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农远资源与物理教学的整合职称毕业论文
自国家为发展农村中小学教育而实施的农村中小学远程教育工程在我校实施以来，已经有二年的时间。这次良好的发展机遇给我校的诸多方面注入了新的活力，教学状况明显改观。现就本人实际开展的教学情况谈谈农远资源在物理教学方面的整合和应用，为今后进一步扩大应用范围和提高应用水平提供借鉴。我国农村中小学存在着师资力量薄弱、教育教学资源短缺、必要教学设施缺乏等现象，导致教学手段落后、教学内容单调等诸多问题。教学过程中，教师讲授采用一灌到底的线性教学方式，学生学习依靠机械、枯燥的单一被动和陈旧的学习方式，这必然导致农村中小学教育教学质量不高等问题。使农远资源与具体学科教学合理整合，从而改善农村中小学的教育教学现状，势在必行！
所谓整合，其含义是指不同资源或要素间相互结合、相互渗透、彼此促进、实现一体化和整体化、形成良好的增值效应。物理学是中学的一门重要的基础课程，对学生今后的发展有着长远的影响，农远资源与物理教学之间具有良好的整合条件，也具有特别明显的整合效应和极为重要的意义。
一、农远资源与教师的整合，提高教师教学水平
教师是人类教育工作的组织者和领导者，在教育教学中起着主导作用。教师的专业知识与素养、常用软件的应用能力、现代教学设备的使用技能等，这些对物理教学都发挥着重要作用。
1、运用扩展资源，提高业务水平
农远资源库的扩展资料，含有大量的有价值的专业知识，是许多优秀教师教学经验的总结。这些资源对提高教师自身专业知识和掌握先进科学的教学方法非常有益。这又是一种互动性的学习，每个教师都在不断提高自己业务能力，同时又把物理教学实践中效果好的成果充实到资源库中。在资源共享中，资源得到不断的更新与整合，从而更好的服务于物理教学。
2、应用软件与农远多媒体设备的使用
在物理教学中，常用软件的使用是物理教师不可缺少的一种技能。利用PowerPoint制作教学课件，利用Flash制作演示动画，利用会声会影对下载的农远资源在剪辑后进行教学视频的合成等等，这些软件的使用可以为物理教学构建可视化的教学情境。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象的特点，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化。教师利用农远工程多媒体设备把可视化的教学情境展示给学生，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习并向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间的互动，从而高质量的完成教学目标。例如：在《声音的特性》一节中，可以利用会声会影把下载的蜜蜂飞行视频进行适当编辑，也可以利用Flash制作蜜蜂飞行时振动翅膀而发生的Flash动画，学生被可爱的小蜜蜂吸引的同时，也加强了对“声音是由物体振动而产生”的认识。
二、农远资源与学生的整合，提高学生学习效果
1、利用农远资源，建立校园及教师个人网页
利用因特网建立学校、个人网页，开通师生交流信箱，可以拓展教与学、师与生的空间。农远工程的实施，为我们农村中学提供了服务器、路由器、交换机等网络设备。我们利用这些设备架设校园局域网，并接入广域网，建立了校园网站，实现了网络通信，从而使农远资源充分应用于物理教学。首先，学校可以把从农远资源库中下载的资源和本校在教育教学中收获的优秀或有特色的学习资料放置在校园网页中，教师也可以结合物理学科教学特点有选择地在个人网页中放置学习资料，可供学生上网时进行浏览、查询、下载，进行自主学习。其次，学生可以利用电子邮件与教师、学校进行交流，使师生之间有了良好的沟通，物理教学将更具有亲和力，学校也将成为学生快乐学习的天堂。
2、利用学生“操作”兴趣，形成学习乐趣
农远工程为我们农村中学提供了30台学生电脑，安装了教学软件，建立电子教室，我们应充分利用设备和资源实施教学活动。在物理教学中，学生可以通过人机对话，自主进行学习、复习、模拟实验、自我检测等操作，改变了学生单一的学习方式，建立了开放式学生学堂，转变了学生“被动学习”为“自主学习”，形成了学生的学习乐趣。
3、提供研究性试验，开展研究性学习
研究性物理学习是在教学过程中创设一种类似研究的'情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会分析和判断，从而提高思考力和创造力。农远资源库中提供了大量的能够体现课标精神的研究性素材，为学生的学习和研究提供大量的资源支持。在物理教学中，教师可以积极指导学生开展研究性学习，让学生充分利用农远资源及网络资源查找所需信息，开展研究性学习活动，让学生在学会知识的同时也掌握相应的物理技能。让学生得法于课内，得宜于课外。
三、农远资源与教学内容的整合，丰富教学资源
1、播放示范课例
农村中学教学物质条件差，往往存在着教具、实验器材等设备的缺乏。在物理教学中，教师往往因缺乏某些必要的教具、器材而导致教学内容上的不完整。利用IP资源下载示范课例并刻录成教学光盘，进行分类保存，以便在某些内容的教学中播放示范课例光盘进行教学。可以采用“光盘教学—教师辅助”和“教师上课—光盘辅助”的方式进行物理教学，以弥补教学内容上的不完整。
2、提供感性材料，充实教学内容
传统的物理教学中，教师总是在台上不停的讲解和举例说明，学生也在努力的去体会教师所描述的内容。可这样的传统教学下，学生因缺乏感性材料，概念的形成是很困难的。如果教师可以利用农远资源库中提供的大量备课素材，精心制作课件，使用多媒体教学的方式，通过展示形、声、色等感性材料并结合教师的讲述，那么概念很容易在学生大脑中形成。
总之，在物理教学中，农远资源和物理教学的有机整合，提供了丰富而优质的物理教学资源，形成了先进的教学手段，提高了物理教师的业务水平和课堂内外的教学质量，满足了农村学生对物理知识极大的渴望。要实现农远资源与物理教学的完美整合，还需要我们多花时间，多从实际出发，结合教与学的效果情况，不断探索与研究。
物理课程资源的整合与利用
随着信息化教学、网络教学的不断增多，好的实用的教学资源成为急需，学校曾花钱甚至是老师自己花钱买了大量的书籍、图册、光盘。很多老师根据教学问题制作和开发了一些很好的课件、课例，同时还有意识地从生活中挖掘的物理教学素材，生活中诸如照相机、遥控器、自动复位的水龙头、电饭锅、电视机等都能成为教学的课程资源。这些资源直接来源于生活，真正体现了从生活走向物理的理念。一些老师创造性地利用生活中的一些废旧物品制作了一些简易的实验器材。如：让学生收集了几十个“喜之郎”果冻杯，用杯装水模拟眼睛的成像过程；用废可乐瓶做罩子、驱蚊香制造烟雾，成功显示了光的传播路径等。再如讲大气压强时如果没有马德堡半球可以找一个医用针筒，用眼药水瓶上的小橡皮帽把针头堵塞起来针筒活塞下而拉不下来，可以证明大气压的存在；在引导学生认识磁化现象时，可以在一个试管内装满铁屑，塞上胶塞，用蹄形磁铁的一个极在试管壁上沿同一个方向轻轻滑动，使试管内的铁屑被磁化，便可以吸引铁钉、铁片，振动试管后磁性便消失，从而直观地演示铁磁性物质被磁化和退磁现象等等。教学资源需要教师不断创造性开发和整合。要精心制作、整合一个好课件，从构思到收集素材到制作到修改到完成需要很长的时间，而在一线工作的教师教学任务繁重，时间有限；同一课题多人赶制、质量不高，没有统一部署，教师的保贵时间和精力是一种极大的浪费。为了合理使用宝贵的人力资源，避免不必要的重复劳动，物理教研组应该把教师组织起来，进行课程资源的整合，进一步把这些小规模、零散的宝贵教学资源保留、优化并加以利用，共同享用这些优质的教育教学资源，全面提高教育教学质量。
物理资源的开发、整合过程中，除了需要发挥专家、学校和教师的主体作用外，还必须充分发挥学生及学生家长在课程资源开发的主体作用。学生是课程资源开发的主体和学习的主人，要学会自觉、自发地利用可用资源，为自身学习、实践、探索性活动服务；家长由于与社会接触面广，有其自身优势，他们可以带领孩子进行课程资源开发活动。教师可以鼓励学生和学生家长发挥自身优势，积极参与课程资源开发实践。如：让学生分组收集生活中的声现象、声音的利用、噪声的危害；让学生调查、分析马路灯为什么用红、绿、黄三种颜色；让学生自制照相机等。为配合浮力、弹簧测力计、杠杆原理、电磁等教学，可以让学生制作土密度计、橡皮筋测力计、杆秤、指南针电铃等。教师也可以结合物理课的教学内容，布置相应的.调查、探究活动。如学习《功能的利用和环境的保护》后，可开展农村环境污染的调查活动，学习《生活用电》后，可开展农村照明问题的调查活动；学习《压力和压强》后，可开展农村公路损坏原因的调查活动。学生在资料的收集、归类、重组、优化的过程中得到提高，这样不仅可以充分利用学校内外的现有资源，还给学生创造了一个主动学习的环境，培养学生收集信息、筛选信息、分析信息和整合利用信息的能力。
从适应教育教学改革和时代发展的需要，从促进教师的专业发展、提高教师自身素质的需要，从培养学生的创新意识和全面发展的需要来说，都迫切要求强化教师的课程资源整合意识，提高教师的课程资源整合、利用的能力。
怎样进行校园课程资源的整合和利用呢？首先学校要创设有利于教师积极参与课程资源整合的导向制度。建立促进这项教研活动开展的激励措施，形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。其次，教师要注意各项资源的整合和利用，积极地进行教科书内课程资源的整合。教材中有“探究实验”、“演示实验”、“想想议议”、“想想做做”、“动手动脑学物理”、“科学
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远程教育资源与数学教学的整合
为了适应教学改革的需要,数学课堂教学必须充分利用信息技术的`优势,自觉地与信息技术进行有机的整合.数学课堂教学要与数学的学科特点相结合,应以服务学生的学习为中心,应与传统教学优势互补,整合常见的课型:包括演示型、实验型和网络型.
