或利用电脑制作相关的课件。

2、宣传准备：在校园网发布告示，在学校张贴海报，欢迎其他班级同学前来观摩；联系学校广播站、电视台和当地媒体作好有关报道。

3、设施准备：准备好数码相机、摄影摄像器材和多媒体。

二、活动步骤

1、制定评价标准

如发言是否切合本次活动主题，内容与原作品是否和谐一致，语言是否通顺流畅，表达是否流利清晰，表演是否形象，设计是否合理，栏目是否恰当，版面是否美观，方式是否科学，等等。

2、小组交流

每人在各自的小组内发言交流，尔后各组推选出2-3名代表到班级交流。要动员全组同学献智谋策，对发言稿、演出脚本、手抄报、课件进行认真的修改。

3、班级交流

在老师的指导下，成立一个“我爱文学”主题活动小组，安排活动主持人，确定交流、表演、展出、展示的顺序，确定活动评委。

（1）导入：

古今中外文学家的文学作品影响了我们一代又一代人，使我们自由自在地在广阔的世界里遨游，感受到文学具有的巨大魅力。请大家说说自己读过哪些著名作家的文学著作，有什么感受？

（2）各小组代表交流读书感受。（优秀讲稿可汇编）

（3）展出各小组创办的文学手抄报。

（4）展示自己制作的课件。（可能的话）

（5）表演课本剧。（可能的话）

4、小结：

主持人根据评委意见宣布评选结果。

语文老师对本次活动作出小结。

三、活动成果（可按以下形式展示）

1、以“我爱文学”为主题，出一期墙报（报纸类）；

2、汇编《校班“我爱文学”主题活动交流文集》（书刊类）；

3、汇集课件资料，刻录《校班“我爱文学”主题活动课件成果》光盘（课件类）；

4、出“校班‘我爱文学’主题活动花絮”专栏（摄影类）。

篇5：《荷花》（第一课时）教学设计(教师中心稿) 教案教学设计

洪泽县万集中心小学 赵万文

【教材分析】

《荷花》是苏教版小学语文第六册第七单元中的一篇很朴实又很美的课文。课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受,赞美了如诗如画的大自然美景。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。这是一篇传统的看图学文。通过观察图画，理解课文内容，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情，赋予课文以新意，具有时代气息，注重培养学生能力是新时期和课改的要求。

【学生分析】

三年级的学生形象思维较发达，已初步具备独立思考，解决简单问题的能力，但如果缺少了科学的、正确的导向，是会走不少弯路的，作为新世纪的一代，他们思维敏锐，善于表现自己，愿意以不可辩驳的事实来证明自己的存在，体现自身的价值。

【设计理念】

情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材--学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

【设计思路】

根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

1、在初读课文和激发动机中--入情

要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。

2、在感受课文描写的形象中--动情

在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

3、在领悟课文的神韵中--移情

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

4、在表情朗读和语言训练中--抒情

学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。

【设计特色】

紧扣“美”字，以“情”为线；以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。

【教学目标】

1.语文基础知识方面:学会本课的10个生字,能正确读写10个生词.

2.培养学生能力方面:正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.养成积累语言的良好习惯.

3.思想感情方面:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情.

教学重点：想象课文描绘的景色，感受荷花的美。

教学难点：体会荷花的美。

【课前准备】

制作多媒体展示内容。

【教学流程及设计意图】

（一）、激趣导入

1、启发谈话：今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”

[在猜谜谈话中诱发学生的记忆，激发学生对课文的兴趣。]

2、课件展示：（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》。）

3、从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。

（板书课题：26、荷花，齐读课题）

[创设教学情境，从中让学生形象地感受荷花的千姿百态。]

（二）、初读课文

引入：还想再看看荷花吗？

1、课件展示：（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）请大家边看边想，你看到了什么。能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？

（看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。）

2、学生交流：你看到了什么？

出示：我看到了________________的荷花。

引入：同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？ 还是让我们先来读读课文吧！

3、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。 （学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）

4、学生畅谈感受。

（1）把你认为最美的句子读给你最要好的朋友听，告诉他你的感受。

（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）

（2）和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！

5、教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

6、作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。

（三）、细读第二段

1、课文哪一段最具体地写了荷花的美？

（1）、用自己喜欢的方式读读第二段，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。

[在学生充分诵读，整体感知的基础上，再让学生潜心品读，从读中感悟语感。]

（2）、组织汇报交流。

你觉得哪个句子写得特别美？ 指名读说。

[在学生交流汇报的过程中，教师对学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。]

出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的（ ）。有的（ ）。有的（ ）。

A、在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。

B、说说这三句话的意思。

C、“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？

出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（1）请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

（2）想一想，“长”、“钻”、“伸”、“露”、“探”、“冲”哪个词好？

（3）自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。 （ 使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）

（4）请同学们分别把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。

[引导学生对重点句子做多元解读，从中积淀语感。]

（5）课件播放荷花，引导学生想象写话。

大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。

出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。

组织全班交流：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

[悠扬的乐曲极好地烘托了气氛，优美的画面又帮助学生插上了想象的翅膀。]

引入：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

（6）教师诵读第3段。

学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。

[教师与学生相互配合，让每一个孩子都动起来。]

（四）、学习第三段

1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。

2、课件展示：看图想象说话。

这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（1）．小组讨论，再写下来；

（2）．指名说，集体评议。

3、指图引读这一段最后一句话，讨论。

作者为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？

4、轻声读这一段，出示：刚开的白荷花（ ），全开的白荷花，将要开的白荷花（ ）。

5、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。

（六）总结课文

1、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美

引入：让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。

（1）课件展示，学生观赏。

（2）配乐朗读。

（3）你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。

出示：荷花！__________

荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

荷花！你的魅力令我终身难忘。

荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

[以景激情，抒情表达，丰富学生的语感。]

2、这堂课，你们学到了什么？

【课外延伸】

努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

【课后反思】

提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者借助电脑多媒体创设的情境，把学生带入描绘的情境中，使学生的情感参与认知活动，抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。

[《荷花》（第一课时）教学设计(教师中心稿) 教案教学设计]

篇6：草地夜行（第一课时）(教师中心稿) 教案教学设计

江南

突破口：让学生找出课文开头“我”是怎么走的，课文结尾“我”又是怎么走的，将两者作一番比较，从而引出课文中间部分的教学。

教学过程：

（一）揭示课题

1出示课题

A从课题中我们可以知道故事发生的地点是－－－

B故事发生的时间是－－－

C“行”指什么－－－

师：什么人在草地夜行？夜晚在草地行走会碰到哪些困难？

（二)读通课文，理清文章脉络。

1自学生字新词，读通课文，注意多音字的读法。

一步一挨       冲着      落下一大段     丧命     可恶

2根据课后练习给课文分段。

3说说课文主要写了一件什么事?

4读了课文，我获得的信息和解决的问题。

（三）提出突破口。

1找出课文开头和结尾的有关句子，出示在黑板上进行比较。

2学习课文第1段，第5段。

（1）读读第1段。找找“我”在行军中，遇到的困难。

茫茫的草海，一眼望不到边。  一直伸向远方。      －－－遥远

干粮早就吃光了，皮带也煮着吃了。     空着肚子       －－饥饿

大队人马已经过去了                                                      －－－掉队

稀烂的泥路                                                                         －－难走

拖着  僵硬    一步一挨     像一座山似的     喘不过气来   在这稀泥地上躺一会儿也好                                                                －－疲劳

（2）读读第5段。说说第1段中遇到的困难在第5段中是否依然存在？还出现了哪些新的困难？

风，呼呼地刮着     雨，哗哗地下着      黑暗笼罩着大地

（3）困难重重，为什么“我”会鼓起勇气，迈开大步向前走了呢？

3有感情的朗读第1段、第5段。

4概括这两段的段意，写在课后练习题1中。

（四）假如小红军没有遇上老红军将会怎么样？

生1：也许会再也不想走，因为饥饿和疲劳可能会摧垮他的意志，使他丧失继续赶路的信心和勇气

生2：也许会躺在这稀泥地上，再也起不来，因为他不仅有这种想法，而且确确实实已支持不住了

生3：也许会饿死在这草地上

生4：也许会一不小心陷进泥潭，就此牺牲

……

过渡：分明是在茫茫无边的草地上，分明是在风雨交加的漆黑之夜，怎么会仿佛看见了一条光明大路呢？

“仿佛”是“好像”的意思，不是真的。

这里的“光明之路”具有象征意义，它不是实指，实虚指。象征了老红军忠于革命，舍己为人的崇高品质，实际老红军的精神和人格在闪光。

[草地夜行（第一课时）(教师中心稿) 教案教学设计]

篇7：《初中语文八年级上册》第六单元说课教案(教师中心稿) 教案教学设计

西宁中学李万云

各位同人，下午好！

今天我说课的内容是《初中语文八年级上册》第六单元。我将从课标要求及建议， 教材内容与地位，单元目标及重难点，教法说明等方面进行说明。请大家指教。

课标要求及建议

一．诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 二。阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 三。评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，，而不应考察词法和句法的掌握程度。                                   学生学情

我校属农村学校，学生生活视野，语文积累，阅读积累，知识储备都十分有限。而我所教的两个班在学校也属于下等班级： 1   有一定的文言文的知识积累。 2   有一定的阅读理解能力。 3   缺乏主动学习的习惯，探究意识淡薄，合作能力不强。                                    教材内容与地位

一．本单元在本册教学中的地位：这是本期教学的最后阶段，也是承接第五单元文言文的综合教学。而文言文又是初中教学的一个重头戏，所以本单元的教学十分重要。 二。教材内容及特点 1.本单元文言文以自然山水为主题。 2.所选诗文都融入了作家们细腻的情思。 3.情景交融是本单元的基本特点。 4.在写作技巧上,摹山范水的诗文深谙诗中有画的妙处，用语言努力营造画面感，选取的景物非常讲究结构布局，色调处理，通过远近，明暗，虚实，浓淡，疏密，奇正等对立关系的和谐统一表现，实现景物的立体感，层次感。达到一种直觉体悟的审美效果。

单元目标及重难点

一.带领学生欣赏祖国壮丽的山河，感受大自然的美，培养学生崇尚优美的思想情操。 二.培养学生借助工具书和注释，整体感知诗文的能力；积累文言词语，掌握读音和意义。能比较正确的翻译文言文。 三.在反复诵读，整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境。 四.教学重点： 诵读－－语调，语速，停顿，重音，情感。 整体感知：能正确感悟文章的内容，及作者的情感。 文言词语的积累。 五.教学难点； 借景抒情 怎样抓住景物特征来写景。

教法说明

一.充分预习－－我认为培养学生养成良好的课前预习习惯很重要，如果每一课都能把课前预习落实好，课堂效果就会事半功倍。要想达到这种效果，就要把预习要求明确，让学生知道怎样预习。预习包括； 1、利用工具书疏通生字词。 2、熟读课文 3、对课文质疑－－让学生学会质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。同时还要注重培养学生养成圈点勾画的'读书习惯，碰到不理解的地方就圈记出来，以便课堂交流。做好了这些预习，就可以进入到高层次的师生平等对话了。  二.加强诵读－－读书百遍，其意自见。反复诵读是文言文教学的常用手段，在反复的诵读中，学生既能熟悉课文内容，了解文章大意，感悟作家情感，又为课堂教学打下坚实基础。诵读指导要从语调，语速，停顿，重音，情感上教会学生朗读。 利用合作小组：充分发挥合作小组的作用，培养合作，探究精神。  三.采用电教平台、录音等电教手段，扩大教学容量。 在教学中，我采用了电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。 强调背诵，默写。

附：《三峡》教案

总体设计：   一、 教学目标： 1、 认读生字，熟练朗读课文。 2、 正确解释关键词语，句子。  3、 描述三峡壮美的景色。 4、 抒发对祖国河山的赞美与热爱。   二、 教学重点： 学习简练、生动的语言。   三、 教学方法： 朗读法、讨论法   四、 教学手段： 图片投影。   五、 教学课时： 2课时   第一课时  教学过程：  一、 新课导入： 我们中国河山壮丽，每一处自然景观都有自己独特的风貌，你都对哪些景观有了解呢？ （由全国各地的自然风貌引入对三峡的了解、向往） 出示三峡投影片。  、 整体感知。  1、 请学生默读课文，注意作者，读谁字音。  2、 请学生介绍作者、作品。 《水经注》不仅是一部地理志，还是一部山水游记和民俗风情录； 三峡指瞿塘峡、巫峡和西陵峡。  3、 出示生字投影片，让学生注音。4、 学生练习自读，并进行指导，达至熟练。   文意理解。  1、 小组共同解释文意，教师答疑。  2、 出示投影片，指出解释重点。  <1>词语：  <2>句子  四、 布置作业。  1、 背诵课文。  2、 熟练解释词，句。

11月7日星期二

篇8：语文七年级上册第一单元教学设计(教师中心稿)

苏教版语文七年级上册第一单元教学设计(教师中心稿)

一、单元教学目标 ：

1、在进行文本阅读时，能通过字典读准、认识生字词；能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本并做好适当的批注，能学会利用图书馆、网络等途径拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。

2、能欣赏名家的优美诗文，领悟文学作品与生活的关系，感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意，品位和积累优美的文学语言，对文学作品有自己的情感体验和审美评价。

