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![[教育随笔]回归的沉默](/d/file/225/2022-10-10/fw242656.jpg)
[教育随笔]回归的沉默
江苏省昆山市葛江中学 高 强
我刚参加工作的时候，班里有个学生叫小娜。小娜因为长得较高，所以一直坐在最后一排。课堂上她总是比较沉默，不主动提问或者回答老师的问题，当老师点名让她回答时，她站起来也不愿意多说。渐渐地，老师们也不怎么愿意去叫她回答问题。我作为班主任，看在眼里，急在心里，再这样下去怎么办？小娜本来就基础薄弱，再这样下去她如何跟上大部队啊！我找她谈心时，基本都是我在讲，她很少说。她说她上小学时候就是这样，已经习惯了，上课不想回答问题，被老师叫到回答问题感觉很不自在，她觉得没有必要改变，也不想改变。我提醒她，毕竟初中开始了人生学习的新的阶段。只要你鼓起勇气，完全可以有所改善。我建议她先把课堂上笔记做好。她听了之后似乎若有所思。
几天后，我发现小娜在课堂上开始做些笔记了，说明她已经愿意迈出第一步了。这让我看到了希望，也增加了我继续帮助小娜的勇气和信心。
我继续定期和小娜谈心，我大概了解到她家的一些情况。她父母都是从外地来昆做生意的，家里除了她还有四个弟弟和妹妹，小娜是老大。孩子们平时主要是爷爷奶奶照顾，父母工作忙，对小娜的学习不是很关心，交流很少。我电话给她父母，但是父母表示很无奈，生意上面很难做，无暇去多关心小娜的学习。这让我对小娜充满了同情。
从她开始记笔记起，她的学习渐有起色，虽然依然不举手发言，但是在课堂上她会冲着老师点头，有时还会微笑一下。下了课还会和同学互相交换一下笔记，看看有没有什么漏写。我将她的`笔记展示给全班同学，向全体同学表扬小娜的进步。小娜的学习劲头更足了，就这样，到初三下学期期初，小娜不仅原来挂科的学科全部及格了，甚至有个别科目达到了中等水平，人也变得开朗起来。
正当我感觉小娜会比较顺利地度过剩下的初三半学期，却发生了一件至今让我无比后悔的事。那是中考前一个月，有一天我批改作业发现就小娜一个人没写，我马上找她询问，她头低着不说话，我没批评她，就让她把作业补好，明天给我。第二天，我检查作业，发现小娜还是没写。我心里突然有股火气，昨天已经提醒她补好作业，今天还是老样子。上课时，我忍不住在班上把她批评了一顿。小娜当时怔怔地看着我，似乎还没回过神来的感觉，她慢慢趴在桌上，头一直低着。从那以后到毕业，小娜虽然作业每次都交，但又开始变得沉默，不愿与老师和同学交流。虽然最后中考，她考上一所不错的学校。但我仍后悔当时在课堂上批评她，没有给她解释的机会，如果单独找她再谈一谈结果或许就不会是这样了。
从这件事中，我总结了如下的教训：
首先，批评学生一定要讲艺术。在错误的时机或场合批评，有时会让老师和学生之间产生距离甚至有隔阂，也会给今后的教育带来困难。
其次，老师一定要做好情绪管理。老师，特别是班主任，每天面对几十个学生，难免有个别的学生的表现是会让人心生怒火。一次没有控制住的批评，会对学生有很长远的影响，甚至有时的影响是不可逆的，尤其当有的学生是比较内向并且不愿与人交流的时候，这种影响会被放大。
第三，用包容心对待落后的同学，并且持之以恒。学困生本来对学习就有畏难情绪，如果能有进步其实非常难能可贵，他们学习上出现反复都是正常的现象。我们要对落后的学生更多的宽容以及理解，让他们在曲折前行的道路依然有勇气和劲头，不泄气不放弃。
在后来的教育工作中，我一直非常注意和谨慎，尤其当遇到比较内向和不愿意流露自己情绪的学生时，我会不断提醒自己要注意教育方式。我不希望再看到原本或许可以慢慢开朗灿烂的学生再度回归沉默。
【点评】班主任，你慢慢来
工作了十几年的高老师，还记得自己刚工作时候的这个故事，足见他的后悔之意。
高老师多次找小娜谈心，甚至深入了解了孩子的家庭，经过一番努力，也确实达到了一定的效果。可是，当孩子又开始不写作业时，高老师觉得自己失败了，努力似乎白费了，一下子失去了耐心。
北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师王晓春曾说过，“教育一般收效要比医疗慢得多，而且影响教育的因素要更复杂，所以，当教育没能很快取得成效的时候，教育者不要轻易断定自己失败了，要从多个角度仔细研究后再做结论”。
作为班主任，一定要明白，孩子的成长是漫长而又曲折的过程，期间时常会有反复，不可能一蹴而就。我们应该多分析原因，再寻找对策，这样才能药到病除。
所以，班主任，你慢慢来。
（江苏省昆山市石牌中学 俞艳君）
沉默的妹妹教育随笔
妹妹是我们班一个比较特殊的孩子，在与人交往方面，她表现出两种情况，面对老师，她总是比较羞涩，不愿意吐露自己的心声，学本领时，就算自己知道的她也从不举手回答；而在孩子中间，她却显示了自己的智慧，和孩子们能够打成一片。据妹妹的家长反应，孩子在家也是这样的，除了和妈妈有点话说，其他人妹妹也给予同样的反应。对于这个孩子，我一直在集体面前鼓励她，让她勇敢一点，有什么就说什么，不管答错答对老师看到你举手了就很开心，但似乎孩子还是有什么心结难以打开。直到有一次，那天她早早地来到幼儿园不时地出现在我的面前，原来今天她戴了一个新的手表，于是我就抓住手表这个点和孩子聊起了天，虽然我们的形式还是以我问妹妹答为主，但从孩子偶尔露出的喜悦表情来看，我知道我们之间的谈话让她很开心，我也很开心。
