以下是小编为大家准备的一年级数学教案《数花生》（共含17篇），希望对大家有帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“小兔子在沙发上”一样，积极向本站投稿分享好文章。
一年级认数数学教案
一、教学内容
认识100以内的数。
教材分两大段七小段安排：
1．认数：①认识几十和一百（P24～26）②整十数的加、减口算（P27～28）③认识几十几（P29～31）④几十加几和相应的减法（P32～34）
2．数的大小比较：①100以内数的顺序（P35～36）②比较数的大小（P37～38）③用多一些、少一些、多得多、少得多等日常用语表示两数的相差状况（P39～41）
另外还安排了单元复习（P42～43）和实践活动“我们认识的数”（P44～45）。
二、教材编写特点和教学建议
1．创造性地安排教学内容。
从上面谈到的两大段、七小段的内容安排来看，与传统教材显然不同，具体表现在以下四点：
（1）先认识整十数再认识几十几。这样安排便于学生了解几十几的组成，可以了解几十几介于哪两个整十数之间，可以培养学生的数感。
（2）认数和计算相结合。这样安排好处有二：①可以加深对数的组成的理解，因为这些口算都是以数的组成为根据的；②为以后的加减计算打基础，以后的加减计算归根到底都要进行这两种基本计算。
（3）中间安排百数表承上启下。由于前面认数是先认识整十数再认识几十几，对100以内数的数序还没有完整认识，所以中间安排百数表以承上。另外百数表是自然数列的一部分，而在自然数列中后边的数比前边的数大，这一规律就成了比较数的大小的依据，所以又起了启下的作用。
（4）按照课程标准的要求增加了用日常用语表示数量相差状况的内容，以培养学生的数感。
2．借助直观认识计数单位和两位数的数值。
（1）借助直观有什么好处？
①多数学生在学习这部分内容之前能按顺序从1数到100，但对这些数的实际数值未必了解，也就是缺乏数感。对于较小的数建立数感的最好方法是数实物。观察实物建立数值表象。
②逐步认识计数单位、十进关系和数位。
学生对数值的认识不能停留在以1为单位认识数值的多少上，应逐步建立更大的计数单位，并认识相邻单位间的十进关系，逐渐学会用大小单位相结合来表示数的大小，书写出来就要用到数位，所以在认数过程中要逐步扩大对计数单位和数位的认识。而这些新的认识又离不开直观手段。
（2）教材上是怎样用直观材料表示数值和十进关系的？
主要的直观材料有两种，一种是小棒，另一种是计数器。前者是纯直观具体，后者是半具体半抽象。利用小棒是在已经直观认识1捆是10根的基础上，先认识几捆就是几十，10捆捆成1大捆，认识10个十是一百（P24），再认识几捆另几根就是几十几（P29）。这样借助小棒的多少，学生很容易感受数值的大小。每部分内容在用小棒表示后马上引入计数器，计数器的优点是它已经引入了数位，利用了十进制，这是它抽象性的一面，每位上珠子的多少，又能表示这个数位上单位的多少，这是它具体性、直观性的另一面，所以在认数时离不开计数器，教材在计数器上标出了计数单位，并用文字叙述了数位顺序。
此外在练习中还用一串珠子表示1个十，一摞木块表示1个十，一筒羽毛球表示1个十，增加十的表象，特别是P25第3题，P30第3题，让学生自己把小球、五角星圈一圈先构建计数单位十的模型，再利用模型数数，这些都能加深学生对计数单位的认识。
（3）教学这部分内容时除了让学生经历由直观到抽象的认数过程外还应特别注意两点：
①要突破几十九添一后是多少这一难点。
学生数数时数到几十九下边往往数不对是几十，也就是在拐弯处出问题。教材对这一难点的突破很重视，P29专门安排了三十九添上1是四十这一内容，教学时要让学生动手操作，特别是经历把10根再捆成1捆及原来有3捆又添1捆成4捆这一过程，真正理解39添1为什么是40，这不仅是数数的需要，也是以后进位加计算的基础。
②要重视数的组成的教学。
了解数的组成不仅是感受数值大小的需要，也是今后四则计算理解算理的基础。教材十分重视数的组成，P25第2题直观认识几个十是几十，P26第5题则抽象地认识整十数和100的组成。P30例题除利用计数器学习写数外，重点也放在数的组成上，P31第5、6题，P34第1题借助直观练习几十几的组成，P34第2题则抽象地利用数位知识写数。
3．妥善组织计算教学。
（1）整十数的加减要提倡算法多样化，使学生理解算理。教材的例题提供了三种算法。一是十个十个地数；二是利用数的组成，进行单位个数相加；三是利用知识迁移，3+2＝5，30+20就等于50。减法也要让学生说说自己是怎样想的。
（2）几十加几和相应的减法教学时要注意两点：①在观察画面的基础上引升到以两位数的组成进抽象的数学思考。如30＋4，如果不看图，怎样想？30是3个十，4是4个一，3个十和4个一合起来是34，所以30＋4是34；又如34－4，34是3个十和4个一合成的，－4就是去掉4个一，只剩3个十，就得30。但不要求学生死记此推理过程。②要注意教学加、减算式各部分的名称，告诉学生并要求学生记住。
4．利用百数表的整理发展学生的数学思考。
教材在呈现百数表时有三点创新：
（1）让学生自己把百数表填完整，这有利于学生掌握数序。
（2）让学生观察百数表发现规律，这不但能培养学生的探索意识，还能加深对数的意义的`理解。
（3）让学生用不同的框在百数表中框数，进而根据框中的一个数猜另外三个数。这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以使学生把握数序规律。
教学时要按照教材的编排意图切实地组织学生参加上述学习活动。
5．紧密联系现实生活安排比较数的大小的内容。
（1）让学生利用已有经验，自选策略比较数的大小。
P37的例题选材来自于儿童心中的现实生活，不但能激发学习兴趣，而且能激活现实生活中已有的比较数的大小的经验。
在进行46和38的比较时让学生利用自己的生活经验和知识自选策略进行比较。书上呈现两种方法。一种是利用估计的方法从数的组成上去比，把46看成四十几，38看成三十几，四十几比三十几多；另一种是利用数序比，从小到大数46在38后面，46大。此外学生还可能运用的比较方法有：以40作中介来比，46比40大，38比40小，所以46比38大；上升到法则来比，46十位上是4，38十位上是3，4比3大，所以46比38大。这些比较方法都很好，都是学生的思考，都能弄清道理。
教学时要让学生自己思考比较方法，并相互交流，互相启发，提高数学思考的水平，但不宜讲法则，不必统一比较方法。
（2）关于用日常用语表示两个数的相差状况的教学。
把多一些、少一些、多得多、少得多等日常生活用语列入教学内容能培养学生的数感，能使数学内容紧密地联系生活实际。
教学时应注意三点：①要在具体的情境中体会这些词语的含义。教材在例题中教学多一些、少一些，在“试一试”中教学少得多，在“想想做做”中教学多得多，这样教学当然是可以的。也可以在例题中增加小狗做85个，然后两两比较，在具体的情境中体会四个词语的含义。②不要对四个词语在数量上予以界定。这些词语不是严格定义的数学概念，不好量化。一般是给定两个数，让学生说相差状况，或给出相差状况后在几个给定的数中选数，不安排让学生找比20少得多和少一些的数之类的练习，因为如果出现10、11等，很难说清楚。③要尊重学生的用语，如多一些，学生表达为多一点点，多得很少都是可以的，不过课本上的四个词语学生要理解。
6．重视数感的培养。
前面提到的借助直观认识数值，了解数的组成，认识数的顺序，比较数的大小，用日常用语表达两数的相差状况，都是在培养学生的数感。此外教材中有意识地培养学生数感的安排还有：
（1）联系现实生活认数、读数。
如认识运动服号码，了解数的序数意义（P26⑦），数教室里的桌子、椅子的张数（P30①），看病时的就诊号码（P36④），春游时选择车辆（P42⑤）。在实践活动中让学生用100以内的数说话，说家人的年龄，在校园里走走看看，数物体的个数，数一段路走几步（P44～45），等等，这些练习可以加深学生对数的意义的理解，可以体会数学与生活的联系，可以使学生逐渐学会用数学的眼光看生活，用数学的眼光看世界，从而增强数学应用意识。
（2）初步认识单数和双数，练习五个五个地数数。
P41③安排了在1～30的数中从2开始隔一个圈一个初步认识双数和单数，接着安排学生利用单、双数找门牌号，这项内容不仅是解决某些生活问题的需要，也使学生对数的奇偶性初步感知，为以后有关知识的学习作些铺垫。教材在P30②安排了五个五个地数香蕉，P42③让学生对应钟面上的数字填写小格数，既练习五个五个地数数又为以后学习钟面认识打基础。人们数散放的东西时往往五个五个地数数，安排这项内容体现了重视数学与现实生活的联系。
（3）安排估计和猜数的内容。这表现在三个方面：
①判断一个数接近哪个整十数。P37①判断“六十几比六十大还是小？比七十呢”，使学生认识到六十几介于60和70之间，P41①在90～100的某几个数中判断哪个数最接近90，问97接近90还是100？93呢？P42②问46接近50还是接近40？44呢？这样的练习为以后的估算打基础，因为估算时需要把一个数看成整十、整百、整千数计算，当然这也在培养学生的数感。
②组织猜数游戏。P26⑧猜兔子有几十只，P43⑧猜两位数。一个学生想好一个数写出来盖位，让另一个学生猜，写数的学生不断地根据猜出的数给予提示，值到猜对为止。可以轮换进行，并比赛谁猜的次数少，学生很感兴趣，渐渐地学生就有了猜数的策略，逐步缩小区间。
③估计物品的数量。P45在实践活动中让学生先猜蚕豆、花生米、黄豆的粒数，再数数，培养估计能力。
幼儿园大班数学教案《数花生》含反思
活动目标
1.学习用数字、符号记录花生的数量。
2.尝试有计划、有条理地进行多次剥花生、做记录的活动。
活动准备
1.花生果每人一盘(10粒左右，花生仁的数量为1―3不等)。
2.每组两盒彩笔、两只空盆、记录纸数张。
活动过程
1.猜猜花生有几颗。
――观察盘中的花生，说说它们有什么不同。(可比较花生的大小、长度、外形等)
――你能猜对每颗花生里有几颗花生仁吗?