作 者：张桂芝 作者单位：河北省玉田县玉田镇中学,河北玉田,064100 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.6 关键词：远程教育 数学课堂教学 应用合理利用农远资源促进小学数学教学论文
论文关键词：合理利用；农远资源；小学数学
论文摘要：国家自起在全国实施农村中小学远程教育，旨在全面提高教育教学质量，增强教师素质。目的就是要使农远工程真正成为教师们的良师益友，能让农村的学生和城市的学生一样，同在一片蓝天下，享受优质教育资源，从而提高农村小学教育教学的质量与效益。
现代农村小学远程教育系统是以中央电教馆为中心、利用卫星传递教育资源，以各学校计算机为终端接受资源，以多媒体设备应用资源于学校教育的教学体系。自起农村小学远程教育走进我校，远教资源便成了教师们的良师益友，它能让农村的学生和城市的学生一样，同在一片蓝天下，享受优质教育资源，从而提高农村小学教育教学的质量与效益。
农村远程教育技术是一种新出现的教学手段，在小学数学教学中要合理地运用它并使其发挥出应有的作用，需注意以下几个方面：
一、更新观念，提高认识
远程教育资源内容丰富、系统性强，小学数学教学中的各种新授知识点、练习题、提高题、复习题都能找到。这样多的内容极大地增加了课堂知识面，用于教学时也能够激起学生学习的兴趣。但是由于农村教师已经习惯了“一本书、一支粉笔、一块黑板”陈旧的教育模式，同时人们对新生事物都要有一定时间适应、熟悉的过程，所以就容易在农村教师当中形成一种认为在课堂上加入远程资源的多媒体应用是一种教学负担的错误思想，使远程教育资源形同虚设，丧失了应有的作用。其实根本的原因是教师们还不是很了解远程教育资源的使用方法和其在教育教学中的作用。
这时首先学校可以组织教师们多观摩一些利用远程资源组织课堂的研究课、观摩课，让他们通过自己的亲身体会，确实认识到在课堂上加入远程资源的好处，从内心产生一种向往感，使其在以后的教育教学中使用远程资源成为一种自觉行动。其次学校要组织教师们学习使用远程资源加入课堂的方法，使教师们克服惰性心理，积极地去学习教育资源的应用。一旦掌握了使用方法，那么，在课堂上使用远程资源就不再是一种负担，而会变成一种享受。所以，更新观念在前，学习紧随其后，这是农远工程能否真正在农村遍地开花、很好地服务于农村教育教学的根本所在。
二、合理选择，整合资源
由于远程资源的'应用，使得同一教学内容会找到很多可供选择的资源，这就需要我们在备课前一定要系统地看完本节相应资源的内容，然后再根据学生的实际情况和教师本人的情况来选择适合自己上课用的资源，做好学习笔记，写好详案，提前备好课，做到心中有数。
例如在教学三年级下册“平移与旋转”一单元时，在传授什么是平移的知识点时，其中有一个远程资源是用火车、电梯、缆车的运动来演示什么是平移，但这在我们农村，笔者调查了一下，有很多学生从来没有见过火车、电梯、缆车，学生由于没有亲身的体验，理解起来也比较困难，于是笔者摒弃了这个资源，而是另外选择了一个远程资源，这个远程资源是用拉抽屉、擦黑板、升国旗等学生熟悉的活动进行知识的构建，这样学生更容易接受。
另外，备课一定要进行单元备课，这一步是很重要的，不然你就会错过很多优质资源，就不会最大程度发挥资源的作用。
三、遵循规律，科学运用
远程教育资源是一种教辅手段，教师运用远程资源进行教学，要遵循教育学规律，认真处理好讲授与使用资源的关系，我们不能当一个资源放映员，要成为资源应用的组织者、学生参与的引导者、师生合作的倡导者。
例如在教学“分数的认识”时，远程教育资源有关这一章节的课件有几十个，每一个都制作得很棒，很显然我们不能在一节课上一一采用，笔者只是精选了其中的两个资源：一个是用来构建新知的“分蛋糕”，通过把一个蛋糕分成不同的几等份，让学生充分讨论不同的分法，每份是它的几分之几，每一份的大小是否一样，进而理解分数的含义。一个是用来巩固练习的“纸的对折”，先让学生自己拿一张纸对折一下，看有多少种方法可以把一张纸平均分成不同的几等份，然后再放映资源课件，看一下这里面有没有跟你一样的分法，这样既培养了学生的操作能力，又调动了学习的积极性，取得了较好的学习效果。
使用远程资源的成功与否，不只看资源应用了多少，更要看应用得如何，时间分配如何，能不能和教学活动有机地融合，能不能有力地促进课堂教学的实施。所以，只有做到科学地应用教育资源，才能为教学增添光彩。
四、适时反馈，总结经验
教师在应用远程资源进行教学的过程中，要做到适时反馈，经常走到学生中间，多关心一下学生的学习积极性如何、学习效果如何、学生有什么好的建议。以便及时调整自己的教学过程。同时，由于教师们还没有做到对远程资源的应用得心应手，经验还很不足，在使用过程中难免在课堂上出现这样或那样的不理想情况，这就要求学校定期组织教师开座谈会，谈谈各自在使用远程资源过程中的得与失，互相交流一下，取长补短，并及时做好记录、总结，以便在以后的使用过程中尽量避短扬长，取得更好的教学效果。
合理利用远程教育技术、善用远程教育资源辅助教学，对小学数学教学尤其是农村地区的小学数学教学具有重要意义。它不仅使抽象难懂的各种公式、几何知识、逻辑思维等变得直观形象、通俗易懂，也可以使枯燥无味的题海式练习变得生动有趣。
农村远程教育资源教学是一个充满了趣味和开创性的教学活动，我们可以利用广泛的资源信息给学生带来意想不到的收获。让我们在教学过程中，积极地总结经验，将远程资源合理地融入数学教学之中，为农村教育做出贡献。
应用农远资源辅助教学存在的误区与对策教育论文
随着“农村中小学远程教育工程”的实施，“农远”资源辅助教学迅猛兴起，从而将课堂教学引入全新的境界，好的资源可以将课堂教学生动形象化，使学生乐于接受，便于理解，然而在当今的资源应用过程中也存在一些不容忽视的误区，有待研究。
误区1：公开课现形，随堂课匿迹
策略：放下包袱，化难为易
现在莱西市所有的农村中小学都实施了远程教育工程，但在具体实施中往往存在这样的现象，为了一节公开课，教师把这节课的相关资源都下载到计算机上，费尽心机苦战多日“精选”或“精制”的课件，却在平时教学中被束之高阁。还有种情况，与这节课不相关的课件很多，而唯独与这一节内容相关的`资源少之又少，多数教师又达不到自己制作的水平。
随着远程教育工程的实施，影响多媒体教学普及的硬件问题及软件问题已初步解决。现在最需要解决的问题就是提高具体实施者的应用意识和应用水平，在这一方面，学校一是加强多媒体应用技能的培训，让教师们会用。学校对每个人的应用水平都要进行考核，成绩记入个人年终考评档案。
二是落实详细的实施措施。树立能把设备用坏（正常损耗），而不能存放坏的思想。
每天都要安排使用多媒体教室，每位教师每周都要上一节应用“农远”资源的课，每学期要上一节应用“农远”资源的汇报课。教师要给课件“减肥”，设计和应用课件时，应把精力集中在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课能利用课件解决一两个重难点，不必面面俱到。教师还要有共享意识，自己制作的好课件要及时上传，与大家一起学习与利用。
误区2：忽视传统手段，独尊“农远”资源
策略：多种媒体并用，各显其能
有的教师在课堂教学中从头至尾都用计算机运用“农远”资源，对其他常规教学媒体如粉笔、黑板、标本、模型、挂图等不屑一顾。在某些课上，甚至有些教师纯粹以计算机替代黑板与挂图，还以用了“农远”资源而颇为自得。运用“农远”资源属于现代教育的范畴，它需要有现代的教育思想、理论做指导，如果没有现代教育思想和教育技术的有机融合，就很难达到良好的教学效果。
“农远”资源固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规教学手段的许多特色功能也不容忽视，如展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是“农远”资源所不能完全代替的。有的教学内容根本不适合运用“农远”资源来表现，所以教师应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用，让“农远”资源与其它常规资源有机配合，和平共处，这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。
误区3：以计算机为中心，一键定乾坤
策略：优化结构，增强交互性
在应用“农远”资源的教师中，常有一些教师害怕操作失误，为图方便，把课件设计成顺序结构，上课时只需按一下鼠标，课件便会顺序播放下去。这样的课便是“流水课”，教师只是想方设法将学生的思路引到计算机的既定流程上。
现代化的资源必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件时必须树立“以学生为中心”的教学思想。在课件的结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及界面的人性化，使课件的流向能够根据教学的需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，这样才能真正抓住运用“农远”资源教学的精髓。
信息技术与物理教学整合设计探讨论文
