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开放教育会计学专科本科课程设置研究论文
摘要：开放教育会计学专业专科和本科招生一直数量大而且比较稳定，但近年来呈下滑趋势。其主要问题在于课程设置不合理，不能与行业发展及考试培训接轨，难以满足学生价值需求。原因有历史的和体制的因素，但更多的还是对学生状况及需求调研不够，课程设置时沟通渠道不畅等自身因素。应该加大改革力度，专业课程设置与会计职称系列考试接轨，将经济法基础及经济法设为专科和本科统设必修课并增加学分，相关课程改革考试形式及内容，根据学生、师资、资源等采用大数据综合分析后选定课程。
关键词：会计学;行业考试;经济法;课程设置;问题研究
会计学专业与财经类其他专业甚至文法理工等类专业相比，由于其社会需求量大、专业规范性强、工作实用而且执业资格及职称系列考试影响力大等因素，无论是开放教育实施前后，还是由原来的专科变为专科本科共招之后，其招生一直相对稳定而且数量较大。但近年来招生出现下滑现象。造成现状的原因复杂多样，亟须对专业课程设置等问题认真加以深入研究并改革，从而使会计学专业稳定可持续发展，真正成为开放教育的名牌专业和重点招生专业。
一、课程设置存在的问题
一个专业的课程设置必须要紧跟行业的发展变化步伐，必须要与当前的社会考试相衔接对应，必须要满足学生不同阶段的职业生涯规划需求。会计专业类的考试，无论是从业资格的会计证考试还是职称系列的助理会计师资格考试和会计师资格考试以及高级会计师考试，都是由人力资源和社会保障部与财政部组织。其权威性强，影响面广，考试严格，公平公正度高。在社会上有很高的声誉，其证书为社会的认可度也非常高，所以每年都吸引了大量人员参加考试。纵观电大开放教育会计学专科和本科的课程设置，主要存在以下问题。
1.没有与会计职称系列考试接轨
(1)低层次课程高设。会计从业资格证书即会计证的考试内容是财经法规与会计职业道德、会计基础、初级会计电算化。会计证的考试一年四次，主要是一些职业高中、职业中专和技校以及一些普通高中毕业生参加这类考试。由于该证书是从业资格必须，而且一年组织4次考试，内容相对简单。所以考试基本上都能过关。但开放教育会计学专科将财经法规与会计职业道德列为统设选修课，甚至会计学本科也开设了财税法规的课程，一定意义上降低了开放教育专科及本科的层次。(2)该必修的定为选修。初级职称也就是助理会计师的考试科目是经济法基础和初级会计实务。但开放教育会计学专科将经济法律基础列为统设选修课，其课程内容与助理会计师考试的经济法基础内容相去甚远，根本无法满足学生考试需求。而且很多省市区的电大直接选修财经法规与会计职业道德而不选修经济法律基础。这样设置一是重复学习，二是使一部分参加助理会计师考试的学生在电大上学期间或者毕业后还得到社会上组织的教学班点参加学习，影响电大声誉。另外，开放教育会计学专科的学生主要是从事会计工作，即使有些学生从事一些统计工作，将《统计基础知识与统计实务》作为统设必修的课程学习已经足够，没必要把《统计法基础知识》这类简单的且不作为从事统计工作硬性强制要求的课程作为统设必修，作为非统设选修就足以满足个别需求。(3)该开设的课程未开。中级职称也就是会计师职称的考试内容是中级会计实务、经济法、财务管理。该级别考试对考生的学历和取得从业资格证书的年限都有要求，一般是开放教育本科在学或者已经毕业的学生参加该考试。但开放教育会计学本科根本就没有经济法的统设选修课，更别提统设必修课了。这也严重影响了本科在学及毕业学生的考试晋升。(4)考试形式及内容落后。现在无论是会计从业资格即会计证的考试还是初级助理会计师职称的考试都是无纸化的上机考试，而开放教育会计学专科及本科相关相应课程的考试大部分还是纸质考试。与社会考试形式脱节，也影响开放教育网络学习及考试的声誉。另外经济类尤其会计类知识内容更新变化很快，而开放教育无论教材还是网上资源的部分内容都有些陈旧过时。
2.课程设置好高骛远，脱离学生实际
开放教育会计学专业无论专科还是本科的学生，无论其学习基础还是能力素质，都不能与开办开放教育专科和本科之前的通过成人高考考入电大的学生相比。现在开放教育专科的学生主要是一些初中升入职业中专、技校、职业高中的学生，甚至很多都是初中毕业后没有再上学，普通高中毕业的都很少。开放本科主要是一些开放专科、职业技术学院、其他成人专科毕业的学生，且有一部分学生还没有从事会计工作。而现在会计学专科本科的一些课程设置脱离了学生的实际水平和能力。(1)专科课程本科化。按照人力资源和社会保障部与财政部组织的中级职业资格即会计师职称考试文件要求，全日制普通专科毕业5年、本科4年才允许参加该职级的中级会计实务、经济法、财务管理的考试。也就是说一般情况下只有本科和全日制3年制的专科才适合开设管理会计、成本会计、财务管理及相对高难一些的中级财务会计课程，但电大开放教育专科都将这些课程作为必修课，超出了学生的学习能力。(2)本科课程研究生化。高级会计师的职称采用考评结合形式，考试课程是高级会计实务和高级会计实务案例，注册会计师的考试也才有财务成本管理及公司战略与风险管理。这些考试即使是国内一些名牌高校的会计本科毕业生也难以企及，一般只有研究生阶段才学习诸如财务报表分析、高级财务会计、会计制度设计、企业集团财务管理等课程。但电大开放教育本科把上述课程都作为统设必修课程学习考试。上述课程设置问题的造成结果是，以前的电大专科毕业生大都可以通过中级会计师职称考试，而现在的开放教育别说专科，就是很多本科毕业生都没有通过初级助理会计师的考试。
3.专科本科课程重复设置
开放大学目前的会计学专业规则中对课程设置和课程内容缺乏整体规划和设计，存在着本专科重复设课以及各门课程之间内容重复的现象[1]。会计学专业专科开设了统设必修的计算机应用基础课程，4学分;会计学本科又是统设必修课，而且也是4学分，内容相差无几。西方经济学在专科为统设选修4学分，到了本科成了统设必修4学分。国家开放大学学习指南，开放专科统设必修1学分，开放本科也是统设必修1学分，内容几乎没有差别。英语选修课程也存在类似问题。专科的专业/职业延展课开设了企业信息管理，本科的专业拓展课也开设了企业信息管理，教材考试都没有区别。会计专科的基础会计与基础会计实验，这原本是一门课程却拆分为两门课程，在基础会计的教学过程中应该就要有实验的要求，而不是另设一门课程———会计基础实验[2]。违背基本的专业课程设置常识。
4.专业规则即教学计划课程设置太多，欠严肃合理
以会计学专科和本科秋专业规则为例：(1)会计学专科设置公共基础课6门，专业基础课9门，专业核心课8门，专业/职业延展课29门，通识课44门，综合实践课4门，合计100门。其中统设必修课16门，统设选修课29门，非统设选修55门。按完成专科毕业76学分要求计算，统设必修已经58分多，也就是说最多从剩余的84门课程里选5门课。(2)会计学本科公共基础课10门，专业基础课5门，专业课29门，专业拓展课44门，通识课39门，综合实践2门，共129门。其中统设必修13门，统设选修38门，非统设选修78门。按毕业学分算，最多从剩余的116门里面选8门左右。上述课程设置表面上看课程多，满足学生需求选择余地大，但实际上有些效仿普通高校，盲目赶时髦。普通高校一个人讲授一门课程甚至几个人讲授一门课程，而电大是一个人讲授几门课程甚至担任十几门课程的责任教师，很多课程需要外聘教师甚至无法聘到教师，而国家开放大学又缺乏甚至没有相应的课程资源。这样做会人为制造基层教学教务管理的混乱和矛盾，更无从谈起教学质量水平的提高。另外也欠基本的教学管理严谨。
5.综合实践课程名不副实
开放教育会计学专业学生无论专科还是本科，都是在职学习，大部分都从事会计工作。无论是专科的会计核算模拟实验、职业技能实训、、社会实践，还是本科的会计管理模拟实验、综合实践的称谓和内容与学生在职工作的实际及专业水平提高的要求相去甚远。无论名称还是内容都应该加以改革。
二、原因分析
造成上述问题的原因是复杂的，既有制度方面的，如外部的有关教育部门的一些硬性的政策性文件规定等。但更多更主要的还是自身的原因，如没有对学生的实际情况和内在价值需求做调研、传统思想意识严重、内部沟通不够等。
1.制度因素
外部客观制度因素主要是教育行政主管部门对成人教育专科和本科的毕业总学分、公共基础必修课等制定的一些硬性的强制性规定。如数学、英语及一些政治思想和国防教育课程等必须学习。内部制度因素是国家开放大学对毕业学分和统设必修课程都有强制硬性规定。省级电大没有选择余地，剩下的有限的选修课程学分只能与毕业学分相等。因为学分不够学生无法毕业，学分高了学费相应增多会遭致学生的反对，所以专业责任教师在选课时首先考虑的是学分正好而未必论证专业必须。
2.调研不够
电大或者开放教育的学生今非昔比，原先的专科学生大都从事本职会计甚至管理工作，本科学生大都还是这些已经毕业的专科学生和原来的普通全日制专科毕业的学生。而现在的专科学生主要是一些职业高中、职业中专、技校的学生，甚至是一些初中生，他们大都在小企业里工作，做的是一些最基本的记账算账报账报税等琐碎工作，有一部分甚至没有从事会计工作。本科学生是成人专科毕业生和高职高专毕业生。这些学生与前的学生无论在学习基础方面还是在工作方面都发生了非常大的变化。因此课程的设置必须根据他们的实际能力水平及现实价值需求来制定。
3.传统思想作祟
我国的成人教育开展相对较晚，电大作为主力军应该有自己的培养模式和标准，但实际上教学计划的制定和专业课程的设置都一直以普通高校为模版。现在迫于竞争及对电大社会声誉的考虑也总认为电大学生应该多学、深学，在表面上追求时髦和高大上。尽管时代要求与时俱进改革创新，但毕竟是公办教育体制，所以计划经济和传统固化惰性思想还很严重。在成人教育的买方市场上仍然还是卖方市场思维，改革落后于学生的真实价值需求。
4.专业主管教师论证不够
专业规则的制定是由国家开放大学下发，省级电大或分部的专业主管教师在众多选修课程里进行非常有限的选择。由于有些课程是跨专业跨学科的，所以主管教师在制定专业规则的时候，喜欢选择自己熟悉的专业内课程。对一些跨专业学科以至跨管理部门的课程，由于缺乏对其专业相关重要程度进行论证而放弃。如经济法课程，很多省级电大放在文法部，会计专业的主管教师在课程设置时就选择本部门担任责任教师的会计证考试的财经法规与会计职业道德课程而不选对应的经济法律基础。甚至即使是一个部门，由于同一专业专科本科不是由一个教师负责，在制定时因为沟通交流不畅也会造成很多相似甚至重复课程等问题。另外纵向地与地市电大教师和国家开放大学教师的沟通也不够，致使专业规则课程设置的'科学性和合理性大打折扣。
三、课程设置改革设想
课程改革的指导思想是充分调研学生学习基础情况和职业现实需求，破除传统思想和制度禁锢，加强同级部门间和系统上下级间的沟通，大胆改革创新，与社会行业的教育培训接轨。设置符合学生实际需求和切实能提高学生能力水平及教学质量，有开放教育特色并吸引学生学习，能提高电大声誉的课程体系。真正使会计学等专业成为电大的名牌、品牌专业。
1.与行业考试接轨
(1)将会计学专科的经济法律基础由统设选修改为统设必修课，名称与助理会计师考试一致，改为《经济法基础》。而且提高课时及学分，由现在的54学时3学分提高到72学时4学分甚至更高。在会计学本科新开设与会计师考试同名称的《经济法》课程，也要设为统设必修课，72学时4学分甚至更高。其他专科本科的相关课程也与助理会计师考试的初级会计实务和会计师考试的中级会计实务、财务管理等课程在名称和内容上接轨。
(2)取消专科的统设选修《财经法规与会计职业道德》课程或者降低学时学分，或者改为非统设选修课程。取消专科统设必修、本科作为补修的管理会计、成本会计、财务管理等相应课程或者作为统设选修或者非统设选修，将这些课程作为本科的统设必修课程。
(3)上述与助理会计师和会计师考试相关的课程作为特别课程，在课程内容上取长补短，即内容覆盖职称考试教材的实务，但要增加相应理论教学内容;在形式上要加大形成性考核次数及题量，加大终结性考试题量，改为上机考试，仿真职称考试的时间、题量及内容。使学生在学期间或者毕业后就可以通过相应职称考试，真正使学生学有所用所值。
(4)鼓励在学学生参加助理会计师和会计师的职称考试，取得证书者免修相应课程并免收对应学分学费。吸引已经取得助理会计师或者会计师证书的人员参加开放教育专科或者本科学习，免修相应课程及对应学分学费。其他学费也给予优惠。或者职称考试课程打破学期期间限制，除加强网上教学外，也可考虑在职称考试前集中面授辅导，而后参加职称考试，扩大影响力，吸引学生学习。
2.合理设置专科本科课程
(1)取消专科统设必修的《统计法规概论》等课程或者作为统设选修。删减本科开设的统设必修的财务报表分析、高级财务会计、会计制度设计、企业集团财务管理等课程，或者作为统设选修;删减本科开设的统设选修的财务案例研究、财务案例分析、审计案例分析等课程，或者作为非统设选修。
(2)对于一些在专科统设必修，在本科还是统设必修，且学分相同、内容相近的课程，如计算机应用基础、国家开放大学学习指南、企业信息管理等，应该专科必修，本科不修或者选修。专科统设选修的西方经济学也应该取消，或者专科统设选修本科补修或者不修。至少不能重复设置。
(3)改革综合实践名称及考核内容。建议将专科的会计核算模拟实验和本科的会计管理模拟实验改为相应行业培训证书，将专科的职业技能实训改为职业技能提升课。
3.采用大数据分析精准专业课程设置
专业规则中课程的提供不应该在中央电大最高层先制定好强制性学习的统设必修课，而后由省级电大在海量的选修课中选取极少数的几门课程。每个专业及层次都有各自的专业标准要求，不能只追求时髦新奇的边缘学科。无论会计学专科还是本科的专业课程设置，都应该先进行学习需求分析，组建学情分析团队，做好学习者自我评估、学习基础测评、职业发展及职业能力测评，以掌握学习者特征、预测学习困难和问题[3]。在招生时将考生的学历、专业、已学课程、欲学课程等信息调研充分，结合电大系统该专业历年课程开设情况、资源建设程度、师资力量情况、专业相关权重等汇总进行大数据分析处理，最终设置精准严谨的专业课程体系。
4.增加选修课比重
由于学生基础不同，学习喜好不同，所以还是应该因学生情况不同增加选修课的比重。对于一些政府政策性文件规定的必学课程，如英语、经济数学等，也应该多做调研报告，与政府部门进行沟通，对一些课程进行调整，以达到专业要求的目标能力和学分为标准来设置课程。
参考文献：
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[3]谷泓.河北电大远程教育学习支持服务调查分析[J].河北广播电视大学学报，2016(3)：17.