也许对于这个孩子，我的关注少了一点，因为她一直很听话，平时也不需要老师操很多的'心，唯一的问题就是不愿意和成人交流，但我也一直注意给予孩子在大家面前的鼓励，我以为只要给孩子多一点的时间和鼓励她会有所进步的，但“手表事情”让我深思，其实孩子并非不愿意和你说话，只是她不知道如何与成人沟通，她会不停地出现在你的面前引起想要引起你的关注就说明她又被你关注的想法，这个时候老师应该抓住这个孩子感兴趣的点和她聊聊天，在简单的谈话中建立和孩子的良好关系。但是妹妹不喜欢在大家的面前表扬她，于是以后，我会利用给她梳辫子的时候，或者自由活动的时候参与她的游戏，慢慢地，孩子会来和我说说话，虽然不是很多，但孩子愿意开口了，我想只要持之以恒，利用平时的时间和孩子多聊聊天，孩子定会愿意开口和说话，也定会开朗起来的。
沉默随笔
当心里的很多很多话，用语言说也无法说出来的时候，我们选择了沉默。沉默不是无话可说，而是想说的太多太多。
沉默的时候，我喜欢静静的望着天，看蓝蓝的天空云卷云舒，看蓝蓝的天上鸟儿掠过。沉默的时候，看花开花谢，感叹一朵花从开放到凋谢的短暂，感叹花儿努力绽放生命的色彩，看岁月匆匆划过的影子，感悟心里那些沉寂的记忆。感悟心里那些无法言说的情怀。沉默的日子是无言的，也许还有淡淡的感伤。
沉默的时候，静静的和自己坐个对面，静静的用心阅读自己的心，阅读那些含泪写下的微笑，阅读那些美好难忘的往昔，阅读那些就算流泪也舍不得忘却的美好。阅读自己的时候，心里的很多很多在一瞬间聚在眼前，让我在短短的瞬间回味自己的往昔，说不清心里的很多……
鲁迅曾经说过：“不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。”我们选择沉默，是因为我们舍不得舍弃的东西太多，是因为我们怕一个不经意会让心很痛，我们怕我们苦苦追寻的，到最后都是虚无.我们怕很多。因为怕有时候我们不敢正视自己的心，我们在沉默中坚守自己心里那无悔的情感。我们在沉默中守望昨天那些难忘的瞬间，守望心底里那些温暖和美好，守望那永远也舍不得忘却的梦。我们在沉默中感受很多很多……
沉默的时候，我把心事写在蓝天上，让云儿可以阅读，沉默的'时候，我把心事写在月色里，希望星星可以懂得，沉默的时候，我在你的世界外流浪一遍又一遍，沉默的时候我用心阅读我们昨天的过往，阅读那些含泪写下的微笑和那些用心铭记的瞬间。我希望你是幸福的，我希望我可以把我无言的惦记和牵挂递给你。
沉默的日子里，我在岁月里流浪，默默的回味你留给我的点点滴滴，默默的在岁月里行走，默默的望着那些盛开在眼眸里的美丽，默默的望着月缺月圆的变迁，默默的望着你远去的影子。我知道你无言的时候，心里一定很累，我不想打扰你，也不能打扰你，这一刻我只能在你的窗外静静的守候你，祝福你，只愿你安好！
沉默是什么，是心，还是记忆？在沉默的日子里，我们是要忘却还是要铭记？岁月无言。心里的很多很多在沉寂的日子里跑出来了，它们在你的眼前飞来飞去，让你放不下，忘不掉。心在回忆中慢慢走过。走过每一个有你相伴的日子。
花开是一份灿然，花落又何尝不是一种美丽！既然我们已经上路，就不要惧怕路上的风风雨雨。既然我们选择了远行，就要把快乐随身携带。既然很多东西无法避免，我们就要勇敢面对，既然我们在沉默中也无法忘却，那就让我们用心珍藏这一份美好！
沉默的日子里谁的眼泪打湿了谁的天空？谁的牵挂温润了谁的心田？谁的惦记和祝福美好了谁的流年？岁月无声，梦无言。唯有记忆永恒的美！
源于生活回归生活幼儿教师教育随笔
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，三至六岁儿童的学习就是“通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程”。教育学家陈鹤琴先生也曾提出“生活即教育”，“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。在我们的生活中，小到逛商场、参与厨房劳动等都蕴含着教育契机。
在“逻辑狗思维游戏”中，教师们充分运用卡片中的内容，让幼儿通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知，“做中学…玩中学”“生活中学”，不断积累经验，逐步建构自己的理解和认识，在潜移默化中了解很多生活常识。
生活是幼儿学习的内容
在《3—6岁儿童学习与发展指南》中，健康领域子领域的第三条目标是“生活习惯与生活能力”，对养成幼儿良好饮食习惯的表现作出了非常具体的描述，比如三至四岁的幼儿“喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品”“常喝白开水，不贪喝饮料”等。在“逻辑狗思维游戏”中，教师通过游戏丰富幼儿生活经验的同时也提高幼儿对各种食物的兴趣从而有利于促进儿童的饮食均衡，保证幼儿的身体健康成长。如下面这张卡片。
这张卡片是幼儿园小班主题《丽莎和泰姆的一天》系列卡片中的第8张。这张卡片的首要目标是帮助幼儿养成良好的饮食习惯；其次，幼儿通过观察找出相应食品，发展推理判断力；再次，根据各种包装辨别食品，丰富对食品的认知；最后，认识各种食品的颜色、形状，图片中有许多食物，如饮料、巧克力、水果等。
卡片中呈现的情景是幼儿园中常见的吃加餐的场景，用幼儿常见的场景引起他们的极大兴趣。卡片还通过一系列问题，引导激发幼儿操作卡片的积极性。在幼儿操作卡片的过程中，培养幼儿的观察能力、推理能力及语言表达能力。
问题1：你在哪里见到过这些食物?
问题2：卡片中的这些食物你都认识吗?
问题3：这里原来有几个小朋友在吃加餐?你是怎么知道的?
