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别遗忘那沉默的角落的教育随笔
每天和孩子们在一起，他们的一举一动尽收眼底：有的活泼好动，不时会给你制造一些小插曲，有时还会让你有些措手不及的感觉；有的自律稳重，学习游戏张弛有度，有时当当小助手还挺像模像样；有的孩子则沉默寡言，喜怒哀乐无形于色，虽然也能按要求参与各项活动，但大多时间波澜不惊，几乎让人感受不到他的存在，常常容易被人遗忘在角落里。作为一名幼儿教师，时刻关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式做出应答，引导孩子主动健康发展责无旁贷。
天云就是最后类型的孩子，对于他，我和老师们并没有遗忘他，给予他的是更多的'关爱，更多的鼓励，更多的期待。
天云是个高个男孩，平时显得很腼腆羞涩，走路很少抬头挺胸，常常猫着腰沿着没人的墙根前行，你要是看上他一眼，他就会显得更加紧张，不由得加快脚步。有时我就挨着他坐一会，亲切的逗他说说话，在他有些刻意的想躲避时，我就搂住他，让他在身边多坐一会，慢慢消除他的紧张不安，时间长了，他有时也敢正眼看上别人一眼了。
下课了，孩子们一涌而出，向放飞的鸟儿叽叽喳喳的嚷个不停，女孩子们的花裙子、蝴蝶结、新的舞蹈动作，男孩子们的机器人招式、遥控飞机、超人外套……大家谈的那样热闹，谁也不肯输给谁。而我们的天云则是局外人，他没有什么值得亮出来的“宝贝”，只能看着大家“争奇斗艳”，从他充满惊奇的眼神中我知道他也想拥有和大家一样的童年。有时就在大家玩得很高兴的时候，我会不失时机的让他们邀请天云参加游戏活动，在奔跑中，在手拉手中，孩子开心极了，在人群里逐渐绽开笑脸，后来就主动积极的和大家一起玩了。
上课时，有的孩子急于抢答问题，小手举得高高的，有时还会情不自禁的站起来，不停的喊着“我，我”向老师示意，这样的孩子一般会得到很多的机会展示自己的才华。天云不动声色的坐在那儿，好像回答问题与他无关，有时问题很简单，我就直接点名让他回答，天云站起来高高的，但回答的声音很微弱，我耐心的让他再大声说一次，当他的回答大家都能听见了，我和大家就一起鼓励他：“天云，你能行！”大家的热情感染着他，他就会挺直身子微笑着坐下。有一次语言课大家互相领读儿歌，只见天云举起小手，顺利流畅的领读了一首儿歌，我带领大家给予他热烈的掌声。那节课我看见孩子一脸满满的自信，在他人的领读中读得很起劲儿。有时早锻炼跑步，我让天云在几个大方的孩子喊口号后接着喊，从最初的听不见到后来的大声呼喊，他已经跨出了一个坎。
《纲要》指出：承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。在每天的一日评价中，我会让孩子们说说一天的收获或不足，内向的天云有时不知从何说起，我就会给他“我今天回答问题了”、“我和小朋友们玩的很高兴”等等之类的提示，有时则给他提出一些比如“上课还要更加大方”、“越来越会动脑筋”之类的建议和鼓励，他会意的朝我看一眼，点头示意知道了。
每个孩子就是父母的希望，每个孩子都有自己的天地，让我们多看一眼，多问候一句，多给一次机会，沉默在角落里的野百合也有灿烂的春天。
那被遗忘的角落作文800字
那被遗忘的角落文／方佳乐 重庆市万州区白土中学
常常梦回小学，梦见那棵美丽而脆弱的樱花树在风中轻轻摇曳，梦见自己在老音乐室里低头晃着腿，哼着一支支离破碎的歌。
我的小学不大，或者说很小很小。教学楼底层最里面的那间教室，因常年不受光照，加上又不通风，经常有一股霉味。总之，很少有人去那里。若不是时不时有调皮的孩子在黑板上写上“某某是猪”的字样，真让人觉得那是个被人遗忘的角落。
某年某月的某一天，音乐老师领着我们走进了那间教室。空气中泛着陈旧的气味，墙角堆积着落下来的斑驳旧时光。从此，这里成了我们合唱队的“音乐教室”。
每每练习时，我总会不自觉地转过头去，看那串挂在窗边的风铃，很努力地辨认着它发出的一个个音节，只是常常被老师的琴声打断。老师对我唱歌时没有表情很是有意见，常常停下来：“你唱歌怎么没有表情呢？唱歌是一件让人很高兴的事情，怎么感觉你是来参加葬礼的呢？”同学们笑得东倒西歪。我低下头，羞红了脸。是的，我的确不觉得唱歌是一件快乐的事情。因为合唱队里的一个女生出事了，班主任才把我拉到合唱队里凑个数的。
每次，我只是张张嘴、做做样子，并不唱出声来。老师不知道，或者知道而没有说出。他很努力地向我示范着――他笑得非常夸张，参差不齐的牙齿骄傲地在外面“显摆”；他的眼睛本来就小，加上极力地瞪大，看上去十分可笑。我忍不住笑，这时他就会指着我说：“对，就是这样！”他重新弹起钢琴，歌声重新响起，而我依旧是没有表情，张张嘴，头转向窗外，看那群将要入巢的鸟儿在空中自由飞翔。
也许是一两年，也许是两三年，我不记得了。后来有一天，合唱队又到老音乐室里集合。老师发下属于我们的'最后一张资料。你们知道的，我们要毕业了。那天放学， “音乐教室”里没有传出歌声。但是，我好像听到一阵阵熟悉的声音如潮水般涌来o它们真实而虚无，它们仿佛来自遥远的角落。
后来，我又回了次学校，特意去看了那间“音乐教室”。在安静的时空里，我安静地唱了首歌。眼泪慢慢地流了出来。第一次，我在这里唱出了声音。
