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论如何高效实施计算机应用基础教学的论文
摘 要：中职教育当中计算机理论的教学非常重要，但由于计算机教学内容多，理论抽象，课堂教学效果普遍不太理想，怎样才能通过合理的措施改进计算机应用基础教学效果，是本文研究的课题。本文在深入研究教学理论基础上对中职教育如何高效实施计算机应用基础教学进行了探讨，并结合具体问题提出了相应的对策。
关键词：计算机；有效教学；兴趣；策略
当今时代科技日新月异，以计算机为基础的现代信息技术的发展与普及为当今时代带来了一场深刻的变革，科技进步已经深入影响到人们生产生活各个领域，中职教育当中有关计算机理论方面的教育是一项重要的教育工作，计算机知识对于学生今后从事各类相关专业具有非常重要的作用，《计算机应用基础》作为中等职业教育中的计算机理论必修科目，对于学生了解计算机知识，建立计算机知识的理论基础具有十分重要的意义，但由于这一课程内容繁多，理论抽象，课堂教学效果普遍不太理想，而怎样才能通过合理的措施改进计算机教学的课堂效果？以下本文就从具体方面进行详细的阐述。
一、 《计算机应用基础》教学现状分析
（一） 学生缺乏学习动力
一些进入中职学校进行学习的学生不同程度存在中考考不上理想的学校，退而求其次而选择了来中等职业学校学习，这造成一些学生并不是真正对职业教育感兴趣，在学习上缺乏内在动力，自然也不会对计算机知识感兴趣，而被动地进行大量计算机理论的机械学习必然造成学生在学习上感觉枯燥无味，学习效果不佳。
（二） 学生学习方法不正确
计算机知识是跟当今时代科技密切结合，应用性很强的学科，而脱离开计算机理论的应用环境而纯粹学习理论知识，会造成理论与现实的脱节，这使得一些学生在计算机知识的学习上不求甚解，一味地死记硬背，造成很多关键定义和概念难以深入理解和掌握，计算机基础知识的体系没有有效建立起来，自然学习效果不理想。
二、 提升《计算机应用基础》课堂教学效率的策略
有鉴于以上一些问题，笔者认为要改进中职教育的《计算机应用基础》课堂教学效果，应从以下几个方面入手：
1. 运用丰富的教学模式改进课堂教学效果
传统的计算机课堂教学模式下教师主要依托于教材进行单方面自上而下的讲述，而学生只能被动听讲，这样的学习模式中学生仅仅依靠听觉作为接受知识的单一途径，而要改进这种不足最佳的措施是采用多种教学模式综合运用与计算机课堂教学当中，充分调动起学生视觉，听觉，动手操作等多方面的感官来投入到学习活动中来，这样可以有效打破单一感官学习模式在知识认知上不足，从而更好地调动学生学习计算机知识的积极性与注意力。因此，笔者认为，在计算机应用基础的课堂教学上可以采取以下一些措施：
（1）案例教学法
案例教学是将计算机知识的学习以特定的案例进行分解与探究，从而让学生学习相关计算机概念与理论的方法，由于教材内容有限，案例故事教学要进行一定的脱离开教材内容的案例引用，教师就课堂涉及到的内容援引现实中出现过的或有可能存在的问题作为案例进行理论分解或方法分析，通过分析与讲解案例让学生更好地掌握相关计算机知识。例如在windows操作系统的教学过程中，教师可以就一个具体案例：操作系统蓝屏并出现一些英文提示“A problem has been detected and Windows has been shut down to prevent damage to your computer...”这时系统是出现了什么问题，接下来应该怎么处理？教师可以就案例进行分析与讲解，教给学生怎样通过查对英文提示中所显示的代码查出问题类型，并根据问题选择相应的解决措施。
（2）问题情境教学
情境问题教学是通过根据教学内容设置一些相关的问题情境让学生去完成，从而更好地让学生学习相关问题的教学方法。问题情境教学法在计算机教学中的应用能够避免抽象和脱离实用环境的计算机知识在教学过程中难以被学生理解和接受的现象，对于计算机理论学习来说，情境问题教学方法很好地解决了学生学习计算机知识过程中理论学习与实用脱节的现象，从而更好地提高计算机应用基础课堂教学的效果。
例如在WORD的教学过程中，教师可以设置一个问题：你用WORD写作一篇文章并且已经写了一半，WORD系统的自动存盘功能将你写作的文章存在电脑硬盘中某个位置，现在你的WORD突然坏了，你应该怎样查找刚才WORD自动存盘的那个文档？让学生结合教材进行探索并讨论后回答上述问题。教师根据学生的回答在进行必要的辅导和讲解。
（3）运用多媒体设施开展教学
计算机应用基础教学中有很多问题涉及到操作，如果教师仅仅依靠口头讲解，这些内容会显得很不直观，难以被学生理解，而如果采用多媒体视频或图像课件的方式在课堂上播放给学生，可以将操作问题十分直观的呈现出来，从而更好地让学生理解和掌握。例如在“安装和卸载常用应用程序”的教学中，教师可以用移动电脑和微型幻灯播放一段安装和卸载常用应用程序操作过程的演示PDF课件，通过直观的视频图像将具体的操作过程呈现给学生，使得整个教学内容一目了然。学生只需要观看一遍就可以很容易地理解和掌握这一课的'相关操作。
2. 设置课堂教学效果的评价反馈机制
以往的传统教学模式中，教师进行完课堂教学后并不了解学生对知识的掌握情况到底怎样，而通过考试进行学习效果的反馈需要一段时间，这并不利于教师对课堂教学措施的改进和调整。而通过设置一定的评价反馈机制则可以很好地解决这个问题，教师可以在每节课课后为学生发放一个简单的打分表，对课堂知识掌握的情况进行打分，打分后还可以就自己学习上的困难提出要求和具体的建议。这样教师可以通过及时地评价和反馈了解到课堂教学的效果，从而为更好地调整教学方法，改进教学措施提供有力支持。
三、 结语
综上所述，本文对于中职计算机应用基础课堂教学所提出的策略是基于目前中职计算机课堂教学效率不高，教育方法上存在的不足所提出的教育模式上的改进与调整，是在对现有教育措施进行研究基础上提出的建设性意见。教育方法与措施上的改进和调整应作为一项长期的工作來开展，中职教育只有不断改进教育方法上的不足，不断改革与提高，才能使中职教育的整体水平得到长足的进步。
摘要：本文先阐述技工学校计算机应用基础教学存在的问题，其次，从调整课程设置，更新教学内容，强调知识的实用性等方面着手改进教学方法，突出技能培养。加强实践教学，提高动手能力，培养综合素质的应用型人才。
关键词：计算机;技工学校;教学现状;教学模式;教学方法
一、计算机应用基础教学的现状
(1)计算机应用基础教材落后
国内技工学校的计算机应用基础教材大部分都是几年前编写的，而计算机信息技术更新快。教材与实际应用已经严重脱节，如现在社会上普遍使用的微软办公应用软件已经发展到office，而教材还停留在office的内容上。
对计算机初学者而言，学习过时知识是枯燥无味的，容易产生畏难情绪，失去进一步学习计算机知识的兴趣，不利于教学。
(2)教学硬件配备不足
由于技校普遍存在经费不足的现象，没有足够的计算机机房和电脑提供学生进行实践操作，理论课和实践课往往分开。而且部分机房的电脑还是很旧的P3配置。在这种情况下，学生没有足够的实践环境，不利于学生动手能力的提高。
