下面是小编帮大家整理的《想北平》的引导式教学 教案教学设计(苏教版高一必修一)（共含16篇），希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“hbz”一样，积极向本站投稿分享好文章。
老舍心中的北平
---《想北平》的引导式教学
《想北平》是老舍先生笔下一篇优美的散文，其扎实的文字功底和浓厚的思乡之情体现在每一句、每一字当中，虽然篇幅短小，但文章中却处处流露出身在青岛、心在北平的那种动情带泪的思乡之情。作为一个土生土长的老北平人，老舍在他的笔下描写了北平的那些事物？文中运用了那些修辞手法？作者说他爱北平，但是又说不出来，为什么？老舍先生那一份难以割舍的情结又是如何体现出来的呢？
一、情景互动
有一个地方，她就像我们内心深处的一个梦一般神圣、纯洁。她封存了我们童年美好的回忆，那里留有儿时稚嫩的笑脸。在这片神圣的土地上，无论我们是漂泊在外的孤独游子, 还是功成名就的高官显爵，她始终都在召唤着我们，呼唤着我们的乳名。她的名字叫故乡。它是我们的根，是我们永远的港湾，是我们不离不弃的老母亲。
（通过幻灯片或者一小段录像资料介绍老北京城的建筑布局、人文生活环境、自然风景，勾起学生对老北京的兴趣，使学生对北京特色有感性认识，让更好地加深学生对课文的理解。同时，由住校生长期在学校居住导入想家，调动出一个在外求学的学子对家乡的眷恋怀念，酝酿情感，燃起学生对家乡的那一种渴望，达到情感基调一致，以便学生更好地理解
课文。）
二、指导美读
由于前面做的感情铺垫，接下来选几名学生有感情地朗读这篇课文，然后由教师做一下简单的点评。需要注意的是北京方言中的儿化音，如：“差点事儿“”空儿”“白霜儿”等，把“京味儿”读出来。其他学生思考以下问题：老舍的笔下描写了北平的哪些事物？文中运用了哪些修辞手法？作者说他爱北平，.但是又说不出来，为什么？老舍先生那一份难以割.舍的情结是如何体现出来的呢？
三、文章分析
第一层讲述“我的北平”。
该段统领全文，同时引出下文将要写的内容---“我的北平”。说明北平与“我的北平”之间的差别，“我的北平”算是北平的牛中一毛。“我的北平”仅仅是我所生活的北平，我所认知的北平，以及用我所看到的北平书写我心中想念的北平。
通过对比以下几句话我们可以很明显地区分出“我的北平”与北平之间的界限“：设若让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕“”但要让我把北平一一道来，我没办法“”以此类推，我所知道的那点只是‘我的北平’，而我的北平大概等于牛中一毛”。
第二层，写我爱北平。
将自己对北平的爱比作对母亲的爱，但是这份爱又是难以言表的，很难真真切切地表述出来。老舍曾说过：“我一生起码有二十多位教师吧，但是我真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见，老舍对母亲的爱比天还高、比海还辽阔。这种看似很平常的比拟，恰恰道出了作者对北平故都爱得深沉与真切，爱得沉稳，更容易打动读者的心。老舍先生所爱的是与他心灵所粘合的一段历史，“……都积凑到一块，每一件小事中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。”由此可以看出，这些东西已经渗透到他的每一根神经、每一个细胞中，作者没有直接说有多么多么想念，文字里却无处不流露出这一份深情，朴实的描写平易近人。“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”。作为第三段的首句，表达了该段的意思。诗歌是传达个人感情的一个很好的载体，可以传达自己对家乡的思念，可惜作者不能像诗人一般赞颂北平。作为小说家的他，为了自己心爱的北平，日日夜夜思念的北平，他愿意变成诗人，去歌颂、去赞美心中的北平，且引经据典，通过杜鹃啼血的典故表现了自己
对北平极度的思念。
第三层，说出作者爱北平的理由。
通过与“历史四大都城”的对比，重点突出北平的特点，北平的美，爱北平的理由和北平的与众不同。伦敦、巴黎、罗马中，巴黎更近似北平，但还是不如作者心中的北平。作者笔下的北平有多方面的特点：既复杂而又有边际，具有动静结合的特点；北平的建设、布置、生活环境显得很自然，让人觉得很舒适；书多、古物多，“花草”多且廉价；生活贴近自然，
给人采菊东篱下的悠然感，让作者享福。
作者运用对比的写作手法，以他独特的表达方式强调自己对北平的爱。显然，这种对比是有失公平的，老舍向我们袒露的是一种直接的、不矫揉造作的偏爱。用这种直白的偏爱来抒发自己的思乡情，因为“她在我的血里”，北平留有他儿时记忆的温存，所以他想念她，想得要落泪。
第七自然段作者以更贴近生活的笔调来写花菜水果，这正好反映出人到了一定的年纪不图求更多，只希望能够安享晚年，享受天伦之乐的心理。如要写北平，可写的景物很多，但那时作者为什么唯独只写北京的老城墙、老胡同的院子和树，以及满院子廉价的花花草草？这体现了作者大处着眼、小处落笔、以小见大的写作手法，只有那些融入到他的生活、他的血液里的小事物和景物才能载得起这么一份感情，这样的深情才是最深刻和真切的。作者描述日常生活的果果菜菜，却写出如此亲切、平易近人的文字，这样的文字功底着实令人佩服。
最后一段以想念北平，想得落泪结束全文。
“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”简简单单一句话，升华主旨，点明主题，娓娓道来，给人一种信手拈来的感觉。这是情到深处，不能控制自己想念北平的感情，于是就此搁笔。文章以“想北平”为题，如果只是“写”就会过于客观，缺少了作者的感情色彩。而“想”却有很大的不同，不仅点明了他与北京的亲近，还有那无尽的爱与念，这正是作者想要表达的意思。写北平重在平铺直述，想北平重在思念，从文章的最后一段可以看出，作者并不仅是向读者展示北平的事物，还要说出它在作者心中的地位。
文中作者常说自己爱北平，但是又说不出来，
为什么要这么表达呢？作者说不出来并不代表他不爱北平，只是爱得太深，无从说起。在人类情感的表述中，有的可以说，有的可以唱，但有的却只能是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。
最后，在学习该篇课文的时候，我们还要注意的艺术手法有：以小见大，表现思乡的内心世界，反映了一个文人的思维方式；运用对比的手法烘托出北京的一草一木、一城一墙，景中含情，借景抒情。这些都是学生在写作中可以借鉴的写作手法。
（编辑：李小叶）
樊光姣
[《想北平》的引导式教学 教案教学设计(苏教版高一必修一)]
教师:上虞丰惠中学小刘
班级：高一（8）班
导入：背诵贺知章的《回乡偶书》，引出现代作家家乡情结的散文《想北平》
散文的特性：真诚、个性、抒情。（心中有数这种文体的特征）
老舍其人：后来有人问老舍的儿子舒乙，请用最简单的话概括你父亲的一生，舒乙说：他是北京人，他是满族人，他是贫民。（文如其人，总体把握）
一、怎样写“想”，写得怎样？
1、学生自学，提出疑问
学生提出问题：
老舍这么爱北平，为何多次说想说而说不出来？
为什么要提到伦敦、巴黎、罗马这些城市？为何不和上海天津不比较？
明明北平有许多可写之处，为何写了一些很小的地方？
为何要写这么多的便宜的花草儿？
作为男人怎么会落泪？
老舍为何化作杜鹃鸟？
（学生提出的问题是很有价值的，也是他们的疑惑点，老师根据学情，可作为教学的起点，）
2、老师挑选其中相关的问题展开教学
老舍这么爱北平，为何多次说想说而说不出来？如此曲折为哪般？
（这是很关键的一个问题，是这篇散文特性的体现，就是怎样抒发自己真诚的情感，使用了哪些技巧，手段，语言有什么特征。）
应该明白这篇散文的作者是作为老北平人的老舍，土生土长，对北平的感情是发自内心的感受，故琐碎、细小，容易被人忽略。而这种感受只有土生土长的老舍所特有，而不能混同于一些寄居于北京的外地作家的感受，也不同于向外地人介绍北平的文章特色。我们要认同这种感觉。）
解读文本时可参考的教学疑问点
（1）老舍到底对北平有爱吗？是怎样的爱？怎样写这种爱？我们关注前三段文本解读。
（2）老北京的爱看似矛盾且无理，怎样理解老舍这种感觉？
生活二十多年没到过陶然亭，这是爱吗？
(3)爱难道必须和母亲牵扯在一起吗？
“讨”母亲喜欢是爱吗？怎样解读“讨”？（可补充老舍母亲相关资料。当我在小学毕了业的时候，亲友一致的愿意我去学手艺，好帮助母亲。我晓得我应当去找饭吃，以减轻母亲的勤劳困苦。可是，我也愿意升学。我偷偷的考入了师范学校--制服，饭食，书籍，宿处，都由学校供给。只有这样，我才敢对母亲提升学的话。入学，要交十元的保证金。这是一笔巨款！母亲作了半个月的难，把这巨款筹到，而后含泪把我送出门去。她不辞劳苦，只要儿子有出息。当我由师范毕业，而被派为小学校校长，母亲与我都一夜不曾合眼。我只说了句：“以后，您可以歇一歇了！”她的回答只有一串串的眼泪。
生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格，习惯，是母亲传给的。她一世未曾享过一天福，临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢？心痛！心痛！ ）
(4)独自微笑或落泪是爱吗？
能品味黏和积凑吗？“浸”和“赐”的品味？
自己必须化为杜鹃吗？其他鸟可以吗？杜鹃的古典文化。（细处解读，深入文本，来回的走，散文的教学内容）
老师概括：知道“我的北平”仅“牛的一毛”还要爱，爱之真。和对母亲的爱类比，同样说不出，爱之深。愿化为诗人和杜鹃，爱之痴。这就是散文怎样表达的技巧。这就是爱，纵使我心里有一片汪洋，然而流出来的只有两颗眼泪。（舒婷）因为爱，所以爱。所以想
（教学第一板块到此结束）
二、老舍想北京什么？想的背后站着的人？
1、爱北京什么？或者说老舍笔下写了北京哪些事物？
小蝌蚪、嫩蜻蜓、塔影、长着红酸枣的城墙、温和的香片茶、最小的胡同、房子、院子、北山、西山、各种菜蔬。
2、为何不写一些有名的事物？比如长城，故宫，全聚德烤鸭等等？
第一次提到的竟然是长着红酸枣的老城墙，为什么？（是否有作者童年的清贫的记忆，老酸枣印象最深，老舍是否跨在老城墙上采摘，甚至偷吃过，这些可以激发读者的想象和思考，这就是散文的情感。）
3、为何是小蝌蚪，强调“小”，嫩蜻蜓强调“嫩”，温和的香片茶，这些词语的背后是否有安适的情调？
为何把北平比作摇篮？为何提到最小的胡同？这些都要仔细研读。
多次提到花草，写菜蔬为何多处出现“钱”？
4、作者在写这些事物是有自己的感情的，找出相关句子加以品味。（我可以快乐地坐一天，心中完全安适。况且在街上还可以看见北山和西山呢！还不愧杀！或许只有在北平才能享受一点清福吧。）
5、概括老舍眼中的北平的特点。（一言以蔽之，家，家园。）
为了突出对北平的爱和想，还用了一种技巧。（对比，和世界四大名都对比，对比作用讲解）
阅读完散文，在你心中老舍是怎样一个人？一篇好的散文背后站着一个人？
（平民，过日子，知足常乐。安适而平淡的日子。老北京。“老舍250万字的作品，有150万都是在写北平的，”）
6、展示出林语堂《说北平》，让学生阅读，比较二者的差别。林语堂的文字华丽富贵，老舍质朴平实，林语堂从大处宏观入手，老舍从小处细节着眼。林语堂属于旁观者视野，老舍属于老北京的视野。（比较阅读，更突出文本个性）
三、结尾的理解。（如何理解“不要说了，要落泪了”）
一般是政治解读，和时代相连，民族危亡的时局。我倾向于老舍的落泪是侧重于对平民文化生活的精神家园的眷念，对亲情的失落的喟叹。一种安适的、摇篮般的享清福的平民生活、文化，和人间平凡的亲情是老舍这类平民化的作家的理想。于是触发作者“要落泪了。真想念北平呀”。（散文是抒情类文本，文字背后站着一个人，即作者的情致、感触、心理，如果散文教学，最后能发现“我”的一切，一切的“我”那就成功了。）
小刘
[《想北平》教学设计和思考 (苏教版高一必修一)]
《想北平》教案(苏教版高一必修) 教案教学设计
教学目标：
1．学生能通过对文本的反复研习，体味作者对故乡的挚爱之情，进一步了解家园之思的文化涵义，以及它对人精神世界的滋养。
2．学生通过学习，能更好地了解散文的特点，培养其鉴赏经典散文的能力。
教学重点和难点
1．体味作者对故乡北平特有的感情。
2．品位作者通俗、纯净而又简洁、亲切的语言。
教学课时 1课时
教学方法 文本研习
教学过程
导入：露从今夜白 ，月使故乡明。从“古典的乡愁”到“漂泊的旅人”，一路走来，故乡成了人生的“恒久的烙印”。作家老舍先生的故乡情节是怎样的呢？一篇《想北平》足以让我们体味良多。
介绍作者和写作背景
老舍这位作家，我想大家一定了解不少，以前或多或少读过他的一些作品。请同学们来说说对老舍的了解。在同学发言的基础上，总结介绍作者。老舍，原名舒庆春，字舍予，笔名老舍，满族，北京人。他出生于北京一个贫民家庭，在大杂院里度过艰难的幼年和少年时代，所以他非常熟悉社会低层的市民生活。他喜欢流传与市井巷里的戏曲和民间说唱艺术，这些阅历都有利于他日后创作的平民化与“京味”风格的形成。老舍的作品主要是以长篇小说和剧作著称于世，比如长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，剧本《茶馆》《龙须沟》等等。老舍给我的深刻印象有两点：第一是他的作品大都取材市民生活。可以说他用众多小说构筑了一个广大的“市民世界”。第二是他作品的“京味且幽默。”幽默不用多说，只要你看看小说《老张的哲学》《离婚》就可以有直观的感受。说他作品有“北京味儿”，主要有两个原因。一方面是他作品多以北京为背景，另一方面是写作中采用以北京话为基础的俗白、凝练、纯净的语言。可以说老舍是“京味小说”的源头。一说到北京文化，就不能不联想到老舍的文学世界。
我们的老舍生在北平，长在北平，逝于北平。一生67年中有42个年头是在北平度过的，他对北平有着极为深厚的感情，因而，在战火纷飞的1936年身处异地济南的他，就更加地思念担心挚爱的故土，于是就创作了这篇流露自己对北平真情的《想北平》。
研读文本
早自习我们一起朗读了这篇课文，初步感知了文本。课文题为“想北平”。为什么用这里要用“想”而不用“写”或“记”呢？答案：“想”带有浓烈的主观感情；“写”“记”主要是客观的描述。“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样子的，还要我们分享他对北平的爱。“想”除了回忆地记叙外，还多了一份爱。那么文章中作者直抒对北平的无限爱意的是那一句话呢？答案：“可是，我真爱北平。”作者的这份爱是怎样的？答案：这是一份“说不出”的爱。文章在第2、3两小节四次提到“说不出”。作者反复地说自己对北平的爱“说不出”，你能感受到作者想表达的感情吗？如果能感受到就说明作者还是说了的，那作者是怎么“说”的呢？也就是作者运用了哪些写作技巧或手法来表达自己的感情？或者是哪些话在诠释他难以言说的爱？答案：比如第2段里，他将自己对北平的爱喻为对母亲的爱。我们对母亲的爱很少是大声说出来的，多数是通过为她快乐、为她担忧以及对她的依恋表现出来。老舍爱北平也是近似如此。还有作者说“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，”“每个细小的事件中有个我，我的每个思念中有个北平，”“我最初的知识与印象都得自北平，它在我的学历，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的。”这些话就告诉我们，作者和北平是同一体，你中有我，我中有你，血肉模糊的粘贴在一起。就如同韩少功在《我心归去》里所说的“故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己。”确实这些话就诠释了老舍对北平的爱。还有作者说“我将永远道不出来我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。”这句也是在言说这份爱。什么是“由音乐与图画所引起的爱”？可以说爱里充满了回忆，有声有色，丰富多彩。用老舍自己的话说：“我生在北平，那里的人事、风景、味道，和卖酸梅杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉，一闭眼我的北平就完整的像一张彩色画片浮现在我心中。”我们说这个“想”字有一份浓浓的爱，那么它其实也有记叙、记写的含义。文章中老舍先生关于北平记述了哪些内容呢？也就是他写了北平的.那些特点？答案：关于这方面内容作者主要是在第4-7段展开。每段都可以说写了北平的一个特点。第4小节我们可以总结为“动中有静”，这属于整体感受。第5节可以总结为“布局匀调自然”。这两个特点主要是将北平和伦敦、巴黎、罗马、堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大历史的都城相比较得出的。这种用比较来凸现特色的方法经常被使用。除了这篇课文中有，在我们前面学的《我心归去》里也出现过。第6小节可以总结为“物产丰富”。第7小节总结了老舍心中的北平：北平是个大都会，却保住了乡野的幽静，让人和自然保持着亲近。这是老舍关于北平的记忆。其实，北平作为皇城可写的东西很多，要写出它的特点，通常从大处着眼，但老舍写的多是日常生活中的事物和画面。这是为什么呢？文章中是否做了解释？答案：对这个问题的理解，我们可以看课文的第1段，在这段里作者自己做了一些解释。他说“北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了，”所以他打算写他所知道的那点“我的北平”。也就是说“想北平”里的北平是老舍的北平，老舍记忆里最深刻的北平，是他的故乡，是和他血肉相连的北平。再进步思考如果老舍是北京的匆匆过客，会不会有这样的文字呢？答案：作为过客或者是游客，在记述北平的时候多写它的名胜，决不会写北平细微的生活场景与画面。正因为北平是老舍的故乡，他留意的更多的是生活中的北平，他眼中的北平是独一无二的，也正是这些亲切东西再次体现了老舍对故乡的爱。
整体把握语言特色
我在前面们介绍老舍的时候，提到老舍的语言幽默、充满京味。那么就这篇散文来看，你觉得老舍的散文语言有什么特色？请同学总结出特色并在书中举出例子。答案：①感情真挚。例如：“可是，我真爱北平。”“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”这个特点除了这两个直抒胸臆的句子可以体现。其实整篇文章的文字都可以感受到。②语言通俗、纯净而简洁。通俗很明显，没有什么深奥难懂的句子。比如第6段的句子就很简单通俗。这点我们可以和韩少功的《我心归去》比较一下。老舍的散文没什么华丽的句子，也没有像“故乡的美丽总是含着悲伤”这样引人深思的句子。老舍有的更多的是平实的感觉，白描手法的运用。纯净与简洁。比如文章在第4段写积水滩时候：“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或者苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”短短几句，文字不多，但是当时的景、情与氛围随着文字展现在我们面前了。这个特点看似简单、一般，但是真的达到这个境界却比较困难。作者曾说：“我的文章写得那样白，那样俗，好像毫不费力，实际上，那不定改了多少遍。”③语言“京味”。这个京味除了文中写了许多富有北平特色的东西外，还以北京话为基础进行创作。最明显的就是儿化音和北京方言的使用。“整个儿”“差点儿”“花草儿”“白霜儿”“挤得慌”“还不愧杀”等等。关于老舍的“京味”如果想多了解和感受，我建议大家读老舍的小说，更能有直观的感触。
总结课文
老舍在《想北平》中对北京的一些风俗、物产作了描写，寄托了对故乡的热爱和思念。这是许多思乡为主题的文学作品常用的手法。除了这篇，还有叶圣陶的《藕与莼菜》、孙犁的《乡里旧闻》、汪曾祺的《故乡的食物》等等。课后大家可以阅读这些作品，加深对这种手法的了解。同时想想自己的家乡都有什么风俗和特产。你是否也可以尝试的写写自己家乡的林林种种！
《想北平》(苏教版高一必修) 教案教学设计
高一语文组（一）
教学目标
反复研读，深刻体会作者对北平刻苦铭心的眷恋之情
了解散文对比等表现手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感觉和感情
教学重点
体会作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的情感
教学难点
通过体悟句子，理解作者是如何抒发自己对北平的爱所采用的一些表达方式。
教学过程
一， 导语设计：（课前播放满文军的《望乡》）
正如歌中所唱的一样，夕阳河边走，举目望苍穹，渺渺炊烟飘来的是乡愁，多少回朝夕枕幕思念着你啊，清清河水是我流淌的泪……思乡是永恒的主题，我们也学过，听过一些，比如“举头望明月，低头思故乡，未老莫还乡，还乡须断肠。…….
