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浅谈小学渗透式心理健康教育
一、运用渗透式心理健康教育的意义
1.增添了教育工作的新形式。传统教育模式下学生的健康教育效果较差，这就使得教师必须探究出一条新的教育路径。渗透式心理健康教育为小学生心理健康教育工作的开展指出了新的方向，打破了传统心理健康教育的固定模式，使教师们的工作开展更顺利。
2.转变了以教师为本的教育重心。渗透式心理健康教育使教师明确了教师并不是进行小学生心理健康课堂的重点，更不是小学生行为规范的约束人。渗透式心理健康教育模式里的教师仅在小学生日常行为的学习中起着管理作用。作为引导涉世未深的儿童能朝着正确的方向发展的教师，应采用符合学生思维接受能力的教育模式来开展工作，着眼于对学生素质的培养，为小学生个性形成保驾护航。
3.提高了教育者的综合素质。现如今计划生育政策已开展了多年，家里这一根独苗是集万千宠爱于一身的。家长对教师的教育工作能力也有了新要求，这就表示教师得严格要求自己来提高教育的工作能力。渗透式心理健康教育实践的教育模式，它融于教师们的一言一行中。在课堂上一句话，说深了就会伤害学生幼小的心灵，说浅了达不到教育效果。这时，教师就要背负起培养学生坚强、塑造学生勇于面对自己的心理素质。渗透式心理健康教育对于教育实践者工作能力的提高具有重要的意义。
二、运用渗透式心理健康的方法
小学生的渗透式心理健康教育要结合各方面的教育资源，使之融入到心理健康教育中。
1.营造渗透式教学环境。教育工作者可以通过校园文化建设的方式，营造出渗透式心理健康教学的环境。以往小学心理健康教师多采用说服教育、树立名人榜样、确立行为规范等传统教育模式，其授课内容的传达主要是以教师为本的。营造以学生为本的环境更利于学生心理健康的成长。比如，校园走廊设置宣传板报、开展国旗下讲话选拔，中午的校园广播也可以通过一些寓言故事、学生优秀事迹等正能量内容，使学生们不仅仅在课堂上接受心理健康教育，在日常学习活动中也能受到潜移默化的感染，从而净化学生们的心灵。积极向上的校风油然而生，只有这样的环境才有利于学生们心理健康成长。
2.组织教育活动进行渗透。针对小学生自制能力差、意志力薄弱的普遍特点，可以开展课间活动，以使同学们团结向上、勇于进步的思想品质得到锻炼。比如，不定期开展各年级间的拔河比赛。学生们以班级为单位集体参加，既增加了学生们的集体荣誉感，又触发了每个学生自身的责任意识，这为树立正确的人生观、价值观指明了方向。例如，学校可以通过组织爬山远足等户外运动，使学生加强体育锻炼的同时，培养其坚持、耐心、克制、勇于挑战以及正视失败的心理素质。通过参观博物馆了解老一辈革命者的不屈精神，既丰富学生们的知识储备，还为其提供了众多坚毅精神的'榜样。通过这些活动的开展使小学生心理健康有益的知识不间断地渗透在学生的学习生活中，使学生们在教育活动中找到正确的成长方向并持之以恒地走下去。
3.丰富课堂上的渗透方式。通过互动的形式使课堂上充满轻松、愉快的学习气氛，从而更好地进行渗透式心理健康教育。例如，教师可以举出一个案例，把学生们分组讨论事件发生的原因，问题出现在哪里？采用什么样的方式去解决？学生在生活中是否遇到过此类情况，都是怎样处理的？通过这节课的学习，学生们都有什么收获？下次遇到这类问题要如何处理等等。以抛出问题的方式，让学生们参与到心理健康教育中来，并从自身角度出发去理解教育内容，使学生们的印象更加深刻。