我终于明白：原来，唱歌真的是件很快乐的事情。
读后
说来也巧，我的小学也有这样的音乐教室，在记忆深处，有发霉的味道，让人感觉潮湿、遥远、怅然，却也温馨。往事如风铃，隔了一段时光再听，即使支离破碎，也觉得清脆美好。我们总想匆匆做完一件件事，却又害怕彻底完成的那天。拥有时常忘记了欣赏，离别时却万般不舍。这就是我们，一边前行，一边回首。路上，别忘了唱歌。唱歌确实是件很快乐的事。
[教育随笔]回归的沉默
江苏省昆山市葛江中学 高 强
我刚参加工作的时候，班里有个学生叫小娜。小娜因为长得较高，所以一直坐在最后一排。课堂上她总是比较沉默，不主动提问或者回答老师的问题，当老师点名让她回答时，她站起来也不愿意多说。渐渐地，老师们也不怎么愿意去叫她回答问题。我作为班主任，看在眼里，急在心里，再这样下去怎么办？小娜本来就基础薄弱，再这样下去她如何跟上大部队啊！我找她谈心时，基本都是我在讲，她很少说。她说她上小学时候就是这样，已经习惯了，上课不想回答问题，被老师叫到回答问题感觉很不自在，她觉得没有必要改变，也不想改变。我提醒她，毕竟初中开始了人生学习的新的阶段。只要你鼓起勇气，完全可以有所改善。我建议她先把课堂上笔记做好。她听了之后似乎若有所思。
几天后，我发现小娜在课堂上开始做些笔记了，说明她已经愿意迈出第一步了。这让我看到了希望，也增加了我继续帮助小娜的勇气和信心。
我继续定期和小娜谈心，我大概了解到她家的一些情况。她父母都是从外地来昆做生意的，家里除了她还有四个弟弟和妹妹，小娜是老大。孩子们平时主要是爷爷奶奶照顾，父母工作忙，对小娜的学习不是很关心，交流很少。我电话给她父母，但是父母表示很无奈，生意上面很难做，无暇去多关心小娜的学习。这让我对小娜充满了同情。
从她开始记笔记起，她的学习渐有起色，虽然依然不举手发言，但是在课堂上她会冲着老师点头，有时还会微笑一下。下了课还会和同学互相交换一下笔记，看看有没有什么漏写。我将她的`笔记展示给全班同学，向全体同学表扬小娜的进步。小娜的学习劲头更足了，就这样，到初三下学期期初，小娜不仅原来挂科的学科全部及格了，甚至有个别科目达到了中等水平，人也变得开朗起来。
正当我感觉小娜会比较顺利地度过剩下的初三半学期，却发生了一件至今让我无比后悔的事。那是中考前一个月，有一天我批改作业发现就小娜一个人没写，我马上找她询问，她头低着不说话，我没批评她，就让她把作业补好，明天给我。第二天，我检查作业，发现小娜还是没写。我心里突然有股火气，昨天已经提醒她补好作业，今天还是老样子。上课时，我忍不住在班上把她批评了一顿。小娜当时怔怔地看着我，似乎还没回过神来的感觉，她慢慢趴在桌上，头一直低着。从那以后到毕业，小娜虽然作业每次都交，但又开始变得沉默，不愿与老师和同学交流。虽然最后中考，她考上一所不错的学校。但我仍后悔当时在课堂上批评她，没有给她解释的机会，如果单独找她再谈一谈结果或许就不会是这样了。
从这件事中，我总结了如下的教训：
首先，批评学生一定要讲艺术。在错误的时机或场合批评，有时会让老师和学生之间产生距离甚至有隔阂，也会给今后的教育带来困难。
其次，老师一定要做好情绪管理。老师，特别是班主任，每天面对几十个学生，难免有个别的学生的表现是会让人心生怒火。一次没有控制住的批评，会对学生有很长远的影响，甚至有时的影响是不可逆的，尤其当有的学生是比较内向并且不愿与人交流的时候，这种影响会被放大。
第三，用包容心对待落后的同学，并且持之以恒。学困生本来对学习就有畏难情绪，如果能有进步其实非常难能可贵，他们学习上出现反复都是正常的现象。我们要对落后的学生更多的宽容以及理解，让他们在曲折前行的道路依然有勇气和劲头，不泄气不放弃。
在后来的教育工作中，我一直非常注意和谨慎，尤其当遇到比较内向和不愿意流露自己情绪的学生时，我会不断提醒自己要注意教育方式。我不希望再看到原本或许可以慢慢开朗灿烂的学生再度回归沉默。
【点评】班主任，你慢慢来
工作了十几年的高老师，还记得自己刚工作时候的这个故事，足见他的后悔之意。
高老师多次找小娜谈心，甚至深入了解了孩子的家庭，经过一番努力，也确实达到了一定的效果。可是，当孩子又开始不写作业时，高老师觉得自己失败了，努力似乎白费了，一下子失去了耐心。
北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师王晓春曾说过，“教育一般收效要比医疗慢得多，而且影响教育的因素要更复杂，所以，当教育没能很快取得成效的时候，教育者不要轻易断定自己失败了，要从多个角度仔细研究后再做结论”。
作为班主任，一定要明白，孩子的成长是漫长而又曲折的过程，期间时常会有反复，不可能一蹴而就。我们应该多分析原因，再寻找对策，这样才能药到病除。
所以，班主任，你慢慢来。
（江苏省昆山市石牌中学 俞艳君）
沉默的妹妹教育随笔