问题4：卡片中丽莎和泰姆在干什么呢?泰姆的脸为什么红了?题目栏中有香蕉皮和玻璃杯等事物，它们跟答案栏中的哪个物品有关系呢?
针对这主题，全国的“逻辑狗”实验园进行了不同主题、多种形式的延伸活动。
例如，某位教师针对幼儿挑食的现象，创设了“水果蔬菜宝宝大聚会”的主题墙饰，让幼儿搜集一些生活中自己喜欢的水果、蔬菜等的图片作为环创素材，与幼儿一起讨论都认识哪些水果，了解食物的味道、营养价值，从而引导他们不挑食、不偏食。
另一位教师针对幼儿卫生习惯和自理能力的养成方面，设计了“今天我是小主人”活动，请幼儿模拟娃娃家游戏，给幼儿提供一些纸箱、盒子等，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或者生活用品，同时鼓励幼儿做力所能力的事情，从小培养幼儿良好的生活与卫生习惯，其最终目标就是帮助幼儿逐步学会以健康的方式、良好的习惯来生活。这对于幼儿的健康成长乃至一生的发展都具有重要而深远的意义。
生活是幼儿学习其他知识、能力的途径
在大班“逻辑狗思维游戏”中，有一个主题是《买东西真有趣》。很多家长发现，每次带着孩子们到商场、超市购物时，他们都很兴奋，抢着去拿自己喜欢吃的`食物和所需的物品。通过《买东西真有趣》主题的学习，我们让幼儿更深入地了解市场的物品，观察售货员的外貌特征，会进行简单的货币运算，一方面丰富了幼儿的生活经验，同时也促进了幼儿融入社会。
在该主题中，有一个活动涉及厨房中所需的很多物品。有的家长会产生疑惑：“我家孩子都要上小学了，更多的是要学书本上的知识技能，为什么还要了解生活中的物品呢?”其实，在看似轻松玩耍的过程中，大到爱护环境，亲近自然，小到与人相处、动手动脑，幼儿在游戏的过程中其实一直在不断地学习。如右面这张卡片。
卡片的重点是让幼儿了解食品的制作过程和所需要的材料。我们会先让幼儿观察图片上的物品，然后判断它们是用什么东西做成的。如土豆做成了土豆条，牛奶做成了奶酪，西红柿做成了番茄酱，鱼做成了鱼块，草莓做成了草莓酱，玉米做成了爆米花。我们希望从中培养幼儿的推理能力。
在某“逻辑狗”实验园，教师结束这节活动后，还衍生出丰富的活动：把幼儿请进了厨房，DIY制作水果沙拉，在制作的过程中教幼儿如何正确使用水果刀，怎么样打鸡蛋才能避免蛋壳落入碗中，不能用肥皂水清洗草莓、番茄等；在遇到问题时，可以与他人交流解决；同时，结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护意识和自我保护能力。
幼儿自己的生活既是幼儿学习的内容，也是幼儿学习其他知识、能力的途径。作为幼教工作者，我们不仅自己要意识到这一点，更重要的是让家长和我们的教育观保持一致，除却书本上的知识技能，更多把注意力转移到生活中。就像“逻辑狗思维游戏”所提倡的那样——知识“源于生活”，还要“回归生活”。
如此回归随笔
算是忙完了一阵吧。过去的这一年里发生了很多事，自己也成长了许多。可惜没有时间摸笔写文，终究是生疏了些。
在语文课上也和人公开探讨过说理文章的意义，对于所谓在考场上拿高分之类的，凭借可笑的狂妄和自负，我自然嗤之以鼻。不以辩明为目标的说理文章终究只是自说自话，无论用了多么生僻的素材，无论怎么扯大旗作虎皮，终究也只是可笑的痴人呓语，于事无补，于世无益。
文以载道已经成了被时代抛弃的理想主义者的遗言了吗？未必。之前和龙君说过类似的话题，也许如龙君所言，这种空泛且难以称得上华丽的套路文字反而激起人的反抗愿望，越是难以撼动的东西，便越吸引人。这是人类自古以来便有的可笑而可敬的天性。
至于我个人，对于议论性文章的实际效用是持保留态度的。相比之下，故事反而更能够激起人的情感共鸣，在无声无息中渗透进人的灵魂，这是语言的'魅力所在。所以我喜欢故事，喜欢写故事，并把希望和信念寄托在故事里，等待有人能发现，能共鸣。
所幸是有人共鸣的。谢谢你们。
在老福特上写的第一篇朝拟同人文《溯回》在省级刊物上发表实在是出乎我的意料，也许当时的编辑只是将它当做一个普通的小说，但是对于被吞稿无数、抱着恶劣心态投同人文来戏弄编辑的我来说实在是一大鼓励。现在看来那个故事其实写的并不好，写作技巧也很一般，将来可能会成为黑历史。但——
有什么关系呢？
以后的日子，我还是会继续写下去吧。
不论写些什么，我喜欢的、追念的人，梦里的事，醒时的事，都写下去吧。
答应了一个小朋友要把tbc的那篇写完，没有做到，很抱歉。
继续下去吧，三月。
毕竟生活的故事还在继续。
晚安。
每学期假期过后上课，孩子的心还在放假，一时难以收回。今年改变了以往的做法，少说教，多形式，取得了一定成效。
小学生特别是低年级学生，抽象的说教，学生难以理解，记不住，而形式多样的活动，一下子吸引了孩子们的注意力，兴趣浓厚，自然就专注了，心也就渐渐“回归”。
开学第一天，我们上课下课的师生问候语变了。把“老师好”“同学们好”改为以诗句、韵语、名言作为相互问候语。走进教室，我喊道：“上课。”班长立即喊：“起立。”我说：“少小不努力。”学生答：“老大徒伤悲。”我说：“一寸光阴一寸金”学生答：“寸金难买寸光阴”……这样一变，学生的积极性被调动起来。
“良好的开头就成功了一半”。学生在名言的提示下，进入学习，状态自然不差。这样做，不仅吸引了学生的注意力，而且学习了名言、诗句等，使学生情感受到熏陶。接下来，我们还要进行“课文背诵式”问候，师生相互鼓励式问候。