开放教育会计学专业课程教学策略论文
摘要：基于网络技术的飞速发展，远程开放教育会计学专科专业课程的教学也亟需依托“互联网+“的优势来扎实推进。基于成人学生的特点和学习需求，应充分利用互联网，着力建设新型网络教学资源、采用分层互动和分时教学法、加大网上实践教学力度、提高教师网上教学能力，从而提升整体教学效果。
关键词：互联网+；开放教育；教学策略；专业课程
一、概述
开放教育会计学专科的专业课程理论性、实务性和操作性都非常强，对于在职的专科学员而言，在无任何会计基础的情况下，单凭几次导学课，要学好这些专业课程具有相当的难度。而随着现代信息技术和网络技术的飞速发展，学习者学习需求和学习方式的不断变化，再加上会计学的专业课程特有的课程性质，“互联网+”的优势亟需运用到这些课程的教学过程中去。
二、远程开放教育会计专科专业课程教学现状分析
（一）教学方式不能适应教育对象的特殊性
开放教育的学生来自社会，绝大部分是在职的，且逐渐呈现年轻化、结构多元化趋势，他们有着不同的社会背景和学习目标；同时，由于工作压力、照顾家庭等的原因使得他们常常无法按时到校听课，业余学习时间也非常有限；再加之会计学专科的专业课程本身的知识点多、难度大，而目前大部分学校对这些专业课程的教学还是继续沿用传统的授课方式，完全忽视了教育对象的上述特殊性，也完全背离了开放教育的初衷。这样做的后果是学生对专业知识的学习兴趣、学习效果大打折扣。因此迫切需要采用新型的教学方式，努力满足学生多样化的学习需求、真正以学生为中心、突破对学习时间和方式的限制，让学生对学习方式、学习进度、学生时间和地点有相应的自主权，从而全方位的提高学生的学习效果。
（二）新兴教学方式层出不穷，利用程度高低不一
如今，微课、慕课等新兴教学方式层出不穷，相对于原来的面授课更适合于开放教育、更符合快节奏的现代生活方式、更有利于学生随时、随地的学习。但是，这些新兴的教学方式在各个地方应用的程度高低不一，甚至差别极大。有些地方的专业课程基本上已经全部用新兴媒体进行教学，并能通过网络实现部分章节的网上教学。而有些地方还全部处于书本加黑板的传统面授教学阶段。
（三）学生对各类教学资源的使用效率相差很大
基于开放教育的特殊性，从国开到地方电大都非常重视教学资源的建设和开发。开放教育会计学专科的每门专业课除全国统一版本的教材外，各级电大还配套开发了一些视频课程、IP课件、在线习题库、多媒体课件、微课等。但是学生对各类教学资源的使用效率千差万别，有些学生会经常利用电脑、手机收看或浏览各类教学资源，进行有效的自学；而有些学生连各级电大教学平台的登录名和密码都不知道，更不用提如何利用这些资源进行学习了。
（四）实践教学环节滞后且流于形式
开放教育的学生绝大部分是在职的，他们对普通的经济业务有一定的理解能力，但对抽象会计业务的理解还十分有限。目前各地对于会计学专科的专业实践教学都是采用“先理论后实践”的方式进行。按照国家开放大学的教学计划，在第五学期开设“会计核算模拟实践”课，老师讲授从填制原始凭证到最后报表编制的整个过程，学生通过系统进行模拟填制。但是由于软件的落后、学生到课率不高，加之无期末考试的压力，这门课程到最后往往流于形式。即使个别学院安排有辅导课，学生到校后也无非是照搬照抄，应付了事。而各专业课的课程实践环节几乎都被忽略掉。
三、“互联网+”时代会计学专科专业课程的教学推进策
略在现有的教学目标和考核机制下，如何依托“互联网+”的强大优势，扎实推进会计学专业课程的教学策略，笔者认为可以从以下几个方面来进行：
（一）加快新型教材建设，开发优质网络教学资源
基于开放教育的特殊性和现代网络技术的发展，我们应着手建立纸版教材、网络教材和多媒体教案三位一体的立体化的教学资源，以纸质教材为基础，以电子教案、多媒体课件、网络课件和微课为实现和增强教学效果的手段。由普通高校会计名师、会计行业实务专家、开放大学教学专家和专业技术团队组成教学资源建设队伍，以分别保障理论教学的前沿性、实践课程的真实性和政策性、远程教育教学规律的落实和网络教学资源技术性，以全面保证立体化教材的建设效果。具体到某一门课程，除纸质教材外可以根据该课程的性质建设按章节顺序系统讲授的网络课程、多媒体教案，也可以以问题为中心建设微课程；既要建立理论学习资源，也要建立实践学习资源；既可以自建课程资源，也可以共建课程资源；特殊情况下还可以购买少量优质的教学资源。所有的这些资源必须经过一定的梳理后有一定的系统性和完整性，必须彻底颠覆以往各自建设、各自上传、杂乱无章的现象。并且通过一定的机制实现资源的共建共享，以免不必要的浪费和重复建设。
（二）运用分层互动和分时教学法，加强网上教学支持服务
1.针对不同层次的学员采取分层加互动式教学方式
由于学生都是在职的，工作经历、知识基础各不同，如果让这些不同层次的学生坐在同一个课堂里，采用同一种教学方式教授同样的内容，势必会影响教学的效果。因此可以考虑采用分层加互动式的教学方式。分层教学：包括学生分层、教学内容分层和目标分层三个方面。学生分层，即把学生按照不同的情况和知识结构进行分层，分为无基础、有一定理论基础和有一定实务基础三个层次。教学内容和目标分层，即在学生分层的基础上，对专业课程的教学内容和教学目标进行分层。针对无任何基础的学生，最主要的是要让他们重点掌握各专业课程的基本原理，奠定会计学科的素质基础，在此基础上能逐步掌握一定的实际操作能力；对于有一定理论基础的学生，教学的重点应该要放在学精理论知识，并且能通过课程实践熟练掌握一般会计业务的处理方法；对于有一定实务基础的学生，可以把教学的重点放在补充理论知识上，使其在“补习”理论之后促进实务的操作，达到相互促进的目的。互动教学：分层的基础上采用互动式教学可以进一步促进教学目标的实现。互动式教学法包括师生互动和生生互动。师生互动，是指教师与学生之间通过各种方式进行互动，包括课堂互动、网上互动和个别互动。课堂教学中教师要摒弃“填鸭式”的教学方式，让学生参与互动，对不同层次的学生采用恰当的互动方式。课下，学生通过网络资源进行学习，并通过教学互动平台、QQ小组讨论、微信等方式与老师进行集体互动或是个别互动。通过这些互动方式，教师可以帮助不同层次的学生解决不同的问题，达到相应的教学目的。生生互动，是指学生之间的互动。课前学生按照分层建立互动小组，对下堂课的重难点进行预习；课中采用小组讨论等方式对学习的疑难问题进行讨论，发表各自的看法；课后学生通过QQ群、微信、教学平台等方式进行网上讨论，解决课后学习过程中甚至是工作中遇到的问题。通过讨论可以发散性思维，不但能解决一些学习中的问题，还能拉近学生之间的距离，实践表明此种方式还能间接增加学生的到课率，帮助学生进行期末复习。
2.针对学生工学矛盾突出的特点采用分时教学法
针对工学矛盾的问题，在不同的时段设计不同的教学内容以不同的方式进行教学，使学生随时、随地都能学到系统的、正规的教育，既解决了工学矛盾的问题，又提高了学习的效果。平行班教学法：平行班教学是指在不同的时间段对同一内容安排两次及以上的课，也就是教材、教学进度和教学内容相同，上课时间不同。如晚上安排一次授课，周末再排一次重复课，学生可以选择适合自己的时间段来听课，没听懂的学生也可以选择对部分内容来听第二次，大大提高到课率，提高教学效果。网络教学法：平行班的上课毕竟只能提高一部分的到课率，并不能完全解决全部学生的工学矛盾问题。因此可以利用强大的网络教学平台进行网上教学，充分弥补学生由于各类突发事件不能到校听课的遗憾。网上教学可以很好的打破时空的限制，也可以进一步提高学生的学习效果。教师可以通过网络，在特定的时间段对学生进行网络授课并把授课过程全程录制下来挂在网上，以满足学生无法实时观看视频和反复学习的需要。同时，为达到面授那样的师生互动效果，还可以借助教学平台开展实时和非实时的讨论、交流。教师可以根据教学进度定期安排一定的实时讨论，解答学生学习过程中遇到的问题；或根据某一特定内容，开展一定主题的讨论，向学生传递知识、答疑解惑。实时讨论的内容保留在网页上供不能按时参加的学生浏览。除实时讨论外，教师还可以开辟非实时讨论区，解决学生在日常学习中遇到的问题。这样教学、讨论双管齐下，实时、非实时兼而有之可以较好的解决学生不能到校听课的难题。即时通信方式教学:既通过互联网上用以进行实时通讯的服务系统实现异地的实时互动和交流。移动QQ群、论坛、微信等都为通过即时通信方式进行教学提供了可能。学生可以通过建立QQ群，群内还可以细分小组。任课教师在讲授完某一主题后，可以通过QQ群发表小组讨论内容，学生可以随时随地参与讨论，讨论的内容和大家的见解都是共享的。对于暂时没上线的同学，下次登录后也可以看到讨论的内容。这种方式同样适用于论坛和微信群聊。另外，教师还可以针对某一特定问题制作微课，通过微信群推送给每一个同学，学生可随时学习。此种教学方式可以作为面授和网络教学的有益补充，非常适合现代年轻人的学习习惯，从而提高他们的学习积极性。
