下面是小编为大家推荐的给孩子一双“数学的眼睛”（共含6篇），欢迎大家分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“weijunna522”一样，积极向本站投稿分享好文章。
数学来源于生活，生活又离不开数学知识。低年级的数学本身所涉及的都是一些具体问题，这些具体问题都离不开学生的日常生活。因此，低年级数学教学就应遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，给学生一双“数学的眼睛”，使学生在生活实际中体会到数学的用途。
国家数学课程标准认为：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。这足以证明数学来源于生活，并服务于生活。那么，作为一名数学教师，将如何把数学知识和现实生活有机地结合起来呢？
一、 带领学生寻找“身边的数学”。
数学是生活中的一分子，离开了生活，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的`数学。同样，生活中离开了数学，那将是一个空洞虚无的世界。在教学中，要时时领导学生寻找“生活中的数学”、“身边的数学”。
一年级的学生尽管刚刚开始学习数学，但在生活中或多或少都已积累了一定的数学经验。在教学中，颐蔷鸵?朴诎蜒??谏?钪谢?鄣某J缎灾?逗途?樽??梢恢挚晒┎僮鳌⑻致邸⑺伎嫉难?安牧稀T凇断执?⊙??А返谝徊峤滩闹校?幸徊糠种?妒牵阂?笱??杂裳≡癖曜冀?蟹掷唷F涫嫡庖徊糠种?对谘??娜粘I?钪芯?S龅剑?皇敲挥腥烁嫠咚?钦庑┚褪鞘?АR虼耍?谘?笆蔽已≡窳苏庋?恍┪锲罚何骱焓痢?撞恕⒂L摇⑵还?⒗苯贰⑼愣埂⑹磷咏贰⑵咸选⒙懿贰⒉葺?S捎谡庖凰夭睦醋匝??煜さ纳?睿???堑乃嘉?幌戮捅患せ盍耍?致燮鹄匆环⒉豢墒眨河械乃担骸拔野阉?欠殖闪街郑?L摇⑵还?⑵咸押筒葺?撬???骱焓痢?撞恕⒗苯贰⑼愣购吐懿肥鞘卟恕！庇械乃担骸拔野阉?前囱丈?郑?焐?囊焕啵?杏L摇⑵还?⒙懿贰⑽骱焓梁筒葺??O碌氖橇硪焕唷！被褂械乃担骸拔野阉?欠殖闪街郑?恢质怯L液筒葺???鞘俏蚁不冻缘模?O碌奈叶疾幌不冻浴！薄??诟惺芡?蕴煺娴耐?保?腋?畹靥寤岬椒掷嗨枷胧侨绱似邮档靥???????延械闹?逗途?檎媸鞘?Ы萄У囊恢直?蟛聘缓妥试础Mü?獠糠种?兜难?埃???且捕?昧耍鹤约旱纳肀叽Υκ鞘?В??醋约壕蜕?钤谑?У氖澜缰小?br>数学和生活的距离越来越近了，数学的面纱被揭开了，它不再神秘，不再深不可测。孩子们各个都充满了信心，积极地寻找身边的数学。
二、根据数学中蕴含的生活创设情境。
一年级的学生刚刚开始学习数学，数学在他们眼里是神秘的，不可接近的。在数学教学中，我常常根据数学中蕴含的生活创设情境，向学生提供丰富的数学背景，让学生感受生活经验数学化和数学经验生活化，体验用数学思想与方法去观察认识客观世界和现实生活的真谛与价值之乐趣。
在教学中，我力求从学生已有的生活经验、常见的社会现象和熟悉的知识背景中导入 ，从而激起学生学习的兴趣和强烈的学习欲望。如在教学“两位数减一位数的退位减法”时，对于传统的教学，学生很难理解“借一作十”，我设计了“找零钱”这一情境，学生不但能联系生活实际，用自己已有的生活经验去解决重点和难点，而且还使学生深深地体会到“原来生活中存在着数学问题”。在教学“人民币的认识”时，我在最后设计了一个到“小红帽超市”购物的实践活动，这样让学生学会用数学的思想、方法去解决现实中的实际问题。
通过情景教学，让学生知道生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，并自觉地把所学的知识，运用到生活中，培养学生的“数学――生活”意识。
三、寻找生活中的数学问题。