今天，我们就一起来欣赏身在青岛的老舍先生的思乡之作DD《想北平》，一起走进这位漂泊的旅人的心灵深处。
二，走近作者，解题
1、老舍：请同学来谈谈对老舍的了解（参照课文注释）（多媒体显示）
2、想，即想念，本文创作于1936年，此时老舍身在青岛教书，人不在北平。
北平，新中国成立之后才叫为北京
三、文本研习
（一）请学生快速浏览课文，并思考：北平有许多可“想”之处，壮丽的长城，金碧辉煌的故宫，鲜艳夺目的香山，都是难得的胜景，那么作者是不是也“想”到了这些地方？那他想到了什么？（即多媒体上的“想（ ）”）
1、找出文中直接描写北平特点的段落，（4－7）
2、在这几段中，作者写出了北平的哪些特点？这些特点又是如何表现的呢？
（学生同桌讨论这这些问题，请小组代表讨论，学生可以挑自己感悟最深语句来品味）
明确：
第4段：作者运用比较法，把北平和欧洲四大“历史古都”相比较，突出北平“复杂而又有个边际”、“动中有静”的特点。
“面向着积水潭，背后是城墙，…… 我可以快乐地坐一天”，“快乐”足显出作者对于北平生活安然闲适的喜爱。
第5段：“可是比起北平还差点儿”，用比较显示出了北平的“人为之中显出自然，”。因此说是“既不挤得慌，又不太僻静，连最小的胡同里的房子也用院子与树…..”
“况且在街上还可以看见北山和西山呢！”
第6段：“写北平的花多果子多”的特点。具体通过描写蔬菜和水果的新鲜和可爱，来写自己对北平生活的热爱。
第7段：“接近自然”：与伦敦的对比，说北平的生态环境好
引用陶渊明的诗句，增加作品的文学色彩，体现北平的一种自然美。
3、小结；一枝一叶部关情，正是这样的叙述和描写，表现了老舍和北平的亲密关系，写出了北平的与众不同。老舍是个平民艺术家。
（二）在老舍的心中，北平可以说是如此的可爱，使他当时身在异地，不由自主地想起来北平的点点滴滴，接下来我们来看看老舍具体又是如何释放对北平的这种思念的呢？
（可以由这过渡到1－3段的学习，提示引导：品味了4－7段语言，了解了作者心中北平的特点，那么1－3段作者又在讲什么呢？）
板书，爱北平
1、男生诵读第一段，女生诵读第二段，集体诵读第三段
2、找出自己体会最深的语句与大家一起分享，体会一下，作者是怎么样进一步抒发自己对北平之爱的？
3、（学生分小组讨论，找出感悟最深的语句与大家一起交流）
明确：
第1段：“如果让我写一本书，以北平作背景”；“捡着我知道写”；我知道的那点只是“我的北平”；写出了我对北平的特定情感。（提示：以“我的北平”切入点）
第2段：“我真爱北平”，作者的表现手法是直抒胸臆；
“这个爱是想说不出来的。”参考对话栏P50中，“说不出”在文中出现多次，有什么作用？
“我爱我的母亲，怎么样爱？”：把对北平的爱，比作对母亲的爱，这是一种爱到深处的体现.
“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，……一段历史，一大块地方，”..:我与北平融为一体，折射出对北平的爱诚挚。
第3段：“我真愿成为诗人”，“像杜鹃一样啼出北平的俊伟”：写出了对北平的一种刻骨铭心的'爱
“因为我最初的知识与印象都是来自北平，它在我的血里，……”写出了作者为什么爱北平，表达了对北平的无限感激之情。
“我不能爱上上海与天津，因为我心中有个北平”，说明我的心中早已装有北平，已容不下任何地方了。
4、小结：体会作者对北平的爱说不出来，结合以上句子的感悟来体悟作者对北平复杂而又深沉的情感。无限的情感难以用有限的话语来说出来。
（三）既然作者对北平的爱说不出，以至于不说了，因为再说他即将落泪了。
集体诵读最后一句，思考：这里作者又一次直抒胸臆了，呼喊出“真怀念北平”的心情，体会其间的深层含义
明确：
1、点题，照应前面。
（本文写于1936年，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”成立，表明华北危急，北京危急。1937年抗战爆发。
2、这是写出一个身处异地的爱国主义知识分子，面对故乡危急，面对国家危急，）发出了较平日更强的呼喊，此时思念已经有了更深层次意义。
3、这欲哭的泪，其实是一种思乡之泪，忧国之泪。
四，总结：（根据时间安排）
以老舍在《望北平》中一首《乡思》七律来结束本文，让学生在伴奏下，集体朗读这道诗，更进一步地体会老舍作为一个游子对故乡的深切之情。
茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家；
一代文章千古事，余年心愿半庭花！
西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；
无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦！
想北平(苏教版高一必修) 教案教学设计
预习问题：
有哪几节直接写到了北平的特点
北平好在哪里？
思考老舍与北平的关系
导入：
有那么一段时间，出于中文系学生的“酸腐”，出于一种“咬文嚼字”的习惯，我曾非常固执的把北京叫成北平，北京是繁华的，喧嚣的交通，林立的建筑，而北平，则是沉静的，朴实无华的，黑白的色调，青砖黛瓦的四合院，迂回曲折的胡同，萝卜白菜臭豆腐，北平拥有一种神奇的诱惑力，特别是对于文人，北平独特的气质让无数的文人为之倾倒，迷恋，让无数的文人为之神往眷恋，北平是一个承载着沧桑历史蕴含着深厚文化的名字，是引出人们淡淡乡愁的文化符号，但这只是我的“咬文嚼字”，北平已经离我们远去，我们只能触摸着文字去感受北平，聆听北平，北平毕竟不属于我，我也并不能属于北平，但是有一个作家只属于北平，那就是老舍，有一座城市只属于老舍，那就是北平，今天就让我们触摸着文字，走进属于北平的老舍，走进属于老舍的北平。
一、属于北平的老舍(可适当提问：为什么老舍是属于北京的？)
老舍先生，生于北京，长于北京，一生中67年中在北京度过42年，最后在北京去世，不过，在他写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后是真正在北京度过的，不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京，他想北京，他的心始终在北京，属于北平的老舍，为北平留下了无数的文字，他的作品基本都是关于北平的。
长篇小说《骆驼祥子》、《离婚》，《四世同堂〉，《正红旗下》，
中篇小说《月牙儿〉，《我这一辈子》，
剧本《龙须沟》，《茶馆》
凭着龙须沟获得了人民艺术家光荣称号
因为有了北平，才有了老舍的作品，北平成就了永远的人民艺术家，成就了永远的老舍先生
二、属于老舍的北平
能不能把“想北平”改成“写”北平？为什么？
明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓重的主观情感，而“写”可能只是客观的描述，一个“想”字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。
是啊，是想北平，不是写北平，而且大家发现没有？老舍先生不是一般的想念，而是“真”想，这个“真”字，在课文当中出现了几次-------“真愿“，”真爱“真想念。我想请一位同学回答我一下，为什么老舍先生要反复用了这个真字呢？
我们同学在什么样的情况之下，会反复用这个真字？
不是不想，不是不愿，更不是不爱，对老舍来说，我们可爱的人民艺术家，深怕人们不相信他对北平的爱，深怕人们不能理解他对北平的爱，老舍先生就像一个孩子一样，一次又一次卑微的向我们解释着他对北平别样的'情怀。让人动容。我们一起把这几个句子读一下，----可是，我真爱北平；真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出对北平的俊伟；好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀！
一个真爱北平的老舍，一个为了北平真愿成为诗人的老舍，一个真想念北平到落泪的老舍。
爱北平，想北平已经要到落泪程度的老舍先生，有没有说出他对北平的爱？他为什么如此挚爱北平？请一个学生读二到三段，同学思考一个问题：老舍为什么如此挚爱北平？
老舍把北平比作母亲，大家对母亲的情感是怎样的？虽然从第一节语文课开始我反复跟我们班的同学们说语文课要杜绝依据俗语，“只可意会不可言传“，我们要把我们意会的说出来，但是情到深处，便什么也不能表达，老舍先生说，他只能用两个动作来表示他内心喷薄的情感--微笑和落泪，“言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来”，人民艺术家，能够自由驾驭文字的老舍先生都尚且如此，都因为情到深处而痛恨自己语言的匮乏，表达的苍白。而我们发现，老舍是真的用落泪在表现他对北平的情 感，我们再把最后一个句子读一下--好，不说了，要落泪了，真想念北平阿!最平凡的对母亲的爱，但是也最深刻的对母亲的爱，最平凡的对北平的爱，也最深刻的对北平的爱。老舍是真的把北平当作母亲般的爱着，这让我想到了他的去世，我到现在都很固执的相信，虽然留给了后世很多遗憾，虽然至今想到老舍先生的离世我仍唏嘘不已，但是我相信老舍先生走的时候是平静的，甚至是安详的，其实老舍的一生特别是因为时局的动荡，他的境遇从来没有好过，当时在武汉，在湖南的时候老舍先生也遭受了磨难，但是却没有选择在那里离开，而是让他最爱的北平成为了他最终的归宿，也许潜意识里，老舍把投入北海公园的湖面，当成了重新回归母亲的怀抱，也许当时也就只有北平的像母亲怀抱般的湖水，才能抚平老舍先生千疮百孔的心。想母亲了，所以更想念北平，想北平了，所以更想念母亲，母亲与北平，占据了老舍心目中最重要的两个位置。
刚才我们讲到了属于北平的老舍，讲到了老舍与北京千丝万缕的联系，其实课文当中还是有交待，交待了老舍先生与北平到底是怎样的关系？学生用半分钟的时间寻找，明确：我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方；他在我的血里，我的性格，与脾气里有许多地方是这个古城所赐给我的。
老舍爱北平，因为像爱母亲一样的情感，老舍爱北平，因为北平承载着他的历史，北平有他永远都磨不去的回忆
其实所有的这些，所有的爱都源于一个原因----这是“我”的北平，这不是冰心的北平，不是郁达夫的北平，不是任何人的北平，这个北平只属于老舍，这是只属于老舍的北平
于是，当我们明确了老舍的北平为何如此挚爱的原因以后，老舍开始发现它可以尝试着把他内心想说而说不来的语言，变成文字，于是老舍开始跟我们娓娓道来一个历史中的北平，老舍爱北平的什么？在老舍先生的记忆中北平具有什么样的特点？
动中有静 中国人很讲究以柔克刚，所以才有了中国武学正统--太极拳，也有了老舍心中永远的北平，这个北平不像巴黎，罗马那么喧闹，这个北平不需要咖啡和酒，温润的北平只需要一杯香片茶便够了，只需要呷着香片茶在日暮淡去的时候，无所求也无可怕，北平是悠闲的，当时郁达夫在《故都的秋》里也有类似的表达，“在灰沈沈的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又青了，太阳又露出脸来了；著着很厚的青布单衣或夹袄曲都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：
“唉，天可真凉了─-”（这了字念得很高，拖得很长。）
“可不是么？一层秋雨一层凉了！”“
我们仿佛就能看到老舍或者郁达夫还立在那里的桥头，穿着青不单衣，咬着烟管，在雨后的桥头，然后微叹着互答 （学生表演）
布局合理 课件显示老北平和新北京的街道
贴近自然 老舍先生不玩古物，虽然他家当时也是满清的正红旗和正黄旗，但是已经是没落的贵族，老舍先生喜欢养花养草，怎样的一种自然“家家有院子，可以花不多的钱而种一院子的花，”“韭菜叶上还有泥点，”“水果进了城还带着一层白霜儿”
这就是“我的北平”这就是老舍的北平，老舍 的北平就是这么宁静，就是这么悠闲，就是这么布局合理，就是这么贴近自然。
老舍爱北平，而且是真爱，老舍爱北平的这些特点，那么当老舍在向我们展现北平的特点的时候，他是用了什么方法？--对比反衬
巴黎的热闹与北平的动中有静
巴黎比起北平还差点儿
美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀
对比的作用--突出了北平的特点
爱北平就像爱自己的母亲一样，爱北平就像爱另一个自己一样，爱北平的闲静，爱北平的布局，爱北平的泥点，一个诚实的爱着北平，卑微的爱着北平的老舍先生就这样让一个北平成为了我们恒久的回忆
也许北平并没有那么美丽，也许北平并没有宁静，也许也许每个人都有这样一份深深的、浓浓扯不断的情感牵系，因着这种牵系，便含着笑含着泪纵容了自己那份偏执的喜爱。
北平已经远逝，成为了记忆中黑白的胶片，但北平又将成为永恒的珍宝，因为北平所以有了很多美好的情感，北平的乡愁，乡愁中的北平，老舍对北平的深沉的爱，像儿子对母亲一样，包含了眼泪和微笑。这种爱是完整的，与生惧来的，说不出的，有孩子般的骄傲与自豪，这些让老舍想北平想得掉眼泪。1936年北平的特殊环境让这份眼泪之中多了惦记、牵挂和担忧。只因爱而痛，关心而乱，再来看标题的“想”。这是“相”和“心”的结合，你中有我，我中有你，像闻一多说的“呕出一颗心来，你在我心里。
苏教版必修一《想北平》说课稿(苏教版高一必修) 教案教学设计
一、结构及说明
本说课稿由八部分构成：（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重点、难点等）；（二）学情分析（包括学生现有的基础和学习兴趣等）；目标定位；（四）教学设想（包括课时安排、教学方法、教学手段等）；（五）学法指导和习惯培养；（六）教学过程；（七）板书设计；（八）理论支持。
备课既要备教材又要备深学生，教材分析透了，学情了解清楚了，目标定位才能准确，而教学目标的完成有赖于教学法方法、教学手段的选用和教学过程的实施，在实施教学过程中，通过教引导学生学，培养学生的良好学习习惯，正所谓“教是为了不需要教”。板书设计是课文教学过程的高度浓缩，整个教学设计过程是一些教育教学理论的现实运用。
（一）教材分析
1、教材的地位和作用
《想北平》是高中语文读本第三册中的一篇课文。它本身的作用是让学生利用课内所学的知识、方法到课外去自学，体现的是知识和能力的迁移。另一作用是扩展学生的知识面，巩固课内教材所学知识，积累语文的素养。在高一学生已接触到散文，是以写景抒情散文为主。在高二再次遇到散文，学生对散文的鉴赏已掌握了一定的方法，有了一定知识的积累。所以在巩固先前所学散文鉴赏方法的同时，要继续巩固鉴赏的方法和加深鉴赏的深度，让学生做到学以致用。
《想北平》是老舍先生（舒庆春）写的一篇散文，是一篇典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来，作品的内涵是以审美意义的存在为依据和前提。
“教材是个例子”（叶圣陶语），《想北平》这个例子既承担落实延伸课内教学重点任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
2、教学目标，教学重点、难点的确立
因为散文单元的教学目标是“整体感知，揣摩语言”（主要是语言的含义及情感）。在高一学生已接触到散文单元，对散文鉴赏的一些基本方法已初步掌握，再加上这是高二第三册的读本课文，其目的是结合第三册散文单元来实现单元教学目标和课内教学目标。因而根据散文鉴赏的方法，揣摩语言含义及情感的单元教学教学目标确立本课的教学目标是散文鉴赏技巧的运用，揣摩语言的含义和情感，掌握散文的写法“形散而神不散”。
教学重点是鉴赏的方法，对散文语言的鉴赏主要是语言的情感和含义的鉴赏。
教学难点是语言的特色和关键语句的情感和含义。
依据是，散文的语言往往渗透作者的情感而散文语言的情感又往往是作者写作意图的流露，大多时候它就是文章的中心。把握了这些也就把握了文章，其它问题也就随之而解。同时学生平时在鉴赏方法上积累较少，生活的经验积累也少，故而少年人来理解成年人的情感相对来说比较困难。又因为第三册的散文单元目标是把揣摩语言作为重点来对待的，在整个单元的编排中体现了这一精神。另外，散文本身的语言特点就是渗透情感，具有丰富的含义。
（二）学情分析
1、大部分学生喜欢阅读散文作品，因为散文语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，来具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，不能很好的把握。
2、学生在初中和高一已学过散文，对散文的一般性鉴赏方法已初步掌握。
3、老舍其是个小说家也是个剧作家，他的许多作品都拍成了影片，如《骆驼祥子》、《茶馆》等早已为同学们熟知。但老舍的散文平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。
4、题目是《想北平》，写作的主要材料是关于老北京的生活。因北京是祖国的首都，学生通过各种途径早已对其有所了解。另外，我们在高一课文中学到的《胡同文化》，高二本单元中《故都的秋》已对北京，特别是对北京的风土人情有了一定的了解。
（三）目标定位
《语文教学大纲》要求学生“具有初步的文学鉴赏能力”，“能整体把握课文内容，理清作者的思路，领会作者写作意图”，“根据语境揣摩语句含义，体会表达效果”。
根据此要求，结合教材和学情分析，定位如下：
1、整体感知，诵读品味，体味语言的情感、含义及特色。
2、揣摩语言，学习作者运用语言的技巧和对比等写作技巧。
（四）教学设想
1、教学时数：考虑其是读本文章，主要是学生自学为主，安排1教时。
2、教材处理：整体感知课文之后，从课文正文的第二段中“我真爱北平”切入，因为此句为本文的文眼（有关文眼在《荷塘月色》中强调过），展开文章思路的理清。在理清文章思路之后着重对重点语句进行情感和含义的揣摩，分析其语言特色，写作技巧，最后总结全文。
3、教学方法：新教材“重视积累，感情熏陶和培养语感”，而科学的方法可以提高效率。