妹妹是我们班一个比较特殊的孩子，在与人交往方面，她表现出两种情况，面对老师，她总是比较羞涩，不愿意吐露自己的心声，学本领时，就算自己知道的她也从不举手回答；而在孩子中间，她却显示了自己的智慧，和孩子们能够打成一片。据妹妹的家长反应，孩子在家也是这样的，除了和妈妈有点话说，其他人妹妹也给予同样的反应。对于这个孩子，我一直在集体面前鼓励她，让她勇敢一点，有什么就说什么，不管答错答对老师看到你举手了就很开心，但似乎孩子还是有什么心结难以打开。直到有一次，那天她早早地来到幼儿园不时地出现在我的面前，原来今天她戴了一个新的手表，于是我就抓住手表这个点和孩子聊起了天，虽然我们的形式还是以我问妹妹答为主，但从孩子偶尔露出的喜悦表情来看，我知道我们之间的谈话让她很开心，我也很开心。
也许对于这个孩子，我的关注少了一点，因为她一直很听话，平时也不需要老师操很多的'心，唯一的问题就是不愿意和成人交流，但我也一直注意给予孩子在大家面前的鼓励，我以为只要给孩子多一点的时间和鼓励她会有所进步的，但“手表事情”让我深思，其实孩子并非不愿意和你说话，只是她不知道如何与成人沟通，她会不停地出现在你的面前引起想要引起你的关注就说明她又被你关注的想法，这个时候老师应该抓住这个孩子感兴趣的点和她聊聊天，在简单的谈话中建立和孩子的良好关系。但是妹妹不喜欢在大家的面前表扬她，于是以后，我会利用给她梳辫子的时候，或者自由活动的时候参与她的游戏，慢慢地，孩子会来和我说说话，虽然不是很多，但孩子愿意开口了，我想只要持之以恒，利用平时的时间和孩子多聊聊天，孩子定会愿意开口和说话，也定会开朗起来的。
寒来暑往，一年又一年，学生来了一批又走了一批，每个暑期开学面对陌生的班级名单，班主任们在没有见到学生之前就已经开始了对这些问题学生的研究，那些刺头就成了研究的焦点，他们有什么特点？因为这些所谓的问题学生在自己一年里的工作中是最伤脑筋的了，作为只有两年班主任工作的我更是把转化问题学生作为一件大事来做，期间也有很多迷茫与困惑，这次有幸拜读了万玮老师的《遭遇问题学生》感觉茅塞顿开，这本书用鲜活的事例科学的理性的对问题学生的类型，形成原因及如何面对问题学生的方法和策略进行了详尽的阐述，给我更多的启示以及工作上的指导。在这本书中我找到了自己工作的根本出发点，在这里我感受到了生命的成长需要耐心，对待问题学生需要坚持，我们不能急于求成，我们应该耐心的引导，细心的呵护那些蒙上灰尘的心灵，把我们的爱延伸到那些被遗忘的角落，像爱自己的孩子一样去热爱欣赏学生，这样问题学生不在是问题。
很多时候或者说很多老师关注更多的是那些学习成绩优异的学生，而那些学习差，思想差，行为差的学生被我们无情的定位在遗忘的角落里，可是当我们与那些我们眼中的问题学生目光相对时，你是否读出了他眼神中的期待。他也渴望得到我们的关注，我们的肯定。但是当他们仅存的那点自信和被肯定的渴望被我们忽略，有些学生因此失去了自信将自己封闭起来，总觉得自己各方面都不如别人，更多的学生是背道而驰的选择了特殊的行为方式来证明自己的存在，比如：有些学生大声喧哗，可能只是想引起其他人的注意，有些学生激怒教师，也许只是因为教师一个轻蔑的眼神，有些学生拿别人的东西，可能只是满足自己的一种心理欲求，有些学生离家出走，可能只是因为父母亲缺乏一句温暖的话语。。。这些学生用这样的方式就是想让我们注意到他，不要把它放在那个被遗忘的角落，他们也需要阳光需要雨露。
万玮老师在书中详细分析了问题学生的成因，观察的准确分析的精辟，原因有来自社会，来自家庭，来自自身的成长，也有来自学校，当然也有我们这些施教者。
我们要分析问题学生的症结所在，寻找转化他们的技巧，帮助那些问题学生重返正确的轨道，用爱的力量让他们重新融入集体，让他们具有归属感，我们必须让问题学生意识到自己属于这个班级，从而建立起“我们同属一个班”的“我们感”和“归属感”班级成员在心里上发生共鸣，对成败荣辱有共同感受体验，他们才能产生相应的情感和相互情感依赖关系，没有一个学生不希望从班级中获得肯定，鼓励和支持，而学习困难的学生更渴望从学校，班级和同学中获得肯定，鼓励和支持，以摆脱困境，这也是促进问题学生转化的有效策略之一。如果我们能够这样做，就能让学生产生良性发展的愿望。
其实如果我们出现了问题学生，真正要反思和改变的是教育者自己，作为班主任我们在工作中要注意
一、心急吃不了热豆腐
古人曰：“欲速则不达”。一方面，“问题学生”身上的“问题”的存在不是一朝一夕形成的，而是由于家庭、学校、社会的多种因素长期影响，共同作用的必然“结晶”。因此，我们在转化这些“问题学生”身上的“问题”时，切不可毕其功与一役，想一口吃成一个个胖子是不可能的。另一方面，“问题学生”的转化常常具有反复性，不少班主任认为仅凭自己的几句话或几件事就可以转化好一个“问题学生”。其实这只是班主任自己的美好愿望而已。辩证唯物主义告诉我们，任何事物的发展都不是一帆风顺的，世界上本来就没有一帆风顺的事情，“问题学生”的转化是曲折的、迂回的，前进是事物发展的必然，但有时也会出现反复倒退的现象。有这样一位班主任，他根据自己工作的经验结合学校、班级、学生的情况制定了班级管理得若干规定，并且公布上墙。事隔不久，当他偶然得知班里几个住校学生有几天没在校内就餐，而是在外就餐时顿时火冒三丈，当即指派学生请来家长，接下来就是痛斥学生与家长，结果转眼学生干脆玩起了失踪。幸亏发现得及时，要不后边的乱子可就大了。因此我们必须对“问题学生”的转化工作地艰巨性和和反复性要有充分的估计，要给学生改正缺点的时间，要允许他们在一定程度、一点范围内“反复”，太过急于求成，只能适得其反。因此我们绝不能犯这样的错误，所为“心急吃不了热豆腐”便是这个道理。