摘要：随着现代信息技术不断发展，在社会上各个方面信息技术均得到广泛应用，其中比较重要的一个方面就是在教学中应用。在当前物理教学过程中，为能够使教学效果得到有效提高，应当对信息技术进行有效应用，通过有效措施实现信息技术与物理教学有效整合，从而使信息技术在物理教学过程中发挥积极作用，使物理教学得到进一步发展。
关键词：信息技术；物理教学；整合
随着当前社会不断发展，在物理教学过程中传统教学方法及手段已经越来越不适应当前需要，因此在物理教学中应当对新型科学技术进行有效应用。在物理教学过程中，物理教师应当充分认识到在物理教学中信息技术所具备的重要作用，并且在这一认识基础上通过有效措施积极整合信息技术与物理教学，使两者之间能够有效结合，从而使学生物理知识水平得到有效提高，促进物理教学进一步发展。
一、信息技术与物理教学整合具有的重要作用
1.1信息技术与物理教学整合使学生提高感知能力
在认识事物过程中，学生是以对事物感性认识为起点的`，而感知为对于客观事物个别属性或者整体属性人的反应，也就是感性认识阶段，在认识事物过程中这属于第一阶段。在物理教学过程中，通过使信息技术与物理教学进行有效整合能够将声、图、文三者集中在一起，在学生面前能够形象展示生活自身以及事物实际面貌，在实际教学过程中能够调动学生各种感官共同参与，对学习对象能够全面感知，在此基础上通过抽象思维学生能够将知识正确掌握。信息技术通过声、光、电等教学方法的应用能够使其内容更加生动形象，可使记忆知识保持率得到提高，从而使课堂教学效果能够实现最优化。
1.2信息技术与物理教学整合可激发学生兴趣
在学生学习过程中，其很容易被具体、新奇以及新明、动态刺激所吸引，而在物理教学过程中，将信息技术与物理教学整合可以使事物表现更加直观、形态、逼真、动态，并且能够具体揭示物理教学中相关抽象内容，其表现力及感染力比较强，可使学生产生情感反应，对激发学生兴趣十分有利。
1.3信息技术与物理教学整合对学生自主学习有利
在传统物理教学过程中，大多是以教师为中心，以灌输式教学模式居多，在很大程度上对学生自主学习造成限制。而信息技术与物理教学整合使这一情况得到改变。一方面而言，信息技术能够将世界范围内各种相关信息资源联系起来；另一方面而言，通过两者有效整合，教师能够将有关物理教学网站提供给学生，从而在任一地点都能够使学生通过访问网络进行学习，可使多对多教学方式得以形成。在时间及内容方面，学生都能够有充分余地进行选择，使其学习自动性增强。
二、信息技术与物理教学整合有效策略
2.1积极创新教学理念
在信息技术与物理教学有效整合方面，教学理念的更新属于前提条件。信息技术与物理教学整合教学模式要求教师要对教学观念进行创新，应当将传统教学模式及教学理念改变。在信息技术与网络课程有效整合方面，并不可以追求课程整合，也不可在信息技术和课程两者之间人为划清界线。在物理教学过程中融入信息技术，可通过先进信息技术对教材内容进行展现，在课堂教学过程中对多样化教学技巧进行应用，从而使物理课堂教学效率得到有效提高，使学生能够具备自我学习以及自我更新能力。相比于传统教学模式而言，整合教学模式更能够体现教师主导地位与学生主体地位。
2.2通过多媒体技术创设课堂教学情境
在信息技术与物理教学整合教学模式中，利用多媒体技术可创设良好课堂教学情境，可使物理课堂教学得到有效改善。在整合教学模式中，课堂教学情境的创设属于具体表现形式。在传统课堂教学过程中，教师单纯重视知识传授，未对学生接受能力以及具体情况考虑，在这种课堂教学中往往忽略培养学生思维能力以及实践能力。通过信息技术与物理教学有效整合，可在学生面前生动展现教材内容，可使传统教学中不足得到有效弥补。另外，通过整合还能够使教师利用多媒体技术来对课件进行制作，将物理教学模型建立起来，使教学内容能够增强具体性及生动性，从而使物理课堂教学效果能够得到有效提高。
2.3利用信息技术对教学合计进行优化
在信息技术与物理课程整合过程中，教师对多媒体教学的应用属于具体形式。对于物理课堂教学而言，其组成元素包括教师、学生以及知识与媒体。课堂教学构成要素的合理与否，对物理教学效率有着直接影响。因此，在物理教学设计过程中，教师应当以实际教学内容及学生主体为依据，从而对多媒体技术进行合理选择，对多媒体技术教学优势进行充分利用，积极优化教学设计，从而使课堂教学设计质量得到有效提高，进而使物理教学效率得到有效提高。
三、结语
在当前物理教学过程中，新型科学技术的应用使其课堂教学效率得到有效提高，因此在物理课堂教学中融入现代信息技术有着十分重要的作用。作为物理教师，在实际教学过程中应当充分认识到信息技术与物理教学整合具有的重要作用，应用通过各种有效策略积极实现信息技术与物理教学有效整合，从而使物理教学质量及水平均得到有效提高。
参考文献：
[1]王永刚。信息技术与物理教学课程整合[J]。科技创新导报，（4）
[2]陈志壮。信息技术与初中物理教学的整合[J]。教育教学论坛，2014（25）
[3]李品洁。浅谈信息技术与初中物理教学整合理论的认识[J]。思茅师范高等专科学校学报，（3）
随着新课改的不断深入，中学语文教学积极开展教学改革，不断更新教育方法和教育理念。并且，随着影视行业的发展，影视的教育意义越来越突出。初中语文教学加强重视影视的教育意义，将影视资源与中学语文教学相整合，更新传统语文课堂教学中理论灌输的教学方式，增强语文教学内容的吸引力，让学生在影视观赏中学习语文知识。但是，由于影视资源与中学语文教学整合的发展时间较短，缺乏丰富经验，影视资源与中学语文教学的整合还存在着很多问题需要解决。研究影视资源与中学语文教学的融合，不仅能够充分发挥影视资源对语文教学的辅助作用，而且对语文教学改革有着深刻意义。
一、影视资源与中学语文教学整合的意义
1.拓宽了语文教学空间
首先，将影视资源与中学语文教学相融合，促进了教学目标多元化方向发展，影视资源能够让学生进入相应的学习情境中，加强培养学生的情感态度和价值观念。并且，影视资源能够运用语言、画面等形式增强学生的情感体验，激发学生的内心感悟，让学生在影视中感受人间百态；其次，影视资源能够丰富教学内容，给语文课堂带来生机与活力。学生可以在观看影视的过程中与教师相互讨论，拓展教学内容
2.促进语文教学方式的转变
影视资源与中学语文教学相融合改变了传统的课堂板书式教育方式，教师不再根据教材进行逐句讲解，而是让学生在观看影视过程中把握文章的主旨。并且，引入影视资源能够将抽象的语文知识形象化，使学生更加容易接受。另外，影视资源引入中学语文教学能够增强语文教学的吸引力，激发学生的语文学习情趣，使学生将注意力集中到影视资源上，提高语文教学效率。
二、影视资源与中学语文教学整合存在的问题
1.过度依赖影视资源
部分语文教师在课堂教学中过度依赖影视资源，认为让学生观看影视资源可以减轻教学任务。因此，很多教师在语文课堂上为学生播放相关的'影视资源让学生自行观看，没有对学生进行知识引导，导致学生的影视观看无法与语文教材内容相结合。另外，还有部分教师认为虽然在影视资源教育中对学生进行了一定的语文知识讲解，但是，影视资源的运用仅限于学生了解语文知识，没有在观看影视资源过程中开展师生互动环节。在这种情况下，部分学生对影视资源不感兴趣，在语文课堂上出现了写其他学科的作业、睡觉、玩手机等现象。
2.脱离文本
首先，部分语文教师的影视素养不高，缺乏对影视资源的驾驭能力，选择的影视资源与教学内容的联系性不大，导致学生观看影视资源之后无法将影视资源与课本内容相联系；其次，还有部分语文教师在学生观看影视资源之后，组织学生对影视资源进行讨论分析，在讨论分析中仅仅针对影视资源中的人物和事件，完全脱离了文本。由于影视资源对文本进行了一定的艺术加工，并不是文本的客观呈现，仅仅对影视资源进行讨论难以实现语文教学的目的。
三、影视资源与中学语文教学整合的策略
1.明确影视资源在语文教学中的地位
在影视资源与语文教学相整合的过程中，初中语文教师应积极明确影视资源在语文教学中的辅助地位，以教材文本解读为主、影视资源赏析为辅开展语文教学。为此，中学语文教师应合理安排课堂教师时间，将课堂大部分时间放在教材文本解读和学生的讨论分析上，针对一些抽象的或重点的知识进行影视赏析，为学生播放5~10分钟的影视资源，将影视资源作为文本的补充，深化学生对语文知识的理解。
2.充分考虑影视资源与语文教学内容之间的关系
首先，在选择影视资源的过程中，语文教师应充分考虑影视资源与语文教学内容的关系，选择与语文教学内容紧密相关的影视资源。并且，教师应根据教学重点和教学难点来选择相应的影视资源，对于一些学生容易理解的知识不必再使用影视资源作为补充；其次，在影视赏析的过程中，教师应对学生进行知识引导，将影视资源与教材内容相结合。并且，教师应采取师生互动的方式，开展提问，吸引学生的注意力；最后，在影视赏析结束之后，教师应将学生的注意力重新集中在文本内容中，将影视资源中所展示的语文知识回归到教材文本中。
3.提高教师素质
影视资源与中学语文教学整合需要语文教师具备较高的影视素养，能够将影视资源与语文教学相融合。为此，初中学校应加强教师的职业培训，引导教师学习影视知识，增强教师的影视赏析能力。并且，初中学校应不断提高教师的信息素养，加强教师的信息技术教育，使语文教师能够运用多媒体设备播放影视资源，保证影视教学的正常开展。另外，语文教师应具备影视资源加工能力，能够正确截取影视资源的片段，避免过长的影视资源浪费课堂时间。
参考文献：
［1］陈中.运用影视教育资源创设语文课堂情境［J］.教学与管理，（36）.