――选一颗花生果，先猜猜里面的颗数，再剥开看看自己对了吗?
2.讨论记录的方法。
――想一想怎样才能记清楚第一颗花生果里有几颗花生仁?第二颗，第三颗呢?
――怎样记录?是剥完了一起记录，还是剥一次记录一次?
3.记记花生的颗数。
――幼儿把花生果剥开，数数里面有几颗花生仁并记录在记录纸上。
――注意观察每个幼儿剥与记的方法与步骤，了解幼儿解决问题的策略。
――引导先完成的幼儿观察自己的记录单，找找花生果里花生仁数量相同的记录有几次。
4.交流分享。
――带领幼儿互相观察记录的结果。
――请个别幼儿说出自己记录的数字或符号表示什么意思。
――品尝自己剥的花生。
活动建议
1.鼓励幼儿用自己认为合适的方法进行记录，并用清楚的语言表达记录结果。
2.可在区域活动中将花生外壳涂上七彩色，拼搭成好看的“七彩项链”、“七彩小路”等。
活动反思
花生是孩子们经常能吃到的`一种食物，如果将剥花生和数学活动相结合一定很有趣。这节活动的重点是让幼儿在轻松愉快的活动氛围中，让孩子学习用数字、符号记录花生米的数量，并尝试有计划、有条理的进行剥花生和做记录的活动。通过活动更让幼儿感受到劳动的乐趣，并与同伴共同分享成功的快乐。
数豆子小学一年级数学教案
一、教学目标
1．会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。
2．能对100以内的数进行估计，发展估计意识。
3．能运用数进行表达和交流，在活动中逐步发展数感。
4．初步体验数与生活实际的密切联系。
5．在活动中，经历与他人合作学习的过程。
二、教材分析
本课是在学生认识了20以内的数，会数、会读100以内数的基础上进行学习的。同时，学生在生活中，自身也积累了许多100以内数的知识，此时学生对认读100以内的数具有了一定的经验和能力。因此，教材在编排上，结合学生已有的知识和经验，让学生进一步体会100以内的数的意义，更为重要的是，体现了在认数的过程中发展学生的数感，让学生在多样的活动中，能对100以内的数进行估计，发展学生的估计意识。在学生独立思考、小组合作的基础上，进行交流，体会数位、基数、序数的意义，体验数数、估数方法的多样性和数学的灵活性。
三、学校及学生状况分析
我校地处市区，是一所名校，校领导特别重视课改，多年来教改也取得了一定的成效。我平时注意培养学生自主学习、独立思考的习惯，一部分学生能自觉地超前学习没有教过的内容，学生的学习基础比较好，所以，不少学生已经会熟练地认、读、写100以内的数了。在这种氛围和良好的学习环境下，学生思维活跃，视野开阔，课堂上敢于发言，有较强的语言表达能力，喜欢解决有挑战性的问题。
四、教学设计
(一)活动一：数出规定数目的豆子，初步体验估数
1．创设情境，引入新课。
(教师微笑着走进教室，和学生轻松地进行交谈。)
师：今天我们每组的桌子上都有豆子，上数学课，豆子是干什么用的呢？
(学生小声议论说：豆子是让我们数数的；豆子是帮助我们学数学的。)
(教师认真地听着学生的谈话，并给予肯定。)
师：今天的数学课我们就在数豆子的过程中学习数学，看谁会思考、会观察。在数豆子的时候，同学之间要会合作，互相谦让；数豆子的时候要小心，千万不要让豆子掉在地上。听明白的同学点点头。
(学生微笑着点了点头，学生的情绪非常好，这节课就在这种轻松和谐的氛围中开始了。)
（反思学生的合作意识和能力，不是靠说教能获得的，必须渗透在每节课每个活动中，让学生体悟怎样合作。数学教师正是在学数学的过程中潜移默化地传递给学生做人的道理。）
2．数出30粒豆子。
(1)活动规则与学生小组活动。
①请你数出30粒豆子，你打算怎么数？
(学生七嘴八舌地说自己的想法，有的说10个10个地数；有的说5个5个地数；有的说豆子是圆的，不好数，最好2个2个地数。教师对学生说出的方法给予肯定，教师要求学生用自己喜欢的方法数出规定数目的豆子。)
②把这30粒豆子放在手中，感觉一下，然后轻轻地放在盒子的右边。
③用刚才的感觉再抓一把豆子，如果你觉得抓得多了或者是少了，可以重新抓一把，然后放在盒子的中间，看看和右边的一堆是不是差不多,再数一数是多少粒豆子。
(学生的兴致很高，每个人都在小心地抓豆子、数豆子，教师在小组内轻声地指导学生，有困难的学生有的轻轻走到教师身边，有的举手示意教师，教师耐心给学生解决问题。)
(学生兴奋地交流着自己一把抓的豆子是多少粒。有的说是32粒，有的说是27粒，教师给予积极的肯定，说他们抓得比较准确，有一位学生说我抓了45粒，教师轻声地说：你抓得有点多了，再试一下。学生和教师融合在一起，愉快地学习着。课堂气氛非常轻松。)
(一小组4人很投入地在工作，一位学生在手中掂量着这一把豆子，嘴里小声说着，和刚才的差不多，然后数一数是29粒豆子，高兴地欢呼了一声，同桌说你真棒，教师竖起了大拇指，向他表示祝贺。)
(另一小组其中一位学生抓了很大的一把，边抓豆子边往下掉，这时小组长提醒他说：不能这样抓，是用刚才抓30粒豆子的'感觉抓的。这名学生不好意思地笑了笑，教师笑着摸了摸他的头，并帮助他整理盒子里的豆子。这一小组学生估数的感觉不错，他们估计的大约在25～35粒之间，他们在数豆子时，基本上是两个两个数的，也有个别的是十个十个数的。)
④再用刚才的感觉再抓一把豆子，放在盒子的左边，看一看三堆是不是差不多。活动结束时，老师会发一个信号，（教师走到教室前面右面的小组前）当我在这停下时，你们马上停下。
(教师巡视了每个小组后，就站在了教室前右面的小组前，微笑着望着大家，有的学生看到了，马上就坐好了，没有看到的学生，经过其他同学的提醒，也很快就坐好了。教师向大家竖起了大拇指。)
(2)教师小评。
刚才我们大家在数豆子的时候，都数得非常开心，同学之间合作得非常愉快，而且大家还记着我们的约定，非常好。经过刚才我们的学习，我们心中有了一杆秤，像那样的抓一把豆子大约是30粒，你们可要记住了。(学生高兴地点着头。)
（反思在这一活动中，学生在估数的时候有一个参照的标准，30粒豆子就是一个参照物，教师强调学生不断地体验，以加强学生的感觉和认识，初步培养学生的数感，并为下面的学习埋下伏笔。同时，教师也关注学生之间的合作与交流，教师注意走近学生，并且用积极的语言去评价学生，学生获得的是一种积极的情感体验，有兴趣继续下面的学习。）
(二)活动二：在师生互动的活动中，进一步体验估数
1．师生互动。
师：你们数得真开心，我也想抓一把豆子（教师顺手在一个小组内抓了一把豆子），怎样知道我这一把大约抓多少粒豆子？
(教师把抓的一把豆子放在实物投影仪前面，使豆子的大小和实物一样，然后静静地看着学生。)
(学生小声地和同桌进行交流，然后全班发表自己的意见，教师也参与学生的讨论和交流。)
生：可以数一数有多少粒豆子。
师：这是个办法，还有别的方法吗？你们的心中可是有一杆秤哟。
生：50多粒。因为我刚才抓那样的一把大约是30粒，老师的手比我的大，所以大约有50多粒。
师：他用了一个很好的词大约，谁再来说一说。
生：（一名学生走到实物投影仪前，用手抓了两次，正好抓完）抓一把是30粒豆子，我正好抓了两把，我估计老师抓的这一把豆子大约是60粒。（学生有的鼓掌，有的说真棒，有的竖起了大拇指。）
（反思这是学生进行的自主的表扬，是学生之间的自主欣赏。在这个活动交流中，教师没有进行评价，这是有用意的，这只是学生对估计的一种最直接的感受。特别强调的是，数一数也是一种方法，但要引导学生借用自己的一杆秤来进行估数，这对发展学生的数感很有必要。）