二、不为浮云遮望眼
作为班主任，要擦亮自己的眼睛，不要被学生“转化”的假相所迷惑。“问题学生”中有不少学生是服从家长的命令来到学校，就像我班的王鹏，干什么也不能激起他的兴趣，对学习一点兴趣没有，对未来也没有一点想法，完全是妈妈逼着来的，总也踏实不下来。这些孩子自己的内心深处根本就不想待在学校，由于越来越多的学生父母忙于工作，没时间看管孩子，他们就成了绝对的“自由人”，他们习惯了“自由自在”、“无拘无束”、“随心所欲”的生活，他们从内心深处厌倦了“白天端端正正上课，工工整整做作业，晚上还要忙于家庭作业的生活。”作为学生，他们真的是“身在曹营，心在汉。”一些学生为了取得班主任老师 的信任，往往表现出很听话的样子，课堂上正襟危坐，卫生时冲锋现阵，见面问好，点头说是。于是，不少班主任就认为学生是个好学生，放松了对他们的思想教育。殊不知，他们这么做的根本目的就是要取得老师的信任，一旦脱离了老师的视线，他们就恢复了其庐山真面目。因此班主任一定要明查秋毫，投过现象看本质。
三、构建等边三角形
学生、家长和老师之间有如一个等边三角形，如果处理不好，就不能围成等边三角形，甚至不能围成三角形。面对这样一种微妙的关系，很多老师在“问题学生”出了出了“问题”后总是频繁的家访和干脆叫家长来学校，，一下子把学生、家长和老师之间的关系搞的十分紧张，。如果频繁的请家长，势必引起家长和学生的反感，老师付出了许多，但收效甚微，而叫苦不迭。其实面对“问题学生”即使请家长，也应在和学生正面接触和其一起分析事情的原因，找到解决问题的办法之后。再将家长请到学校，由其将事情的经过讲出，并谈一谈自己的认识，以及今后的改正措施，让家长了解实情。这样才能在学生中建立起自己的威信，同时也赢得了家长的尊重和信任，彼此之间的关系才会更融洽。这样才能构建一个稳健的等边三角形，时刻让学生置于这样一个等边三角形之中。
在书中第二章开头有这样一句话很值得我们思考：“孩子，不是你不能学好，而是我还没有找到教好你的方法”。我们要想转化问题学生，就要从内心中真正的理解问题学生，我们要发掘学生问题背后的深层原因才能有的放矢的进行教育，万玮老师在书中引导我们，在施教过程中我们要调整自己的想法，在不同标准下问题学生的的界定也不尽相同，我们教师要有良好的心态，面对问题学生不急不躁，必要时可以做一些让步，再次我们要站在问题学生的角度考虑问题可以让教育管理更加有效，面对问题学生时我们要运用情感的武器，蹲下来讲话，让他们找回自信，让他们从内心中愿意亲近你，愿意与你交流，所以说爱的投入就成为我们与问题学生的联系纽带。
爱的方式可以不同，但爱的份量没有轻重。把爱伸向被遗忘的角落，用一双温暖的手去抚慰那不被注意的心，为孩子拨开心头的乌云，给孩子送去明媚的阳光，这才是真正的爱。新一代的教师就应有开阔的胸襟，把爱无私奉献给每个孩子，不管大小、强弱、品行的优劣，并把这一点看作是自己的本份，视作一种至高无上的乐趣，这就是爱的教育。即使枯萎的心也能苏醒，即使冰冻的感情也能融化，因为这是世界上最博大、最深广的爱。这样的爱，能容纳一切，能融化顽石，能点石成金……
相信，只要我们每一位教师都能用爱心播种，架起教育的桥梁；用智慧耕耘，精心捕捉教育的契机。那么，学生就一定会在我们的鼓励、期待中变得更乖、更好，进步也就会更大，学生身上的“问题”也就会慢慢地消失。“问题学生”终将不会有问题。
[把爱伸向被遗忘的角落 教师随笔]
别错怪了孩子教育随笔
放寒假前一天，我们为孩子们分发完奖状和礼物，孩子兴高采烈地牵着父母或者奶奶的手走后，郭琳琳的妈妈带着孩子又一次来到活动室。
我和张老师正要上前询问，郭琳琳的妈妈就对我们说：“老师，郭琳琳又拿小朋友的'东西了。”
“怎么会呢？”
自从上次“本子事件”后，琳琳就再也没拿过小朋友的东西，这次难道她又……琳琳的妈妈见我们不信，边说着边从琳琳的小包中拿出一张奖状来，“老师，你看，她这不又拿了小朋友的奖状。我问她，她还不承认，怕你们着急，我就带她送回来了。”“奥，琳琳妈，是这样的。”
望着一脸委屈的琳琳，我忙解释：“今天下午我们在分奖状时，就发现少了一张，当时还以为是写奖状时漏掉了，现在想想，可能是琳琳和那个小朋友的奖状挨着，而我们分发装奖状时，错把两张当作一张装到了琳琳的书包里。这张奖状的确不是琳琳拿的，您错怪她了。真不好意思，由于我们的疏忽，让您又跑了一趟。请允许我们真诚地向您说一声“谢谢”。
然后，我又转向琳琳，“宝贝，对不起，因为老师的失误，让妈妈错怪了你。老师知道你是一个诚实的好孩子。”琳琳笑了……
在“动手动脑，乐玩科学”的科技节活动中，我们特别邀请了“吉姆的工场”科学教育课程的教师走进班级，带领孩子们亲历科学小实验，感知科学现象，发现科学的趣味。
当外请教师拿出科学实验材料后，孩子们都流露出好奇与兴奋的神情。实验开始前，教师提出了以下三个问题引导孩子们思考：装满水的杯子倒过来后，水会不会倒出来?如果这时瓶口加上底板，水会不会倒出来?如果这时瓶口加上纱布，水会不会倒出来?
