以下是小编整理的汉语语音教学论文（共含13篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“q90532526”一样，积极向本站投稿分享好文章。
摘要：听说法是第二语言教学中的一种注重口语、强调反复操练的教学方法。对外汉语的语音教学，尤其是在初级阶段的语音认知阶段，教学者要具体落实到每一个语音要素的教学上。笔者基于曾在泰国实施汉语教学的经历，按照泰国学生的实际学习特点，辨析两种语言在声韵调中的差别，推出一套行之有效的运用听说法来指导教学实践的教学方案，帮助学生提高语言的实际应用能力。为推动泰国初级汉语语音教学的进步，笔者针对目前泰国初级汉语语音教学现状探讨听说法在语音教学中的积极作用，从而使得泰国汉语语音教学更加顺利。
一、前言
在亚洲范围内，泰国是将汉语作为第二语言学习最广泛的国家之一。不仅在本国培养大批汉语人才，还制定开放的政策，将汉语作为大部分学校的必修课。但随着汉语在泰国的迅速传播，泰国人在汉语语音方面凸显出来的问题也越来越多。“语音是语言的物质外壳，是各个语言系统最外在的形式特征所在。语音教学是第二语言教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提。”①由此可见，语音教学是汉语作为第二语言教学的重中之重，也是对汉语学习者各项技能培养的前提条件。笔者在本科学习汉语国际教育专业，十月，有幸得到了赴泰汉语教学的`机会，在泰国黎逸府男子高中进行了为期半年的对外汉语教学实践。针对泰国目前汉语教学的现状，笔者发现泰国的汉语学习者普遍存在语音偏误。学生在学习汉语的过程中，对于汉语的识记、书写及语法过于重视，从而忽略了对语音的训练，这将影响学习者对汉语技能的掌握。社会属性是语音的本质属性，一旦在最初的教学中忽视了语音教学的重要性，学生对于声韵调的掌握出现了问题，那么在之后的学习和运用中，就会出现难以修复的“化石化”现象。结合自身的实践经历并通过大量的调研，对比不同派别的教学法，笔者认为在语音教学的初级阶段，汉语学习者在语音掌握方面仍处于“懵懂期”，对于声韵调的概念模糊，需要在教师的带领下加强机械性训练，从而养成良好的语音习惯，为之后的汉语学习奠定坚实的基础。
二、泰国初级汉语语音教学现状
泰国是汉语作为第二语言学习者占全国人口比例最多，也是汉语作为重点学科普及率最高的亚洲国家之一。在初级阶段，语音教学效率高低、质量好坏会直接影响学习者在后期对于汉语的接受和掌握能力。泰语和汉语虽同属汉藏语系，但细分下来却是不同的分支。泰语是属于壮侗语族壮傣语支的语言，受高棉语、巴利语、梵语、傣语的影响，说话时气息轻柔，尾音较长，重鼻音，声母差别微小，元音过渡明显，有复辅音；而汉语说话时简短凝练，各个声母之间差异较大，元音过渡迹象不显著，没有复辅音，这与泰语的语音系统是有着明显差别的。泰国教师普遍主要以母语教学为主，为了照顾课程进度，不会过多地纠正学生的语音偏误。泰国课堂较为懒散，不好管理，这大大增加了教师的授课难度。《体验汉语》、《快乐汉语》这类教材在培养学生交际能力方面具有很强的实用性，而且内容生动活泼、图文并茂，在一定程度上削弱了语言学习的枯燥性。但教材过于重视汉语的交际功能从而忽略了语音教学的重要性。在教材中缺少汉泰声母韵母之间的对比，这会使得学习者更加容易混淆母语和汉语不同音素之间的关系。
三、听说法在泰国初级汉语语音教学中的应用策略
汉泰声母和韵母系统中都存在着不同的音素，且泰语复韵母有长短之别，起区别意义的作用，韵母发音时过渡痕迹明显，这导致泰国人说汉语时发音绵长而又拖沓；泰语和汉语相似，都有声调，根据调值分类，泰国有33,22,41,453,24五个声调，而汉语有55,35,214,51四个声调。教材应带领学生通过反复的对比从语音中发现问题，分析问题并解决问题，这就需要教材重视对听说法的辅助作用，让学生在接触汉语之初就明晰汉泰音素之间的差异，以免造成长期的语音偏误现象。结合听说法“刺激-反映-强化”的规律，由教师带领学生不断操练，正确认识汉语和泰语之间声母、韵母、声调之间的相似处和差异性，熟练掌握汉语声调的发音技巧，从练习的开端纠正语音偏误，可以为汉语初学者的打下坚实的语音基础。不论是泰国本土或者是中国汉语教师，都过分迁就初学者的本土语音系统，泰国教师习惯整个教学过程用泰语授课，而中国教师也尽量学习泰语，并争取除生词以外全部用泰语授课，方便泰国学生理解。这虽然有助于师生之间的沟通，加快教学进度，但是对学生汉语语音方面的学习造成了不利影响。听说法注重第一语言与第二语言中“最小单位”的对比，在泰国初级汉语语音教学的练习中，对于泰汉音素的辨析也尤为重要，例如“chài，菜cài”、“khǎo，考kǎo”、“ndài，带dài”中声母的细微差异，以及通过对复韵母的对比体现出汉泰韵母拼写方案之间的不同。相对于泰国固有的语法翻译法，听说法注重学生在不同语境下对于所学知识的灵活运用，这也在很大程度上刺激了泰国汉语初学者的交际能力，不仅在反复操练中规范学生的汉语语音，提高学习者对于句式和生词的熟练程度。听说法虽然强调用第二语言教学，但相比绝对排斥母语的直接法，听说法并不完全杜绝本土语言的使用，具有很强的灵活性。这说明教师在教学过程中可以适时地使用本土语言作为辅助工具，这种全面而又成熟的策略不仅提高了汉语语音教学效率，也适当地降低了初学者理解的难度。在布置作业方面，泰国学生喜欢和老师讨价还价，作业难度过低，削弱了巩固知识和训练技能的作用。泰国基本不布置课后作业，常见的当堂作业形式有画图标注生词、制作小册子等，多以动手为主，非常具有趣味性。这虽提高了学生的动手能力，却对提高学生的汉语语音能力帮助甚微。学生在制作手工的同时，注意力全部集中在绘画和版面编排上面，大量时间和精力都浪费在动手环节，反而加重了学生的负担，更没有达到练习巩固的目的，一堂课的后半节课也就基本成为了绘画课或手工课。联系听说法注重口语的特点，教师应简化学生制作手工或者绘画的程序，结合汉语声韵调，为学生布置题目。如默写汉语四声调值、为汉字标注拼音、听录音记录所听汉字等，教师应在学生完成作业之后对作业给予当堂检查和评价。在汉语教学期间重点应用听说法，限制泰国学生母语的使用，并大面积使用汉语教学，由简到难，循序渐进，创造一个良好的汉语作为第二语言的语音环境，将高效率地提高学生的听说水平，并为汉语初学者之后的汉语学习奠定良好的基础。
四、结语
目前泰国初级汉语语音教学仍存在诸多问题，本篇论文旨在提醒泰国汉语语音教学者对听说法加以重视，最大限度地避免在学习和使用汉语的过程中出现语音偏误。理论研究没有止境，愿本篇论文能够引起广大师生的关注，发挥应有的积极作用，从而推动泰国的汉语语音教学事不断完善，并向更深远的方向发展。
参考文献：
［1］张爱文.外语环境下中介语特殊化石化现象探讨［J］.重庆大学学报,社会科学版,,11(1).
［2］刘珣.对外汉语教学引论［M］.北京:北京语言文化大学出版社,.
［3］刘珣.汉语作为第二语言教学简论［M］.北京:北京语言大学出版社,.
［4］廖建玲.国际汉语教学设计［M］.北京:高等教育出版社,.
［5］柳清.听说法在对外汉语课堂中的应用［D］.重庆:重庆师范大学,.
［6］陈秀珍.泰国汉语教学现状及展望［D］.石家庄:河北师范大学,.