（教师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生选用刚才的方法或者是其他的方法来进行估数。）
2．教师巡视，学生小组活动。
(一小组活动记录)
生1：我们先商量用什么方法来数，我建议十个十个地数，这样数得快。
生：(三人点头)我们同意。
生2：那我们就开始数吧。
(学生4个人，头碰在一起，其中两个人数豆子，把十个一堆的豆子放在一边，另外的两人在仔细地观察，不让漏数了豆子。)
(另一小组活动记录)
生：（两人）我们用手来测量吧。
生3：还是数一数吧。
生：（两人）我们不要争了，我们选一种方法快点做，第5小组的同学都已经数完坐好了。
生：我们用30粒的一把来测量。
(学生开始估数，很快他们就干完坐好了。)
(全班交流)
组1：我们是十个十个数的，一共有57粒豆子。
组2：我们是两个人合作用手测量的，大约是60粒。
组3：我们是五个五个数的，有66粒豆子。
组4：我们和第二小组的方法一样，结果也一样。
组5：我们是分成两堆，差不多一样多，数一数其中的一堆是28粒豆子，另一堆不用数了，大约是56粒豆子吧。
组6：我们的方法和第3小组一样，是64粒豆子。
3.在计数器上拨数并写数。
师：请在计数器上拨出你们小组数出的数，拨好后小组内互相看看拨得一样不一样，不一样的就调整一下，一样的就坐好了。
(学生在计数器上拨数，教师活动在小组中间，指导个别学生拨数。有的学生拨完数后，主动地走到老师身边，让老师看看是否对。小组内的学生也互相检查拨的数是否一样。)
(第三小组数的数是66，拨数的时候学生出现了争议。)
生1：十位上拨6，个位上不拨了，和十位上的一样。
生2：我认为你说得不对，个位、十位上都得拨6个珠子。
生：我同意生1的方法。
生：（三人）我们同意生2的方法，如果是生1那样拨，就是60，不是66了。
生2：我们看看别的小组是怎么拨的，你看他们小组拨的是61，十位上拨的是6，个位上拨的是1，我们的和他们的是一样的。
(小组内其他学生点了点头，表示同意该生的看法，教师也微笑着点了点头。)
师：怎么写这个数呢？请你试着写一写。
(学生在纸上写数，教师巡视。)
师：谁先写完了，谁就到黑板上把这个数写下来，一个小组来一个人就行了。
师：大家写的数真整齐，真好看。我们一起来看64这个数，谁来拨出这个数?
生：（边拨边说）十位上是6，就在十位上拨6个珠子，个位上是4，就在个位上拨4个珠子。
师：谁来试着解释一下这个数?
生：6在十位上，表示6个十，就在十位上写6；4在个位上，表示4个一，就在个位上写4。
师：说得真清楚。我们再来看看66这个数，两个6表示的意思一样吗？
生：不一样，左面的6在十位上，表示10个六；右面的6在个位上，表示6个一。
生：我跟他的不一样，左面的6在十位上，表示的是6个十，不是10个六。
师：（笑着）对。66这个数，左面的6在十位上，表示的是6个十；右面的6在个位上，表示6个一。
（学生开心地笑了。）
(教师手拿计数器与学生一起拨数：60这个数，个位上一个也没有，就不拨了；十位上是6，就在十位上拨6，表示的是6个十。)
师：现在回过头来，看看老师一把大约抓多少粒豆子呢？
生：不超过70粒。
生：40粒以上。
生：大约是60粒，因为你刚才抓了好几把，有57的、64的，还有大家想办法估计的数最接近60了，所以说你一把大约抓60粒豆子。
（学生点头表示同意。）
（反思学生有写数、读数的基础，在教学中，我尝试让学生自己从活动中感悟知识，通过老师一把大约抓几粒豆子这一活动，让学生体会到估数的必要，初步体会估数要有一个标准。并从教师和学生的心中都有一杆秤出发，使学生的学习有一种成就感，教师和学生的学习融为一体，比较亲切自然。从学生的情况来看，大部分学生能很好地掌握读数、写数的方法，学习的效果是不错的。）
三)活动三：指定物体量豆，体会估计需要有依据
(教师用积极的语言激发学生学习的兴趣，教师像变魔术一样拿出一个小桶，小桶内装满了豆子，教师微笑着望着大家，学生用好奇的眼光看着教师。教师适时地提出学习的要求。)
师：想办法猜一猜，这一小桶豆子大约有多少粒？
(学生七嘴八舌地说：肯定比老师的一把多，这是一小桶；那也不一定，要比一比才知道。学生的争议比较大，教师就引导学生想办法估计，提出了进一步学习的要求。)
1.两人一组，装满一小桶豆子。
2.看谁猜得最接近。
3.小组内交流你是怎么估计的。
(学生先商量着怎么估计，然后动手做，有的学生把这一小桶豆子平均分成了两部分，数其中的一部分，然后加起来；有的是用手量豆子。教师巡视，倾听学生的方法，并轻声加以指导。)
师：你是怎样估计的？
（学生走到实物投影仪前展示。）
生1：我们把这一小桶豆子分成一样多的两部分，数其中的一半是40粒，加上没有数的一半，大约是80粒。
生2：我们两个人是用手来量的，我这一把大约是30粒豆子，我抓了一把是30粒，我又抓了一把是30粒，一共60粒了，还有豆子不够一把了，我们数了数是20粒，所以这一小桶豆子大约是80粒。
（教师向他竖起了大拇指，其他学生也自主地鼓掌。）
（反思学生的思路很广阔。我想，只要教师给学生足够的时间和空间，放手让学生去想、去做，他们的创造力是无限的。）
师：我和第一小组的同学也想了一个方法，现在请我们的发言人来说一说我们的想法。
组1：我数这一层大约是10粒，我还数了数大约是7层，我就一层一层加起来，大约是70粒豆子。
（反思在学生小组合作学习中，教师不应该仅仅是一个巡视者，更重要的是学生学习过程中的参与者。在学生活动中，我就和学生一起合作，作为学生中的一员，把这种方法介绍给学生，开阔学生的思路，学生听得效果还不错，有的学生下课以后还在尝试这种方法。）
(此时，学生的思维特别活跃，学习的热情高涨，教师适时地组织课堂教学，解决新的问题。)
师：你用什么方法可以抓出大约100粒豆子？
(教师的问题提出来后，学生马上投入到学习当中去，大家积极地想办法解决这个问题，教师在一旁提醒学生需要注意的问题，并深入到每个小组中去，积极参加学生的讨论活动。)
生：（欣喜状）我有一个好方法，这一小桶大约是80粒，我再数出20粒豆子，不就是差不多100粒豆子了吗?
（学生有的鼓掌，有的竖起大拇指表示祝贺，课堂气氛很好。）
生：我一把抓30粒，我再抓一把是60粒，我再抓一把是90粒，再数10粒就是100粒了。
（学生非常自信地说出自己的想法，在他的盒子里有3堆和10粒豆子，其他学生不约而同地起身参观这个学生的做法，用他们自己的方式表示祝贺，教师兴奋地说：这个方法真是妙极了。）
生：我想和老师合作，（学生边说边走到前面）老师抓一把大约是60粒，我抓一把大约是30粒，再数10粒豆子，就是100粒了。
（反思这些方法太好了，这是学生积极参与，开阔思维的结果。只有学生积极参与课堂活动，教师注意学生学习活动的有效性，学生的学习才能锦上添花。这种课堂意境正是教师所期待的。）
师：真是棒极了，你们认识100这个数吗？
生：我会在计数器上拨出100。个位和十位上一个也没有，就不用拨珠子了，百位上是1，就在百位上拨一个珠子。
(学生边说边走到讲台前，在计数器上拨出100，其他学生也主动在自己的学具计数器上拨出100，教师走在学生中间，进行指导。)
生：我还会写100呢!