［2］吴万瑜，胡川黔，陈勇.影视教育与语文学科整合初探［J］.科学咨询（教育科研），（11）.
作者:张雪琴 单位:甘肃省民勤县第一中学
新课程中政治课教学资源的整合与探讨
新课程中政治课教学资源的整合与探讨新疆乌鲁木齐市第三中学 阿衣克孜・阿不都热合曼
如何通过对政治学科教学内容、资源的整合、优化，使思想政治课的教学体现新课改精神，落实新课标的要求，真正提高教学实效，是当前亟待解决的课题，本文试对此进行一些探讨。
1.学科内教材内容的整合
（1）框题内教材内容的整合。在教学实践中，要熟悉课本内容，敢于调整教学内容，按教学内容内在联系大胆调整，让学生更易于接受。如在《关于世界关的学说》这一框题教学过程中，我对教材的内容作了一个先后秩序的小调整：课本原来先介绍什么是世界观，然后是什么是哲学，哲学与世界观的关系（包括联系与区别）。但我教学中是介绍完世界观后，接着讲授什么是方法论，顺势也把“世界观决定方法论，方法论体现世界观，世界观和方法论是同一问题的两个方面”的关系讲了。我觉得这样学生更容易理解并记忆相关内容。因为世界观和方法论是同一问题的两个方面，关系密不可分。回头再讲哲学与世界观的关系，讲清世界观与哲学的关系，“哲学是世界观与方法论的统一”观点就自然水落石出，非常清晰了。另外，这节课对另一个知识点“哲学与具体科学的关系”也作了个小调整：先介绍具体科学是哲学的基础，对哲学发展有推动作用；然后再讲授哲学是具体科学的总结和概括和反思，因而对具体科学具有指导作用。另教材中部分哲学原理与相应方法论并不对应，尽管世界观和方法论有着非常密切的联系，但毕竟二者还是有着严格区别的。我们不能让学生把世界观与方法论混为一谈。应该让学生把不同的世界观与相应的方法论对照着学习。如教材讲“主要矛盾与次要矛盾、矛盾的主要方面与次要方面后，再集中讲方法论坚持两点论和重点论相统一的方法”。我认为，虽然主要矛盾与次要矛盾的关系、矛盾的重要方面与次要方面，尽管同属于两点论和重点论，但二者还是有着严格区别的，它们有自己相应的方法论。在这节课，我是做了调整和补充：把主要矛盾与次要矛盾原理对应抓主要矛盾，统筹兼顾的方法论先讲，然后再讲矛盾的主要方面与次要方面原理要求抓本质，不可忽视支流，最后才讲两点论和重点论。因为主次矛盾和矛盾的主次方面这两个原理及其方法论是学生最容易混淆的，我们应该让学生能区分。
（2）框题间教材内容的整合。新教材是以生活逻辑为基础进行编写。以生活逻辑为主取代过去的理论逻辑为主，这一新课标的理念在平时的教学上我们应该按要求认真落实。但在日常的教学中，我们又要灵活处理好生活逻辑与理论逻辑的关系。首先，我们不难发现有的框题内容偏多，一课时讲不完；有的上一框题的部分内容与下一框题的部分内容是紧密相连的，此时我觉得应灵活调整教学进度和内容。如在《第九课 矛盾》的第一框《矛盾是事物发展的源泉和动力》，有两个问题，一是矛盾的同一必性和斗争性，二是矛盾的普遍性的特殊性；教学内容既是重点又是难点，内容偏多，一课时难以完成。同时矛盾的普遍性的特殊性与下一框《用对立统一的观点看问题》及“具体问题具体分析”是紧密相关的`，所以可以把“矛盾的普遍性的特殊性”这一问题与下一框《用对立统一的观点看问题》及“具体问题具体分析”一起讲，而《用对立统一的观点看问题》的“主次矛盾和矛盾主次方面”则单独用一课时讲。
（3）课与课之间教材内容的整合。新课改理念下教学活动要求教师视教材为学习资料，在遵循教材处理“源于教材，以不拘泥于教材，要灵活地、创造性地使用教材，不能成为教材的奴隶”的总原则前提下，主张因地制宜，因生制宜地对教材资源进行合理整合和有效利用。为此，我在重新审视教材的基础上作了大胆的探索和尝试。如讲哲学的基本问题是“思维和存在的关系问题”，就是“物质和意识的关系问题”。哲学讲的“物质”是一个非常抽象的概念，但我们教材没有在这里介绍什么是物质和意识，因而不利于学生理解这两者之间的关系。为了让学生更好的理解哲学的基本问题，我在教学过程中对这个知识点作了处理，就是把第四课第一框题中“物质和物质具体形态”的内容提前到这课来讲。通过列举“水果和苹果、香蕉、西瓜”、“动物和猫、狗、牛羊”等的关系，让学生通过具体的例子来理解哲学抽象的物质概念和具体物质形态的关系。这一处理，既有利于吸引学生的兴趣，又有利于形象、生动的理解抽象的知识点。
2.科际间教学资源的整合
所谓科际资源整合，主要是指利用政治与语文、历史、地理等科目的密切关联来提高政治教学资源的利用效率，提高教学质量。
（1）政治学科与语文学科的资源整合。在政治课教学中，经常使用语文知识，如经常使用文学修辞语言，有利于把抽象的道理具体化、把深奥的哲理通俗化、把晦涩的理论形象化，以烘托课堂的气氛。如我讲到崇高理想的作用时，用“指南针”“发动机”“风帆”“灯塔”“路标”来形容，这是比喻法。讲“理想”时，我针对班上少数同学提出的“理想理想，有利就想；前途前途，有钱就图”的观点，我朗诵了著名诗人流沙河的现代诗《理想》。在教学中，若能适度加入唐诗、宋词、文言、警句、成语、俗语等文学鉴赏，并把文学与哲学、经济学、政治学巧妙地融为一体，能提高审美情趣，烘托课堂气氛，增强感染力，激发学生学习兴趣。
（2）政治学科与历史、地理学科的资源整合。首先，“政史不分家”，中学政治课本中与历史相关的内容很多，为政治学习提供了许多鲜活的材料史料，有利于增强理论的说服力。如在学习“科学技术是第一生产力”这一教学内容时，我举了一系列统计数据：从科学的发明（发现）到实际应用所经历的时间，两次大战之间为，战后则为9年。过去从发明到大规模应用，照相用了1，电话用了56年，而现代的电视只用了5年，激光仅用了2年。数据是枯燥的，然而数据也是最具说服力的。一连串的数据使学生深刻地体会到科学技术在推动生产力方面起着越来越重要的作用。其次，政治是现实的历史，历史是凝固的政治，二者密不可分。现行的中学历史教材又是依据马克思主义哲学基本原理编写的，以哲学观点统帅史实，要让学生在历史素材中逐步领会运用马克思主义哲学基本原理。其次，政治学科与地理学科资源整合。缺乏地理知识的政治学习是不可想像的。借助地理可以形成科学的空间概念，以强化学生对政治知识的理解。
总之，科际资源整合有利于疏通学科之间的脉络，打破学科之间的界限，实现学科之间的有机结合，从而激发学生浓厚的兴趣，养成多角度、多层次观察、思考问题的习惯，进而有利于培养学生学习能力、提高学生学习效率，有利于教师教学质量提升。
如何优化整合历史与社会教学资源的优化整合
主要论述了历史与社会学科的资源优化与整合,具体如下:找准学生思维的'出发点,大胆取舍教材;发挥学生无意注意功能,大胆补充外部信息资源;遵循学生逻辑思维特点,大胆重组教学资源;依据学生形象思维特点,大胆改变教学资源的形式.