［7］何冬梅.泰语构词研究［M］.昆明:云南人民出版社,.
［8］黄健斌,金天美.国别化汉语教材研究——以体验汉语(泰国版)为例［R］.重庆大学.汉语国别化教材国际研讨会(国际会议),2015.
［9］黄伯荣,廖旭东.现代汉语［M］.北京:高等教育出版社,2013.
［10］廖建玲.国际汉语教学设计［M］.北京:高等教育出版社,2013.
［11］赵金铭.对外汉语教学概论［M］.上海:商务印书馆,.
［12］赵金铭.汉语作为第二语言课堂教学［M］.北京大学出版社,2011.
［13］崔希亮.对外汉语听说课课堂教学研究［M］.北京:北京语言大学出版社,2011.
摘要：对外汉语教学在面对不同国家的留学生时出现的教学问题也各种各样，其中语音教学一直是广大教师关注的焦点，本文对汉语学习中的语音教学进行了研究，为以后的对外汉语教学打下了坚实的基础。
关键词：汉语 语音 教学
经济科技高速发展的今天，语言的交流成为影响社会发展的重要工具。
汉语学习热潮推动着对外汉语教学的研究进程，语音作为语言的外壳，贯穿整个汉语教学的始终，其研究的重要性决定了语言教学的基础，是提高语言学习水平的重要内容。
目前外国人学习汉语时普遍存在着语言偏误的问题，其中“舌尖后音”、“舌面音”、“送气音”等等为各国留学生学习的最难点。
面对各国学生不同的文化背景，不同的领悟程度，汉语言学习中的语音教学便成为当今教学领域的一大主题。
语音教学如何能更适合现代留学生的语言学习，如何在课堂上提高学习效率，是广大教师一直探讨的主题。
本文对汉语学习中的语音教学进行了研究，为以后的对外汉语教学打下了坚实的基础。
一、面对不同国家的留学生出现的教学问题
1.语调掌握不好。
语调作为对外语音教学中最难掌握的内容，具有其独特的语言特点。
语调掌握不好导致留学生出现洋腔洋调的现象普遍存在，汉语难学这个观点的出现很大一部分原因跟语调掌握不好有直接的关系。
在课堂上学生们对单个词的发音语调学习后掌握得很好，但是把该词运用到连续的句子中需要进行连续变调时，却显示出控制力不够。
这些都是由于调域狭窄、上域偏低等因素造成的，出现了音量增大等现象。
针对这一现象，教学研究着力把重点放在方法的研究上，对如何在把语调教授得更好的方法进行研究，近年来取得了一定的成果，但这一问题并没有彻底解决，留学生的语调掌握仍然比较困难。
2.语音偏误问题
(1)不同国家学生辅音偏误问题。
外国学生学习汉语中辅音的发音部位及方法时存在一定程度的偏误。
在发音部位方面，舌面音、唇齿音和舌尖音的偏差较多，是外国留学生较难克服的一个重要发音难题;许多国外语言都不讲究发音的“送气/不送气”，因此出现了外国学生在这方面的学习困难，在教学中这也是一个重点教授方面;“清/浊”两音在许多言语中，没有声调的变化，音调由嗓音的连续性来控制，语音过度浊化也是留学生不容易掌握的问题之一;在擦音和边音的表达中，日韩留学生常出现半元音[j]的偏误，西方留学生则较常出现圆唇化的问题。
另外，很多留学生对r这个发音也感觉到困难。
辅音偏误给外国留学生的汉语学习带来了很多的困惑。
(2)不同国家学生元音偏误问题。
元音在汉语中多呈现偏紧的倾向，与韩、日两国的语言相比较，他们的元音多呈现较松的倾向。
因此，外国留学生在元音发音方面出现的问题，多是“紧”与“松”的问题。
另外，还存在“圆唇”和“展唇”的偏误，舌位与唇形的综合效应决定了偏误的程度，以汉语中的儿化音最为难点。
元音偏误也是留学生语音偏误中一项重要内容，是未来教学中需要继续大力研究的内容。
(3)不同国家学生轻重音偏误问题。
汉语表达时节奏感非常强，所以要求外国学习者在轻重音的掌握上要灵活，但是轻重音的偏误问题还是存在着一定程度的普遍性。
在声调衔接和音节界限上外国留学生很难把握好，出现了轻重节奏的偏误等各种各样的问题。
这些状况要求语言教师在教授的过程中，必须加大力度在学生的朗读及口语表达能力方面，声调衔接熟练掌握，建立正确的汉语语感。
(4)不同国家学生停顿偏误问题。
停顿错误问题也是外国留学生一种较为常见的语言偏误问题，尤其是西方国家的学生，学习汉字难度大，阅读的时候停顿位置不对，造成句意理解、表达错误。
例如“你今天真漂亮”这句话，留学生如果刚刚学习“天真”这个词，他很可能会把“天真”理解为这句话中的一个词语，停顿出现错误，出现语病。
二、针对不同国家的留学生汉语教学策略
根据以上情况可见，不同国家的留学生在汉语学习中语音偏误的问题普遍存在，但又各不相同，这就对我们广大对外汉语教学的老师们提出了更大的挑战，完善、有效的外语教学策略一直是我们探讨的主题。
1.培养完整的语言能力。
语音学习首先从语音输入开始，积累到一定程度的语音输入内容后，开始逐步进行语音输出，即完成学习、交流的过程。
由此可见，输入和输出是语音学习的两个关键步骤，两个关键步骤的综合能力构成了最终的语音能力。
第一步的语音输入在教学中要反复训练，让学习者在第一次学习时就接触正确的发音标准。
第一步语言输入完成的意义在于促进留学生的语言输出，实现语言的正确输出自然也就培养了完整的语言能力，达到了学习汉语的真正目的。
2.加强技能训练，方法多样化。
技能训练是所有语言学习者必须加强的一项重要内容，在汉语的教授过程中，也应该以技能训练为主要训练方式，加以正确的知识讲解。
在技能训练中要适时地进行正确的知识讲解，明确学习者的学习内容及学习目标，并且解答学习者在学习中的疑问，提高技能训练的学习效率，在语言能力培养的过程中起到积极的作用。
3.语流教学贯穿整个教学过程。
在汉语教学过程中，语流教学的意义在于实现语言能力培养的目标。
在整个教学过程中，要确立语流教学的重要性，坚持音素教学与语流教学相结合的原则。
音素教学是语言学习之初的基本教学方法，教学目的是要求留学生读准单个字的读音，是全部音系中一项重要内容。
它在培养语言能力时起到的作用是为音位打下坚实的基础、培养学生良好的说话习惯。
由此可见，必须保留及加强音素教学，同时结合语流教学，协调好词汇、语法等内容，建立一套综合性强、科学合理的教学程序。
4.语言学习注重交流实效。
语言学习的最终目的是要进行交流，不能进行交流的语言是没有意义的。
语言不是孤立的，在语言教授的过程中，要充分与其他要素教学相结合。
语言能力培养结合其他语言要素、言语交际能力的培养，提高学生的综合学习能力。
另外还要注意的一点是，针对不同的学生进行不同的教学策略，根据不同国家、年龄、性别、能力等等方面的差异，制定不同的教学计划，做到真正意义上的因材施教，提高教学质量。
三、语音教学具体方法
语音教学方法的研究是进行语音教学的前提，不同于语法教学等，语音教学具有自己的教学特色，其教学方法种类较多，包括：①单个音段序列的细节强调法，在细节处进行延长发音，或是在细节处扩大动作的幅度，通过这样的发音方式发音，并进行仔细地讲解，加深学生们的印象，有利于提高教学效率;②语音训练中的示范模仿法，这是在语言教学中最为常用的训练方法，反复的训练方法使得学生的.记忆加深，同时教师的高度敏感性要贯穿整个训练过程中，及时、准确地反馈出训练中出现的问题，便于学生们在训练中更好地进行控制;③在某些音段中的夸张听辨法，夸张的发音特点便于学生们进行辨别。
在训练中教师对需要强调的发音进行夸张的表达，特别突出此发音的音段特征，通过夸张的表达方式在学生们的心里留下深刻的印象，便于学生对发音的掌握。
在相似发音的表达上，可以进行发音对比，刻意地夸大或者是缩小相似之处来方便学生进行辨别，这种方法效果明显，在教学上也受到了较好的评价;④前后鼻音不易区分时的延音拖带法。
在发音上，前、后鼻音很多情况下较难区分，遇到这种情况下，教师可以采取延长鼻韵尾加上除阻过程，声母由后衍生出来音节担任，这样很容易在训练时区分出来，并且便于记忆;⑤在教学中的示例法，教师可以利用黑板、挂图、手势等方法来进行发音部位的展示或做出发音动作。
同时还可以加上各种手势来表示，左右手分别表示上颚及舌头发音的动作，教授某一音段时利用这项方法效果很好。
在教授一些特殊语音时，也可以采取非常方法来达到效果，例如遇到“送气”和“不送气”的区别表达时，纸条放在嘴前来发音，直观的效果就可以充分证明两种发音的区别，同时学生们也会对这两种发音记忆深刻。
⑥最常用的四声模仿法及画调法。
四声模仿练习法在训练过程中注意四音节衔接不要太紧，掌握不好会出现变调的现象，一旦在教学中出现问题会对学生的学习产生不好的影响，所以在训练时要特别注意。
画调法与其他的训练方法区别很大，它是声音与空间的良好结合，通过空间感让学生们感受出声调的高低，从而达到掌握好发音的目的，
四、总结
综上所述，对外汉语教学针对不同国家留学生存在的语言偏误问题，先要对原因进行分析，然后制定相应的教学策略，在实际的教学过程中不断摸索教学规律，提高教学质量。
为传播汉语打下坚实的教学基础，更好地展现我国的历史文化及综合国力，促进国际间的交流，为社会培养出更多的中国通，把外国的人才更好地为我所用，提高我国的综合实力，为我国经济、科技的发展贡献更大的力量。
参考文献
[1]胡明晓.对外汉语教学中语音教学的策略研究[J].语文教学通讯(学术刊)，(03).