4.重视家庭资源渗透。学校渗透式心理健康教育可以让学生们规范自己的行为举止，回到家里，在不同家庭背景下渗透式心理健康教育的实践就出现了问题。以某小学四年级一名女同学为例。一节数学考试课上她趁同座女生不注意把人家文具盒扔出了窗外，当女生发现文具盒不见了，只能借别人的笔来答题。文具盒丢失事件结果调查出来，原来是这名女同学嫉妒同座数学成绩好，所以把其文具盒扔出了窗外，不想让她答题。教师通知了这名女同学的父亲，随之就招来了一顿毒打。仔细分析，这名女同学只是没有控制好自己的情绪，也并没有造成多大的伤害。教师可以通过和女生的交谈了解情况后，悉心指导，再告知家长事情的前因后果，并说明孩子只是好胜心强才用错了解决问题的办法，这样家长就不会对孩子进行体罚等极端教育方式，小女孩也会通过努力学习的方式取得更好的成绩。所以在进行渗透式心理健康教育的过程中，要重视家庭资源的利用。因为学校并不是小学生接受教育的唯一场所，家庭才是伴其一生的成长环境。小学教育是一个需要把各方面资源利用起来的阶段，它需要学校、家庭、教师以及社会等各个方面的支持。在学校方面要建立起一个轻松、愉快的教学环境，从而使学生能够更好地学习和发展，真正展现渗透式心理健康教育在教学中应用的价值，促进学生的全面成长和发展。
浅析小学班主任渗透式心理健康教育
一、影响小学生心理健康的因素
社会的舆论导向在很大程度上会影响人的生活趋势。因此，社会往往容易对人造成积极或消极的影响。而小学生由于社会经验不多，又没有形成良好的道德观，在这一阶段接受的社会信息会对他们以后的心理状态造成很大的影响。若家庭教育和学校教育无法与社会契合起来，很容易使小学生受到社会不良因素的侵蚀，造成小学生的扭曲心理，使小学生的心理健康受到伤害。
二、小学班主任实施渗透式心理健康教育的方法
（一）改良课堂教学模式
在传统的课堂教学模式中，小学班主任把大部分的教学重点都放在了学生的学习成绩上面，并没有认真思考采用何种教育方式来培养学生的心理素质。有的教师在学生犯错后多采用说服式的教育方法，告诉学生错在哪里，要怎么做，或者把班级中表现好的.学生作为榜样，告诉犯错误的学生要向他们学习等等。这种事后教育的方法虽然可以在一定程度上帮助小学生树立是非观，但是对小学生的心理教育来讲是远远不足的。因此，小学班主任开展渗透式心理教育的第一步就是在心理上认可并接受这一新的教育理念，在以后的工作中积极体现基础性的渗透原则。在课堂教学时，小学班主任要把自己的教学技能与心理学结合起来，激发学生的智力因素和非智力因素，使学生在学习文化知识的同时，在潜移默化中接受老师对自己心理品质的教育。
（二）营造民主平等，师生和谐相处的班级氛围
在班集体中，教师往往把自己的期望寄托在少数表现优异的学生身上，大多数学生也因此遭到了班主任的忽视，然而这种做法会对小学生的心理健康产生十分不利的影响。每个学生的心里都十分渴望得到老师的关心与爱护。作为一名小学班主任，要站在每一位学生的角度上想问题，尽量给予每一个学生关心与爱护，使学生体会到师生关系的和谐与生生关系的民主平等，体会到和谐的班级氛围。其次，班主任也要及时给予学生赞扬，这样不仅能够促进学生学习的进步，也会带给学生克服困难的信心。教师要积极通过这种方法营造和谐的班级氛围，使学生在这种氛围中愉快学习，感悟生活，热爱生活，使他们拥有一个健康地心理环境，从而健康成长。
（三）开展丰富多彩的社会实践
在对小学生进行心理教育时，其目的是让小学生能够健康地成长，并且能够发展成为我国的高素质、全方面的人才。因此，小学班主任不能把对小学生的心理健康教育看做一门简单的说教学科。影响小学生心理健康的因素也是多方面的，只有帮助小学生树立良好的道德观、是非观，才能从根本上帮助小学生远离来自各方面的不健康因素的影响。因此从以上两方面讲，小学班主任只有把心理教育深入生活实践，才能解决问题，使小学生能够健康的成长。在学校的教学过程中，应该注重实践，多组织一些实践训练，给小学生机会，让小学生在参与这些活动的过程中真正受到心理健康教育，将心理健康教育真正落在实处。心理健康对小学生的成长有着非常重要的作用，为了培养我国的高素质人才，小学生心理健康教育势在必行。小学班主任在心理健康教育的过程中要深知自己的重任，要用爱心、真心、责任心去教育学生，并且要帮助学生认识自己，树立良好的道德观、是非观；帮助学生防御心理问题的产生；帮助学生解决心理健康问题。在日常工作中深刻理解渗透式心理健康教育的方法，积极营造和谐的班级氛围，积极把心理健康教育与生活实际联系起来，让小学生能够健康快乐地成长、学习。