在日常授课中，学校无法提供相应的教学硬件，以致操作性很强的计算机应用基础课程变成了理论课，导致学生在学习过程中提不起兴趣。
(3)计算机老师的知识需要更新
计算机技术更新速度非常快，从事计算机教学的教师面临着知识老化的危机。技工学校教师长期从事教育教学工作，无法进入企业体验生活，对IT行业缺乏经验，无法及时把握IT行业的脉搏。
同时教师缺少职业培训，技术更新滞后、缺乏教育创新机制，技工学校计算机老师课程任务重，很难抽出时间自学，严重影响教学质量。
(4)技校学生的基础薄弱
随着高校的不断扩招，技校学生生源质量明显下降，技校的学生大多数来自农村，不但文化理论知识相对薄弱，思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题的能力都受到一定程度的限制。很多学生以前没有接触过电脑，甚至连怎样开机也不知道。
部分学生还存在厌学心理，对学习缺乏主动性，没有掌握有效的学习方法，没有形成良好的学习习惯。
(5)对计算机应用基础不够重视
技校开设课程是面向就业的，进行计算机教学定位时主要考虑市场、社会需要什么，技校就设置什么样的计算机课程。网页制、Photoshop、Auto CAD等课程是重点的就业课程，但好多技校只重视这些课程，而忽视计算机应用基础课程的教学。
计算机文化基础课能让学生掌握基本的文字、数据处理能力;掌握最基本的计算机软硬件知识能力。计算机应用的基础是否打好，决定了学生继续深入学习高层次应用技术的效果。
(6)教学手段呆板落后
目前技校普遍采用理论和上机课程分离的教学方式，仍然延续教师讲授理论课为主的教学模式，很多教师在授课的时候只注重原理和理论知识的讲解，上机课往往成为学生上网的另一种方式。
案例教学也只停留在较简单的问题层面，且有的技校期末计算机应用基础考试多为笔试的形式，没有考查到学生的实操能力。
二、应对措施
(1)改进教学模式，对落后的教学方式进行改革
选用优质统编教材，在教材、辅导书、教学大纲、学时安排等方面统一协调，精心安排，保证教学效果。
计算机教研室坚持组织教师进行研讨、交流、总结、试验、摸索，立足自身，加强培训，顺应教改信息网络化方向，结合实际，制定一系列强化训练措施。提高教学一线教师教学上的主观能动性，激励教师利用空闲时间进行自我增值，更好地保障教学质量得到有效提高。
(2)老师为主导，学生为主体，提倡兴趣化教学
学生是学习的主体，而教师是学习的主导。在计算机课堂教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、引导者、把关者，只起引导、启发作用。强调学生主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
技校生最主要的特点是好奇、好动，喜欢动手操作，因此可以采取开展小组竞争和计算机技能比赛的教学手段。
以学生为主体，激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣，使学生能主动参与学习。学生参加学习实践，在努力提高学生专业技能水平的同时，最大限度的缩短了理论知识向实践技能迁移的`过程，达到了学以致用、提高教学质量的教学目的。
(3)实施“一体化”教学
一体化教学旨在提高被教育者的综合素质，强调理论教学与实践教学有机结合的方法，把培养学生的专业理论与操作技能相结合的教学作为一个整体考虑，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
它将理论教学与实践教学融为一体，在一个课堂完成理论知识与实践技能的传授。即：在真实或模拟的工作环境中，学生首先完成理论基础的学习，然后进行实际操作认识和训练。该模式解决了传统教学中的理论教学和实习教学脱节的问题和矛盾，使技校学生在毕业后能够尽快地完成从学生身份到职工身份的转变。
(4)充分利用多媒体教学手段
多媒体系统教学具有许多优势，多媒体计算机的交互性能激发学生的学习兴趣，发挥认知主体的主观能动性;多媒体计算机提供外部信息的多样性有利于知识的获取与保持;多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。
通过演示操作，使学生易于理解和接受，大大激发了学习兴趣。使教学更加具有直观性和互动性，同时大大加快授课的速度，增加单位课时内的内容。
(5)任务驱动式教学
把一些我们日常生活中遇见的具体计算机应用方面的问题，当作课堂例题来分析。先提出问题，让学生利用自己所学知识找出解决问题的方法。例如：就教室的黑板报，用word来制作一个教室的黑板报。
这样可以充分调动学生的学习主观能动性，最后给出自己的想法和方法，让学生自己比较老师和其他同学的方法的优缺点。这样能激发学生自主学习的兴趣，更好的吸收知识。
(6)多方面进行考核
传统检验计算机应用基础知识的笔试，容易造成学生只是掌握理论知识，而实操能力却没有提高的结果。改革计算机应用基础教学的考核方式是非常必要的。采取将学生的考核分理论、实操相结合的方式，有助于教学各个环节协调管理，避免学生采取死记硬背的方法学习计算机，激励学生追求全面知识。
另外可以采用全程化与模块化结合的考核方式。全程化，是按时间段将各课程分为平时考核、期中考试、期末考试，模块化是指每学完一个模块，就进行一次考核。如文字录入、系统操作等都可以作为一个独立的模块或组合模块。
三、结束语
计算机应用基础课程的学科知识日益更新，现代教学理论的不断发展，以及学生与时代的要求不断提高，我们要不断探索教学方法，不断总结我们的教学，达到不断提高技校学校学生计算机应用基础课教学质量的目的。
【参考文献】
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[4]袁媛.《计算机应用基础课教学初探》[J].天津科技.，(05).
计算机应用基础论文
计算机应用基础论文【1】
摘要:《计算机应用基础》是中职学校学生必修的公共基础课。
本文通过对中职计算机应用基础教学过程中如何通过培养学生正确的学习态度,激发学生的学习兴趣,优化授课内容,采用适当的教学方法,以提高中职学校学生计算机基本应用技能,满足其学习和实际应用需求提出了一些个人看法和建议。
关键词:中职学校 计算机应用基础 中职学生 教学方法
1、前言
中等职业教育是一个特殊的教育类型。
它不同于以理论知识为主、以升学为目的普高教育,也不同于社会上以单一技能为主的培训教育。
而中职学校的学生在初中时就对学习毫无兴趣,基础差,缺乏自信心。
对这样一些进了中职学校的学生,我们怎样才能让他们留得住,学得好,出得去呢?我认为有好的教师,才是解决问题的关键。
我们只有从教学方法和技巧上适应当今社会对人才观的需求,才能培养出更多适合社会需要的合格的技术人才。
下面笔者就个别中职学校实施计算机应用基础课程教学存在的问题及其改进解决的办法作一浅析。
2、《计算机应用基础》课程教学现状和存在的问题
2.1 中职学生的学习现状?