3.建立完善的教学支持服务体系
无论是分层教学还是分时教学，都需要有强大的教学支持服务，这种支持既需要上级电大的宏观层面上的`支持，也需要县级电大在教学组织过程中的微观支持；既需要传统教学环境的支持，也需要网络教学环境的支持。基于开放教育的特性和现代科技的发展，可以考虑向基于网络的自主学习、全过程的个性化、交互式学习过渡。通过建立强大的网络支持服务体系，创设适合成人业余学习、个性化学习和终身学习的数字化学习环境，构建集教学、管理、支持服务、考核评价一体化的系统平台，利用教学平台实现分层教学和分时教学中的诸多教学环节（如网络互动、网上教学等），营造多种教学交互的氛围，以提高教学资源的使用效率、提高教学效果。
（三）创设基于网络的实践教学条件，改革实践考核方式
1.建立完善的实践教学体系
要加强会计学专业的专业实践和课程实践教学，软硬件建设首先要跟上。通过建立网络版的仿真会计模拟实验室，选取仿真的业务资料，按照真实的操作流程进行模拟。结合课程特点，可以选择阶段性模拟和综合性模拟相结合的方式进行。通过模拟突出会计核算、管理的各个过程，加强学生对会计工作内容及其流程的理解，掌握会计工作的操作要领。无论是阶段性模拟还是综合性模拟，既可以采用基于网络方式也可采用实验室单机版方式，或是两者的结合，以充分满足学生的不同需求。同时考虑到学员工学矛盾突出的特点，教师可以建立课程实践教学的网上教学资源，每一次模拟的内容和操作流程通过制作微课或者录屏的方式放到网上，以供未能到校学习或不会的学生随时进行学习和模拟练习。
2.通过校企合作和资格考试，实现技能与岗位零对接
会计学专科的实践教学必须走出课堂、走进企业，通过聘请会计行业的专家能手来指导学生的实践技能训练，用最真实的会计资料和最实际的会计处理方法进行实践教学，教授给学生实践工作所需要的能力和素质，尽量缩短学校与实际工作岗位之间的距离。或选择一些代表性的企业作为校外实践基地，通过校企合作等方式组织学生去观察和体会，感受会计工作的流程，增强感性认识。同时，基于学生在职的优势，鼓励学生多观察、了解和参与所在企业的财务会计操作流程，可能的情况下可以到所在企业进行顶岗实践，促进理论和实践的双重提升。鼓励学生积极报考初级会计师，在教学计划中设置相应的模块，使教学内容与行业、企业业务发展紧密结合起来。通过报考初级会计师，既能增加社会的认可度和工作的竞争力，也能使学生在复习和考试的过程中进一步增加自己的实践能力。
3.改革实践教学考核，力求实效
由于实践方式多种多样，因此实践教学的考评方式也可以多样化。阶段性的实践可以规定学生在一定的时间内完成并自行上传至系统，任课教师结合学生在实践过程中的表现、作业的雷同度等等对实践过程进行评价和打分；综合性的实践可以在此基础上再增加答辩环节，学生可以当堂或者通过网络的方式回答老师提出的关于实践内容的任何问题，以甄别学生对于实践内容的掌握程度；企业的实践也应制定相应的评价标准，以防相互间标准不统一带来的困扰。
（四）提高教师网络教学技能，建立新型教学团队
通过人才选拔、双师培养和继续教育等方式，不断提高教师的综合素质，特别是要在专业知识的基础上，提升教师的网上教学技能和网络资源的开发能力。同时，基于电大的系统优势，会计学专科专业课程的教学完全可以举全国电大会计教师之力，并广泛吸收网络专业人士组成教学团队，充分发挥各级专业教学研究中心组和课程教学团队的作用。通过明确总部、分部、各中心各类型教师的职责分工，既相互合作又各司其职，这样既能保证教学质量又节约人力、物力和财力。
四、结束语
随着“互联网+”的不断深入，如何让互联网真正“+”到开放教育会计学专科的每个学生，必须要考虑到教育对象的特殊性和学习特点，积极开发新型网络教育资源、采用分成互动和分时教学方式、加大实践教学的力度和考核方式、提升教师综合素质，以充分满足学生的学习要求，提高教学效果。
参考文献：
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[5]吕敏蓉.基于“互联网+”背景下高校会计专业课堂教学思考[J].高教学刊，2016（20）：123-124.
一、选题缘由
学前教育是一个人进行终身教育的开端，是基础教育中的基础。《学会生存：教育世界的今天和明天》提到，幼儿教育是任何教育政策与文化政策的主要先决条件，幼儿教育的发展应成为教育策略的主要目标之一。[1]在实际中，高校学前教育专业在课程设置中出现了一系列的问题，本文将对部分高校学中开设的该专业进行调查，发现存在的问题以及分析产生的原因，并尝试着提出一些针对性的建议来改善高校学前教育本科专业教学。
二、学前教育专业课程设置存在的问题及其原因
（一）培养目标注重教育外在工具价值，忽视了内在理想价值
近年来，各层次院校纷纷致力于学前师资的培养和输送，急功近利的现象在各个学校的学前教育师资培养中也表现得愈发明显。表现为的培养目标过多地注重教育外在工具价值，而忽视了学前教育在儿童身心发展中的内在重要性的理想价值。导致所培养的幼儿教师缺乏专业精神和专业情意，调查发现一些本科生毕业之后不愿从事幼儿教育行业，对教育资源造成极大的浪费。
（二）学前教育专业在各类课程设置中存在的问题
1.知识类的课程陈旧，理论脱离实际
知识类课程中，特别是一些理论课显得特别枯燥和乏味，学生听得索然无味，而且也不知道今后在实践中应该如何运用这些知识，渐渐地对这些知识的学习就失去了兴趣。我们的专业知识在实践中还会面临一个窘境，就是在步入工作岗位之后，遇到实际问题时，一些大中专层次的老师反而会分析的比我们更好。
2.专业技能类课程的上课方式不合理
由于随着社会对学前教育人才的大量需求和高校的扩招导高校致该专业的人数激增，高校中不合理的上课方式很难使每个学生都获得有效的指导。一方面，专业技能课程设置的不足，使学生的'专业技能底子薄弱，缺少本专业培养出的人才的特色不能突出学前教育专业师资培养的特色。另一方面，高校学前教育专业人数的增加导致在专业技能课的练习和学习中教育资源的短缺，很难保证学生熟练掌握这一门技能。相对于职业学校或者是普通专科学生很难突出本科生的学历的优势。
3.实践时间短，实践效果不明显
教育见习和教育实习都属于实践类课程。在实践中不仅可以让学生参与幼儿园的各种教育教学活动，为将来走向幼儿教师这一职业奠定基础。但是教育实践的时间短是目前高校学前教育专业普遍存在的问题。在实践中缺乏沟通，缺乏必要的指导与评价。在上课中，由于幼儿园教师要按时完成授课进度，幼儿园的任课一般很少让实习学生代课，这些实习生很难在实际的实践活动中得到理想的锻炼。
三、思考与建议
总体来说，高校前教育专业在课程设置上存在部分合理性，但是，高校学前教育专业在课程设置存在的一些问题也是比较普遍，针对本专业各类课程的设置提出以下的思考：
首先，高校学前教育专业应该关注学生专业认同感的培养，促进教师专业素养的发展。让将来走上幼儿教育行业的学生有能力做好本职工作，在将来就职过程中能够以极大的热情投入到学前教育的业中去。在高校学前教育专业课程中首先应该关注这一方面目标的实现。在高校学前教育专业中应该尤为重视学生这一方面的发展。
其次，丰富知识类课程，及时更新教学内容。学前教师面对的是迫切需要了解周围世界，掌握生存知识与技能并激发潜能的儿童，其职业特殊性，决定着学前教育专业的知识类课程要实用且门类广泛。[2]知识类课程应该涉猎科学、社会、艺术、健康、语言五大领域，来帮助学生获取更加全面、丰富的知识背景。教师要不断向学生介绍本专业前沿信息，使学生在系统掌握本专业知识的同时，能够及时了解到本专业领域的一些发展动态和研究成果。
第三，提升技能类课程的教学质量。针对在专业技能课教学中存在的一系列问题，学校应该加强学前教育专业的教育投资，增加专业技能课所需的教育设施，使每个学生都能够拥有一定程度的教育资源。不断提升自己的专业技能。同时也能缓解专业技能课上课方式不合理的窘境。还要针对学前教育专业学生人数的激增显现出来的专业技能师资缺乏问题，应该增加该专业相应技能课程的老师，使教学效果更加明显。
最后，建立合理建设教育实习制度。国家可通过颁布教师教育课程标准等方式使教育规范化，制度化。其中应包括教育实践的课程标准和教师教学实践与教学效果标准。[3]同时，高校也应该针对本专业的相关情况和本校的实际情况合理建設教育实习制度。针对实习时间过短这一弊端，建议实习和见习应该贯穿于整个大学四年之中。这种实习方式延长实习的整体时间跨度，使学生在实习中不断发现问题，解决问题，保证了实习的效果，使学生获得更多的具体实践机会。
参考文献
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存：教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所译.北京：教育科学出版社，.