[2]黄丹丽.对外汉语语音教学研究综述[J].科教文汇(上旬刊)，2011(05).
[3]宋颖.对外汉语语音教学的儿化与轻声问题研究综述[J]. 科技信息2011(01).
教学目的：
1、掌握汉语拼音中声母、韵母、声调及拼音中一些求拼音规则。
2、掌握基本的问候语
教学要求：
1、要求学生读音准确，并会书写汉语拼音。
2、能够自己给汉字注音。
3、能够灵活地进行替换练习。
教学重点：
1、声调（尤其是 三声的发音）
学时分配：2学时
教学内容与步骤：
一、学习声母、韵母。
板书：
声母（11个） b p m f
d t n l
g k h
j q x
zh ch sh r
z c s
韵母（16个） a o e er ai ei ao ou an en ang eng ong
i ia ie iao iu(iou) ian in iang ing iongu ua uo uai ui(uei) uan un uang ueng ü üe üan ün(üen)
先以呼读音引入教学，便于学生辩音、发音。
二、拼音（1）
见课文第三页语音中拼合练习
老师领读，学生跟读。
学生齐读。个别学生读。
三、声调
汉语是有声调的语言。声调有区别词的意义的作用。
1、汉语有四个基本声调：
板书： ˉ （一声）
ˊ （二声）
ˇ （三声）
ˋ （四声）
2、汉语声调有区别意义的作用：
板书： 例： ma 1（妈）
ma 2（麻）
ma 3（马）
ma 4（骂）
3、声调示意图：
板书： 第一声 55 阴平调
第二声 35 阳平调
第三声 214上声调
第四声 51 去声调
四、基本的拼音规则（1）
轻声
⑴叠音词或动词的重叠形式后头的字，读轻声。不标调。
例如：妈妈 弟弟 叔叔 星星 看看 坐坐
ma 1ma
⑵表示多数的“ 们” 读轻声
例如：我们 你们 他们 孩子们 学生们
wo 3men
五、对话（一、生词。二、句子。三、会话。四、替换与扩展）
1、首先学习生词1~15。老师先读一遍。学生跟读、齐读。个别学生再读。边读边记忆。
2、学习句子
会话：你好！--你好！
你好吗？--很好。我也很好。
3、替换练习
你好！
句子 你好！
会话 你们好！ （老师﹑爸爸﹑妈妈）
老师，您好！ （爸爸﹑妈妈﹑李老师﹑王老师）
会话 再见！
再见！
4、结合课堂活动与练习1.2.3.4进行对话练习。
六、布置作业
背声母，韵母及课后挑战自我交际任务。
一. 教学对象/班级：0基础的留学生
二. 课型：综合课
三. 教材：《发展汉语（第二版）·综合初级 I》
四. 教具：口型图、图片、多媒体课件
五. 教学内容：第 1 课《你好》
六、教学目标
一）、语音知识
1.学习11 个声母、18 个韵母、四声。
2.主要练习声韵拼合，初步掌握四声。
3.难点：送气音 p, t, k 以及 f, l, h ；韵母 e, o, ü, er；四声的高低变化。
二）、语言技能
1．读：能够熟读生词，达到发音和声调基本准确，并认识汉字。
2．说：学会用“你好”和“您好”打招呼。
3．写：学习汉字基本笔画（1）和基本笔顺（1），并学会书写有关汉字
七. 教学重点、难点：
1.送气音 p, t, k 以及 f, l, h ；
2.韵母 e, o, ü, er；四声的高低变化。
八、时间安排
一、本课共需三次课，3课时
二、课时分配
第一次课：学习声母、韵母、声调，并练习和体会声调。
第二次课：声韵拼合练习，声韵加声调练习。
第三次课：学习课文一、二、三； 做综合练习； 学习汉字知识及练习写汉字
九. 教学步骤：
第一次课（90 分钟）
一、学习语音知识（40 分钟）
1.韵母：yùnmǔ Finals
(1) 教师示范读，学生跟读，每个学生读，老师纠正发音：
a o e i u ü er ai ei ao ou an en in ang eng ing ong
2.声母: shēngmǔ Initials
(1) 教师示范读，学生跟读，每个学生读，老师纠正发音 ：
b p m f d t n l g k h
注意：红色为难点，教学中要加强练习。
3.声调 shēngdiào Tones
1
二、语音练习（40 分钟）
1.单韵母加声调练习：
ā á ǎ à、ō ó ǒ ò、ē é ě è、ēr ér ěr èr
2.复韵母加声调练习：
教师说韵母，请学生说出每个声调的`读法，然后纠正发音：
āi ái ǎi ài 、ēi éi ěi èi 、āo áo ǎo ào 、ōu óu ǒu òu、ān án ǎn àn、 ēn én ěn èn
īn ín ǐn ìn 、āng áng ǎng àng、 ēng éng ěng èng、 īng íng ǐng ìng 、ōng óng ǒng òng
3.声韵搭配 Combinations of Initials and Finals
(1)
b： ba bo bi bu bai bei bao
p :pa po pi pu pai pei pao pou
m: ma mo me mi mu mai mei mao mou
f ： fa fo fu fei fou
d： da de di du dai dei dao dou
t ：ta te ti tu tai tei tao tou
n ：na ne ni nu nü nai nei nao
l ： la le li lu l ü lai lei lao lou
g ： ga ge gu gai gei gao gou
k ：ka ke ku kai kei kao kou
h ： ha he hu hai hei hao hou ……
注意： 声韵拼合可以采用多重方式进行：学生拼读，老师纠正发音； 学生两人一组做拼读练习（见教材课堂活动），然后教师抽查并纠正发音； 也可以教师领读，然后学生自读，最后教师抽查。
三、声调听辩练习（可以从上面的声韵拼合中找出一些加上声调进行练习） （5 分钟）
四、布置作业（5 分钟） 课后练习读拼音和写拼音。
第二次课 （90 分钟）
一、复习（10 分钟）
1. 读学过的声母和韵母
2. 听读辨音（见教第 1 页，先听 CD,然后学生读，老师纠正发音）
二、音节练习（70 分钟）
1.学过的声韵拼合加上四声练习（老师按照声韵拼合表先领读，然后再找同一声调的其他音节来练习， 以便让学生逐步掌握声调的发音规律和高低、强弱）
2.四声练习（见教材第 2 页 语音练习2：唱读四声）
3.重点音节练习(告诉学生这些音节的汉语意思) ：
b ā m ā dà t ā bǐ n ǐ bù nǚ bái lái hǎo kàn hàn dōng hóng gēge hē k ělè
4.课文生词音节朗读
nī ní nǐ nì
hāo háo hǎo hào
mā má mǎ mà
dīng díng dǐng dìng
līn lín l ǐn lìn
nā ná n ǎ nà nīn nín n ǐn nìn
lī lí lǐ lì
yī yí y ǐ yì
mīn mín m ǐn mìn mīng míng m ǐng mìng
三、听音节，判断声调（学过的音节）（5 分钟）：
yí wǔ bà kè hàn líng bīn nào fó tā gǔ f ěn mái děng gōng kǎi fáng lìn pō hòu tíng mǐ èr é ào y īn
四、布置作业（5 分钟） 读生词和课文
第三次课（90 分钟）
一、复习（10 分钟）
1.听读辨调（见教材第 2 页——语音练习3）
2.听后标上声调（见教材第 2 页——语音练习4）
3.听写音节（可以随意选择，以生词或者常用词语为主）
二、学习课文一（20 分钟）
1.教师领读生词，学生自读