小学班主任实施渗透式心理健康教育的途径和方法
针对大多数小学缺乏专职心理咨询教师的实际情况,实施渗透式心理健康教育是小学班主任的职责.为此,小学班主任需要从三方面开展心理健康教育,第一,向学生展现自身良好的.心理素质,在示范中渗透心理教育;第二,营造和谐的班集体心理氛围,用环境来渗透心理教育;第三,改变传统的课堂教学模式,在教学中渗透心理教育.
作 者：刘佳 作者单位：泰州师范高等专科学校实验教育系,江苏泰州,225300 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G44 关键词：小学班主任 渗透式 心理健康教育 途径一、教师在备课中挖掘心理健康教育的切入点
教师在备课时，不仅要备知识点，更要围绕学生，以学生会有什么样的问题，什么样的反应，学生需要什么为中心来设计教案，同时联系学生现在的水平和学习能力，挖掘出各种知识的传授，能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。实现这一点，就等于为“心理健康教育在数学教学中的渗透”打下了坚实的基础。例如：在教学元、角、分时，结合小学生乱花零钱、乱投纸片的现象，可针对学生中的浪费开展“变废为宝”活动，使学生知道聚少成多的道理，对学生进行节约意识的教育等。
二、开展丰富多彩的数学活动是渗透心理健康教育的平台
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。举办数学竞赛活动，增强学好数学的自信心，多开展数学实践活动，培养学生运用数学的能力
三、在教学评价方法上注重渗透心理健康教育
许多厌学、逃学的孩子，其根本的原因就是在学习、生活中受到了人多的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重心理问题。因此，教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。
总之，在数学教学中，渗透心理健康教育是素质教育的重要内容。因为这不仅是新课程改革的要求，也是全面落实素质教育的要求。好的学科教学必须贯穿心理健康教育的思想。作为教师，我们要转变教学观念，不仅要教书还要育人；不仅要传道、授业、解惑，还要以教学为载体、为桥梁来挖掘学生的潜能，调动他们的心态，努力促进学生心理健康地发展。
当今社会在多元化的观念冲击下，青少年的思想心理日益复杂，负面影响越来越多，因此，加强心理健康教育是素质教育的需要，也是我们这个时代教育工作者工作的需要。重视和加强青少年心理健康教育已成为学生全面健康成长和全面提高教育质量的关键。对青少年进行心理健康教育，仅依靠于专门的渠道是不够的。因此，作为教育工作者，我们应当将心理健康教育工作渗透到各教学中去。就小学数学教师而言，我们应根据自己本学科的教学内容和教学特点，在组织数学学习活动时，不仅要关注学生对数学知识的获得，更要关注学生在获得数学知识时的学习方法与策略、学习情感与态度等，同时帮助学习有障碍的学生及时调节学习过程中所产生紧张、压抑、焦虑等不良情绪，从而更好地开展学习。
一、优化小学数学课堂教学心理氛围