利用课前、阅读课读书是一个切实可行的办法。没有那个孩子不愿听故事，每当我读起故事，班上立即鸦雀无声，一个个睁大眼睛，神情专注，生怕漏听了什么。阅读中，有时我突然停下，根据情节提问，有时读完题目，让学生猜想会写什么，有时问问听后有什么感受。
抓住孩子喜欢表扬的特点，及时鼓励表现优秀的孩子。刚开学作业相对较少，对认真完成作业和背诵的学生大力表扬，加快了“收心”进度。当然，对一些特别的“家伙”，也需要一些“强硬”的手段，使他们“驯服”。
到今天为止，孩子们的心基本回到了学校，回到了课堂，回到了学习。
[回归 教师随笔]
回归的随笔
“湖北只剩下湖，找不到北了！”无奈之下苦中作乐的调侃，刷爆了朋友圈。
浸泡在无休无止的梅雨里，浸透父老乡亲带血的泪水，位于长江中游的千湖之省湖北，像一块黏稠的牛皮糖，粘住了数不尽的目光。
险情就是军情！上级要求迅速撤防的命令一下达，这个窝在金沙峡谷里的军营就沸腾了：一个会议接一个会议，一个电话接一个电话，一个请示接一个请示，一个汇报接一个汇报，通宵达旦制作、研讨、修改、完善回撤方案和应急预案；采购、订火车票、和地方上协商事宜的人员……蜜蜂一样飞出去，又飞回来；一辆辆平板车、挖掘机、军用大卡车、加长货运车、工程自卸车陈列在阔大的`操场上，一群群迷彩扛着包，拖着箱，抬着军用物资，蚂蚁搬家一样有条不紊地往车上运，码放稳当，扎牢防雨篷……楼里楼外，到处是说话声，脚步声，吆喝声，口哨声，电话铃声，马达轰鸣声，倒车提醒声……
几天几夜紧张准备，当一抹晨曦又一次从高高的崖畔垂泄下来，几十台车和几百号人兵分两路，浩浩荡荡地出发。士兵将在火车硬座车厢里熬上两天两夜，车队将在崇山峻岭间蜿蜒六个对昼。
苦！可这算得了什么？身陷灾区的父老乡亲，我们来了！在抢险救灾第一线舍生忘死的战友兄弟，我们来了！！
超越沉默随笔
艾琳从不说一个字，但是她那双漂亮的棕色眼睛会忽闪出光芒，似乎告诉我，她能听懂我说的一切。
第一次见到病人艾琳时，我才17岁，在斯托克顿精神病医院当实习护士。
此后的5年时间里，我都是在一个住着大约有100名病人的病区工作。有些病人有很强的攻击倾向，所以经常要给他们穿上约束衣，限制他们的活动。那时，艾琳20多岁，属于被要求穿约束衣的一组病人，虽然我从没看到过她对别人使用暴力。
随着工作经验的增加，我渐渐理解了病人的需要，我的工作也比以前容易了一些。艾琳从不说一个字，但是她那双漂亮的棕色眼睛会忽闪出光芒。不管给她把约束衣系得多结实，只要让她独自待上一小会儿，她就会把约束衣脱下来，拿在手里还给我。每次我都对她说，只有大魔术师才可能从这件约束衣里逃脱。这成了我们之间的一种游戏，每次艾琳的眼睛都会闪烁着调皮的得意之情。虽然她从来都是一言不发，也从没笑过，但是她的眼睛告诉我，她能听懂我说的一切。我尊重艾琳，她似乎拥有一种内心力量，让她从不接受失败。
随后，由于对精神病的治疗有了很大的改观，我们不再把病人限制在约束衣里，而是给他们穿上了一身新病服。可不到几天时间，我就注意到艾琳有些烦躁和失望。她坐在一个角落里，神情沮丧。医生给艾琳检查了身体，结果全都正常。
我很快意识到了问题的可能原因：艾琳不再有挑战了。我决定试验一下自己的.推测。给她穿衣服时，我不吝言辞地夸她看上去多么好，必须穿上鞋和袜子才能让脚暖和，然后帮她穿好了鞋，系紧了鞋带，但是鞋带难不住艾琳。几分钟后，她把鞋和袜子还给了我，她的眼睛重新焕发出了光芒！我们的游戏继续了下去，我不介意艾琳把刚穿好的鞋和袜子脱下来，因为她又快乐起来了。我也曾试着给她一些智力玩具、书和铅笔，但是她对这些都不感兴趣。
当了多年护士之后，我结了婚，接着从医院辞职，开始了相夫教子的家庭生活。1992年，我回医院参观了一次，护士们邀请我参观了当年工作过的病区。那里的变化太大了，现在，这里的病人享受着音乐和电视，气氛比以前轻松了很多。
和护士们闲聊的时候，我看着四周，忽然看见了艾琳。那时的艾琳50岁出头，穿着漂亮的衣服、鞋和袜子，正坐着看电视。我走了过去，拉着她的手，和她说了几句话，不过她好像没认出我。我回到了护士们中间，但是不一会儿，我感觉有人在拍我的胳膊，是艾琳。她把她那双崭新的鞋和袜子脱了下来，递到了我的手上。我忍不住笑了。
我让她坐了下来，我们一起把她的鞋和袜子重新穿好。我一边给了她一个拥抱，一边看着她，她那双漂亮的棕色眼睛不但依旧忽闪着光芒，而且她还对我绽放出了一个最美的微笑。
我吻了她一下，回到了护士们身边，把我和艾琳从约束衣到鞋子和袜子的故事告诉了她们。她们听了之后，对艾琳这些年的巨大改变都感到震惊，因为现在她可以在开饭的时候帮着布置餐厅，摆桌椅、擦桌子，每天也都会自己把衣服穿得整整齐齐。
艾琳的美丽笑容告诉我，她很快乐，也很知足，这让我很是欣慰。从过去到现在，艾琳展示给我们的是一颗不愿受到囚禁的心灵，也让我看到了爱的力量。
去年，75岁的艾琳去世了。能认识你、跟你合作，这是我的荣幸。艾琳。
在“动手动脑，乐玩科学”的科技节活动中，我们特别邀请了“吉姆的工场”科学教育课程的教师走进班级，带领孩子们亲历科学小实验，感知科学现象，发现科学的趣味。
当外请教师拿出科学实验材料后，孩子们都流露出好奇与兴奋的神情。实验开始前，教师提出了以下三个问题引导孩子们思考：装满水的杯子倒过来后，水会不会倒出来?如果这时瓶口加上底板，水会不会倒出来?如果这时瓶口加上纱布，水会不会倒出来?