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校园文化开放教育建设研究论文
【摘要】开放教育作为一种特殊的教育形式，和传统的高等教育方式在学术要求与文化内涵等方面都有着重要的区别。如何打造一种没有围墙的校园文化，使之成为一种隐形的教育资源，促使学生顺利完成学业，这是办好现代开放大学的重要策略之一。开放大学的学校文化建设应以成人与成才的社会价值观为核心，以社区文化和个人学习文化为基础，以网络信息化背景为重要平台，形成独特而又丰富的教育资源。
【关键词】开放教育；校园文化；核心价值观
校园文化，是一所学校的精神体现.是学校的灵魂所在，是影响学生人文素质的重要因素。因此，加强校园文化建设，充分发挥校园文化特殊的教育功能，对于学生人格的完善，社会责任感的加强，精神境界的提升意义重大。而开放教育作为一种特殊的教育形式，和传统的高等教育有所区别，在开放大学这所没有围墙的校园里面，如何打造一种具有开放教育特点的校园文化，是学生顺利完成学业，取得成长的关键。
与普通高等院校的学生相比，开放教育学员大多是在职工作人员，利用业余时间参加学习，不拘于固定封闭的传统校园学习形式。学员大多没经过系统的高等教育，急于提升学历，大学校园文化对他们来说也十分陌生。
开放教育的校园文化首先是开放大学旗帜下的整体组织文化，也是地方开放大学带有各自特点的组织文化。也就是说，开放大学的校园文化建设应该是在国家开放大学主导下，各地方电大（开放大学）兼顾各地方自身特色发展，积极配合建立的系统文化建设。
一、开放教育背景下的校园文化是学生共同的文化
有些观点认为，没有围墙的校园文化必然是散乱的'，无序的，充满着个体性的。实则不然，任何文化的形成总是有它共同的倾向性。也是个体所无法改变的，文化学者爱德华B泰勒（Edward.…B.…Tyler）认为，“文化是与个体人无关的，充当社会性的承前启后，因而文化也是超个体存在的。”了解开放教育学习者的共同特点，是构建开放教育校园文化的前提。由广播电视大学向信息、网络化为主要载体的开放教育转变的一个重要学习方式就是人们可以“在家上学”（home…education）。这一形式转变的重要标志就是，由教育选择学习者转变为学习者选择教育。因此它确实不同于传统意义上的“围墙式”校园文化。从校园文化建设与课程资源形成的关系看，中心问题就是要建立面向开放教育学习者的校园文化，使这种文化成为教育资源的一个重要组成部分。因此，首先必须了解学生的基本特点，本文认为归纳起来大致可分为以下五个方面：
1. 没有固定班级，生活分散，学员之间联系不紧密，学员的情感归宿感不强。
开放大学是没有围墙的大学，教学形式是一种“不见面”的教学，学员是来自社会上各行各业的人，学生之间、师生之间、学校与学生之间的联系方式、交往方式均为离散状态，从而难以建立像普通高校那样紧密的师生关系和同学关系。但是这并不等于说他们之间就没有一致性的文化认同与文化共享，正如有的学者认为的那样：“文化是历史上所创造的生存式样的系统，既包含显性式样又包含隐性式样；他具有为整个其他部分共享的倾向，或是在一定时期中为其他的特定部分所共享。”可见，从教育目标归属的层面看，个体之间共同的发展目标让这部分群体自然而然地形成一种角色和身份的认同，进而形成一种潜在的特定的学校文化。
2.学员大都是在职人员，有一定的工作经验，经历较广，社会经验和阅历也相较于普通高校的学生丰富许多。
这些普通高校学生没有的生活经验和阅历使得开放教育学生更成熟，而且社会活动能力较、组织能力也较强，这些都对建立学生组织有很大帮助，为建立学生自治组织提供了优越的条件和基础。
3.学员学习的目的明确，功利性较强。
大多数学员学习的目的是为了提高学历，在工作中有所帮助，他们对专业的选择往往目的更直接，功利性更强，对学习之外的文化活动往往缺乏兴趣或无暇参与，学校文化活动组织起来会更困难。
4.基础薄弱，互助促学。
由于开放教育的学员大都知识基础薄弱，同时要忙于工作与家庭，学习信心不足，学习的惰性也越来越大。开放教育学制的要求是八年有效，可是延长学制反而容易纵容学生的惰性。因此，通过有效的组织为学生营造良好的学习氛围，通过寓教于乐的文化活动创造良好的校园文化，提升学生的学习兴趣，培养对学校的认同感显得十分重要。
5.边工边读，工读矛盾突出。
开放教育的学员…90%…以上为在职人员。边工作、边学习是必须解决好的客观矛盾。通过营造良好的学习氛围，帮助学生处理好工学关系是学生服务与管理的重点工作。
二、建立符合开放教育学生特点的校园文化体系
校园文化的内容是多层面的，多质的，也是多样化呈现的。通常可以将校园文化分为物质文化、制度文化与精神文化，其中精神文化又称为观念文化，处于文化体系中的核心位置，是校园文化建设的灵魂所在。
1.核心价值观的培养。把开放教育课程学习与服务实践结合，注重学生把所学的知识和技能运用到服务实践中，在服务实践中关注社会并培养其社会责任感。开放大学的社会责任就是要培养实用型人才，通过工作后的再教育，提升文化水平和服务意识，更好地为社会服务。…“服务社会、服务他人”应该是开放教育学生的核心价值观。
2.学术文化氛围的营造。根据开放教育学员最基本的学习需求和自身的特质规律，加强学术文化项目建设。通过以专业学科知识为背景的各种学术报告会，充分利用电子图书馆、网上资源库等多种条件，建立助学小组，引导学生学会学习、善于学习。
3.文化艺术项目的熏陶。根据现代开放教育的办学宗旨与人才培养目标的要求，提升学员综合素质。除了对学员进行专业学科知识的教学外，应当十分注重拓展学员知识面、提升艺术等素质的教育，使学员获得较为全面的发展。
4.诚信教育的融入。创办开放教育需要制订一系列的内部规章制度。针对考风考纪存在的问题，制定切实可行的制度与操作规范并严格实施，严肃考风考纪，提高教育质量和提升办学形象。
三、加强开放教育校园文化建设的有效措施
开放教育的学生与教师联系不象普通高校那么紧密，面授时间较少，大多通过网络联系，要很好地利用网络平台开展校园文化建设。
1.通过网络保证学生获取丰富的学习资源。利用电子图书馆、数字化资源、网络学习的平台等网上学习资源为学生提供丰富便利的自学导学资源，利用科研信息管理、网络课程建设、精品课程开发等为教职工提供良好的教学科研氛围，实现校内外信息资源、各学科师资力量与技术优势的共享，使学生能轻松便捷地获得网络资源。构建丰富的学习内容和良好的文化氛围，是组成开放教育校园文化的一个重要基础。
2.利用网络平台进行思想教育。利用网络平台开展主题思想教育活动，发布校内外重要时事，结合党中央的有关政策开展相关主题活动。对社会焦点、热点问题进行适时报道和评论。通过学校公告栏，对学校有关动态和新闻进行及时性的报导。加强“网络道德”的建设，及时关注学生的言论，同时适时引导他们的活动，潜移默化地进行思想政治教育。
3.加强校园环境建设。在校园环境建设上充分体现开放教育的特色，通过校园橱窗和宣传栏，充分体现开放教育的自主学习、个性化学习、终身教育的办学理念。让学生和教学点工作人员每一次走进校园都能感受学校独特的文化氛围，增强学生的使命感、归宿感和认同感。建立网上虚拟校区，利用网络资源突出校训，把“服务社会”、“终身教育”作为校训发布在网络上，介绍开放教育的学习形式和方法。加强校园网站建设，以学习资源为主的同时，注重加强文化艺术氛围，建立学生感兴趣的主题网站、专栏、论坛，通过网站开展系列专题文化活动，如征文大赛、摄影大赛、作品设计大赛等，根据成人特点，鼓励建立有意义的个人或集体网站、博客等。按专业不同建立各自的“网上班级”、“兴趣小组”，满足不同学生的交流需求，营造出集体归属感。
4.促进网络协作学习与网络师生交流。建立学习讨论专区、专栏，开展以学习内容、学习方法的交流为主题的讨论活动。鼓励学生自主学习和自我教育，引导学生自学、会学、爱学。通过各种专题讨论沙龙，师生网上交流，营造自由宽松的学术氛围，塑造学生良好的心理品质。无论什么样的文化，都必须是师生共同创造的，应该具有教育的生态性特征。师生共同创生的文化，也必须是师生共同认同并身体力行的。“学校文化反映了师生的基本思维模式和行为模式，在外显方面是一种已经成为全体师生员工习以为常的、不需要思考就能表现出来的行为，在内隐方面是一种已经被规定了的思维模式，一旦违背了它就会感到不舒服和不自在。”
【参考文献】
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[3]管向群,杨薇.在开放教育中全面推进素质教育——江苏电大的实践与思考[J].江苏广播电视大学学报,,(5).
开放教育导学教师职业倦怠研究探讨论文
摘要：开放教育导学教师是开放教育教师队伍的重要组成部分，在育人工作中承担着重要职责，发挥着重要作用。在广播电视大学向开放大学转型过程中，导学教师的工作强度和在工作中所承受的压力日益增加，职业倦怠现象日趋严重。结合马斯洛需求层次理论，研究开放教育导学教师职业倦怠的现状，分析其成因并提出相应的建设性对策。
关键词：马斯洛需求层次理论；开放教育；导学教师；职业倦怠
一、马斯洛需求层次理论和教师职业倦怠概述
（一）马斯洛需求层次理论概述
1943年，美国著名社会心理学家、人本主义心理学家亚伯拉罕马斯洛在论文《人类激励理论》中首次提出需求层次理论。[1]他认为人类的需求像阶梯一样，从低到高可以分为五个层次：第一层次是生理需求，包括人类对呼吸、水、食物和睡眠等方面的需求。这一层次的需求是最基本的需求，是人类生存的前提。如果这些最基本的需求得不到满足，人类个体生理机能就无法维持正常的运转。第二层次是安全需求，包括对人身安全、健康保障、道德保障和财产所有性等方面的需求。当人的生理需求得到保证之后，安全需求就会产生。第三层次是爱与归属的需求，包括对友情、爱情和亲密关系的需求。人类不是以个体的方式存在的，这一层次的需求表现为个体渴望与他人建立情感上的联系，希望得到相互的关心和照顾。第四层次是尊重需求，包括自我尊重、对他人尊重和被他人尊重等需求。自我尊重又称内部尊重，是指个体希望在各种情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。被他人尊重又称外部尊重，是指个体希望有地位、有威信，受到他人的信任和褒义评价。第五层次是自我实现需求，包括创造力、问题解决能力和自觉性等。自我实现需求是最高层次的需求，是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人。马斯洛指出，只有在前面四个层次的需求都满足的前提下，最高层次的需求才能产生。
（二）职业倦怠和教师职业倦怠
职业倦怠又称职业枯竭、工作倦怠等，最早由美国心理分析学家赫伯特弗登伯格在1973年提出，用于描述服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高而出现的躯体、情感和认知的综合衰竭状态。[2]职业倦怠是一种心理疾病，是由工作引发的心理枯竭，是在工作环境中所体验到的身心俱疲、能量被耗尽的感觉。职业倦怠感和肉体疲倦劳累的感觉不同，是缘自心理的疲乏。教师职业倦怠是指教师在处理教育教学事务时所表现出的由于工作压力、紧张心情及较低的成就感而导致的情绪低落、身心疲惫等心理状态。具体表现为三种情形：一是情绪衰竭，烦躁易怒，容忍度低，敏感紧张，并且缺乏热情与活力，时常将教学中的正常阻力扩大化、严重化，情绪反应过度。二是情感淡薄，逃避社会交往，对学生失去爱心和耐心；教学活动缺乏创造性。三是个人成就感降低，倾向于自我贬损，将工作中的不成功归因于自己缺乏能力，产生无助感，对学生期望值降低。[3]
二、开放教育导学教师职业倦怠现状与成因分析
（一）开放教育导学教师职业倦怠现状