在小学数学教学中，优化课堂教学心理氛围就是在数学课堂教学中，教师要根据小学生的年龄特点、个性、兴趣、爱好等心理特征，以创设学生喜闻乐见的教学情景为基础，营造和谐共生的课堂氛围，并用自身的热情去感染学生，从而优化课堂人际关系。这是小学数学教师有效开展课堂教学的必要条件，因为良好的课堂心理氛围，不仅可以缩短教师与学生、学生与教材的心理距离，而且还可以促使学生主动地参与到数学知识的学习中来，对数学产生亲近感，形成美好的心理感受。
二、以数学内在的美陶冶学生心灵
正如人们所说，美可以陶冶人的情操，净化人的心灵。因此教师应当努力挖掘数学教材美的蕴意，培养学生发现美、鉴赏美、创造美，对学生学习数学产生愉悦的心理刺激，丰富的学生情感，提高心理健康水平。如教师在讲有关图形时，应当积极找资料，展示数学美和生活美的作品，并组织学生自己动手，设计图案，并在课上展示，然后评出创意奖来激发学生学习兴趣，从而达到陶冶学生心灵美的目的。
三、重视激励性评价作用，为学生提供心理自由环境
我们知道，学生的学习成绩总是同其良好的心理品质，诸如浓厚兴趣、正确动机和保持自信等联系在一起。课堂教学中蕴藏着巨大的心理健康教育因素，因此，教师要善于抓住机遇。课堂教学的主体是学生，他们才是学习的主人。教学中适时的评价，可以有效地培养学生的自信心。教师应该感知到面对每一个学生的教育，就应正确地使用表扬与批评，对优秀生表扬要适度，不能捧上天，当有了错误时，要实事求是地指出缺点和错误不能迁就；对待学习有困难的学生，要有慈母般的爱，当作业错误多或完不成学习任务时，老师不要一个劲地批评、讽刺、嘲笑，而应热情帮助，鼓起他们学习的勇气，建立起自信心。教师情感的天平，不能只向优等生倾斜，对每一个学生都要平等地给予信任、期待和爱护。教师的责任就是发现每一个儿童身上最能发挥其创造力的`方面，因势利导，促其进步并得到提高。
四、发挥体态语言对学生进行不同形式心理疏导
课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道，教师应根据各科教学的特点适时、适度地把心理健康教育渗透在教学中，开发学生智力和情感，激励学习动机，以保持良好的心理状态。从心理学的观点看：学生学习的过程是认知与非认知两种心理因素共同参与、相互影响的过程。在这个过程中，认知因素是主体的加工操作系统，非认知因素则是主体的动力调控系统，学生学习的成功取决于两个系统的协同活动。两者密切配合，缺一不可。也就是说认知操作系统是没有积极性的，非认知系统是产生积极性的动力系统，我们可以想象没有动力调控系统的参与就不可能有学生积极主动的学习，更不会有良好的学习成果。那么构成这个动力调控系统的又是什么呢？这就是需要、动机、兴趣、信念、价值观等心理成份。这些心理成份无一不包含着人的情感。情感对学生的学习活动和他们的身心发展起着极为重要的作用。
五、增强学生承受挫折的能力
现在的学生，许多家庭都有了一定的经济实力，许多同学自幼被娇生惯养，吃苦精神差，独立能力低，有的没有自信心，心理素质差；有的没有责任感，以自我为中心；有的自制力差，对自己和他人都不负责，一遇到困难，便怕了，不愿前进了。如果承受挫折的能力不强，就会关生焦虑，甚至颓废的情绪，可能发展到以后在各个方面也会出现小小的挫折就意志消沉，自暴自弃，一蹶不振甚至产生忧郁的心理，阻碍学生健康发展。增强耐挫意识，就是让学生认识到人一生中总不是一帆风顺的，遭遇挫折是正常的，学会耐挫方法，学习和适应遭到反对和不成功，学会接受有益的批评。
总之，在小学数学教学中渗透心理健康教育，不仅有利于提高数学课堂教学的效率，而且有利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展，更有利于其形成正确的人生观与价值观。