针对教师的问题，其他孩子都踊跃表达自己的想法，只有成成一直静静地听着，没有发言，我很为他着急，便轻轻地来到他身边，提醒他要积极动脑、发言。但成成始终沉默着。由于是外请教师组织的活动，我只能作罢，继续在一旁观察他。只见他全神贯注地观察教师的演示过程，并认真聆听教师讲解。最后，教师让大家自己尝试实验、探索。
很快，我发现成成的操作方法与其他孩子有所不同。于是，我走近他问道：“你在实验时有新发现吗?”成成略显兴奋地说道：“我有一个新发现，就是我不用底板，也可以不让水漏出来!”“哦?怎么做到的呢?”我问道。于是，他边讲解边演示：“我直接把水杯整个放进水槽里，让杯子里充满水，然后，杯口朝下直接拿上来，一定要把杯子拿平、拿稳，不能倾斜，就在杯子离开水面的那一瞬间，水是不会漏出来的`。”“哦，原来要有技巧的!”
通过这一事件，我认识到，虽然成成一直沉默，但这并不代表他没有思考，没有进入学习状态。心思细腻的他希望通过更多的观察与聆听，加深自己对所学内容的理解与认识。每个孩子都有自己的学习特点，我们不能单凭有没有及时发表观点来判断孩子是否在思考，有否进入学习状态。关键是要看孩子能否运用自己的学习方法去发现规律、解决问题。
回归的随笔散文
父亲要带母亲回乡下生活，“养鸡养鸭，种菜种花，多好”，他设想着回归后的日子，一脸陶醉。母亲犹豫着，“啥都好，就是床不舒服”。爷爷在世时，母亲把双人床让给他住，爷爷走后，婶子说“我要爸爸的床，儿子结婚还没床。”我想说那是我家的.，母亲用眼神制止了我说“行。家产就要代代相传，用上辈人家具，发家”。不久，记载着我们成长经历的雕花床成了堂弟的婚床。以后回家，父母就住单人床加板凳的临时床。
拗不过父亲，母亲也回到乡下，享受鸡鸣犬吠与邻为友的乐趣。这情形让我明白，农耕生活方式正在回归。
“买床”。得知是给父母买，老板领我到一张床前，“这是我手工制作的松木床，榫卯结构，没用胶没用钉。环保，耐用。传统样式，老人都喜欢”。他开价低的出乎意料，没讨价还价，我拉走了木床。木床结实老板憨厚，这让我确信，传统手艺正在回归，商家诚信正在回归。
七月似火。父亲给菜园浇水，母亲在大床上和孙子们闲聊，我的思绪穿越时空，回到了童年。
拉我回到现实的是堂弟，他抬着雕花床走进院子，婶子和孙子跟在后面。“哥，嫂子，我还床来了。那时……。”父亲截住了婶子的话，母亲端着西瓜迎了出来。
家人谦让的场景使我坚信，回归的不仅仅是木床，还有浓浓亲情。
回归纯朴生活随笔
我不知道从什么时候开始，开始厌恶虚伪的表演。我不知道那么多的人有什么可让你自豪的沾沾自喜，我不知道那么多的人有什么可以使你狂妄的目无一切。我想起一句话：很多人都感觉自己是立于鸡群的鹤，突然一天发现有个人比他还高时，他便说：这只鸡比我还大。如果你真正感觉自己是那只鹤，那么就应该去飞翔，因为天空需要你去击碎残云斜阳，因为只有天空才能舒展你苍劲有力的翅膀，因为只有天空才能给你一个无拘无束的空间，所以请你不要客气，尽管施展你鹤的伟大与高贵。假如你没有飞翔，没有离开地平线，那么你就应该脚踏实地做人，不要再去呵五吆六，因为你和我没有区别，我还没有发现你崇高品质的具体表现，我更没有察觉你作为农民儿子应有的质朴，而我看到的只是自以为是的.傲慢和狂妄。同时你和我又有区别，因为我爷爷是农民，我爸爸也是农民，我虽然在县城工作，但是我还是农民，因为我是农民的儿子。小的时候我奶奶就教我要珍惜粮食，因为从种植、收获、加工成吃的有很多工序，要投入很大的辛苦，所以我至今尽量不去浪费粮食。我的老家离水井有很大一段路，来回挑水需要半小时之多，所以我尽量不去浪费水。也许有人会说我小气，那就让他去说吧，不浪费粮食和水并不能降低我的生活品质。所以说我和你是有区别的。当你拿和我一样的工资，请不要在我面前耍大牌。生活不是有钱人和有权人的，而是有心人的，更何况你也没什么钱，更谈不上什么权，所以要记住收起你的自以为是。
一个人的气质是关键，如果时尚学不好，那就回归纯朴吧！不然你只能像《霍元甲》上穿戴的不伦不类的龙海生一样龌龊，令人生厌。
让教育回归自身
教育往何处去？为什么应试教育会如此有市场？为什么相当一部分教师对课改有那样强的抵触情绪？为什么他们念念不忘地区高考排名？为什么新闻媒体会刊发那么多鼓吹应试教育的奇谈怪论？为什么一些专家也会追随其后鼓噪？在教育观问题上，我始终搞不清一些人的观点，他们为什么总在变来变去？
说到底，还是观念问题。
我是恢复高考制度的受益者。如果不是1977年恢复高考，我和很多知青的道路也许会更曲折。然而，高考模式给中国教育带来的困境，是我们始料未及的。27年来，它没有根本性的改革，存在不少弊端，造成社会性的功利教育，阻滞了中国教育的现代化。去年秋天，某报开始“素质教育讨论”的当天，传来江苏一所知名中学的一名高三学生因不堪重负而自杀身亡的消息。面对那样的悲剧，竟有人冷酷地说“那不是强者的选择”。
不久前，一位教育界前辈说笑话，称教育以后可能要划归工商局管。原因如下：一方面是许多学校把教育当成产业，巧立名目乱收费；另一方面是学校理念落后，把学校教学弄得像生产线生产标准件，不注意培养学生的个性，教育成了工业。合二为一，所以当归“工商局”管。虽是玩笑，也有点歪打正着。