开放教育导学教师是在远程开放教育环境下，通过提供一系列非学术支持服务，引导学生顺利完成学业，实现他们的学习目标的专职人员。导学教师与传统意义上的“班主任”不完全一样，导学教师除了要完成学生管理和班级管理等班主任日常工作外，还肩负着组织学习活动，引导与帮助学生完成学业的任务。随着广播电视大学向开放大学转型，开放教育在观念、方式、对象、资源和时空等方面日益开放，对导学教师队伍在教学管理、现代信息技术运用、资源整合和科研反思等方面均提出了更高的要求。然而当前电大（开大）系统导学教师队伍在整体结构、功能定位、能力建设方面的现状不容乐观。首先，从导学教师队伍结构分析，存在“三多三少”。一是兼职的多，专职的少。大部分导学教师同时要从事其他行政管理岗位和教学岗位的工作。二是年轻的多，有经验的少。电大（开大）系统目前整体师资队伍的趋年轻化发展导致导学教师队伍年龄结构欠合理。三是带班人数偏多，队伍总量偏少。受开放教育招生专业和人数的不确定性因素影响，有的导学教师同时要带多个专业多个班级。其次，从导学教师功能定位分析，存在“三重三轻”。一是重始业教育指导，轻学习过程管理。导学教师普通较为重视学生入学教育环节，但在整个学习过程中的帮导较为有限。部分导学教师在教学组织、管理等方面缺乏理论知识和实际经验，无法对学生进行有效的过程性导学。二是重在线学习引导，轻线下学习监督。当前全国电大（开大）系统普遍存在的一个问题是面授课到课率较低。受开放教育远距离教学过程“教”与“学”准分离的特点制约，在开放教育教学过程中，导学教师往往较为强调学生自主学习模式，特别是在线学习，而忽视了以参与面授课为主要形式开展的线下学习活动的引导和管理。三是重课程学习结果，轻综合素质培养。开放教育是成人高等学历教育，学生生源复杂，学习功利性强。导学教师在导学过程中过多看重的是学生的学业成绩及格与否，对学生思想政治教育、班集体建设、校园文化建设等工作较为放松。如在当前“大众创业，万众创新”的时代背景下，开放教育导学教师如何在导学中做好“双创”教育，也是亟待解答的一个问题。再次，从导学教师队伍能力建设的角度分析，存在“三有三缺”。一是制度建设有规范，但有效执行欠缺。目前各地电大（开大）系统导学教师队伍的制度化建设日渐完善，如纷纷出台导学教师任职资格、准入办法等。但如何在工作中有效执行仍是一个大问题。二是素质提升有要求，但组织推动欠缺。以浙江省为例，省电大和各市级电大对导学教师的能力、素质均有明确要求，但实际上队伍整体水平的推动工作较难开展，素质提升不明显。三是管理考核有指标，但有效激励欠缺。尽管对导学教师工作有考核指标和考核办法，但是在绩效工资改革的现实背景下，缺乏有效的激励手段。部分导学教师“干多干少一个样”、“做得多可能错的多”的消极思想较严重。基于上述整体现状，职业倦怠现象在当前开放教育导学教师队伍中日益显现。较为集中地表现在：一是生理上常常感觉疲倦，感到力不从心，难以应付繁重的工作任务，严重时甚至出现食欲不振和失眠等情况。导学教师普遍愿意用“忙”和“累”来形容自己的工作状态。二是心理上表现为对工作失去兴趣，甚至对工作产生厌烦，在工作中情绪波动大，甚至怀疑自身工作的意义和价值。很多导学教师在工作中牢骚和抱怨较多，表现出较多的负能量。三是行动上表现为工作责任心的下降，消极怠工的现象时有发生。在工作中与学生关系较为疏远，仅仅满足于各类教学、考试信息的上传下达，无法体现出对学生的理解和关爱。
（二）开放教育导学教师职业倦怠成因分析
根据马斯洛需求层次理论，只有当低层次的需求被满足后，才会产生更高层次的需求。从生理需求层面分析，工作强度过大、负担过重，身体得不到较好的休息是导学教师在这一层面产生职业倦怠的主要因素。以笔者所在的市级电大为例，在实际工作中，一名导学教师往往同时承担行政管理工作、教学工作和成人学生导学工作，甚至在每年春秋两季招生季时还需承担一定量的招生任务。过重的工作负担和压力使导学教师身心疲惫，极易产生职业倦怠感。从安全需求层面分析，工作中的付出与工资收入的不成比例、岗位设置的不确定性等因素也易导致导学教师产生职业倦怠。电大（开大）系统师资队伍日趋年轻化，不少导学教师是80后甚至是85后。这部分教师在基本的温饱需求得到满足后，在面对买房、成家等现实问题带来的巨大经济压力时，不安全感尤为突出。再者，导学教师岗位的设置具有不确定性。在竞争激烈的成人高等学历教育市场中，开放教育的龙头老大地位受到网络教育和函授教育等的冲击，招生人数呈现逐年下降的趋势。面对这样的严峻形势，随着在校学生数量的逐渐减少，导学教师容易对自身岗位设置的稳定性产生怀疑。从爱与归属的需求层面分析，长期与家人、朋友的分离状态是在这一层面造成导学教师职业倦怠的重要原因。成人教育的特殊性决定了导学教师的工作时间较为集中在工作日的晚上和双休日，而这部分时间恰恰是普通职业工作人员用于陪伴家人、教育子女或朋友欢聚的时间。尤其是对于子女处于学龄期的导学教师，长时间的与家人、子女的分离，不仅造成自身对家人和子女心理上的愧疚，还可能引发家人对工作的不理解、不支持，严重的甚至引发家庭危机。从尊重需求层面分析，导学教师普遍缺乏身份认同感和职业荣誉感。电大（开大）虽然在本质上属于高等学历教育，但由于冠有“成人教育”的名，从整体来看，目前电大的社会美誉度仍然较低，社会评价仍存在偏见。在很多人的观念中，电大教育是高等教育中的末流，加上电大生源质量和教学质量的下滑，导致电大在办学、收费、就业等政策上存在一些不公平的歧视现象。受这些因素制约，开放教育导学教师对从事开放教育工作的意义和价值评价较低，对自我身份的认同感较差，不仅不以自己是电大（开大）导学教师的身份自豪，反而觉得工作没有成就感，身份、地位没有受到社会应有的认可和尊重。从自我实现需求，即马斯洛需求层次理论的最高层面分析，由于受以上四个层面的因素影响，自我实现需求这一最高层面的.需求难以满足，具体可表现在导学教师普遍缺乏个人职业规划、缺乏在工作中创造性解决问题的能力等。部分导学教师由于获得不了工作成就感，对导学工作抱有“做到哪里算哪里”的心态，缺乏长远的职业生涯规划，在工作中无法将个人能力最大化地发挥，很难实现其个人的理想和抱负。
三、开放教育导学教师职业倦怠消解对策
（一）在导学教师个体层面通过正面引导消解职业倦怠
在导学教师个体层面，建议通过正面引导帮助导学教师消解职业倦怠。一是要引导导学教师正确认识、对待职业倦怠，消除其对职业倦怠的畏惧心理，并通过适当的调适来克服职业倦怠。当发现自身存在职业倦怠现象时，应敢于面对问题，承认并接受，然后积极查找自身原因，主动寻求帮助，设法加以化解。二是要引导导学教师树立正确的世界观、价值观、人生观和教育观，对教师职业要有一个合理的认知，既要认可教师职业的光荣与神圣，又要接受教师职业的复杂性和艰巨性。三是要引导导学教师学会一些应对工作压力的方法和技巧，通过掌握一定的心理调适方法，提高自我心理调适能力，在职业倦怠产生前及时地疏导、排解工作中的不良情绪或心理困扰，学会悦纳自己，充分肯定自己的特色和优势。四是要引导导学教师不断学习，努力提升个性修养。可通过参加一些文体活动、教学管理类课程、专业讲座等，从而调整情绪、平衡心态、促进健康、丰富经验并提升价值。
（二）在导学工作推进层面通过技术优化、积极培养消解职业倦怠
在导学工作推进层面，建议通过现代信息技术手段优化导学方式和流程，加强对导学教师的培养，帮助他们消解职业倦怠。一是充分利用现代信息技术手段，充分发挥现代信息技术与远程开放教育深度融合的发展模式，充分整合现有平台和资源，尽可能地将导学教师从部分简单、重复而又繁杂的导学工作中解放出来，减轻导学工作的强度，减少工作时间，缓解他们的心理压力。二是定期组织进修导学教师专业化培训，组织他们参加与教师专业化发展、教学管理、学生事务管理、非学术性支持服务等相关的进修或培训，拓宽导学教师的视野，提高他们的专业素养，以帮助他们克服由于自身知识、水平和能力的不足而导致的职业倦怠。三是在条件允许的情况下建立面向开放教育导学教师的心理咨询机构，为他们提供有针对性的心理咨询，帮助他们积极进行心理调适，缓解和释放他们的工作压力。
（三）在学校发展顶层设计层面通过制度建设消解职业倦怠
在学校发展的顶层设计层面，建议通过制度建设为导学教师提供相应的保障，强化育人绩效激励。一是明确导学教师在开放教育支持服务体系中的角色定位，通过建立导学教师准入制度，完善导学教师考核、评价体系等，在制度层面加以强化，提升导学教师的地位。二是探索建立公平、合理、有效的导学教师激励机制，如通过规范导学教师职称晋升通道、将服务年限与工作待遇相挂钩等激励手段，帮助导学教师做好职业生涯规划，从而消解职业倦怠。三是在校内营造宽容、轻松、和谐的工作氛围，通过搭建导学工作研讨会、导学教师工作论坛等交流平台，鼓励开展导学教师队伍内的沟通与合作，推进工作反思，增强科研氛围，提升导学能力。
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远程开放教育青年教师职业发展研究论文
［摘要］随着高等教育大众化和高校管理体制改革的深入推进，青年教师作为远程教育教师队伍的重要组成部分，是推动远程教育事业持久发展的动力和人才支持，本文通过对远程开放教育青年教师的职业行为、心理诉求、专业发展等教师职业发展相关问题的研究提出针对性的解决方案。
［关键词］远程教育;青年教师;职业发展;
一、远程开放教师青年教师的界定
目前，对青年教师没有明确的年龄界定，国家统计局将15－35岁的人口界定为青年人口(人口普查)，而共青团则将14－28岁的人口界定为青年人口(《团章》)，但是从事高等教育的青年教师有别于其他的青年群体，他们一般都具有较高的学历，参加工作年龄一般在25岁以上，遵循人才成长规律，其入职后身份、能力的获取需要较长时间，且高校教师在全国各项青年项目的评选中年龄限制一般在40岁以下，所以本文中所指的青年教师的年龄限定在40岁以下的，且从事高等远程教育的大学教师。
二、远程开放教育对教师的定位
远程开放教育起源于传统教育，其课程开发模式和课程结构通常以传统教育的开发模式和学科课程结构为基础的。但是根据远程开放教育的教与学存在时空分离的特点，教师必须对远程学习环境和学习过程进行一系列的设计，包括课程设计、资源和媒体的选择，考核环节的设计等，在学生学习过程中，教师要提供全程的学习支持服务。这种学习模式对教师的专业素质、教学能力提出了更高的要求，教师要对开放教育、交互式学习、个别化教学有充分的认识。所以说，远程开放教育教师应该是学习的指导者、信息资源设计者、教学组织者、协调者、研究者。他们需要具备在网络教育环境下教育学、教育心理学相关知识的理论和实践能力;需要具备教学设计和教学资源建设能力，掌握现代教育技术，利用多媒体设计虚拟学习环境，整合教与学的行为;需要具备面对复杂多样的学习者有进行课程教学、资源建设和学习支持服务的教育能力和指导能力;需要适合教与学分离特点下，如何进行知识的传授、答疑和考核等相关知识传播的较强的.沟通能力;需要具备在网络环境下对教学资源建设、教学模式创新，相应学科教学法等方面的研究能力。
三、远程开放青年教师的职业诉求
新时期的高校青年教师经历过完整的学术训练，拥有扎实的理论功底和开放的视野，而远程开放教育的目的是培养职后的“成熟职业人”，近年来远程开放教育的课程开放模式也出现了职业化的倾向。面对远程开放教育对教师更高层次的要求，青年教师入职后对自身的职业发展有了更多的诉求:
(一)青年教师职业认同感较好，但是职业满意度较低
远程开放教育发展到今天、各级政府及社会都对远程教育的发展、从事远程教育教师的成长给予了高度重视，宏观职业成长环境比较好。但是青年教师在日常的工作中承担了教学、科研、行政管理等各项工作任务，要接受来自学校各个系统的考核和评价，完成好本职工作的同时也提升了自身的能力，但是青年教师大多参加工作时间短、实践经验少、社会资源少，职业成长压力较大，职业的满意度也比较低。
(二)期望学校对青年教师的职业发展有综合性的规划，给青年教师职业发展搭建更广阔的平台