针对教师的问题，其他孩子都踊跃表达自己的想法，只有成成一直静静地听着，没有发言，我很为他着急，便轻轻地来到他身边，提醒他要积极动脑、发言。但成成始终沉默着。由于是外请教师组织的活动，我只能作罢，继续在一旁观察他。只见他全神贯注地观察教师的演示过程，并认真聆听教师讲解。最后，教师让大家自己尝试实验、探索。
很快，我发现成成的操作方法与其他孩子有所不同。于是，我走近他问道：“你在实验时有新发现吗?”成成略显兴奋地说道：“我有一个新发现，就是我不用底板，也可以不让水漏出来!”“哦?怎么做到的呢?”我问道。于是，他边讲解边演示：“我直接把水杯整个放进水槽里，让杯子里充满水，然后，杯口朝下直接拿上来，一定要把杯子拿平、拿稳，不能倾斜，就在杯子离开水面的那一瞬间，水是不会漏出来的`。”“哦，原来要有技巧的!”
通过这一事件，我认识到，虽然成成一直沉默，但这并不代表他没有思考，没有进入学习状态。心思细腻的他希望通过更多的观察与聆听，加深自己对所学内容的理解与认识。每个孩子都有自己的学习特点，我们不能单凭有没有及时发表观点来判断孩子是否在思考，有否进入学习状态。关键是要看孩子能否运用自己的学习方法去发现规律、解决问题。
你想帮助别人吗幼儿教师教育随笔
并不是每个小朋友都会健健康康的，有的时候，总会有一些小朋友，因为这样那样的原因，产生一些身体上的缺陷，但这并不代表着他们就应该受到不公平的待遇。我们大班有一个小朋友叫涵涵，她天生身体不好，四肢行动不协调，说话不清楚，还常常流口水，很多小朋友都嫌她脏，不喜欢和她玩。
有一次孩子们在户外玩耍涵涵磕倒了，哇哇大哭，却没有一个小朋友愿意去扶她，我扶起她后问围观的小朋友，“你们为什么不扶她起来呀？”孩子们你一言我一语的说：“她很脏，她流口水…”。总之都不喜欢帮助她。
我当时心里很难受，现在的孩子怎么没有一点同情心呢？于是我回到了教室让孩子们表演一个小品，名字叫《你想被人帮助吗》。让孩子分别表演不同的户外受伤的.情景，在你无助的时候你想得到别人的帮助吗？每个孩子演了小品都亲自感受了在无助时，需要帮助时别人扶起你关心你是如何的欣慰和感激。同时我对孩子们说：“我们班涵涵从小身体不好，需要小朋友的关心和帮助，我们应该积极主动的帮助他，就像我们需要帮助和关心一样。”孩子们很多就站起来说老师我愿意帮助涵涵！其他的小朋友也都说“我也愿意帮助她…。
每一个孩子都是善良的，就看我们做老师的如何去引导和教育。
孩子换书别太快幼儿教师教育随笔
带孩子们去阅览室看过几次书后，发现了一个问题，小朋友换书太勤快，即使是他们特别喜欢看的书也是草草的翻几下，就去换一本新书。我们就要求孩子在仔细看看，不要急着换书，可小朋友就会出现这种情况。他们会很认真的说：“我已经看完了。”
观察得出小朋友对换太快有了原因就是不会看书。有的.孩子由于年龄小，生活经历少，对画面上的东西不能理解，所以就翻一翻看看热闹，马马虎虎看两下就看完了。而有的孩子干脆手在翻，而眼睛却看在别的地方。要说孩子对图书不感兴趣，放在图书区里的图书不能满足孩子的需要。可阅览室的书完全满足孩子的需要，可由此我发现孩子换书更加的勤快了。
就此，我们也有了采取的措施。有意地教小朋友看书的方法，有意的引导孩子学习一页一页翻书看，一个画面一个画面地认真观察，使孩子知道每一个画面都很有意思，让孩子带着问题看书。看好一本书后，请孩子给大家讲一讲，我们适当的鼓励与表扬，使孩子产生成就感，并知道认真看书就会有收获。
幼儿教师《别过早鼓励幼儿竞争》教育随笔
前一段时间去一所省级示范幼儿园听课，任课教师先给孩子们放映了一段课件：北京奥运会“福娃”贝贝、晶晶、欢欢、迎迎和妮妮比赛爬竹竿，根据它们爬行的高度让孩子们齐声说出它们的名次。然后，老师把15个孩子分成3组，站在起跑线上进行立定跳远比赛。当进行到第二组时，我们注意到一个细节：一个体型偏胖的女孩，尽管使出全部力气，但仍然落在最后。她左看看右看看，趁大家“立足未稳”比较忙乱时，悄悄地向前跨出了一步，看到没有引起别人“注意”，她又快速地向前迈出了一步。最后，她获得了第三名，老师把“奖牌”挂在她脖子上，她接受了。
听课回来已三个月有余，仍时不时回想起这堂课，觉得这个案例反映出的一些教育问题，不吐不快。教育特别是幼儿教育不是选拔赛，不能什么活动都得分出冠亚季军、金银铜牌，我们不应把“竞争”泛化，把竞争过早地带到幼儿教育中。日本等一些国家的幼儿园乃至中小学校，开展活动多以团队为单位进行评价，他们有意回避对个体成绩作过多、过分的渲染，甚至都不太愿意提及与竞争相关的字眼，而是更多地把合作挂在嘴边。早在一百多年前，美国著名作家西顿创办了青少年野外学习组织“印第安林学知识小组”，在为该组织撰写的《桦树皮手册》中，西顿提倡“非竞争性质的`比赛”。他认为，孩子不应该把“其他伙伴”当作敌人，而应该与时间、空间、自然力等进行比赛；比赛的目的不是压倒别人，而是努力提高自己。