3、能懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化，用最恰当的语言来表达自己最真实的感受。

4、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，学会质疑和审美评价。

二、单元课时安排：共15课时

单元整体学习1课时

《为你打开一扇门》2课时

《繁星》2课时

《冰心诗三首》1课时

《“诺曼底”号遇难记》1课时

《古代寓言二则》2课时

诵读欣赏1课时

写作3课时

综合实践活动2课时

三、教学设计：

本单元的阅读教学

第一单元的主题是“亲近文学”。所谓“亲近”，是指一方对另一方存在着不可抗拒的魅力而使另一方愿意与之亲密、接近。那文学作品的魅力在什么地方呢？文学作品，来源于生活，又高于生活，充满活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的语言。本单元所选的六篇文章，文质兼美，体裁多样，有序言《为你打开一扇门》、有诗文《冰心诗三首》、有小说《“诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》，展示了多姿多彩的人生画卷，又各有侧重：

《为你打开一扇门》以优美的语言向新初一的学生阐述文学的特点、功能，使学生平时受益于文学的模糊认识清晰化，条理化，从而在加深对文学认识的基础上更加热爱文学。

《繁星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星的.真切感受，使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的主要因素。

《冰心诗三首》充分展示诗歌创作的特点：形式优美，情感真挚，语言简练，想象丰富，但也提醒学生丰富的想象不是胡思乱想，有现实中的依据。

《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处事不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵，也使学生去思考通过什么样的方式去塑造你要表现的人物形象。

第一单元的文章文字精美，教师在进行教学时首先要注重学生有感情地朗读课文，培养学生的语感，品位文学语言的精炼优美。在诵读过程中，充分调动学生先前对文学的认识投入其中，去体会作品中人物的心境，作者投入其中的真实美好的情感，将学生对文学作品原有的模糊认识清晰化，并提升到一定的高度，才能使学生充分感受文学作品的美，去发现文学作品对自己各方面产生的巨大作用，才会使学生积极主动地去“亲近文学”，热爱语文，主动学习语文，并对它充分信心。

一、为你打开一扇门

赵丽宏

教学目标 ：

1、训练学生用普通话朗读课文，吐字清楚，读音准确。

2、了解文学的内容和阅读文学作品的意义。

3、体会课文丰富的情感和优美的语言。

教学重点：

1、文学的内容和阅读的意义。

2、优美丰富的语言。

3、拟人手法和对话方式。

第一课时

教学过程 ：

一、导入  新课：

同学们，今天我们一起来学习当代作家赵丽宏的《为你打开一扇门》。作者要为我们打开一扇什么样的门呢？（文学之门）“你”又是指谁呢？（青少年读者）对，作者是想把青少年读者领进文学领域的入口处，揭开文学神秘的面纱，让我们尽情领略文学的无限风光，从而深深地爱上文学，做文学的忠实读者。

二．检查预习：

1．指名学生默写字词，给加点字注音。

2．解释部分词语的大意。

三．朗读训练：

1．学生自由朗读课文，要求用普通话，读音准确。

2．就课文第4节开展小组朗读比赛。方法如下：

各小组成员毛遂自荐，在此基础上各推出一名代表参赛。同学用心倾听，评出优胜者并陈述理由。教师对未获优胜的同学予以鼓励，充分肯定他们大胆展示自我的精神。

四．研讨课文1―4节：

1．理清思路：刚才我们已经知道，作者要为我们打开一扇文学之门，那么，作者是如何引出文学之门的？

[讨论明确]：

(1、2)两节由门谈起，引入话题，然后由“无数扇”门谈到“一扇”门指出这扇门就是文学之门，在此基础上论述打开这扇门的重要意义。

2．学习1、2两节：

（1）集体朗读

（2）提问，学生讨论回答：“世界上有无数关闭着的门”、“世界上没有打不开的门”各是什么意思？体会这样写的好处。

[明确]：

第一句，世界上有种种未知的领域。第二句，世界上所有的学问都是可以探索并了解的。以“门”为喻，生动形象。

3．学习(3、4)两节：

（1）在无数关闭着的门中，有一扇非常重要的大门，这就是文学之门，为什么说文学之门是“一扇非常重要的大门”？试从文中找出有关语句回答。（学生踊跃发言，从第四节中找出了很多句子来理解文学之门的重要性。）

（2）如何理解“高智商的野蛮人”？举例说明。

讨论明确：虽然智商很高，但缺乏修养，缺乏感情。学生举例，如电脑黑客，向黑熊泼硫酸的清华大学学生刘海洋等，他们就是“高智商的野蛮人”。

（3）启发谈话：文学之门实在是一扇非常重要的大门，你以前意识到文学的重要性了吗？你是如何对待文学的？（学生畅所欲言，教师适时引导，点燃其对文学的热爱之情）

（4）齐读第四节。

五．布置作业 ：

1．背诵“文学是人类感情……灿烂的智慧”。

2．预习课文5―11节。

第二课时

教学过程 ：

一．检查作业 ：

1．指名背诵“文学是人类感情……灿烂的智慧”。

2．说说阅读5―11节的感受。

二．学习“致文学”部分：

1．指导朗读：要读出字里行间饱含的作者对文学的热爱之情。

2．教师范读第6节，学生感情朗读6―11节（分男女生配读）。

3．理解拟人手法和对话方式的作用。

[讨论明确]：

作者把文学这一抽象的概念人格化，以和文学对话的方式描绘文学的魅力，给人以亲切感，增强了文章的感染力。

4．学生同座交流：“致文学”是从哪几个方面来描绘文学的魅力的？

[讨

[4] [5] [6]

篇9：秋水(说课)(教师中心稿) 教案教学设计

秋水(说课)(教师中心稿) 教案教学设计

秋水(说课)

云南省砚山县一中 田锦宁

一目标

1、理解课文阐发的人生哲理，力戒骄傲。

2、学习对比的方法。

3、解重点词语和句式。

4、背诵全文。

这篇课文篇幅短小，文字浅显，学生在课上自读、研讨，可以解决大部分问题，疑难处，教师适当讲解、点拨。   课文语脉清晰，层次清楚，前后形成鲜明对比，利于背诵。教学中可充分利用课文内容和结构的特点，指点背诵的方法。

5、指导学生理解、积累和正确使用成语“望洋兴叹”“贻笑大方”。

二、教学时数

1课时

二、整体感知

1．教师范读。学生齐读。正音。

2．学生简述课文内容，其他同学补充纠正。教师将暴露出来的问题写在黑板上。

三、理解疑难词句，学生质疑，课堂讨论，教师讲解。

1．古今异义

至于：古义，到了。今义，表示达到某种程度或表示另提一事。

面目：古义，脸。今义，脸的形状，相貌。

大方：古义，深明大道的.人，或转通某种学问的人。今义：①不吝啬；②自然，不拘束；不俗气。

河：古义，特指黄河。今义，天然的或人工的大水道，泛指河流。

2．词性活用

秋水时至(名词做状语，按时。)

顺流而东行(名词做状语，向东。)

东面而视(名词用为动词，面对。)

少仲尼之闻，而轻伯夷之义(形容词为动词，小看；轻视。）

3．特殊句式

闻道百(定语后置)

以为莫己若(宾语前置)

我之谓也(宾语前置)

吾长见笑于大方之家(被动句)

4．成语

望洋兴叹(望洋，仰视貌。“望球兴叹”“望水兴叹”属生造。)

见笑大方(贻笑大方，大方之家，方家。)

四、理解思想内容

课堂讨论：这则寓言故事包含哪些道理?

启发学生敞开思路，大胆发表看法。下述观点都符合文意：

A、人贵自知之明；   B、谦受益，满招损；

C、自大由于无知；    D、知耻近手勇；

E、克服主观主义，防止片面性；    F、有比较才能有鉴别。

五、指导背诵

这篇课文结构简单，层次清楚，可采用关系法背诵。先划分层次，概括层意。第一层上有两句，第一句写黄河的壮阔，第二句写河伯骄傲自满。两句之间的连接语是“于焉”。

第二层也是两句，第一句写北海的广阔，第二句写河伯自愧弗如，也用“于是焉”组合。利用关系法把握语言结构，有利于背诵。

还可采用排词法。课文用对比方法写河伯认识的前后变化。可提取、排列两相对照的词语：河与海的比较，河伯认识的变化  。

课后练习还介绍了问题法。所提的三个问题恰好针对三个内容要点，逻辑性强。运用此法掌握内容梗概，利于背诵。

课上背诵练习：

个人默记一两篇后，由老师带领集体背诵。集体背诵好，互相提醒，脑记耳听口诵，可加强记忆。

六、布置作业

1．制作词语、句式卡片。

2．笔译全文。

3．写读后感。

篇10：七年级上册第四单元教案(教师中心稿) 教案教学设计

苏教版七年级上册第四单元教案(教师中心稿) 教案教学设计

兰会荣

《夏》

梁衡

教学目标：1、理清文章的思路,体味作者的思想感情。

2、通过独立学习和小组合作学习，概括文章结构，说出作者的思想感情。

3、感受语言的魅力。

能力目标：通过独立学习和小组合作学习，概括文章结构，说出作者的思想感情。

思教目标：体会作者对勤劳的劳动人民的赞美。

教学任务：诵读、品味、感悟，渗透学法指导。

教学重点：通过独立学习和小组合作学习，概括文章结构，说出作者的思想感情。

教学难点：感受语言的魅力。

课型：诵读品析课。

课时安排：一课时

教学设想：倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。

反复诵读，体会景物的特点和作者的思想感情。

学习过程：诵读，品味，拓展

第一课时  教师活动 学生活动

一、导入   出示王维的一首诗《苦行》：“赤日满天地，火云成山岳、草木尽焦卷，川泽皆竭涸。轻觉衣重，密树苦阴薄。” 学生回答

这首诗描的是哪个季节的景色。请用一个词描述诗人眼中的“夏”。  进行描述。

教师小结：诗人对夏只有怨气，没有赞赏。那么在当代作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就一起来欣赏梁衡的夏。

二、诵读阶段： 学法指导：诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重急缓，读出感情。板书：诵(想象文中画面读出节奏、感情) 各自放声朗读。

老师范读一、二段，鼓励位同学诵读余下的三段，其它同学认真听，让刚才在脑海中“拍摄”下来的画面再次回放，想想这些画面使自己感受到夏的什么特点 请学生从仪态、情感、语音、语速等面评点朗读，明确：朗读时的轻重缓急应与作品的思想内容相适应。你捕捉到了哪些画面这些画面突出了夏的什么特点？

从描述中可以感受到万物蓬勃生长、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农民辛勤劳作的景象。 学生各抒己见

感受到夏季紧张、热烈、急促的气氛。教师边小结边板书。景美人勤板书：赞美 紧张热急促 男女生自选一段时行齐读，再次感受夏季的美。

三、品味阶段 学法指导：这篇文章在语言、内容、结构方面有着许多美点值得我们细细的品味。

オ 思考两个问题：1你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子富有表现力用笔圈画起来，并作评点。 第一、组完成第一题，第三、四组完成第二题，每个人只要讲出一点就行。

2、你认为全文在结构和内容上有哪些美点在品味的过程中，希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问。

教师巡回指导，在学生交流学习体会时，教师适时点拨，并组织学生讨论。解说：由于学生在前几遍诵读后，对文章内容已有交深刻的理解，因此会对生动传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻拟人等修辞手法的运用、对比突出的作用、含义深刻的句子等进行细致品味、揣摩。对学生的发言，只要能谈出感受并言之有理，都应予肯定。 学生交流学习

ニ摹⑼卣菇锥危 用一句话或一段话谈谈学习这篇文的感受和体会。 说说自己心中的夏

五、小结  教师对本节课的学法及学习情况进行小结。

六、板书设计                      气势磅礴景  :美     赞  美 色彩金黄紧张、热烈、急促人                    -勤劳、忙碌

七 、课后小结

オ

《三峡》

教学目标：

1、识记、积累文言词汇，理解文章内容。

2、学习本文抓住特征写景状物的方法。

3、背诵全文。

4、培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。

能力目标 ：学习本文抓住特征写景状物的方法，培养学生自主探究合作的学习方法。

思教目标 ：培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。

教学重点：识记、积累文言词汇，理解文章内容。

教学难点：学习本文抓住特征写景状物的方法。

教学时数：2课时

第一课时  教师活动 学生活动

一、导入新课： 大家一定喜欢观光旅游吧 ，闻名天下的长江三峡，从古至今 一直都另人心驰神往。下面让我们一起来欣赏三峡的壮丽风光。播放有关三峡的资料，让学生欣赏，将学生带入壮丽秀美的三峡画卷中，激发他们的学习兴趣，老师顺势导入新课。 学生说眼中三峡的美 。

二、课文研读  1、作者及写作背景的介绍。2、朗读欣赏。朗读要领：读准字音，读准节奏、注意轻重、快慢，读出感情。 学生集体诵读

通过老师范读、领读，学生自由朗读等形式，让他们充分熟悉课文，结合课下注释，在老师的帮助下，疏通文字障碍。1、字音：阙、绝谳、属引 、沿溯 、2、字意：沿溯阻绝：断其间千二百里：这 飞溯其间：它们 或王命急宣 ：有春冬之时：季节3、翻译课文 分组合作 ，逐字逐句研读课文，二人一组对译。

三、诵读课文   学生诵读

四、作业 1、写重点字词 2、朗读课文

五 、板书设计 三峡              郦道元1字音：阙、绝谳、属引 、沿溯 、2字意：沿溯阻绝：断其间千二百里：这 飞溯其间：它们 或王命急宣 ：有春冬之时：季节