2.学生读，教师纠正发音
3.教师读课文一（告诉学生，两个第三声连读时，前一个第三声读作第 二声：nǐ hǎo 读作 ní hǎo）
4.与学生一一练习对话:
A：你好！
B：你好！
5.学生之间互相练习问候
三、学习课文二（15 分钟）
1.教师领读生词，学生自读
2.学生读，教师纠正发音
3.教师读课文二
4.与学生一一练习对话:
（1）
A：你好！
B：您好！
（2）
A：您好！
B：您好！
5.学生之间互相练习问候
四、学习课文三（15 分钟）
1.领读生词，学生自读
2.学生读，纠正发音
3.说数字练习2-8-5-1 7-0-1-2 8-1-2-5 5-8-2-0 2-0-1-2 5-0-8-1 1-2-5-0 2-8-0-0 8-0-5-1
五、做综合练习（5 分钟）
六、学写汉字（20 分钟）
1.汉字的基本笔画（1） 用拼音写出笔
一、初中语音教学的过程与多媒体技术的运用
语音训练应该要分阶段，从缺陷到完美，从错误到正确，是学习的循序渐进过程。初中语音教学的标准可以为：从字母音到音标音的认读，然后到字母组合的发音练习，结合句子的语调语流练习，让朗读课文更像唱歌，享受读书给我们语感上震撼，最后学生能进行知识的迁移。
1.第一阶段，视频和音频材料应用于字母的单词过渡到音标的教学中。因为在小学一年级的时候学生要学习汉语拼音，对于母语是粤语的广东学生来说，鼻腔的发音有一定提高。学生在小学阶段有拼音的基础之上可以把这个作为基点，对音标的作用进行解释让学生有形象真实的了解，更容易接受音标。再且在小学阶段，学生已经通过了对26个字母的认知学习，有一定的英语语音基础。首先，教师可以从学生学习过的同系列的单词中寻找同源音素如：bad,bag,boy,bike；cat,cake,coat,clod等。学生会很自然地发现字母b的发音/b/，c的发音为/k/，这阶段的时候可以用“自然音标学习法”。教师在多媒体技术的运用上可以从网络上下载相关“自然音标学习法”的MTV让初一的学生观看。由于学生的年龄较小，视频材料的结合会更符合他们形象思维发展的阶段性特征。英语是一种拼音文字,这使音标学习有感性的认识，而且该学习方法把音标和单词相结合融于轻松愉快的简单歌曲中达到由易到难、由粗至细的原则。学生从自然音标学习法的歌曲中，了解26个字母音标发音，减轻了48个音标学习的负担。而且在自然拼读的阶段中学生很自然会从汉语拼音的拼读迁移到英语音标的拼读中，日积月累经过一定的量变，学生会很自然记住对应字母的音标发音。学完26个字母的发音再教他们字母组合的发音如an，不需太多引导学生就会拼类似man、can、pan、fan、van这样的单词。
2.第二阶段，从26个音标到48个音标的扩展，是图片动画与模仿相结合的阶段。由于这个阶段的语音学习，是以模仿为主，但模仿的前提是嘴形与气流输送的正确。所以在教学生音标发音时配以对应的嘴形图和舌位图加以模仿。由于气流的输送位置与时间长短有别，真人做不到的口腔横切面模仿但多媒体技术可以做到。比如可以利用Powerpoint软件中的线条移动，让学生看见喉咙的振动从而轻易地区分清辅音与浊辅音。除了用多媒体软件让音标教学变得简单之外，传统的教学都不能忽视。音标数量较多，可以让学生学会“分类找亲戚”。音标中分为元音和辅音两大类，元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。巧记音标把12个单元音分作6对；把8个双元音分为3小组；清浊辅音10对；另记一个清辅音；再记7个浊辅音。48个音标同时学习，对记忆上来说是有点难度的，但通过之前的26个字母音标的自然拼读，在此基础上进行扩展分类记忆是最有效的方法。所以在此阶段我们应该用一些形象小故事让孩子们跟容易记住音标，在多媒体的表现方式上我们可以用Flash动画软件,制作相关的故事，更好地激发学生的兴趣，产生良好的教学效果。其中一个故事如下：
集中双元音三个：[e][i][u]
北方的冬天十分寒冷，一个小朋友出门没有带耳罩，出去的时候还有两只耳朵，二耳[e]，过了一会太冷了，就冻掉了一只耳朵，只剩一只耳朵了[i]，最后冻得两只耳朵都没有了：无耳[u]。
以上这个小故事对学生的音标发音记忆有一定的作用，但以上的故事都是利用母语的相似发音做一定的迁移，在音标的初学阶段较为适用。另外，可以在早午读的时候播放音标歌曲，增加学生模仿的次数。
3.第三阶段，这也是巩固和正音阶段。为了巩固48个音标是否发音正确，教师在教学当中播放有关的视频让学生模仿。或者教师可以利用PowerPoint展示口腔器官发音示位图，并添加动画和配音来帮助学生纠正发音。在听觉、视觉和意识三方配合可以让发音更准确。
4.第四阶段，“重音”的教学。重音是英语语音教学中的重点内容，在朗读和交际中把握重音特点对于有效输出言语信息有重要意义。单词重音(wordstress)指一个词或音节的发音比周围的词或音节的发音要大的力量。听者常可感觉到重读的单词或音节听起来比起周围的单词或音节要响亮些。重读的单词或音节一般音调较高，延续时间较长，即元音较长。书写或打印时，可以在重读的音节前标一撇表示重读，单词的重音具有其突出的语义功能，换句话说，单词重音对于单词意义的理解有影响。在这方面我们可以节选电影片段让学生进行情景模仿体会其中的意义和感情色彩。
5.第五阶段，主要着力于句子的重音、意群、节奏、语调。如果做到这一步学生会较容易说出“地道的英语”。由于在这个阶段学生的音标拼读和语言发展都有一定的基础，因此电影片段模仿、诗歌朗诵等显得更加重要。教师可以从网上下载一些电影，用会声会影等软件截取所需要的部分，进行消音，让学生听完后再用消音的视频片段进行模仿。
（1）句子重音的功能：①体现句子的节奏感和韵律感。②突出重点,使听者更容易理解。所以，尽管是同样一句话不同单词重读所输出的信息也都不同如：SHE's wearing the red jacket强调她，不是别人。“她”是那个穿红外套的She's WEARING the red jacket她“穿着”红外套，而不是拿着，披着She's wearing THE d jacket.她穿着“那个”红外套，而不是别的外套She's wearing the RED jacket.她穿着一个“红色的”外套，而不是其他颜色的She's wearing the red JACKET.她穿着一个红色的“外套”，而不是红色的其他衣服。一般来说，实词如名词、动词、形容词和副词等重读，而虚词如冠词、介词、助动词等不重读。训练的时候，教师可以通过多媒体录音设备，对同一句话进行不同的强调的录播，让学生有更直接的素材进行比较。
（2）意群。当学生在读较长的句子时会感到非常困难，因为他们不会划分意群来停顿。意群是句子内部意义相对完整的一组词。意群的界限是相对的。一般来说，在含有从句的大句中，连接词前都会稍作停顿的，而在较长的句子中意群可以是句子的一个或几个成分。每个意群必须要一口气说完，意群之间需要适当的停顿。因此训练学生时，选取名人演说的材料进行模仿尤其重要。名人的演说稿有一个很重要的特点就是煽动色彩比较浓厚，因此，在演说的过程中意群的划分必须很清晰。
（3）节奏。英语跟汉语一样在说话和朗读的过程中都有自己的节奏，听起来就好像我们母语当中的抑扬顿挫。汉语里有阴平、阳平、上声、去声而英语有重读和非重读形成一重一轻的变化，听起来就好像美妙的歌曲一样。教师可以在课件中补充歌曲诗歌模仿，让学生掌握节奏的感觉。如果时间允许，让学生尝试一下英语的舞台剧表演，发挥学生的表演长处，对英语学习的`欲望更高。