师：大家在练习纸上写一个吧，写完就坐好。
师：100是个三位数。
(教师边走边巡视。)反思我观察学生在拨数、写数的时候，没有困难，包括写100这个数，个别有困难的学生，也在同学、老师的帮助下，能比较轻松地完成学习任务。所以我针对学生的情况，放弃了原来由教师来讲100这个数的设计，放手让学生自己来研究100这个数。学生的学习热情很高，人人争当小老师，来给大家介绍，教学效果不错。在这里交代100是个三位数，是为猜数游戏做准备。）
师：刚才豆子帮助我们学习，你有什么收获？
生：我知道了我这样抓一把是30粒豆子。（学生边说边做。）
生：我知道怎样抓出100粒豆子，我了解了好几种估计的方法。
生：这节课很有趣，我过得很快乐。
师：这节课我也知道了自己的一把大约抓60粒豆子，我们大家一起学数学，非常开心。大家很用心，我很高兴，谢谢大家给我带来的欢乐。
师：刚才我们是用豆子帮助我们来估数，现在不用豆子了，你们能来猜数吗？下面我们来做一个猜数游戏。
（反思学生的情感体验很丰富，大家谈到了各个方面，作为教师，我很欣慰，我作为他们中的一员，也参与了整个课堂的活动，我认为我的感觉对学生来说，也是很重要的，所以我就和学生进行了简单的情感交流。从学生的目光中，我感觉这种交流是成功的，在教学过程中也很有必要；同时，在学生思维充满着跳跃的时候，教师话锋一转，进入到另一阶段的学习，非常及时。）
(四)活动四：猜数游戏，激发兴趣，发展数感
1．全班一起做猜数游戏。
师：请在你的纸上悄悄写一个两位数，不要让别人看到，写完就坐好。
(教师请两名学生背对黑板，把一名学生的数写在黑板上，大家做裁判，请这两名学生猜黑板上的数。)
（黑板上的数是50。）
生1：是20吗？
生：比20大一些。
生2：是55吗？
生：比55少一点。
生1：是53吗？
生：快了，比53少一点点。
（学生很兴奋。）
生2：是51。
生：比51少1个。
（学生和教师都笑了。）
生：（一起）是50。
（学生欢呼。）
2．小组做猜数游戏。
要求：其中一人心中想一个两位数并写下来，其余的人猜这个数，轮流做这个游戏。
(学生有的是小组做猜数游戏；有的是同桌两人玩；有的是三人在一起猜数。学生猜数的方法很多，教师边巡视、边指导、边和学生一起做游戏。)
（反思学生的情绪很高，这出乎我的意料，当我试着让学生自己先进行猜数游戏时，我发现学生能用自己的方法解决游戏怎么进行下去的问题，能自己作出判断，很了不起。）
北师大版一年级数学教案：《猜数游戏》
一，教学内容
猜数游戏
教材第94 ，95页的内容
二，教学目标
1． 通过猜数游戏等活动，学会有方程解答简单的应用题。
2． 通过解决问题，进一步理解方程的意义。
三，重点：进一步理解方程的含义。
难点：能够用方程解答简单的应用题。
四，教具准备
教师准备投影。
五，教学过程
（一） 导入
上节课我们学习了解方程的方法，今天这节课我们就来一起做&ldqu;猜数游戏&rdqu;，你们认为如何？
教师进行板书；猜数游戏
（二） 教学实施
1，教师和一名学生一起做游戏。
教师：请你在心里面想好一个数，想好了吗？
教师；请你把 你心里想好的数乘2，然后再加上20，告诉我和同学们等于多少。
教师根据学生的答案，猜出他心里面所想的数。
教师提问；怎么样，我猜对了吧！
教师在请几名学生与老师共同进行游戏。
2，教学解方程的方法。
教师：你们想不想知道我是怎么猜出答案的呢？
教师；你认为设哪个数为未知数X呢？（设心里想的数X）。
教师；你可以列出方程并进行解答吗？
学生；在投影下展现自己的写法。
教师；请学生打开教材第94页，观察方程的书写格式，并说一说自己的.方与教材中介绍的方法有哪些不同？
教师提问；现在你们该知道老师用的什么秘密武器了吧！
（三） 课堂作业新设计
1．解方程。
5x+23=156 16a-44=156 4x+14X20=986.4
9x-3.2=6.7 3b+1.2=36 6.2+8.4=6.2
教师请学生做完后，说一说运算顺序。
2．解决实际问题。
（1） 光明小学有一块长方形草坪，他的长是20米，宽比长少了3米。草坪
的面积是多少平方米？
（2） 李村要修一条长324米的马路，计划16天修完，结果7天修了84米，剩下的要在6天之内完成，平均每天修多少米？
（3） 有一块正方形的菜地，边长是54米，他的周长是多少米？他的面积是 多少平方米？
（四） 思维训练
高尚今年12岁，他的妈 妈今年36岁，多少年前妈 妈的年龄是高尚的5倍？
（五） 小结
通过今天的学习，你又有了哪些收获？对你有了哪些启发？
（我们进一步地掌握了解方程的方法。）
数铅笔小学一年级数学教案
2、其实里面装的是铅笔。上课之前老师想跟你们玩猜铅笔有多少的游戏，愿意和我玩吗？
二、提供探索机会，经历学习过程。
1、操作、数数
（1）（老师把盒子里的铅笔全抓在手中）同学们，猜猜看，老师手里的铅笔有几枝？
生自由猜测…
同学们猜了这么多，那到底谁猜的对呢？怎么办呢？
好，我们数数看，（把铅笔拿在手上边数边摆在桌上）
1，2，…，15，有15枝，你猜对了吗？（台下猜对的学生发出一阵欢呼声。）
（2）好，我们再来猜，（教师在桌上再添铅笔）现在有几枝？
原来有15枝，再添上去，应该怎么样？（生：肯定比15枝要多。）
（自由猜测，在猜测的基础上数数发现有20枝。）
（3）我们再来猜。（变20为26，重复经历猜――数的过程。）
（4）好，我们猜最后一次。（教师在桌上拿掉了4枝）现在猜猜有几枝呢？
（生：肯定比26少了。）
教师与学生一起兴趣浓厚地一枝枝数着：1，2，3，…，22。）
（5）刚才我们猜完以后要想知道到底有几枝铅笔，都是通过一枝一枝地数，每次都要这样数一数，你感觉怎样？
（6）对呀，一枝一枝地数这么麻烦，那有没有好办法使铅笔摆起来别人一看就知道有多少枝呢？可以和同桌的同学讨论讨论。（师巡视，加入学生的讨论中。）
（7）好，现在谁愿意把自己的方法介绍给其他同学呢？
生3：把10枝扎成一捆。……
同学们真会动脑筋，想出这么多种数法，你们比较一下，觉得哪种数法最好呢?
为什么把10枝扎成一捆，就能很容易看出有多少枝呢？
师：对，一捆就是1个十即10，二捆就是2个十即20，三捆就是3个十即30，……，九捆就是9个十即90（板书：1个十是一十，2个十是二十，3个十是三十，……，9个十是九十，学生齐说），再数数有几个一，合起来就是几十几了。
2、摆小棒，读数
（1）现在我们就用刚才想出的好办法来试试看，（用小棒在黑板上摆出3捆加4根小棒）你们知道这表示多少吗？
你们这么快就看出来了，怎么看的呢？
（3捆就是30根，再加旁边的4根，就是34。）
（2）（拿起3捆小棒）这是几个十？（3个十）
（再拿出4根小棒）几个一？（4个一）
（3）小结：3个十和4个一合起来是34（板书：3个十和4个一）。好，刚才老师讲的这句话，谁来说一说？（指名复述这句话。）
（4）还有好多同学都想说，那同桌互相说一说。（同桌互相说。）
（5）练一练：
△（出示5捆加8根）现在老师再摆，这表示多少？为什么是58，谁能用刚才的.说法说一说呢？（5个十和8个一合起来是58。）
△（又出示7捆加2根）现在有几根？为什么是72？（7个十和2个一合起来是72。）
（6）同学们想一想，刚才老师摆小棒都是怎样摆的呢？（先摆出几捆，旁边再摆几根。）
（7）对，先摆几捆，就是几个十，再摆几根，就是几个一。刚才都是老师摆小棒，现在同学们能不能也用这种方法摆一下，有问题吗？
（8）学生各自操作后教师指名回答。你摆的小棒表示几？好多同学都没看见你是怎么摆的，你能介绍一下吗？
是几个十和几个一组成的呢？
生：我摆的是29，是由2个十和9个一组成的。
（9）现在反过来，请你说说你是怎么摆的，让其他同学猜猜你摆的表示几。
生1：我摆的数由3个十、5个一组成，你知道我摆的是多少吗？
（小组之间根据各自所摆的数字互相猜数、评价。）
（10）现在老师和你们一起一捆一捆地边摆小棒边数数，从10开始。10，20，…，90（当数到90时，教师故意停顿），我们一根一根地摆数到99（放慢速度）,再数100。同学们，100根怎样摆让别人一眼看出是100根呢？
为什么这样就是100了？
（1捆是1个十，2捆就是2个十，……，10捆就是100。）
对，真聪明，10个十就是100。（板书：10个十是100）
3、数的顺序和大小
（1）同学们很聪明，能够看着小棒读出它们表示的数，现在老师说出一些数，你能很快地用小棒摆出来吗？你是怎样摆的？
54在44的基础上只要怎样？
（2）接下来同学们拿出你的皮尺，把你认识的数字读出来好吗？尺子上的数字，越往右越怎样呢？
老师看着尺子上的数字，就能想出好多问题，比如，75前一个数是几？比36多1是几？49比50少几？
谁能学老师的样子，看着尺子上的数字给大家提问题呢？
（学生提问，其他人倾听、回答。）
好多同学还想提问题，那么我们小组合作，1人提问，其他同学回答。（小组内交流。）
同学们能否把尺子上的数字记住，不用看尺子进行抢答呢?