第二课时 教师活动 学生活动

三、拓展练习1、本文描写了三峡哪些景色？这些景色各有什么特点？（结合原文回答）2、你最喜欢那一个画面？为什么？3、这幅图画应读出什么样的感情？有感情的朗读这幅画面。4、在理解的基础上，让学生找出写山险水急的句子、描绘四季景色的句子，讨论：课文写三峡四时风光，为什么不按春夏秋冬的顺序来写，而从山写起？ 学生合作学习

二 、拓展练习写景状物要抓住特征可以将本文与李白的《早发白帝城》对比教学，多角度了解三峡：郦文与李诗同是写三峡，在写景与感情方面有什么异同？ 学生分组进行比较阅读

三、朗读课文 指导学生背诵全文。 学生进行朗读，争取当堂背诵。

四、作业 1、完成一课一练 2、背诵全文 。3、生活中有许多美丽的景物，我们不但要善于发现美，欣赏美，更要能把美传达出来。清同学们把你看到的美景给大家进行描述。写出自己印象最深的景物，集中描写一处让你心醉的景物，突出其特点，让别人能通过你的文字，看到你严重的景物，体味到你心中的感受。

五、板书设计 三峡   郦道元三峡群山： 连绵险峻夏季江水： 凶猛迅疾春冬景色： 清荣峻茂秋季景色： 凄清悲凉

六、课后小结

《济南的冬天》

老舍

教学目标：

1、学习描写景物要抓住主要特征。

2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，并运用。

3、激发学生热爱祖国河山的感情，并引导他们培养审美能力。

能力目标：体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，并运用。

思教目标：激发学生热爱祖国河山的感情，并引导他们培养审美能力。

教学重点：学习描写景物要抓住主要特征。

教学难点：体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，并运用。

教学时数 ：1课时

第一课时 教师活动 学生活动

一、导入新课： 一年有四季--春夏秋冬。春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，秋有秋的风情万种，千姿百态。自古至今，无数的文人墨客用自己的笔、自己的情去诠释心中的'冬。今天，我们就来步入老舍的《济南的冬天》，来品味他笔下那读有的“济南冬韵”。板书课题、作者。

二、课文学习： 老师朗读课文①找一个恰当的词语概括济南冬天的特点？②作者分别用哪些景物表现这些特点？本段运用了大量的比喻、拟人等修辞方法，可让学生们用仿造句子的方法，学习并运用。这样温暖、舒适的环境，这样慈善的天气，这样生动、形象的语言，我们如何去朗读，才能恰当的表达老舍对济南的热爱之情？ 老舍先生不愧是“语言大师”，不仅是在写文章，更是为我们描绘了一幅形象生动的图画，谁能为它取一个名字？济南是有名的泉城，写济南不能不写水，这也是很多文人吟咏的对象，你能说出有关济南泉水的诗句或文章吗？ 学生听读，并思考：训练朗读，并背诵其中优美的句子。例  小山摇篮图用同样的方法，在老师的引导下，学生自学：雪霁初晴图学生朗读此部分--空灵水晶图，引导学生注意作者观察视角的调换。

三：讨论四、朗读课文 作者是按照什么顺序来安排写作的？体会散文“形散而神不散”的特点。组织学生 学生讨论学生朗读并背诵重点段落

五、布置作业： 1、完成一课 一练 2、背诵课文。

六 板书设计 济南的冬天老舍冬景的特点：温情1、山形：摇篮2、山色：清黑3、远山：水墨画4、说：绿  暖 清

七 |课后小结

篇11：第四单元多彩四季教学设计(教师中心稿) 教案教学设计

第四单元多彩四季教学设计(教师中心稿) 教案教学设计

武进区牛塘初级中学

单元设计标题：多彩四季

关键词检索：多彩、四季

学习目标：

1、    诵读课文，体会课文表达的感情。

2、    欣赏散文优美、精辟、诗化的语言，能举出具体实例加以点评。

3、    通过学习课文，懂得写好景物的关键所在（抓住特征，用词准确，层次分明）。

4、    走出课堂，深入生活，观察周围景物，抓住其特点，并作恰当的描述。

5、    收集、积累描绘四季景物的诗句、美文，并尝试创作，通过互助协作，合办一份“多彩四季”专辑。

6、    积极参与说话活动，使语言具有针对性，有吸引力，能打动别人。

大约需要时间2.5~3周

单元计划：

1、    阅读课共8课时，16课及诵读欣赏各1课时，共余均为精读，各2课时。

课文教案设计参考：

《春》

①通过诵读，总体感知课文内容，能用自己的语言概括作者描

绘几个画面的特征，体会作者的感情。

②师生合作，选取有代表性的段落，具体评点作者是怎样淋漓

尽致地展现春光之美的。（用词准确，大量运用叠字叠句，选

用多种修辞手法，调动人的各种感觉器官，画面融入人物活

动，写景注意层次……）

③小组学习，学生选取喜爱的段落，评点本文在语言表达方面

的特点，进一步体会、欣赏优美精彩的语言。

④师生合作，总结本文写景成功的关键所在。

⑤比较阅读“文笔精华”（一）《充满活力的春天》。

⑥背诵及积累

收集描绘春景的诗句并交流，互相补充（可按春草、春花、

春风、春雨等分类收集）。

⑦为课文某一段内容绘一幅图并拟一首小诗。

《三峡》

①播放电视片《话说长江》有关“三峡”的片断，让学生说说

三峡风景的特点。

②导入新课学习：简介作者后放课文朗读录音，学生跟着朗读，

使其初步感知课文。

③小组合作学习：参看页下注及工具书，试译课文，如有困难，

提出后由其他小组的同学或教师帮助释疑。

④讨论：课文写了三峡哪些景观？这些景物各有什么特点？你

认为课文按这样的顺序来写是否合理？说说自己的理由，有

人说本文语言简洁概括而又生动形象，请举例说明。

积累、拓展：

课外收集有关三峡的图文资料，摘抄精彩的描写片断。（如李

白的《下江陵》、刘白羽的《长江三日》、电视片《话说长江》、

《神女峰的传说》等等。）

⑤开展配乐朗读比赛（评委可由教师、同学一起组成）。

《济南的冬天》

①可由岑参诗句“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”引出塞

外冬景的特点，并播放北风肃杀，大雪纷飞的奇寒景象，给

学生以酷寒难忍之感，然后导入新课，让学生边听课文朗读

录音边初步感济南之冬的特点。

②反复朗读课文，并思考：作者通过哪些具体的景物来突出济

南之冬“温晴”的特点的？这些景物各自的`特点是什么？试

各用一个词概括。作者写景是按照一定顺序的，你能理清写

景的层次吗？（思考后在小组内讨论解决）

③再读课文，体会景中之情，品味语言准确生动的特色（引导

学生结合具体语句来谈）

④师生合作，以简明扼要的板书，概括课文主要内容，用语特

点。

⑤学生自选文中喜爱的片断，尝试有感情地朗读，然后小组推

选代表，组与组展开竞赛。

⑥就如何写好景物，学生交流学习本文的收获。

⑦比较阅读。（《白雪歌》、《草原之冬》或学生课外自找描写冬

景的诗文）

《夏》

①布置学生课前查找资料，收集有关“夏”的诗文。让学生初

步感知“夏”在文学作品中常被当作压抑苦闷的象征。（如《悯

农》、《观刈麦》、《苦行》、《在烈日和暴雨下》等等。

②由学生交流搜集“夏”的诗文材料，导入新课学习。

③自由朗读课文，体味作者的思想感情。

④再读课文，理清文章的思路。

⑤品味语言：你认为哪个词用得好，用得传神，哪个句子富有

表现力？圈出来加以评点。

⑥拓展：每个季节在孩子的眼里自有它的迷人 之处，请学生说

说自己心中对夏的独特体验。（如夏夜美景，夏季充满乐趣的

活动……）

说明：

①课文的先后顺序可根据教者的需要灵活调整。

②诵读欣赏可单独用一课时完成，也可将诗文插入相关课文后

作为比较阅读，拓展积累的材料。（以学生自学为主）

③好的诗文当是“三分分析七分朗诵”，根据本单元课文特点，

宜在诵读环节上多花功夫，采用多样的形式让学生开展朗读

训练。

写作训练：

①指导学生从多方面观察景物，多侧面感知景物特点。

②指导学生注意把握不同时间、不同地点景物的特点。

③选取特定的景点（或学生自选喜爱的景物）让学生走出课堂，

走出校园，花一定的时间进行细致的观察。

④回顾本单元几篇写景美文在写法上的成功之处，作为自己习

作的借鉴。

⑤强调：为写活景物，人的感情、人的活动也很重要，这些可

以增添画面的活力。

⑥指导修改作文。

口语交际

①自荐演说的内容，范围可扩大（如竞选文娱委员、生活委员、

体育委员……甚至值日组长），让学生有话可说。

②讲故事不同于背书，应对语言进行加工，使之口语化，并努

力在讲述中倾注感情，做到以情动人。

③教给学生说服人、打动人的说话技巧，提醒应注意的问题，

列举几个说话成功的实例，让学生有“章”可循，举一反三。

④鼓励学生积极参与，采用竞赛的形式，以敦促学生充分准备，

倾力投入活动。

⑤补充说话题：班里如有同学因学习差、家境困难而准备辍学，

你打算如何说服他（她），使其安心学习。

综合实践活动：

本单元主题为“多彩四季”，学完课文可开展一次“多彩四季”展览会，将学生收集或创

篇12：《飞夺泸定桥》说课设计(教师中心稿) 教案教学设计

设计者：青年中心校 湛正勇

一、关于教材

《飞夺泸定桥》这篇课文安排在小学语文人教版第十册第七组课文中，本组课文主要让学生注意体会课文表达的思想感情，注意体会一些句子深刻的含义，并注意体会作者是按照怎样的顺序，有条理地将思想内容表达清楚的。《飞夺泸定桥》主要记叙了红军战士北上抗日途中飞夺泸定桥强渡大渡河的壮举，从而使学生感受到红军战士的英勇无畏、不怕牺牲的革命英雄气概，学习红军战士不畏艰险，勇往直前的革命精神。

课文围绕“飞”和“夺”展开故事情节，按照“接到命令-飞兵急奔-英勇夺桥-顺利渡河”的思路记叙事情的发展过程，结构条理非常清楚：为什么“飞夺”？怎样“飞夺”？其中红军怎样飞夺泸定桥是重点内容。而“飞夺”一次也有两层含义：“飞”强调神速，而“夺”则强调红军的神勇。可谓“飞”中见智，“夺”中见勇。

具体来说，“飞”体现在两方面：

其一，识破诡计，智定策略。

为了阻拦红军北上，敌人“早就派了两个团防守泸定桥”，还“调了两个旅赶去增援”。面对路远（离沪定桥还有120公里）、时短（只剩下20多个小时了）、敌强（已有两个团，又派两个旅）的不利形势，红四团果断作出决策：抢在援敌之前赶到沪定桥。

其二，排除艰难，智斗援敌。红四团的前进并不顺利，他们一边翻山越岭，一边还要打击阻击的敌人，在“离泸定桥还有55公里”时，“天又下起雨来”，但“战胜敌人的决心”使战士们“忘记了饥饿和疲劳”，“他们冒着雨，踩着泥泞继续前进”。发现了河对岸的敌人，红军战士索性“点起火把”与敌人赛跑；听到敌人问话时，红军战士高声答话，声称是碰上红军撤下来的，消除了敌人的疑心。就这样，红四团“终于在29日清晨赶到了沪定桥，把增援的两个旅的敌人抛在后面了”，为成功地夺下泸定桥打下坚实的基础。

“夺”中见勇则体现在三个方面：

其一，“险”中见勇。

“泸定桥离水面有十多米高”，“人走在上面摇摇晃晃，就像荡秋千似的”，桥下的“河水像瀑布一样，从上游的山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起三米多高的浪花”。这险境让人心惊胆战，但它却挡不住英勇的红军战士。

其二，“难”中见勇。

“守城的两个团敌人早已在城墙和山坡上筑好工事。凭着天险，疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”守敌凭着有利的地势，扼守桥头，气焰极其嚣张。我们的红军呢？他们“拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去”。过桥之“难”反衬了红军战士的英勇气概。

其三，“激”中见勇。

“突击队刚刚冲到对岸，敌人就放起火来，桥头立刻被大火包围了。在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们，为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！’”听到党的号召，战士们“更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去”，和敌人展开了激烈的搏斗，仅用了两个小时，敌人就被红军打得落花流水。从战斗的“激烈”中我们再次看到了红军的英勇无畏。

本文语言生动准确，富有强烈的动感，其中的好词佳句可以帮助学生更好地理解课文。同时，本文的思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以教育学生不怕困难、勇往直前。

二、关于学习目标和方法

根据教材的编排特点，我确定以下这样的教学目标：1、学会本课15个生字，正确读写下面的词语：“湍急、高山峻岭、增援、妄想、诡计、击溃、心惊胆寒、红褐色、震耳欲聋、疯狂、政委、千钧一发、号召、奋不顾身、浩浩荡荡、狼狈、奔赴”等。2、有感情地朗读课文。3、读懂、理解课文内容，了解课文叙述顺序。感悟课文中“飞”“夺”的含义，从中受到革命英雄主义的教育。