①诵读法。大纲要求学生能“用普通话流畅地朗读课文”，朗读时教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，得出整体印象，感觉文章的“气质”，通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。
②情境法。人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。
③研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。
语文新课改要求体现学生的主体性，师生互动性。教师在课堂上主要起到引导和组织作用。语文教学主要是主题式探研。以上三个教学方法充分体现了这一精神。
4、教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。
（五）学法指导和习惯培养
“教”是为了最终落实学生的“学”，以达到“不需要教便能自行研习”的目的，而学法指导和习惯培养是主体性学习的最根本的途径。
1、学法指导
①诵读法：朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感。
②揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手。
③比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解
2、习惯培养
①诵读的习惯，为是培养语感最直接有效的习惯
②对散文中抒情语句和议论语句的敏感。
（六）教学过程
1、导入：由住校生在外读书求学想家导入，调出一个人长期在外对家乡的思念，进行情感准备，同时达到要文情感基调一致，达到更好的，更有效的理解课文。
2、作家介绍和背景介绍（用幻灯打出）
①老舍原名舒庆春，字舍予，北京人。现代小说家、戏剧家。代表作有解放前创作的'长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，建国后创作了话剧《龙须沟》、《春华秋实》、《茶馆》等。因话剧《龙须沟》的创作1950年被誉为“人民艺术家”。
②用幻灯播放北京城的布局，环境，自然风景、人文生活，使学生有了对“北京”特色的感性认识，这些能让学生更好的加深对课文的理解和印象。
3、学生一起诵读课文体味语言特色和作者的情感，同时让学生思考用文中的一个字来回答作者对北平的情感，哪些语句体现了这一情感？这是落实重点、难点的第一步。
4、理清线索和思路
从第二段“我真爱北平”这句话切入，因为这句话是本文的文眼，全文的情感抒发和材料组织都是围绕这句话进行的。在解决诵读时的问题同时理清线索和思路。
（情） 俊伟 景物 上海、天津 （情）
复杂有边际 巴黎
我真爱北平 人为之中显出自然 四大历史都城 真想念北平
（神聚） 物多（花多、菜多、果子多） 其它地方 （神聚）
（形散） 对比手法
5、揣摩关键语句的含义和情感。
①真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼北平的伟俊。啊，我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。
答：此句道出了作者对北平的那种难以用语言表达，难以割舍，刻骨铭心的爱。
②北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。
答：本句在突出北平的与众不同时，道出了作者对北平的喜爱之情。
选取这两句作为情感和语意的分析依据是：第一句是抒情性的语句，第二句是议论性的语句。目的是想要让学生明白散文中直接抒情的句子和作者直接议论的句子是文中的关键句，它往往包含了作者的情感和态度，体现了文章的中心。
6、文章语言特色
学生独立思考，然后讨论回答。
①语言朴素、自然，带有北京地方特色。
②比喻等修辞手法的运用，使语言朴素中蕴含典雅。
③句式灵活，整句的运用，使语言抒情味更浓。④⑤⑥
7、总结
对文章的写作思路，语言的情感和含义，寻找关键句的方法进行总结，以梳理知识加深对课文的理解。
8、作业布置
课后模仿老舍的《想北平》的写法写一篇作文，题目是《想家乡》字数600字。此题的目的是为了让学生学以致用，体现知识和能力的迁移。
七、附板设计
俊伟 景物 上海、天津 （情）
（情） 复杂有边际 巴黎
我真爱北平 人为之中显出自然 四大历史都城 真是想念北平
（神聚） 物多（花多、菜多、果子多） 其它地方 （神聚）
（ 形散 ） 对比手法
【学习目标】
1．体会肖邦对祖国的无限热爱之情。
2．品味语言，提高鉴赏能力。
【学习重点】把握文章的内容及思想感情
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入新课
一个人的生命天然地与生他养他的祖国连在一起，不管走到哪里，他的性格、命运、情感和记忆永远与祖国相关。人与祖国的复杂关系是需要我们用一生去思索的。今天我们一起来学习《肖邦故园》，体会肖邦对祖国的深情眷恋之情。
二、解决生字词
三、走近肖邦
肖邦(1810 - 1849)是波兰最伟大的作曲家、钢琴家。六岁开始学琴，八岁首次演出，轰动华沙，被誉为“波兰的莫扎特”。1830年11月，在萧瑟的寒风和动荡不安的国家局势中，肖邦带着一只满盛祖国泥土的银杯告别故国辗转来到巴黎。1849年，肖邦病逝于巴黎，被葬于拉雪兹公墓。临终前，他嘱咐亲人把他的心脏运回波兰，以安慰他那颗赤子之心。由于肖邦一生憎恨俄国对波兰的民族压迫，故不少作品反映了他对故国家园的深情怀念，对民族独立的渴望以及忧国伤时的悲愤心情。为纪念这位伟大的爱国音乐家，波兰自1927年起，每五年在首都华沙举行一次“国际肖邦钢琴作品比赛”，这是国际上水平最高、影响最大的钢琴比赛之一。
四、理清作品思路
1、肖邦故园表面上有什么特点？用文中的词语回答。（1-6节）
简陋、清寒、朴素、淡雅 、毫不招摇
2、肖邦故园对肖邦的音乐有什么影响
故园给了肖邦音乐创作的主题；故园给了肖邦音乐的色调；故园给了肖邦音乐的风格 ；故园是肖邦音乐创作的源泉。
3、肖邦故园的一年四季有什么特点？思考这与刻画肖邦音乐有何密切关系？（21-24节）
春天：温柔、轻盈 夏天：悠扬、清丽
秋天：忧伤、深沉 冬天：静寂、悠远
出众的景物描写，仿佛是清新秀丽的水墨画，更像是恬静优美的抒情曲。
4、浏览全文，找出能体现肖邦爱国情怀的重要语句或语段
5、思考肖邦、故园与肖邦音乐的内在联系
因为故园，肖邦的音乐创作有了泉源
因为音乐，肖邦成为后人景仰的对象；
因为肖邦，故园有了丰富的文化内涵
6、肖邦音乐创作的原动力是什么
对祖国深情的爱
五、总结
文章虽然大都在描写肖邦故乡的自然景色，但主题却在肖邦，在肖邦的音乐与故乡、祖国的关系，在肖邦的爱国情怀。本文通过肖邦这位伟大音乐家的成长与艺术创作，深刻地说明祖国对于一个人的价值。没有波兰，就没有肖邦，就没有肖邦的音乐，波兰是肖邦音乐的灵魂。而反过来肖邦及肖邦的音乐又成为波兰民族精神的体现。祖国与人就具有这样双向的意义。
六、作业
l．积累词语
2．完成《学习与评价》
童蓓蓓
[《肖邦故园》 教案教学设计(苏教版高一必修一)]
一、学习目标
1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。
2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。
3、学习杜甫的爱国主义情感。
二、教学过程。
（一）预习检查
1、听写：
江渚 潦倒 露从今夜白，------------------- -----------------，不尽长江滚滚来。 ---------------，百年多病独登台。
2、请同学口答“基础早早练”3-5题。
（二）展示目标
1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。
2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。
3、学习杜甫的爱国主义情感。
（三）诵读
教师范读诗歌，学生诵读。
指导诵读方法：
（三）讨论
1、分小组讨论，疏通文意。请同学展示。
2、小组分领任务，讨论下面3个问题。
（1）思考文中写了那些意象，各有什么特点？
（2）讨论诗歌主要运用了什么手法？请结合诗句分析。
（3）诗人在诗歌中表达了什么情感？请分条列出。
3、展示目标，各小组推举人选展示。
4、教师点拨：
参考材料：开首两句用工笔从细处着笔，写了六件具有代表性的景物：风、天、猿啸、渚、沙、飞鸟。每一种景物都杂这特定的环境下富有特别的意义。既有耳闻又有有目见，使人感到“悲哀”。
三、四句从大处着眼。落木纷纷，可知是深秋，叶本无声，而‘萧萧’有声，其境界阔大可知了。“无边”，写出景象的壮阔，又可见秋意正深，其肃杀之气已经遍临天下了。其‘滚滚’而来的江水，是多么地一泻千里而不可阻挡啊！这两句写得境界阔大而意境深远，而气象寥廓肃杀，于苍茫之中又增添了多少的悲壮啊！
对于颈联，直接抒发了诗人自己的“悲秋”及其种种原因，无一字虚设，无一字没有丰富的内涵。有人认为这两句八重悲哀，或九重悲哀。一重秋天本是悲哀的；二重他乡作客是可悲的；三重秋天在他乡作客尤可悲；四重经常作客更可悲；五重离家万里，又添悲一层；六重无亲无友，独自一人，焉得不悲；七重重阳佳节，不能饮酒，实是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年过半百，一事无事无成，悲不胜悲啊！凡此种种，把“登高”之悲情抒发得淋漓尽致。这就是杜诗的“深沉蕴藉”。
结尾二联中的“艰难苦恨”，包含了多少时代与人生的悲辛的内容，被认为是诗歌有意露出的“马脚”，也就是所谓的“眼”。
5、讨论：杜甫的沉郁顿挫风格。
这是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”（胡应麟《诗薮内编》）。全诗写登高所览之景，雄浑苍莽；在阔大雄健的气象之中，渗透着一股勃郁之气。通篇语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整。抒写诗人内心郁结不舒的爱国情感和羁旅愁思，悲愤而不过分，凄苦而不消沉，在艺术上是很见功力的。
6、小结
请学生总结对“情景交融”的理解。
教师点拨：情景交融，是将情感融入到景物当中，让景物具有鲜明的情感特征，情感和景物融为一体，是最常见的表现手法。
答题格式：本诗描写了……的景物，塑造了……的意境（氛围），表达了诗人……的感情。
三、随堂训练
学生用5分钟的时间完成“素质日日升”，找同学回答问题。
四、作业
1、完成《雨霖铃》学案。
2、《导学练》49页1-6题。
[《登高》教案(苏教版高一必修) 教案教学设计]
蝶 恋 花 教案
教学目标：
1． 披文入情，由辞体情。
2． 体味本词的写作特色。
课时：一教时
教学内容及过程：
一．导入：
看《浣溪沙》：
一曲新词酒一杯, 去年天气旧亭台。 夕阳西下几时回? 无可奈何花落去, 似曾相识燕归来。 小园香径独徘徊。
作者是谁？
晏殊。
介绍：中国北宋重臣，词人。字同叔。谥元献，世称晏元献。范仲淹、欧阳修等皆出其门下。他擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽。他善于捕捉事物特征，熔铸佳句，如“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，千古传诵。
今天，我们来学习的他另一首颇负盛名的词作――《蝶恋花》。
二．文本研习：
1．听课文录音，抓住关键词句，理解词蕴含了作者怎样的情绪。
……
这是一首写离别相思之情的词，通过对昨夜到今朝所见景物的描写，抒写了离别及别后的伤痛。
2．这是一首婉约诗的代表作品，所谓婉约，指作者的情感不是直露而是通过富有情感的意象来表达的。请同学们找出这首诗的上阕哪些意象写出了诗人的这种离愁。
……
起句描写了晓庭圃中的景物：菊花笼罩着一层轻烟薄雾，看上去似乎在脉脉含愁；兰花上沾有露珠，看起来又像在默默饮泣。室内罗幕连清寒都不御，燕子已双双飞去。明月呀，你怎么不理解人的离愁别恨，却彻夜将清辉洒进朱门？
（1）兰和菊本就含有某种象征色彩（象征品格的幽洁），这里用“愁烟”、“泣露“将它们人格化，透露女主人公自己的哀愁。
（2）燕子在这里也赋予了作者的愁绪。一是借燕子的飞去写出了女子敏感的心理；二是借燕子双飞反衬了女子的孤单寂寞。
（3）明月本无知无情，它彻夜洒光，原很自然，但作者却埋怨它。这种仿佛无理的埋怨，却正有力地表现了女主人公在离恨的煎熬
这与苏轼《水调歌头》：“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆？”相类。
这样，诗人的离愁就借助了兰菊、燕子和明月含蓄地表达了出来。
3．再看下阕，诗人进一步通过意象抒写了这样的离情。我们再来找找哪些词与上面照应。
……
（1）“凋”碧树，自然界的变化给予主人公的强烈感受。故“凋”字既写出了景，又道出了情。
（2）既然主人公有着浓郁的离愁别恨，就要想法排遣，于是，她“便独上高楼”。却不料看到了一片无限寥廓的境界，这个空旷寂寞的环境更加重了诗人的空虚怅惘。
这句话意境开阔，借景抒情，被传为千古佳句。
（3） “欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处！”主人公想要音书寄远，可惜难以抵达，这样就把愿望和悲现实的矛盾凸现在了人的面前，增添了全词悠远辽阔的意境和令人思之不尽的情致。
三．小结。 背诵。
[蝶恋花教案(苏教版高一必修) 教案教学设计]
【目标确立】
1.理解“阅读经典”对于“获得教养”的重要意义;重新确立阅读乃至生命价值的坐标。
2.激发学生“阅读经典”的兴趣，了解获得教养的途径，树立正确的读书观。
【教学流程】
一、教学导入
在“向青春举杯”专题中，我们体验青春的活力和责任，感受时代青年的精神风貌，进而去思考自己的未来，规划自己的人生。自然，我们就会追问如何成就自我，如何发展自我。毫无疑问，“获得教养的途径”这一专题正尝试去作出回答。今天，我们就来讨论专题中的另一个板块-“经典的力量”，看看1946年诺贝尔文学奖得主黑塞有什么好的建议。
二、初读文本.整体感知初读思考:“获得教养的途径”中的“教养”，在文中作何解释?它与真正的修养”有何区别?“真正的修养”具有什么特性?作者认为“获得教养的途径”主要指什么?
明确:教养指“精神与心灵的完善”;教养是静态的，修养偏指动态;修养具有无功利性和无终极性;作者认为最重要的途径之一，就是研读世界文学。
三、精读质疑，可以跳读课文
找出对作者的表述持有疑义的语句，或对作者的某些观点质疑。共同探讨学生找到的有疑义的语句或提出的问题。
预设:1.对作者把经典提升的高度质疑。2.对作者否定时髦读物的质疑。3.对作者鄙弃知识态度的质疑。
四、默读课文，用简洁的语言对自己感兴趣的内容进行点评
1.真正的教养不追求任何具体的目的，一如所有为了自我完善而作出的努力，本身便有意义。
点评提示:这里的“具体目的”指的是通常所说的提高某种能力、某种本领或获得某种利益。
如不少同学来到学校读书，为的是提高考试能力，为将来谋得一个好的前程等。而真正的教养则与这些具体的东西无关。如我们来到学校学习，最终是为获得“自我的发现”和“自我的证明”，如直接借用作者的词语，就是实现“自我完善”。它与前面的那些具体目的相比，不带有功利色彩。这种表达特抽象，这种抽象性恰恰是教养的特征。对这种表述，我们可能
以前从未听过，也可能我们一直都在追求着一种具体的目的，但这也并不意味着我们因此会变得毫无教养。教养也常常蕴藏在具体的目的中。只是我们很少有机会去自觉体认罢了。今天我们看到这样的表述，也许从此会增加我们对教养的有意识体认。(推荐书目:易中天《人的确证》，课后印发易中天的《罪案之谜-<上帝的预谋>》供学生参读。)
2.真正的教养一如真正的体育，既是完成又是激励，随处都可到达终点却从不停歇，永远都在半道上，都在与宇宙共振，生存于永恒之中。
点评提示:“更快、更高、更强”，这现代奥林匹克运动的座右铭，也许道出了体育的真正内涵。每一次的运动，都是一次完成，都是一次实现，但同时又给人以纯粹的“更快、更高、更强”的激励。说它纯粹是因为这里没有任何利益的追求。正如有人问登山运动员:你为什么要登山?运动员答:因为山在那儿。虽然随时、随处都可以停下来，但“更快、更高、更
强”的精神追求，又让他们永不停歇，与“天行健”成为一脉，用中国的文化精义来说就是“天人合一”。如此，人就获得一种永恒。“永远都在半道上”成了一道伟大的哲学命题。
3.它的目的不在于提高这种或那种能力和本领，而在于帮助我们找到生活的意义，正确认识过去，以大无畏的精神迎接未来。
点评提示:生活的意义可能人言言殊(这里可让学生自由言
小结:黑塞认为“真正的修养不追求任何具体的目的”，又说教养就是对精神和心灵完善的追求。他认为真正的修养不应当追求功利，而是为了“精神和心灵的自我完善”。“具体的目的”指的是通常所说的提高某种能力和本领。从人的生存来讲，本领和能力固然重要，但是毕竟只是生存的手段，而修养或教养是生存的境界。作者认为读书是为了“心的教养”，他倡导的是“爱的阅读”和有效的阅读。善于读书的人，并不追求数量，而只追求他心灵的获得。作者认为读书人要有爱的追求，要有理想，要有对知识的敬重。他所说的“教养得有一个可教养的客体作前提”，通俗地说，就是读书人自己必须有获得教养的愿望，有完整的人格，个性追求。如果人没有人格，没有个性，他的阅读也未必能获得教养。一个人如果没有个性和人格作支撑，无论做什么事都会软塌塌的，读书同样也是这样。书中的智趣、理趣、情趣，要靠个性和人格来吸纳、融合。
探究二:为什么要重视阅读经典作品?文中提到“每一位思想家的每一部著作，每一位诗人的每一个诗篇，过一些年都会对读者呈现出新的、变化了的面貌，都将得到新的理解，在他心中唤起新的共鸣”，你有过这样的体验吗?这些体验说明了什么?