(1)学生自身方面:中职学校的门坎很低且相当多学生来自农村,由于现在农村中学计算机教学设施的不完备,许多学生在初中学习时很少接触过计算机,对计算机的认知程度也很低。
学生在学习整个过程中,普遍对计算机基本理论课程的学习都不感兴趣,他们只热衷于上网、聊天、玩游戏,既然学生在这些接触中认识了键盘、鼠标,学习积极性未能充分调动起来,很难提高教学质量,也不利于发展学生的职业能力。
(2)教材方面:部分教材过于陈腐,跟不上计算机技术的发展和社会职业的需求;由于计算机知识更新实在太快,假设教材跟不上知识的更新,造成教材与教学的摆脱,就达不到好的教学效果。
(3)教学方面:在这种实践性较强的课程中没有让学生们拥有充足的空间让学生实践练习,计算机中的许多术语、原理、命令总让许多学生听的云里雾里,上机操纵时不知从何下手,结果造成老师教学费力,学生学习吃力,实际效果不好的情形。
2.2 《计算机应用基础》教学存在的问题
(1)由于地区差异、学校差异和学生基础差异,学生的计算机水平参差不齐。
(2)由于这门课程的教学环境是职业学校,学生们又刚刚初中毕业,习惯了初中的灌输式教育,对职专的教学方法还不能快速适应。
(3)计算机应用基础课的特点是知识点多、可操作性强,且许多知识点之间存在某种内在的联系。
如果仍按照传统的教学方法来讲授,势必需要大量的课时,这将影响职业学校正常的教学进度。
3、《计算机应用基础》教学采取措施
为了适应中职学校计算机应用基础课的教学要求,满足不同专业学生的不同需求,在实践中,我采用了如下措施:
3.1 多种教学方法相结合激发学生的学习兴趣
3.1.1 多媒体教学与实际操作演示相结合
随着多媒体技术、计算机技术和网络通信技术的快速发展,多媒体教学在高校教学过程中得到了广泛应用。
多媒体教学课件在制作过程中将文字、图形、图像、视频、音频融为一体,使得课堂讲授过程中,板书时间减少,可加大与学生的双向交流、互动,营造良好的学习氛围。
多媒体课件形象、生动、图文并茂,将教学内容、重点、难点直观呈现,动静结合吸引学生注意力,提高学生学习兴趣和动机,加深学生对知识的理解和掌握。
但若能将多媒体教学与实际操作演示结合起来,将能更有效的提高教学效率。
将桌面、窗口、菜单、图标、应用软件的使用,利用多媒体讲解后,再辅以真实环境下的实际操作演示,将每一步操作过程进行分析总结,强调应注意的细节,更能加深学生对知识点的理解,加强记忆掌握。
3.1.2 启发诱导式教学方法
启发诱导式教学,就是根据教学目的、教学内容,针对学生的学习习惯,运用各种有效的教学手段,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,以教师启发诱导学生发现问题、分析问题、解决问题为主,通过学生自我感知、自我发现、自我探究,调动学生的自主学习积极性,真正实现学生由要我学到我要学的思想转变,激发学习的兴趣和强烈的求知欲,在学习知识和技能的过程中,提高学生综合运用能力。
Word、Excel、Powerpoint是Office家族套装软件中三个非常重要的应用软件,也是计算机应用基础教学中重要的组成部分,三者在窗口、菜单上的操作基本相同,甚至有些功能也相同,因此可以让学生在掌握一种软件的使用方法和技巧的基础上,通过联想,轻松学会其它办公软件的使用,优化教学效果。
3.1.3 使用案例教学法
案例教学法是依据教学目的和教学内容的要求,将基本知识点融合在具体、生动的典型案例中,以案例贯穿整个教学过程,用案例来带动知识点的学习,组织和引导学生进行课堂讨论,通过案例分析,让学生掌握计算机应用基础理论和基本技能,培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
案例教学的过程大致分为这个四个步骤:分解为案例演示、分析讲解、指导学生动手制作、总结提高。
例如在Powerpoint教学过程中,任课教师可先行制作一个精美的个人简介,将素材的获取、新建演示文稿、插入图片、影片、声音、Flash、音频、视频、自定义动画、动作设置和超级链接等理论知识整合在一起,通过幻灯片放映,展示其效果,激发学生学习的热情,调动学生的积极性、主动性、创造性,再逐步分析讲解各知识点,然后让学生自己动手制作,并指导学生改进作品,最后进行总结提高,通过这一过程增强学生动手的能力和学习的信心。
3.1.4 使用任务驱动教学法
任务驱动教学法要求教师在课前认真拟定教学目标,在教学过程中以任务为中心,教师为主导、学生为主体,围绕任务帮助学生分析、探究任务,组织学生交流讨论,最后归纳总结解决问题思路、方法,穿插介绍操作技巧,加深对知识的理解,把握重点,变枯燥的填鸭式说教活动为自主的能动活动。
任务驱动法的关键在于任务设计要符合实际需要,要引导学生从多方面去解决问题,并且引导学生在任务完成后总结和归纳所涉及的知识点、重点、难点,逐步形成自主学习和获取知识相互推进的良性循环。
3.2 加强实践教学,提高实践技能
《计算机应用基础》是一门操作性很强的课程,除了理论知识的.教学外,应更注重于让学生通过自己动手实践操作,在实践中获取和增强实际操作能力,达到熟练应用计算机的目的,因此上机实践课是《计算机应用基础》课程中一个不容忽视的环节,必须制定一套完整的目的明确、内容具体的实践教学大纲,以此作为学生上机实践的指导,通过学生的反复练习,体会操作的技能技巧,将单个知识点的应用上升至全面综合运用。
4、提高中职学校《计算机应用基础》课程教学水平的几点意见
4.1 合理选用和使用教材,注重教学内容的层次性,努力做到因材施教
计算机教材的本身存在一定的滞后性,因此要注意选取内容新、实用性强的教材,并做到适时更新。
也可以结合学生的要求和就业的特点,开发校本教材,并在教学过程中不断充实教学内容。
4.2 研究学生心理,充分利用先进的教学设施,注重教学方法的使用
只有了解学生的心理特征,教师的教学活动与学生的心理活动产生和谐的共鸣,才能取得最佳的教学效果。
教师同时应重视现代教育技术与课程的结合,善于运用现代化教学设备和各种多媒体教学手段辅助教学,采用有效的教学方法,生动灵活地表现教学内容,提高学生的学习兴趣,激发学生的学习热情。
4.3 加强实践教学环节,强化上机操作技能
足够的实践练习是提高学生操作技能的前提,学生上机实践的课时应占到总课时的三分之二左右。
教师须精心设计符合学生实际特点而又实用的操作内容。
在实践过程中,教师要勤于检查,发现问题及时解决,并把握好进度,分层次推进。
4.4 灵活运用多种教学手段,培养学生的各方面能力
(1)营造和谐的学习氛围,让学生感受成功的愉悦,培养学生的自信心和协作能力。
(2)激发学生学习兴趣,培养自学能力。
(3)鼓励学生大胆设想,培养学生的创新能力。
(4)提高教师个人业务素质。
5、结语
计算机应用基础具有理论与实践相结合的特点,随着计算机技术的高速发展,知识结构更新加快,计算机教学要跟上时代的步伐,就必须打破传统教学模式,创新教学,提高教学效果和教学质量,突出计算机应用能力的培养,真正培养出高素质的应用型人才。