在以上目标中，包括知识和技能目标：一是反复朗读课文，感悟课文中“飞”、“夺”的含义，理解课文内容；二是学习掌握“援、妄、诡、溃、撤”等15个生字；三是能够理解重点词语。过程与方法目标：一是借助课题，概括课文主要内容，了解课文的叙述顺序；二是画出重点词语，品味“飞夺”“天险”“ 千钧一发”“ 奋不顾身”等词语；三是抓住重点词体会含义深刻的句子。情感态度价值观目标：是培养学生对红军崇敬的情感，继而学习红军不怕困难、忠于革命的精神。

三、关于教学设计

在设计这一课的教学时，以体会红军英勇无敌的精神为主线，主要从通过以下几个环节来完成学习目标。

（一）揭题质疑环节

教师设问：看了这个课题，你能提出哪些问题？（学生答，教师随机梳理问题并板书：谁飞夺？为什么飞夺？怎样飞夺？飞夺的结果？）浅层次的问题如“谁飞夺”可以立即解决，对于理解课文内容有价值的问题，留在黑板上。这一设计的依据有两条：1、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达等能力。2、为下面的教学进行目标定位。

（二）学习桥险部分。

这时可以利用多媒体出示天险泸定桥的图片，配上震耳欲聋的流水声，给学生一个形象的感知。然后，引导学生朗读第5自然段。读后激发学生的体验：“如果你站在这泸定桥上，会有怎样的感受？为什么？”最后，根据学生结合课文内容的体验理出本段的层次：桥险、水急、敌人凶。进而，提出质疑：“敌人说：看你们飞过来来吧！我们的红军能够飞过去吗？”为下面英勇夺桥做好铺垫。

（三）学习“抢时间”部分

首先，引导学生结合课前查阅的资料和课文内容了解为什么要“飞”一样夺下泸定桥。我设计了这样的过渡语：“泸定桥这个地方这样险，毛主席在《长征》诗中说：“大渡桥横铁索寒”敌人已有两个团兵力把守，如果援兵一到，敌人就会如虎添翼，我军一个团要对付敌人两个旅两个团，敌众我寡，要取得夺桥的胜利就不大可能了，因此我们必须赶在敌人援兵之前到达泸定桥，必须“飞”速行军。

然后，让学生分别画出描写红军战士遇到的困难的语句和克服困难的语句。采用对读的方式，请一名学生读标出的困难，另一名学生跟着读出标出的克服困难的方法。教师边订正，边进行朗读指导着重指导“扯着嗓子喊”、“高声答话”的内容。从中体会红军按时赶到泸定桥简直就像飞一样。

（四）学习夺桥部分。

首先将学生带入情境之中：“终于，我们的红军提前到达了泸定桥，面对这凶险的铁索、湍急的流水、狂妄的敌人，红军能夺下泸定桥吗？”引导学生感受二十二位英雄奋勇夺桥，勇士们穿过桥头的熊熊大火消灭守城的敌人，夺下泸定桥的英雄壮举。

四、关于板书设计。

在设计板书时，紧紧抓住“飞夺”二字展开。在引入介绍泸定桥时，先板书“泸定桥”。然后揭示课题，板书“飞夺”二字，课题的字尽量定大些，飞和夺字后面空一定的位置。在学习到描写泸定桥的险的这一部分课文内容时，在夺字后面板书“桥险、水急、敌毒”。在学到红军赶路这一部分课文内容时，板书“路途遥远、时间紧迫、行路艰难”。学完总结时，板书“红军英勇无敌”

附板书设计：

路途遥远 桥险

24、飞 时间紧迫 夺 水急 泸定桥

行路艰难 敌毒

（红军英勇无敌）

《全神贯注》说课稿

一、说教材

《全神贯注》是六年制小语第八册第七单元的一篇讲读课文。课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。课文重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景，也就是课文的2、3、4自然段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写，把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖。要学生理解罗丹忘我的工作情景，是教学的难点。全文共分五个自然段，段与段衔接非常紧密、紧紧围绕全神贯注这条主线展开。本单元的训练重点是段与段之间的联系。所以理解文中描写罗丹全神贯注的句子和弄清段与段之间的联系。所以理解文中描写罗丹全神贯注的句子和弄清段与段之间的联系是学习的重点。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。

1、学会本课生字新词，练习用“祝贺”、“莫名其妙”造句。

2、结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思。体会最后一个自然段茨威格话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。

3、在给课文分段，归纳段意的基础上，弄清段与段之间的联系。

4、感情朗读课文。

这篇课文分三课时进行，第一课时：

初读课文，整体感知，划分逻辑段。

自学生字词，检查评议，书写生字。

再读课文，划出写罗丹全神贯注的句子。

第三课时：讲读第三逻辑段，理解芡威格话的含义，总结全文，弄清段与段之间联系。感情朗读，完成课后作业。

这里我单说第二课时：揭示课题，提出学习任务。读议结合，理解重点句段。依据板书，弄清1-4自然段之间的联系。

二、说教法

根据教学目的2、3两项，结合学生实际，我采用“质疑问难--想象叙述--感情朗读”的方法进行教学。

课文第二自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。……”这些语言、动作、神态反映他全神贯注地工作情景。对于10岁左右的孩子，理解这些内容，体会这种意境有一定难度。如果单凭教师的讲解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常规教法，让学生针对罗丹的每一种表现大胆质疑，提出自己不懂的问题，然后逐个解决问题。这就把难点化分为许多小问题。减缓了教学的坡度。接着让学生看幻灯片，用自己的语言把幻灯片的内容叙述出来。最后再由教师引读文中的句子，弄清作者是怎样描写的。对于1、3、4自然段中的对话,主要采用感情朗读的方法体会人物的情感,从而理解这些重点词句。

为什么要采用这样的方法呢？因为“学起源于思，思起源疑”。教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样。由学生提出能消除学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。让学生看图说话，是培想象力和语言表达力的有效方法。语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。让学生在理解罗丹全神贯注工作的每一个表现的基础上，看幻灯片用自己的话把罗丹忘我工作的情景叙述出来，既是对前一教学环节的检查，又是对学生想象力和口头表达力的锻炼，是教学过程的一个升华。本册教材编写《说明》中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加课理解。”我对课文1、3、4自然段中的重点句子(主要是人物的对话)，按以上精神让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。几种方法交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂始终保持旺盛的精神状态，浓厚的学习兴趣。

三、说学法

根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

四、说教学过程

(一)揭示课题，提出学习任务。

1、同学们，今天我们继续学习23课，请大家看课题，这个成语是什么意思？(注意力高度集中)，学完这课后，你对这个成语的意思会有更深的理解。

2、课文讲谁、因什么事而全神贯注？(罗丹因修改女像而全神贯注)

3、请大家打开书，谁能用小标题的形式说说课文分哪四部分？(教师板书：看女像、改女像、忘朋友、谈感受)

4、昨天的预习中我们划出了每段中描写罗丹全神贯注的句子，我们这节课的任务，就是通过对这些重点句的理解，体会大艺术家罗丹是怎样忘我的工作的。

(二)读议结合，理解课文的重点句段。

1、抽生读第一自然段中描写罗丹全神贯注的句子，教师引导分析罗丹语言中的感叹号和两个省略号的作用，体会罗丹一边观察一边思考，一边说的情景。

2、感情朗读这段话，加深理解。

3、抽人读第二段中表现罗丹全神贯注的句子，其他同学一边听，一边思考，针对罗丹的每一个表现各提一个意义的问题：

(1)他一会儿上前，一会儿后退在干什么？

(2)他嘴里叽哩咕噜的在说什么？

(3)眼里闪着异样的光是什么意思？争吵什么？

(4)他把地板踩得吱吱响是在干什么？

(5)他的情绪为什么更加激动了？

(6)他为什么像喝醉了酒一样？

(7)为什么作者要写他痴痴地微笑？

4、抽生对以上问题一一回答。

5、看幻灯片，把以上问题连起来，说说罗丹全神贯注工作的情形。

罗丹一会儿上前，一会儿后退，从不同角度反复琢磨如何修改，一边看，还一边念念有词地仿佛在说：应该这样改，这样改更有风采，那样改缺乏魅力，说着说着，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟练地操起抹刀修改起来，越改越满意，越改越激动。他如痴如

醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小时以后，他终于改好了，舒心地对着女像痴痴地笑了。

6、作者是怎样描写的呢？请在书上画出描写罗丹语言、动作、神态的句子。

7、教师引读。

8、自己读3、4自然段，想这段主要写什么？这段与表现罗丹全神贯注有作用？(这段写茨威格被关在罗丹的工作室里。能进一步说明他全神贯注地工作。)

9、朗读人物对话，体会罗丹虽已修改完女像，但思想还沉浸在刚才的工作中，所以差点把芡威格锁在房内，充分说明罗丹全神贯注地工作。

(三)依据板书，说说1-4自然段之间的联系。(这几段仅仅围绕课题来写。看女像时罗丹全神贯注地观察、发现问题。改女像时如痴如醉地工作。改完女像还沉浸在创作的境界中，差点儿把朋友锁在房里。)

五、说板书

看女像皱着眉头

全一会儿……一会儿叽哩咕噜

神改女像异样的光争吵挥动

贯喝醉酒痴笑

注忘朋友径自出门

谈感受如果……就……

这样的板书设计,清晰展现文章的主线和文章的结构,便于学生对不懂问题提问,体现教学的难点和重点。

小学语文说课的基本模式佚名

什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。这里所说的小学语文说课的基本模式，仅仅指的是“说”的模式，不包括说课的整个活动。具体的是指根据一定的说课目的和内容，怎样进行述说的具体的、可供操作的方式。目前在小学语文说课活动中惯常采用的说课模式，主要有以下几种： 1．“三说”的说课模式 这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。在“说教材”的时候，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说练习的设计与安排。 使用这种模式说课的好处是容易抓住和突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或把握不准时间的情况。而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不显得那样机械、呆板，容易给听说课的人留下理论与教学实践紧密结合，联系自然的好印象。但也正因为在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当，容易发生零乱，甚至是颠三倒四，绕来绕来说不清楚的毛病，这是需要特别注意的。 2．“四说”的说课模式 “说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。这是一种目前被较为普遍采用的说课模式。由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就容易说清楚，思路也会比较清晰，这里需要指出的是，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论根据。在说学法的时候，还可以结合分析学情，交代清楚该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的。使听说课的人容易在听说教学程序设计前，就从整体上明确该课设计的理论依据和课堂教学的大致走向。但孤立的说教法、学法，也容易导致生硬、机械，而且每一种教法都不是万能的，在一堂课中，常常需要几种甚至是很多种教法的综合运用。所以使用这种模式说课，应当切实掌握好“说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。而且也切不可以为教法、学法已经在前面单独说了，在说教学程序设计时就束之高阁，不再涉及了，事实上还应当在说教学程序的过程中，根据需要，再结合教学的实际，穿插进去说一说。一般比较妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，尔后在说教学程序时，再穿插进去说。这样才能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。 3．“五说”的说课模式 “五说”的说课模式是先说教材，然后依次说教法、说学法、说教学程序，最后说板书或练习设计或结合起来说说板书和练习设计。这种模式与以上的“四说”的模式相比，前四方面内容是相同的。只是增加了说板书（或再包括练习设计）的内容。但无论是“三说”还是“四说”，实际上板书（或再包括练习）也还是要说的，区别只在于前者仅把板书（或包括练习）作为教学程序设计中的一个组成部分，揉合到教学过程中说，板书或练习设计的地位，也不像后者那样予以强调与突出而已。 4．“六说”的说课模式 所谓“六说”，即是“五说”，说教材、说教法、说学法、说教学程序，说板书（或练习）中的“说教材”与“说教法”之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意及准备着重体现的一些问题。有时，这个环节也可以安排在最后，即在说板书之后。这个环节说的内容，往往带有很强的理论性，而且常常围绕准备体现什么、注意什么、遵循什么及怎样体现、怎样注意、怎样遵循和为什么要体现、为什么要注意、为什么要遵循，这样的思路和诸如此类的问题进行阐述。如果将这个环节安排在最后，则在陈述时还要结合举一些实际的例子。说好这个环节的关键，是要求说课者对自己所说的课必须烂熟于心，并对自己怎样教和为什么教，在理论上有一个十分清楚的认识。也只有这样，才能高屋建瓴，抓住本质的东西旁证博引、引经据典，将该说的内容说清楚，说透彻。 说课模式，除以上四种以外，还有很多种由以上模式生发出来的变式，如在说教材和说教学程序之间插进“六说”模式中的第二说，把说课的内容变成新的“三说”，而且还可以把“六说”中的第二说放在说教材、说程序设计之后使之成为另一个新的“三说”。但不管怎样，说课的基本内容是不变的，变的只是说的内容的组合和次序的先后及突出、强调的内容和程序不同。而这里必须十分强调的是，在以上这些说课模式中，虽然没有把说理论当作一个独立的说课环节，但这绝不等于说，理论的阐述在说课中并不重要，恰恰相反，理论在说课中是占有相当突出的重要位置的，实际上“六说”模式的最后环节，也就是说理论，而且把说理论放在说教法、学法前也是可以的。所以，无论采用何种模式说课，都切不可忽视理论的陈 《惊弓之鸟》说课稿 《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第28课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。 全文共九个自然段。先讲述了更羸射大雁的经过和结果，接着讲述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。 第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更羸并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。 第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。 前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本事？”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊！”“真有这样的本事！”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。 更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是--“它飞得慢”；听到的是--“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终所得出的结论。 倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。 本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。 《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。 结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的： 在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。 第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟？以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人？主要讲谁？这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更羸的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。 在学习课文第一部分时，我采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思考每个自然段讲什么？而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思考问题。在学生默读后，提出问题：第一自然段介绍了哪些内容？这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射己是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维能力。第二自然段有几句话？各讲些什么呢？让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出“这只大雁有什么特殊的地方？”的问题，引导学生抓住“一只”、“慢慢”等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它掉队了或是有其它意外情况。“慢慢”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特殊之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，注意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时注意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本事？”让学生体会魏王言语中对更羸有神奇般的本领感到极其怀疑。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发现其中的两层意思：弦响、雁落，培养学生的分析和概括能力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的，引导学生思考：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用？让学生领会作者用“并”是加强语气，强调更羸不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，教师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词旬深入理解课文的能力。在此节有更深入的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生仔细观察图中更羸的动作，更羸和魏王的不同神态。采用这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。最后要求学生轻声读全文的第一部分，边读边想：这一部分主要讲了什么？旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求。 在学习课文第二部分时，我采用抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。安排几组练习突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思考这四个自然段各写了什么？你认为哪一段是重要的？让学生从整体上初步感知更羸所说的原因，再引导学生积极思考，深入理解最后一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会更羸的话感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。 文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的： 首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话？各写了什么？在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的？联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更羸善于观察和思考的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句还是说现象吗？引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。对现象产生原因的分析部分，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和“孤单失群”的意思，还要让学生注意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。（可出示字幕投影片）“大雁飞得慢，因过_____；叫得悲惨，因为_____。”让学生当堂练习，在教师的指导下了解哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，充分发挥教师的主导作用。在深入理解这两句的基础上使学生懂得更羸根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢？仍出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因为____掉了下来，因为____。”使学生能模仿前面学过的句式自己独立思考、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析，即可使学生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。最后要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。 至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正体现着更羸从观察到分析、推理和实际情况的全过程。学生对课文内容有了深刻的认识，在此，要求学生根据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的“……，因为……”的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说话练习，既培养学生说的能力，又对学生进行分析推理的思维训练，在发展学生语言能力的同时，发展学生逻辑思维的能力。 总结全文时，先让学生朗读全文，想一想文章前一部分写了什么？后一部分写了什么？作为让学生对课文内容的总体回顾，在此基础上引导学生揭示“惊弓之鸟”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生思考：如果按事情发展的顺序来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培养学生在学习课文的基础上分段，概括段意的能力。最后，让学生练习复述这个成语故事。 作业是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能的重要环节。针对这则成语故事的具体内容并结合课后练习的要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个基础上继续练习复述课文内容，这里提醒学生注意复述与背诵的区别，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进行复述。 板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。 附板书设计： 28．惊弓之鸟 慢慢飞来 受过箭伤还在作痛 一声弦响 嘣的一声 拼命高飞 直往上飞 一只大雁 孤单失群得不到帮助 伤口裂开 拍两下翅膀 边飞边鸣 掉了下来 直掉下来 （观察） （分析） （推理） （实情）