63比64少几？89前一个数是多少？5个十是多少？（学生抢答）
(评析学生通过读数、了解数的顺序、比较数的大小，进一步认识100以内各数。让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别，在轻松活泼的课堂学习过程中对100以内的数有了更深刻的认识，有利于学生形成良好的数感。)
三、游戏活动。
1、数字接龙。老师说一个数字，你们说出后面连续的五个数，看谁说得又对又快。
2、接力赛。你们能按照老师的方法说出后面三个数吗?试试看。
（1）34，36，38。
（2）45，50，55。
3、排顺序
同学们，学校的运动会快到了，今天老师特地选出了几位运动员，请看（10名学生上台，每人胸前有个数字，分别是24，36，30，42，75，63，50，21，19，38）。
他们身上都有一个数，表示什么呀？
有几位运动员呀？
看这些运动员上场，你感觉怎样？
很乱，那怎么办呢？
那你们说说按什么顺序排队呢？
现在我们先请运动员按从小到大的顺序排队吧，看谁排得又快又好!（运动员互相矫正排好队。）
哪位运动员愿意来介绍一下自己的号码?比如，我是几号，是由几个十几个一组成的。如果同学们觉得介绍得好，就鼓掌表扬，好吗？
作为运动员，反应要特别敏捷，现在我们来比赛。当给出问题的答案是你胸前的号码时，就请你举起手，说：是我。其余同学当裁判，对反应快的运动员鼓掌表扬，好吗？
同学们，你对这些运动员的表现满意吗？我们平时也要向运动员学习，锻炼好身体，才能学到本领。
4、拓展：同学们今天学习了100以内各数，在平时生活中，你在哪看到过或听到过呢？
四、小结。
这节课中你最高兴的是什么事？
教学目标：
知识与技能： 认识单数和双数;初步了解单数和双数之间的关系。
过程、能力与方法： 培养学生探求、猜想、验证的科学精神。
情感、态度与价值观： 通过动手操作、小组讨论等形式培养合作学习的精神。
教学重难点：
探求单数和双数之间的关系。
教学过程：
一、认识单数和双数。
1. 情景引入。
师：春天到了，数宝宝们手拉手排着队去森林里玩。
(板书出示主题图)
〇〇〇〇〇 〇〇〇
〇〇〇〇 〇〇〇
请学生比较两个队伍有什么相同和不同的地方?
师：如果用小圆点来表示数宝宝的个数，像这样两个一列地在方格里排成的图形，就叫做数图。
2. 摆数图。
(1)教师在方格上演示摆数图。
(2)学生动手操作：用小圆片在方格纸上摆数图。
3. 找特点，分类。 同桌合作先找所摆数图的特点，然后把这些数图按形状进行分类。 板书出示(或多媒体演示)分类结果。
师：右边边框是折线的数图都是单数，右边边框是直线的数图都是双数。 板书出示课题：单数和双数。
4. 反馈练习： 要求：先判断数图表示的是单数还是双数，然后再说出它表示几。
二、探求单数和双数之间的关系。
1. 提问与猜想
师：请小朋友先来猜一猜：如果任意拿出两张数图拼成一张数图，结果会是什么数? 接着小组合作，每人拿两张数图拼一拼，并列出一道相应的加法算式，然后观察小组4 个人的拼图，问学生发现什么规律了。
2. 实践与验证
小组上黑板边操作边汇报。
例如：
〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇 〇〇〇 〇
〇〇〇〇〇〇〇〇〇 〇〇 〇〇
6+4=10 4+5=9 3+5=8
教师可根据学生的汇报进行板书，并提示学生读一读，想一想为什么会出现这3种结果?
(板书：单数+单数=双数 双数+双数=双数 单数+双数=单数)
3. 巩固练习书本第2大题第一行(看数图，写算式)。
三、实践与运用。
1. 计算：(第3大题)
⑴先判断和是什么数，再计算。
4+8 6+8 2+1 9+3 9+5 9+7 9+9 10+9
⑵ 独立计算。
2. 出示题4
口答：大组找规律接龙赛，每组开火车往下接5个数。
2、4、6、(8、10、12、14、16)
1、3、5、(7、9、11、13、15)
20、18、(16、14、12、10、8)
19、17、(15、13、11、9、7)
小组派代表说说接的是什么数?
3. 数宝宝玩累了，想回家休息，两个队伍要接成一个队伍往回走，想想，它们的队伍里有没有单个的?用今天所学的知识解释一下。
四、总结与评价。
师：今天你们都学到了什么?你觉得自己表现得如何?谁的表现最棒呢? 和是双数 和是单数
(学生畅所欲言)
教学目标：
1.能够将相邻区域的小圆片的个数相加。
2.对给出的“结果数”能够分拆成两个合适的数。
3.通过摆圆片、填合适的数，感受到三角盘中三个数与三个结果数之间的关系。
教学重点：
对给出的“结果数”能够分拆成两个合适的数。
教学难点：
三角盘中三个数与三个结果数之间的关系。
教具准备：
磁性黑板、三角盘、翻转片、数字卡
教学过程：
一、找规律
1. 看图找规律 师：小丁丁和小巧在做游戏，将一个三角放在中间，把小圆片分别放到三个区域中，你能从图中看出游戏的规则吗?
2. 出示一个三角板，将小圆片放到各个区域中去，教师不做解释的摆放第一张结果数卡。
3. 用磁性小圆片和数卡将书上题2摆在三角板上，然后学生得到计算三角的草图，并摆出题2，求出结果数并填入。
二、提高过程
1. 题3：只给出一个结果数，且一个区域没有摆出。 教师摆出三角板，给出题3，提问：你们能填一填吗?说出为什么这么填的理由。
5+=11 11-5=()
2.抽象成数 师：能直接用数表示吗? 3.题4—5 教师提问：你是如何算出的，用了什么方法?
三、探究
1.题6： 摆出题6的三角板，师：你们能够用小圆片摆一摆，试一试吗? 和学生一起探讨，通过尝试解决问题。
尝试一：首先上方摆上3个，那么左下方如何摆或者右下方如何摆。 探讨：这样摆可以吗? 不可以的话是为什么?说一说理由。
尝试二：上方摆上4个，那么如何摆剩下的? 提问：这次成功了吗? 说一说为什么这次摆对了?
2.检验：4+3=7 3+5=8 5+4=9 将小圆片抽象到数，填入题目中。
四、练习册的练习
1.简单题型 将相邻的区域相加并将结果写在卡片上
2.难度增加：2个区域是空的。 师：你能说一说你是如何算出来的吗? (必要时可以让学生用小圆片摆出)
3.通过试验找到答案 左边：请你们试一试，你能知道这三块区域到底是几吗? (用小圆片来摆一摆) 右边：请用小圆片来摆一摆，看看这题有什么不同?
4.找规律。
五、课堂小结
略。
教学目标：
1.使学生能正确理解“读数和写数，都从高位起”的基本规则，并能根据这一规则熟练地读、写100以内各数;初步了解三个计数单位与三个数位的含义，掌握数位的排列顺序。
2.让学生经历观察、动手操作，使学生进一步加深对数位的理解，有层次建立位值概念，理解十进制计数法的基本原理，培养学生的数感。
3.感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣，逐步形成良好的数学学习习惯。
教学重点：100以内数的读、写方法。
教学难点：由直观到抽象，读、写两位数。
教学准备：小棒、计数器、课件、卡片、学具。
教学过程：
一、复习引入
(一)复习旧知。
师：小朋友们，大家好!上节课我们学会了数100以内的数了，现在老师想考考大家，大家一定得听仔细了!