高中计算机教学【2】
摘 要： 计算机课程作为一门新兴的学科，因其需注重实践这一特点，目前在中学教学中普遍存在一些问题，只有转变教学观念，从传统的教学模式中走出来，才能真正地让学生“学以致用”。
中学计算机教育正在蓬勃发展，不断加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。
如何在计算机课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率，是教师应该不断探索的课题。
关键词： 高中计算机教学 教学要点 计算机辅助教学
一、高中计算机教学中存在的问题
纵观各种计算机教育模式，教师在教学中往往只注重“外塑”，忽略“引发”;注重“圈养”，忽略“放生”;多采取“包办”为主，少进行“自主”教育。
因此，虽然在短时期的考试中学生成绩不错，却给学生增加了很多的困惑与迷惘。
学生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知内涵，知道知识点却不知道如何应用知识进行实践操作。
这种教育模式虽然能提高学生的考试成绩，却不能真正地提高学生的计算机素质，可以说是计算机教育的失败。
二、教学要点
1.精心安排导入，激发学习兴趣。
摘 要：在一个信息化社会里，计算机已成为人们日常生活、工作所必备的一种现代通用智能工具，掌握一定的计算机知识及其操作技能也已成为人们所必需和赖以生存的基础。
计算机应用基础课程是高职学校培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道。
长期以来，多数教师沿用传统的“教师边讲解、边演示、学生边听、边模仿”的教学方式，缺乏创新意识，教学方式不适合学科课程特点，考核评价方式不尽合理，教学内容“一刀切”等问题，使得学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。
在信息化社会里，计算机已成为人们日常生活、工作所必备的一种现代通用智能工具，掌握一定的计算机知识及其操作技能也已成为人们所必需和赖以生存的基础，学好计算机应用基础课程教学对于提高学生素质和学生就业具有重要的作用。
1 混合式教学法
混合式教学是以提升学习效益为目的，在教与学活动中，将在线学习形式与面对面教学相结合，综合运用各种教学理论进行教学设计，利用教学媒体技术开展教学活动，实现教学目标。
1.1 发挥网络教室优势，多媒体辅助教学共进
在计算机专用教室里可以把知识传授与学生的上机操作同步进行。
同时，充分利用QQ软件提供的文件共享功能，把教学素材，如声音、动画、图像、视频等资料提前传送给学生。
在课程教学设计过程中，把理论内容的讲授与实际操作的内容相结合。
依据教学内容不同，通过Flash，PowerPoint等技术运用展示学习内容，以优化、深化课堂教学内容，丰富自主学习资源。
同时，对于重点、难点问题，可以着重突出，多次强调，充分利用各种视音频资源，使学生在进入课堂之前熟悉教学内容，并可以在遇到难点问题时，反复观看视音频资源，自主解决问题。
1.2 教师布置主题任务，学生分组合作
在实际操作中，教师给出几个需要大家完成的学习任务主题，以抛砖引玉，激发学生的创造力。
如：“青少年网络沉迷现象的现状、问题与对策”、“网络搜索引擎特性的对比分析”、“主流IE浏览器特性的对比分析”等。
此外，学生也可以通过头脑风暴、尝试定义问题等方法，确定感兴趣的研究主题和研究任务。
基于此，根据学生的专业背景、兴趣爱好等实际情况和个人意愿进行分组，以6个人为1个组，共分8个组，每组推举1位组长来承担组织学习的任务，组长由小组成员共同推选也可以由教师指定。
随后，小组首先确定小组的任务、目标、详细的研究计划和时间安排;人员的分工，定期的会议时间，以及最终成果的呈现形式等等。
2 问题教学法
问题教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个问题的全过程，在这一过程中学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理问题中遇到的困难。
“问题教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，大大提高了学生的兴趣，调动了学习的积极性。
学生们都觉得最好能把现实操作出现的问题引入课堂，将课堂模拟成问题单位，将来也就能面对就业、上岗。
2.1 呈现问题
科学研究始于问题，提出问题，分析问题不仅能调动学生的学习积极性，还能使学生思维活跃，甚至能够联想相关的知识和生活经验来对比分析当前任务目标，思考它们之间的联系与区别，积极地探索各种解决方案。
2.2 组建小组
小组是学习过程的基本单位，组建小组旨在唤醒学生的主体意识，激励学生的学习动机，创设一个和谐、严谨的学习氛围，培养学生的各种学习能力与合作学习能力。
在正式开始探索问题之前，学生需要组成学习小组，以便解决较为复杂的问题时可以在组内分工合作，发挥学生的不同特长、优势。
例如动手能力强的学生在组内负责设计实验，口才好的学生负责在班级范围内汇报学习成果，组织能力强的学生负责计时和协调，思路清晰的学生负责记录和整理大家在小组内汇报的材料等等。
2.3 制定解决问题计划
根据给出的问题经过小组讨论研究，做出具体的实施计划，确定实施的'具体步骤及完成的时间安排，需要得到教师的认可。
2.4 解决问题计划的实施
根据计划，小组同学明确分工，按照计划和步骤开展工作。
如第一次行动方案就能获得成功，那么就只需一次执行即可;如果第一次行动方案不能完全解决问题，就需要对方案进行进一步修改，并进行第二次执行，依此类推，直至解决问题为止。
2.5 学习评价
评价的根本目的是促进学生的全面发展。
教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维一体，因此在对学生进行评价时，不能仅凭一张试卷简单评定学生的学习效果，要本着新课改所提出的发展性评价的原则，对学生进行全方位、多角度、多样化的评价，评价中关注学生的发展过程，重视知识以外的综合素质的发展，同时要突出评价的激励调控的功能，激发学生内在发展的动力问题解决后，小组上交成果，并进行组内自评，组间评价和教师评价。
总之，高职计算机应用基础课程的主要任务是使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养他们应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，并使他们初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。