小结:经典既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范，它代表一个时代人文和语文的顶峰。阅读经典作品，能促进人的精神成长，增强自我修养，决定审美追求。反复阅读经典作品，能不断地有所发现，是因为经典作品是一个时期的最高成就，这些作品思想内蕴丰富，语言文字精致，像取之不竭的宝库。读者运用自己的经验深人阅读，融会贯通，
就能不断地有所收获。
探究三:本专题的文章可能会引发你的某些思考。有人认为，读书能获取知识但不一定能铸炼智慧，有文凭不等同于知识分子，有文化未必有教养;常言说“开卷有益”，有人却认为“开卷未必有益”;人们通过读书求知，贤人却又告诫“尽信书不如无书”……你在校读书9年，有了不少体会和教训，你的学习经历中有没有值得反思的地方?联系你的学习，就这类问题发表自己的看法。
小结:这个问题中涉及的概念并不相通。“知识”和“智慧”二者虽然密切相关，但又是两个概念，读书能获取知识，但是只有通过不断的思考，才能产生智慧。知识可以继承，但是智慧是不能继承的。有学习经历固然重要，但是知识分子还需要有精神的追求，有独立的人格，有修养，这些都不是文凭能代表的。“文化”和“教养”也有距离，如同人识字未必一定有礼貌。“开卷”是好事，但是如果不加选择，则未必有益;读书求知，如果没有质疑精神，读得再多，也只能是“仓库型的学生”。
六、问题探讨.活动设计
(一)事实呈现。
据《扬子晚报》消息，北京广播学院电视学院教师、央视《今日说法》主持人张绍刚在总结艺术考试时表示:“考题考查的不过是高中范围的文化知识和简单的新闻议论。不要求专业知识，不需要参加过什么培训，只是希望能挑选出会思考、能表达、心理阳光的孩子们。即使如此，还是在日复一日的见面过程中被惊倒。”“超过百分之九十的同学会告诉我他们
读过世界名著，这样的回答是投考官所好，一定是在头脑中已经设定好的。再追问，发现即使看过，也是看的所谓青少年简读本。”张绍刚举例说，一同学言之凿凿地强调自己看过原著，那本书的名字叫《鲁迅漂流记》。有人深情地说他最喜欢的诗句是“面朝大海，温暖花开”，“我如获至宝地希望他多背几句出来，结果他相当沉稳地告诉我:‘我就喜欢这一句，这就够了。”’。考生的回答暴露出功利性的一面。
(二)问题与活动。
1.请依据《获得教养的途径》中的论述，对艺考生阅读名著的目的作点评。可以批评，可以规劝，可以勉励。不超过60字。可以用原文，也可以对原文适当改造。
2.请依据《获得教养的途径》中的论述，给艺考生阅读名著提一点建议，让他们知道怎样读名著并理解为什么该如此阅读。
3.个人阅读状况自查。(略)
&n;3.个人阅读状况自查。(略)
七、课后作业
结合对课文的理解，以“经典礼赞”为题，写一首赞美经典作品的诗。
樊光姣
[获得教养的途径 教案教学设计(苏教版高一必修一)]
教学目标:让学生体会老舍对北平的爱，并激发学生对家乡的爱；让学生理解对比、类比的表现手法和以小见大的选材方法的作用；品味本文平实生动的语言，想北平教案、课件、说课稿、教学反思(陈林芳)。
教学重点:讲读第二部分。
教学难点:理解作者选材的方法与好处。。
教学方法:讲读教学、演示图片、播放歌曲。
课时安排:两课时。
教学步骤:
第一课时
一、导入：故乡是哺育我们成长的沃土，故乡是寄托我们灵魂的巢穴。当你身在故乡时，你正被幸福所包围；当你漂泊他乡时，你将被乡愁所缠绕。今天，让我们走进老舍，去体会老舍对故乡的挚爱深情。
二、老舍简介
老舍，北京人，满族，现代作家，原名舒庆春,字舍予。
老舍的作品大都取材于市民生活，为中国现现代文学开拓了重要的题材领域。他所描写的自然风光、世态人情、习俗风尚，所运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”。优秀长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。解放后，以话剧《龙须沟》获得了“人民艺术家”的光荣称号。
老舍一生写下了约800万字的作品，以长篇小说和话剧著称于世。描写北平生活的长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》是他的代表作。他关注平民，关注底层，曾因创作话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”的光荣称号，但他话剧创作的最高成就还是《茶馆》。他的作品被翻译成20多种文字，以其独特的幽默风格和浓郁的民族特色在世界上广为流传，使之成为世界性的大作家。
三、写作背景
本文是作者于1936年在山东济南时写下的一篇散文。当年身处异地的老舍，在战乱的岁月中，更加思念他挚爱的北平。
四、读准字音：
廿七(niàn)黏合(nián)什刹海(shíchà)僻静(pì)韭菜(jiǔ)菜圃(pǔ)
五、文本研习
（一）、整体感知
本文可分成几个部分？
第1-3段：表达作者爱北平。
第4-7段：具体写北平的可爱之处。
第8段：总写作者想北平。
（二）、研读第一部分
1、第1-3段的中心意思是什么？
明确：我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。
2、怎样理解作者“爱北平而说不出”？
明确：说明作者对北平爱得真切和深沉。
3、作者用了什么方法来形容这种爱？
明确：运用了类比的方法，把爱北平与爱母亲作类比。
（三）、研读第二部分
1、第4段说了北平什么特点？运用了什么写法？
明确：复杂、有边际、动中有静。（演示图片）
对比，巴黎太热闹、太空旷与北平有边际、动中有静形成对比。
2、第5段讲了北平什么特点？运用了什么写法？
明确：布置匀调、自然。（演示图片）
类比，把巴黎布置匀调还差点儿跟北平布置匀调作类比。
3、第6段讲了北平什么特点？“美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！”运用了什么修辞手法？
明确：花多菜多果子多。
拟人。
4、第7段讲了北平什么特点？运用了什么写法？
明确：使人接近自然。（演示图片）
对比，把北平紧连着园林、菜圃与农村跟伦敦的工厂成天冒烟作对比，教案《想北平教案、课件、说课稿、教学反思(陈林芳)》。
北京的名胜古迹有哪些？
示例：故宫、天坛、地坛、圆明园、颐和园、北海公园、潭柘寺、香山、天安门、八达岭长城等。（演示图片）
5、北平可写的东西很多，但老舍为什么要选择日常生活中的事物和画面来写呢？
明确：老舍运用了以小见大的写法，选择普通市民熟悉的事物来写，表达了北平的普通百姓热爱北平的感情，让读者体味北京人那种特殊的文化心态，感受有着悠久古老积淀的真实的北京。
（四）、研读第三部分
本文的结尾好在哪里？
明确：与前文“落泪才足以把内心表达出来”相照应，结构严谨。
表达了作者忧虑国家、思念家乡之情。（本文写于1936年，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”成立，表明华北危急，北京危急。结尾段充满了民族忧患意识。）
六、内容归纳
七、结束语：让我们聆听李谷一演唱的我还是最爱我的北京，寄托对北京的爱，对家乡的爱吧！播放歌曲我最爱的还是北京
一教学目标
知识目标：
（1）解决生字词，握大意，理解主旨；
（2）学习本文“以情驭景”的写法，对比、类比等手法。
（3）品味本文平实生动的语言。
能力目标：
（1）培养学生美读和感悟的能力；
（2）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。
（3）训练创新思维能力，培养他们的写作能力。写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以，我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到自然最为真”。
情感目标：
感受作家对故都的深切眷恋之情。
二．教学重点难点及解决方法
重点难点：
文章通篇写的'都是对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。
解决方法：
1、指导美读。入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。
2、课堂协作讨论。这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。
三．教学过程
（一）、课堂导入：
（二）、基础知识与整体感知
1.学生带着问题齐读课文。
问题一：
作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句，并在书上注出。
问题二：
老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？
学习目标
1、能够说出本文对两代人的矛盾、读书、青春等问题的基本看法，并能结合自我体验，对这些问题提出自己的见解。
2、通过活动体验，学会用对话的方式与父母、师长及同辈人进行心灵沟通。
学习重难点
能够说出本文对两代人的矛盾、读书、青春等问题的基本看法，并能结合自我体验，对这些问题提出自己的见解。
课时：1学时
课前预习
1、认真阅读课文，概括出每一部分的大意，作者的主要观点。
2、识记下列词语的意义：
①迷惘（wng）：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。
②沉湎（min）：沉溺。
③溺（nì）爱：过分宠爱（自己的孩子）。
④惆怅（chóu chàng）：伤感，失意。
⑤抹煞：一概不计，完全勾销。
⑥怪癖（p）：古怪的癖好。
⑦摭（zhí）拾：拾，捡。
⑧涉（shè）猎：粗略地阅读。
⑨翱(áo)翔：在空中回旋地飞。
⑩枝桠(yā)：枝杈。
课堂学习
一、基础知识检查
1、下列加点字的注音，全部正确的一项是（B ）
A、炫耀（xuàn） 涉猎（shē） 怪癖（pǐ） 初露（lòu，显露）
B、枝桠（yā） 溺爱 （nì）晨曦（xī） 蓬莱（péng）
C、横蛮（héng） 感触（chǔ） 茁壮（zhuó） 宠爱（chǒng）
D、说教（shuō） 桉树（ān） 甫健（fǔ） 纯真（cún）
2、下列词语中有错字的一项是（ A ）
A、鞭策 沉湎 急燥 意犹未足 B、惆怅 诧异 抹煞 引吭试啼
C、琐碎 迷惘 遨游 容销金镜 D、眷恋 懊悔 翱翔 壮志消残
二、导入新课
亲情，是人类社会自古就有的一种最原始、最朴素、最真挚的情感。对这个世界来说，你可能只是一个普通的人，但对某些人来说，你就是整个世界。今天让我们一起来感受亲情，倾听一位父亲对孩子的爱的箴言--《十八岁和其他》。
（板书课题）
三、走进文本
㈠把握文意
文章分为“十八岁”“两代人的矛盾”“读书的苦乐”“青春”四个部分，脉络清新。请在认真阅读的基础上，概括出每一部分的主要内容：
“十八岁”：诉说自己面对孩子十八岁时的心情。
“两代人的矛盾”：写两代人的矛盾与冲突，主张两代人以理解和交流增进了解。
“读书的苦乐”：谈读书的苦和乐，在理解和尊重的前提下向孩子提出读书的建议。
“青春”：规劝自己的孩子珍惜青春的大好时光，永远保持一颗赤子之心，让自己的人生之路充满快乐，让自己的青春之梦充满阳光。
参考：
十八岁：这一部分，作者概写十八年的时光流逝，在孩子十八岁的生日到来的时候表达了自己对孩子健康成长的欣慰，把爱和理解在文字里表达的淋漓尽致。 “我不知道我对你的爱，十八年来是否夹杂有一些不经心的、任性的、以及成人对孩子不够了解的责备”“东东，假如人生能够重来依次，我真会情愿溺爱你的”，这些话是爱与理解的集中体现。
两代人的矛盾：这一部分，写两代人的矛盾和冲突，主张父子之间以理解和交流增进了解。
读书的苦与乐：为孩子谈读书的苦与乐，在理解和尊重的前提下向孩子提出读书的建议。但这样的要求不是一种强制和命令而是一种同情基础上的劝说。作者说，你们处在一个“憎厌的读书环境”里，“我”当年读书的“闲趣”是当前为考试、升学、烦恼紧张的你们所难以想像的。这都是作者对孩子充分理解和尊重的体现。
青春：这一部分，作者规劝自己的孩子珍惜青春的大好时光，永远保持一颗赤子之心，让自己的人生之路充满快乐，让自己的青春之梦充满阳光。作者在这里仍然以尊重的口吻和商量的语气与孩子展开对话，以自己青春时的梦想与人到中年时的感触劝诫孩子保持一颗赤子之心，并在文章的最后最后一次表达自己面对孩子成长时的快乐，勉励孩子惜时如金。
㈡关键突破
十八岁
1、在养育孩子的过程中，父亲有哪些人生难忘的体验？
⑴焦急忧虑 ⑵激动喜悦 ⑶辛劳（在“青春”版块中） ⑷ 爱
2、第四节中“这样的心情”指：
①“时常把你看作缠绕身边的孩子”（第1节）；②“会情愿溺爱你”（第2节）；③“高兴有了一个可以像朋友般谈谈的孩子”、“自己的孩子长大得能够兼为挚友”“令人满意开怀”（第3节）。
3、回忆父母养育自己的生活片段，讲述你感触最深或记忆最深刻的一个片段与大家交流。
学生讲述、交流，适时点评。
补充：
同学们都讲述了自己的切身经历和体会，这里我也有几个故事讲给大家听：
1、临死前她把乳头放进女儿嘴里
还记得汶川地震时有这样一个感人故事：在都江堰河边一处坍塌的民宅，数十名战士徒手挖掘，寻找生命迹象。突然，一个情景无声却铿锵地撞击了每一个救援人员的灵魂：
一名年轻的母亲双手怀抱襁褓中的婴儿，蜷缩在废墟中，她低着头衣服向上卷起，已经没有呼吸。她怀里的婴儿无辜地、坦然地含着母亲的乳头，有节奏地吸吮着。从母亲抱孩子的姿势可以看出，她是用尽最后一点生命的汁液，在保护孩子。或许就在临断气前，把乳头放进了孩子的嘴里。
2、韩红一曲《天亮了》感动了很多人，它唱的是这样一个故事：10月3日，在贵州麻岭风景区，（在那美丽风景相伴的地方，我听到一声巨响）正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难。而就在悲剧发生时，一对年轻的夫妇，用双手托起了自己两岁半的儿子。结果，儿子得救了，这一对父母却双双撒手人寰。
在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们总会把生的希望留给了孩子，这就是父母之爱。
3、或许有的同学说这些都太遥远，不大现实，那就看看我们身边，我们还记得感动中国十大人物中那位日行20里，暴走七个月，只为移肝挽救儿子生命的55岁的“暴走妈妈”陈玉蓉。
4、还有8月28日，开学那天，那么多父母背着行囊把孩子送到学校仍依依不舍，不肯离去，挤在校门外引领翘望，我理解他们的心情，我也想起了我的这样一个学生：他家离学校比较远，为上学方便，他的父母都想让他住校，但是有一个问题，就是这个孩子睡相不好，夜里好蹬被子。在家里十几年了都是父母夜里好几次醒来为他盖被子。那在学校怎么办呢？这事在班里一说，同学们都很热心，说我们夜里轮班起来给他盖，这样这个孩子就住校了。刚开始，宿舍内同学们确实是定着表轮班起来盖被子，但时间长了，同学们感觉这样有点疲惫，渐渐地夜里就不能再按时起来了，天渐渐冷了，所以，这个同学经常地感冒、生病，不能学习，最后父母决定还是让孩子回家住。这件事我总结了：十几年来，能坚持每天夜里几次起来给孩子盖被子的只有父母，其他人谁都做不到。
那么面对这样的爸爸、妈妈，我们还有什么理由反叛，有什么理由不爱他们呢？同学们，爱他们吧，不要等到明白“可怜天下父母心”时再来后悔，不要等到“子欲养而亲不待”时再来懊恼。
（过渡：回到现实生活，我们很可能因为这样或那样的原因与父母之间发生摩擦或矛盾，那么这时我们应怎么去做呢？）
两代人的矛盾
1、作者在文中提及的两代人之间产生矛盾的原因是什么？
（1）流行观念的影响；（2）父母的愚昧与落伍；（3）子女的盲目与急躁；（4）缺乏沟通、理解、平等。（根本原因）
2、探讨：你同意文中父亲归纳的原因吗？你是如何看待两代人之间的矛盾的？你和父母产生过矛盾吗？有了矛盾后你是如何处理的？你的父母又是如何去做的？你认可他们的做法吗？
（适时引导，让学生明确平等、对话、理解是打通两代人之间隔阂的最好方式。退一步海阔天空。）
读书的苦乐
1、面对让儿子“喘不过气来的考试与升学的逼迫”，“我”的态度是怎样的？
“同情”，我希望儿子做一率性的读书人，但现在却不能不“鼓励”，甚至“鞭策”，希望考取大学。
2、探讨：谈谈自己对读书生活中的苦与乐的认识。思考读书生活中的苦与乐一定是对立的吗？
给同学们几句话：苦苦苦无限，不苦苦无穷。苦尽甘来日，方知苦是功。
青春
1、作者对处在青春时期的儿子有什么样的希望？
（1）永远有一颗赤子之心；（2）惜时如金。
2、下面这些句子都写出了对青春的感悟，试仿照其中的一句，写出你对青春的理解。
青春是江河里奔涌的激浪，天地间回荡着她澎湃的激情，谁也无法阻挡她奔向大海的脚步。
青春是早晨的太阳，她容光焕发，灿烂耀眼，所有的阴郁和灰暗都遭到她的驱逐。
青春是一只高飞在天鸟，她美丽的翅膀像彩色的旗帜，召唤着梦想，憧憬着未来。
青春是蓬蓬勃勃的生机，是永不泯灭的希望，是一往无前的勇敢，是生命中最辉煌的色彩。
学生仿写展示
四、课文小结（挑战自我，课下作业）
杨子以儿子十八岁生日为契机，选择“十八岁”“两代人的矛盾”“读书的苦乐”“青春”四个话题，以朴素、真挚的语言与儿子展开的对话，把父母之爱淋漓尽致地表现了出来，让我们的心灵受到了感动。希望同学们把这种感动化为行动，珍视亲情，珍惜青春。
（板书：珍视亲情，珍惜青春）
杨子在这篇文章中告诉我们，平等理念下的交流就是对孩子的爱。而孩子如何去理解父母的这份让人感动的爱？同样，也需要理解与尊重，也需要对话与交流。同学们，拿起笔，写一封给父母的信，主动与父母做一次沟通与交流。