数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。比如:生活中每时每刻都要用到估算，如天天上学要估算一下到校需多少时间，以免迟到；外出旅游得估算一下要带多少钱，才够回来等等。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。学完了乘法的初步认识这部分知识，我要求学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；学习了统计初步知识后，我帮助学生制作表格，统计家中的家具、电器情况，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。
教学实践使我体会到：数学即生活，数学教学，尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，给学生一双“数学的眼睛”，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
教育，应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实生活境遇发生关联。理解儿童具体生活的形态，理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对儿童进行有意义的引导。因此，我们的数学教学既要让学生学会数学知识，又要把数学和学生的生活紧密联系起来。
―例谈写“数学日记”的意义
《数学课程标准》的出台，给我们一线数学教师注入了新的血液，同时也带来了新的挑战。面对手中还没来得及修改的“旧教材”，怎样运用“新理念”进行教学，是全体数学教师急于探讨的问题。其实，课本上的数学也只是生活数学的.一种影射、提取、概括和应用。正如《标准》中强调：“数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，对学习和应用数学的信心。”针对这一情况，近两年我尝试将语文学习的重要形式――日记，引入到小学中高年级数学作业中，尝试让小学中高年级学生写数学日记，让学生体会数学与生活的密切关系，激发学生用“数学眼光”看生活的兴趣，进而调动学生热爱数学，学好数学，用好数学。
一、数学日记――联系生活和数学的纽带
生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量极有价值的数学现象。过去，我们没有重视指导学生用数学的思想方法去观察、去思考，学生很难把数学知识和生活经验联系起来。指导学生运用数学知识写生活日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。譬如蒋潇的日记：
黄瓜・数学
黄瓜――数学，数学――黄瓜，看了这个题目，同学们一定很奇怪吧。你怎么会起这么个题目呢？现在就请听我慢慢道来：
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《数学课程标准》的出台，给我们一线数学教师注入了新的血液，同时也带来了新的挑战。面对手中还没来得及修改的“旧教材”，怎样运用“新理念”进行教学，是全体数学教师急于探讨的问题。其实，课本上的数学也只是生活数学的一种影射、提取、概括和应用。正如《标准》中强调：“数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，对学习和应用数学的信心。”针对这一情况，近两年我尝试将语文学习的重要形式――日记，引入到小学中高年级数学作业中，尝试让小学中高年级学生写数学日记，让学生体会数学与生活的密切关系，激发学生用“数学眼光”看生活的兴趣，进而调动学生热爱数学，学好数学，用好数学。
一、数学日记――联系生活和数学的纽带