小学科学教学中渗透心理健康教育论文
科学课程面向全体学生，这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生的性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展等一系列的基本理念，对于每一位从事科学课教学的教师来说都是再平常不过的。新形势下实现由应试教育向素质教育的转变，已成为广大教育工作者的共识，素质教育追求的是一种高层次、高质量的教育。它的要义之一是让学生的德智体等全面、健康和谐发展。如何在新一轮教改中做好心理健康教育工作是每个教师都应认真思考的问题。作为一名小学科学教师更应利用学科优势，有效地做好科学教学的心理健康教育工作。在科学教学中注意并兼顾心理健康教育是科学教师应尽的责任和义务，也是现代小学科学教学的需要，然而科学教师应以科学教学为主，我们不能因为强调心理健康教育而冲淡了科学教学的本色和主体。所以在科学教学中如何进行心理健康教育很值得研究探讨。它不能孤立于科学课的教学之外，又不能作为主体存在于科学课的教学中，所以只能是一种渗透。如何根据小学科学学科的特点在对学生进行科学素养的培养的同时，有效地渗透心理健康教育的内容，帮助学生解决心理问题、克服困难、排除障碍，快乐健康的发展呢？
一、挖掘教材中的典型活动及实验重点实施，对学生进行心理健康渗透
现行的.小学科学教材版本很多，而且各具特色。我所应用的教材乃是湖南版教材，其特点是内容范围广、开放性及对学生自主性探究的要求都很强，所以在教学中就更需要多下功夫，并且实施起来存在一定的难度。
二、利用相关的知识点作适当的心理性延伸，从而达到心理健康教育的渗透目的
由于科学教学是从生活中来然后又到生活中去，所以教学中有很多的内容都不能脱离我们的生活实际而孤立存在的。这就好比我们每一个人都是社会中的一员，是其中的一部分，无论我们做什么都与社会发生或存在着一定的联系，我们不可能独立于社会之外。在教学《控制声音》一课时，“隔音比赛”的教学中，学生对隔音材料和方法的选择各不相同，但最终通过实验验证达成了一致。从这个知识点上进行拓展与延伸，使学生进一步认识到耳朵是接收这些信息和判断声音大小的直接器官，从而让他们意识到耳朵的重要性及要保护好自己的耳朵。这样一来，学生便能进一步地认识自己、保护自己，养成健康的习惯，塑造健康向上的自我。
三、设置问题启发思辨，避免填鸭式的强制灌输
在课堂上，一方面要渗透心理健康教育，另一方面要尽量淡化自己，避免填鸭式的强制灌输。在尽可能全面、清楚、客观、准确地实施科学实践活动的同时，设置一些问题，引导学生进入一个思辨过程。用他们自己的大脑去分析、综合、选择，启发他们充分发挥主观能动性，自觉地辨明是非曲直，主动做到去粗取精。具体操作时可以先提出问题，在各个思考，集中辩论，最后综述总结。如教学《谁运动得更快》一课时，通过导入部分的图片对比及问题“谁运动得更快”，简单直接地把学生的思维引向本课的主题，接着通过教学内容的深入，创设情境及“如何比较它们谁运动得快慢”等问题的提出，使学生得到启发进而使方向更加明确，而不是把内容或答案不断地直接展示、灌输给学生，使学生能够围绕问题的思索与实践探索、找答案，并且利用讨论、争辩，逐步趋于一致，再把各种观点进行全面总结，进行正确的导向思维。这样就在不自觉的思辨过程之后共同趋于正确的思维道路，做出正确的思想结论。不仅达到了教育的目的，还锻炼了学生的思维能力。
四、创设情境，让学生进行情感上的体验
