今天小编在这给大家整理了老人与海的教学实录（共含12篇），我们一起来阅读吧!同时，但愿您也能像本文投稿人“itelite”一样，积极向本站投稿分享好文章。
《老人与海》教学实录参考
课前播放老人与海的歌，屏幕显示歌词。
导言：请同学们闭上眼睛，想象一下这样的画面，在苍茫无际的大海上，一个饱经沧桑的孤独的以捕鱼为业的老人，独自驾着一艘设施简陋的渔船，鼓着一面伤痕累累的帆，一点一点远离人们的视线，一点一点的驶离了海岸线，一连84天，没有捕到一条鱼了，第85天，在天海茫茫的一线之间，老人梦寐以求的理想一条比他的渔船还大的大鱼咬钩了，可是僵持了两天两夜，老人的头在发晕，手在抽筋，眼在发花，骨在酸疼，肠胃在打架，是你怎么办？是选择放弃回家，还是选择继续的战斗？
过渡语：老人，一个宁肯被毁灭，但绝对不能被打败的老人，在天海之间与强大与自己几十倍的大鱼展开了一场不是鱼死我活的战斗，下面就让我们借助课文《老人与海》的精彩节选来学习海明威的“现代叙事艺术”。
幻灯片一、预习检查：给加点的字注音。
攥住 拉曳 脊鳍 耷拉 倏地 迂回 黑魆魆
听读课文：圈划文中老人心理独白和动作描写的语句。
幻灯片二、
福楼拜对莫泊桑说：“无论你讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多，而你必须把这唯一的句子，唯一的动词，唯一的形容词找出来。”
过渡语：海明威这部最精通现代叙事艺术的作品，他用一只脚站着写作完手稿后，反反复复阅读修改了200多遍，不断的精益求精，所以一经发表在短短的48小时之内就销售了530多万册，第二年便因为其精通于现代叙事艺术而荣获诺贝尔文学奖。看看下面的语句，试着填上你认为最合适的词语。
幻灯片三、心理独白或者自言自语
1、我必须让它的疼痛老是在一处地方，他想。我的疼痛不要紧。我能控制。但是它的疼痛能使它发疯。
“我没抽筋”他说，“它马上就会冒出水来，我熬得住。你非熬下去不可。————坚忍理智
2、我必须把它拉得极近，极近，极近，他想。我千万不能扎它的脑袋。我该扎进它的心脏。
“要沉着，要有力，老头儿。”他说。——————目标明确 沉着冷静
3、他又感到头晕，可是他竭尽全力拽住了那条大鱼。我把它拉动了，他想。也许这一会我能把它拉过来。拉呀，手啊，他想。站稳了，腿儿。为了我熬下去吧，头啊。为了我熬下去吧。你从没有晕倒过。这一回我要把它拉过来。
——————竭尽全力 坚持不懈 坚韧不拔 坚强执着
4、“鱼啊，你反正是死定了，难道你非得把我也害死吗？”
他嘴里干的.说不出话来，但是此刻他不能伸手去拿水来喝。我这一回必须把它拉到船边来，他想。它在多兜几圈，我就不行了。不，你是行的，他对自己说。你永远行的。————自信坚忍 适时勿忘自我鼓励
5、你要把我害死了，鱼啊，老人想。不过你有权利这样做。我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟。来，把我害死吧。我不在乎谁害死谁。
——————老人正在享受“棋逢对手，将遇良才”的战斗喜悦的痛并快乐着。早已经生死置之度外。
幻灯片四、
你现在头脑糊涂起来了，他想。你必须保持头脑清醒。保持头脑清醒，要像个男子汉，懂得怎样忍受痛苦。
我弄不懂，老人想。每一回他都觉得自己快要垮了。我弄不懂。但我还要试一下。
他又试了一下，等他把鱼拉得 转过来时，他感到自己要垮了。那鱼竖直了身子，又慢慢的游开去，大尾巴在海面上迂回前行。
我还要试一下，老人对自己许愿，尽管他的双手这时已经软弱无力，眼睛也不好使，只能间歇的看得清东西。
他又试了一下，又是同样情形。原来如此，他想，还没有动手就感到要垮下来了；我还要再试一下。
他忍住了一切痛楚，拿出剩余的力气和丧失已久的自傲，用来对付这鱼的痛苦挣扎.....