很多教师也把宝贵的精力全消耗在高考竞争中。更令人悲哀的是，主张加班加点“死揪”的人群中，有相当一部分是青年教师。
中小学的升学率恶性竞争造成学生学业负担过重，过重的学业负担在摧残青少年。为什么有的人就是不肯正视这样的事实，不肯去思考人的尊严和教育的尊严呢？
对实施素质教育，不断有人发难。近期多次听到这样的言论：如果不用这种高考形式，农村孩子怎么能有出路？我对此很不理解，认为这恰恰是对农村教育的轻视。持此论者凭什么说农村的中小学教育不能推行全面发展学生综合素质的道路？是不是认为农村中小学学生只配走“死揪”一条路？改革高考模式的时机已经成熟。我们不需要用那样的模式去培养学生，我们的学生不应当吃那么多不必要的苦，应当省下时间和精力去学习更有用的知识，培养其适应未来社会的能力。改革高考，恰恰是为了广大学生的前途，为了提高他们的'生存能力。
近年来，我之所以用更多的精力关注教育现象，除了职业因素，更是因为意识到一种危险。对我们这样一个发展中国家来说，13亿人是多了一些，但是比13亿人口更令人忧虑的是国民素质。如果不实行素质教育，再过几十年，我们可能要面临比今天更多、更复杂的社会难题。和发达国家比较，我们在很多领域落后，根子出在教育；而中国诸多的社会问题，最终又无一不归结到教育问题上来。
最令人忧虑的是，现在的课改需要一支思想解放的生力军，而环视教育界，独立思考、坚持真理的风气好像还没有形成。最近我的教育随笔集《不跪着教书》出版了，收在这本书中的一些文章在发表时有过强烈的反响，而我在文中列举的几乎是尽人皆知的事实，我提出的一些设想或是建议针对的也都是教育教学工作中的弊端。也就是说，既无重大发现，也无高远之见，为什么会引发一些人的小心谨慎呢？我想，也许就在于我们教师队伍中长期形成的那种“听话”作风。直到现在，还有些学校公然把教师“听不听话”作为个人德才评价标准。这是极端落后的意识。前人提过“不要跪着读书”，我想我们教师千万不能跪着教书。毫不夸张地说：如果教师跪着教书，中华民族就站不起来。
一年来，听到各种各样有关课改的奇谈怪论，我早就习惯了，因为这就是中国的国情啊！有志于改革的教师说起课改，无不感慨万端：在中国搞改革，为什么就这么难？
然而，我对课改、对高考改革充满信心。如果教育的改革是一件轻而易举的事，那么要我们这些人做什么呢？
众所周知，应试教育像一面巨大的天幕，笼罩着教育界。在这种情况下，一些原本有教学特色的学校很难坚持正常的教育理念，因此风格不存。我早就看过一些名校的“与时俱进”，关于这一点，我在《在欢乐中沉思》一文中已经谈过。中国许多名校在疯狂的应试大潮中非但不肯做中流砥柱，反而推波助澜，这是令人感到羞耻的。我很怕以后教育界的“董狐”不客气地写下这么一笔。
教师应当是思想者，是思想者就得有责任感。不具备这样的认识，就不配称自己是“知识分子”。
前一段时间读了林格先生的《教育是没有用的——回归教育的本质》，书的封面上除了吸引眼球的标题，还有一个副题：化解全民教育焦虑，拯救孩子，解放家长和老师!《教育是没有用的》是作者林格若干年来对中国教育考察、实践、研究的心得。本书指出大量的家长和教师在学生面前赤裸裸地实施教育行为，但是当孩子意识到自己受教育的时候，教育已经失效了。颠覆教育理念、化解教育焦虑，对老师和家长错误的教育方法和观念拨乱反正，本书内容不仅有高度深度震撼性，同时也有诸多养成教育试点的成功案例支撑，有强烈的操作性。
1、时下的教育观念和方法已经走向了教育本质的反面。从来没有一种成功的教育，身上会背负这么多跟教育无关的内容：升学、就业、致富、成名成家……学校教育、家庭教育和社会教育环境的一个普遍心态就是，过于迷信教育技术，迷信教育的目标是通过一系列的手段可以实现的，结果导致中国的家长太累，教师太累，孩子也太累，而教育生产力却很低下。
感言：林格认为真正的教育，教是为了不教，他追求无言而教化万方，主张真正的教育绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。这是强调教育的内化作用，受教育者的悟道。他还说，真正的教育是大智慧，因为它无形，但胜有形;无用，但大器天成。
人的发展，遗传是基础，教育起决定作用，环境产生重要影响。这里的教育，包括学校教育、家庭教育、社会教育。恢复高考以来，教育以应试为导向的突出问题越演越烈，目标上以分数为本，内容上强调知识为重和应试能力，方法上以知识点教学为体系，强调在群体教学中通过竞争促进学习，在教师、家长和全社会的功利性目标导向下，学校教育、家庭教育渐渐远离育人的本质，沦落成为孩子未来谋职业的敲门砖。从这个现实出发，林格提出“教育是没有用的”。本真的教育应该是育人为先，重视习惯和自主学习能力培养，强调面向个体发展个性品质。教育是双刃剑，正确的教育能使人得以自由健康快乐发展，而不正确的教育，不仅仅只是“没有用的”教育，还可能是“害人的”教育。教育必须要回归人性。