对教材的挖掘固然重要，但如能辅以恰当的教法，则能起到事半功倍的作用。适宜的情境可以唤起相应的情感。人处在乐观的环境中可以产生愉快的情感；我们在看小说或电视时不是常常伴随着主人公的喜怒哀乐而欢笑或悲伤吗？因此，教师在教学中要想方设法创设和谐生动的课堂气氛，形成乐学的环境；耐心引导学生进入知识王国，使学生在轻松中紧张地思考；在活泼种自觉学习和发展能力。寓教于乐、寓美与教学之中，使学生爱学、会学、乐学，犹如在春风化雨之中，获得愉悦和满足，促使学生的知趣、理趣、语趣与个性得到和谐的发展。那么，如何创设乐学情境呢？在科学教学中恰当地运用图片、视频影像、音乐语言描述、动作演示等方式创设与渲染气氛，调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入科学探究的情境之中，并与同学合作共同完成探究活动。如播放《电报与电话》一课中“电话发展史”的视频，其目的就是让学生明确电话发展的历程及科技的不断发展与进步。通过此项活动的开展使学生融入该氛围，从而围绕电话的发展等进行谈论与交流。学生能够从中更好地去体会所要表达的思想感情，引导学生产生心理上的健康倾向，能够向着更好的方向发展。
五、其他渗透策略
扩大视野、发掘课本以外的相关资源进行心理健康教育的渗透；利用课下辅导进行心理健康教育的渗透，帮助学生解决难题和克服困难：科学教师要在教学中把言教与身教结合起来，引导学生并为学生作榜样，在潜移默化之中渗透心理健康教育，促进学生健康和谐发展。
小学语文教学中如何渗透心理健康的教育论文
关键词：心理健康教育；小学语文教学；渗透；学生心理健康水平
摘要：作为基础学科重中之重的小学语文学科，由于自身的特点，渗透心理健康教育有着优厚的条件。作为语文教师，在语文教学过程中，应选好切入点，找准结合点，充分挖掘教材中的心理教育积极因素，敏锐捕捉课堂中的心理教育契机，充分开展多彩的语文实践活动，把心理健康教育自然地，有机地融入到语文教学中，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动，和谐、健康地发展。
教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。学校教育对维护学生的心理健康起着极其重要的作用，各个学科的教学也都负有此项任务。这当中，由于语文学科的特殊性，它的工具性、交际性、人文性的特点，把它与人的生活经历、内心体验、个性情感等因素紧紧地联系在一起，从而决定了语文教学的艺术特征：随机性、多样性、丰富性。语文教学实际上就是师生间情感的相互交流、思维的相互碰撞、兴趣的相互牵移、语言的相互启迪，是师生共同开发和利用语文资源的过程，这一过程正是“渗透心理健康教育”的最佳“平台”。
那么，如何在小学语文教学的实践中渗透心理健康教育呢?作为语文教师，在语文教学过程中，应选好切入点，找准结合点，把心理健康教育自然地、有机地融入到语文教学中，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。
1 挖掘教材中的积极因素，渗透心理健康教育
小学语文教材中小学语文教材涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育，还包含着各种丰富的心理因素信息。教师应充分挖掘和利用教材内容中的心理因素通过形式多样的教学方式对学生进行潜移默化的影响，使学生体验并内化自身品质。
1．1直接与文本对话，渗透心理健康教育
有些教材心理教育因素比较明显，可以直接利用文本，让学生与文本进行对话，从而把心理健康教育融入其中，培养学生良好的心理素质。如：教学《小马过河》这篇课文，我让学生先带着问题去读课文“小马为什么第一次过不了河，第二次过了河呢?”再角色扮演小马、老马、老牛、小松鼠进行对话。通过反复朗读小马与老牛、松鼠、妈妈的对话，学生体会了小马两次过河时的不同心态，同时也感悟到面对困难要思考，勇于实践，不能依赖别人。这样，通过学生的自我感悟会促使他们自觉地树立自立意识，有助于他们消除凡事都依赖父母、老师等人的心理。