（四）小学语文说课的内容

什么是说课内容？说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。内容的完整与内容的处理，显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素质，自然也直接关系到说课的质量。小学语文说课的内容十分丰富，主要的和基本的内容可概括为以下几个方面：

1．说教材

说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚五个方面的内容：

①课题

课题，就是所教课文的题目（但如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了）。通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代。

②教材内容

如课文的主要内容和中心思想是什么？是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等）及作者或写作的时代背景等。

介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件。教材介绍是说课内容的重要组成部分，无论说课时间长短，都不能缺少。

③大纲

教学大纲是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说大纲就是说清大纲对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实大纲的要求。

④教学目标

所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步（教学目标与教学要求是既有密切联系，又有区别的。教学要求指的是通过教学活动，教师预期学生得到的结果。说课时，教师可任选一种述之，但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈），是教师教学行为的出发点和归宿，也是评判教学效果的标准和尺度。教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体。如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。

⑤教学的重、难点

一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”。教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。重点和难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。说课不光要说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点，突破难点的措施、方法，均要一一陈述清楚。

2．说教法

说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。教学方法是完成教学任务，提高教学效果的重要条件。教学方法是否得当，直接关系到教学效果。因此，教师必须根据教学内容和学生的能力慎重选择。教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。说教法一般可采用以下这两种方法：

①在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用；

②先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。

3．说学法

学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。学法指导，就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形成独立的语文技能的过程。在课堂教学中进行学法指导，与选择正确的教学方法同等重要。学法指导的内容十分丰富，如指导学生阅读、掌握分段的知识，学会概括段意和主要内容等等。说学法指导像说教法一样，可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。以哪些学法为辅，其根据是什么。然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。由于学法和教法联系密切，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。此外，说学法时还须结合分析学情，即说说所授课班级学生与所授教材教学有关情况的分析，如学生的现有基础、学习能力、学习习惯和学习潜能等等。学法的理论依据主要指学习论的科学依据。学习论是一门专门研究学生学习问题的科学理论，内容包括对学生的学习规律、学习原则、学习方法及学习的生理、心理基础研究等等。至于说课中的说学法，最重要的是说明如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教的”目的。

4．说教学过程

从本质上理解，教学过程指的是教师为了实现教学的某一具体的目的任务，借助一定的教学内容和相应的手段，帮助学生掌握知识，形成技能，促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程。简而言之，则是指一个具体课题，在课堂教学中的实施方案。说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结6个方面内容。其中的教学环节，是说教学过程的一条重要线索，教学过程一般可按此线索叙说。在具体按教学环节说教学过程的时候，要先说出教什么、再说怎样教，包括如何进行反馈、矫正、小结，如何渗透思想教育等等。教学过程要求说得具体、详细，但又不能等同于课堂实录。主要的教学环节和如何突破难点，解决重点可以展开来细说，一般的环节则可简略一些。

5．说板书设计

在语文教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。

说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。如：

一、教材

教学要求：

①生字新词，达到四会。

②理清文章层次。

③学习分析事物之间的联系。

④教育学生遇事沉着、冷静、机智、果断。

教学重点：分析事物之间的联系。

教学难点：环境与事物之间的联系。

二、教法：幻灯导读法、讨论法、对比法。

三、学法：运用“剖析重点词句，理解内容”的方法。

四、教学程序：

①初读课文，整体感知。（会文）

②细读课文，分清层次。（探路）

③重点点拨，理解内容。（入境）

④总结深化，领会内涵。（悟理）

这种板书设计，主要目的不是为了学生的学习，而是为了展示说课者自己对教材的理解、教材的处理和说课的轨迹。听者可以借助此更清晰地了解说课者对教材的理解程度和教材处理的科学性及课堂教学的安排，并以此来帮助评判说课者的说课水平。

板书的出现有以下几种方式：

①先说课后板书，即先把课说完，再一次性的展示板书。采用这种出示方式的好处是，说课中可以不因板书而影响说课思路的连贯性，板书的时间也相对经济一些。但由于此种板书不是随教学过程同步出现，所以会使板书在课堂教学中原有的作用和表现力受到削弱，同时也会影响听者对说课者教材理解、教材处理以及课堂教学中的具体教学措施理由的理解。

②边说课边板书。这种出示方式与说课过程同步，与课堂教学同步，能使听者一步一步清楚地了解说课者说课的思路与课堂教学的实施情况，加深对说课者教学设计的匠心和设计依据的理解与印象，明白你是怎样围绕教学目标，突破重、难点，去实现预期的教学期望的。边说边板书还可以调节说课的严谨气氛，拉近说课与课堂教学的距离。弊端是由于板书穿插在说课过程中，所以容易使说课的思路受到干扰，所费的时间也相对要多一些。

③先板书后说课。即在说课以前，先把板书完整地展示出来，然后在说课的过程中相机说明和利用。这种出现在说课前的板书，突出的缺点是听者会感到有些突兀，有时还可能不被评比性说课或检查性说课所允许。其优点是板书的事先出前，能给说课者起到提示的作用，说课者可以藉此使说课更有条理，更与原来的说课方案相吻合。

④先板书一部分，再边说边完成全部板书。如果板书的内容很多，或者板书的内容有图，或需用箭头、线条的勾勒，通常可采用此种方式出现板书。

总之，对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。

6．说理论根据

说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。说课用来作理论依据的通常是这样四类：①教学大纲、教材类型、语文学科的特点、规律；②语文教育的基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其他教育科学的基础理论；③教育教学专家的观点、言论；④一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。

什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。这里所说的小学语文说课的基本模式，仅仅指的是“说”的模式，不包括说课的整个活动。具体的是指根据一定的说课目的和内容，怎样进行述说的具体的、可供操作的方式。目前在小学语文说课活动中惯常采用的说课模式，主要有以下几种：

1．“三说”的说课模式

这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。在“说教材”的时候，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说练习的设计与安排。

使用这种模式说课的好处是容易抓住和突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或把握不准时间的情况。而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不显得那样机械、呆板，容易给听说课的人留下理论与教学实践紧密结合，联系自然的好印象。但也正因为在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当，容易发生零乱，甚至是颠三倒四，绕来绕来说不清楚的毛病，这是需要特别注意的。

2．“四说”的说课模式

“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。这是一种目前被较为普遍采用的说课模式。由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就容易说清楚，思路也会比较清晰，这里需要指出的是，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论根据。在说学法的时候，还可以结合分析学情，交代清楚该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的。使听说课的人容易在听说教学程序设计前，就从整体上明确该课设计的理论依据和课堂教学的大致走向。但孤立的说教法、学法，也容易导致生硬、机械，而且每一种教法都不是万能的，在一堂课中，常常需要几种甚至是很多种教法的综合运用。所以使用这种模式说课，应当切实掌握好“说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。而且也切不可以为教法、学法已经在前面单独说了，在说教学程序设计时就束之高阁，不再涉及了，事实上还应当在说教学程序的过程中，根据需要，再结合教学的实际，穿插进去说一说。一般比较妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，尔后在说教学程序时，再穿插进去说。这样才能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。

3．“五说”的说课模式

“五说”的说课模式是先说教材，然后依次说教法、说学法、说教学程序，最后说板书或练习设计或结合起来说说板书和练习设计。这种模式与以上的“四说”的模式相比，前四方面内容是相同的。只是增加了说板书（或再包括练习设计）的内容。但无论是“三说”还是“四说”，实际上板书（或再包括练习）也还是要说的，区别只在于前者仅把板书（或包括练习）作为教学程序设计中的一个组成部分，揉合到教学过程中说，板书或练习设计的地位，也不像后者那样予以强调与突出而已。

4．“六说”的说课模式

所谓“六说”，即是“五说”，说教材、说教法、说学法、说教学程序，说板书（或练习）中的“说教材”与“说教法”之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意及准备着重体现的一些问题。有时，这个环节也可以安排在最后，即在说板书之后。这个环节说的内容，往往带有很强的理论性，而且常常围绕准备体现什么、注意什么、遵循什么及怎样体现、怎样注意、怎样遵循和为什么要体现、为什么要注意、为什么要遵循，这样的思路和诸如此类的问题进行阐述。如果将这个环节安排在最后，则在陈述时还要结合举一些实际的例子。说好这个环节的关键，是要求说课者对自己所说的课必须烂熟于心，并对自己怎样教和为什么教，在理论上有一个十分清楚的认识。也只有这样，才能高屋建瓴，抓住本质的东西旁证博引、引经据典，将该说的内容说清楚，说透彻。

说课模式，除以上四种以外，还有很多种由以上模式生发出来的变式，如在说教材和说教学程序之间插进“六说”模式中的第二说，把说课的内容变成新的“三说”，而且还可以把“六说”中的第二说放在说教材、说程序设计之后使之成为另一个新的“三说”。但不管怎样，说课的基本内容是不变的，变的只是说的内容的组合和次序的先后及突出、强调的内容和程序不同。而这里必须十分强调的是，在以上这些说课模式中，虽然没有把说理论当作一个独立的说课环节，但这绝不等于说，理论的阐述在说课中并不重要，恰恰相反，理论在说课中是占有相当突出的重要位置的，实际上“六说”模式的最后环节，也就是说理论，而且把说理论放在说教法、学法前也是可以的。所以，无论采用何种模式说课，都切不可忽视理论的陈述。

（六）小学语文说课的基本要求

说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。说课与备课不同，与上课也不同。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。其基本要求，主要有以下四个方面：

1．说课语言的要求

①要求语言表述准确、流畅、生动、形象

说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。

所谓“正确无误”，就是要求确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理；所谓“用词恰当、句法规范、通俗、明白、简练”，就是要求合理地选用词汇，符合现代汉语的语言习惯，朴实，不堆砌华丽的词藻，多用口语中常用的词汇和句式，少用生疏、冷僻的名词术语，尽可能减少多余的语言信息，不累赘、重复、絮絮叨叨；这里的“语言连贯而又生动形象”，指的是说课的语言表述应流畅、不能结结巴巴，而且语言在朴实之中还要有文采，有情趣，要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化，叙事说理则如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓动听。