五、延展阅读
阅读下面这篇短文，完成1~4题
家 教
胡冬梅
儿子生日，她打算让儿子高兴一回，带他到公园玩一天，再给他买一个玩具火箭，兑现自己的诺言。
公园里添了很多设施，她现在才知道。碰碰车、飞车、电子船……很多孩子都在上面玩。
“妈妈，我要坐碰碰车。”明明扯着她。
“明明！等等！”她看见车子碰得很厉害，有点担心，要是很劲一碰，人被摔出来呢！而且震动那么大，孩子能受得住么？于是想到报纸上一则消息：英国有个男孩听音乐得了脑震荡。
她就把这些跟儿子说。明明很乖，［甲］。
到了湖边，见许多电子艇在湖面极快地飞掠，她很惊叹，却又为船上的人担心。
明明说：“我要坐飞船，妈妈。”
她吓了一跳，说：“不行！”接着便扳着指头数出几种发生事故的可能来，说的时候绘声绘色，声音越来越严厉。
明明听得很认真，听到后来，［乙］。
她牵着孩子远远地指着笼中的动物，要孩子万不可走近去看，并讲些蛇呀狼呀恶毒的故事，又告诉儿子小心提防。
……
出公园的时候，她问：“明明今天玩得高兴吗？”
孩子没有回答，脸上有些痴气。看着街上的人流车流，［丙］。
她很生气，这孩子怎么这样一副傻样，早上来时可不是这样的。她说：“走！明明！妈妈带你买玩具火箭。你不是长大了要当宇航员吗？”
“妈妈！我……我不要……”明明说，“我不要上天，上天会摔下来的。”她看着孩子，呆呆地在门口站了很久。
后来她走了，嘴里说着：“儿子……唉！”
1．下面三句话分别是从［甲］、［乙］、［丙］三处摘出来的，将它们回归原位置。
①就禁不住点头。
②目光里透着疑惧和惊恐。
③虽然目光留恋，但还是跟着妈妈离开了。
答：甲处填 乙处填 丙处填
甲乙丙处分别填③①②。
2．将本文的第2段“公园里添了很多设施，她现在才知道”一句换成“公园里很热闹”行不行？为什么？
不行。原文的写法还暗示出“她”好久没带孩子来公园了，对变化了的外部世界感觉迟钝，至少“慢半拍”，总之，为人比较保守；同时与后文罗列的游戏“设施”相照应。
3．对文章结尾“她”自言自语的那句话（“儿子……唉！”），你怎样理解？
说明“她”直到最后也没真正明白儿子不再想要火箭，不再想当宇航员的原因，也说明她对儿子的表现感到失望和无奈；同时也说明她并没有认识到自己教育的失当。
4．谈谈你阅读《家教》这篇文章的感想。
广大家长应该更新观念，要从适应时代的需要、适应竞争的形势出发，激发孩子的探索、竞争、向上的意识，使孩子适应日益变化的社会的需要，真正增长孩子的能力。（5分，本题不强求千篇 一律，只要是从本文的思想出发，意思与文章有所联系即可）
附：《十八岁和其他》课后反思
这次是学校组织的青年教师过关汇报课。我选的是《十八岁和其他》。
今天早上第一节就是我的课，课前就感觉自己不是很在状态，课后觉得这节课有很多不尽人意的地方，准备的很多自认为很感人的话没有展示出来，比预想的要差一些。课后带着惶恐不安的心情去找杨校长，请他给评价一下，提提建议。“你这节课上绝了，我给出了最高分”。没想到啊，激动万分哦！！这才有勇气把这节课回头想一遍，成功之处？不足之处？现在把它整理一下。
选这篇课文本身是想挑战一下自己。以前讲公开课多是讲解文言文，因为文言文的环节设计简单，上起来便于操作，便于控制，课堂上一般不会出现脱节，不会有什么大的纰漏。但要想上出新意来也是很困难的。我是第七年执教了，如果还是囿于原来的套路，不能创新一下课堂，良心上很不安，毕竟教过两轮了，毕竟学校给予你很高的期望。于是我决定，尝试一下创新，给自己一些挑战，于是选了这篇现代文。
我给这篇课文的目标定位是在充分阅读、把握文意的基础上，引导学生结合自我体验，畅谈自己对父母亲情、两代人的矛盾、读书、青春等问题的看法和见解；学会用对话的方式与父母、师长及同辈人进行心灵沟通。其实就是对学生的情感进行一次荡涤。
这就要求教师的语言要有感染力，要用真实感人的故事去打动学生，要用自己的感情去感染学生，并且对学生的讲述要进行适时、中肯的评价和引导，将感情推向高潮。对此，事先我做好充分的准备，导入、过渡、小结我都做了精心的设计。之前选的经典案例和诗句、名言在课堂上也都发挥了很好的作用。
课堂上，当同学们受到感染都沉浸在对父母感恩和爱的情感中时，我突然冒出一个想法：把你的情感大声地喊出来，“爸爸妈妈，我爱你们！”连喊三遍，我当时真的被感动了。
此外，自认为比较得意的地方还有：
①详略处理较好，限于时间关系，重点探讨“十八岁”和“两代人的矛盾”两个板块，而对于“读书的苦乐”和“青春”则简单一点。
②“课外延展”处理得较好，对课文内容起到很好的补充作用。
③方法多样，方式灵活。既有对文本内容的挖掘，又有创新的探讨交流，既有精当的讲解，又有精彩的展示。
④让学生有话可说，当然也有事先充分的预习指导。
⑤目标达成度高，基本完成了预定目标，使学生的知识、能力、情感、态度、价值观都得到一定程度的提升。
当然不足也是很明显的：
①自己的状态不是最佳，讲述故事时，语言的渲染力度还不够。
②板书滞后，在小结点明主旨时，忘了写上“珍视亲情，珍惜青春”。
③课上最后剩余3分钟，这个课前我没有想到，所以处理得过于随意了。应该让学生再一次聆听“父亲”的箴言，再大声的朗读文中最能感动自己的句子。
这一学年我给自己的目标是：
①“上出一点语文味来”。引导学生感悟一下真正的“语文”。
②寻找到阅读指导和作文指导的有效方法。
我正在努力！！
惜缘
[《十八岁和其他》教学设计(苏教版高一必修一)]
《想北平》说课(苏教版高三必修) 教案教学设计
《想 北 平》说 课
一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点，他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装，因为他的设计如果让她们显得完美，他就特别有成就感，而本身就完美的女子就不同了，设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因为作为现代文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平，多少有些让人望而生畏 …… 一．说教材 本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。 第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。 本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩；以及老舍本身所具有的平民气质。 基于这一点，本文的教学目标定为： 情感目标：激发学生对平凡生活的热爱： 知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情； 能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识； 教学重点： 1． 作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性； 2． 如何用衬托手法表现北平的妙处； 教学难点： 如何把握文中的主观色彩、平民色彩？ 二．教法、学法 散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学；而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则；基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径；教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者；在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。主要手段可概括为： 体验性默读 “知人论世” 多形式朗读 用原句解读 讨论互动 三．教学过程 布置预习： 课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？ 1．导入： “有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。 2．处读课文，解决“写什么”的问题 检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？” 第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。 4-6节直接写到了北平的特点。 一生朗读这一部分，其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。 学生讲，教师板书： 安静闲雅 写 什 么 布局合理 （4-6节） 贴近自然 3．研读课文4-6节，回答“怎样写”的问题 衬托手法 （厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法） 巴黎热闹 <--> 北平安静 巴黎的布局“比上北平还差点事儿” 美国的橘子 <--> 北京的玉李 4． 回答“为什么会这么写”的问题 设计讨论题： （1）你觉得老舍偏心吗？（导向作者表达上的主观性） 知道学生找文中的字词句来证明老舍的“偏心” “据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱。 你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”？（稍停）集中在哪几个段落可以看出来？（学生教容易找到，在课文的前三段中） 1-3节，正是作者的解释。 集体朗读这一部分。 学生讨论老舍的“偏心” 学生自由发言： 子不嫌母丑（第二段中以母亲作类比 较易答到） 物我不分（第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”）可否用作者文中的原话简洁概括？ 因为这是“我的北平”，这就为作者的主观作了最好的解释。 （2）课文还有另一个明显的特点--选的景和物都是最最平常的，为什么独选街道院落，小花小菜？（导向作者的平民主义） “草花儿”是强调它的普通； 菜中强调“带泥点的韭菜”； “带着白霜的”果子； 用文本来解读作者的平民气质： “采菊东篱下”传统文人的陶氏情结； “像我这样一个贫寒的人……” 作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊。 （引出作者介绍） 老舍，现代“京派”代表作家 《茶馆》 以北京为背景的历史画卷，京味十足 《骆驼祥子》 关注平民，关注底层 因此老舍被称为“人民艺术家” 5． 课堂小结： 老舍选取平凡细小事物，用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀 因为普通，所以众口咸宜；因为入情，故而感人至深。 给我们的写作启示： 普通事物入题，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。正如上海的方仁工教授说的那种“你不讲别人也知道，你讲了别人也不知道”的文章就没意思了。 6．布置作业： 选取某一细小的事物（景物），写出自己的主观色彩。字数：300字附：板书 想 北 平 老舍 衬 安静闲适 布局合理 主观色彩（“偏心”） 托 贴近自然 普通家常 平民色彩《想北平》说课稿华盛虹溪中学 高玉婷一、说教材 《想北平》是高中语文第三册读本里的一篇文章，跟散文配套使用。目的在于让学生能利用课本里散文的学习方法自学课外其他读物。作为一名要具有现代理念的语文老师，传授给学生知识是远远不够的，重要的是传授给学生能力方法。二、说教学目标 高二学生到此阶段应该对散文有了一定的鉴赏能力，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，根据此篇文章的教材结构和内容分析，制定如下目标： 1.基础知识目标： 2.能力训练目标： A.培养学生的文学素养，培养学生对情感、美感的把握 B.培养学生自学散文的方法：在不同的画面中，在散的形中体味神韵三、说教学重点、难点 题目是“想北平”，同学们自然而然回想到怎样想的？北平是怎样的？为什么值得想？这就是同学们应该把握的重点。四、说教法 显示了环环相扣的教学特点。启发式教学，老师主导、学生主体的教学原则。五、 说教学过程 （一）导入 用一段小散文为学生营造一个思乡的意境，可以让同学们回忆有哪些文人曾抒写过思乡之情，更主要的是为了引出课题《想北平》，让学生明确作者思念的是故土北平。 （二）作者及作品介绍 老舍先生我国著名文学大师，为我国现代文学作出的巨大贡献是不可磨灭的。因此，了解其作品是必要的。可以增加学生的文学常识，知识量，让学生在课外阅读这些作品以提高同学们的文学素养。 （三）朗读并正音 选择一段轻柔优美的音乐配套，以增强学生对情感的把握。学生在听老师读的过程中自然而然的正了音，达到把握基础知识的目的。 （四）设置“解题”这样一个环境的目的有两点： 1、“北平”二字可以让学生明确作者的写作对象决不是现在的北京，因为北平只能是在解放前或更久的时间 才取此名，并结合课文注释“写于1926年”引出写作背景。 2、“想北平”让学生明确作者描绘的是一幅故都风俗画，为下文的“捕捉画面”环节作铺垫。此，了解其作品是必要的。可以增加学生的文学常识，知识量，让学生在课外阅读这些作品以提高同学们的文学素养。 （五）捕捉画面 散文一般都通过写景写事写画面来抒发感情。这篇散文也不例外，通过描写一幅北平风俗画来抒发了作者热烈的思乡情怀。 提问：描绘了哪样一些画面？ 1、首先提示：正文前提示中有这样一句话：“于平淡细微处见绚丽动人的色彩”让学生明确作者描绘的景物不是什么名胜古迹而是最寻常的.最平淡的事物： A、摸着老城墙。 B、坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓。 C、品味温和的香片茶。 D、不挤不偏，处处有空的街景。 E、种满花、菜、水果的院落 F、对北平知之不多，等于牛的一毛。 G、与北平血肉相连。 2、学生在找画面的过程中很容易会找到前五幅画面，对于后面的两幅画面老师应做适当的补充说明。并提问：为什么老师把后面两种情景也归于平淡细微见绚丽的画面？这个问题在此学生设置一个悬念，放在“情感把握”这一环节之后再回答。 （六）情感把握 这一环节的设置照应了第五个环节，有景有画面必有情感的生发。 1、提问：绚丽动人的色彩在此文中指什么？ 明确：动情带泪的思念、眷念。 2、文中有许多直抒胸臆的语句，找出这些语句。 3、找出语句之后，学生自然而然会想到前面留下的问题： A、为什么“知之不多”却能体现“绚丽动人”？ B、为什么“生在北平”也能“动情带泪”？ 明确：作者热烈的情怀是因为心灵与之契合，故都赐予他一切。综上所述，作者热烈的情怀都体现在平淡细微的事物，他心中最美的事物，不是名胜古迹，而是寻常的山水、草木、街景、院落。 至此，教学目标里的能力训练目标得到完成。 4、用文中的话概括这一特点，即文眼：每一小的事中有个我，我的每一思念中有个北平 形：每一小的事 神：思念 引出散文特点：形散神聚。 5、在此基础上引出此文的写作特点：平淡中见绚丽 闲雅中见热烈 至此， 教学难点在此得到突破。《想北平》说课稿华盛虹溪中学 吕小恩说教材 1、《想北平》是高中语文第三册“读本”中的一篇散文。“大纲”规定：散文的教学重点是总体把握思想内容，体会作者情感，分析艺术手法，品味艺术语言。《想北平》一文，描绘了一幅由山水、草木、街景、院落组成的“都市风俗画”，抒发了一个羁旅异乡的平民知识分子那份闲雅而热烈的“乡情”。 2、根据“大纲”要求与本文特点，我制定教学目标如下：知识目标： （1）理解本文思想内容； （2）学习本文“以情驭景”的散文笔法； （3）学习本文“对比”的手法；能力目标： （1）“美读”散文，品味本文“平民化的京味语言”； （2）提高“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力；情感目标； 体会作者那份浓浓的“乡情”。 3、根据散文的教学特色和学生的学习状况，我将下列内容作为教学重点和难点。教学重点： （1） 的思想内容，体会作者那份浓浓的“乡情”； （2）提高“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力；教学难点； （1）学习本文“以情驭景”的散文笔法： （2）味本文“平民化的京味语言”；说教学 1、评价一堂课的优劣的标准是多样的，我想有一点的不能被忽略的，那就是学生是否在老师的指引下真正动了起来，而成为学习的“主体”。所以，我在课堂教学中设计教法如下： 重点的突出方法： （1）根据本文“情感先行”，易于把握的特点，我打算让学生通过“美读”与“画直抒胸臆的句子”的学法，完成重点（1）的教学； （2）在文章写景部分（4DD7节），每一节都写北平的一个特点（即安适、匀调、花多菜多果子多、接近大自然），且有中心词或中心句，是训练学生思维能力的好材料。我设计通过“教师示范”的教法，学生“迁移模仿”的学法，来提高学生“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力。这个过程体现了“教师为主导，学生为主体，能力训练为主线”的“三主”原则。 