生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量极有价值的数学现象。过去，我们没有重视指导学生用数学的思想方法去观察、去思考，学生很难把数学知识和生活经验联系起来。指导学生运用数学知识写生活日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。譬如蒋潇的日记：
黄瓜・数学
黄瓜――数学，数学――黄瓜，看了这个题目，同学们一定很奇怪吧。你怎么会起这么个题目呢？现在就请听我慢慢道来：
那天，妈妈买了两条大黄瓜，做凉拌黄瓜丝。这可是我最喜欢吃的一切道菜。正好我也正闲着无事，就想暗暗和妈妈也学学，也好将来露一手。
妈妈把一条四分米不到的黄瓜摆到菜板上，斜着就是二刀，把黄瓜两头上给剁下来，她说头部和尾部都要切掉一块，那个不要它。妈妈看我没事做，就给我出了一道题：这条黄瓜能切成几片，要切几刀？我一听乐了，妈妈又要对我的学习做一次“考察”了，不过这难不倒我。根据我所学的知识，因为黄瓜约3.6分米，每片约2毫米，那么共可切360÷2=180片，要切180－1=179刀，我兴冲冲的告诉妈妈，可妈妈说我不对，还说我忽略了她切的方法。经妈妈一点拨，我就明白了，妈妈切的方法是斜切的，头尾各去掉一块，而且那两块太厚不能算片，那么切的片数就不应该是180了，应用总长减去两头被切掉的两块的长度，然后再除以每片的厚度。而切的刀数是包括头尾这两刀的。根据头尾两块长约5毫米，可知共切了（360－5×2）÷2=172（片），共切了172－1＋2=173刀。妈妈笑笑对我说，运用知识不能只套公式，而应该根据实际情况而定。边说妈妈边夹了一片黄瓜给我吃。啊？！妈妈的凉拌黄瓜已经做好了，我忙着计算黄瓜中的数学问题却忘记了学怎么做菜。呵呵，不过我现在的心情比自己品尝佳肴还开心。
可见，数学日记使学生更广泛地接触了现实生活，更细致地观察了现实生活。数学日记也拓展了学生的数学眼界，培养了他们运用数学的意识，增强了学生运用知识解决实际问题的能力。
二、数学日记――沟通教与学的桥梁
教学活动是师生的双边活动，而学生是学习的主体。只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学才能达到良好的效果。数学日记使学生敞开了心扉。而阅读学生的数学日记，不仅能使我更广泛地、更深刻地了解了学生。而且可以 根据学生日记中反映出来的“数学现实”和他们的“生活经验”，及时调整自己的教学内容、改进教学方法，使课堂教学更贴近学生的生活。
例如，我看到有位学生写了这样一篇日记：
花园中的数学问题
钱敏雪
我们的`学校，有一个很漂亮的花园。
学校里请的花农隔三差五的来学校修枝剪叶、浇水施肥。
可他不是每次都做相同的活，有时剪枝，有时浇水，有时搬些花草来，有时……
更使我匪夷所思的是：有时他会在一天里干上述的所有事情，难到他来工作也有什么规律吗？为了解来我心中的迷团，我开始注意起这个勤劳的花农了。
我发现他2天来学校浇一次水，15天来给树枝剪一次枝，一个月换一次花。今天是5月10日，花农又同时完成这三样工作，不知道他再隔多长时间又能在同一天同时浇水、剪枝、换花呢？
在教学最小公倍数时，我就用这篇日记来导入新课。一些学生被难住了，另一些同学积极思考，思维非常活跃。他们各抒己见，接着，我说：这节课，我们要学习一种方法，使所有的同学都能很容易地解决这样的问题。这时，学生都显得非常高兴，都以积极的状态进入了新知识的学习中。
当教师把学生的生活情境引入课堂的时候，数学便以生活的形式展现在学生面前。数学生活化了，学生便能自觉地接受数学、欢迎数学。
三、数学日记――促进思维条理化的方法
语言是思维的结果。写一篇日记，就是学生整理活动程序的一次思维过程。指导学生写数学日记，我重视指导学生有条理的表达，以达到促进思维条理化的目的。
当学生把观察生活的过程、把解决问题的实践过程用语言表达出来的时候，也展现出了他们的思维过程。我们来看一下谢一帆的“剪指甲”：
剪指甲