（4）语调。在说话和朗读的时候声调的高低称为语调。英语的语调基本分为降调和升调。主要运用于句末语调的升降。降调一般用于陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句。升调一般用于一般疑问句和选择疑问句or的前部分。利用网络多媒体手段，教师可以节选电影片段，让学生看了以后，将声音关掉，然后让学生看字幕联系对白，分角色扮演。这样学生既可以学到地道的语言，模仿真实情景中人们的语音语调，又可以活跃课堂气氛。
二、结束语
在信息技术环境下进行的初中语音教学的手段形式多样，内容丰富，具有很强的时代感和明显的优势，对于进一步提高语音教学的质量发挥了很重要的作用。同时新的教学手段的运用，新的教学内容增加，对教师自身的专业素养及计算机能力都提出了更高的要求。这就要求我们教师更加精心地设计教学课件，充分发挥学生的主体作用，利用网络时代各种媒体优势，研究探索新的语音教学模式。
摘要：语音是语言存在的物质基础，是掌握语言知识和获得语言技能的最重要和最根本的基础，所以学习语言决不可忽视语音教学。
关键词：初中英语 语音教学
语音是语言存在的物质基础，是掌握语言知识和获得语言技能的最重要和最根本的基础，所以学习语言决不可忽视语音教学。语音教学的目的就是使学生掌握良好的英语语音语调，具有单词拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下良好的基础。那么，如何进行初中英语的语音教学呢？
一、语音教学的必要性
语音是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，语音学习是英语学习的首要任务。学生对英语学习的抵触和厌学情绪大多源于“语音不过关”。语音没学好的原因在于，学生英语音标的学习基础没打扎实，因为音标是语音的一个重要组成部分。尤其到了初中阶段，有些学生不愿参加英语课堂上与老师、同学的互动环节，一方面是由于年龄特点，但更重要的原因是因为随着词汇量的增加，学生没有掌握好音标以及一些读音规则，根据音标拼读单词的能力欠缺，光靠课堂上老师领读仍然不会读，导致很多单词不会读或读错而不愿开口或怕开口，日积月累学生有越来越多生词不会读，从而导致学习英语的兴趣减退，觉得英语很难学，怕学而厌学。对学生来说尽早掌握音标以及语音的一些读音规则，能够根据音标拼读单词和记忆单词，将会对词汇学习大有好处，可以大大提高记忆效率，而且听力能力也会相应的提高，有利于提高实际使用语言的能力。反之如果学了很多年英语的学生，依然必须要靠教师领读才会念单词，拼写还得靠机械记忆，费时费力，就会影响以后的学习。所以到了初中阶段，进一步加强语音学习显得尤为重要。
二、语音教学的基本步骤
初中学生学习英语语音教学的基本步骤：①听音；②辨音；③模仿发音；④独立发音。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准。为了避免由于听得不够，未听仔细，没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好，教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比，如长元音与短元音的对比，清辅音与浊辅音的对比，发音易混淆的音素之间的对比等。这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。
三、实施音标教学的技巧
1、以旧带新，感知音标
经过小学几年与英语的接触，学生都已熟悉英语二十六个字母读音，在复习其读音时，呈现音标的具体书写形式。教师示范每个字母中所含的不同音素，并拼读它们，让学生感知到字母、单词和句子的读音都依赖于音标，从而明白其重要性。其次，学生也可以通过熟悉的字母读音来帮助自己识记崭新的音标。
2、借助母语，巧记音标
学生刚学习英语时往往不得法，常用汉语拼音或汉字注释。如“Good bye”学生注上“骨头白”。这种注释副作用比较大，导致发音的不准确。但是，我们辨正地看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。对学生来说，英语学习是一种新事物，认识这种新事物需要一个过程，而在学习的初期，旧的知识可以帮助他们。关键在于教师如何扬长避短，在教学中克服负迁移，利用正迁移。大部分辅音字母的发音与汉语拼音很接近，如/b/、/d/、/f/、/g/、/h/、/j/、/k/、/l/、/m/、/n/、/p/、/r/、/s/、/t/、/v/、/w/、/z/......比较两者的读音，找出他们的异同，学生就能在母语的基础上习得新知。另外，不少音标在汉语中根本找不到相近的发音，并且读音难记。我通常在简要解释发音要领后，再注上能提醒学生记忆的汉字，如/ts/雌、/dz/资、/t/气等........但一定要提醒学生千万不能都读成汉字。只能把它理解为临时的拐杖，如果想今后能健步如飞的话，必须快速记住正确的读音。
3、掌握规则，活用音标
尽管48个音标可以组成读音各异的单词，但是还是有规律可寻的。以下是按学生们最熟悉的26个字母中元音字母，辅音字母以及他们的组合的发音列出五个表格，目的是让学生对照表格，尽早了解规律，运用音标，学习单词和句子。
三、英语语音练习的途径
1、让学生听录音，并跟读，仿读，慢慢达到能自读。反复跟标准的录音，练习英语发音。
2、看英文版的电影。谈到用电影对白来练习发音，首先要注意电影影片的选择上。要选择生活化的电影，对白要多的那种。一般不要选择战争片和恐怖片，因为那不是生活的常态。其次，要注意反复模仿不同人物在不同场景、状况下的语音语调，充分体会语音语调对于意思和情绪传达的影响，然后把它运用到你实际的口语交际中去。
3、经典英文老歌。选择英语经典老歌，是因为老歌一般歌词优美，演唱者吐字清晰，特别适合练习发音。我们在练习时应该先大声朗读英文歌歌词，先慢速，再快速。把歌词读得琅琅上口了，再跟着优美的旋律唱起来，无形中将练习和娱乐结合起来，让练习充满了乐趣和美感！
4、经典英文演讲。英文演讲从来都是练习说英文的人讲英语的准确度、气势和美感的。通过反复诵读琅琅上口的演讲短篇，可以在语音语调上极大提高我们大段讲英文的气势力和力度，让您的英文口语与众不同！
5、通过视频教学，让学生看标准的发音口型，学生学读，反复操练，达到接近国际音标。通过字母组合的发音教学，让学生通过字母组合的发音，掌握单词的读音规则，进而会通过读音来记忆单词。
对外汉语教师--汉语语音教学的新模式 -教师工作总结
学习汉语的人都知道，汉语的声调在汉语中有着非常重要的作用，因为它是区别汉语词义和词性的一个很重要的因素。所以，学好汉语的发音，掌握好汉语的四声就具有非常重要的意义。有些对外汉语教师甚至认为，汉语的四声是学好、说好汉语的关键。可恰恰就是汉语的四声被很多汉语学习者认为是最困难的。在多年的对外汉语教学实践中，我们对外汉语教师总结出了一种新的汉语语音入门练习方法，那就是借助带有强烈感情色彩的短句，引导初学者正确地学习汉语发音以及四声。这种方法不仅比较适合初学者，使学生能轻松愉快地掌握汉语的发音和四声，而且能帮助学生克服初学发音时的困难，避免一些常犯的错误成为以后学习和使用中的顽固错误。在对外汉语教师教学中我们观察到，以汉语为外语的学生非常愿意也很有兴趣接受并记住带有强烈感情色彩的句子，比如“糟糕！”“好极了！”“太好了！”。这使我们想到，可以把学生对此类带有感情色彩表达的兴趣应用到汉语语音教学中。尤其引人注意的不仅仅是学生对此类表达本身的.强烈兴趣，还有学生那力求正确的模仿，好像不这样模仿就“不地道”似的。学生以极大的兴趣力求正确地模仿甚而大声地使用带有强烈感情色彩的句子，启发我们对外汉语教师，让对外汉语教师觉得可以利用学生的这个学习特点，把这些表达方式当成引导学生轻松进入汉语语音这个复杂世界的合适大门，进而练习和掌握汉语单个音节以及音节与音节的连缀。你也可以到这里来看看相关的文章哦！想知道更多信息，可以到儒森的网站看一看！空间完美搬家到新浪博客！书生中学 李慧美