1.从45数到57，再从73数到85。
2.老师数出一个数，你们接着数后一个数。
19 ( ) 29 ( ) 58( ) 79 () 99( )
3.1个十是()， 2个十是( )，10个十是( )。
4.师拿出计数器：同学们还认识这个老朋友吗?它是谁呀?(计数器)
(1)计数器从右边起，第一位是什么位?个位上1颗珠子表示多少?4颗呢?8颗是几个一?如果是10颗呢?那就要从哪一位上拨几颗珠子?(板书：10个一是十)
(2)从右边起，第二位是什么位?十位上1颗珠子表示多少?5颗呢?9个十要在哪一位上拨几颗珠子?
【设计意图：通过复习，让学生对已学知识进行一个简单的回顾，为学习本节课的知识做铺垫】
(二)点明课题。
你们的表现真好，今天这节课，我们继续来学习100以内的数的读法与写法。(板书课题)
二、探究新知
(一)教学例3。
1.创设情境，自主探究：
师：小明是幼儿园小班的小朋友，他的妈妈开了一个小的裁缝店，有一天，妈妈买回来许多的纽扣(课件出示纽扣图)，小明一下就傻眼了!这么多啊!到底有多少粒啊?我们能帮帮小明把这些纽扣的数目理一理，然后再把正确的结果告诉他吗?那下面就让我们来试一试吧!
(1)请小朋友认真地观察一下，并数一数图上的三种颜色的纽扣各有多少粒呢?你是怎么数的?
(2)交流汇报：学生汇报数法时，教师用课件演示他的方法。
黄色：四十粒，师追问：你是怎么数的?
蓝色：二十七粒，师追问：你是怎么数的?
红色：三十三粒，师追问：你是怎么数的?
师：这三个数都比20大，又都是100以内的数，它们又该怎样来读、写的?
2.教学两位数的写法与读法。(课件出示)
(1)引入：同学们，以前我们能用小棒和计数器上表示20以内的数。现在你们能用小棒、计数器来表示这些数吗?
(2)教学“四十”的写法与读法。
①摆一摆：学生先用小棒摆一摆，学生摆好后，课件出示小棒图。师：你为什么这样摆?
②拨一拨：在计数器上表示出“四十”。课件呈现拨珠子的过程。
在学生汇报过程中教师追问：为什么在十位上要拨四颗珠子，而个位上一个珠子也不拨。
③教学“四十”的写法：先在十位上写4，表示4个十;然后呢?
师追问：刚才我们在计数器上拨珠子时，个位上一个也没有，所以没有拨珠子。在写数时：个位上一个也没有，是不是也不用写了呢?引导学生发现：写数时，个位上如果一个也没有，就在个位写0。指明这个0不但表示一个也没有，还起了占位作用的。
④那这个数到底应该怎么读呢?师：哦，也要从高位读起。
⑤练习：老师手上有八捆小棒，你知道它在计数器上应该怎样表示出来呢?这个数又该怎样写?怎样读呢?
⑥小结：一个整十数，有“几个十”就要用几捆小棒来表示，在计数器的十位上就要拨几颗珠子。写数的时候，有几个十就要先在十位上写几，再在个位上写0。读这个整十数时，十位上是几就读几十，个位上的0不用读。
【设计意图：借助小棒与计数器，让学生学会用多种方式表示数，直观感受数位、数位上的数的'含义、读数和写数的方法。】
3.小组合作，共同探究：
(1)合作学习“二十七”的读法与写法：
学生两人一组，小组合作：一个学生摆一摆、拨一拨、写一写、读一读，另一个学生在边上观察是否正确;然后汇报：
①“二十七”这个数又该怎样用小棒表示呢?教师随学生的发言适时出示小棒图。
②怎么在计数器上拨呢?学生在计数器上表示出“二十七”。
③“二十七”又应该怎么写：先在十位上写“2”，表示2个十;再在个位上写“7”，表示7个一。
④“二十七”的读法呢。(强调读的时候，同样还是先从十位读起，十位上有几就读几十，个位上有几就读几)
(2)合作学习“三十三”的读写。两人互换角色进行。
①出示小棒和计数器将“三十三”表示出来。课件演示：小棒图与拨珠的过程。
②教学“三十三”的写法。
③思考：两个“3”的意思一样吗?同桌的同学互相议一议。
师：虽然同样都是数字“3”，但是放在不同的数位上表示的意思也就不一样。十位上的“3”表示3个十，个位上的“3”表示3个“一”。
④教学“三十三”的读法。(再次强调读数的时候，从高位起，十位上有几就读几十，个位上有几就读几)
【设计意图：因为有了前面的学习基础，让学生两人合作：借助学具来学习27与33的读法与写法。充分发挥学生学习的主动性与主体性。】
4. 认识“百位”，教学“100”的读写。
(1)引入：小朋友，这些纽扣一共有多少粒呢?
①是怎么数的?课件分步演示：先呈现纽扣图，演示一十一十的数法，师生一起跟着数：再演示摆小棒的过程：将4捆、2捆、3捆合成9捆，再将剩下的7根与3根合成一捆。这样刚好就是10捆，也就是10个十。
②根据以前我们学习过的个位满十要向十位进1的道理，十位满十，应该向哪一位进一呢?
③向十位的前一位进1，那这位我们叫什么位呢?引出：百位
(2)师：那你们也能用小棒表示出“1个百”吗?怎么表示?先让学生“一个十是十、两个十是二十、……”地数，数到九十的时候，课件出示：将十捆小棒捆成一大捆。
师问：10个十是多少?引出学生说出：十个十是一百。
(3)教学“100”的读、写。(再次强调：十位与个位上都是一个也没有，所以还应该用0来占位。)
5.现在我们可以把正确的结果告诉小明了吧?谁来说?
引导学生完整地说出：黄色纽扣有40粒，蓝色纽扣有27粒，粉红色的纽扣有33粒，三种颜色的纽扣一共有100粒。
【设计意图：通过各种直观的操作与演示，让学生充分理解十进制计数法的基本原理，掌握100的读、写法与各数位上数字的含义。】
(二)归纳小结。
1.引导：师：刚才我们学习了100以内数的读法和写法，哪个小朋友来说一说有什么好方法?
2.归纳：100以内数的读、写方法：读数和写数，都应从高位起。
3.说明：
(1)从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，我们以后还要学习更多的数位。
(2)个位的几表示几个一(或几个)，十位上的几表示几个十，百位上的几表示几个百，“一(个)、十、百”分别是个位、十位、百位上的计数单位。
【设计意图：让学生对自己所学的知识进行简单的梳理，对三个数位的计数单位有个初步的认识，加深他们对100以内数的读、写法的理解与掌握。】
三、巩固练习
(一)基本练习。
1.第37页“做一做”的第2题。(课件出示) 学生直接在书上完成。
2.猜一猜：老师今年多少岁了?(课件出示)
老师的年龄是由两个数字“9”和“3”组成的，你们猜一猜：老师今年多少岁了?你能用自己喜欢的方式把这个数表示出来吗?完成后，选几个有代表性的学生来汇报自己的表示方式：小棒表示、计数器表示、读法表示、写法表示各先一种。
(二)提高练习。
1.选数填空：4、9、38、64、100
小刚是一个三年级的小学生，今年( )岁了，他奶奶( )岁了。中秋节早上，他奶奶带着他到菜市场去买菜。菜市场里的菜真多啊!可是也很贵!小明看了看：白菜都要( )元一斤，牛肉就更贵了，要( )元一斤。奶奶才买了几样菜，就花一( )元。
2.生活的中数：课本第39页练习八的第8题。(机动)
【设计意图：通过练习，进一步巩固学生对100以内数的读、写法的掌握，加深学生对每个数位上的数字所表示含义的理解，培养他们的灵活应用能力，发展数感。】
四、全课总结
(一)联系生活：你们在生活中见过100以内的数吗?(门牌号、公交车路线牌号、书的页码……)
(二)自主梳理：今天这节课我们学习了什么?