在调查中我们发现，学校在青年教师职业生涯的规划中比较缺位，而青年教师普遍自身缺乏职业生涯管理的意识，且期望学校为青年教师所创造的职业发展平台，包括价值的展现及认可、个人的培训提升、福利待遇、职务职称晋升、发展前景等方面。
(三)期望学校有针对性的加强对青年教师的培训
青年教师入职后虽已参加过教育行政部门统一组织的青年教学岗前培训，但是教育教学理论的应用和教学能力的提升与实际的需求还有比较大的差异;希望可以获得专业实践能力的培训，使得他们专业理论与实践进行有效的结合，以便更好进行教学设计，更有效的指导成人学生;希望得到系统化、持续化的培训，职业发展是一个长期的过程，而不同年龄段，处于不同职业生涯阶段和不同专业角色的青年教师对培训的需求也不尽相同，期望学校可以构建一个适应现代远程教育特点，符合人才成长规律的教师发展培训新模式。
(四)希望关心和改善青年人的生活环境
目前，青年教师的生活压力普遍较大，主要包括:收入问题，收入途径单一，自身价值认可度低;住房问题，目前的青年教师的住房满意度普遍不高，且市场化获取相对于收入而言成本过高;子女培养问题，由于所处地区优质的基础教育资源供不应求，青年教师最关注的是子女能否进入比较好的幼儿园或学校;父母养老问题，青年教师的父母年迈在家，不方便照顾，且生病后会造成较大的经济压力等问题。
四、远程教育青年教师职业发展的相关对策
(一)加强学校的顶层制度设计，强化青年教师队伍建设
学校要统筹制订学校青年教师发展规划，教师职业生涯发展、学术发展计划，形成青年教师发展分类指导方案，帮助青年教师制订和落实与学校发展相适应的个人专业发展规划，促使青年教师学术水平和专业技能的协调发展，强化专业教师基于工作过程的课程开发与教学过程设计能力、专业实践能力和技术开发服务能力的培养，加强青年教师在职业道德、专业理论、实践技能、教育技术等方面的系统建设。
(二)强化对高等教育内涵的理解，加强青年教师师德修养
成人远程开放教育教与学的分离使得工作时间、教学难度、教学对象、教学媒介上也异于普通高校教师，且个人价值实现期较长，在个人收入、价值认可等方面与普通高校教师也存在很大的差异。所以需要加强青年教师的职业心理素质及师德修养培训，使其从从事高等教育的普通高校的职业理想，转变为本着为学生服务的远程教育理念的职业现实的心理调适，摸索有效的工作方法，积累经验，获取职业回报。
(三)依靠教师发展中心，为青年职业发展提供更广阔的平台
学校成立教师发展中心，搭建青年教师发展服务平台，帮助青年教师进行职业生涯设计与规划，满足教师个性化、专业化发展需求;搭建交流互动平台，提供教学咨询与服务，共享优质的教学资源，创建优秀的教学文化，创新教师教育新模式，形成青年教师可持续发展新机制;全面提升教师的教学态度和能力，促进青年教师不断强化远程开放教育内涵建设，提高人才培养质量;提供提升教学必须的技能与手段，增强青年教师的教学能力、实践创新能力，提高青年教师的教学艺术。关注教师教学发展领域的前沿动态，制定课程进修学习计划，每年选派一定数额的青年教师赴国内外进行短期课程教学进修培训或访学交流。
(四)有针对性地开展青年教师培训项目，建立完善的教师发展培训服务体系
建立青年教师教学入职培训制度，为青年教师提供教学理论、教学信息技术、教学基本技能方面的岗前培训，保证青年教师具备应有的教学能力。加强推动学校与合作企业共同开展教师培养工作，鼓励青年教师在企业进行顶岗培训，提高青年教师的职业能力，使学校专业建设紧跟产业发展，为职后学习者提供专业理论和专业实践的指导。加强教学名师及老教授的传帮带，开展各种形式的教学主题活动，组织教师进行交流、观摩与改进，推广先进教学经验和教学成果。制定青年教师学历提升激励方案，设立专项经费，推进青年教师学历、学位提升计划，确保人才成长与学校的发展同步。利用网络平台加强青年教师的专业发展，不仅是促进教师专业发展的有效方式，同时也可是教师获得远程学习的亲身经验，对改进和提升自身的教学设计、资源设计、支持服务等具有更重要的意义。举办青年教师教学技能比赛和教学沙龙等各种教学活动，使得青年教师展示教学技艺、切磋教学技能、交流教学心得提供相互学习、相互借鉴机会。举办开放课程、精品资源共享课程、优质课程、多媒体课件、微课制作等专题报告会以及优秀教师专题报告会等，为教师提供了广泛的学习、提升和交流机会，提高了教师的职业教育理念和教学研究意识。
(五)灵活评价机制，多方位评估青年教师工作价值
对青年教师的评价是其价值实现的重要部分，目前各高校教学状态监测体系、质量评价、职务晋升等工作的均已常态化、制度化。对于从事远程开放教育的青年教师的考核，应尊重人才成长和成果产生规律，对青年教师进行一个较长聘期考核要求，设计适应远程开放教育特点的考核指标，建立科学合理的青年教师考核管理体系，全面、公正地评价教师工作成果。
(六)提供宽松和谐的学习和交流环境，关心青年教师生活环境
学校组建社团、协会，定期组织活动，减轻青年教师成长压力，不断提升教师的归属感和幸福感;通过各种方式解决青年教师目前面临的生活环境，尽可能减少其生活顾虑;大力加强远程开放教育宣传把报道，在全社会形成尊重知识、重视开放教育、鼓励继续学习的社会舆论氛围，提升青年教师职业荣誉感，为国家高等教育大众化、构建终身教育体系、建设学习型社会做出贡献。
［参考文献］
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［6］成人高校教师职业认同现状调查与分析温艳红继续教育研究．01
电大远程开放教育学生学习态度研究论文
【摘要】电大远程开放教育教学模式及生源特点决定学生的学习态度与普通高校学生有所不同。学习态度地形成和转变需要一个过程。教师有责任教育和引导学生端正学习态度，推进学习活动。
【关键词】开放教育；学习态度；转变
学习态度是一个心理学概念，是学生对学习有关问题的心理反应，其具有内在性，同时也有外在行为表现。学生可以通过言语、神情和行为的方式对具体学习活动表明看法。学习态度是学生对面对的具体学习问题地评价和判断，主要包括对具体学习活动的认识、情感和外在行为表现等主要内容。学习态度具有习得性、相对稳定性和内在性。学习态度的转变主要有两种方式，即：方向性转变和强化性改变。方向性改变指的是态度的反向转变，而强化性改变指的是对原有态度的加强。新学习态度地形成（转变）主要通过初建、服从、认同和内化等方式进行。
一、电大远程开放教育学生学习态度的现状
对于学生的学习态度现状，我们主要从学习态度的认知、情感和行为成份三个方面而来进行分析研究：
（一）学生对电大远程开放教育的整体认知情况
学生对电大远程开放教育的教学模式、学习过程、成绩考核、测评的`认知不够深入和全面，那么，他们对电大远程开放教育的态度就会存在偏差。从问卷调查的数据可以看到，57%的学生对电大远程开放教育的认知主要停留在“学习方便”上，即“不用到校学习，不用集中学习，毕业容易”等，忽略了电大远程开放教育的方便之处在于“学习时空安排的便利，教育教学和支持服务体系的紧密联系，学习方式的灵活上”，而不是“不用经过努力学习，就可毕业”。
（二）学生对电大远程开放教育的情感认同情况
学生处在社会化中期，由于其文化程度、工作性质、家庭生活氛围等身心发展状况和所处环境不同，对于电大远程开放教育的情感反应也就有所不同。从问卷调查数据分析的结果可以看到，84%的学生对电大远程开放教育持肯定态度。26-35岁区间学生、在事业单位工作的学生持否定态度的相对多，在机关工作、20-25岁区间学生，持“无所谓”态度的相对多些。
（三）学生学习态度的行为表现的现状
学生学习行为的现实表现可以反映出学生的学习态度。在学生问卷调查数据分析结果中可以看到，学生学习的整体自律性较差，学习的注意力较低。女生、专科生、在企业工作的学生、20-25年龄段学生学习注意力情况相对较好。学生能够制定学习计划，并按计划推进学习活动的比例较低，学生学习行为和学习态度之间没有形成良性互动。学生制定并能认真执行计划的学生不足41%，男生、有固定工作的学生，36岁以上的学生学习计划制定情况相对较好。
二、学习态度的转变
（一）学习态度的转变方式——初建
电大远程开放教育是终身教育体系的一部分，是更能适应成人学习的教育模式，而且教学管理等方面更加适应成人学习。学生对电大远程开放教育的认识不足，导致学习态度出现偏差。因此学校有必要帮助学生完成电大远程开放教育学习态度的初建，在学生入学前的招生阶段，学校需要有针对性地研究招生宣传的内容及方法，让学生了解电大远程开放教育与普通的区别以及办学优势、教学优势。对教学管理、学业考评有了更加全面深入地了解。在入学以后，学校的支持服务体系要高效地运转起来，为学生的学习提供全方位的支持服务，学生对电大远程开放教育有了更为全面和直观的体验认知，能够较好地完成对电大远程开放教育学习态度地初建。
（二）学习态度的转变方式——顺从
顺从是人类拥有的一种特殊心理现象，就是外在的影响施加于主体后，主体虽然在心理上不接受或不完全接受外在影响，但其外在表情或行为上都展现出“接受”的现象。学校和教师施加外在影响，帮助学生转变学习态度，一方面，学校需要引导学生树正确的学习观，把电大远程开放教育学习活动与自己的人生规划、职业发展和素质提升有效地结合起来，帮助学生通过自身加压的方式，转变自己的学习态度。另一方面，学生的所就职的单位给予学生学习活动必要支持和压力，促进学生端正学习态度。学校在教学管理中，严格规范要求学生的学习活动，创设外在环境给予学生适当的压力，促进学生转变学习态度。
（三）学习态度的转变方式——认同
学习态度的认同指的是学生对某具体学习活动有比较深入的认知，情感上完全接受，积极主动开展学习活动，在心理层面上接受外在影响的一种心理状态。如何使学生认同电大远程开放教育，学校和教师主要需要做好以下几个方面工作：一是要重视学生电大远程开放教育学习态度的初建，使学生能够全面深入了解电大远程开放教育。二是要正确引导，适当加压，使学生能够快速进入学习状态，完成学习态度的顺从转化过程。三是帮助学生顺利完成学业，做到学有所用，体现知识的价值，帮助学生从心理层面而认同和接受电大远程开放教育。
（四）学习态度转变方式——内化
内化是学生基于自身心智发展的基础，对具体学习活动自发地、主动地、形成相对稳定的学习态度方式。内化的学习态度主要特征是自主性和自发性。学生内化的学习态度不是一朝一夕能形成的，需要学生在不断地积累工作、生活和学习经验，明确学习目标，落实学习策略，取得学习成果后才能形成的相对稳定的学习态度。因此，学校和教师需要做好学生学习态度形成和转变的前期工作后，学生才会积极正确内化式学习态度。
浅论远程开放教育专科数学课程的标准与结构论文
【摘要】远程开放教育数学课程，由于保持了传统的数学逻辑体系，使教和学存在较大的难度。根据远程开放教育的特点，数学课程标准和教材结构应该重新审视并进行改革，以适应远程开放教育的发展。
【关键词】开放教育 课程标准 教材结构 问题教学
一、数学课程现状
远程开放教育专科层次涉及数学的课程有高等数学基础、经济数学基础、微积分初步等。这些课程包含一元微积分学中实数、函数、极限与连续、导数及其应用、一元积分学中不定积分、定积分及其应用、二元微分学和线性代数等主要内容。相对于普通高校中的数学课程，远程开放教育的数学课程降低了难度，不过分追求理论上的严密性，不过分追求复杂的计算和变换，但仍然保持了微积分的逻辑体系。另一方面，远程开放教育学员的数学基础普遍较差，工学矛盾突出，学期时间短，学习的连续性难以保证。于是，数学课程实施的实际情况是学员普遍感到难学，教师难教。大多数学员由于纯粹为了应付考试，课程学习结束后，很少留下数学的概念和方法，更不可能用数学的方法解决实际问题。要使学员学有所得，保证开放教育具有一定的教学质量，应该重新审视数学课程的标准和数学课程的结构。
二、数学课程标准