语音是语言存在的物质基础，离开了语音，语言就不能存在。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程，所以语音关是英语教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎，直接影响到单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读势必困难重重。此外，单词发音不准，只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，给听，说带来了很大的困难。试问一个学生上课时想听听不懂，想说说不出，想写又写不来，其结果除了放弃外还能做什么呢？由此可见，语音教学是听说读写各方面发展的基础，它在英语教学中的重要性是不言而喻的。
但在现阶段的英语语音教学中，普遍存在着一系列问题：
一．教学方法陈旧.枯燥，太注重语音知识的讲授。
许多老师教学语音时，只是一味地讲解语音知识，示范口形，讲解发音部位，还一个劲地纠正学生的发音部位和口形。将语音课上成语音学课，造成学生刚开始学英语就怕开口，背上了沉重的心理负担。接着老师就开始领读，一遍又一遍，学生象念经一样跟读。一堂课下来，老师教得累，学生也学得累，效果却甚微。学生在英语学习入门阶段就费时费力，兴趣索然。
“兴趣是最好的老师”，这话说得好。在英语语音教学中，适当的语音知识讲解和示范领读是必须的，但是应该充分利用中学生的非智
力因素，调动一切可调动的力量与一切卓有成效的教学方法，使学生学得轻松愉悦，又能积极地学习模仿，并对自己的发音进行及时地调节与纠正，即变消极为积极，盲目为有意识地学习。这才是语音教学的成功。
二．老师对语音教学的内容和任务把握不够缺乏对培养学生形成良好的语音习惯的认识。
另外有些老师对语音教学抱轻视态度。只注重字母，音标，单音与拼读，却忽视了对学生进行其语音知识（如重音，连读，节奏，语调，语速等方面的）全面训练。有些老师为了让学生听懂，就一个音一个音地教，一个词一个词地读，违反了语言的真实性和规律性，养成了不良的语音习惯，结果坑苦了学生。连读，节奏一一不通，更不用说同地道的英美人士进行交流了，学生说的英语是中国式英语，外国人听不懂，而外国人说的英语学生也听不懂。所学的语言成了死语言。
良好的语音习惯是学好英语的保证。老师从入门阶段起就该狠抓学生的语音习惯，使学生通过今后的不断学习后，能操一口流利，地道，纯正的英语并用于交际。这才是英语教学的最终目的。
三．老师自身语音语调不准，示范声音低，学生听不清。容易造成学生对语言内容的误解。
例如/s/ 和 / / /z/ 和 / /
work/walk of/off were/will want/won’t/what …
又如重音不同
“D o I have to `stick it on `myself?”
“No.Better stick it on the envelope.”
“再如语调不同
Do I have to `stick it `on myself?” “Yes.Do it by yourself.”
He is a doctor.↘表示事实 Yes↘是肯定回答
He is a doctor.↗表示惊奇不解 Yes↗表示疑问
所以老师应进行一定的发音训练，提高自身的素质，并且在教学中更应注重人机结合，让学生多听标准录音，既能正音和正调又能提高学习兴趣。
四．大班上课，单独练习机会少。
这是中学语音教学中最困难的问题，是语音教学研究的重要课题。我认为主要的解决方法是：首先要听清听准，而后再模仿及朗读。其次在纠音正调时，简要地讲解一点语音知识及练习诀窍。如单音成组比较练习等，还可让语音好的同学领读或帮助他人等等。
鉴于以上一些问题，我就近几年的教学实践，谈谈自己对语音教学的一些见解。
一．利用语音口型图及口腔活动模型，结合老师的口型，让学生模仿，一目了然，简洁有效。
二．教给学生一些读音规则和读音模式及重音语调等语音知识，易于掌握一般规律。
三。利用童谣小诗培养学生的节奏感，训练学生的发音；利用绕口令进行辨音正音。
四。采用游戏法教学语音，既可训练学生的正确发音又可培养洪亮
准确地朗读，还能通过背诵和表演陶冶情操，激发学习兴趣。
五．运用多种教学手段，如多媒体等进行语音教学，充分调动学生学习积极性，利用多种感官参与学习活动。
参考书目：
《英语课堂教学游戏》 李震雷 上海教育出版社
《英语童谣和儿童英语语音训练》 肖燕丽 中小学英语教学与研究5/99
．6．27
语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。学习英语必须从语音开始，没有语音就没有口头的交流。良好的语音能为英语进一步学习和学生的预习能力、自学能力打下基础。因此语音教学它直接关系和影响到小学英语教学目标的实现。在小学英语课程标准也明确提出了“二级要求”中的语音要求：1.知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、’语音清楚，语调自然。然而，在现阶段的小学英语教学中，语音教学并没有引起足够的重视。笔者针对教学过程中发现的问题，进行分析研究，并提出一些建议。
一、小学英语语音教学存在的问题：
1、在小学英语起始阶段----三四年级，忽视了语音教学。，三四年级的英语课堂上缺少语音知识的`明确引导。在实际教学过程中，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学。为了记住所学，有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。
2、在英语学习过程中，忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练，大多数学生不具备拼读能力，造成词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。
二、本学期针对小学英语语音教学的做法
1、合理安排语音教学的进度
在教学过程中，教师应当明确小学英语语音教学的二级目标，明确每一教学段的语音教学任务。进一步明确字母与读音的密切联系。本学期的学习，通过了自然拼读来教学。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。通过这一段的学习，学生在学习科学记忆和拼读的同时，基本能充分把字母与单词发音充分结合起来。
2.随堂潜入语音教学，润物细无声
小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。本学期教学单词时，我采用了“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式来进行语音方面的引导，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。
3. 依旧带新，巧入语音教学
因学生的年龄特点，小学英语的语音教学不能机械的进行。而应强化语音教学的方法指导，促使学生趣味习得。对于学英语的小学生来说，认读单词是极其困难的。读完就忘是常有的事，本学期我还采用了以旧带新、音形义结合最适合他们的记忆方法。例如：ball这个单词，学生学会all这个组合后，在遇到tall,fall,call……等单词时，学生就很容易正确读出这些单词的读音，而且还能记牢他们的拼写。这些词并不需要死记硬背，因为它们是由很小的语音单元组合成的，而这些小语音单元是孩子们在很多种不同的组合中都会用的。