谢一帆
“咔嚓……咔嚓……”又要剪指甲了。我突然想算一下，一年要在手指上能剪掉多少指甲。
我想，大拇指的指甲面可以看作长和宽都1厘米的正方形。它的面积大约是1平方厘米。每次大约剪掉长度1毫米的指甲。1毫米=0.1厘米。每周剪一次,一年有365天，365÷7=52（周）……1（天），我们就按52周来计算，一年共剪掉：52×0.1=5.2（厘米），那么一年一个大拇指剪掉的指甲就是：1×5.2=5.2（平方厘米）。如果和其他手指的指甲平均一下，每个手指一年约剪掉5平方厘米，十个手指就是5×10=50平方厘米。如果再加上脚趾甲，一年剪掉的指甲就是100平方厘米呢！
哇塞，“相当于一个手掌大小啊！”当我算出这个得数时，不由的发出了一声惊叫。
从日记中，我们可以看出他清晰的思维过程。也许，他经过了多次实践和反复思考，才完成了这项活动。但最后，当他用日记的形式表达出来的时候，他的思维就有条理了。
四、数学日记――拓宽学生的数学视野
数学日记是课堂教学的延伸，教学中要让学生通过多种途径，了解一些与所学知识相关的内容，并根据自己的理解以数学日记的形式表现出来，不仅拓宽学生的数学视野，而且能发展学生的实际应用能力。
如在教学“利息”时，我让学生课前针对储蓄知识做一调查，于是，每个学生都想办法找资料，有的上网、有的查阅了书报、有的问大人、还有的同学到银行做了调查。交流时的数学日记也是五花八门，有下载打印的、有剪报的，也有手写的……
给学生一双审美的眼睛
[作者] 文宏亮
[内容]
别林斯基说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
语文教材是一个美的宝库，所在皆有，俯拾即是。做为古今中外“现实生活反映”的每一篇文章在内容上都有无数“美”的因素。负载这些内容的形式（各种各样的体裁）都是姿态纷呈的“美的形式”。但这些美的因素并非赤裸裸地呈现在我们的面前，让我们象欣赏美术、音乐那样直接获取美的愉悦，而是隐藏在（或附着在）形形色色的“内容”和“形式”上，那么如何给学生一双审美的眼呢？
一、开源引流挖掘美是第一步。从形式上说，小说的人物、环境、情节构成的“整体美”；戏剧的动作、对话（唱词）、背景组成的“冲突美”；散文的清越、隽秀、玲珑的“神韵美”；诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的“音乐美”。都能从“美的形式”勾起我们审美的冲动。还有议论文中严谨的结构、缜密的论证、透辟的明理表现的“逻辑美”，说明文章以时空过程为顺序表现的“建筑美”，也是一片美的天地。从内容上看，有的描绘了祖国山河的壮美，有的歌颂英雄人物可歌可泣，不屈不挠的斗争精神，有的赞美了人与人之间诚实正真、友爱的高贵品质……。在教学中，我们要抓住那体现形式美与内容美相统一的关键的字、词、句，给学生造成一个个“美的闪现”。
二、披文入理是鉴赏美的关键一环。语文中的“美”，象珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境、事理中。只有科学地分析，才能把这些珍珠用一条线串起来。如白居易的《琵琶行》，诗人先描绘了一幅“秋江月夜送客”的图画；枫叶红醉，荻花飘飘，秋风瑟瑟，悲凉的气氛衬托出“沉郁之美”，接着以较大篇幅描绘琵琶女高超精湛，出神入画的弹奏技艺和“如听仙乐耳暂明”的叫人欲喜欲悲，欲思欲泣的音乐效果，以诗句的形式尽情挥洒着“音乐美”。然后以枝叶巧生、虬枝盘旋的笔法铺设明暗相生的两条线索，忽分忽合，浓墨重彩地交织在同是“天涯沦落人，相逢何何必曾相识”这一点上，表现了较高层次的“人性美”。可以说：诗歌本身感人至深的契机也正在这儿。其实，催人思考的`应在于是谁造成了诗人和歌女的悲剧。回答还是“封建制度”。诗作是从一个更为广阔的社会背景之下（朝政和民间生活的动荡不安），对那个造成这许多人间悲剧的制度提出强烈的控诉。