所以在高职计算机应用基础课程行动学习教学设计中，我们一定要遵循特定的理念与原则，才能更好的进行行动学习的教学实践，才能收到最佳的教学效果。
摘要：计算机技术发展迅速并和其他的专业技术共同的进行融合渗透，社会逐步走向了信息化，电子商务、数字化图书馆、电子政务以及数字化校园等被广泛应用，国家也制定了信息化的发展战略，在诸多因素的综合作用下，计算机成为思想政治、体育以及英语之后的高职院校学生必修的一门公共基础课程，这一课程的教学有利于大学生计算机运用能力的培养，对其起了启蒙、奠基的作用。本文对高职院校计算机应用基础教学的重要意义及存在问题进行了分析，并提出了几条改革措施。
关键词：高职院校；计算机应用基础；教学改革
在高职院校中，计算机应用基础是一门公共基础课程，高职院校教育的重要目的是为了培养学生的综合职业能力，并促进其各方面素质水平的提高[1]。高职院校的学生毕业之后，通常情况下都是在第一线进行具体的工作，而社会上的许多行业和计算机的联系也愈发紧密，计算机应用基础教学成为必备。计算机技术的逐渐普及，让每个人逐步学会了计算机的操作和简单维护，还让其学习计算机应用基础知识的过程中，和自身专业知识相结合，分析出了具体问题的解决方案等。
一、高职院校计算机应用基础教学的重要意义
高职院校计算机教学经过了从无到有、从点到面的过程，首先进行实践的是少数理工科专业，然而逐步在所有高校内的非计算机专业中都设立了有关课程，计算机教育发展[2]。计算机教育分为两个方面，一种是计算机的专业教育，一种是计算机基础教育，这种教育是面向全体学生的一种教育，计算机基础教育让全体学生在学习的过程中都获得了知识、素质以及能力方面的教育，让学生熟悉掌握了计算机以及网络信息技术的有关知识，让学生在学习计算机基础的过程中，分析问题和解决问题的能力得到了提高，促进了学生计算机素质水平的提高，有利于提高学生的综合素质，促进其全面发展，为以后工作中利用所学计算机知识、技术解决遇到的问题提供了有效的支持。
二、高职院校计算机应用基础教学存在的问题
1、计算机基础教学课程内容设置不够合理，偏重应试教育
现今，仍然有一部分高职院校对教师教学水平高低的衡量采用的是学生在计算机等级考试中的成绩以及通过率等。在这一因素的影响下，教师面对学校下达的关于等级考试合格率的方面的要求，只能对考试合格率过于重视，而忽视了学生计算机运用能力的培养。而有的学生为了能够拿到证书，在考试技巧以及试题练习上投入了大量的精力，使得很多学生毕业之时还不知计算机如何运用，例如不懂如何运用计算机进行论文写作以及设计求职书等[3]。同时计算机应用基础教学内容设置不够合理。内容设置方面知识性、理论性以及系统性较强，学生认知未能和行动进行有机统一,未能学以致用，不利于学生综合素质水平的提高。
2、教学内容和实际脱离
计算机知识具有更新速度快的特性，从这一点来看，其他课程是无法进行比较的。计算机应用基础教学内容还具有实用性、基础性以及时代性等。计算机相关知识点以及新技术等更新速度很快，教学内容也应该随着计算机的更新而发生变化。然而许多高职院校所用教学内容和实际脱离，教师传授个学生的知识不是最新的知识，教学内容跟不上计算机知识更新速度，也跟不上实际的发展需要。
3、理论教学、实际操作分配不合理，知和行不能做到有机统一
计算机应用基础这门课程把理论和实践进行了较好的结合，二者是相辅相成的，其中理论是基础，而实践则是一种手段，应用则是教学根本目的[4]。高职院校计算机应用基础教学存在时数较少，实践教学时间严重不足的现象。理论课的课时和实践课的课时未能平均分配，学生缺乏实践，知和行不能做到有机统一。
三、高职院校计算机应用基础教改革的有关措施
1、促进教学理念的改革，教学目的应明确
高职院校计算机应用基础教学主要是让学生学习计算机基本知识以及促进学生应用技能水平的提高，以此让学生符合社会需求[5]。高职院校计算机应用基础教改革十分重要的一点是促进教学理念的改革，并需要明确教学目的。树立以学生为本的教学理念，着重学生能力的培养，促进学生创新意识的增强。改变传统的教学理念例如教师为主导，学生学习被动的局面，在日常教学中，应该加强学生职业技能的培训，让学生在学习的过程中增强其使用计算机来职业办公的优良习惯，以此增强对计算机知识理解度，促进学生计算机应用能力的提高。
2、促进教学方法的改革，教学方法需创新
计算机相对于其他学科具有知识更新快的特点，所以教学过程中英爱主义方法的改进，在学习的过程中，教师应该对学生做出指导，指导学生学习相关知识，并将所学知识、技能在学习计算机新知识时进行应用，促进学生学习质量水平的提高，增强其可持续发展性，在教学方法上进行创新，可以进行情景式教学，把现实生活中情况类似或者一致的的情况运用到教学中。让学生进行自主学习，教师不要直接告诉学生问题的答案，而应提供相关线索，以此促进其自主学习能力的提高，同时可以进行小组合作，共同交流探讨，加深记忆。同时在教学的过程中对学生的表现进行记录，对其学习效果进行评价。教师在教学过程中给予学生较多的独立思考的时间，让学生在思考问题、解决问题的过程中发散思维，增强其知识储备，并促进其分析、解决问题能力、创新能力的提高。
四、结语
高职教育发展的一个重要方向是质量、特色。计算机应用基础作为高职院校的一门公共基础课程，在教学中发挥着重要作用，虽然目前计算机应用基础教学面临计算机基础教学课程内容设置不够合理，偏重应试教育，教学内容和实际脱离，理论教学、实际操作分配不合理，知和行不能做到有机统一等问题，然而我们采取相关措施进行改革例如改变以教师为主体的学习观念，促进教学方式的创新等，以此促进学生计算机应用能力以及综合素质水平的提高。
参考文献
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作者：邓晓华 单位：福建华南女子职业学院
摘要：随着高职院校改革的深入进行，实践对“计算机应用基础”课程教学提出了更高的要求和标准，需要结合实际情况，进行严格的考核，提升学生的综合素质和专业技能。因此，文章针对高职“计算机应用基础”课程考核机制分析，同时提出相应的解决对策和建议。
关键词：高职院校；计算机应用基础；课程考核；管理机制
1高职院校计算机应用基础课程考核存在的问题
就目前而言，高职院校计算机类课程考试方式主要采用课程考核与计算机考证相结合的方式，从而激发学生学习的积极性。但是随着计算机信息技术的发展，在信息化不断深入的前提下，对计算机应用基础课程考核提出了更加严格的标准和要求。并且随着信息量的快速增加，传统的计算机考证，已经满足不了实际的工作需要，对学生以后工作的意义不大。就目前的全国计算机一级B证考试来说，题库更新速度较慢，很多考题缺乏实用性和针对性，不能对学生的综合素质和专业水平进行全面的考核，影响到实际考核的效果，不能全面考核学生真实的水平。另外，随着无纸化考试系统的应用，在考核过程中，主要以客观题为主，无法真正对学生的综合能力进行检验。在现行的“计算机应用基础”课程考核机制运行过程中，受到各方面因素的影响，职业教育目标规划不合理，无法从根本上提升学生实际操作能力；计算机专业教师非常重视学生的课堂教学，对学生的职业技能掌握产生极为不利的影响，采用统一的教学方法，没有考虑到学生的个性差异。并且在实际专业教学过程中，脱离实际职场的实际工作环境，不能实现行业之间的接轨，影响到学生以后的就业。因此，为了满足实际需要，高职院校要结合实际情况，针对专业课程设计特点，完善计算机应用基础课程考核机制，完善考核标准，对学生进行全面的评价，满足学生的实际需要。