作 者：王强 作者单位：浙江省绍兴县钱清镇中学,浙江绍兴,312025 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G42 关键词：历史与社会 教学资源 优化整合摘要：随着素质教育的推广和新课程标准得实施，我国对素质教育的重视程度日益凸显出来。素质教育坚持以学生为中心，提高学生自主学习的能力，注重培养学生的综合素质。如何开展好素质教育的基础就是合理利用好教学资源。如何提高素质教育理论下高校音乐教学质量，培养高素质的专业音乐人才是教育工作者急需解决首要问题。
关键词：素质教育；音乐教学资源；重置与整合
随着我国经济的发展和对教育事业的重视，素质教育也得到更大的推广和普及。作为高等教育人才培养的得新模式，受到人们的广泛关注。在素质教育理念下，教育工作者不仅要深化音乐教学思想，同时还要不断探索音乐教育的时间过程。本次研究通过分析我国高校音乐教学目前存在的问题，探讨素质教育理念下高校音乐教学资源重置及整合的策略。
一、现阶段，我国高校音乐教育教学存在的问题
1、不合理的课程设置
受到应试教育的影响，我国很多高校对音乐课并不重视，部分学校将音乐课设置为选修课程。根本没有意识到音乐课程的价值，因此在课程设置上也做不到合理、科学的安排。
2、单一的教学手段
在我国音乐教学中，教师仍采用传统的教学方法，将教师作为课堂的中心，教师讲解音乐作品，让学生通过听讲和课本内容，简单的了解作品的背景和意境。这样根本忽视了学生的主体地位，只是一味地完成教学任务。单一的教学手段使得课堂枯燥无味，无法调动学生学习的积极性，学生知识了解作品表面，根本无法真正了解音乐的含义，进而也无法提高教学质量。
3、音乐教师的综合水平和素质不足
教师是知识的传播者，教师能力的高低直接绝地教学质量的好坏。但是当前很多高校音乐师资力量薄弱，根本无法满足教学的需求，从而导致教学质量的下降。
4、学校不够重视
受到应试教育的影响，我国高校普遍忽视音乐教学。音乐教育硬件设施配备不足。这严重影响了我国高校音乐教学的质量。同时音乐的学习需要大量的实践，可是学校往往为了节约资金，以及其他方面的限制，很少开展或者就不开展。这样对于提高音乐课教学质量有很大的影响。
二、素质教育理念下的高校音乐教学资源重置与整合
1、明确素质教育目标，重新定位音乐教学资源
1）根据大学生的审美特点和兴趣，结合利用多媒体教育资源随着时代的进步和科学技术的发展，我国已进入信息时代，网络已经渗透到人们生产生活的各个方面，其中也包括教育领域。随着互联网技术的进步，新的媒介产生，颠覆了传统的交流模式，诞生了新媒体概念。同时人们对媒体的利用也多元化、深层次起来。随着人们对教育事业的关注程度日益重视，教育工作者也开始将媒体与教育结合起来，教师可以通过媒体、网络平台收集、积累、整理和融合教育资源。教师、学生都可以利用现代媒体查找各种资料，最大限度的扩充教育资源，为学生的学习增加更多的乐趣。凡是都有两面性，媒体教育资源在给教师和学生带来便利的同时，也对教师提出更高的要求。教师需要在短时间内筛选出最优价值的资源，正确而科学的引导学生利用网络资源。教师在选择教育资源时要符合大学生兴趣和审美观，在传授基础音乐知识的同时，这样可以更好地提高大学生学习音乐的兴趣和积极性，形成大学生自身特色的音乐审美观。2）发现和挖掘音乐教育资源的来源，深入到生活中去音乐来源于生活，音乐教师要充分意识到课本和网络并不是获取音乐的全部途径。将音乐生活化，走进生活，重新思考音乐的来源，体验音乐教学的真正价值。音乐是带给人们换了的，好的音乐是可以被任何阶层所接受的，它来源于生活，又为生活服务。教师在重置和整合音乐资源的过程中，要深度理解音乐概念，将实际生活中的音乐资源与课堂教学相结合。教师可以带领学生深入农村，走进社区。用心聆听乡土音乐，将人们耳熟能详的古朴民谣等民俗音乐搬到课堂教学中，让学生接触到最实在的音乐，这是教学实践最直接的目的。3）坚持以学生为主体，调动大学生音乐学习的积极性在我国教师的普遍认知里，教学资源是指音乐教学材料或者音乐教学视频，但是其实人的因素尤其是学生因素是最重要的资源。大学生是高校音乐学习的主体，是提高高校音乐教学质量，是提高课程资源利用效率的关键因素。在我国高校音乐教学的最终目的就是提高学生的音乐素质，提高教学质量。高校的大学生相对于其他阶段的学生，无论是心理还是生理都日趋成熟。他们本身具有一定的音乐基础，对音乐的喜爱和接受程度也比较高，同时他们紧跟时代潮流，对新型的音乐比较有求知欲和创造力。同时，学生也会想参与到教学的过程中去，教师可以利用这一点，结合学生的心理特点和学生的学习规律，综合考虑学生的'兴趣和学习需求，对学生参与音乐学习活动作出正确的指导，不断地提升音乐教学效果，进而充分整合学生资源。
2、发挥教师队伍正能量，整合教师队伍资源
1）加强师资力量的培训，提高教师的业务能力。教师是知识的传播者，教师的业务能力是提高教学质量的基础。在高校音乐教学资源中，音乐教师是第一资源，直接影响学生的音乐学习的积极性和热情。但是，现阶段我国高校音乐教师资源的现状是教师资源匮乏，教师队伍结构不合理，教师积极性低。作为一年月教师需要具备基本的音乐专业知识，深层次理解音乐的文化内涵。带领学生解读音乐的文化性和生活性，减少师生间的隔阂，拉近师生关系，提高教学的质量。教师在教学中时代潮流，了解当下音乐发展的趋势，不断的加强自身学习，转变教学理念，结合自身教学特点和经验创新教学模式，坚持以学生为主体，保障音乐教学的顺利开展。因此，严把音乐教师的资质观是发挥音乐教师正能量的关键。2）转变传统的教学，秉承先进的教学理念。教师的教学理念和专业知识水平最直接的反应就是教师的教学行为，同时教师的行为和教学语言直接影响学生对音乐知识的学习和理解。专业的音乐教师首先具备扎实的专业乐理知识，了解音乐文化，可以将音乐理论知识与音乐作品融合起来，从而准确分析中外音乐作品的背景、情感因素、音乐特征和文化内涵等。为了更好地教学，音乐教师也要加强自身的业务能力，可以演奏多种不同的乐器。教师是知识的传播者，学生是知识的载体，教师必须搞好与学生之间的关系，热爱学生，加强与学生之间学习和情感交流，对于学生要一视同仁，多一份鼓励和支持，发挥学生的参与活动的积极性，让学生成为音乐教学课堂的主体。3）坚持以人为本，增加师生互动，提高教师的素质。新课程标准提出坚持开发学生的兴趣，建立和谐宽松的课堂氛围。在推崇素质教育的今天，教师除了传授学生知识外，还应该加强与学生的情感交流，建立融洽的师生关系。教师可以通过动听的音乐和传统音乐美的力量，幽默的授课方式，营造宽松愉快的课堂氛围，提升学生的音乐能力和审美能力。素质教育不仅要求教师传授音乐知识，还应陶冶学生的情操、提升音乐鉴赏力和辨别力。因此教师在教学过程中要转变传统单一的授课方式，使得道德情感、文化积淀和正确价值观的内容融入到音乐教学中，让学生在学习音乐知识的同时，提高自身音乐文化素质。教师要意识到高校音乐课堂必须建立在情感和道德基础。高校音乐教学要想真正实现素质教育，教师首先要打破传统音乐教学的理念，敢于创新和善于创新，将自身定位为音乐教学的引导者，将学生摆在音乐教学的主体位置，以人性化教育为基础，灵活借助多媒体的教学手段，在拓宽学生音乐知识面的同时，激发学生的音乐学习兴趣。
3、丰富和创新高校音乐教学方式
1）积极开展文艺汇演，增加实践活动。将音乐回归到生活中去，是音乐教学的目的。在音乐教学中，教师应该更多的鼓励学生进行实践。教师可以联系当地的文化馆，社区文化站，定期为他们带去文艺汇演，增加学生参加实践活动的机会。也可以带领学生走进基层，寻找民间的音乐素材，向长辈、民间艺人身上学到大量的民间小调、地方戏曲等，将我国民间艺术传承下去。2）开发挖掘音乐教学课程资源。教师可以将学生分成小组，给每个组一个与音乐相关的命题。使学生可以通过不同的渠道查询、收集资料，然后进行小组讨论研究，最后得出结论。这样充分调动了学生的积极性，也是得学生自主学习的能力得到锻炼。3）发挥学生的主体地位。新的课程标准明确指出“坚持以学生为主体，教师为主导”。教师在教学过程中应该充分发挥学生的主体地位，让学生参与到日常的教学活动中去。教师可以将一些有争议的音乐知识在课堂上提出来，让学生进行分组讨论，并且让学生为自己的观点寻找支撑的依据，并在课堂上进行辩论，以此提高学生的参与性。4）开发和利用网络资源，增加教学资源的积累。随着科学技术的发展，我国早已进入信息时代。网络已经深入到生活、工作的各个方面。现在很多高校也加大了网络设备的配置，很多地方都有线网络的端口，无线网络的覆盖面也特别大，学生都将可以随时随地的上网。音乐教师应该利用互联网教学，利用网上资源进行教学，可以利用声音、图片、视频等使得课堂教学内容与形式多样化，以此更好的提高学生学习的积极性，引起学生的兴趣，从而提高教学质量。