(三)归纳小结：师：这节课我们学习100以内数的读法和写法，不但帮助小明解决了问题，而且知道了
1.读数与写数都要从高位起。
2.写数时哪一个数位上一个计数单位也没有，一定要用0占位。
3.认识了百位，10个十是一百。
【设计意图：通过总结，让学生将本节课所学的知识与以往所学知识加以融合，逐步形成清晰的脉络，构建自己的认知体系。】
一、课前常规检查：学习用品是否摆放到位，学具是否准备好并放好。
二、5分钟精彩口算：我说15，你说8，15-8=7
三、复习旧知、引入新课：
1、我们已经认识了0~20这些数，你能从0一直数到20吗?齐数。
2、看到大家都认识，又来了更多的数朋友，你们认识吗?
3、看来大家对这些数都有所认识，今天我们继续来认识100以内的数。
四、呈现百羊图，感受100有多大：
1、绿色的草地上来了一群羊，请你估一估大约有多少只羊?(先思考再回答，不要一下子说出结果)
2、这时候我们请一位老朋友上场(10)，先圈出10只，再估一估草地上有多少只羊。并说说你是怎样想的。
3、请大家10只10只地圈一圈，并数一数。
4、大家都数对了，这是100只羊。100只羊有这么多!和我们以前认识的20比较，怎样?(100比20多得多)
五、摆小棒、突破数数难点——拐弯数：
1、请同学们快速拿出小棒，3、2、1，坐好!(师停顿检查)
2、在桌面上，摆出21根小棒，要求摆完后一眼就知道是21根。
(请生上台示范摆小棒，其他同学摆完、看黑板订正。)
(1)能一下看出是21吗?他请了谁来帮忙?就请这位同学说一说你是怎样摆的。(先摆10根小棒，再摆10根小棒，再摆1根小棒)
(2)21是由几个十和几个一组成的?(多请生回答，小组读,男女读,齐读)
3、下面我们在21根小棒的基础上，继续一根一根地往下数：
指导学生在21的基础上继续一边摆一边数，数出声来。当数到拐弯数时，停下来并追问：“29添一是多少?(30)”，看到散着的这10根，你想怎么做?(把这10根捆成一捆)，现在有几个十了?(3个十)，谁来说说30的组成?(多叫学生回答30的组成)。
再继续数数，同样处理：35的组成;39再添1是多少;40里面有几个十;39、49、79、99的后面分别是多少
4、感受100，体会十与百的关系：99再添一就是多少?(多叫生回答)
我们就这样，10根、10根地数，(10、20、30···90、100)，10个十根是多少?(10个十根是100，将10捆结成一大捆)
这一大捆小棒就是100根，谁能说说100里面有几个十?
10个十是多少啊?(板书：10个十是100)
六、解决问题、进一步理解数的意义
做一做第2题：你能很快看出是多少吗?要想很快看出有多少个泡泡，应该怎么办呢?(请“十”来帮忙)。请大家用笔10个10个地圈一圈，(33个泡泡)。为什么圈一圈以后就能一下子看出是多少了呢?
做一做：数的组成。
七、课堂总结：
这节课咱们一起数了100以内的数，你有什么收获?又有什么感受呢?
八、生活中的数：刚才我们借助小棒认识了100以内的数，其实100以内的数在我们生活中经常会遇到，请大家回家找找，你身边都有哪些数是100以内的呢?明天分享给同学们听。
教学目标：
1.让学生在具体情境中学会解决问题，发展学生的数感。
2.在解决问题的过程中，培养学生解决问题策略的多样性，提高学生解决问题的能力。
3.体会数学与生活的联系。
教学重点：
会用不同的方法数数，解决生活中的实际问题。
教学难点：
会根据生活实际选择最合适的数数方法。
教学过程：
一、导入
大家玩过串珠游戏吗?出示例7。这里有些珠子，你会穿吗?
二、互动新授
1.教学例7
出示题目的要求：有58个珠子，10个穿一串，能穿几串?
从题目中你知道了什么?要解决的问题是什么?
要想知道能穿几串，该怎样解答?
(1)画图，圈一圈
(2)数的组成。58里面有5个十和8个一。
验证：1串是10个，5串就是50个，剩下的8个，正好是58个。
2.想一想：如果是5个珠子穿一串，能穿几串?
三、巩固梳理，拓展应用。
1.完成第46页的做一做。
有82块饼干，10块装一袋，可以装满几袋?
2.完成第47页第1--4题。
第1题：5个苹果装一袋，装了8袋。如果10个装一袋，可以装几袋?
第2题：有26个杯子，3个装一盒，8个盒子能装下这个杯子吗?
第3题：一筒能装12个羽毛球，40个羽毛球能装满几筒?
第4题： 9 9= 18-6= 10 9= 11-2=
14-4= 13 5= 15-10= 12-7=
一、揭示课题
我们已经认识了100以内的数，这节课我们一起来做几道练习。
板书课题
二、估一估、数一数
课件出示10个方格
师：估一估，有几个方格，数一数你估对了吗?
师：10格有这么多，那这里有多少方格呢，谁来估一估。(课件出示百格图)
有不同意见吗?数数看估得对不对?
师：你是怎样数的?
生：一行有10个，有10行，所以是100个。
师：我们一起数
生从1个十一直数到10个十
师：10个十就是100并板书。
师：有没有一个一个数的，如果这样要数几次
生：100
师：也就是说100个一也是100(板书：100个一是100)
这副图由100个格子组成，所以我们叫它百格图。
三、数星星
师：有些调皮的星星跑到这些小方块里来了，一共有多少颗?
生：38颗
师：怎么这么快就知道啦?
生：一行是10颗，有三行就是30颗，再加下面的8颗就38颗。
师：下面有8颗你是怎样知道的
生1：数的(有没有别的方法)
生2：因为空了两格，所以是8
师：这个方法真好。
师：注意看现在又有几颗星星呢。
讨论为什么不是40，并用课件演示。
小结：看来数的时候要好好开动脑筋哦。这些调皮的星星给大家带了一道题，请小朋友把百格图填完整。
四、填百格图
小朋友练习纸上就有这张图，比比看谁填得又快又好。
师：填好后和屏幕上的对照一下，你填对了吗?
挑你喜欢的一个数说说它的组成。
师：刚才很多小朋友都说了自己喜欢的数，那老师喜欢哪个数?请小朋友猜一猜?
(引出并板书50)
师：50后面连续数5个数，谁会
师：同意吗?他是往后一个一个增加的，如果往前数5个，会吗?一起数。
师：刚才我们是一个一个数的，还有其他数法吗?猜猜他是怎样数的，按照他的规律你能再往下数一个吗?
师：还有很多小朋友想说，看来数数的方法有很多很多。只要有规律就行。
五、找百格图的规律
其实百格图里的这些数排列都是有规律的，横着看你发现了什么?
生：每次增加1
生：每一行除了最后一个，十位上的数字都相同。
师：第二行除了最后一个，十位上的数字是几，第三行除了最后一个，十位上的数字是几，那第七行呢
师：竖着看，你又有什么发现?
生：每一列个位上的数字都一样
师：第一列个位上的数字都是几，第3列个位上的数字呢?最后一列呢?
生：0
师：个位上是0的数我们把他叫做整十数。一百是整百了。
师：斜着看，你发现数的大小有什么变化?
运用规律闯关。
第一关：找一找
1、最小的三位数是几，百位上的数字是谁，表示什么意思?
2、最大两位数是几，再添上多少是100
3、87相邻的两个数是几?
4、24在第几行第几列?79在第几行第几列?
5、个位和十位上的数字一样的两位数有哪些?
6、个位是6的数有哪些，那十位是6的又有哪些?
第二关：猜一猜
1、第2行第2个数是谁，睁开看看猜对了吗?问为什么不是22。
2、第7行第6个数是谁，睁开看看猜对了吗?
第三关：填一填。
1、29、59、89、99后面的一个数分别是、()、()、()
2、第7行第6个数是()
3、第3列的数，个位上都是()
师：恭喜小朋友顺利过关，老师有礼物奖给你们，想知道是什么吗?先回答老师一个问题再告诉你
问题：个位上的数字加十位上的数字是6，这个两位数可能是几?
最后出示奖品：糖
先让学生估，然后提问如果每人一颗够不够?