②要求语言幽默，富有节奏感

幽默的本义，是指有趣或可笑而意味深长，它是语言的一种艺术。说课中语言的幽默，是说课者通过比喻、夸张、诙谐等手法来表现的。说课语言的幽默，体现了说课者驾驭语言的能力。说课中恰当地运用幽默，能使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。这里所说的说课语言要富有节奏感，是指说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。如《江姐》这篇课文，在说到敌人对江姐进行残酷迫害的时候，就应该用愤怒的语气，而在说战友们给江姐那封信的内容的时候，就要放慢节奏，表现出同志们对江姐崇高品格的无限崇敬和对江姐所受迫害的无限关切之情。总之，恰当地把握好说课语言的节奏，合理地运用语言的幽默艺术，既是说课语言的自身要求，也是说好课的一个重要手段。

③要求综合运用多种语言

说课，听的对象不是学生，说课的过程也不是传授知识的过程，说课的过程是一个由教师讲述教什么、怎样教和为什么这样教的叙述过程。有些教师像上课一样来说课，显然是不妥当的。说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。所谓讲述语言，指的是一种客观的陈述性语言。“讲述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。其特点是语言信息输出的单向性，没有听众的言语配合。而且独白语言不使用谈话法、问题法，对比讨论法，而唯一依靠独白活动来阐明事理。说课应当以使用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。当然，这并不是说说课，就只要使用一种语言就够了。恰恰相反，说课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。这里的所谓课堂教学语言，指的是教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言。这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言。所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言，它广泛运用于小学阅读教学当中。如说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感受力，并产生良好的艺术效果。

2．说课内容的要求

①要求内容正确

内容正确，是小学语文说课的最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，换句话说，也就是所教的文化科学知识要绝对准确，不允许在科学性上有任何疏忽和失误。

在小学语文说课当中，做到内容正确，是十分重要的，它是构成一堂好课的前提条件，一切教学艺术的运用，都建立在教学内容的正确之上，如果内容出现谬误，即意味着学生在课堂教学当中接受的将是一种错误的信息，这是最不应该发生，也是说课最应当避免的事情。

②要术内容完整、系统

小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如大纲、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所需要说到的基本内容。凡属说课的基本内容，原则上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是说，每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的灵活性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响小学语文说课的质量。

③要求内容有序、联贯

什么叫“序”？“序”就是次序、顺序。序，是由事物的内在联系决定的。事物有序，才更方便和更有利于人们认识和把握。小学语文的说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也就是小学语文的说课，一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以在说小学语文课的时候，其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。

④要求内容有详有略，重点突出

突出重点，是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必须要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。

3．说课中的理论与教学实践相结合的要求

小学语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是由小学语文说课的主要特征所决定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为什么教”就是教育理论，它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。

在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率提供了有利条件，它也使经验型的实践性教学活动，上升成了一种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展。

要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必须正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际情况却干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。如果不切实际地照搬教育理论，就会成为教学中的教条主义，造成教育理论与教学实践的脱节。就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使教育理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教育理论，而要把说教育理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必然的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。此外，还要在说理论的时候把握好“深浅”的度。浅了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也是应当避免的。总之，合理、科学、不勉强，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也是对说课的最基本的要求。

4．说课与课堂教学相统一的要求

说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决定的。说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一致的。对上课前说的课来说，说课中的教学过程既是对课堂教学所作的理论上的规划设计，这些规划设计又要通过课堂教学去实施、验证。如果是上课后说的课，则说课是课堂教育某种意义上的再现。说课与课堂教学这种联系上的特殊性，说明说课应与课堂教学相统一。凡是课堂教学需要遵循的原则，说课也必须遵循。例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必须说清所说课的教学目标是什么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，也就必须审慎对待，努力选择最合适的教学方式。

在说课中落实说课与课堂教学相统一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免说课中理论与实际脱节的倾向，使说课真正发挥出提高课堂教学效果的功效。

5．说课的其它要求

说课，既是说课者教学素质的集中反映，自身也是一门综合性的艺术，说课的其它一些要求是：

①要有创造性

创造性是艺术的灵魂，也是一切艺术所具有的共同特征。赞可夫说：“所谓创造性，就是一种不断前进，向着更完善、更新鲜的事物前进的志向，并且实现这种已产生的志向。明天一定要比今天做得更好，这是一个创造性地工作的教师的座右铭”。作为一门综合性很强的说课艺术，它也贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。如果刻板地按图索骥，墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇 一律的图腾，没有一丝活力和毫无魅力可言了。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的特色。如可以根据具体情况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些与众不同的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。

②要控制好说课的节奏

在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在具体的说课过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一致，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。

③要讲究说课的风度

要使说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整洁的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。

优美的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，说课者要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演说一般；要庄重，但又不能拘谨、过于严肃。教师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应该是十分自然的。总之，说课艺术是说课者高深教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄

[《飞夺泸定桥》说课设计(教师中心稿) 教案教学设计]

篇13：第一单元《好习惯》(网友来稿) 教案教学设计

1 好习惯

不懂就问

教学目标：

1、会认“私、诵”等17个生字，会写“孙、诵”等9个生字。用自己喜欢的方法识字，在阅读中独立认字，渗透声旁教学。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问，进而培养学生善问、会问。

3、能理解课文中的重点词语，如“私塾”等，积累课文中的词语。

4、学习孙中山小时侯刻苦读书、勤奋学习的精神，联系生活使学生养成“不懂就问”的良好学习习惯。

教学重点：

1、会认“私、诵”等17个生字，会写“孙、诵”等9个生字。

2、培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。

教学难点：

学习孙中山小时侯刻苦读书、勤奋学习的精神，培养学生养成“不懂就问”的良好学习习惯。

教学准备：

生字卡、小黑板、有关孙中山的事迹资料。

教学时间：三课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，导入新课

板书课题，齐读课题。

看了题目之后，想知道些什么？（是谁不懂就问，他怎样不懂就问，为什么要不懂就问等。）

师小结：这节课我们通过学习来认识一个人物，他是怎样“不懂就问”的呢？请看课文。

二、初读课文

自读课文，要求：读清语句，读准字音。

找出课文中的生字和难读的词语。

a) 说说遇到不b) 认识的字可以怎样解决。（不c) 会的字可以问问周围的人，d) 查字表中的拼音，e) 联系上下文猜一猜，f) 查字典）

g) 小组内相互合作解决。

出示生字（带拼音），先齐读，再开火车读。

把学生不熟悉和不熟悉的字进行分类，在黑板上出示不熟悉的生字。

三、整体感知课文

默读全文，用序号标出全文共有几个自然段。

指名用自己的话说说：课文写了谁的一件什么事？

学生介绍孙中山的事迹。

开火车分段接读课文，师生相互评价。

四、学习课文第一段。

1、默读第一段，想想你有什么不明白的地方。

a) 生置疑，b) 解疑。

私塾：古时候的学校就叫“私塾”。

先生：以前的学生称呼老师为“先生”。

c) 出示小黑板，d) 读词：孙中山、私塾、背诵、意思

e) 想一想：孙中山小时侯是在怎样的学校读书，f) 那时侯是怎样上课的？

g) 联系我们现在上课的情形，h) 谈一谈对私塾上课的看法。

i) 齐读第一段。

学写“孙、私、诵、思”。

a) 观察田字格，b) 以及字形结构和压线笔。

c) 四人小组讨论学习“孙、私、诵、思”。

d) 师范写，e) 生书空。

f) 生练习书写。

布置作业

朗读课文，思考课后问题。

第二课时

一、复习导入

1、指名读文。

2、抽读生字。

二、学习2-6自然段

1、自由读2-6自然段，2、说说主要讲了什么事。

3、默读2-6段，4、想想你有什么不5、明白的地方。

6、生置疑，7、解疑。

8、出示小黑板：

照例、流利、一段、糊里糊涂、摇头晃脑、吓呆、鸦雀无声、拿着、厉声、一字不错、既然、养成、良好

9、生齐读词语。

10、生在组内讨论这些词语的意思，11、并进行汇报。

12、讨论学习“例、段、糊、涂、晃、吓、呆、鸦、雀、拿、厉、既、养、良”。

（1） 生汇报记字方法，（2） 并组词或造句。

（3） 读一读比一比：

功--工 胆--旦 鸦--牙 吓--下 糊--胡

（4） 读完这几组字，（5） 你发现了什么？（每组字的读音相同（6） 或接近，（7） 每组字中的第一个字是形声字）。

（8） 复（9）习生字。

A、小组长抽卡片，B、小组成员读生字。

C、开火车读生字。

8、有感情地朗读第2-6自然段

9、分角色朗读。

10、谁再来说说你有什么体会？当我们在学习中遇到不懂的问题时，该怎样做？

三、学写“刚、鸦、吗、养、良”

1、观察田字格，以及字形结构和压线笔，注意观察立刀旁的写法。

2、师范写，生书空。

3、生练习写。

四、布置作业

1、朗读课文。

2、听写生字。

3、写生字。

第三课时

一、复习导入

1、抽读生字。

2、听写生字。

二、学习第7自然段

齐读第7自然段，深入体会最后一句话：“从此，孙中山一有不懂的事情，就主动地问，养成良好的学习习惯。”

请学生说说我们该怎样对待我们的学习。

朗读第7自然段。

三、学习语文天地“改掉坏习惯”

1、生看第七页“改掉坏习惯”，四人小组讨论：你要改掉哪些坏习惯。

2、生讨论，师巡视。

3、生在全班交流汇报。

4、师小结：同学们都说得很好，我们要养成不懂就问的好习惯，改掉上课时插话等坏习惯，这样才能学到更多知识。

四、练习

扩词

私（ ）（ ）（ ）（ ）思（ ）（ ）（ ）（ ）

养（ ）（ ）（ ）（ ）良（ ）（ ）（ ）（ ）

照样子说一说

认真地背诵 （ ）地背诵 （ ）地背诵

（ ）地听 （ ）地说

口头练习说一说，看谁说得最好，大家来评一评。

五、布置作业

1、预习《字典大楼》。

2、背诵《不懂就问》。

板书设计：

不懂就问

孙中山 良好的学习习惯

教后反思：

这篇课文通过孙中山小时侯的故事告诉孩子们学习应该养成不懂就问的好习惯，但是讲述的是旧时代的生活故事，距离现代生活较远，学生接受起来有困难，为了更好地帮助他们理解课文，在课堂上，我引导他们质疑，通过合作理解重点词句如“私塾、照例、戒尺”等，引导他们抓住重点词句来深入理解课文。我还把课文的学习与学生的课堂学习相结合，不断地鼓励学生能够大胆提问，尊重学生的思考，尊重学生的见解。我在今后教学中逐步培养学生质疑习惯，从爱问、敢问到善问，分层次提高。

字典大楼

教学目标：

认识14个生字，会写8个汉字，用自己喜欢的方法独立识字。

有感情地朗读诗歌，体会诗歌韵律美，逐步学会查字典的方法。

培养学生查字典、用字典的好习惯，培养学生良好的学习习惯。

教学重点：

认识、写好本课的生字；培养学生查字典、用字典的好习惯。

教学难点：

培养学生对字典的感情，引导学生养成良好的学习习惯。

教学准备：

1、学生每人一本《新华字典》。

2、练习查字典，并在课上展示查找的结果。

教学时间：三课时

教学过程：

第一课时

一、猜谜导入

师出示一则谜语，请大家猜猜：

老师不说话，肚里学问大。有字不明白，就去请教它。

生猜谜底（字典）。

字典是小朋友的老师，今天，我们要来学习一篇新课文，看看课文里的小朋友把字典比做了什么。

板书课题：字典大楼

学生齐读课题

二、初读诗歌，自主识字

1、自主读文，尝试查字典自主识字。

自读课文，画出生字。

遇到不认识的字可以用自己喜欢的方式认识生字，如：问一问，猜一猜，查一查等。

合作查字典：同桌合作查找本课的生字，识记词语。

2、生汇报识字情况。

生汇报记字方法，并组词或造句。

指名说出自己认识的生字或提醒同学容易记错的词语。

生说，师相机板书。

开火车读生字。

二、整体感知

1、自读课文，思考：这首诗共几个小节？每个小节几句话？

2、师：你喜欢哪个小节就读哪个小节，说说读懂了什么

三、练习

1、读一读比一比：

址--止 码--马 智--知 砖--专 愿--原

2、读完这几组字，你发现了什么？（每组字的读音相同或接近，每组字中的第一个字是形声字）。

四、书写“品、典、血”。

1、观察田字格，以及字形结构和压线笔。

2、师范写，生书空。

3、生练习书写。

五、布置作业

1、复习生字。

2、练习有感情地朗读诗歌。

第二课时

一、复习导入

指名读文。

抽读生字。

二、朗读、学习诗歌

1、师范读诗歌，要求生边听边思考不懂之处，做到不懂就问。

2、生置疑，解疑。

3、出示词语，生朗读。

字典、登门求教、满意、门牌、住址、科学小品、按照、实验报告、砝码、急忙、耐心、建造、添砖加瓦、拜访

选择词语造句。

师范读诗歌，生轻声跟读。

生自己练习朗读诗歌。

男、女生分读。

指名生上台朗读诗歌，生评议。

小组讨论课后问题：常查字典是个好习惯，用你的经验说一说查字典有什么好处。

三、学写“楼、教、科、识”