这对我们的幼儿教育工作应该是富有启发意义的。在幼儿园教育教学活动中，应更多地采用“达标”的方式，即孩子们只要达到设定的标准，就能获得肯定或奖励；鼓励孩子与“标准”竞赛，不断地挑战与超越自己，而不是非得在自己的小伙伴中寻找“你死我活”的竞争对手。今天的社会，远不是个人英雄主义的时代，任何一个大工程、大项目，都是集体智慧的结晶，都是兵团式作战的结果。中国人的团队合作力不强，很重要的一个方面就在于从小没有重视合作意识和合作能力的培养。
上文中的老师其实也注意到女孩“作弊”了，但又觉得这个问题不好处理，怕当面指出会伤了孩子的自尊心。的确，这是一个教育教学中的难题，考验着教师的教育方法和能力。但问题是，如果老师听任这种行为的发生，不去纠正、不给予正确的引导，孩子就会觉得“作弊不但没有被批评，反而可以得奖”，尝到“甜头”后可能会越走越远，最后会害了他们。其他的孩子也会觉得“老实人会吃亏”，结果他们要么继续“老实”下去，但在心里甚至行为上对不公平行为表示不满或愤怒；要么也不“老实”地有样学样、“偷奸耍滑”。不公平的竞争对孩子尤其有害。
幼儿阶段是社会性发展的关键时期，在这个阶段，教师应努力为幼儿创设健康的氛围，让幼儿在良好的环境及文化熏陶中学会遵守规则、诚实守信。如果这一阶段的教育出了偏差，以后要矫正它非常困难，“事倍”未必能“功半”。
教育随笔:《老师,别碰我的小红花》
有一天，谈老师组织了一节美术活动，名称是《快乐的笑脸》。谈老师通过游戏、指五官、谈话等形式导入活动，又引导幼儿观察，让进一步幼儿感知了五官的特征后请幼儿在书上添画脸部五官。孩子们在作画时，我也过去看了看。那天，正好是蒋园长在听课，我们一起走到耀耀旁边，发现了他的作业上“别出心裁”的在娃娃的额头上画了一样东西。蒋园长问：“耀耀，那是什么呀？”耀耀一脸正经地说：“小红花，老师奖的。”喔，原来在耀耀心中开心快乐的事情就是能得到老师的一朵小红花。平时，总觉得他好像是属于那种对什么都不在乎，喜欢我行我素的孩子。原来每一个孩子都渴望得到老师的表扬，老师的鼓励。乖巧灵俐、聪明可爱的孩子常常得到老师众多的表扬和特别的关爱。一朵小红花对于他们来说也不会那么令人激动，令人欣喜了。那一刻，我为耀耀的真情流露而有一丝震撼。我就在他额头上帖了一朵小红花。这下，他可高兴了，时不时的去摸一摸，深怕小红花飞掉，连下课了也是喜滋滋的。
午睡起床时，我准备帮他穿衣服时，他一只手摸着自己的额头对我说：“老师，你当心点，别碰我的小红花。”我听了忍不住想笑，没想到他竟然那么在意一朵小小的`红花。我说：“知道了。”他还是不放心地问：“衣服会碰到吗？你要当心点。”说这话时看着我，特别认真的样子，让我有些感动。因为毛线衣是圆领的套头衫。那天我也特小心地为他穿好衣服，生怕碰到他的“宝贝”。那一天耀耀的表现一直很好。我想作为一个老师，面对一些顽皮，淘气，常会惹来很多麻烦的“问题孩子”是不是同样需要老师的关爱呢？甚至比那些好孩子更需多一些关注，多一些爱心，多一些鼓励。我想：特别的爱给特别的孩子会更好。
幼儿教师教育随笔:别忽视角落里的天使
今天，连日阴冷的天气终于见到了久违的阳光，孩子们欢快的跑到室外的样子恰似太阳公公那灿烂的笑脸!因为连续几天没在室外活动了，看今天天气不错，决定带孩子们去室外活动玩耍。小家伙们可兴奋了，纷纷唧唧喳喳的说着自己想玩什么。
在室外，孩子们笑着，唱着，有的在大型滑梯上欢快的滑着，几个调皮的孩子还冲我喊：“老师，你真好!你真好!”在秋千上的孩子也和我撒娇：“老师，摇摇我，再摇摇我。”银铃般的笑声在空中飘荡!我被这群小家伙的可爱陶醉着……
就在我和孩子沉浸在欢乐中时，我眼中不经意闪过一个小小的身影，孤单寂寞的身影似乎与这院子里的气氛格格不入，那个叫文昊的小男孩独自躲在角落里，他一会抬头看看，一会低头在思考着什么……我有点惊讶，走过去，把他抱在怀里，轻声问他：“你为什么不去和小朋友一起玩啊?”他怯怯的.说：“他们都在玩，我上不去了。”这声音是多么无助啊，顿时，我为自己的失误感到后悔，是啊，每个孩子有每个孩子的特点，虽说多数孩子能大胆表达自己，可是，我却忽视了那些个别的孩子，那些胆小怯懦的孩子，而这些特殊的孩子恰恰最需要老师的体贴和关心，而我却恰恰忽视了这一方面……
我牵着他的小手，把他抱上滑梯，然后来到滑梯下方张开双臂，鼓励地说：“来啊，老师在等你。”他终于露出了久违的笑容!