4、挖掘校外音乐教学资源，借助音乐宣扬素质教育精神
1）注重交流沟通，使教育多样化。音乐是全球的，哪怕是语言不通，通过音乐也可以进行情感的交流。在每个大学校校园都有和音乐相关的社团，每个社团中成员的音乐风格也是大不一样的。教师可以鼓励学生定期进行与其他高校的社团进行交流。通过高校之间音乐人才的交流与切磋，学生可以见识到更多的音乐类型和音乐文化，有利于加强学生音乐能力的提高，能够推动音乐人才的培养，加速音乐教育的共同发展。此外，学校可以聘请知名的音乐专家学着在校内设立讲座，通过他们的讲解，引导学生更加全面了解音乐，完善音乐体系。2）增加音乐实践活动的量，锻炼学生音乐能力。音乐来源于生活，也要为生活服务。学生学好音乐知识的目的也是为了将音乐融入到生活中去，增加生活的多样性。想要将音乐更好地生活化，前提就是深入到生活中去，了解什么样的音乐可以被打击所喜欢及接受。教师可以带领学生通过学校现有资料了解当地的地方戏曲、民间音乐等，了解人们对音乐喜好的侧重点。也可以了解当地是否定期都会开展文艺活动，需要哪方面的才艺，是否可以提供给高校学生经常参加文艺演出的机会，这样通过实际的现场表演活动，可以提高学生的恩能力，让学生认识到自身的问题，寻求解决方法，同时也锻炼了学生的音乐能力，同时积累学生的舞台表演经验。3）学习乡土音乐资源特色，弘扬民族文化的精华。中国发展千年，音乐也伴随至今。教师在教学过程中，没要带领学生走出课本，走出教师。可以查询资料，或者直接深入到当地进行地方戏和民歌的了解和学习。但是在我国这种乡土音乐都面临将要失传的困境，这也是我国音乐教学需要解决的。如果能深入挖掘这些带有浓郁乡土气息的音乐资源带到课堂，使学生加以学习，这样不但提高了学生的能力，培养出稀有的地方音乐人才，对于民间音乐资源能起到良好的传承作用，这些音乐资源中所蕴含的民族文化精华将得到弘扬。4）利用多媒体资源，提高学生的综合素质。在推行素质教育的今天，音乐教学更应加强对学生综合素质的培养。但是单纯知识讲授不能满足提高学生综合素质的需求。因此教师探索和开发新的教育方式，从不同的方面加大对学生素质的培养。随着网络和新媒体的发展，网络、微信、报纸、新媒体已经开始融入到人们生产、生活中去，教师可以借助新媒介资源，对学生进行全方位的教学。学生可以通过网络和新媒介收集自己需要和感兴趣的信息资源，还可以通过网络视频进行学习，掌握音乐知识与技巧，紧跟当下音乐发展的新潮流。
三、总结
综上所述，随着时代的进步和知识化的发展，如何更好地综合利用资源直接影响高校教育的质量。教师作为教育工作者，应该转变思维方式，重视综合利用教学资源，转变传统的应试教学理念，坚持素质教育，坚持学生的主体地位，加强自身的学习，紧跟时代潮流，以高等教育规律为基础，重置教学资源，利用优势资源，将资源利用做到极致，进一步提高高校音乐教学的质量。教师在教育过程中，应不断创新教学方式，提高自身业务能力，充满热情，为国家培养高素质的音乐专业人才做出扎实的贡献。
参考文献:
[1]哈睿.面向课堂教学的高校音乐教学资源整合［J］．清华大学教育研究，(5):16－19．
[2]朱华琴.大学音乐课程资源校本化开发对策［J］．高校理论战线，(1)：21－23．
浅谈远教资源与语文综合性学习活动的整合论文
信息技术可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化，使客观事物的形、色、声直接诉诸学生的感官，能眼见其形，耳闻其声，感官性极强。它以其直观的形象，美妙地图画，艳丽的色彩，动听的音乐，充分展现语文美的因素，激发起学生强烈的学习兴趣。它将知识一目了然地展现在学生面前，通过知识形成过程的充分展开，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲，充分调动了学生学习积极性。为学生创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。信息技术可以拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着新课程改革的深入发展，信息技术在语文学科的教学中越来越体现出其优越性。
利用远程教育资源辅助教学，做为现代教育的一种重要形式，已普遍的应用于基础教学的各个领域，它为学生的学习创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的信息资源，也拓展了教学时空的维度。我校模式三设备已经使用3年多，给语文教学带来了新的视野，也使我感受颇深，受益匪浅，下面就粗浅的谈谈自己在应用远教资源辅助语文综合性学习活动教学方面的几点体会：
一、应用远教资源辅助语文综合性学习活动，丰富了语文学习情境。
运用现代教育技术辅助语文教学。教师把多媒体手段引入课堂，使抽象的化为形象，静态的变为动态，使“黑白”世界变得有声有色。尤其是语文课堂，学习内容情景交融，授课老师妙语连珠，加上多种媒体出奇制胜，使得教学变得生动活泼，多姿多彩，课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。
如在教《探索月球的奥秘》时，首先在优美的乐曲中展示几幅美丽的月夜图片，立刻就能把学生引入到宁静，神秘的月夜情景中去，然后在辅以有关月球知识的科教短片，从而激发了学生的学习兴趣。学生在声光变化中，认识美，感受美，欣赏美，发现美。再如教《说不尽的桥》时，除了欣赏中国及世界各地区富有特色的各种桥梁之外，再将老师及学生搜集和拍摄的本地区主要桥梁的美丽图片及配有解说的视频展示出来，大大吸引了学生，也使他们热爱家乡，建设家乡的激情空前高涨。
二、应用远教资源辅助语文综合性学习活动，为语文课堂教学增加了信息量。
语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等信息，那是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的'语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。如在学习《漫游语文世界》时，为了让孩子们能获取大量的信息，使学生尽可能掌握更多的知识，教师充分利用网络的便利条件，让孩子们打开网页的相关链接查找相关的资料，这样也能使他们较好的与现实生活相联系，学生在短短一节课的时间里获取的信息远远大于单纯的传统语文学科上的学习信息量，发挥了信息技术与语文学科整合的优势。
三、应用远教资源辅助语文综合性学习活动，有利于学生自主学习。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。在《马的世界》这一课的教学中，教师是在课前布置任务，让学生分组去搜集有关马的文字及图片资料，然后进行处理，为我所用，并形成资源库中的一部分，形成资源共享。在学生自主学习的过程中，充分体现了新课标理念下的自主、合作、探究的学习方式。这节课学生成了学习的主人，纷纷向老师和同学展示自己的学习成果，学生自主学习的理念得到充分的体现。
四、应用远教资源辅助语文综合性学习活动，有助于突破难点。
成片的文字符号，空洞的说教，抽象的讲析，难以引起学生的兴趣，教学效果不佳。采用多媒体技术，可以给学生提供实物图像、运动过程，使教学内容形象化，直观化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的废劳和紧张。
如《追寻人类起源》一课，教学的难点是学生手头与之有关的资料相当匮乏，除了历史课本上学到的有限知识以外，所知甚少。因此无法对这一课题有一个系统的了解。为了较好的解决这个问题，教师利用教学软件，播放关于人类起源及发展的影像资料，又通过新闻链接，介绍最新的考古发现，这一直观的形式不但使学生掌握了知识，也轻松愉快地理解了教学难点，比教师单纯地讲解效果要好得多。
信息技术与语文学科的整合，目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果。因此，在进行整合的过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究实际效果。一要根据课文的教学需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。二要使学生感兴趣，为学生所接受。教师采取的教学策略，设计教学活动，都是为学生的学服务的，以保证学生爱学，善学，乐学。学生对学习活动感兴趣了，学习的劲头就足了，自觉性就强了，学习效果自然会好。因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代信息技术中去。这样才能科学而有效的运用丰富的远教资源，丰富课堂、提高效率，实现教学效果的最大化 。