难点的突破方法： （1）本文“以情驭景”的写法是个教学难点，我计划通过与《故都的秋》比较学习来突破。为什么要给学生比较点呢？这是防止学生学习的盲目性和无目的性，也是教师“主导作用”的发挥。我给出比较点DD“从抒情与写景文字的分配上比较”。学生很容易总结出结论DD《故都的秋》“重写景，融情于景”，本文“重抒情，以情驭景”。从而，体会本文“用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩”的特点。这个难点还要通过课外习作来巩固。 （2）本文的语言品味与语言特色分析也是教学难点，我计划让学生通过“品读－质疑－讨论－解疑”的信息反馈模式自主突破。教师点拨两点：A、《胡同文化》的“京味语言，例“虾米皮熬白菜--嘿！”B、“人民艺术家”的称号。 2、教具准备： flash歌曲DD《前门情思DD大碗茶》 3、教时安排： 一课时 4、教学过程： （一）导入 “反馈教学法”的创始刘显国老师说：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步，是第一次信息反馈。”我的导入用的是“情境教学法”。根据本文所表达的“乡情”主题与“平民化的京味语言”，我用歌曲DD《前门情思DD大碗茶》来导入新课，也为体会作者情感与品味语言打下铺垫。 （二）简介作者 师生同步，突出DD老舍，原名舒庆春，字舍予。小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《龙须沟》、《茶馆》，1950年因《龙须沟》的创作获得“人民艺术家”的称号。 （三）美读全文 “读好散文是学好散文的开始！”读的过程就是学的过程，我打算运用“教师范读－学生个读－齐读”相结合的“三类诵读法”完成散文的诵读，要求入情入境，声情并茂！ （四）理解与鉴赏文章 在这个过程中，老师以“组织者”的身份出现，发挥“穿针引线，架桥铺路”的作用，以充分发挥学生自主学习的能力。 在重点（1）的学习中，声情并茂的诵读之后，我会问“本文的抒情是含蓄呢，还是直露？”学生很容易认定是后者。然后，让学生画出文中直抒胸臆的句子，总结出思想感情，体会那份浓浓的“乡情”。通过散文的“情语与景语”的自然过渡到重点（2）的学习--在分析北平”特征之中进行“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力的训练。我在此会以第四节为例，分析其“安适”的特征，让学生去用“迁移法”完成5－7节的分析。 在难点（1）的突破中，运用“比较学习法”，老师给出比较点，学生就能很容易总结出“以情驭景”的写法的特点。这一点，在下一难点--“品味平民化的京味语言”--的学习中会得到巩固。在比较中，也会有许多学生会提及两篇文章都用到的“对比”手法，教师也应该加以强调。突破难点（2）时，我放给学生去自己品味，我只在他们有问题解决不了的时候给以点拨。 （五）回顾课堂，布置课外作业： 作业：用“以情驭景”的写法，写一段有关“家乡”的文字。字数不限。教学效果估计 学生大多能发挥主观能动性，积极主动的去学。老师可能讲的不过瘾，但学生学的一定很实在。用当堂“美读”与课后习作的方法来巩固“以情驭景”的写法，一定会使学生印象深刻！
，您就出现在这里。
《氓》教案教学设计(人教版高一必修一)
【教学目标】1.知识与能力：（1）了解《诗经》的基本常识。（2）能够掌握四言诗的诵读节拍。 （3）把握《氓》的情节和主题。（4）深刻体会比兴的艺术手法。2.过程与方法 诵读课文。通过阅读注释来自己翻译课文，培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。 3.情感、态度与价值观： 使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 【教学重难点】 1.掌握故事情节，准确把握诗中人物的情感。2.引导学生分析《氓》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。 【教学策略】1.以诵读为切入点，以合作探究为主要学习方式2.重难点突破方法：诵读法、点拨法、讨论法、合作探究法【教学计划】一课时 【教学过程】一、新课导入 爱情是个永远不会变老的话题，有人的地方，就会书写不同的故事。今天，我们走进遥远的公元前的卫国，聆听一个古老的故事，体会一下那时、那地发生的那件事，他和她是我们要结识的两个人，还有在那时的另外一些人。让我们走进他们！二、问题设置1.检查预习：生简介《诗经》后教师补充。2.教师范读课文，学生自由朗读课文，然后根据课后的注释来翻译课文。诵读时要注意，《诗经》是典型的四言诗，它的节奏韵律非常明显，如“氓之|蚩蚩，抱布|贸丝。匪来|贸丝，来即|我谋”。3.要求学生找出一行诗句，概括本节诗的内容。师生明确：第一节 将子无怒，秋以为期。第二节 以尔车来，以我贿迁。第三节 于嗟女兮，无与士耽。第四节 女也不爽，士贰其行。第五节 静言思之，躬自悼矣。第六节 反是不思，亦已焉哉。4.学生用自己的话概括每节的内容：5.全诗写了哪几方面的内容？感情基调？恋爱（第一、二章） -- 热情、幸福婚变（第三、四、五章）-- 怨恨、沉痛决绝（第六章） -- 清醒、刚烈三、深入探讨1.这首诗叙述了怎样一个故事？学生讨论。明确：这首诗写了一名女子追忆她与“氓”从恋爱、结婚到婚变的全过程。故事从“氓”来向她求婚写起，女子虽然对他求婚的方式有些不满意，但还是答应了他；接下来写两人的恋爱生活，着重表现了女子对“氓”的痴情；两人很顺利地结婚了；婚后的生活贫困、辛苦，女子毫无怨言地操劳着家务，“氓”开始时还好，慢慢地，随着生活的好转，他的脾气变得粗暴起来，他的行为荒唐起来，并且没有回头的意思。女子只能自己伤心，不过，对于这种状况她不会无限期地忍受下去的，她想：既然“氓”不念旧情，无情无义，那就算了吧!2.氓最初给女主人公的印象是一个什么样的人？结婚前氓做了什么？结果如何？表现出什么样的性格特点？学生讨论。明确：“蚩蚩”，忠厚老实 ，“尔卜尔蓍，体无咎言”对婚姻很郑重其事，认真。婚后男女主人公表现出什么样的性格特点？ 不体谅人 暴躁 三心二意 3.姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现？学生讨论 。明确：姑娘则温柔、体贴、情深意重、 传统 、 善解人意。 “乘彼”等六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。 “复关”大概是男青年的居住地。姑娘一会“泣涕涟涟”一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情。恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热烈。婚后姑娘性格是否变化？没有，勤劳肯吃苦 任劳任怨 专情柔弱 。最后决裂是表现出了决绝，刚强的性格。4.女主人公为什么突然写到“桑树”叶落前和叶落后的变化，这是什么手法？学生讨论。明确：看到桑树想到其荣枯前后，如同自身命运，比兴 。5.最后一段中女主人公对男子表现出一种什么态度？“淇则有岸，隰则有泮”在这里有什么作用？暗含什么意思？学生讨论。明确：决绝分离的态度，比兴，一方面说自己的`愁思，另一方面也表明自己的态度，对男子的忍耐也有极限 。四、疑难探究1.本文表达的主题是什么？ 学生讨论。明确：《卫风氓》是一首叙事诗。作者顺着“恋爱-婚变-决绝”的情节叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。2.领会《氓》中第三、四章运用了“兴”的手法。 学生讨论。明确：第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”。桑叶鲜嫩，告诫斑鸠不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。 第四章，前两句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。 第三、四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，从女主人公的年轻貌美写到体衰色减，同时揭露了负心男子对她从热爱到厌弃的经过。激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。 比兴手法的运用，激发了读者的联想，增强了意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。然后学生齐读此部分，加深理解。3.造成女主人公悲剧的原因。 学生讨论。明确：答案可以不同。(预设)从诗的内容看，乃是这女子私定终身而又所托非人造成的。最初她向往自由幸福的爱情生活，以致于无视礼教的束缚，在无良媒的情况下自择终身，在当时已经埋下悲剧，进而男子变心，其命运更加悲惨，又在不合理的夫权制度下，被弃而赴告无门，正是构成这一无辜女子悲剧命运的原因。具有一定的必然性和普遍性。在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免的。五、课堂小结有多少爱可以重来，有多少人值得等待，当爱情已经桑田沧海，是否还有勇气去爱！当我们就要轻轻合上《氓》的诗章时，我们的内心无法平静。25的悲恻动人的歌声还在启迪我们要珍视自己的情感，做一个懂爱善爱的人。六、作业 1．背诵全诗。 2．将本诗改写成一篇散文或者小说。
七、板书设计 氓
（情节） 恋爱 婚变 决绝（章句） 第一、二章 第三、四、五章 第六章（诗句） 秋以为期 无与士耽 亦已焉战 载笑载言 士贰其行 至于暴矣（基调） 热情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、刚烈
王晓永
兰亭集序 教案教学设计(人教版高一必修一)
第二单元
单元规划
《兰亭集序》是王羲之的传世之作。文章记叙的是东晋时期清谈家们的一次大集会，表达了他们的共同意志。文章融叙事、写景、抒情、议论于一体，文笔腾挪跌宕，变化奇特精警，以适应表现富有哲理的思辨的需要。综观全篇，作者时喜时悲，喜极而悲，文章也随其感情的变化由平静而激荡，再由激荡而平静，极尽波澜起伏、抑扬顿挫之美，所以《兰亭集序》才成为千古盛传的名篇佳作。另外，后人多评价本文语言清新质朴，自然流畅，如宋人评价这篇文章：“高爽有风气，不类常流。”在教学时，教师要注意创设情境，引导学生去品读文章的语言、欣赏脱俗的美景，更重要的是体会作者的心境。
《赤壁赋》是苏轼的传世名作。是作者于“乌台诗案”获释后，被贬为黄州团练副使时所作。作者触景 生 情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。在这篇作品里，景色描写、主人和客人的心情、哲学意味的对话，胜意迭出，辞句美妙。在教学时既要引导学生学习作者在描绘美景中蕴涵着丰富哲理的写作手法，又要让学生体会作者对人生的思考、感悟，对生命的认识。
《山中与裴秀才迪书》是一封写给老朋友的表达邀约同游的信。信中既叙朋友情谊，又写自然景物，流利酣畅、挥洒自如。教授这一课的重点，一是学习文章描写景物的技巧，二是学习用词的准确、鲜明、生动。
《游褒禅山记》是王安石的一篇重要游记。文章以议论为主，记叙与议论相结合。记叙简明，议论深刻，不枝不蔓、重点突出、脉络清晰地揭示文章主旨，说明了学人治学应具有顽强不屈的探索精神和“深思慎取”辨伪存真的严谨态度。这便是本文所焕发出的思想光辉，正像梁启超所说：“荆公则学人之文也。”不只是求学，做任何事情都是如此，善于思考，勇于探索，敢于坚持，才会最后取得成功。这篇文章从这方面也给予我们许多启发。
根据课文的特点，确定以下教学目标：
1.引导学生欣赏写景游记散文中丰富的思想感情因素，培养学生对自然美的感受力；
2.反复诵读，逐字逐句理解文章内容，注意积累常用文言词语和文言句式；
3.仔细品味文中的优美语句，鼓励学生多背诵；
4.准备“亲近自然”的表达交流活动，在用心感受自然的基础上，要求学生学习写景，既要认真观察，对景物有准确的了解，又要找准景物与自己感情的契合点。只有这样，才能写得情景交融。
课时安排：（共计8个课时）
《兰亭集序》 两课时
《赤壁赋》 两课时
《山中与裴秀才迪书》 一课时
《游褒禅山记》 两课时表达与交流一课时
《兰亭集序》 两课时
5 兰亭集序
从容说课
这是本单元的起始课，本单元的主题是“亲近自然，抒写情怀”，本课在语言和感情方面的内蕴正是“亲近自然，抒写情怀”最好的范本。本文融叙事、写景、抒情、议论于一体，综观全篇，作者时喜时悲，喜极而悲，文章也随其感情的变化由平静而激荡，再由激荡而平静，极尽波澜起伏、抑扬顿挫之美。
拟定两课时。
教学设想：
第一课时：释题，简介作者，范读课文，初步感知课文内容，理清写作思路，体会构思的巧妙。引导学生利用注释自读课文，在理解大意的基础上，教师可以启发学生结合语境或利用工具书理解课文中个别没有加注释句的意义。
教学设想：
第二课时：在朗读的基础上，把握作品的感情基调，找出感情线索，争取在课堂上完成背诵。帮助学生总结梳理文言知识点，及培养良好的学习习惯。
教学重点 1.理清课文线索，了解文章内容，揣摩作者的感情。
2.了解书序体裁的特色，学习本文在写景方面的特点。
教学难点 1.启发学生联系时代背景，理解文中流露出的有关生死的人生态度。
2.对文中多义词具体义项的确定。
3.背诵全文。
教具准备 多媒体课件。
课时安排 两课时。
三维目标
1.学习本文情景交融、叙议结合的写作手法，感受幽远的文思、清新的辞采。
2.背诵全文，掌握“修、期、致、次”等词的多义性。
3.合作学习，领会本文的思想内容，了解、品味作者的语言和思想魅力。
4.探究与活动，在朗读中体悟文章的艺术手法和语言运用。
5.思维训练，帮助学生确立学习文言文的方法。
6.领会本文的思想内容，揣摩作者的思想感情的变化，正确评价作者的生死观。
教学过程
第一课时
导入新课
师 相信大家都喜欢旅游吧？
生 喜欢！
师 为什么喜欢呢？
生 可以看看外面的世界。
生 见见世面，老在一个地方，很闷！
生 欣赏美景啊！
师 看来，同学们对自然美景都向往已久了。今天开始，我们就开始一次旅游，一次特殊的旅游。让我国古代的几位文学大家给我们做导游，一起去领略祖国的壮丽山河。让我们的心灵和思想充分地释放。请同学们打开第二单元。今天我们先跟东晋的文学和书法大师王羲之到兰亭去参加一个盛大而高雅的聚会。
师 浙江的绍兴兰渚山是美丽的地方，当年越王勾践曾经在这里种过兰花。尽管兰花多且香，但过了季节，很难寻觅。不过由于有了王羲之的《兰亭集序》，兰亭--兰渚之亭则流芳万古，大大超过了兰草的清香。就让我们共同欣赏《兰亭集序》吧！
【多媒体课件展示《兰亭集序》的摹本】
师 怎么样？
师 后人曾对这幅字评价为“飘若浮云，矫若惊龙”“天机流布，挺然秀出”，并被后世书法家誉为“行书第一”。而王羲之本人则被尊为--
生 （齐声）书圣！
师 看来，已经有同学看过课下注释了。这个习惯很好，我们学习文言文就是需要大家学会利用注释和工具书逐字逐句理解文章内容，注意在学习过程中联系以往的知识。那么，哪位同学来说说，我们的这位书圣的情况呢？
【多媒体课件显示】
作者简介：王羲之，出身于士族名门，是东晋政治家王导的从子。青年时期有美誉，朝廷召他为侍中、吏部尚书，都辞谢不就。后任右军将军，会稽内史，世称“王右军”。
早年从卫夫人学习书法，后多鉴前代名家书法，博采众长，备精诸体，“论者称其笔势，以为飘若浮云，矫若惊龙”。其书法艺术影响之大，在书家之中，罕能与之相比者，故有“书圣”之称。书法刻本以《乐毅论》《兰亭序》《十七帖》为著。其子王献之也是书法名家。父子齐名，世称“二王”“二圣”。
王羲之爱好自然山水，喜爱服食养性，因会稽山水秀丽，便和一些名士筑室住在那里，他关心政事和民生疾苦，当时“东土饥荒，羲之开仓赈贷。然朝廷赋役繁重，吴会尤甚，羲之每上书争之，事多见从”。
王羲之在诗文写作上也是高手。东晋文坛盛行骈文，王羲之是少数仍沿用散文写作，或以散驭骈的作家之一。其文风清洗，不尚辞藻而多情致。
师 看来，我们的导游可是鼎鼎大名的人物啊！谁又来说说，我们今天参加的这次盛会召开的原因和与会的嘉宾呢？
生 这天是阴历三月初，他们来兰亭是一起参加祭礼，之后可以一起饮酒赋诗，不亦乐乎。嘉宾嘛，除了王羲之，还有社会名流谢安、孙绰等41人，好不热闹。
推进新课
创设氛围，合作学习
师 李丽同学不但看书认真，而且善于从众多注释中摘取有效的信息，回答简练、准确，值得大家学习。下面，我们一起听一遍课文的录音，大家在欣赏美文的同时，注意难读的字或生字的读音。
【多媒体课件播放课文录音】
师 好的，下面检测一下大家听读的准确程度，请一位同学来注音。
会稽（kuài jī） 感慨系之（xì）
通假字：趣舍万殊（通“趋”） 悟言一室之内（通“晤”）
师 很好。看来，同学们除了注意到注释中的注音之外，在听读的时候也准确地抓住了重点字词。现在，请大家朗读课文，注意感情。
师 同学们朗读得很不错，但还不够流畅。没关系，我相信，在大家的共同探讨中，我们不仅可以流畅地朗读课文，还能深切地体会作者的思想，对吗？
师 既然大家那么有信心，我们马上开始共同学习。给大家10分钟时间，完成两项任务：第一，依据课下注释，翻译课文。如果遇到课下注释没有，而自己又无法理解的词句请标出。第二，理清文章的思路。
知识拓展、问题探究
师 10分钟真短啊，大家都完成任务了吗?