但林格认为教育不需要技巧，这显得太片面，正如黑格尔所说，“洗脚后倒洗脚水时将孩子也倒掉”。人与动物的本质区别之一在于会学习。学生学习需要知识和技巧，这些前人的智慧结晶是最可宝贵的教育资源，教师把知识和技巧传导给学生并且帮助学生吸收和建构，可以减少学生走弯路、歧路，学习的过程本身就是伴随着成功的幸福过程。而教师如何传导知识和技巧，这本身又是一种教育技巧，说教育不需要技巧，意味着谁都可以当教师，这是对教师专业素养的极其不尊重。每位学生都有个性化的心理特征、个性基础和最近发展区，教师如何把共性的教育技巧与学生个性的发展基础完美结合，如何基于学生的最近发展区引导学生人格完善和能力发展，这需要一把钥匙开一把锁的教育艺术，从这个意义上而言，教育不仅需要技巧，更需要的是教育艺术。
2、通过大量研究得出，导致当前中国学生厌学有三个非体制原因：一是教育者按照自己一厢情愿的教育设计，迫使孩子们“就范”，忽视甚至控制了人的主动性，而进行被动教育，造成孩子对学习产生消极抵抗的心理。二是教育者过于执着用大脑教育孩子，而忽略了用自己的心灵去感应另外一颗心灵，这就导致很多老师和父母，说了好多好话，但就是说不到孩子心里去。三是教育者过于迷信教育模式与技术，而不是从生命发展规律出发，顺其自然地激发生命本来的潜能。
感言：让我们看看中国教育的现状吧，种.种偏见遍布各教育阶段，功利色彩蒙蔽了人眼，人们从思想中走入了许多教育的误区，却身陷其中，无法自拔。教师家长学生都无所适从，在老路上越走越窄，越看不到光明。当前学生的状况是高份低能的多，身心全面发展的少，有创造能力的少，部分学生的身体健康状态、道德水平、诚信素质水平令人担忧。看看他们受的什么教育，该玩的时候不让孩子玩，该学的时候学生却又不愿意学，该教的不教，不该管的猛管。不按规律来，不按科学办，一边填鸭子，一边拔苗助长，实在把孩子弄的惨不忍睹。
幼儿园里的天真活泼的孩子，也许从进园起就要开始遭罪了，所谓提前起跑，那么小的孩子于是在家长和社会的压迫下开始了成人般的学习。在幼儿时代，我们该让他们干什么——打基础。打什么基础呢，不是为学习具体什么东西打基础，而是为了拥有怎么样的学习能力，学习什么，为培养学生的创造性打基础。我们给孩子打基础，绝不能以他们认识多少字，能加多少数为标准，而是让他们养成什么样的思维习惯，是否能冒出许多奇怪的想法，他们是否是自由健康并快乐的。而这一切只有适量的玩耍或游戏加少量的有针对性的辅导才能带给他们的，因为他们喜欢这样，也只有这样才能激起他们对学习的兴趣，对未知知识的好奇心。也只有这样，他们拥有善于观察的眼睛和愿意去问为什么的头脑。认字学数等被动的教育则不是能够带给他们这些的，它们只能磨灭孩子们的兴趣和宝贵的好奇心。只有主动的玩耍等才能充分调动孩子门大脑的积极性，促进全面发展，为孩子今后的学习打造一个良好的个性平台。
中小学的教育方式也是陷阱处处。学校教育除了填鸭子，就是无穷无尽的考试，学生没有主动权，完全的被动的接受着已经被设计好的所有知识，把思维的训练、创造性的培养丢到了九霄云外，对学生的身体状况、自学能力、独立思考、独立生活的能力更是不屑一顾。对学生的道德教育走过场，对学生迫切需要的心理卫生知识、国防知识、法律知识(或意识)很少涉及，体育课不能保质保量，对应该他们知道的性知识、性别角色、自我把握能力藏着掖着。头痛医头，脚疼痛脚，不成系统，没有规律。殊不知，有了良好身体状态、思维习惯和自学能力，学生对那些“死”在书本上的知识的学习将不再是一件难差事、苦差事。
3、学习是人的高级本能，是不需要教的，教育是没有用的。教育者唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性。只有真正做到无为而教，才能切实保护孩子的主动性。在孩子的成长面前，最好不要刻意地去做什么，才是教育的大智慧。
感言：林格提出的“无为而教”就是养成教育，把小苗扶正了，阳光雨露、土壤养份给足了，它自然会长成参天大树。广义的养成教育，不仅仅是生活和行为上的好习惯，还包括学习的习惯与兴趣。教育就是养成习惯。所以，学校要强调养成教育，抓习惯，抓养成。好的教育应是水到渠成的过程。
林格以“教是为了不教”，提出要强调学生的自主概念，这很有道理。教育要培养自主学习能力，对人的一生而言，教师的“教”显得太短促了，只有培养了学生的自主学习习惯和能力，才能实现教育“不教”的最高境界。我们要实施个性化发展的评价。传统的评价以全面发展为指导，“哪壶不开提哪壶”的手法对学生苛求过多，这不仅使快乐的学习变成痛苦的“任务”，更打击了学生自信心，而自信心恰是自主学习的前提。教师要尊重学生人性，关注学生并及时发现学生的优势和闪光点，给以赏识性评价。要培养学生自主的习惯。要有意识有步骤地培养学生自主学习能力。从小学中高段开始，在孩子养成良好学习习惯之后，应该尽快实施自主学习方案。只有让孩子“在游泳池里”才能学会“游泳”，学习能力培养也一样，只有让孩子自主探索才能有所长进。
4、教育的本质是用心灵去感应学生。现在的学生知识面广，自主学习能力越来越强，他们对老师不再俯首贴耳，老师只有全面提升素养，放下架子用心灵去感应学生，才能达成教育效果。