物理教学与教师信息素养的整合初探
物理教学与教师信息素养的整合初探
长阳高家堰中心学校邹君郭玲玲
历史的车轮转到20世纪下半叶时，社会进入了信息化时代，由于科学技术的迅猛发展，知识总量迅速膨胀，被人们形象地称为“知识爆炸”。信息社会带来的知识爆炸，引发了一场学习的革命，从而带来了新一轮的物理教学改革。信息技术进入教育教学领域，是教育现代化的基本特征，是教育进入信息时代的必然，为适应现代信息技术给教学带来的变化，教师必须进行角色的转换，不断提高信息素养。教师的信息素养不只包涵教师信息技术的应用水平，还包括教师的信息意识。在进行基础教育改革的今天，摆在物理学科面前的重要任务，就是努力推进物理教学与教师信息素养的有机整合，让信息广泛进入物理课堂。
一、改变教育观念，增强信息意识是推进物理教学与教师信息素养整合成功的前提条件。
信息的价值在不断地被越来越多的人逐渐认识，对信息的追求和捕捉不同于一般凭直觉和经验的信息感知。时代明确告诉我们信息处理能力将是21世纪的人应具有的如同“听、说、读、算”同样重要的生存能力，在不断涌现的浩若烟海的信息中要准确地选择，迅速地获取所需要的那部分特定的信息，往往取决于此。教师信息意识的培养，信息技术的应用不是一朝一夕的，还要有一段从认识到自觉应用的过程。为了使信息革命的浪潮加速学校教育的“技术化”，使计算机辅助教学最大限度地优化教育教学环境，减轻学生负担，全面融入新一轮的基础教育改革大潮中。我们要加强教师对现代教育理论的学习，通过学习讨论，促进了教师教育观念的转变，使大家普遍认识到现代教师不仅要有爱岗敬业的精神、渊博的学科知识以及先进的教育思想，还要具有运用现代教育技术进行教学与学习的能力。建构主义理论的指导与计算机技术的支持，增添了我们探索计算机辅助教学的信心，因而教师应积极主动的运用网络信息，从网络上下载可用的课件和信息，运用到课堂教学中去。由于应试教育体制的影响，部分学校教师仅以教学大纲规定的内容为主，不注重自身知识的更新，信息意识下降的现象普遍存在。俗话说：“教人一滴水，自己要有一桶水”。要提高教学质量，首先要提高教师的教学水平和学术水平。要求教师在教学之余，不断地获取信息，增长新知识，教师要积极利用网络获取信息资料，充实教学内容。
只要物理教学与教师的信息素养有机整合，一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的`生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，从而唤醒学生的创新意识，使他们想创新，敢创新，会创新；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的探究者、建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
二、提高教师信息技术水平是推进物理教学与教师信息素养整合成功的关键。
没有较高信息素养的教师，在教学改革和教学研究方面会受到很大的限制，是很难成为“名师”的。尤其在进行基础教育课程改革的今天，提高教师的素质显得尤为重要。既然提高教师的信息素养已成为必需，那么如何来提高教师自身的信息素养呢？
教师应积极参加各种有针对性的培训，如我们物理教师应用软件制作简单动画模拟物理实验。教师利用业余时间自学必须是长期的学习和实践，必须成为自身的自觉行为，把提高学习做为工作的一部分。同时制定一个可持续发展的学习计划，是教师自觉提高自身信息技术素质的良好开端。这里强调的是长期的学习计划，不是为了一次公开课，一次比赛，一次评比而进行的短期行为。如果只是为了应付公开课，应付评比，临时急急忙忙地“拼凑”出一个课件来，只是“就课论课”，事先没有准备，课后无总结，公开课后，什么都丢向脑后，没有什么有益的东西留下，就谈不上培养技能，提高素质了。反之，如果我们确立目标制订计划，有步骤地实现，在过程中发现问题，则结果就大不一样。教和学都是长期的行为，一种素质和技能的养成需要长期细致的劳动和积累，不可能一蹴而就。制订学习的计划，确立各阶段的目标，循序渐进，日积月累，才可能得心应手。
因而，我们可以用多种途径提高自身的信息素养：（1）多在网络上阅读。信息技术的飞跃发展使阅读方式发生了变革，在不远的将来，网络阅读将成为教师获取知识进行教学和科研的重要手段。重视并坚持网络阅读是培养教师信息素养的重要途径。（2）多用电脑写作。在电脑上写作，除了方便编辑、修改和保存外，很重要的一点是可以实现网络阅读与写作的互补，有利于提高应用信息技术的水平。（3）多在电脑室上课。想不想，敢不敢，能不能在电脑室上课，是教师信息素养提高过程中的分水岭。要充分创造条件，将信息技术应用于教学中，不要求一节课从头到尾都要用信息技术，也不要等自己的技术水平很高后再用。（4）多用电脑处理日常事务，只要能用电脑处理的事情，就要尽可能让电脑来做，如学生成绩统计、电话号码管理等，教育必须面对信息化社会，迎接信息化挑战，实施教育信息化战略，带动整个教育体制和教育模式的革新，作为教育中的关键元素，教师在信息化社会
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教育中的作用显得尤为重要，教师必须适应信息化社会所提出的新要求，加强自身信息素养培养，适应信息化浪潮。三、运用好网络教学资源是物理教学与教师信息素养整合成功的根本保证。
为便于信息的获取，使网络资源适于教学，我们要逐步构建好物理的教学资源库。为了更好地采用各种现代化手段，以多媒体的形式将物理内容科学的，有机的“整合”，使学生进入视听、思考并用的教学环境，使抽象思维与形象思维共同参与学习过程，使教学活动更为符合人的认知规律，达到突破抽象思维的难点与局限，以获得更好的教学效益和更高的学习效果，我们可以从以下几个方面探索，研究实践以完成资源库中课件集成的整合。（1）超越时空展示日常生活中物理现象和科技成果。有些物理现象只能在特定的环境下才能观察到，有的科技成果受到时间、空间的限制，一时无法“搬到”课堂上，则把这些做成多媒体课件如“海市蜃楼”、“火箭发射”等及时地再现在学生面前，让学生有身临其境之感，真实地再现物理现象和科技成果，与学生发生“共鸣”。（2）形象展示复杂物理现象和过程。对许多复杂物理现象和过程在物理教学中用语言、文字、图片很难把它们讲清楚，学生很难想象出它们的具体情景，则利用多媒件课件如“水的沸腾”、“声音的传播”、“凸透镜成像规律”等变静为动，变难为易，形象地帮助学生理解具体情景。（3）生动剖析抽象的物理概念和规律。过去对难以理解和掌握的抽象物理概念和规律的教学只重视概念的背诵和结论的记忆，而忽略对概念和规律的探究过程，则可利用多媒件课件如“演示惯性的模型”等变抽象为具体，有利于学生直观生动地理解。（4）模拟实验。物理是一门实验科学，但有的实验初中阶段由于受条件的限制，如“牛顿第一定律”、“托里拆利实验”等，利用多媒体课件进行模拟，化静为动，再现历史，淋漓尽致地呈现在学生眼前，在佩服科学家的聪明才智的同时，科学思想也将会在学生的头脑里潜移默化。
物理教学与教师信息素养的“整合”，是一个教学改革的过程，要破要立。“整合”的整个过程是先进教学理念，教学思想的展现，是在教学理论指导下的大胆尝试，总结经验教训的过程。我们物理教师大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，努力发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有用的学习工具，进行新型物理教学模式的大胆尝试。
从学生的“感受”中，我们可清楚看到，学生渴望在老师地引导下进行自主探究，他们渴望自己能体验到学习过程的快乐，渴望自己能带着问题进行探究。因而我们每一个物理教师应本着“一切为了每一位学生的发展”，努力地把物理教学与自身信息素养进行有机地整合，为培养将来社会需要的现代化人才而不懈努力。
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浅谈数字化信息系统与物理教学的有效整合
王 影
（吉林省松原市实验高中）
《普通高中物理课程标准》明确指出：“物理课程必须与信息技术整合，构建信息平台，建立数字化信息系统实验室。物理教材要适应信息时代的变革，整合物理教学与信息技术，及时构建信息技术平台。