3月15号上午第三节课，我讲了学校安排的组内公开课，内容是《数花生》，课堂上我用了“五环节”进行教学，课堂开始我用一个谜语进行导入，目的是为了激发学生的学习兴趣，接下来是学生“学”的环节，让孩子们把准备好的花生慢慢的放在桌子上，自己数一数有多少个？（评价：表扬动作迅速又安静的小组），完了叫一些孩子进行汇报结果，让一个孩子到展台上进行演示，其他孩子监督，看有没有出错，孩子顺利完成了，问孩子你刚才是怎么数的呢？孩子回答：“拿一个数一个。”，然后我接着说：“像这种拿一个数一个的'数数方法就叫做“一个一个数”。”（板书：一个一个数）（评价：表扬刚才学的环节里优秀的小组）接下来进行“议”的环节，我说：“孩子们除了这种数数的方法还有其他的数数方法吗？
下面小组讨论一下，小组合作开了……”，孩子们讨论着……各个小组讨论陆续结束，喊完自己的组号迅速坐好了。我说：“小组合作结束了，（表扬：议这个环节表现好的小组），下面我们进行展示环节”
通过自己的亲手操作,使学生自己感知数的组成规律进而对100以内数的数数有一定的了解，并掌握其内在的规律.在教学过程中我尊重学生的思维差异，让学生根据自己的生活经验，用自己理解的方法数数，如，有一个一个的数，有两个两个的数，有五个五个的数，有十个十个的数。通过教学使学生知道，二十九后面是三十，九十九后面是一百，十个十是一百等。教学过程是愉快的，在数小棒的时候，每位学生都是积极的，高兴的。
但在后面的练习中也暴露出许多问题。一部分学生脱离了小棒，在两个两个数的时候思维就跟不上，数的速度较慢，而且个别学生正确率还很低。还有学生对数的顺序也掌握不好，尤其对数的倒数还有很大障碍需要突破。
《数花生》教学反思
《数花生》这节课的内容主要是借助学生熟悉的生活情境――数花生，来激发学生数数的兴趣。让学生通过数花生的活动，学会用一个一个数、两个两个数、五个五个数、十个十个数等方法来数100以内的数，初步感知一百有多少。
在教学中我主要通过“猜――数――摆――说”等活动来进行。首先，让学生猜猜“老师盒子里装的是什么？”以“同学们愿意和老师一起来玩猜花生有多少的`游戏吗？”来激发学生的学习兴趣，为新知的学习做好铺垫。紧接着，抓一把花生让学生猜猜有多少个？学生猜测、估计。然后让学生用“数一数”的方法来进行验证。还可以怎么数？引发学生的讨论。我先示范可以几个几个数，学生跟着数。在此基础上，让学生进行小组合作，以小棒代替花生用喜欢的方法摆一摆，数一数。最后请小组代表上台说说是怎么数的。在汇报的过程中，我注重培养一年级小学生说话的完整性，让他们在不断的练习中逐步学会完整地表达自己的思想。
当然，在本节课的教学中，还是有很多遗憾，由于课前预设不到位，导致课堂纪律较乱，小组合作也没有达到预期的效果，个别学生数数还比较费劲。如何解决课堂中出现的这些问题还需要我好好思考。
北师大版数学数花生说课稿
大家好：
今天我的说课内容是北师大版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第三单位《数花生》。下面我将从说教材、说教法学法、说教学课程、说板书设计四个方面来说课。
【说教材】
教材体现了数学与生活的密切联系，强调了从学生身边的事物出发去认识数。
从学情分析，数数是学生普遍具有的生活经验和技能，所以对于100以内数的认识，学生并非完全陌生，以此为基础，让学生体会到数就是从我们的生活经验和常识中提炼和抽象出来的。
本课的教学目标是：
1、通过引导学生参与各种形式的教学活动，使他们感到一列数蕴含的`规律；
2、培养学生运用所学知识解决问题的能力，与人交流的能力；
3、通过教学培养学生初步的意识，激发学生热爱数学的情感和学习数学的兴趣。
本课的教学重点是：正确数100以内的数。教学难点是理解一和十，知道10个一是十。
【说教法学法】
根据一年级学生年龄、心理、认识规律等特点，我在教法运用上努力做到四个注重，一是注重创设具体问题情境，既提供丰富感性材料，又有利于激发学生求知欲；二是 注重引导学生自主探究；三是注重开展小组合作和集体交流讨论，让学生学会合作、学会倾听、学会思考；四是注重有机结合运用实物教学。
【说教学课程】
依据新的教学理念和学生的认知特点。这一部分拟分一下四个环节展开教学活动：即新课导入、探究新知、巩固拓展、全课小结。
第一个环节新课导入
首先，师生谈话；接着由学生感兴趣的谜语导入课题，既调动了其学习的积极性，又为新知识的学习奠定了良好的基础。
第二个环节探究新知具体分三个层次。
第一个层次一个一个地数花生。
首先让学生一个一个地数塑料袋里装的花生。交流自己是怎样数的。
您现在正在阅读的北师大版数学《数花生》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学《数花生》说课稿这一层次旨在通过学生亲自动手数花生，认识数学的意义和作用。
第二个层次换一种方法数花生
我为学生创设了数花生的情境（如用投演演示）
，我先两个两个地数，借此引导学生数花生。学生自然而然地就可以两个两个地数、五个五个地数等等
第三个层次组织交流
这一层次，我放手让学生介绍了数花生的多种方法，同时有针对性的练习，以达到及时反馈，巩固的目的。有效化解难点，也为第三个环节巩固拓展铺平了道路。
第三个环节巩固拓展
我说：在刚上课时，我们就一个一个地数花生，现在老师说一个数你能用所学的知识数花生吗？
学生独立思考，并在小组内说一说。
师生一起玩个对口令的游戏。
通过生活化、形式多样的练习，不仅培养了学生解决实际问题的能力，而且让学生感受到数学与日常生活的密切联系。
第四个环节课堂小节
和学生一起回顾这节课我们学习的知识，并且有哪些新的收获？
【说板书设计】
数花生
一个一个地数
两个两个地数
简练的文字起到了突出重点的作用，使学生看到板书就可以一目了然地回顾本节所学内容，收到了良好的教学效果。
学无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材，设计教法，力争使每一节数学课都能达到理想的教学效果。
《数花生》是北师大版小学数学第二册第三单元第一课时内容。本节课主要结合多种数数活动，会数100以内的数，初步认识100以内的数，感知100的意义。在此之前，学生已经学习了20以内数的认识，已经有了10个一是1个十的经验，但由于认识的数只是限于20以内，因此还没有建立起以“十”为单位按“群”计数的概念，所以在数数的过程中往往会产生遗漏和重复。在本节课中，我设计了一个数珠子的情境，先给每人发一杯珠子（大约100颗），让学生分别一个一个，两个两个，五个五个，十个十个。让学生对于100以内数的排列有一个整体的感知，同时也让学生感知到当数量很多时，用十个十个地数会更简便。
虽然上学期有数数的经验，但在本节课中也发现了较多的问题：1、一个一个数时，当数到19，29，39，……时，有部分同学要思考很久才能数对。2、两个两个地数对于有部分学生难度较大。3、数出二十七后面的五个数，有少部分学生总会把二十七带上。解决措施：针对这些情况的出现，我觉得还是大部分学生对于数的顺序还不够熟悉，数感不强，所以在今后的教学中不要因为简单就以为学生应该都会，越是简单的越要多问几个为什么，例如：29后面为什么是30，可以结合计数器让学生再次加深印象，当学生对于数的排列顺序熟记于心时，很多问题就可以迎刃而解了。
这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验，落花生教学反思。
在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。
3月15号上午第三节课，我讲了学校安排的组内公开课，内容是《数花生》，课堂上我用了“五环节”进行教学，课堂开始我用一个谜语进行导入，目的是为了激发学生的学习兴趣，接下来是学生“学”的环节，让孩子们把准备好的花生慢慢的放在桌子上，自己数一数有多少个？（评价：表扬动作迅速又安静的小组），完了叫一些孩子进行汇报结果，让一个孩子到展台上进行演示，其他孩子监督，看有没有出错，孩子顺利完成了，问孩子你刚才是怎么数的呢？孩子回答：“拿一个数一个。”，然后我接着说：“像这种拿一个数一个的数数方法就叫做“一个一个数”。”（板书：一个一个数）（评价：表扬刚才学的环节里优秀的小组）接下来进行“议”的环节，我说：“孩子们除了这种数数的方法还有其他的数数方法吗？下面小组讨论一下，小组合作开了……”，孩子们讨论着……各个小组讨论陆续结束，喊完自己的组号迅速坐好了。我说：“小组合作结束了，（表扬：议这个环节表现好的小组），下面我们进行展示环节”
通过自己的亲手操作，使学生自己感知数的组成规律进而对100以内数的数数有一定的了解，并掌握其内在的规律。在教学过程中我尊重学生的思维差异，让学生根据自己的生活经验，用自己理解的方法数数，如，有一个一个的数，有两个两个的数，有五个五个的数，有十个十个的数。通过教学使学生知道，二十九后面是三十，九十九后面是一百，十个十是一百等。教学过程是愉快的，在数小棒的时候，每位学生都是积极的，高兴的。但在后面的练习中也暴露出许多问题。一部分学生脱离了小棒，在两个两个数的时候思维就跟不上，数的速度较慢，而且个别学生正确率还很低。还有学生对数的顺序也掌握不好，尤其对数的倒数还有很大障碍需要突破。
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