师 看来，还有一些同学没完成啊。好吧，既然是合作学习，我们就要共同进退，再给2分钟时间。没完成的同学努力，完成的同学重点看自己标出的疑难点，也可以与其他同学交流。
【有的学生读书，有的学生交流】
师 从大家的反应，已经知道大家的收获不小啊。以小组为单位，交流疑难，总结思路。
师 同学们的讨论很热烈啊，有需要老师帮助的地方吗？
生 老师，我们组的同学对“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱”的翻译有些拿不准。
师 哦？课下不是有注释吗？
生 可是不全嘛。
师 哪一组来试试呢？
生 我来试试。抬头观看宇宙的大，低头察看地上万物的繁多，借以纵展眼力，开畅胸怀，足够极尽视听的乐趣。
师 王军同学，你们组对马林同学的翻译还满意吗？
生 好像还是不够通顺。
师 是啊，有时直接照搬课下注释，准确是准确了，通顺优美就可能不足。我来改改：抬头观望宇宙的广大无穷，低头细察地上万物的繁多，纵目远眺，舒展胸怀，足可以使耳目得到极大的欢娱。王军同学，你觉得怎样？
生 真的好多了，老师就是老师。我提议为老师鼓掌。
师 谢谢大家的信任！
师 还有难点吗？
生 老师，“所以游目骋怀”的“所以”和“所以兴怀”的“所以”意思一样吗？
师 你认为呢？
生 我觉得不一样，可说不太清。
师 梁丽同学的问题提得很好，这两处的“所以”正是它在文言文中常见的两种用法：“所以游目骋怀”的“所以”表示凭借的手段，所以，课下注释把它翻译成“借以”。“所以兴怀”的“所以”表示原因，翻译成“……的原因”，这句话就翻译成“所以兴叹抒怀的原因”。掌握一些常用文言词语的用法，并加以积累，也是学习文言文的方法。
师 刚才，两组同学都提出了很有必要探讨的问题。
生 老师，“俯仰一世”的“一”，“固知一死生为虚诞”的“一”，还有“其致一也”的“一”，意思一样吗？
师 好，又有一词多义啦。谁来帮助他？
生 我觉得“俯仰一世”的“一”是指我们常用的数字一；“固知一死生为虚诞”的“一”是指把……看做一样；“其致一也”的“一”指一样。
师 刘力同学回答得很准确。还有其他疑问吗？
师 看来，文章的大意，大家都弄明白了。那么，我们再朗读一遍课文吧。看看，效果会不会好一些。
师 大家觉得怎么样？
生 （齐声）好多了！
师 从中可以得出什么结论呢？
生 看来要朗读好一篇古文得先要掌握它的意思。
师 没错，古人说“熟读成诵”还是很有道理的。我想大家也注意到课后练习一的要求“背诵全文”，我们还要多读啊。为了帮助大家再多读的基础上背诵，我们还得弄清全文的思路。哪个小组来？
生 我们来。我们觉得文章应该分成三部分。第一、二段是第一部分，写出了兰亭的美景和聚会的盛况；第三段是第二部分，属于抒发人生感慨的部分；最后一段是第三部分，交代写作的目的。
师 大家觉得张亮小组分析得对吗？
生 （齐声）对！
师 那么，三部分的感情一致吗？
生 不同，第一部分“乐”，文章里有“信可乐也”；第二部分“痛”，原文写道“岂不痛哉”；第三部分则是“悲”，文章里有“悲夫”。
师 黄斯韵同学真是“火眼金睛”啊，重点词抓得很准。没错，这篇文章的感情并不是一成不变的。那么，我们三读课文，这次应该会更好了。
师 流畅多了，感情还稍欠缺一些。下面，女生读一、二段，男生读后两段。比一比，看一看，男生、女生谁更棒！
师 我看，女生把作者的赏景和聚会之乐读得很准确，女生读得好--
师 当然，男生的声音也很适合读痛与悲，男生也很好。
师 下面是自由朗读时间，大家在读熟的基础上背诵。
师 好的，现在，我给大家播放配乐，大家跟着音乐的节奏，再读课文。
师 经过五读课文，我想大家即便是还背不出全部课文，至少也记住了不少名句了。谁来给大家背诵一下，你记住的句子。
师 看来，古人说的“熟读成诵”果然是经验所得啊。
课堂小结
《兰亭集序》是王羲之的传世之作。文章记叙的是东晋时期清谈家们的一次大集会，表达了他们的共同意志。文章融叙事、写景、抒情、议论于一体，文笔腾挪跌宕，变化奇特精警，以适应表现富有哲理的思辨的需要。综观全篇，作者时喜时悲，喜极而悲，文章也随其感情的变化由平静而激荡，再由激荡而平静，极尽波澜起伏、抑扬顿挫之美，所以《兰亭集序》才成为千古盛传的名篇佳作。今天，我们了解了文章的大意和思路；掌握了一些学习和朗读文言文的方法。大家的表现很好。
布置作业
不过，背诵依然是我们的一项重点任务。今天的作业是：完成课后练习二；熟读课文，争取背诵；思考课后练习一、三。
板书设计
第二课时
导入新课
师 昨天给大家布置的任务完成得怎么样？
师 看来，情况不大好啊，我先检查一下背诵，谁来？
师 没关系，试试无妨。
生 我试试吧。
生 老师，我只背到第三段。
师 好的，为你前两段的流利也值得鼓掌。
师 能说说，为什么前两段背得好吗？
生前两段写景优美，我有身临其境的感觉啊，还有，我有自己的方法。
师 是吗？你能跟大家分享一下吗？
生 好啊。第一段是按照时间、地点、事由、人物、景物的顺序来写的，我就按这个顺序把课文分解，然后再组合。第二段是在此基础上抒情，比较短，所以好背。
师 好的，我们应该感谢李立同学，他教给我们一种很有效的背诵古文的方法，大家可以借鉴的，谢谢李立同学！
推进新课
创设氛围，合作学习
师 我们就跟王羲之一起重温美景吧。写景的句子是--
生 （齐声）此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右……
师 非常准确，谁来分析一下？
生 作者用简洁雅净的语言，写出了聚会之地优美的自然风光。崇山峻岭，气势高峻；茂林修竹，幽深静谧；清澈溪流，洁净明朗；湍急的流水，飞花溅玉。这些景物清澈明朗，而又生机盎然，真想去看看啊！
师 分析得很好，还有文采！大家又有学习的榜样啦。接下来呢？写了什么？
生 参加聚会的嘉宾。
师 他们的活动呢？
生 文人都是高雅之士，他们的聚会免不了“酒”与“诗”，“酒”是感情的催化剂，“诗”是情感的产品。他们流觞曲水，于是诗兴大发，纷纷临流赋诗。虽无丝竹管弦之兴，然而可以“畅叙幽情”，各抒怀抱。
师 很好，下面我们欣赏，想象一下那时的盛况吧。
【多媒体课件展示“流觞曲水”图片】
师 看到这幅图，似乎时光倒转，回到兰亭集会上，仿佛看到了这些雅士们儒雅的风度和诗意人生，这种美好的聚会自此以后成为千古美谈。直到今天，每年三月三日，有许多书法家、画家、文学家都会汇集此地，流觞曲水，借古人之地，抒现代人的豪情。
师 欣赏了美景后，作者有什么感受呢？
生 作者乘着快意，登上兰亭的最高处。作者仰看，世界是如此阔大，宇宙是如此浩渺；俯视，大自然万物是如此繁茂昌盛，生机盎然。他纵展目力，开畅胸怀，要把大自然的美景尽收眼底。使自己的感官得到最大的享受，尽享人生的快乐。作者发出由衷的感叹，“信可乐也”！
师 这实在是人生的极致，他乐的只是美景吗？
生 这种乐是对兰亭美景的陶醉，更是来自于兰亭集会的畅快。
师 没错，曹操说过：“对酒当歌，人生几何”，能跟知己畅饮美酒，同赏美景，这更是人生难得的乐事。
师 理清了文章的.思路，下面给大家5分钟的时间来加强第一、二段的背诵。
师 检验的时间到了，先大家一起背。
师 下面选两位同学来背。
师 看来，在把握文章思路的基础上，再加上李立同学的方法，大家还害怕背诵古文吗？
生 （齐声）不怕啦！
知识拓展、提升
师 那么，我们再接再厉吧！
师 人们常说：“好花不常开，好景不常在”，天下没有不散的筵席，在接下来的一段中，作者的心情陡然转变。用一个字来总结就是--
生 （齐声）痛！
师 没错，那么，这是什么“痛”呢？痛苦？痛心？痛惜？悲痛？
【学生纷纷回答，但答案不一致】
师 大家的意见不一致啊。那就先不忙作答，先想想作者是因何而痛。
生 因为快乐不长久。
生 因为作者想到了“死”。
师 难道作者不爱惜自己的生命？大家再认真读原文，找答案。
师 怎么样？有结论了吗？为什么作者会在“乐”之后，突然想到“痛”，想到“死”呢？
生 我觉得美丽的山水、尽情的欢娱，的确可以令人忘记烦忧，“暂得于己，快然自足”。但是，不知不觉中时光已经流逝，“不知老之将至”，等到时过境迁后，往日的美好已经成为陈迹，人不能永远保有美好的留恋。想到此处作者不免感慨横生，引出人生苦短的悲叹。“死生亦大矣”，自然转而为“痛”的感觉。
生 我也同意她的观点。
师 是啊，越是在最美丽、最快乐的时候，人们就越是觉得“人生苦短”啊。王林同学分析得太好了。回过头来，再看这个“痛”，大家认为应该是什么“痛”，或“痛”什么呢？
生 是痛惜。
师 痛惜什么呢？
生 是对“人生短暂，世事无常”的痛惜。
师 大家同意吗？
生 （齐声）同意！
师 好的，我这里还要为大家补充一些材料，我想大家看了这些材料，就会更了解作者的心情了。
【多媒体课件显示】
师 好了，有了以上基础，再看最后一段就容易了。我们知道，这段的关键字是“悲”，那么作者又为什么“悲”，“悲”什么呢?
生 他“悲”古人，因为他对生命的体验和古人对生命的体验是相似的。
生 作者也“悲”后人，“后之视今，亦犹今之视昔”，后人读我的文章，犹如我读古人的文章一样，他询问古今，发出悲叹。
师 那么，这里的“悲”与上一段的“痛”一样吗？
生 不一样。
师 不同在哪里？
生 这里的“悲”，是对个人之痛的思考，应该是对上一段“痛”的深化。是由己悲人，更加深刻感人。
师 分析得好。那么，作者的人生观是消极的了？
生 有点儿，从老师展示的写作背景看。
生 我不同意。
师 为什么？
生 作者应该是批判当时士大夫的做法的。
师 何以见得？
生 文章里不是说“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，这表现了王羲之抗拒人生虚幻的执著努力。随后他又发出“后之视今，亦犹今之视昔，悲夫”的慨叹，可见作者对人生敏锐、深刻的感受中有一份对人生特别的热爱和执著。
师 大家同意吗？
师 我为大家的分析感到欣慰，王羲之也会为我们的理解而感到欣慰。当时的文学创作内容消沉，出世入仙和逃避现实的情调很浓。但王羲之一反“清虚寡欲，尤善玄言”的风气和追求骈体的形式主义之气，抒写了一篇情真语笃、朴素自然的优美散文《兰亭集序》，不但在东晋文坛上占有一席之地，而且在中国文学史上享有崇高声誉。
师 好了，由“乐”而“痛”，再由“痛”而“悲”，作者的感情的跌宕起伏，似乎比美景更具有可观性啊。给大家5分钟时间，加强背诵第三、四段。
师 还是大家一起背一遍吧。
师 很好，全文背诵可以吗？
生 (齐声)可以！
师 那我就洗耳恭听啦！
师 为你们自己喝彩吧！
师 我们来看下一项任务：课后练习二。这个练习告诉我们学习文言文除了了解文章的意思，掌握文章思路之外，还需要--
生 （齐声）积累词语。
师 没错。我请4位同学给大家解释这些词语。
师 4位同学做得不错，请大家做好笔记。
课堂小结
作者由兰亭盛会写起，极写盛会之“乐”。可大凡美景盛事，都极易引发人的愁思和感慨，面对兰亭美景，不由得兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了“人生苦短，命运难测”的痛惜之情，由己悲人，沟通古今。全文情景交融，文简而意深，不愧为千古名篇。
布置作业
学完这篇文章，大家又有什么收获呢？简单写200到400字的体会，可以是有关文章本身的，也可以是有关如何学习文言文的，题目自拟。课后练习四，是选做的，可以帮大家更了解王羲之。
板书设计
示范教案（兰亭集序）
教学目的
一、指导学生深入理解作者的写作意图，领悟作者对人生重大问题的深切感慨。
二、指导学生体会本文情景交融、叙议结合的写作手法及行文的巧妙。
三、指导学生品味本文精练优美、朴素清新的语言。
教学设想
一、安排两课时。
二、在教学过程中，应重视朗读环节，指导学生在把握文意、理清思路的基础上熟读成诵。
三、结合课后练习(一)的回答，达到教学目的(一)、(二)，应是本文教学的重点和难点。
四、利用预习效果教学，避免逐字、逐句、逐段平均主义的讲解，重点突出一些疑难字、词、句，主要采用课堂讨论的方式，教师适当点拨。
五、介绍阅读课外文学作品《腾王阁序》，比较两文内容和写法上的异同，培养阅读兴趣，提高阅读水平。
第一课时
一、导入新课
二、朗读
1．教师范读。要求学生注意听清文章语气、节奏和读音。出示小黑板，指一名学生读准下列生字：
癸(guǐ)丑 修楔(xì) 流觞(shāng) 游目骋(chěng)怀 趣(qū)舍万殊 齐彭殇（shāng）
2．学生齐读。要求读准字音，在预习初读的基础上，加深对课文的印象。
3．默读全文。要求学生参阅注释，理解文章大意，提出预习时不能解决的字词句，教师答疑或学生讨论。应特别强调理解“俯仰”一词在文中的意义，“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的句子含义。
三、整体感知作品，理清文章思路
讨论：全文有三段，每一段的内容要点是什么?(分别用六个字来概括。)学生发言后，明确本文层次，板书：
(一)记叙兰亭盛况；
(二)抒发人生感慨；
(三)交代作序目的。
四、讨论第一段内容
完成课后练习(一)中的(1)，教学的同时要求学生试背诵。
提问：本段共有六句话，作者是如何记叙这次兰亭聚会的盛况的?指名学生依次朗读每一句的内容，然后概括出每句话的内容要点。板书明确：
(一)记叙兰亭盛会：
(1)时间：“永和……癸丑……暮春……”
地点：“……兰亭……”
目的：“修禊事也”
(2)人物：“群贤……少长……”
(3)环境：“此地有……，又有……” ，
(4)活动：“引以为流觞曲水……”
(5)天气：“……天朗气清，惠风和畅”
(6)感受：“……信可乐也。”
讲析过程中，给定短暂时间强化记忆，然后指名学生根据板书内容提示，试背诵。
讨论：这段文字在写法上有什么特点?
学生发言后，明确：写景抒情，叙议结合。如叙说“此地有崇山峻岭，茂林修竹……列坐其次。”下面紧接着引申而论“虽无丝竹之盛，……亦足以畅叙幽情”；下面也同样是叙议结合：“是日也，天朗气清，惠风和畅。”由良辰、美景、赏心、乐事得出这样的结论：“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”
讨论：这段话语言有什么特点?
教师明确：记叙性文字言简意赅，如开头总叙，只25个字就交代清楚了兰亭集会的时间、地点、目的，表现出高超的语言技巧；写景的文字精练优美，朴素清新。
五、布置作业
1．背诵第一段；
2．预习思考：作者是如何围绕乐忧生死等人生重大问题展开议论的?抒发了作者怎样的情怀?
第二课时
一、集体背诵第一段
简要复习第一段内容，导人新课。
二、讨论第二段内容
1．教师领读或学生齐读。
2．“俯仰”一词在这一段中两次出现，意思是否相同?引导学生参看注释，理解这两句话的含义。
3．本段教学有一定难度，应先指名学生串讲大意。
4．提问：这段话作者是围绕什么主题展开议论的?是如何逐步展开的?学生发言后，明确：作者承上文的“乐”字，由乐而忧，由生而死，围绕人生重大问题抒发感慨。
5．结合课后练习(一)中的(2)，讨论这段话的议论与上一段的叙事有何联系。讲析：首句“夫人之相与，俯仰一世”是承上段“群贤毕至，少长咸集”而言；也是承上“仰观宇宙之大，俯察晶类之盛”中的“俯仰”二字推开一步的说法。下面承此句论述了两种人：一种是“晤言一室之内”倦于涉猎游玩的，一种是“放浪形骸之外”寄情山水的。他们虽然“取舍”“静躁”不同，但当“欣于所遇”时都是“不知老之将至”的，随着时间的推移，又都是情随事迁，令人感慨的。作者在此基础上，进一步发表议论，推进到生死的大问题，抒发了对“修短随化，终期于尽”的无奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。
板书：人之相与，俯仰一世 或晤言一室之内(静)
或放浪形骸之外(躁)
欣于所遇(快然自足) 情随事迁(感慨系之)
况修短随化 死生亦大矣(岂不痛哉)
6．齐读。指导学生在板书提示下试背诵。
三、讨论第三段
交代作序目的，引起后人感怀。
1．指名学生朗读。
2．讨论：结尾部分从“临文嗟悼”说到“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，表达了作者怎样的思想感情?发言后，明确：这段议论中饱含感情，写出了阅读昔人兴感之作时内心苦闷伤感与古人产生共鸣。作者接上文“死生亦大矣”提出“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的观点，认为“有生就有死”，对于生死说得如此痛切，虽有悲观消极情绪，但在当时是难能可贵的，批判了老庄哲学中的虚无主义世界观。
3．如何理解这篇书序行文的巧妙?学生讨论后明确：作者写供后人阅读的《兰亭集序》，却先写阅读昔人兴感之作，由“今之视昔”想到“后之视今”亦是如此，为使后人也对今天的所为所思“兴怀”，所以“列叙时人，录其所述”，以便“后之览者”也会“有感于斯文”。作者把昔人昔文、今人今文以及后人有感串联起来，巧妙地交代了诗集的由来，说明了编集的目的。
4．全班齐读。
四、归纳总结
本文先绘声绘色地记叙了兰亭集会的盛况，接着叙志抒怀，抒发了对人生的无限感慨。语言清新朴实，叙议结合，在雕章琢句、华而不实的文风充斥文坛的当时，显得尤为可贵。
五、布置作业
1．背诵全文。
2．完成课后练习三。
3．比较阅读：课外阅读《腾王阁序》，比较与本文在内容和写法上的异同。
拓展阅读
春夜宴从弟桃李园序
李 白
夫天地者，万物之逆旅①也；光阴者，百代之过客也。而浮生若梦，为欢几何？古人秉烛夜游，良有以也②。况阳春召我以烟景③，大块④假我以文章。会桃花之芳园，序天伦之乐事。群季⑤俊秀，皆为惠连⑥；吾人咏歌，独惭康乐⑦。幽赏未已，高谈转清。开琼筵以坐花，飞羽觞而醉月⑧。不有佳咏，何伸雅怀？如诗不成，罚依金谷酒数。
注：①旅舍。②古人（白天还玩不够），夜间持着烛灯游玩，是很有缘由的。③烟景，水气朦胧的春景。④大块：大地。⑤季：弟。⑥惠连：人名，谢灵运的族弟，很有才华。作者借用谢惠连赞誉其诸弟的才华。⑦康乐即谢灵运。此句言外之意是自己才华比不上诸弟。⑧在花丛中间摆开华贵的筵宴，飞快地传递着雀鸟状的酒杯，醉于月下。
鉴赏提示：本文可与《兰亭集序》进行比较阅读。
《兰》文“会于会稽山阴之兰亭”，本文则“会桃花之芳园”；《兰》文“群贤毕至，少长咸集”，本文则“群季俊秀，皆为惠连”；《兰》文“引以为流觞曲水，列坐其次”，本文则“开琼筵以坐花，飞羽觞而醉月”。
两文语言都运用了较整齐的句子，都运用了铺陈、夸张等手法；表达方式上都运用了描写、叙述、抒情、议论。但《兰》文的描写更细腻，抒情也更具体，所占比例更大。《兰》文笔调清新和媚，本文用笔恣肆旷达。
思想内容上，两文同样写到了志趣相投者在一起传杯喝酒吟诗的快乐，都抒发了人生短暂的感慨。但本文的感情基调基本上以一“乐”字贯之，强调及时行乐。而《兰》文的感情则曲折多变，先由乐而叹，后由叹而悲，最后从悲中渐出，积极面对现实。
积累运用
一、知识储备
1．有关字词的音、形的识记和辨析
岁在癸丑（guǐ） 修禊事也（xì） 感慨系之矣（xì）
流觞曲水（shāng） 趣舍万殊（qū） 游目骋怀（chěng）
悟言一室之内（wù） 未尝不临文嗟悼（jiēdào）
2．通假字
趣舍万殊 通“趋”，往，取
3．一词多义
（1）修
（2）期
（3）致
（4）临
（5）次
4．词类活用
（1）群贤毕至，少长咸集 都是形容词作名词
贤：贤士 少：少年人 长：老年人
（2）一觞一咏 名词用作动词，喝酒
（3）所以游目骋怀 使动用法：使……游，使……骋
（4）固知一死生为虚诞 数词用作动词，看作一样
（5）齐彭殇为妄作 形容词用作动词，看作相等
5．特殊句式
（1）倒装句
会于会稽山阴之兰亭 状语后置
当其欣于所遇 状语后置
（2）省略句
引以（之）为流觞曲水 省略代词“之”
悟言（于）一室之内 省略介词“于”
6．重点实词、虚词
信可乐也 信：确实
夫人之相与夫：句首发语词，引出议论，无实义
悟言一室之内 晤言：对面谈话
若合一契 契：符契
不能喻之于怀 喻：明白
虽世殊事异，所以兴怀，其致一也 致：情趣
二、有关文化常识
流觞曲水：古人的一种游艺项目，众人坐在环曲的溪水边，把酒杯放在水面上任其漂动，停于某人处，即取而饮之，或吟咏诗赋来代替。
修禊：古代的一种风俗。于三月第一个巳日（上巳日）欢聚水滨，歌舞娱神，祈祷幸福，消除“妖邪”。到了王羲之生活的时代，许多文人名士借此机会，歌舞欢宴，游春享乐。禊，祭祀的礼节。
彭殇：指生命的长短。彭，彭祖，传说中的人物，据说活了八百岁。殇，未成年而死。
会稽：郡名，今浙江省北部和江苏省东南部一代地方。
课后巩固
检查我的基础
1.给下列加点的字注音。
（1）癸丑（ ） （2）禊事（ ） （3）激湍（ ）
（4）流觞（ ） （5）彭殇（ ） （6）趣舍万殊（ ）
答案：（1）uǐ （2）xì （3）tuān （4）shān （5）shān （6）qǔ
2.选出字形有误的一项（ ）
A.崇山峻岭 茂林修竹 B.清流激湍 天朗气晴
C.游目骋怀 畅叙幽情 D.放浪形骸 情随事迁
解析：B项，天朗气晴-天朗气清。
答案：B
3.解释下列各句中加点词语的意义和用法。
（1）暮春之初（ ）
（2）虽无丝竹管弦之盛（ ）
（3）所以游目骋怀（ ）
（4）所以兴怀，其致一也（ ）
（5）足以极视听之娱（ ）
（6）或取诸怀抱（ ）
答案：（1）指春季最后一月 （2）泛指乐器，这里指音乐 （3）用来 （4）情致，情趣 （5）尽，尽情享受 （6）兼词，相当于“之于”
4.与例句中“之”字的用法不相同的一项是（ ）
例句：永和九年，岁在癸丑，暮春之初
A.虽无丝竹管弦之盛 B.犹不能不以之兴怀
C.会于会稽山阴之兰亭 D.或取诸怀抱，悟言一室之内
解析：例句与A、C、D三项中的“之”均为助词，“的”；B项中的“之”为代词，“它”。
答案：B
5.根据课文内容填空。
《兰亭集序》文采斐然，此中不少用语成为成语。如“______________，________________”用来形容群英荟萃、人才济济的兴旺景象；“__________________”表示观赏景物，心旷神怡；“____________________”表示不受世俗礼法的束缚；“___________________”表示感情随事物的变化而变化；而“_______________________”则被用来比喻文人雅兴。
答案：群贤毕至 少长咸集 游目骋怀 放浪形骸 情随事迁 流觞曲水
6.依据课文，把下面的空缺部分补充完整。
（1）仰观宇宙之大，________________，所以游目骋怀，_________________，信可乐也。
（2）虽趣舍万殊，静躁不同，___________，_________________，____________________，_________________；及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。
答案：（1）俯察品类之盛 足以极视听之娱
（2）当其欣于所遇 暂得于己 快然自足 不知老之将至
7.下列解说不正确的一项是（ ）
A.《兰亭集序》是从文学和书法上共同确立了它在中国文化史上的重要地位的。其文不但在思想、语言上具有独特价值，其帖也是书法艺术中的一件瑰宝。
B.丝竹管弦，是中国的传统乐器，故有时人们也就用“丝竹管弦”代指音乐。如“虽无丝竹管弦之盛”。
C.“齐彭殇为妄作”中的“彭”即彭祖。相传彭祖高寿，在中国文化里彭祖也就成了长寿的代名词。
D.“流觞曲水”是古代文人中盛行的一种高雅的游艺项目，积淀而成为一种独特的文人文化。它规定活动的具体时间为“暮春之初，癸丑之日”。
解析：D项，“流觞曲水”“规定活动的具体时间”不确定。
答案：D
8.将王羲之《兰亭诗》和《兰亭集序》对读，然后填空。
仰视碧天际，俯瞰渌水滨。
寂阒无涯观，寓目理自陈。
大哉造化工，万殊莫不均。
群籁虽参差，适我无非新。
诗中的“仰视碧天际”对应《兰亭集序》中的________________；诗中“俯瞰渌水滨”对应《兰亭集序》中的________________；诗中“无涯观”“万殊”“群籁”对应《兰亭集序》中的______________________。这些景物并非客观存在之景，而是贯注了诗人心性的情致化景物，从诗中最后一句看，宇宙万物虽有差别，但它们给作者的感受都是崭新的、可爱的。
答案：“仰观宇宙之大”“天朗气清” “俯察品类之盛”“清流激湍”“崇山峻岭，茂林修竹”
“惠风和畅”
剖析精彩文段
阅读《兰亭集序》第一、二段，完成9-13题。
永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。
是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
9.以下句子在文中的正确意思是（ ）
①引以为流觞曲水 ②群贤毕至，少长咸集
A.