1、观察田字格，以及字形结构和压线笔。

2、师范写，生书空。

3、生练习书写。

四、布置作业

1、复习生字。

2、自读《林卡上学》，想想你读懂了什么。

语文天地

教学目标：

1、认识逗号、句号，2、学会使用句号。

3、培养学生的交往能力，4、调动学生主动精神，5、克服6、坏习惯。

7、用“一（ ）不8、（ ）”填词并造句，9、培养学生积累词语的能力。

10、培养学生独立阅读能力。

11、养成改错别字的好习惯。

教学重难点：

培养学生积累词语的能力和独立阅读能力，养成改错别字的好习惯。

教学时数：二课时

教学过程：

第一课时

一、听写生字

二、读一读，比一比

功--工 胆--旦 鸦--牙 愿--原

址--止 码--马 智--知 砖--专

1、读题目。

2、说说你发现了什么？

3、同桌合作口头组词。

4、齐读。

三、复习句号、逗号的使用。

1、出示小黑板：

先生讲得很仔细……养成良好的学习习惯。

2、生默读此段，要求：注意句号和逗号。

3、四人小组讨论，逗号和句号要怎样使用。

4、学生汇报总结：

逗号通常在一句话中使用，表示这一句话还没说完。

句号一般在一句话结束时使用，表示着句话已经说完了。

5、标点符号练习。

11月15日星期五 我们怀着愉快的心情 乘车前往万石植物园 到了万石植物园门口 植物园的王叔叔带我们参观游玩

6、讲评。

四、填一填，选一个词语造句。

1、出示“一声不响、一字不错”，师范读。

2、提示：这些词语的前半部分应读重一点。

3、生练习读这两个词语。

4、生做练习：一不（）

5、生汇报，师将这些词语写在黑板上。

6、生先说意思，再用这些词语造句。

7、全班齐读这些词语。

五、布置作业

造句本：用“一（）不（）”这样的词语造句。

第二课时

一、学习《林卡上学》

1、小组自读《林卡上学》。

2、生齐读《林卡上学》，师正音。

3、小组讨论：读了这篇课文，你懂得了什么道理？

生汇报总结。

二、改掉坏习惯

看图观察：他们所说的是好习惯，还是坏习惯？

举例说说什么是好习惯，什么是坏习惯

说说自己有什么坏习惯？要怎样才能改掉坏习惯？

三、学改错别字

1、出示小黑板，并读一读：

我有一个好习惯。

我用一个小本子，把自己写的错别字改正，记下来，经常翻看。

2、生填写书本上的表格，师巡视。

3、实物投影：生填写的表格，并让生说一说。

4、师小结：要养成良好的学习习惯，这样一来我们的错别字就会越来越少。

（五）布置作业

复习生字、课文。

预习新课。

制作改错字的小本子。

[第一单元《好习惯》(网友来稿) 教案教学设计]

篇14：第一单元教学设计(初一) 教案教学设计

第一单元教学设计(初一) 教案教学设计

单元教学目标

1、引导学生感受家庭生活、感受亲情。

2、训练学生用普遍话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习勾画、积累关键性词句，养成辨清字音、字形，解释词义的习惯。

4、学习辨别关键语句的能力

5、学习在具体语境中理解词语的能力

6、学习根据表达的思想内容来遣词造句

教学重点

目标2、5

单元教学设想

1、用半个课时引导学生注意初中语文学习的.特点和方法，突出强调以下几点：

A、多读、多看（课内外）

B、课前预习

C、上课积极思考回答问题

D、认真写字，开始有计划的练字

E、养成练笔习惯，一周两篇

2、注重激发学生学习语文的兴趣，在教材处理上，尽量减小难度，增加趣味性，加强与学生的课堂交流，争取获得学生的认可。

3、初步摸清学生的语文的基础，确立各个层次的同学，酝酿语文尖子与后进生的个别指导计划。

4、尽量求实，务必让学生每节课都能感到有所得。

单元教学安排

《短文两篇》 2课时         《背影》 2课时    《我儿子一家》 1课时

《父子情》   1课时         《羚羊木雕》 1课时

作文训练     3课时         《单元总结与训练》 1课时

篇15：惊弓之鸟(教师中心稿) 教案教学设计

春夜喜雨

一、素质教育目标

（一）知识教学点

学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

（二）能力训练点

1．通过理解更羸说的一段话，培养学生弄懂自然段意思的能力，并体会怎样把一段话写清楚。

2．培养学生复述课文的能力

（三）德育渗透点

让学生知道，只有善于观察，动脑筋想，才能对事物有所认识。

二、重点、难点及解决办法

（一）重点、难点

课文的最后一个自然段即更羸说的话，并联系全文体会更羸的分析是正确的；继续进行读懂自然段的训练，是本课的重点。其中联系全文体会更羸的分析是正确的，是本课的难点。

（二）解决办法

讨论法。

三、教具准备

课文中生字新词的卡片及课文插图的投影片。

四、课时安排

2课时。

五、学生活动设计

（一）自学。

（二）在教师指导下自学。

（三）小组讨论或自学交流。

六、教学步骤

第一课时

（一）提示课题字面的含义。

提问：

1．鸟在本课指的是什么？

2．“弓”是什么东西？

3．“惊、之”是什么意思？

4．四个字连起来是什么意思？

（二）明确本节课将学习本课的生字新词并初读课文。

（三）自学。

内容：一是初读课文，读准生字的字音，并把生字词及课后读读写写的词勾出来，二是通过查字典理解生字词的含义。

（四）学习生字词。

让学生在黑板上演示出生字的字音、字形及组词，并让他们分别讲解每个字词从字典中查出来的含义。

魏国--我国战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西西南部，离现在有两千多年了。

悲惨--极其不幸，使人伤心。

愈合--长好。

拼命--舍出性命，不顾一切，比喻尽最大的力量。

能手--具有某种技能对某项工作、运动特别熟练的人。

本事--本领。

（五）教师重点讲解：

“惨”、“拼”是前鼻韵母，要读准。“更”是多音字，在课文里读“geng”。

（六）再读课文，要求读准字音。

第二课时

（一）明确目标。

提问：

1．“惊弓之鸟”四字连起来的字面含义是什么？

2．谁知道这是害怕弓的鸟呢？为什么说这是只害怕弓的鸟？我们这节课就通过分析课文来理解，并学习复述课文。

（二）整体感知。

泛读课文，整体了解课文。

提问：

1．课文共有几个自然段？主要讲了一件什么事？

2．哪小节到哪小节讲的是更羸不用箭就射下了大雁这件事的？（让学生理清本课先说结果后说原因的叙述顺序）

3．第6至9自然段讲的是什么？

小结：这篇课文的第1～5自然段告诉我们更羸不用箭就射下了大雁，第6-9自然段讲的是这件事发生的原因。

提问：这和我们以前学过的课文的叙述顺序有什么不同？

（三）分自然段学习。

1．学习第1-5自然段

（1）指名读1-5自然段。

提问：①故事的主要人物是谁？②他是什么样的人？③什么是射箭能手？④为什么说更羸是射箭能手？

（2）默读1-5自然段

布置学生讨论4个问题：①更羸跟魏王去打猎，出现了什么情况？②更羸怎么说的？③更羸是怎么做的？④结果怎么样？

（3）出示投影片。（通过活动投影片演示让学生理解两个“直”字的含义。）

提问：①第一个“直”说明了什么？（板书“直”）②第二个“直”说明了什么？（板书“直”）③如果是你而不是更羸能不能把大雁射下来？（激发学生对下一步学习的兴趣。）

2．学习第6-9自然段

（1）自由读第6-9自然段。

提问：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？

（2）指名读第9自然段。

提问：共有几句话？

讨论：①想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的？（板书：飞得慢、叫得惨）②哪些讲的是他的分析？（板书：受过伤，孤单失群）③他是怎样一步一步分析的？（板书：害怕高飞掉下来）④这个自然段的主要意思是什么？（板书：观察、分析、推理、判断）

（3）练习复述6-9自然段的内容。

（四）繁体分析。

1．朗读全文

提问：（1）用自己的话说说大雁是怎么从空中掉下来的？说说比喻意义。（没有在课前直接说出惊弓之鸟的比喻意义，而是通过课文的学习让学生自己去理解。）（2）人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词？（加深对“惊弓之鸟”的比喻意义的理解并学会运用。）（3）学了这篇课文你有什么收获？

2．教师总结：

更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得我们学习的。

3．练习复述全文

七、布置作业

（一）继续练习复述全文。

（二）预习29课。

初读课文，查字典理解生字词，找出不懂的地方做上记号。

[惊弓之鸟(教师中心稿) 教案教学设计]

篇16：荷花(教师中心稿) 教案教学设计

春夜喜雨

教材分析：

这是一篇写景散文，作者是叶圣陶。课文描写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花是时的感受，抒发了作者对大自然的热爱与赞美之情。课文是按看荷花的顺序来写的。

学情分析：

课题直接揭示了全文所要描述的中心内容，使作者一看就知道了文章是描述荷花的美丽，激发了主动阅读的兴趣。通观全文，作者是按照观察顺序进行叙述、描写，层层深入，把情感逐步推向高潮，突出了文章的主旨，激发了学生热爱生活、热爱自然的情趣。

教学要求：

1、学会本课生字，理解绳子组成的词语。

2、通过学习，理解课文内容，体会作者对荷花，对大自然的热爱赞美之情，激发学生生活的情趣。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

教学时间：

两课时

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1、出示教学挂图或幻灯片，引导学生细致观察，然后说说这幅画画的是什么季节里的景象。

2、你见过荷花吗？在哪儿看到的？是什么样的？

二、初读指导

1、自学生字词。

2、检查自学效果。

3、各自轻声试读课文。

4、分自然段指名朗读课文。

5、理清脉络。出示思考题；

（1） 全文共有多少自然段？每个自然段写了什么？

（2） 课文是按什么顺序来写的？

三、精读训练

1、导读第1自然段。

2、启发思考：这段主要讲了什么？

比较句式：一进门就闻到花香，我赶紧往荷花池边跑去。

进门闻到花香，我往荷花池边走去。

四、布置作业

1、读读写写

2、比一比，再组词。

胀（ ）翩（ ）蹈（ ）蜻（ ）

张（ ）遍（ ）稻（ ）清（ ）

第二课时

一、继续精读课文

1、导语第2自然段。

读读、想想、议仪。

启发思考：我去公园玩，一进门就被荷花的清香吸引着前往观赏。那么，作者看到的荷花是什么样的？有什么特点？齐读第2自然段。

反馈，交流。

（1） 从“挨挨挤挤”、“碧绿”、大圆盘这几个词中你体会到什么？这个句子写出了荷叶什么特点？

（2） 比较句子：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

白荷花在这些大圆盘之间伸出来。

白荷花在这些大圆盘之间长出来。

（3） 引导学生观察插图，掌握刚开的、全开的和将要开的三种荷花的不同形态，并能结合展开露出饱胀破裂等词语感受荷花的勃勃生机。

（4） 指导朗读。通过朗读几进一步感受荷花盛开的动态美感及其勃勃生机。

2、导读第3自然段。

（1） 过渡：这里，无论是哪一朵荷花都十分迷人，那么满池的荷花什么样的？指名读第3自然段后交流。

（2） 为什么画家的本领可真了不起？

（3） 指导学生抓住“一朵有一朵的姿势”、“很美”、“也很美”、“活的画”等词语进行朗读，进一步感受荷花的美丽，体会作者对荷花的由衷赞叹。

3、第4自然段。

（1） 过渡：面对满池如诗如画的荷花，作者深深陶醉与美景之中，这时他有什么感觉？

（2） 作者为什么会有这种感觉？为什么又感到自己穿着雪白的衣裳在翩翩起舞呢？

（3） 指导朗读，引导学生抓住一些关键词语，用轻缓的语调，柔和的语气进行朗读，体会作者被美景陶醉，产生物我一体的特殊感受。

4、第5自然段。

“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我在看荷花呢》”说明了什么？

二、总结课文

1、这篇课文主要写了什么？表达了作者什么思想感情？

2、教师小结：课文不仅写出了荷花的静态美，而且通过想象写出了荷花的动态美，反映了作者热爱荷花、热爱美好生活的情趣。

3、朗读课文

4、指导背诵。

三、布置作业

[荷花(教师中心稿) 教案教学设计]

篇17：自选商场(教师中心稿) 教案教学设计

孔春芳

教学目标：

1． 能读准注拼音的生字，理解“自选、特别、应有尽有、目不暇接”等词语。

2． 有条理地说说课文第2 自然段围绕总起句的意思从几个方面把内容写具体的。

3． 了解课文第3 自然段总分总的写作方法。

4． 依照例句，用“假如”造句。

5． 了解自选商场的特点，初步了解改革开放给市场带来的变化。

教学过程：

一．谈话揭题。

同学们，去超市买过东西吗？谁能说说它的特点？

二．自学课文。

找出不理解的句子。提问？

三．重点学习第2 自然段。

1． 指名读第2段，这段是用什么方法写的？

2． 复习学习“总起分述”段落的方法。

3． 根据学法自学，自我准备。小小组讨论。

4． 全班讨论交流。

“自选商场真特别”这句话中的“特别”是什么意思？

分述部分每句讲什么?概括，板书.。

看板书说说这段是从哪几个方面把自选商场真特别写具体的。

5． 小结：这段话主要写了什么？

四．学习3--8自然段

1． 学习第3 段。

自读这一段，思考：这一段主要讲什么？划句子。

理解“应有尽有”“目不暇接”。

2． 学习4--8段。

朗读后讨论：

“我”选购好商品，是怎样付钱的？

五．总结全文。

六．造句：

……又……

假如--

[自选商场(教师中心稿) 教案教学设计]