4.明确sight words的学习。
sight words是英语中最为常用的一些词汇， 能看到就读出声音来， 可以大大提高进入阅读的孩子自己朗读书籍的能力。 其次， 由于其中的一些词汇不符合， 或是符合某些少数拼读原则（例词很少）， 便将这些词汇都集中到一起， 让孩子看到就读出来（称为sight words）。
这部分词语， 有220个的， 也有语言学家总结出300个的。这些词汇， 因为是儿童书籍中最最常见的词汇， 只要是进行听力先行的家庭， 无论是看动画， 读绘本， 会在听力阶段大量接触这些词汇。 这些词汇的声音， 对于孩子来说， 早就都是熟悉的很的了。 那么， 当他们进入阅读， 只要稍加训练， 便可以掌握如何将这些词读出来。
平日 只要给孩子多读书， 多做游戏， 在语言环境中， 孩子很容易就吸收了， 而不是作为一种学习内容。
只有在进入阅读学习的时候， 这部分和phonics拼读不同， 这部分需要整体认读。只有在进入阅读学习的时候， 这部分和phonics拼读不同， 这部分需要整体认读。
语音教学是小学英语课程的基础，这个基础的夯实取决于小学英语教师自身较高的语音素质和精心组织的教学活动。心理学理论也告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”,学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生具备初步自主学习能力，为加强交际能力和提高英语综合应用能力夯实基础。
汉语语言学教学的论文
摘要：第二语言教学属于应用语言学，语言学的建设与学科规划都要将第二语言学包括在内。第二语言学的本质属性不是教育学，而是应用语言学。本研究的主要内容是汉语作为第二语言教学学科的语言学本质。
关键词：汉语;第二语言教学;学科;语言学本质
随着时代的发展，教育在不断地改革变迁，在新时代背景下的教育工作者需要不断提高自己的文化水平。汉语作为第二语言学具有很强的应用性。在第二语言教学中需要应用到语言学的成果，根据第二语言教学的特点和学习的实际进行选择与比较，优化教学的过程。汉语作为第二学科教学在实质上属于应用语言学。
一、语言在第二语言教学中的核心地位
汉语作为第二语言教学的学科与其他的语言作为教学学科是一样的，有些教育者称第二语言教学为“对外汉语教育学”。在语言教学和语言习得以及语言测试等相关领域，称第二语言教学为“汉语应用学”。在学习第二语言教学的过程中会产生信息、情感、思想等方面的交流，这是语言的产生。语言在第二语言教学中占有重要的`地位，从人类进行交流开始就有了语言，有了语言就有了第二语言教学。语言具有复杂性，单靠模仿是不行的，还需要对字义或者篇章进行解释和或者多练习。人们天生就具备语言上的教与学功能，本能意识高于理性意识。第二语言教学需要先从简单的方面学起，根据实际的教学情况，开展教学活动。语言学在第二语言教学中起着关键的作用，学者在进行研究和教学时应该注重对语言学的主体地位。
二、语言学与第二语言教学的关系
没有语言学的从语音到词汇再到语法的一整套描写就不会有第二语言教学的概念以及范畴。在语言学的发展中，人们发现了名词、动词之类的抽象、概括，大大提高了第二语言教学的学习成果与教学效果，没有语言学的科学描述就没有真正意义上的第二语言教学。语言学可以说是第二语言教学的发展基础与动力。语言观和语言教学观是第二语言教学的指导思想，语言观与语言教学观在第二语言教学的发展中起着重要作用，语言学就是第二语言教学的基础。结构教学法或听说法在第二语言教学的最初阶段可以得到很好的运用，没有结构主义语言学理论，就不会有“听说法”。现阶段的第二语言教学多是采用交际法，但是交际法不适用于初级阶段的第二语言教学。语法学习是第二语言教学中的重要内容，在语言学习的阶段要加强对语法知识的学习。语言学是第二语言教学科学化和系统化的根本保证，在进行第二语言教学时需要科学合理的设计，将教育学、心理学、语言学等学科理论作为指导，在这些学科理论中语言学是关键的内容，是决定第二语言教学设计的关键。第二语言教学的设计需要有一个教学大纲，即将词汇进行编排。汉语作为第二语言教学中至今为止仍在使用的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的词汇分级是以《现代汉语频率词典》作为基础的。没有对语言构造规则的定性和定量进行深入研究，就设计不出语言大纲。语言学是汉语作为第二语言教学学科的本质，汉语作为第二语言教学学科涉及语言学、教育者、社会学等内容。汉语作为第二语言学科具有很强的交叉性，语言学是第二语言教学的核心，融合了其他学科的知识，与各个学科之间存在着融合的关系，在解决任何一个问题时都需要进行多方面的考虑。
三、在汉语作为第二语言教学学科构成中的语言学的位置
在汉语作为第二语言的教学学科中从教师、教材、教法等方面进行研究分析，学科是在学理层面的逻辑上构成的，上述内容说了语言学对汉语作为第二语言教学教学的影响。汉语作为第二语言教学学科的构成包括很多方面的原因，学习的态度、学习态度、智力的普通教育学原理。在汉语作为第二语言教学的学科构成中有很多非语言学的因素，在讨论第二语言教学学科的独特性时必须把这样一些非语言学的因素，即对其他任何科目同等重要的部分剥离出去，因为普通教育学原理是普遍适用的。例如，在数学学科教学中也要遵循先易后难、循序渐进等教学原则。有的数学教师教得好，有的教得不好，这都涉及教学的方式和教学内容。近年来，有不少学者在对学习者的动机进行研究，对开展教学活动是有很大意义的。汉语作为第二语言教学学科涉及的相关学科当然不限于这几个，只是这几个学科更为基础，更为重要，也更容易影响人们对该学科本质属性的认识。汉语作为第二语言教学学科属于应用语言学，语言学是汉语作为第二语言教学学科的本质属性。姬建国在与蒋楠联合主编的《应用语言学》中说：“虽然‘应用语言学’有时被视为一个概念笼统、界限偏宽、特征模糊的学科，但有一点是不容置疑的，那就是，凡是含有‘语言’二字的，新兴的交叉研究领域或业已独立的边缘学科，均离不开对语言学理论的应用，同时也离不开将某一特定学科的原理应用到对语言的研习或使用中去。”需要强调的是，这样一种认识并不表明心理学、教育学、社会学等其他相关基础学科不重要。恰恰相反，没有这些相关基础学科的支撑，也就没有第二语言教学这样一种交叉性应用学科的存在。第二语言教学具有复杂性，尽管相关学者对汉语作为第二语言教学的学科本质属性有诸多了解和认识，但是在语言的获得途径以及影响因素等方面仍然存在问题。在不断的实践过程中，汉语作为第二语言教学的学科内容将会被学者了解的越来越多，越来越深入，将来在第二学科领域会产生更加详细的理论分析。
四、结束语
在汉语作为第二语言教学的学科构成中，语言学占据着核心的地位。语言学是第二语言教学的基础。在第二语言教学的应用过程中，笔者对语法、教材、教学方式等方面进行学习和实践，经过分析得出汉语作为第二语言教学的学科本质是语言学。
汉语拼音教学语音
汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。汉语拼音教学的主要内容是，学会声母、韵母、声调和拼音方法，认识大写字母，会背诵《字母表》，认识隔音符号。
一、单韵母的教学
单韵母有6个，即a、o、e、i、u、ü。主要用来和声母拼合成音节。a、o、e也可以独立成音节，如，阿姨的“阿”的音节，就是ā。“哦，是他的呀”中“哦”的音节，就是ō。白鹅的“鹅”的音节，就是é。
单韵母教学要注意以下几点。
1.要注意发音的特点。发音时要强调口腔形状始终不变，声带颤动，声音响亮，时间稍长。
2.要注意以开口度的大小和舌位的变化，来区分6个单韵母的不同读法。如a，开口度最大，依次到ü时，开口度最小。