感言：林格从东方文化的核心价值角度阐发教育的本质，认为教育的本质是心灵之间的感应。心是一切事物的基础，心性是万事万物的本质。从而他提出“教育之道，道在心灵”“精彩的教育，是传递精神能量”“教育就是一种灵动的气韵”“让孩子像野花一样生长”“目标管理”“做火柴不做蜡烛”“做农夫不做园丁”“做拉拉队不做陪跑者”“真正的教育是个性化教育”“阶梯理论”等观点。
只要老师真心爱教育，把职业当作事业来做，用心去爱班级里每一个孩子，他的行为举止就在和所有的学生进行着心灵感应。正是因为我们现在的教育走不进孩子的心灵，所以孩子对它的反应是机械而被动的;正是因为现在的教育只是用诸如分数、名次、名校等外化的标准去评判孩子的学习，而不是尊重孩子的生命发展规律、让学习内化为孩子内心自然的需求，所以，学生学得压力沉重乃至厌学;正是因为众多的教育者只会以说教的口吻告诉学生应该怎样不应该怎样，而不是用心灵去感召学生。
假如教育真的如林格所说的那样，回归到心灵的深处，回归到尊重孩子的生命发展规律，那么，我想那些原本害怕上学的孩子可能就会每天早上都迫不及待地冲向学校;假如学校的老师都用心灵去倾听孩子、用心灵去影响孩子，那这些老师都将成为影响孩子终身并让孩子怀念终身的师长;假如教育的目标回归到“焕发人性的光辉”，那么，从学校里走出去的孩子，就绝不会是一脸茫然的、懵懵懂懂的、被人评价为“有知识、没文化”的、而是有着人格魅力的、有理想有追求的“有魂之人”。这实在是一种令人神往的教育，我从心底呼唤这种教育早日在每一所学校成为现实，我渴望我的孩子能从入学的那一天起，就能接受美好的“心灵感应”。
5、教育应当使每个人的天性得到健康生长，而不是强迫学生接受外来的知识与道德要求，和种树、种庄稼一样，疏松土壤，兴修水利，让根系得到自然发展，教育就是要让人自然自由生长、主动学习。 “人的生命价值在于创造，教育者的生命价值在于创造教育之‘大用’，此为教育者的幸福所在”。
感言：好的学生不是学校教出来的，在学生成功的道路上，老师只是阶段性的领路人而已。为此：
一是教育者最好少一只手。在独生子女面前，我们的老师、家长都恨不得长出三只手、四只手来，结果大幅度延迟了孩子的自主和独立。纵观我们现在的教育者，是不是做得过多了呢?为孩子设计了美好的前程，希望他们沿着我们设计的人才观去奋斗，殊不知，这是孩子自己的理想吗?孩子们常常并不是为了自己的理想而努力，而是为了教育者的目标而奋斗。因此，作为教育者，可以假想自己只有一只手，于是在孩子们面前，我们并不是完美无缺、高高在上的，相反我们成了需要他们帮助的人。这样，孩子就能独立地走自己想走的路，完成自己想做的事，而且能在帮助我们的过程中成长起来。“少一只手”并不是对孩子放任自由，而是在尊重孩子的前提下，最大限度地给予他们自由发展的空间。
二是放下自我，敢于“装傻”。教育者要保护孩子的自主性，关键是放下自我。我们经常看到，许多教师在学生面前俨然就是权威。为了捍卫自己的权威，他们不惜要求学生服从。学生在权威面前，只有听命，没有自我。试想，这样的氛围下培出来的孩子哪来的自主性?因此，聪明的教育者，要学会“装傻”，这是放下自我的第一步。比如，在学习时，当学生面临一个难题时，我们千万不要着急地去点破，去揭示答案，而是给予孩子自由思考的时间和空间，甚至是“装傻”，让学生来帮助我们。在许多名家、大师的课堂上，我们经常见到的是这样“大智若愚”的教学智慧，看似一个不经意的“装傻”，却让课堂的主人——学生爆发出无限的潜力。这样，虽然在孩子面前暂时丢了一点“面子”，但由此换来的是养成孩子自己寻求解决问题的能力，获得知识和智慧的能力，以及培养他们自主发展的信心和动力。
林格认为教育的核心是真爱，而善良是一种至爱，是一切人性之美中最为光彩照人的，其意义已超出教育的范畴;他还提出“关系大于教育”之说，构建现代教育文化，建立教育者与受教育者之间和谐的新型关系，倡导以最大的爱去实现教育;林格在教育中尤其强调学生的品格养成，“包容之美”“正直之美”“自信之美”“阳刚之美”，认为当前教育最为重要的任务就是还原人性之美，彰显人性光辉;林格有“真正的教育是个性化教育”的教育思想，其中的“当鞋合脚时，脚就被忘记了”“教育的价值，在于唤醒自觉”“一切教育皆有线索”“如何提高成绩——个性化教育的操作系统”“鼓励孩子用自己的风格学习”等观点不仅具备坚实的理论依据，更贴近教育现实，既具有理论指导性，又具有教育实践性，既颠覆了现行的一些错误的教育观念，又灵动地汲取了宝贵的传统教育思想精华。
卢梭问：“什么是最好的教育?”他自己回答说：“最好的教育就是什么也不去做。”这句话不敢说是真理，但它发人深省。其实不管是对于家长还是老师，只要教育能充分发掘人的潜能，就是好的教育。最好的教育不是多么生动的教材，不是多么博学的教师，不是多么高效的教育方法，而是那种源自教师内心深处的爱。博大无边，举手投足，点点滴滴。一个眼神，一份目光，一个动作，一句言语……
在追寻教育本质的路途上，林格告诉我们，教育是道，而不是技术，从他那里，我看到了教育生生不息的力量，看到了教育者与被教育者通向幸福的希望。
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