篇18：翠鸟(教师中心稿) 教案教学设计

春夜喜雨

教学要求

1.了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟的捉鱼本领有什么关系。初步知道翠鸟的这些特点，是为了适应生存环境而渐渐形成的。

2.学会本课生字新词，通过查字典和联系上下文理解课文中的一些词语。

3.学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。

4.朗读课文，背诵课文第1～3自然段。

教学重点

1.抓住描写翠鸟外形和活动特点的词句，引导学生课文内容。

2.学习作者的观察顺序和观察方法。

3.学习理解词语的方法。

教学难点

弄清翠鸟的捉鱼本领与它的外形关系。

教学时间

3课时。

教学准备

课文挂图或幻灯片。翠鸟彩色拼图。

教学过程

第一课时

一、指导预习

（一）启发谈话：同学们见过翠鸟吗？（出示挂图，幻灯或标本）这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。读了这篇课文，你一定会爱上翠鸟的。

（二）读读课文，读准字音，查查字典，理解下面的词语：鲜艳、疾飞、锐利、饲养、玲珑。

（三）学生自学课文。

（四）检查预习。

1.教师出示生字卡片，指名学生读词语。

cuì yàn fù chìhè chèn

翠鸟 鲜艳 腹部 赤褐色 衬衫

líng jí dài páo ruì

灵活 疾飞 等待 小泡 锐利

sì dǎi xī

饲养 逮住 希望

注意正音：“腹”读fù，不读fǔ。

“疾”读jí，不读jī。

“逮”读dǎi，不读děi。

(2)指名学生朗读课文。

二、初读课文，整体感知课文内容

（一）默读课文，看看课文有几个自然段，想想每个自然段讲的什么内容。

全文共四个自然段。

第1自然段描述了翠鸟的外形。

第2自然段描述了翠鸟活动的特点。

第3自然段讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程。

第4自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。

（二）教师出示翠鸟拼图的单个部分图形，要求学生拼成翠鸟图。

1.教师分别出示几种颜色（翠鸟各部分的着色图形），让学生辨认。

红色、橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色

2.结合课文说说翠鸟各部分的颜色。

3.把几种颜色图拼成翠鸟图。

一双小爪子--红色。

头上的羽毛--橄榄色、翠绿色花纹。

背上的羽毛--浅绿色。

腹部的羽毛--赤褐色。

三、熟读课文

板书设计

第二课时

一、指名学生朗读课文第一段

（一）提问：第1自然段有几句话？讲了翠鸟外形几方面特点？

（二）回答：第1自然段共6句话，讲了翠鸟外形三方面特点。

第一句：讲翠鸟爱停在苇秆上，突出了翠鸟有“一双红色的小爪子”。

第二、三、四、五句：讲翠鸟身上的羽毛非常鲜艳。

第六句：讲翠鸟小巧玲珑，突出了翠鸟“透亮灵活的眼睛”及“又尖又长的嘴”。

（三）作者是怎样观察、介绍翠鸟身上羽毛的颜色的。

1.读一读有“鲜艳”一词的句子，再查字典讲讲“鲜艳”的意思。（这是理解词语的第一种方法：“读一读，查一查”。）

鲜艳：鲜，有光彩的；艳，色彩鲜明。

鲜艳：鲜明而美丽的意思。

2.课文按什么顺序介绍翠鸟身上羽毛的颜色的？

先总说翠鸟的“颜色非常鲜艳”，再一步步从上到下就头部、背部、腹部分别具体介绍羽毛如何鲜艳。

3.联系上下文进一步理解“鲜艳”一词的意思。（这是理解词语的另一种方法：“联一联，想一想”。）

(1)，画出描述翠鸟身上羽毛颜色的几个句子，把这几个句子连起来读一读，想一想翠鸟羽毛的颜色给你什么感觉？

（翠鸟羽毛的颜色又鲜亮又美丽。用一个词来形容就是“鲜艳”。）

(2)找出描述翠鸟羽毛的颜色时，课文用的几个比喻。表达了作者什么样的感情？

课文介绍翠鸟羽毛颜色时，用“头巾”、“头巾上的花纹”、“外衣”、“衬衫”来打比方，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

二、指名朗读第二自然段。思考

（一）翠鸟活动时有什么特点？从哪里可以看出？

（二）查字典，讲讲“清脆”一词的意思。

（三）先查字典，再联系上下文理解“疾飞”一词的意思。（为了准确理解词语，常把查字典和联系上下文理解词语结合使用。）

翠鸟活动的特点，先讲了翠鸟动作敏捷。通过“贴着水面疾飞”和“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上”对比表现的。另一个特点是翠鸟捉鱼时等待小鱼非常专心，“一动不动”。

清脆：声音清亮好听。

疾飞：疾，快。疾飞，飞得很快。

“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”这句话表现了翠鸟行动迅速而敏捷的特点。翠鸟在“疾飞”中，眨眼间“轻轻地停在”细软的苇秆上。在“疾飞”与“轻停”的联系中，“敏捷”便显露出来。这里一是讲翠鸟飞得低而快，二是讲停得急而轻。

三、学习第三自然段

（一）提问：翠鸟是怎样捉鱼的？翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？

1.按“等待、发现、叼走”的顺序，说一说翠鸟捉鱼的过程。

2.先查字典，再联系上下文说说“锐利”的意思。

锐利：尖锐，锋利的意思。课文先说小鱼非常“机灵”，再说“还是难以逃脱”，说明翠鸟的目光锐利极了。课文中的“锐利”指感觉灵敏。

3.先按课文内容填空，再读读句子，想一想括号里的词语的意思。

翠鸟（ ）苇秆，（ ）过去，（ ）小鱼，（ ）水面往远处（ ）。

这句话活灵活现地再现了翠鸟捉鱼的经过。括号里的词语是翠鸟捉鱼时一连串的动作，“蹬开”、“像箭一样飞”、“叼起”、“贴着水面飞走了”，这些都是在一瞬间进行的，甚至连机灵的小鱼都没有反应过来。说明翠鸟捉鱼的动作熟练、连贯、毫不犹豫，而且从未落空。

4.说说翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？

(1)翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动”注视着水面？（那是因为它有一双能“紧紧地抓住苇秆”的小爪。）

(2)翠鸟为什么能发现“机灵”的小鱼？（那是因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。）

(3)翠鸟为什么在疾飞中能叼走小鱼？（那是因为它有一张“又尖又长”的嘴。）

(4)翠鸟为什么能贴着水面低飞？（那是因为它“小巧玲珑”。）

要知道翠鸟的捉鱼本领不只是因为它身体某一部分的特点，而是由于它外形各部分特点对整体发挥作用的结果。

四、学习第四自然段

（一）齐读第4自然段。

（二）这段讲了几层意思？

这段讲了三层意思。先讲了“我们”的想法：想捉一只翠鸟。再讲听了老渔翁的话，知道翠鸟住在陡峭的石壁上，打消了“我们”想捉翠鸟的想法。最后讲了我们的希望：多看看翠鸟。

（三）“我们”为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿？

1.读课文最后一句话。

2.希望多停一会儿，是为了多看几眼。“远远地看着”，是因为知道翠鸟机警，怕惊走它。这里反映了“我们”对翠鸟的喜爱之情。

（四）通读全文，进一步体会翠鸟的外形和活动特点。

（五）小结：通过看图、学生可以看出翠鸟的外形怎样？动作怎样？（外形美，动作快），这是我们这节课的第一个收获。同时我们还学习了用查字典和联系上下文理解词语的方法。

板书设计

第三课时

一、指导朗读、背诵

（一）朗读并背诵第1自然段：翠鸟的外形。

1.这一段共有几句话？分几层意思？句子叙述的顺序是什么？每句话是怎么说的？

2.结合学生回答，教师板书要点：

第1自然段：共6句话

红色的小爪

3.学生自己练习朗读，并结合板书练习背诵。

（二）朗读并背诵第2自然段，翠鸟的活动特点。

1.这一段有几句话？每句话是怎么说的？

2.结合学生回答，教师板书要点：

第2自然段：共2句话。

(1)动作敏捷--鸣声清脆疾飞

(2)捉鱼专心--注视等待

3.指名学生朗读，并结合板书练习背诵。

（三）朗读并背诵第3自然段：翠鸟捉鱼的过程。

1.这一段有几句话？分几层意思？句子叙述的顺序是什么？每句话是怎么说的？

2.结合学生回答，教师板书要点：

第3自然段：共4句话。

（四）连起来朗读，并背诵第1、2、3自然段。

二、按下面的意思写出恰当的词语

又鲜明又美丽--（ ）

飞得很快--（ ）

眼睛感觉灵敏--（ ）

三、指导学生掌握生字字形

“翠”字应注意上半部和“羽”字区别。

“褐”字应注意是“衤”旁，字的最后一笔是竖折。

“希”字应注意上边的第二笔是一大点。

练习课后作业第三题，词语的填写。

四、听写句子，教师读三遍

第一遍，教师完整地读句子，学生听。

第二遍，教师按标点（逗号），一部分一部分地读，学生听一部分，写一部分。

第三遍，教师再完整地读句子，学生检查。

听写内容：

翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。

板书设计

[翠鸟(教师中心稿) 教案教学设计]

篇19：珍珠泉(教师中心稿) 教案教学设计

春夜喜雨

一、谈话，揭示课题

同学们，你们一定见过泉水吧？谁能说说泉水有哪些特点？这节课我们就一起来领略一下珍珠泉的美景。

二、范读课文

思考：作者描述的泉水是什么样的？

1、教师有感情地范读课文。

2、学生找出文中的有关语句读一读。

三、自学课文，理清层次。

1、自由读，给课文分段。

第一段（1）；第二段（2--4）；第三段（5--6）。

2、指导学生分段朗读。

四、进一步理解课文内容。

1、读第一段，思考这段主要讲什么？是按什么顺序叙述的？

2、读第二段

（1）你认为这段中哪句话写得好？把它画下来，多读几遍。边读边思考这些句子为什么写得好？好在哪儿？

（2）泉水有什么特点？（绿、深、清）从哪个句子中可以看出来？这句话是什么句式？（排比句）

（3）泉水是如何往外冒的？“扑哧一笑”是把泉水当作什么来写的？（人）

（4）讨论：这泉水为什么叫“珍珠泉”？第四自然段的这句话在这段中起什么作用？（总结，概括）

3、读第三段

（1）讨论：这段话表达了作者什么样的思想感情？

（2）最后一句话“我泼洒了多少珍珠啊！”是什么意思？

五、总结、扩展

这篇文章文笔细腻，语句生动、优美，使美丽的“珍珠泉”展现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是对泉水，对家乡深深的爱。同学们，你们爱自己的家乡吗？

[珍珠泉(教师中心稿) 教案教学设计]

篇20：南辕北辙(教师中心稿) 教案教学设计

春夜喜雨

数学目标：

1、认识十三个字；能写好十字。

2、朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。

3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。

第一课时

教学过程：

一、谈话。同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢？

揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。

板书课题：南辕北辙

请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事？

一、质疑。

1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。

遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。

检查学生识字的情况：（小组选代表发言）

我们小组发现“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。

我们小组发现“固”很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成“坚固”、“牢固”。

我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字我在电视广告上见过。

我们小组给“恳”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”

2、在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。

3、学生质疑。

学生发言：我发现这里有问题：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是“车上的朋友不明白，”而应该是“季梁”不明白。

三、读书，解决问题。

1、请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。（边读书边思考）

2、我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白，就应该弄清季梁跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？

3、分角色朗读课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读）

4、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。”

不解：不理解，不明白。

诚恳：非常真诚。（学生自己的语言）

固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，（学生自己的话）

5、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。

四、讨论。同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？

小组推荐一人：不是季梁不明白，是车上的朋友不明白。因为通过读书我们知道，是季梁告诉这个朋友去楚国应该往南走，往北走错了。所以，是车上的朋友不明白。

师：为什么刚才有人会提出这样的问题呢？

生：因为课文表达的不够清楚，给他改一改就可以了。

把“他”改成“我”。即：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离楚国就会越远。

我觉得在“不明白”的后面加一个冒号=、一个引号就更明白了。即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离要去的楚国就会越远。”

我还能再改，在“我”的后面加“为什么”把句号换成问号就更好了。即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我为什么离要去的楚国就会越远？”（老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价，是学生的平干得到满足）

通过学习本文，你明白了一个什么道理？

我明白了：我们要听别人的劝告。

我补充：如果别人说的对，我们就要听别人的劝告。

体会寓意：

通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。

五、有感情的朗读课文。

下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（学生分角色表演）

假如季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么？

如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。

做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。

六、评价：自我评价：这节课有什么收获？

[南辕北辙(教师中心稿) 教案教学设计]

★ 社戏(教师中心稿) 教案教学设计

★ 诗(教师中心稿) 教案教学设计

★ 回延安(教师中心稿) 教案教学设计

★ 检阅(教师中心稿) 教案教学设计

★ 窦娥冤(教师中心稿) 教案教学设计

★ 一路平安(教师中心稿) 教案教学设计

★ 赵州桥(教师中心稿) 教案教学设计

★ 春(教师中心稿) 教案教学设计

★ 《背影》教案(教师中心稿) 教案教学设计

★ 狼(教师中心稿) 教案教学设计