分析时，促使学生由自我“感知”，引起感情上的“共鸣”，达到认识上的“理喻”。
刘勰在《文心雕龙・知音》中说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，文学形象是特定的思想和感情的结晶，启发学生接受这个形象的过程就是让学生接受体现在这个形象中的“特定思想和感情”而产生共呜的过程，只要动情就具备了对形象做出理性判断的条件，最终达到“深识鉴真”的目的。当然这一切都是以教师这一“中介”恰当引导为先决条件的。
三、潜移默化升华美是以审美为桥梁渗透德育的最高境界。所谓的升华，就是在各种“审美”因素激荡下，产生一种奋发向上的感情，感到自己的渺孝卑琐、平庸，从而强烈地要求净化自己的心灵，学习、赶上、超越对象，或者辨清对象的卑劣、愚鲁、丑恶，萌发出远离它、铲除它的迫切愿望。要想达到美的升华这一境界，要有一个由量变到质变的过程。除了教师在整个教学过程中一以贯之外，教师要善于把握学生感情共鸣的极点，抓住时机，促成升华，如在学生受到课文强烈感染的时候，教师可以以自己的经历，或学生身边熟悉的事件为例，现身说法，使学生把文章所体现的美，和现实生活紧密联系起来，产生更强烈的情感体验，从而达到净化灵魂的高度。
给学生一双审美的眼睛
[作者] 文宏亮
[内容]
别林斯基说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
语文教材是一个美的宝库，所在皆有，俯拾即是。做为古今中外“现实生活反映”的每一篇文章在内容上都有无数“美”的因素。负载这些内容的形式（各种各样的体裁）都是姿态纷呈的“美的形式”。但这些美的因素并非赤裸裸地呈现在我们的面前，让我们象欣赏美术、音乐那样直接获取美的愉悦，而是隐藏在（或附着在）形形色色的“内容”和“形式”上，那么如何给学生一双审美的眼呢？
一、开源引流挖掘美是第一步。从形式上说，小说的人物、环境、情节构成的“整体美”；戏剧的动作、对话（唱词）、背景组成的“冲突美”；散文的清越、隽秀、玲珑的“神韵美”；诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的“音乐美”。都能从“美的形式”勾起我们审美的冲动。还有议论文中严谨的结构、缜密的论证、透辟的明理表现的“逻辑美”，说明文章以时空过程为顺序表现的.“建筑美”，也是一片美的天地。从内容上看，有的描绘了祖国山河的壮美，有的歌颂英雄人物可歌可泣，不屈不挠的斗争精神，有的赞美了人与人之间诚实正真、友爱的高贵品质……。在教学中，我们要抓住那体现形式美与内容美相统一的关键的字、词、句，给学生造成一个个“美的闪现”。
二、披文入理是鉴赏美的关键一环。语文中的“美”，象珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境、事理中。只有科学地分析，才能把这些珍珠用一条线串起来。如白居易的《琵琶行》，诗人先描绘了一幅“秋江月夜送客”的图画；枫叶红醉，荻花飘飘，秋风瑟瑟，悲凉的气氛衬托出“沉郁之美”，接着以较大篇幅描绘琵琶女高超精湛，出神入画的弹奏技艺和“如听仙乐耳暂明”的叫人欲喜欲悲，欲思欲泣的音乐效果，以诗句的形式尽情挥洒着“音乐美”。然后以枝叶巧生、虬枝盘旋的笔法铺设明暗相生的两条线索，忽分忽合，浓墨重彩地交织在同是“天涯沦落人，相逢何何必曾相识”这一点上，表现了较高层次的“人性美”。可以说：诗歌本身感人至深的契机也正在这儿。其实，催人思考的应在于是谁造成了诗人和歌女的悲剧。回答还是“封建制度”。诗作是从一个更为广阔的社会背景之下（朝政和民间生活的动荡不安），对那个造成这许多人间悲剧的制度提出强烈的控诉。
分析时，促使学生由自我“感知”，引起感情上的“共鸣”，达到认识上的“理喻”。