2高职院校计算机应用基础课程考核探索
为了满足实际教学要求，高职院校在进行计算机应用课程考核过程中，需要不断借鉴国外经验，对计算机专业课程进行总结，建立完善指标评价体系，从而为计算机应用基础教学考核提供借鉴和帮助。下面就针对高职院校计算机应用基础课程考核进行探索。
2.1借鉴国外考核模式
在计算机教育过程中，国外积累了很多经验，值得学习和借鉴。德国针对学生实际学习情况，主要采用双元制的考教分离的制度，在实际推行过程中，职业教育考试主要由培训机构和行业协会承担，考试方法主要采用口试、笔试以及上机操作。在考试完成以后，分为通过和不通过两种结果。澳大利亚主要采用TAFE考试的方式，丰富了考试的多样性。教师可以结合实际情况，采用不同的组合进行考试，从而全面了解学生的基本情况。考试结果主要分为达到、部分达到以及未达到3个等级。英国主要采用职业资格证书考试，在实际应用过程中，不再仅仅局限于对专业知识技能的考核，主要收集、判断证据，学生是否符合职业能力标准。而美国主要采用校本考试的方式，主要利用考试的引导、激励作用，在通常情况下，主要以形成性考试为主，总结性考试为辅，学生的作业、设计以及论文都占有一定的比例。总的来说，就目前而言，国外考试评价方式多样，能够满足不同学生的需要。我国高职院校在完善“计算机应用基础”课程考核机制过程中，需要借鉴国外先进的研究成果，完善考核评价指标，促进高职院校计算机课程的可持续发展。
2.2基于文件夹评价过程的考核方案
为了满足高职院校计算机应用基础考核的要求，教师要结合实际情况，结合每个学生的学习，进行总结和整理，建立学生个人的文件夹，然后上传到FTP站点，然后制作成小组网上学习主页，从而为合理评价学生提供重要的依据。采用这种评价模式，增强了教师评价的动态性和随机性。教师也可以针对实际情况对学生进行综合评价，从而对学生的个人能力和成长进行全方位的评价，发挥学生的主体作用。在实际应用过程中，教师可以采用以下措施：第一，教师要把学生的'行为素养纳入到考核过程中，可以借鉴企业的管理模式，不断扩大计算机应用基础课程考核范围的，重视学生行为素养。在计算机应用课程基础中，行为素养主要包括以下几个方面：上课出勤率、周围环境卫生保持，在下课以后计算机桌椅摆放，问题回答效果，能否与其他学生进行积极的互动，能够完成教师交代的任务，按照教师的要求，对作品进行积极的修改。第二，明确评价文件夹的内容和形式。在具体的实施过程中，教师要明确评价的内容，选择严格的标准，结合课程设计和学生的实际水平，建立完善的评价考核体系。在计算机信息化迅速发展的前提下，需要计算机专业教师结合实际情况，建立电子文件夹评价方式，从而丰富评价手段，实现对学生客观合理的评价。第三，加强对学生信息技术素养的考核。学生需要在教师的引导下，完善文件考核过程，重点做好文件评价，提升学生的信息素养和技能。教师要结合学生综合能力，建立完善文件夹结构，有效丰富和管理学生的文件夹信息，保证学生基本信息安全。第四，选择合理的技术方案。在进行文件夹考核过程中，需要采用先进的计算机技术，从而让教师和学生更加便利地进入到计算机网络中，教师利用FTP和电子邮件，也可利用“大学城空间”等方式与学生进行及时的沟通和交流。另外，教师可以利用现在新媒体，建立独立的教学集成系统和数字化大学城教学系统，不断扩大课堂教学范围，利用网络信息化技术成果，促进评价考核顺利进行。
3高职“计算机应用基础”课程考核机制完善需要注意的问题
在进行高职“计算机应用基础”课程考核机制建设过程中，要结合实际情况，完善评价考核标准，注意评价的效率、评价的反馈情况，重视评价的多元化，从而对学生进行全面客观的评价，提升计算机应用基础教学的效率。下面就针对在完善考核机制需要注意的问题展开论述。
3.1注意评价的实施效率
在实际评价过程中，教师针对学生的个性差异，采用不同的评价标准，提升评价的效率。在采用文件夹评价考核过程中，会产生大量的信息，并且信息形式多样，对教师批改方式提出了更为严格的标准。如果教师依然采用传统的批改方式，不仅正确率无法保证，而且评价效率十分低下。因此，为了提升课程评价考核的效率，教师可以采用小组教学方式，保证每个小组人数不能超过6个，这样教师直接对小组进行评价，从而提升评价考核的效率，培养学生的团队精神和实际合作能力，满足实际考核的需要，提升学生的综合能力和专业素质。
3.2保证评价反馈及时
在实际评价考核过程中，教师要重视学生日常学习和发展的评价，重点关注学生点滴进步，对学生的评价，作出及时的反馈。教师要重视评价的过程性，对学生的未来发展，进行积极的引导，提升评价的目的性，从而为实际教学改革提供借鉴和参考，促进学生的长远发展。另外，评价考核的过程性需要教师广泛的搜集相关的学生数据和资料，完善相应的考核标准，然后对学生的实际情况进行描述和判断，针对学生的反馈，不断改进计算机引用基础教学，提升教学质量。
3.3评价主体的多元性
为了满足实际教学需要，在实际教学过程中，教师要结合教学内容，不断丰富评价方式，促进评价主体的多元化，可以采用学生自评、同学互评、教师评价以及企业评价和网络评价方式，从多个角度对学生进行全面客观的评价，明确评价对象的主体，为学生创造良好的学习氛围，让学生体验到成功的喜悦感和成就感，提升学生学习的积极主动性，进一步提升学生的综合评价能力。
4结语
综上所述，在高职院校计算机应用课程考核过程中，需要教师建立完善的考核评价体系。本文在结合外国教学评价机制的基础上，针对文件夹过程考核展开论述，但是在当前计算机信息技术发展的前提下，不断丰富课程教学内容，完善教学环境，重视考核的细节工作，加强对学生的指导，不断探索信息化环境下计算机应用课程考核机制评价新模式，从而推动计算机教学改革，提升教学质量。
[参考文献]
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作者：李代勤 单位：湖南生物机电职业技术学院
计算机网络技术在人类社会生活的各个领域都显示出广阔的应用前景，极大的推动整个社会的发展，也使得计算机网络已成为信息时代的代名词。概述计算机网络的功能及其应用领域，并对计算机网络技术应用所带来的负面社会影响进行分析，指出应一分为二的看待网络，只要能正确的利用它，所带来的资源和财富及对人类文明进步的推动作用都是难以估量的。