数学课程标准是对一定学习阶段学生在知识的掌握和技能的培养等方面应发生的一些变化的规定，以及一定的数学教学内容及其安排。很显然，课程标准必须根据受教育对象的实际和教学形式而确定，数学教育必须基于学生的“数学现实”。
1、苯逃对象
远程开放教育的受教育主体是成人，更多的是从事业余学习。专科层次的学生大多只经过技校、职校的学习，数学知识的难度和深度不高，系统性不强，总体上数学基础较差。这样的“数学现实”，让学生在较短的时间里，学习连一般的全日制大学生也感到困难的高等数学系统理论，显然是不现实的。
2、苯萄目的
远程开放教育主要定位在高等教育大众化、终身教育上，更多的是为了普及和提高，更强调职业性、技能性、实用性取向。当前，远程开放教育中几乎已经没有纯数学专业的学生，数学只是其他专业，特别是理工科专业培养方案中的重要组成部分。数学课程的教学目的是使学生了解高等数学的一些基本的结论和方法，这些结论和方法可以解决哪些实际问题，以及如何解决问题，从中领悟数学的一些思想精神。
3、苯萄内容
基于上述的现实与考虑，远程开放教育专科数学课程的内容不可能也不必要是系统的和完整的。我们应该选择一些实用性的、技术性的、可操作性的基本内容。远程开放教育的数学课程更适合作为一门技术性的课程，正像我们学习计算机的操作与应用一样。在已经建立的数学理论平台上直接学习一些技能和方法并能解决实际问题。
三、数学教材结构
远程开放教育强调学员自主学习，而最基本的学习媒体也称为理解性课程是文字教材。由于以传统的高等教育的教材标准来编写和审定远程开放教育课程的教材，造成许多学员阅读困难甚至根本不去阅读教材。所以，改革数学教材结构，提供给学生一本简明、通俗、实用的数学教材，是保证开放教育质量的重要措施之一。
1、蹦谌菡合
目前远程开放教育在不同专业开设不同的数学课程，尽管课程名称不同，但其基本内容总是涉及微积分、线性代数以及概率统计等知识。而我们认为，这些技能和方法，无论对于理工科专业，还是经济管理类专业，甚至其他专业，从高等教育大众化的角度来看都是十分必要的。所以，可以把数学的一些基本的和重要的知识和方法整合在一起，形成通用的数学教材，内容就是导数的计算和应用、积分的计算和应用、线性方程组的解法、概率和统计数据的计算。
2、苯滩奶逑
教材体系应该打破传统的`编写模式，采用“提出问题——知识方法——解决问题”的形式。例如，对于微积分，取消抽象难懂的极限理论，在初等函数的基础上，直接给出微积分的运算方法，继而着重介绍导数和积分在经济及工程技术中的基本应用。
数学具有严谨的逻辑体系，但数学学习并不是非要遵循这种严格的逻辑体系。数学发展的历史告诉我们，中国传统数学有辉煌成就，但并未纳入严谨的逻辑演绎体系，牛顿—莱布尼兹创立微积分时，也根本没有研究其严谨性。事实上，兴盛于20世纪50~60年代的范例教学理论就认为，臃肿庞大的课程内容，实际上使学生获得的知识，往往是掌握得少，丢弃得多。提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。
四、结语
从根本上说，课程问题是关乎人才培养的模式问题，课程建设必须时刻关注教育实践的走向。不同类型、不同层次、不同模式的学习，课程的结构体系也应该不同，反映在数学课程内容上，就不仅仅是题目的难易和多少，更重要的是根据学习对象和学习模式，建立新的课程标准和结构体系。上述讨论是对于远程开放教育数学课程走出困境的一种有益的尝试。
基础教育数学课程的理念同样适用于远程开放教育：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我们希望远程开放教育的专科数学是一门实用的、学起来不是那么枯燥而且是有趣的课程，让更多的人能学到数学的技术，领略数学的魅力。
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电大开放教育会计学专业情景化教学模式探究论文
一、电大开放教育会计教学背景
电大教学创办至今，选择科学合理的开放教育教学模式一直是电大教育工作者思考的问题。电大教学大致采用了四种教学模式，即1979年—1984年，电大创办起步阶段，师资力量严重不足，教学模式采用中央电大统一录制的录像带。1985年—，教学理念发生变化，从以听录像带为主的教学模式逐渐改为配以面授辅导的教学模式。19—，这是电大发展的重要阶段。整合开发社会优质教育资源，跨越空间的实时或非实时交互的教学模式得到了应用。20开始，电大教学着重学历教育与非学历教育并举，并极力强调优质教育资源的集聚、整合和共享。纵观这四个阶段发展过程，不可否认在不同阶段，教学模式在当时的特定环境下，都有它的合理性、有用性、可操作性。网络和多媒体技术在远程开放教育中的应用，对人们的学习方式产生了极大的影响。可以看出，随着学生对象的变化，学生学习目标也在变化。从在岗学习充电向就业学习转换，从应试学习向实践操作学习转换，教学模式发生了变化。如何从传统的、封闭的高等教育情境中解脱出来，最大限度地培养适应社会发展、用人单位需要、职业技能强的社会有用人才，改变毕业生进入单位对会计实务工作无从入手的尴尬局面，显然成为开放大学的首要问题。会计学是一门实践性较强的专业，开放教育恰恰对实践操作环节重视不够，在整个教学计划中只安排“毕业论文”与“调查报告”作为本专业的实践环节。“情景化”教学才是开放大学会计专业教学改革模式的一种尝试。本文以会计学专业为例，尝试采用因子分析方法探讨会计专业“情景化”教学模式，以更好地满足学生学习的需要。
二、“情景化”教学效果的调查和分析
（一）课堂教学调查分析。1.研究工具。本研究对情景化课堂教学的实际情况进行调查，根据课题的文献分析，共采用一级指标五个：教师能力、教学设计、环境设计、学生课堂行为、教学效果。一级指标下又分设二级指标，具体见下表。
2.问卷信度与效度分析。（1）问卷信度。本次调查主要选择台州电大和级的经管专业进行调查。统计调查共派发问卷130份，收回有效问卷103份。回收调查问卷后，用SPSS统计软件包进行数据统计分析，主要采用以下方法进行问卷分析：因子分析、信度分析、频数分析。提高分析问卷的可信度，用Alpha系数法检验问卷的内部一致性问题，可得系数值Alpha远大于0.60，可信度较好。（2）问卷效度。采用因素分析法进行问卷的结构效度分析，调查问卷中用“情景化”教学模式进行效果评价的指标共有18项，分析研究其适当性，选取Bartlett’s球形检验和KMO对因素进行分析研究，KMO的值不高，数值大于0.6，适合用因子分析，巴特莱特球体检验的结果是，显著性相当高，所以可以对该样本进行因子分析。
（二）基本情况统计分析。本次调查面向浙江台州广播电视大学会计学专业学生，通过调查对专业开展“情景化”教学有了比较全面的认识和了解。从调查结果中可以看出，被调查对象中有79.6%的学生具有会计知识背景，即曾经系统地学习过会计理论的知识或从事会计专业的相关工作，对专业知識的理解更深入，对课堂“情景化”教学模式的应用效果也更佳。本次调查共组织2014级、2015级和级的经管专业共6个班的学生进行调查，根据调查结果显示，2014级、2015级的学生明显多于2016级新入学的学生。相对而言，2014级和2015级学生已经掌握了一部分专业基础知识，对专业知识的实际操作检验相对迫切，尤其是2014级的大三学生专业课学习已经进入尾声，如何将理论联系实际成为急需解决的重要课题。最后，表中男女生的比例有较大差异，被调查对象中有76.7%的是女生，这与浙江广播电视大学会计学专业的本身男女数比例实际是相符的。
（三）会计课堂“情景化”教学对教学效果的因子分析。为了研究“情景化”教学对课堂教学效果的影响，深度挖掘调研数据的内容，对调查问卷结果进行了因子分析，共性因子是从变量群中提取的，描述了隐藏在一组无法直接测量到的隐性变量。但该隐性变量是可以测量到的变量中的一些更基本的内容。
1.因子分析法。用较少的相互独立的因子反映原有变量的绝大部分信息是因子分析的主要思想。用数学模型表示，则有：
x■x■…x■=μ■μ■…μ■+a■a■…a■a■a■…a■…………a■a■…a■F■F■…F■+ε■ε■…ε■
F=（F■，F■，…，F■），
是不可观测的变量，是隐藏在变量中变量的影响因素，是公共因子。ε是不能被前m个公共因子包含的部分，为特殊因子。
2.因子分析过程。从实验数据中得知，KMO值大于0.60，球形检验显著，两个条件都满足，两个变量间相关程度大，显著性也高，可以做因子分析。对该样本进行因子分析可以看到，前四个因子的累计贡献率已达到86%，满足因子个数对累计贡献率的要求，可以选择四个因子。可以看出虽然旋转前和旋转后因子总方差贡献没变，但单个因子方差贡献率已经发生了很大变化。
为了有效模型获取，旋转了因子载荷矩阵，得出结果。每个因子在有些变量上载荷较小，而在有些变量上载荷较大，如下表述：因子1上载荷较大的标量：专业教学实践能力、教师教学实践能力、课堂教学设计思路、文化环境、竞争氛围、学生角色扮演，可解释为外在因子。因子2上载荷较大的标量：教师课堂驾驭能力、师生交流讨论、学生自主参与及参与度，可解释为课堂因子。因子3上载荷较大的'标量：教师教学内容设计、教学课时安排、课堂教学设计种类、教学设计合理性、课堂学习策略，可解释为设计因子。因子4上载荷较大的标量：教学问题解决、学生实践技能提高、学生满意度，可解释为学生因子。
三、结论
（一）问卷分析与结论。学生能在一定的环境中对本专业需要的职业技能进行实践和强化是“情景化”教学模式要求，这就要求学生不仅仅是学习者，还要将自己带入真实的工作环境中。以台州电大开放教育会计学专业的学生为例，在本次调查中得到几点结论：1.专业知识背景的重要性。在一定的情景下，由于学生知识背景的差异，学生面对同样的情景可能会产生不同的认识，实践调查得知，有会计学专业知识背景的学生比重远远大于无会计学专业知识的学生，这就意味着不同类型的学生在所受的知识训练方式或过程中会有不同的目标、不同的侧重点，从而形成了独特的思考方式，使得“情景化”教学效果有一定差异。此外，由于学生专业知识背景层次不同，所拥有的经验、技能不同，分析问题的视角就不同，部分没有会计知识的学生可能对开展相关实践课程产生消极反应，进而影响对相关课程的满意度。
2.课程设置的合理性。课程设置的合理性表现在专业课程设置的逻辑性。电大的办学层次定位在本、专科，学制多为2.5年，基础课程开设时间较短，多为一年。一般来说大一学生，基础课程较多，然后随年级递增，专业知识课增加，相应的学生的知识结构发生了变化。此时开展学工相结合的“情景化”课程是受学生欢迎的，而在本次调查中，大二、大三学年的学生参与者众多，大一学生参与热情相对较低就是对课程设置梯阶的理性反应。
3.专业之间学情的差异性。在调查结果性别一栏里，男女比例严重失调，超过四分之三的被调查学生是女生，这并不意味着男女学生在对待“情景化”课程教学的态度上有极大的差异，而是因为不同专业之间本身学生情况有较大的不同。以台州电大开放教育2014秋会计学本科班级为例，在读学生共56人，男学生仅10人，女学生有46人。可见，专业本身的特点会在很大程度上影响实际调查结果。除此以外，不同专业的学生由于生源、工作单位、性格等具体情况不同，对“情景化”课程教学的态度会有相应的不同反应。