刘勰在《文心雕龙・知音》中说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，文学形象是特定的思想和感情的结晶，启发学生接受这个形象的过程就是让学生接受体现在这个形象中的“特定思想和感情”而产生共呜的过程，只要动情就具备了对形象做出理性判断的条件，最终达到“深识鉴真”的目的。当然这一切都是以教师这一“中介”恰当引导为先决条件的。
三、潜移默化升华美是以审美为桥梁渗透德育的最高境界。所谓的升华，就是在各种“审美”因素激荡下，产生一种奋发向上的感情，感到自己的渺孝卑琐、平庸，从而强烈地要求净化自己的心灵，学习、赶上、超越对象，或者辨清对象的卑劣、愚鲁、丑恶，萌发出远离它、铲除它的迫切愿望。要想达到美的升华这一境界，要有一个由量变到质变的过程。除了教师在整个教学过程中一以贯之外，教师要善于把握学生感情共鸣的极点，抓
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给孩子一双翅膀快乐单飞
“五点多接回来，让她吃完饭，后来对面大楼的小朋友来叫她，她就出去玩了一会儿。”“什么，出去玩了一会儿?一个人去的?”听到爸爸这样漫不经心地汇报，妈妈一下紧张起来。小豆苗长到五岁，还没有单独跑出去玩的经历呢。
“一个人去对面楼下玩的?你没跟着去看看?”妈妈一紧张问得就越发详细。爸爸就是爸爸，对于这么重大的事件居然还能说出这样的话：“自己去的呀。她说她自己一个人也没问题，就玩了一会儿。”
从家到对面大楼底下找小朋友玩，虽然距离算不上很远，可必须经过一条马路，马路上汽车来来往往还不少呢。另外，对面大楼底下孩子们玩耍的空地，是通往他们小区停车场的必经之路，所以车子进进出出时，有大人看着也不得不捏一把汗，更别说孩子一个人跑出去，他们玩起来哪里还想得到安全还是危险啊。妈妈对爸爸这么不负责表示不满。“孩子嘛，总要让她锻炼一下，明年就上小学了，放学以后小朋友一起约着玩是常有的事，你不让她学着锻炼怎么行?”妈妈听见爸爸这么说，也觉得似乎有点道理。
有了这么一次单飞的经历之后，小豆苗似乎多了一份自信。即使妈妈在家陪伴她的日子，有时候她也会提出来自己去找小朋友玩，或者小朋友到楼下来一叫，她就要跑出去。
一天，小豆苗的妈妈在上班时候看网上的新闻，忽然看到一个令她不安的事情：河北某地有好几个孩子因为单独外出，在离家不远的地方被拐卖了。联想到小豆苗最近对独自出去玩的热情，妈妈陷入了沉思：到底该不该让孩子“单飞”？
絮絮叨叨 ：
可以肯定的是：孩子在适当的年龄应该学习自己出去与朋友交往、与外界多接触，就是小豆苗妈妈所思考的“单飞”问题。
孩子单飞是他们长大的表现，可身为家长要操的心就又多了一桩。我们不能因为担心而阻止孩子的`成长，我们只能把担心化作智慧，帮助孩子慢慢学会长大。
当然，最重要的是事先跟孩子确认好各种安全隐患。一般家长不放心孩子一个人在外边玩，就是担心孩子遇到什么意外。首先家长要告诉孩子在平时经常玩耍的地方，指出几处要注意的地方。比如什么地方车辆过往很多，什么地方来往的人很少，大人的视线照顾不到，一个人玩不太安全。然后告诉他们避免危险的方法：对于车辆多的地方，经过时要左右确认，不在车辆通过的地方玩。行人少、偏僻的地方不去，不跟陌生人搭讪，如果在玩的时候有小朋友提出去别的地方或者谁家玩，要先得到家长同意以后再走。
出门之前要与孩子协商好：准备去哪里、找谁一起玩、大概几点回来。基于学龄前期孩子的自我管理水平，家长有必要在前几次跟随孩子前往目的地，而且，在约定好的时间请孩子与小朋友们告别、回家。一开始，可能孩子并不习惯这种方式，也会不遵守约定的时间对游戏恋恋不舍，但是家长要强调时间和秩序观念，使孩子明白，“单飞”不是盲目地飞，而是有限度的活动。
家长的担忧不无道理，孩子也需要有成长的空间，一味地扼制是会起反作用的，一味地放纵也绝对不是好办法。鸟妈妈辛勤哺育小鸟们，就是为了有一天能够将它们送上蓝天飞翔。所以，家长们也要学着鸟妈妈那样，给孩子勇气和智慧，使他们顺利起飞。
★ 假如我是一双眼睛