“DIS”是英文“digital information system”三个词的缩写，全称为数字化信息系统。主要由传感器、数据采集器和计算机三部分组成，是通过传感器获取信息，经数据采集器传入计算机并转化为数据，由计算机对信息进行数据处理的数字化技术平台。DIS是传统中学教学实验仪器的一次革命性的改进，随着课改的推进，DIS在中学物理教学中发挥着越来越重要的作用。
一、DIS系统与高中物理教学的有机整合
1.利用DIS对传统实验进行改进
传统实验由于受到实验仪器、实验环境、测量工具的'诸多实验条件的限制，具有实验结果不稳定、实验数据精度低、可视性差等问题，而利用DIS强大的数据采集系统和处理软件成功地改进一些已有的物理实验，增加原来不能做或实验现象不明显的实验，有时效果令人震撼。
比如在“超重和失重”一节，我们经常会做这个实验：用弹簧秤挂着一个钩码，然后向上加速运动，观察弹簧秤示数的变化，实验效果不好。而利用力传感器代替弹簧秤，可以清晰地显示出整个过程中力的变化情况，并通过计算机大屏幕显示出来，能够让学生感性认识超重、失重，加深对问题的理解。
2.利用DIS开发新实验
利用DIS的高精度与强大的数据处理能力，可以开发出很多传统实验无法完成的一些新实验，可以弥补传统实验在定量研究的不足。
在研究电容器电荷量和两极板间电压的关系时，用两个规格分别为（25 V，4 700 μF）和（25 V，10 000 μF）的电解电容器，学生电源，DIS传感器和相应软件，小灯泡，导线若干，电键进行实验。实验电路如下图。
接电键1让电容器充电，充电完毕电容器两端电压等于电源电压。此电压可以通过电压传感器测得。
接电键2让电容器放电测放电电流随时间变化关系图像，通过软件操作求出电容器所带电荷量。
建立电荷量和电压关系直角坐标系，通过软件生成趋势线。此处数据处理也可用Excel进行处理，从而引入电容器电容的概念。
二、物理教学中运用DIS的经验与反思
1.不能过分依赖DIS，要重视基本实验技能的培养
物理是以实验基础的学科，做好实验是学好物理的关键。传统实验可以为我们“重现”物理学家们科学探究的情景，让学生了解物理规律发现的过程，学习科学家们的各种精神。传统物理实验对学生观察能力的要求较高，需要多次测量，有利于培养学生耐心观察的习惯。在数据处理方面，学生要经过计算或描点作图，并通过结果或做出的图像进行分析、归纳，得出结论。DIS实验能培养学生对知识与规律的探究能力，有利于培养学生的数形结合能力，完成一些传统实验无法完成的实验，提高学生的计算机操作技能，有利于学生掌握现代化信息技术学习、拓展知识的能力，但不利于培养学生的动手操作及读数的技能，用计算机强大的数据处理能力，实验数据处理的时间少，方便、快捷，但不利于锻炼学生的数据处理能力。
2.DIS的应用要适度，要与传统实验优势互补
数字化实验是一种教学辅助手段，应用应建立在传统实验的基础上，为教学过程中遇到的困难提供技术支持，教学中两者应努力实验优势互补。将DIS与传统实验恰当整合，取长补短，以取得最佳效果。对于一些传统测量物理量的基本实验，就不必费尽心思使用DIS。在定性问题上，先做一些传统实验，再辅之以DIS实验，使实验更准确、更科学。在实时数据采集上可优先考虑DIS，在实验原理的演示上辅之以传统实验，实验优势互补。
总之，随着科技的进步，DIS是我们物理实验教学的必然趋势，DIS对物理课程的教学模式和教学理念都将产生深远的影响，如何扬长避短，与物理教学有效整合，将是我们长期探讨的课题。
运用远教资源实践信息技术与学科整合的研究论文
一、问题的提出：
随着教育信息化发展的春天的到来，现代远程教育工程试点示范项目的顺利实施，这给项目受益地区与学校，不但提供了有效的技术支撑和基础平台，而且为学校的教育教学提供了十分丰富的教育资源，为学校办学条件及办学水平的提升提供了有力保证。如何确保项目效益的发挥，充分利用远程教育资源，实践信息技术与学科整合，成为项目受益学校不得不思考的问题。
二、课题界定：
信息技术与学科整合，绝非信息技术与学科活动的简单相加，信息技术只是教学中的一个因素。教学活动的开展必须遵循教育规律，必须结合实际，因材施教。在实践信息技术与学科整合中教师应当发挥自己的能动性和创造性，我们对下载收集到的远程教育资源的利用，不宜照搬照用。应当根据我们教学的实际情况，结合本地学生的认识水平，加以整理和必要的修改与组合，灵活运用。只有这样才能充分发挥远程教育的功效，同时增加了我们自身信息素养的培养与更新。
三、研究目标：
通过研究，转变教师的教育教学方式，更好地优化课堂结构，增强学生的学习兴趣，提高教学效率，进而提高教学质量，同时也促进老师对现代信息技术的学习，提高自己的信息素养，努力将其整合到自己的学习与学科中去，让不的人在学习上得到不同的发展，并且使这种发展达到最大化，真正实现远程课程改革。及时总结项目资源的应用，积极探索项目资源应用的新途径，使远教资源更好地为广大师生服务。
四、研究内容：
1、调查研究目前我镇课堂教学中开展运用远教资源，实践信息技术与学科整合的情况。
2、在实验过程中，研究教师怎样选择适当的远教资源，多媒体课件，确定最佳的学习时机，开展学习。
3、在实验过程中，研究教师如何在平常的教学中，运用远教资源，转变教育教学方式，培养学生的学习兴趣，优化课堂教学结构。
4、在运用远教资源，实践信息技术的教学过程中，如何使学生主动参与，积极交流，主动探究，从而较好地完成教学任务。
五、研究对象和方法：
1、研究对象：选择本校（新学校）一、五、六年级的13个教学班作为研究实验班，参加实验的教师分别为担任这13个教学班语、数任课教师。
2、研究方法：主要采取调查法、对比分析法、经验总结法。
六、研究的周期和阶段工作：
本课题实验周期为四年，前两年（2005.9——2007.6）是课题实验期；后两年（2007.9——2009.6）是效果验证期，形成实验方案初稿。
第一阶段（2005.9——2006.1）
课题酝酿，立项阶段。立项论证，提出“运用远教资源，实践信息技术和学科的整合”实验课题，形成实验方案初稿。
第二阶段（2006.2——2006.6）
调查研究、初步实验阶段。初步实验，分析得失，完善实验方案。在实验过程中，研究教师如何确定如何运用远教资源，实践信息技术与学科整合的具体任务及时机，采取有效的教育教学方式进行教学。小结本阶段的工作，着重纠正将运用远教资源，实践信息技术与学科整合的形式化、简单化的倾向。
第三阶段（2006.9——2008.6）
全面探索，深入实验阶段。撰写部分研究论文。在实验过程中，着重研究教师如何运用远程教育资源，实践信息技术与学科的整合，从而优化课堂教学结构，激起学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，从而有效地完成教育教学任务，提高课堂教学质量。同时还不断加强与实践教师对信息技术这一现代技术的掌握与灵活运用。
第四阶段（2008.9——2009.6）
实验效果评价，结束前期实验，准备结题。收集完善分类整理有关实验资料，撰写《实验工作报告》，准备结题。
七、研究的条件及主研人员：
1、实施“运用远教资源，实践信息技术与学科整合”实验是教育改革的需要，更是社会发展的需要。教学中要改变过去传统的一支粉笔教学的方式，培养适应社会发展的创新型人才是我们基础教育不可推卸的`责任。因此“运用远教资源，实践信息技术与学科整合”受到我镇教师的普遍关注和高度重视。
2、远程教育示范项目的实施，通过中国教育卫星宽带传输网，可以高速下载大量的优质教育资源。这无疑为我们充分实践信息技术与学科的整合注入了一针强心剂，从而激发了我们对此研究的积极性。
3、参加本课题研究的行政和教师都是学校的教学骨干，有较丰富的教学经验和一定的研究水平，更重要的是他们对课题有较清楚的认识，参与课题研究的积极性高。
4、主研人员及分工：
冯兴会：女，教导主任，职称小高。负责课题的宏观指导及相关协调工作。
李家英：女，教导副主任，职称小一，语文任课教师。负责课题实验方案的制订，实验工作日常事务的安排与指导，实验报告的撰写，实验资料的整理与保存。
其余的主研人员为：一、五、六年级的语、数任课教师。这些教师都是学校的教学骨干，他们担负本班的实验研究工作及相关资料的写作。
八、预期的效果：
1、教师有运用远教资源，实践信息技术与学科整合的较强能力。
2、拓宽了学生的知识面，培养学生学习知识的能力。
3、推动学校课改的实施，促进学校教学效益的发挥。
4、撰写出有价值的实验研究论文。
九、预计的困难：
1、部分教师对信息技术掌握的能力不够主，在实验过程中，特别是初期阶段，由于教师对现代信息技术掌握不够熟，因而实践信息技术与学科整合的效果不理想。
2、由于有一个卫星收视室和一个光盘播放室，班级较多，因而存在打挤的现象，为了赶自己的教学进度，有时失去实验研究的机会。
★ 农远工程工作总结
★ 学校农远工作总结
★ 教学资源
★ 教学总结 职称
★ 教学资源论文