从此，我便时刻提醒自己：每个孩子都是成长的天使，而那些角落里的天使恰恰最需要我们的关爱!
别忽视省心的孩子幼儿教师教育随笔
我有这样一个爱好，喜欢把孩子们在幼儿园的点点滴滴用相机捕捉下来，然后上传到我们的班级博客里。那天我像往常一样上传相片，我被一双失落的眼睛深深触动了：画面中孩子们在高兴地玩拖拉玩具，旁边一个小小的身影呆呆地站在那里，与画面显得格格不入，那不是蕾蕾吗?她眼睛里的那份失落让我的心顿时沉甸甸的!
脑海里马上开始搜寻让她失落的原因，昨天的那一幕情景又闪现在我眼前：孩子们在选自己喜欢的拖拉玩具，只听见“哇”的一声，我寻声过去，原来是蕾蕾和豪豪在争同一个玩具，爱哭的豪豪蛮横地把玩具往自己这里拽，蕾蕾什么也不说，但就是不松手。为了尽快平熄战火，我就建议懂事的蕾蕾把玩具让给爱哭的豪豪玩，蕾蕾不情愿地松手了。我来不及多想，就叫蕾蕾去另外选了一个玩具……
蕾蕾温和、安静、乖巧，从来不让人操心，是个很省心的孩子，即使有时她来和我说了些什么，也似乎从没希望能从我这里得到什么反应。所以，我也常认为这样的孩子没什么问题，因为做了多年教师的我们都会有这样的体会：为了维护集体正常的秩序，以使一些活动取得较好效果，我们常常为了一个行为问题突出的孩子费尽心机，以求得他的转变和进步；为了班上那些出色的孩子一个精彩的作品而用尽了赞美之词，但却忽视了那些不太起眼的'、安静的、让人省心的孩子，忽略了他们眼里的那一抹抹失落!不管他们是否很敏感和脆弱，我想，老师对他们的忽视同样造成了心理伤害，一想到这里，我的心泛起一阵抽痛。
在幼儿园里，常常最遵守规则的，是那群省心的孩子，学习活动中，最认真的，还是那群平凡的孩子。他们虽不像“优秀”孩子那样给你一个个意外惊喜．也不像“调皮”孩子那样“引人注意”，但他们用最最朴实的行动表达着自己的精彩，只要你用心去发现，一定能看到不一样的风景!
幸福是那蹲下的瞬间教育随笔
从教路上的第一个九月，看着一张张纯真的笑脸，一双双清澈的眼睛，我的心，激动得怦怦直跳。我对自己说：“一定要让孩子喜欢我!”可理想与现实总是相隔较远，不过三分钟，耳朵里听到的是哭声、笑声、叫喊声；眼睛里看到的是跑的、跳的、打闹的……急得我大喊：“孩子们，你们都别吵、别喊、别哭了。”在那一刻，我迷茫：幼儿教师的幸福感来自何处?我该怎样由表及里进人我的“孩子王”角色?
从教路上的第二个九月，寝室里一个晃动的身影让我不再迷茫，只见她蹲在床边，轻轻一甩，床单便平铺到小床上，双手理理，床单瞬间服帖了，她再娴熟地将四边折好，压在棉褥下，再理理，一个舒服的床位铺好了，淡淡地笑一笑，捶捶弯疼的腰，又接着为下一个幼儿换床单……她是一名在幼教岗位上工作了近三十年的老保育员，从18岁到50岁，从花样年华到流金岁月，精心地护理着一拨又一拨幼儿。在那一刻，我发现：那蹲下的姿态就是世界上最美的.师爱。
从教路上的第六个九月，我有了自己的孩子，才对“幼儿教师”的角色有了正确的把握：只有把自己当成一个孩子，用孩子的姿态同他们一起聊天、玩耍、做事、学习，才能由表及里进人我的“孩子王”角色。入园时张开双臂拥抱他们；学习时竖起拇指鼓励他们；滑滑梯时飞鹰展翅般保护他们……谁抢谁的玩具了，谁同谁打架了，谁同谁争论猴子会不会写信了，我蹲下来，用自己独特的方式给予他们一一指导，用母性的爱与他们朝夕相处在每一天里。在那一刻，我明白：幸福就是老师蹲下的瞬间!