3.要充分利用直观教具进行教学。如教e时，可观察图中鹅在水上游的图，借“鹅”的音，学习e的发音，鹅在水里的倒影与字母e相似，借以帮助记忆字母的形。又如i，图上画了一件衣服，借“衣”的音，学习i的发音，衣服前襟的边和顶端的扣子，显示了i的形。可利用投影片把字母i复合在衣服的前襟上，突出i的形状。
4.要抓难点。单韵母中o、e的发音较难。发o的音时，指导学生嘴唇收拢成圆形，舌头后缩，舌根升高，让气流从嘴里自然发出。发e的音时，让学生把嘴稍微张开，成扁平形，嘴角向两边咧，舌头位置和发o时一样，只是嘴唇不圆。为帮助学生记忆，可让学生记顺口溜：张大嘴巴aaa，圆圈圆圈ooo，面带微笑eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，小扁嘴巴üüü。
5.指导书写时，要认识四线格，记住字母的笔画名称和笔顺。6个单韵母的笔画有：c(左半圆)、┕(竖右弯)、o(圆)、e(横折左半圆)、|(竖)、·(点)。书写单韵母时要注意：i，先写竖，后写点。u、ü的第一笔竖右弯要比第二笔弯大些;写ü上的两点时，要向中间靠近一点。o、e一笔写成，o，从左上到右上;e，从横起，接着写左半圆。
单韵母教学是学习复、鼻韵母的基础，也是学好拼音方法的前提，要严格要求，严格训练。
二、声调的教学
声调是构成音节的重要部分。它不仅能表示汉字的不同读音，还有区别词义的作用。如t#ng zhi(通知)、tongzhi(同志)、tong zhi(统治);y( yan(语言)、y)yan(寓言);shan xi(山西)、shan xi(陕西)这三组词，声母、韵母都相同，就因为声调不同，意思完全不同了。因此，声调教学不可忽视，方言地区声调教学是个重点，要更加重视。
声调教学首先要结合单韵母教学进行。教单韵母时，让学生了解每个单韵母都有四个声调。第一声( )，叫阴平声，发音又高又平。第二声( )，叫阳平声，发音由中到高往上升。第三声( )，叫上声，发音先降然后再扬起。第四声( )，叫去声，发音从高处降到最低处。认识调形以后，练习发音。开始时，按四声的顺序读，如a a a a。读准以后，再打乱顺序读。读音节的声调时，不要数调，要直接读出带调音节的音。在教复韵母、鼻韵母和拼音方法的过程中，都要指导学生读准声调。
小学阶段不要求给音节独立标调。为了让学生能辨别音节的对错，防止抄写音节时出现错误，可简单告诉学生调号位置的规律。可用歌诀帮助记忆：“有a不放过，无a找o、e，i、u并列标在后，i上去点再标调。”抄写音节时，先写声母、韵母，后写声调。
要注意指导读好轻声。词语中不标调号的音节，应读轻声。要结合词语的意思读，读出它所表示的语气。
三、声母的教学
声母是大多数音节开头的部分，《汉语拼音方案》中声母有aa个。小学汉语拼音教材变通了拼写规则，把起隔音作用的y、w当作声母，这样声母就有aa个了。
教声母时，首先要让学生知道声母的本音不响亮。为了方便教学，教材给声母配上合适的韵母，使声母也能发出响亮的音。如b，配上o，发bo的音。t，配上e，发te的音，这种形式叫呼读音。但还要强调读得轻短，以表示和音节的区别，同时也为拼音时发好声母的音做准备。
声母数量大，难点是发音。教声母的'发音，既要教给学生发音的方法和发音的部位，又要多示范，多区别比较，在分辨中读准音，加深记忆。
教学b、p、m、f时，要指导学生发好唇音。发音时，双唇紧闭，然后突然放开，让气爆发出来。发b时不送气，发p时要送气，可让学生把手放在嘴前发音，体会这两个字母发音的不同。m是从鼻腔出气出声，f是下唇碰着上齿背，摩擦出声。
教学d、t、n、l时，要指导学生用舌尖顶住上牙床，让气流爆发出来。发d时不送气，声带不颤动。发t时要送气。发n时从鼻子出气出声。发l时声带颤动，从舌头两边出气出声，叫做边音。有些方言区，n、l常常混淆，如把男(nan)读成兰(lan)，把女(nv)读成吕(lv)，把脑子(nao zi)读成老子(lao zi)等，这些地区要着重区分n、l的发音。
教学g、k、h时，指导学生抬起舌根，顶住上腭，再快速放开。发g时不送气，发k时送气，发h时舌根和软腭靠近，摩擦出气。有些方言地区h、f不分，如把发(fa)读成花(hua)，把蝴蝶(h* di6)读成扶蝶(f*di6)，把爱护(ai h))读成爱父(ai f))。教学时要注意这两个字母的发音部位，可联系学生熟悉的词语，如h，可联系“喝水”一词;f，可联系“佛像”一词，以此来帮助学生掌握字母的发音。
教学j、q、x时，让学生舌面先靠近上腭，发j时舌面稍微离开上腭一些，让气挤出来，发q时要送气，发x时要摩擦出气。可利用插图帮助学生记忆字母的音。
教学zh、ch、sh、r和z、c、s两组声母时，要让学生知道前者是翘舌音，发音时舌头翘起，顶住上腭。后者是平舌音，发音时舌头平伸，顶住上齿背。平、翘舌音可以对比练习，zh、z不送气，ch、c送气，sh、s摩擦出气，发r时注意颤动声带。这两组字母的发音许多地区都分不清，教师要采用多种方法进行教学。如，学生会读单个字母以后，要把带有平、翘舌音的音节，放在词句中练习。如用shù zhī(树枝)与sh) zi(数字)比较，zao dao(早稻)与zhao dao(找到)比较。有些地区读不准r，把r读成l或y，把热(re)读成乐(le)或叶(ye)，发音时要强调声带颤动，卷舌，要多示范、多比较。
y、w作为声母教。教学时，告诉学生y读i，w读u。y、w是声母，是用来和韵母拼音的，要读得轻短些。为帮助学生记忆，y可称树杈y，w称尖底w或波浪w。
声母的教学，除了要弄清发音部位和发音方法外，还要采用多种手段辅助教学。利用挂图或投影片，是不可缺少的方法之一。如，教b时，可看小学生听广播的图或投影片。广播的“播”的音，可直接引出b的呼读音，收录机和拉杆天线，好似b的形状，可帮助记忆字母的形。又如k，图中蝌蚪的“蝌”，帮助发音，三对蝌蚪游到水草边的形状似k，帮助记忆字母的形。除了利用图画以外，还可以编儿歌、顺口溜帮助学生记忆音、形。如，“右下b，右上p，勺儿d，q像i，q下拐弯就是g。椅子h，小棍l，伞把朝上fff，伞把朝下ttt。”还可以利用学生熟悉的词语或事物，帮助学生记忆音或形。如g，告诉学生就是哥哥的“哥”，读得轻短些;zh，就是织毛衣的“织”，读得轻短些;x，切开的西瓜很像x的样子等。
声母的书写也比较复杂，有的只占中格：m、n、x、z、c、s、r、w;有的占上中格：b、f、d、t、l、k、h;有的占中下格：p、g、q、y;有的占上中下三格：j。新的笔画有： (右半圆)、(左弯竖)、(右斜)、(左斜)、(竖左弯)、(右弯竖)。
要注意以下几个字母的笔顺。
b：先写竖，后写右半圆;
t：先写竖右弯，后写横;
k：两笔写成，第二笔是左斜连右斜;
x：先写右斜，再写左斜;
r：两笔写成，第二笔是右弯;
w：两笔写成，第一笔右斜折右上斜，第二笔写法同第一笔。
在对外汉语教学中，语音教学是教学的起点，也是教学的基础。周奕（2014）认为“一个汉语教师的语音能力和语音教学能力应该包括辨音、发音、识读音、记音、示音、纠音、正音的能力。”①我们认为其中辨音、发音、识读音、记音属于语音能力，而示音、纠音、正音属于语音教学能力。语音能力是语音教学能力的基础，是开展语音教学的必要前提。
1 受试者基本情况。
本实验的受试者是西南林业大学国际学院汉语国际教育专业 2013 级和 2014 级的 80 名学生。该专业学生具有女生多、母语为汉语者多，且多处于西南官话区的特点。经过进一步调查，14 名少数民族学生中，仅有 1 名能使用本民族交际，其他的均不能进行口语表达，仅能简单听懂，日常交际语为汉语方言。受试者基本情况详见表 1.
★ 汉语教学反思
★ 语音通知
★ 快乐汉语教学课件
★ 汉语文教学反思