B.
C.
D.
解析：注意“以为”“流觞”“曲水”“毕”“咸”等词的意义。
答案：C
10.下面的理解不符合原文意思的一项是（ ）
A.本文是一篇记游抒怀之作，本段描写兰亭景物抓住特征，用粗线条勾勒，格调淡雅。
B.本段写盛会的时间、地点、缘由、与会人物、周围环境和流觞情景。
C.本段写天气好，人心乐，盛会难得，段尾突出一个“乐”字。
D.本段叙事写景后落在“乐”字上，是为后文述说世事流逝的感慨、转出“痛”字，联系古今事，引出了“悲”字作铺垫。
解析：D项不应是“铺垫”。
答案：D
11.用原文语句回答。
(1)描写兰亭集会周围环境的语句是_____________________________
(2)作者“所以游目骋怀，足以极视听之娱”的两个前提条件是________________-
答案：(1)此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。
(2)会于会稽山阴之兰亭(登高，在亭上集会)；是日也，天朗气清，惠风和畅。
12.这一段的主要内容是____________________
参考答案：侧重叙述活动的情景。
13.翻译下列句子。
（1）会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。
（2）所以游目骋怀，足以极视听之娱。
参考答案：（1）（名士们）在会稽郡山阴县的兰亭聚会，为的是到水边举行修禊活动。
（2）这样来纵展视力，开畅胸怀，尽情地享受看和听的乐趣。
综合拓展提升
阅读下面的文字，完成14-18题。
崔暹，字季伦，博陵安平人。赵郡公琛镇定州，辟为开府谘议。随琛往晋阳，高祖与语说之，以兼丞相长史。高祖举兵将入洛，留暹佐琛知后事。谓之曰：“丈夫相知，岂在新旧。军戎事重，留守任切，家弟年少，未闲事宜，凡百后事，一以相属。”握手殷勤，至于三四。
暹亲遇日隆，好荐人士。言邢邵宜任府僚，兼任机密。世宗因以征邵，甚见亲重。言论之际，邵遂毁暹。世宗不说，谓暹曰：“卿说子才之长，子才专言卿短，此痴人也。”暹曰：“子才言暹短，暹说子才长，皆是实事，不为嫌也。”世宗欲遐暹威势，诸公在坐，令暹高视徐步，两人掣裾而入，世宗分庭对揖。暹不让席而坐，觞再行，便辞退。暹前后表弹尚书令司马子如及尚书元羡、雍州刺史慕容献，又弹太师咸阳王坦、并州刺史可朱浑道元，罪状极笔，并免官。其余死黜者甚众。高祖书与邺下诸贵曰：“崔暹昔事家弟为定州长史，后吾儿开府谘议，及迁左丞吏部郎，吾未知其能也。始居宪台，乃尔纠劾。咸阳王、司马令并是吾对门布衣之旧，尊贵亲昵，无过二人，同时获罪，吾不能救，诸君其慎之。”高祖如京师，群官迎于紫陌。高祖握暹手而劳之曰：“往前朝廷岂无法官，而天下贪婪，莫肯纠劾。中尉尽心为国，不避豪强，遂使远迩肃清，群公奉法。冲锋陷阵，大有其人，当官正色，今始见之。高欢父子，无以相报。”赐暹良马，使骑之以从，且行且语。暹下拜，马惊走，高祖为拥之而授辔。
高祖崩，未发丧，世宗以暹为度支尚书，兼仆射，委以心腹之寄。暹忧国如家，以天下为己任。世宗车服过度，诛戮变常，言谈进止，或有亏失，暹每厉色极言，世宗亦为之止。
（《北齐书》）
14.下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）
A.留暹佐琛知后事
知：知晓。
B.凡百后事，一以相属
属：托付。
C.世宗因以征邵，甚见亲重
征：征召。
D.高祖如京师，群官迎于紫陌
如：到。
解析：A项，知：主持，管理。
答案：A
15.下列各组句子中，加点的词语意义和用法相同的一组是（ ）
A.吾不能救，诸君其慎之
尔其无忘乃父之志
B.高祖书与邺下诸贵曰
与嬴而不助五国也
C.高祖为拥之而授辔
若属皆且为所虏
D.暹忧国如家，以天下为己任
欲以客往赴秦军状
解析：A项，希望、期望。B项，给；亲附，结交。C项，替；表被动。D项，拿、把；率领、带领。
答案：A
16.下列表现崔暹被北齐高欢父子信任倚重的一项是（ ）
①辟为开府谘议 ②留暹佐琛知后事 ③觞再行，便辞退 ④高欢父子，无以相报 ⑤马惊走，高祖为拥之而授辔 ⑥暹每厉色极言，世宗亦为之止
A.①②④ B.②③④
C.②⑤⑥ D.①③⑥
解析：①“辟为开府谘议”是赵郡公琛的做法；③“觞再行，便辞退”是崔暹的举动。
答案：C
17.下列对文意的解说，不恰当的一项是（ ）
A.崔暹受到北齐高欢父子两代皇帝的信任，高祖在认识崔暹不久就委以重任，让他辅佐弟弟高琛在后方留守。
B.崔暹喜欢推荐人才，被荐的邢邵在高祖面前专说他的短处，他却不计较，认为邢邵说的是事实。
C.崔暹严明执法，处置了一大批高官贵戚，对此，高祖不仅默许而且在给邺下诸贵人的信中也告诫他们要自律谨慎。
D.崔暹以天下为己任，不但对大臣严明执法，对皇帝的过错也不放过。他常对世宗严肃而无保留地指责，世宗也因此改正。
解析：B项，不是“高祖”而是“世宗”。
答案：B
18.将文中画线的句子翻译成现代汉语。
随琛往晋阳，高祖与语说之，以兼丞相长史。高祖举兵将入洛，留暹佐琛知后事。谓之曰：“丈夫相知，岂在新旧。军戎事重，留守任切，家弟年少，未闲事宜，凡百后事，一以相属。”握手殷勤，至于三四。
参考答案：他跟随高琛前往晋阳，高祖和他谈话对他很欣赏，任命他兼丞相长史。高祖起兵将入洛阳，把崔暹留下来辅佐高琛主持后方的事情，对他说：“大丈夫相知，岂在新旧。军事固然重大，留守责任也不轻，家弟年轻，办事不娴熟，后方的所有工作，统统托付给你了。”和崔暹恳切地握手，握了三四次。
参考译文：崔暹，字季伦，是博陵安平人。赵郡公高琛镇守定州，征召他做开府谘议。他跟随高琛前往晋阳，高祖和他谈话对他很欣赏，任命他兼丞相长史。高祖起兵将入洛阳，把崔暹留下来辅佐高琛主持后方的事情，对他说：“大丈夫相知，岂在新旧。军事固然重大，留守责任也不轻，家弟年轻，办事不娴熟，后方的所有工作，统统托付给你了。”和崔暹恳切地握手，握了三四次。
崔暹越来越被信任厚待，他喜欢推荐人才。说邢邵适合担任府僚，还可以兼管机密。世宗就征用了邢邵，很亲信器重。可言谈之际，邢邵却说崔暹的不是。世宗不高兴，对崔暹说：“卿说子才的长处，子才却专说卿的短处，你真是痴人啊。”崔暹说：“子才说暹的短处，暹说子才的长处，都是事实，没有什么意见。”世宗想提高崔暹的威势，有一次诸公在坐，世宗让崔暹眼向上看慢步走来，两个人替他拽着衣裾。世宗和崔暹分庭抗礼，崔暹不让座就坐了下来，行了两遍酒，崔暹便辞退。崔暹先后上表弹劾尚书令司马子如、尚书元羡、雍州刺史慕容献，又弹劾太师咸阳王元坦、并州刺史可朱浑道元，罪状写得极为详尽，他们都被免去官职。此外被处死贬黜的还有很多。高祖给邺下诸贵人写信说：“崔暹当初在家弟为定州刺史任上办事，后来又做了我儿的开府谘议，到迁任左丞、吏部郎，我还不知道他的才能。如今刚居宪台，就能如此纠劾。咸阳王、司马令都是我作平民时门对门的老朋友，如果讲尊贵亲近，谁也不会超过这二人，可他们却同时获罪，我也不能救，你们众人还是小心为好。”高祖到京城去，群官到紫陌去迎接。高祖握着崔暹的手慰劳说：“以前朝廷岂无法官，而天下贪婪，没有人肯去纠劾。中尉尽心为国，不怕豪强，就使远近肃清，诸公奉法。冲锋陷阵，大有其人。当官要严谨，如今才见到。高欢父子，实在没有什么可以报答。”赏赐崔暹好马，让他骑上跟着走，边走边说话。崔暹下马拜谢，马受惊要跑，高祖为他拦住马并亲自把缰绳递给他。
高祖驾崩，还没有发丧，世宗就任命崔暹为度支尚书，兼仆射，委以心腹重任。崔暹操心国事犹如家事，以天下为己任。世宗车服过度，诛杀无常，言谈举止，也时有过失，崔暹常常严肃地无保留地指责，世宗也因此改正。
追踪练习
1．下列加点词语解释不正确的一项是（ ）
A．列坐其次（它的旁边，指水边）
B．虽无丝竹管弦之盛（借指音乐）
C．夫人之相与（交往）
D．虽世殊事异，所以兴怀，其致一也（导致）
答案：D
2．归下列句子中“一”作数词用的一项是（ ）
A．若合一契 B．固知一死生为虚诞
C．其致一也 D．吏呼一何怒
答案：A
3．下面“其”字的用法，与其他句不同的一项是（ ）
A．吾其还也 B．其致一也
C．录其所述 D．当其欣于所遇
答案：A
4．指出下面有通假字的一项（ ）
A．每览昔人兴感之由B．未尝不临文嗟悼
C．齐彭殇为妄作 D．两小儿笑曰：“孰谓汝多知乎？”
答案：D
5．下列各句在文中的意思，理解不正确的一项是（ ）
A．仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。--一抬头观览浩渺的宇宙，低头审视繁多的物类，借凭它们纵目浏览，舒展胸怀，足以尽情地享受着看和听的乐趣，确实很愉快啊。
B．俯仰一世。--很快地度过一生。
C．固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。--才知道一生一死都是虚假的，把长寿和短命等同起来的说法是妄造的。
D．及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。--等到他对所向往的事情已经厌倦，感情随着事物的变化而转移，感慨就随之而产生了。
答案：C
6．熟解释下列句中加点的字，并注意其用法。
（1）群贤毕至，少长咸集：_______________
（2）虽无丝竹管弦之盛：_______________
（3）所以游目骋怀：_______________
（4）所以兴怀，其致一也：_______________
（5）足以极视听之娱：_______________
（6）或取诸怀抱：_______________
答案：（1）副词，皆，全，都。（2）泛指乐器，这里指音乐。（3）“所以”，因此。（4）“致”，情趣。（5）尽，尽情享受。（6）兼词，相当于“之于”。
7．给下列词语中加点的字注音。
癸丑（ ） 禊事（ ） 流觞（ ） 会稽（ ）
答案：略
8．选出字形有误的一项（ ）
A．崇山峻岭茂林修竹B．清流急湍天朗气晴
C．游目骋怀畅叙幽情D．放浪形骸情随事迁
答案：B
9．下列句子中加点的词语解释有误的一项是（ ）
A．又有清流激湍，映带左右。
映带：映照围绕，指景物互相衬托。
B．夫人之相与，俯仰一世。
相与：相互结交。
C．虽无丝竹管弦之盛。
管弦：竹管琴弦。
D．永和九年，岁在癸丑。
癸丑：古人以天干地支纪年，永和九年正值癸丑。
答案：C
10．下列句中加点字解释正确的一项是（ ）
A．会于会稽山阴之兰亭（会议）
B．群贤毕至，少长咸集（完毕）
C．或取诸怀抱，悟言一室之内（或者，也许）
D．向之所欣（从前）
答案：D
11．下列句子中加点字是使动用法的一项是（ ）
A．当其欣于所遇，暂得于已。
B．未尝不临文嗟悼。
C．况修短随化，终期于尽。
D．仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀。
答案：D
12.下列各句中停顿有误的句子是（ ）
A．夫人／之相与，俯仰一世
B．此地／有／崇山峻岭
C．曾不知／老之将至
D．足以／极视听之娱
答案：A
13.与例句中“之”字的用法不相同的一项是（ ）
例句：永和九年，岁在癸丑，暮春之初
A．虽无丝竹管弦之盛
B．犹不能不以之兴怀
C．会于会稽山阴之兰亭
D．或取诸怀抱，晤言一室之内
答案：B
14．下列翻译正确的一项是（ ）
未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。
A．（我）不能不对着文章叹息感伤，（却）不能理解这是什么缘故。
B．（我）未尝不面对文章叹息感伤，（可是）心里（却）不明白是什么原因。
C．（我）曾经边写文章边叹息感伤，（可是）心里（却）不明白是什么原因。
D．（我）曾经对着文章叹息感伤，（可是却）无法表达出来。
答案：B
15．由第一自然段的“乐”到第二自然段转“悲”其原因是什么？（用原文回答）
参考答案：向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀；况修短随化，终期于尽。
16．从原文找出两句话来说明“虽世殊事异，所以兴怀，其致一也”。
参考答案：“每览昔人兴感之由，若合一契。”“后人视今，亦由今之视昔。”
17．将王羲之《兰亭诗》和《兰亭集序》对读，然后填空。
仰视碧天际，俯瞰渌水滨。
寂阒无涯观，寓目理自陈。
大哉造化工，万殊莫不均。
群籁虽参差，适我无非新。
（1）诗中的“仰视碧天际”对应《兰亭集序》中_____________________；
（2）诗中“俯瞰渌水滨”对应《兰亭集序》中_______________________；
（3）诗中“无涯观”“万殊”“群籁”对应《兰亭集序》中_____________。
这些景物并非客观存在之景，而是贯注了诗人心性的情致化景物，从诗中最后一句看，宇宙万物虽有差别，但它们给作者的感受都是崭新的、可爱的。
答案：（1）“仰观宇宙之大”“天朗气清”
（2）“俯察品类之盛”“清流激湍”
（3）“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，惠风暖日”
18．写一段话，把“崇山峻岭”“清流激湍”“游目骋怀”“情随事迁”四个词用进去，描写恰当，内容要合理，不少于400字。
答案：略
雷志宏