朝朝暮暮之中我已在幼教路上徜徉了十四个九月，孩子们也用自己的方式传递着他们对我的爱。一次我和孩子们玩海洋球，嬉戏中我被海洋球淹没了，熊忠述着急地连声叫“曹老师，我来救你”，手忙脚乱地扑向前来拉我。还有一次我爬高布置环境，汪子杰就说“曹老师，小心点”赶紧把凳子扶住。这数不尽的小事让我在这样特殊的待遇面前惬意得无法自持。
在孩子堆里，我似乎成了个小矮人，蹲在他们的高度聊天、思考。说真的，我就是想这么干下去，因为我深信这种行为，于孩子不是放纵，于我不是低能，于幼儿教育也不无裨益；我甘愿用这种姿态与孩子们共享他们的童年甘甜。
别剥夺了孩子成功的喜悦教育随笔
现在处处可见放养型教师，保姆型教师，有的孩子甚至上了大学，生活还不能自理，而今天我要说的是把成功的机会换给孩子。其实孩子都是很喜欢动手的。生活方面有的时候家长们喜欢包办替代孩子穿衣服，给孩子喂饭，导致孩子喜欢做什么事情都喜欢依赖父母，吃饭没有家长喂饭就不吃，衣服哭闹等着家长来穿。学习方面，可谓是家长占据了孩子的主动权，不管孩子喜欢不喜欢都给孩子抱各种课外班，幼儿自理能力，解决问题能力逐渐下降，所以我认为改善这一现象有以下几种办法：
1、提供材料，让幼儿自主探索。
教师与家长主动放手，大胆鼓励幼儿自主解决问题，如果你一味的帮助孩子解决问题，孩子会遇到什么问题都会请求你来帮助他。逐渐的让幼儿主动解决问题能力下降，所以当孩子遇到问题时候，可以重复幼儿遇到的问题，帮助幼儿延长思考的时间，带着幼儿在家或者在班级里转一转如果这时候幼儿看见一件东西，他认为能够解决问题，你确认为不能，但是你要憋住，让他自主探索，只有经过不断尝试，孩子与材料充分的接触了，孩子才能发挥这个材料的更宽更广的用途。当看到他们自己解决字的问题时候，他们脸上的笑容是发自内心的，是一种自信的笑容。既给幼儿增加了自信，又使幼儿自己解决了问题，增加了幼儿的成功经验，家长和老师们何乐而不为呢？
2、每天给与幼儿一种成功感。
一种习惯需要一个月甚至三个月完成，幼儿的成功感也是一样的，所以作为教师的我们，要给予幼儿成功感，使他们产生自信，可以在班中为动手能力不强的幼儿或者自信心不强的幼儿，最大限度发掘它们的优点，设置专门的小专题的主题墙，给与幼儿自信，内容有观察幼儿制作的过程图片与文字，还有观察到幼儿进步点。给与幼儿展示作品的空间，让幼儿感受到一个宽松，自主的环境，支持幼儿自主发展，成功总在细节中体现，或许孩子不知道可以尝试哪一种材料帮助自己时，你可以给幼儿两种选择，请幼儿选择一种进行尝试，当孩子用这种材料帮助自己把作品完成，这就是一种成功的感受。
当幼儿像你展示作品时候，即使你能够看出画面的所有内容或者你认为这幅画面没有内容，你可以踏实下来，装作什么都不知道，向幼儿请教一般，可以问你可以告诉我你画的是什么吗？我很好奇你这个用绿色的笔画的.是什么？激发幼儿表达的欲望，这又是一种帮助孩子获得成功的方法。孩子像你清楚地讲述了他的作品内容，也许你认为他画的是什么。但是他给你讲述的时候，你会感觉到柳暗花明又一村，它融入了自己的创意，以自己的想法，这一点是非常可贵的。既锻炼了幼儿的语言表达能力又和成人的关系进了一步。
教育随笔：别抱怨，让孩子在爱中成长
蒙氏中三班教师――王艳丽
有道是，身教重于言教。父母的所作所为，直接影响着孩子。家庭是教育最好的教室，父母是孩子最重要的老师。教育孩子，先从做一个好父母开始。
在生活中父母总喜欢以他们的角度去衡量孩子,继而代之的是不适当的去埋怨孩子、责怪孩子。围绕在孩子耳边的经常是这样的话：“这孩子怎么这么笨，这孩子这也不行、那也不行”。任何人都有自尊，包括孩子也不列外。而小朋友经常受到批评后就会失去自信心，对自己感到失望，对父母感到失望。有的孩子甚至靠攻击他人才能体会到自己是个强者，来抚平自己的失望情绪，摆脱“我不行”的念头。
我们班萱萱就是其中一个例子。她的母亲经常无意间在别人面前数落批评她，久而久之，她的自信在父母的职责下丧失殆尽，所以她在做事情的时候总是怕这个怕那个的，什么都不敢去尝试。她看见别的小朋友获得成功时，她还会无所谓的说：“真没意思，真无聊。”我也经常看见她和一些比较自卑的孩子在一起玩耍，还一起去职责他人，她更希望有同病相怜的伙伴与她一起玩耍。
发现她的问题后，作为教师，我们及时与她的母亲进行了沟通与了解，了解到她的父母时常在孩子面前发生等争吵，经常埋怨孩子的.能力不行，总是对孩子说：“你真笨”等一系列不利于孩子的发展。通过我们与家长的沟通，家长也进行了反思与自省，对教育方式也进行了调整，孩子有了很大的改变。
由此可以看出，在教育的这条路上，不管是老师还是父母，在孩子失败的时候应及时送上鼓励，而不是一味的给孩子泼冷水。孩子有幼小的心灵需要靠父母和老师的细心呵护才能健康成长！
所以，在孩子成长过程中，作为家长，我们所能给与孩子最好的帮助就是，静静的给孩子创造适合他们体验的环境，在他们自己尝试时不要急于参与，安心做个旁观者，在孩子开心时，为其加油喝彩；在孩子沮丧时，为其打气鼓劲；在孩子需要帮助时，帮他们理清思路而不是具体包办，让孩子在体验中自发的找到属于自己的幸福。
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