计算机网络技术是通信技术与计算机技术相结合的产物，它有一个形成、发展和逐步完善的过程。截止目前这个过程仍在方兴未艾地继续进行着，迅速的改变着人们的价值观、思维方式、生活方式和工作方式。随着计算机网络技术应用范围的逐步扩大和不断深入，我们已渐渐步入了知识经济时代。
1 计算机网络的功能
1.1 资源共享。资源指的是网络中的所有数据资源和软硬件资源。共享是指网络用户能全部或部分的使用网络内的共享资源，如网络游戏。资源共享包括数据资源共享、软件资源共享和硬件资源共享。
1.2 数据通信。计算机的基本功能之一即数据通信。通过计算机网络将分布在世界各地的计算机用户连接到Internet上，再利用Internet在计算机之间快速可靠地传送文件、程序和数据(如新闻报导、体育赛事、交通信息等)，及多媒体信息(如影视、声音、动画和文字等)。
1.3 综合信息服务。综合信息服务是指由各行各业根据自身需求，搭建的一个业务功能强大且内容丰富的信息服务平台，该平台能够为社会公众、政府机关、企事业单位、科研院所等提供全面的数据查询和信息咨询服务。
1.4 分布处理。分布处理是指组成网络的多台计算机协同工作，并且协同工作的计算机之间按照协作的方式可实现资源共享和进行信息交流。
如今从日常生活中的交费、车票购买、银行存取款、网上购物，到尖端科技领域的导弹轨迹控制、卫星发射、全球卫星定位系统，人们已经越来越离不开计算机网络。计算机网络日益渗透到各个领域中，直接影响着人们的生活、学习、工作乃至行为习惯和思维方式。随着计算机网络技术的飞速发展和不断成熟，各种网络需求的不断增加及Internet的迅速普及，计算机网络的应用也越来越深入，应用范围逐步扩大。
2.1 通信服务。计算机网络技术在通信领域的应用主要是信息通信，包括在线聊天(飞信、MSN、QQ等)、E-mail、IP电话等服务。其中，在线聊天和E- mail以其功能丰富、方便快捷、操作简单等优点(特别是在线聊天，可实现视频、语音聊天等功能)，迅速成为最受广大网络用户欢迎的服务之一。
2.2 多媒体信息服务。多媒体信息服务是多媒体技术与计算机技术的结合，即采用多媒体信号进行信息交流。包括网上娱乐、网络电视、电视会议、WWW服务、远程教育和音乐点播等。
2.3 网络管理信息系统。网络管理信息系统是基于数据库的应用系统，是建立在网络基础上的管理信息系统。需要指出的是，分布式数据库特别适合于网络管理信息系统。
2.4 办公自动化。办公自动化可以将一个单位的其它办公设备与办公用计算机连接成网络。网络办公可以加强外部和单位内部的沟通与联系，加快单位内部的信息流动，提高工作效率，并有利于减少日常开支。
2.5 网上交易。网上交易是指包括期货证券业务、在线交费、服务行业的定售票系统、金融系统的银行业务和网上购物等在内的电子商务系统和电子数据交换。
除上述之外，计算机网络技术在管理信息系统、辅助决策、工业自动化控制、数字图书馆全球信息查询与情报检索、远程办公、远程教育等领域也有着较为广泛的应用，并且带来了巨大的经济和社会效益。
如上文所述，在网络通信技术和计算机技术飞速发展的今天，计算机网络正以惊人的速度渗透到人类社会的各个领域。我们在享受着计算机网络技术所带来的优越性的同时，也应该清醒的意识到对网络不正确利用可能造成的严重负面影响，甚至是危害。
3.1 对社会的负面影响。首先，由于目前计算机网络技术的发展还不够完善，网络中存在很大程度的不真实性和虚拟性，使得网络管理也存在着严重的不规范性，导致网络安全无法可靠保证。这也正是诸如传播发布反动信息和色情信息、制造传播可疑程序和病毒、利用木马程序窃取商业机密和国家机密、金融诈骗等利用网络的高科技犯罪事件一直呈现高发趋势的主要原因。
其次，对网络信息的开发和利用程度上存在巨大差异，会导致世界各国的经济发展严重不均衡，经济差距越拉越大。
再次，当前网络特殊的语言修辞符号出现的频率越来越高，许多不合语言规范的现象层出不穷，网络语言现状令人担忧。引导并规范使用正确的网络用语，已经成为目前亟待解决的关键问题。
3.2 对青少年的负面影响。正处于生长发育期的青少年，其生理和心理都不成熟，自控能力及辨别是非的能力欠缺，因而极易受到不良网络的影响。主要表现为：
1)对身心健康的影响：网络传播的形象化，弱化了青少年理性思考的思维方式，反而强化了其凭直觉感性接受事物的方式。另外，青少年迷恋网上交友、网上聊天和网络游戏，不能自拔，不但影响心理健康，而且有损身心健康。事实证明，长期沉溺于网络的`虚拟世界，会在一定程度上弱化人在真实世界的人际交往能力。此外，网络也是暴力和色情等文化垃圾传播的土壤，有调查显示，青少年的犯罪手段多来源于网络。
2)对思想道德观念的影响：网络上充斥着追求奢侈、拜金主义、个人主义、享乐主义、实用主义等腐朽的价值观，大量接受此类信息，对生理和心理都不够成熟的青少年的健康成长是极为不利的，势必会动摇传统的行为准则和道德规范，严重影响青少年的思想道德观念趋向。
总之，尽管网络会带来严重的负面影响，但我们还是应当一分为二的正确看待它。应清楚的看到，只要正确利用网络，其所带来的利是远远大于弊的。计算机网络技术的应用给我们带来了诸多发展机遇，提供了超乎寻常的便捷性，在一定程度上扩大了我们的生存空间。同时网络技术的应用也带来了更多的挑战，要求我们必须不断的改变思想观念，完善行为方式，敢于迎接挑战，努力推动人类社会向着更高阶段不断发展。
计算机应用基础调研论文
【摘要】项目化课程的内涵是学习内容是工作，通过工作实现学习。项目化课程开发本质就是如何实现行动导向的问题。因此，在项目一体化实施的过程中教学目标的设定、项目任务的设计与工作实际有机结合，教学方法的合理运用，工作页的准确编写都是比较重要的环节，这几个环节完美搭配才会有完美的教学效果，也是项目一体化课程实施成功与否的关键。
【关键词】项目一体化；工作页；行动导向
项目教学法已经不是什么新名词，从出现到被应用已经很久，如今项目一体化已经在很多课程中实现，但关于建筑类高职计算机应用基础课程的项目一体化研究的成果几乎没有，通过一年的计算机应用基础课程项目一体化实施，经过修改-实践-再修改-再实践反复的修改在实施过程中，我总结出了要想实现项目一体化完美的课堂效果下面几点是关键。
1教学目标要明确
教学目标是综合培养学生职业意识与职业技能，培养学生的创新精神与实践能力。对知识目标、技能目标的陈述要反映学生所形成的具体行为。必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、鲜活，用什么能够（会）做什么。社会能力与方法能力目标中情感、态度与价值观陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容，具体规定学生应从活动中获职业思想、职业道德、职业素质方面获得了什么样的结果。
2项目任务的设置要符合工作需要
教学内容是把企业项目、职业岗位工作任务与成果应用性紧密结合，培养学生综合职业能力。项目任务的实施就是工作过程，因此项目任务的设置要符合学生的工作实际，经过企业调研，结合计算机应用基础的教学内容及教学计划设计了如下项目任务：