1．2寻找结合点，渗透心理健康教育
有些教材所包含的心理教育因素不明显，就需要拓展，努力找出言“此”与“彼之间的结合点，例如《落花生一文，教学时，我采用中央电视台人生AB剧栏目的形式，让学生根据自己的意愿分成落花生组和苹果组，并进行讨论和争辩：在当今社会，你愿意当苹果那样的人，还是愿做花生那样的人呢?学生在辩论中各抒己见，通过争辩使学生领悟到：像苹果那样的人和像花生那样的人两种人各有自己的优点，也各有自己的缺点：像苹果那样的人美丽大方，勇于展示自我，但显得浮华，而花生朴实无华、品质可贵，但缺乏自信、缺乏展现自我的勇气。最后，我指出：像花生、苹果这两类人都是需要的，就看你怎样去扬长避短，发挥自己的特长。通过教师巧妙的设计和引导，以教材为载体，把心理陡康教育寓于语文教学过程中，学生学会了客观全面地去评价别人，领悟到做一个新世纪的孩子既要做到外表美，又要做到内心美，要勇于展示自我，恰当地表现自我。
2 捕捉课堂中的教育契机，渗透心理健康教育
课堂是语文教学的主阵地。在师生的双边活动中，课堂教学占据的时间最长。那怎样充分利用这个黄金时间段，渗透心理健康教育呢?一般来说，教材出现心理健康渗透因素的时候，自然是最好的契机，但有时候又不能割裂课堂教学的整体，把语文课上成健康教育课，这就要求教师善于捕捉恰当的教学契机。课堂上的教育契机，往往出现在四种时候：其一是兴趣激发的时候。有了兴趣，才会使思考更主动，产生的.教育效果就好。其二是在情感勃发的时候。当情感处于饱满状态的时候，激昂、敬佩、震憾等都有助于学生去选择键康有益的心理品质。其三是在思维萌发的时候。其四是学习的主动性产生的时候。总之，教学中的契机的出现有时是偶然的，随机的，这就要教师自己去用心捕捉，把心理健康教育渗透在语文课堂教学中。
3 开展多彩的语文实践活动，渗透心理健康教育
语文实践活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学的延伸。开展丰富多彩的语文实践中，同样蕴含着许许多多心理教育的契机。老师要善于把握机会，随时随地进行心理教育渗透，这种见缝插针的教育渗透，耗时少，针对性强，往往有事半功倍之效。
小学教材中，安排了不少的语文社会实践活动和口语交际，由于学生实际参与实践，在制作、设计、组织、表演、辩论等活动中，学生全身心的投入，有着丰富的体验，或品尝成功、分享喜悦，或经历挫折、体验失败，学生的心理状态是随着活动的过程和参与程度而呈发展变化的状态。我在教学中，以“活动”为“教材”，敏锐地把握心理健康教育的契机，用行动去感染学生、影响和暗示学生，对学生进行心理健康的教育，让学生在充分的活动中，愉快地感悟、体验。例如：我组织学生开展了一次“让我来露一手”的实践活动，把自家的炊具拿到劳技教室来，让学生分组合作，自备材料，进行烹调大赛。学生的积极性很高，他们既分工又合作，有的煮面条，有的炒菜，有的包饺子五花八门。在活动过程中，我引导学生体会实践感受：学会技能获得成功的喜悦，遇到挫折的懊丧这样的实践活动缩短了学生与学生之间的距离，可促进学生之间形成良好的人际关系，同时不仅有利千提高每个学生与人共事的能力，更为重要的，还有利于学生良好的合作心理品质的养成，使他们从小便能树立起集体主义的观念。
总之，教学是一个非常个性化和艺术化的过程，在小学语文教学中渗透心理健康教育又是一个全新的课题，因而这就更需要我们去探索，去研究，开辟出心理健康教育的一片天地，使学生在学习语文的过程中，受到心理健康教育，就像古诗所言“随风潜入夜，润物细无声”，要像春雨润物那样，悄无声息地去滋润学生的心田。