（二）因子分析结论与分析。影响“情景化”教学效果的最大因子。是外在因子解释原有变量总方差达29.138%，是该因子可定位于学校、学院及专业责任教师对“情景化”课程教学的支持程度。为学生提供有足够教学实践能力的教师；拓展思路，为学生创造更适宜的竞争文化氛围等。1.课堂因子分析。第二重要因子是课堂因子解释原有变量总方差的24.209%，课堂因子包括教师课堂的驾驭能力、引导学生交流讨论、自主参与及学生参与度的评价。这就要求课程教师既有较强的科学研究能力和创新能力，又具备较强的组织管理能力和良好的社会交往能力，即成为“复合型”的专业教师。2.设计因子分析。第三重要因子是设计因子解释原有变量总方差的17.957%，在教学设计的体系构建上，“情景化”教学应更重视实效性，针对应用型人才的培养目标，选择大众化的、易开展的、为主流企业所接受的会计知识培训。目前，台州电大开放教育面向会计学专业学生的实践教学设计范围广、效果佳，电大成人教育已经开展了会计电算化、手工模拟操作、会计岗位实训（出纳岗位、库存核算岗位、往来款项核算岗位、工资核算岗位、固定资产核算、总账核算岗位）等项目。但由于上课时间和课时的限制，上述实践教学项目还未能完全实施。3.学生因子分析。解释原有变量总方差的15.169%，是学生因子，是第四重要因子，这里的学生因子主要是检查学生专业技能的提高和课程开设的评价。通过对该因子的审视，可以帮助教师查漏补缺，找出问题，提高教师的教学能力和学生的满意度。
在问卷调查中发现，部分专业教师对教学后的评价工作做得较为欠缺，对于学生反映出的问题和意见还未引起高度的重视。此外，对学生技能提高和问题解决的评判标准比较模糊，虽然有统一的成绩评分细则，但仅靠成绩不能评定学生的技能，特别是部分班级的成绩未能成正态分布，需要引起注意。
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电大开放教育微课程资源建设研究论文
【文章摘要】移动学习在电大开放教育中刚刚兴起，但是优质的、个性化的学习资源仍然比较匮乏，如何开发出优质的、个性化的学习资源，还需要我们不断的研究。本文依据电大开放教育成人的学习特点，探索在开发适合电大开放教育微课程教学资源时应该注意的问题，使得我们开发的课件能够引导他们自主学习，激发他们的学习兴趣。
【关键词】微课程；开放教育；移动学习
现在，移动通信技术已经有了长足的发展，第四代移动通信系统（4G）已经得到了广泛的应用。它也促进了电大开放教育教学模式的变革，学员们的学习方式正在从网上自主学习向移动学习、泛在学习的模式过度，作为移动学习主要的教学资源—微课程的建设，就显得越来越重要。
1.微课程的概念
微课程它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点。疑点、考点等）或某个教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课程的制作方式主要有录屏方式、录像机拍摄方式、软件合成方式等。
2.微课程教学资源的特点
微课程是以短小精悍的微视频为主要表现形式，以解决某一知识难点为主要目标的在线教学视频，微课程在教学内容上具有相对的独立性，但是它又具有内在的耦合性等特点。微课程的主要特点体现在以下四个方面：
2.1教学时间短
依据人们的认知特点和学习规律，微课程一般控制在5到8分钟，最长不要超过10分钟。这有利于人们进行移动学习、凡在学习和碎片化学习。
2.2容量小，内容精简
由于微课程时间比较短，不可能包容太多的教学内容，它主要是以某个学科的某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）为教学内容，或反映某个教学环节、教学主题的教学活动。
2.3适合个性化学习的要求
由于微课都是以某个知识点为单位进行讲授的，所以人们在学习时学员可以根据自己的兴趣特点和实际需求，制定自己的学习进度和内容。另外教师在设计微课程时，也要先了解学生的学习情况，有针对性的制作微课程，更能体现出微课程个性化的特点。
2.4主题突出，针对性强
一节微课程就一个主题，突出某个学科知识点或技能点。讲授的内容主要是课程的重点、难点、考点等。
3.微课程教学资源与传统的网络视频教学资源的区别
（1）网络视频教学资源是以传统的教学方式为基础建设而成，知识结构完整，系统性较强，一节课的时间较长，一般为40到50分钟。微课程教学资源是为学员进行移动学习、泛在学习而设计的，过多的学习任务和过大的信息量，在不固定的时间内根本无法完成。
（2）网络视频教学资源的获取主要是电脑和互联网，数据传输量较大，对网络带宽要求较高。而微课程教学资源的获取主要是智能手机、IPAD等移动通讯设备和移动互联网，数据传输量较小，教学资源的获取更加方便快捷，对学习的环境也没有特别的要求，为移动学习、泛在学习提供了有力的支持。
（3）微课程教学资源的个性化特征更加明显，学习者可以根据自己的兴趣、爱好以及对知识的掌握程度，有选择性的进行学习，另外在设计微课程时已经充分的考虑了学习者的学习情况，使得微课程的针对性更强，更能体现出个性化的特点，而网络视频课程无法做到这些。
4.开放教育微课程资源的建设原则
电大开放教育学员现在的主要学习方式仍然是以网上自主学习为主，面授辅导为辅，移动学习对他们来说仍然处于辅助的地位，因此在教学内容的设计上，要选择课程的重点、难点，重点解决学生在学习过程中存在的问题，提高他们自主学习的效率。因此在课程设计上除了要遵循一般的微课程设计原则外，还要考虑到电大开放教育学生的特殊性。
4.1以学生为中心，充分了解他们的实际需求
微课程教学资源的建设必须要以学员的实际需求为依据，因为电大开放教育学员基本都是成人，他们来电大学习的目的各不相同，他们有的是为了提高自己的工作能力，解决工作总出现的问题来学习的`，有的是因为自己的兴趣、爱好来学习的，有的是想通过系统的学习，掌握知识，取得文凭。因此在设计微课程时必须充分考虑到他们的实际需求，做到微课程制作要有针对性。
4.2在讲授内容的选择上要突出重点难点
由于成人学员平常的工作、生活压力较大，学习时容易受到外界干扰，很难长时间集中精力来学习，因此课件提供的内容必须要具有单一性，使得他们在短时间内就能够掌握。同时好要注意课程内容的内在联系，不能过于零散，不能形成一个系统的知识结构。
4.3在设计过程中要能够体现成人学习的特点，激发他们的学习兴趣
成人学员平常工作较忙，缺乏学习的积极性和主动性，如何引导学员进行自主学习，激发他们学习的积极性和主动性，是我们在课件设计时不可忽视的问题。目前，移动学习只是传统网络学习的补充，所以在设计课件时要充分了解他们的学习情况，使得我们设计的课件能起到解难答疑的作用，以促进学员进行自主学习，提高他们的学习兴趣。
5.总结
目前移动学习这种新的学习方式在电大开放教育的学习中刚刚兴起，课程资源的建设和教学过程的管理还都在探索过程中，如何开发出优质的、个性化的学习资源，还需要我们不断的研究，希望本文能为电大的同仁们在设计微课程时提供借鉴，共同推进移动学习在电大的发展。
电大远程开放教育学生学习意志研究论文
【摘要】电大远程开放教育学生的心智发展阶段决定学生的意志品质特征。通过对于学生学习意志品质地提升，强化学生的学习意志，改善学习意志品质的现状，提升意志力，促进学生的学习。
【关键词】开放教育；学习意志品质研究
电大远程开放教育学生的学习意志品质，有利于激发和维持学生的意志品质的主要方面（正向品质），帮助学生认识电大远程开放教育学习活动，坚持开放学习活动。
一、学习意志和学习意志品质
意志是人特有的心理活动，是个体为了达到某种目的而产生的心理状态。意志往往是通过人的外在意志行为表现出来。意志是一种心理状态，通过外在意志行为表现出来。心理状态和行为指向同一个意志行为。学习意志是人们对于具体学习活动的心理状态和外在行为表现。学习意志品质主要包括学习的自觉性、自制性、果断性、坚韧性等正面特征以及相对应的反向特征，主要包括学习暗示性（独断性）、任性（怯懦）、优柔寡断（见异思迁）等。
二、电大远程开放教育学生学习意志品质的特点
电大远程开放教育学生比全日制大学生社会化程度更高，在职工作、家庭生活等方面的困难和压力相对大些。普通高校学生的学习外在压力主要来源于学习本身，而电大远程开放教育学生的外在学习压力更多地来源于社会环境（岗位需要、经济情况、家庭生活等）。为了更好地研究电大远程开放教育学生学习意志品质特征，我们为此开展了问卷调查，对数据进行了统计和分析，从学习意志采取决定、开始执行两个阶段的表现情况来研究电大远程开放教育学生学习意志品质特征。
（一）学生在采取决定阶段的学习意志品质特征
学生学习意志采取决定阶段是学生的心理活动阶段，是意志的准备阶段，主要体现的是学生对学习活动的认知、动机、态度等心理活动的应对水平。此阶段学生的意志品质主要表现在自觉性和果断地方面。学生对电大远程开放教育学习态度不端正，学习意志品质的果断性较弱。我们从问卷调查的数据分析看出，学生的学习目的和电大远程开放教育的培养目标发生偏离，学生的学习态度不端正。在现实表现中可以看到，学生交学费不交书费，没有按要求及时完成作业或作业完成质量不高。主动与教师开展学习交流甚少，发生考试作弊的现象较多。许多学生轻视学习过程和效果，看重考试成绩是否及格。学生在学习意志品质的果断性方面呈现出反向特征，即对学习活动中遇到的困难不能适时做出改变现有学习行为，忽略学习的本质，对学习任务和业余活动轻重不分，用在学习上的时间相对少，对自己的学习任务缺乏正确认知，没能认识到学习的重要性，经常草率决定，随意改变学习计划，致使学习计划不能顺利推进，进而影响学习活动顺利进行，体现出学生的学习意志品质果断性不强，意志薄弱。
（二）学生在执行学习决定阶段的学习意志品质特征
执行学习决定阶段是学生具体学习意志的外在行为表现阶段，能够体现出学生学习意志发展水平。学生在学习过程中，自制能力较。平均48%的学生无法集中精力学习。学生学习意志品质的坚韧性不强。当遇到学习困难，更多的学生寻求帮助或放弃学习，在学习过程中，学生遇到学习困难，通过自我激励的方式推动学习持续进行的学生不足20%，体现出学生学习意志品质的坚韧性不强。
三、电大远程开放教育学生意志品质的提升
（一）全面认知电大远程开放教育，明确学习目的，提升学习意志品质的自觉性
对学生学习意志的自觉性较弱的情况，我们可以在学生入学前，加强电大远程开放教育的招生宣传力度和深度使学生全面了解电大远程开放教育办学特点、教学模式、考评方式，结合自身学习要求，明确学习目的，为入校自觉学习做好心理准备。
（二）科学合理安排学习活动，提升学习意志品质的果断性
在具体学习活动中，教师可以帮助学生制定的'学习计划，建立学习小组，形成学习氛围和压力，促进学生下定决心开展学习活动。帮助学生明辨工作、生活和学习活动的关系，有计划地安排时间，不能随便更改和牺牲“学习活动”，坚定地执行学习计划，推动学习活动的顺利进行。
（三）强化学习环境建设，提升学习自制力
教师可以帮助学生建设良好学习环境的角度加以解决。学习环境分为内环境和外环境。内环境指的是学生开展学习活动时的心理状态。外部环境指是是学生学习活动所需要的学习资源环境。一方面，教师帮助学生认识电大远程开放教育，树立正确的学习动机、态度，提升学习动力。二是为学生提供良好的学习环境，减少客观环境影响，减少外界干扰，帮助学生控制自身学习活动。
（四）教学相辅相成，提升学习的坚韧性
学生的心理坚韧性不是一朝一夕能够形成的。在两年多的学习时间里，教师可以和学生进行有效地互动，教学相长，用灵活地教学形式和实用的教学内容，吸引学生参与学习活动。帮助学生完成学习计划，通过阶段性的学习成果来激励学生努力完成两年多的学习任务。教师要多了解学生的学习活动进程，加强师生之间的沟通和交流，帮助学生克服学习困难。支持学生学习活动，帮助学生培养持续学习的好习惯，提升学习意志品质的坚韧性。研究学生的学习意志品质特点，引导学生提升意志水平，不仅有利于教学工作，提升学生的学业水平，也有利于学生的人生健康成长。作为学生要认清学习活动的发展规律，用正确的心态对待学习活动，用正确的方面开展学习活动，作为教师，要为学生的学习创建良好的客观环境，帮助学生克服学习困难，提升意志力，坚持学习。
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