项目一：天天建筑公司办公计算机采购
任务1：天天建筑公司求职简历准备及发送；
任务2：天天建筑公司计算机采购方案报告书。
项目二：天天建筑公司投标文件编写
任务1：天天建筑公司投标书字符编辑；
任务2：天天建筑公司投标书表格编辑；
任务3：天天建筑公司投标书目录编辑；
项目三：天天建筑公司人事薪资统计
任务1：天天建筑公司员工基本信息表制作；
任务2：天天建筑公司人事薪资数据库制作。
项目四：天天建筑公司成立3周年筹备
任务1：天天建筑公司周年庆宣传海报制作；
任务2：天天建筑公司3周年庆宣传活动演示文稿的`制作。
3工作页的设计要合理
工作页是直接帮助学生实现有效学习的重要工具，其核心任务是帮助学生学会工作，本人觉得有效的工作页，应该由工作任务名称、工作情境描述、学习目标、工作准备、工作过程与活动以及工作评价。工作任务名称要符合工作需要；工作情景描述要生动形象，符合真正的工作场景，一个好的工作情景描述起到带入作用，是学生真正体会工作场景，身临其境才会有好的学习效果；学习目标要明确，要具体到能用什么干什么，这样才会使学生明确学习目标，才会做出符合目标的工作成果；工作准备要具体充分，该课下完成任务要提前布置下去，机房软件要适用，充分的工作准备是工作任务顺利实施的保障和前提；工作过程与活动要符合真正的工作实施流程，一环套一环，紧密结合工作实际；工作评价要公平合理，每个任务一个具体的评价。
4教学方法要多样化
教学方法要多样化，除了项目教学法外，可以用扩展小组法、站位法、旋转木马法、卡片复习法、头脑风暴法、角色扮演法等以学生为主体的方法和有利于调动学生积极性和兴趣的方法。教学方法的多样化能激发学生的学习兴趣，充分调动他们的积极性，使学习效果最佳。在教学过程中，要善于灵活运用，合理运用。另外还要有意识地引导学生掌握学习的方法，学习方法是会受益终身的。在项目实施过程中，我注重学生自学能力的培养，鼓励自主学习，创新学习。注重培养他们有条理的工作作风，每次任务设计要养成打设计草稿的习惯，让工作达到事半功倍的效果。
5评价方式要灵活
学习评价是不可缺少的教学环节，合理灵活的评价方式是项目一体化实施成功的关键组成部分，在实施过程中，我为每一个任务设计了一个评价表，其中包括组内评价，组间评价，和教师评价。这里组件评价和组内评价的比例不应太大，各占10%，教师评价比重大些，占80%。评价标准注重考核两部分：①职业素养；②专业能力。通过项目一体化的实施，我亲自见证了课堂效果的变化，和传统教学相比，课堂气氛更积极融洽，教学效果更好，学生在做中学，学中做，更积极主动，充分发挥了自主学习的主动性，积极性。作为教师也开始转变思想各观念，只负责学生工作过程的引导者，大多时间负责解惑。无论是应用什么教学方法，我们的目的只有一个，那就是让学生在快乐中学习，学有所成，项目一体化的实施，我看到了这一点，教学效果的提升是明显的，我会在今后的实施过程中不断改进创新，使项目一体化的效果达到最佳。
参考文献
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教学探讨计算机基础论文
1计算机基础实验教学
由于课堂教学中，学生只看到了课程内容的效果，而对其具体操作不清楚或记不住，因此在实验中，即使课堂上讲过很多遍的操作，他仍然不会，所以很多人会问许多同样的问题，甚至有时老师还要当着学生的面，亲自一步一步操作给他看。另外，大学教学不同于中小学教学，老师课堂上讲述的内容和实验内容不是一一对应的，需要学生课后根据实验内容提炼总结，才能掌握，而现在大学生很少有课后看书学习的习惯，其它课程的作业可能会去做，但计算机基础的实验很少有人想到多去计算机上练习练习，大部分同学都是应付，其根本原因是现在计算机太普及了，很多孩子上网、聊天、打游戏很熟练，但对计算机基础教学内容听不懂，认为没有用，不愿听课，上机第一件事就是打开QQ，不会的问题不去思考、查书，就是上百度搜，搜完后复制、粘贴，不往脑子里记，更没有意识到计算机知识与技术对解决自己专业实际问题，以及将来的学习、工作、日常生活、休闲娱乐等方面会有多大的帮助。不知道学习计算机基础知识是社会发展的需要，也是必然的'发展趋势。
2教学改革措施
2．1更新课堂教学模式
将传统的以教师为中心的教学模式转变成以学生为中心、教师起积极引导、面向实用的教学模式。在计算机基础教学过程中，利用问题和任务来驱动教学。教师可以将教学内容做成问题，将学生分成若干小组，让学生自行讨论，再随机提问各组，既可以活跃课堂的气氛，又可以促进全体学生积极思考，最后由教师给出答案，对同类计算机基础知识点做出归纳总结。这种方法既能解决学生个体水平差异的问题，带动基础较好学生的学习积极性，又能为基础较差的学生起到一个缓冲作用，激发他们对上机操作的兴趣，提高实际应用能力。另外，在每次课堂教学结束前，将下一次课堂教学内容公布给大家，让同学们提前去练习，寻找答案，更好的激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，让学生带着问题去学，提前肯花时间在研究计算机操作上，提升学生对计算机的应用能力。
2．2实验教学改革
实验教学可分为两个环节，第一环节是对上次课堂教学内容的练习，第二环节是下次课堂内容的练习和查找。在实验中，充分发挥小组作用，每个人的问题先自己想办法解决，自己解决不了的在小组中询问，小组中也不能解决的，再问老师，这时候老师的讲解，就不是一对一，而是一对多。这样做，既培养了学生独立思考的能力，也培养了同学之间的协作能力、共同探讨问题的能力和相互学习能力，同时也促进大家积极向学，不甘落后。另外，计算机基础作为实践性较强的学科，学校应加大机房和硬件设备的投入以保证计算机基础教学工作的正常运行。同时学校应主动创造多元化的网络教学环境，可以建立师生互动性的教学网站，学生可以直接在网上提交作业，教师批改作业和答疑解难。
2．3考核方式改革
考核是检查学生掌握计算机基础知识的手段。考核的重心放在实际应用能力上，促使学生重视基础应用能力的掌握。因此建议考教分离，采用机试形式，即建立网络平台，因在平台上由题库随机出题，同时考试，且每个学生的题目不同，所以每个学生必须自己掌握操作，独立完成。这就避免了相互复制粘贴、作弊等，保证了考试的公平、合理。虽然考核方式只是促进计算机基础教学的一种手段，但对促进学生掌握计算机基础知识、培养学生实践动手能力还是非常重要的，也有助于学生综合能力的提高，增强应用能力。
3结语
总之，计算机基础教学需要在多方面做出改革。教师应在教学模式、教学手段和考核模式改变的基础上，通过加深对学生学习需求的了解，科学地、有针对性地组织教学，不断提升自己的教学水平，所谓教学水平的提高，不仅是讲解能力的提高，更重要的是引导水平的提高，即在课堂上怎样引导学生学会自主学习、自主研究，提高计算机应用能力，把学生培养成计算机应用型人才。