——————僵持不下 .... 还要试一下......又试了一下........还要再试一下
————————坚持.... 坚持......再坚持 坚持不懈 锲而不舍 的最后竭尽全力后的孤注一掷
幻灯片五、动作特写
老人放下钓索，一脚踩住了，把鱼叉举得尽可能地高，使出全身的力气，加上刚才鼓起的力气，把它朝下直扎进鱼身的一边，就在大胸鳍后面一点的地方，这胸鳍高高的竖立着，高齐老人的胸膛。他感到那铁叉扎了 进去，就把身子倚在上面，把它扎得更深一点，再用全身的重量把它压下去。
讨论探究、以上的心理和动作描写展示人物怎样的精神世界。 你想用什么样的词语来评价他老人家。
伟大，崇高，男子汉，硬汉，英雄！
小结：老人没有林语堂的幽默，没有季羡林的渊博，没有居里夫人的卓越，可他同样以他的智慧，坚忍，勇敢和执着演绎了一曲惊天地泣鬼神的壮歌，彰显了生当做人杰，死亦为鬼雄的人性的光辉，用自己的生命诠释了“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但决不能给打败”的英雄主义气概！
一、复习回顾，温故知新。
师：通过上一节课的学习，我们仿若亲临现场，亲历那感人至深的送别场面，这一节课让我们一起回到老人的身前，去探究老人和海鸥平常的点点滴滴。
二、细读课文，重点感悟人鸟情。
1、通过老人外貌体会人鸟情
师：老人和海鸥的感情是一朝一夕建立起来的吗？ 请同学们打开课本，快速地默读1-13段，从中找出最能体现老人与海鸥关系的句子。
生汇报 （如果学生找不到，师过渡：老师找的是这个句子）
【出示语句】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：他把海鸥当做了亲人，海鸥也把他当做了亲人 （板书：亲人）
师：那么，课文中是怎么描写这位老人的呢？
【出示外貌语段】 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：透过这一段文字你看到了什么？
生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。
师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。怎么说？
生：从褪色可以看出来。你能读出这种朴素的特点吗？ 师：这个孩子了不起，请关注他，他不但读出了味道，而且提供了一种方法，他抓住了关键词来感受。
生：我看到了这位老人年事已高。
师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。读一读，谁还说？
师：真好，在大家的描述中，这位老人的形象一下子丰满起来了，一起读读这句话。
生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：老师在备课的时候，找到了这样的一份资料（老师缓声读）
【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料??但4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是
2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
师：看了这份资料，你有什么想说的
生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。
师：老人对自己吝啬，但是对亲人海鸥却很慷慨。你说？
生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。
师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？
生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。
师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？
生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。
师引读：
就是这位老人，不管他富还是贫，可他心底装着只有海鸥，不管在哪里，我们总能认出他——读
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
时光匆匆，岁月如歌，数十年了，可他心中的'那份执着永远不变，只见他——读
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
穿着褪色布衣，背一个褪色的蓝布包，提一个褪了色的大塑料袋，但是他对海鸥的那份深情是永不腿色的——读
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：这部分作者抓住了老人的什么描写？
生：外貌 （板书：外貌）
师：作者把老人描写的如此简朴，只因为朋友告诉我——（出示） 生读
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
2、通过老人动作体会人鸟情
过渡：让我们把目光再次聚焦到哪个普通冬日的午后。自读课文第3—13自然段，找出最使你感动的画面？并在旁边留下你思考的痕迹。
师：好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？
【出示句子】十多年了，一到冬天，老人____海鸥， _____海鸥，_____海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：可以填一个，也可以填两个，你第一个说？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：好孩子，真会读书，你是通过你的读和作者对话呀，谁继续，你来？ （师小结并板书：喂、唤、夸）
师：下面我们按照这样的顺序，先来看看喂海鸥的画面，谁找到了?
生：“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人把老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
师：这个画面中哪些词语最能体现出老人对海鸥的关心？
生：很小心地、退开一步。
师：你体会到了什么？
生：从很小心地，可以看出老人很谨慎。（师：退开的一小步，却是老人爱的一大步啊）
生：饼干丁，可以看出老人很细心。（师：小小的饼干丁，包含着浓浓的爱啊！） 生：从退开一步，可以看出老人怕惊动海鸥，为了让海鸥们能更好地吃东西，所以退开一步，给它们让出一个地方来。
师：阅读就应该像你这样啊，孩子，抓关键词来理解。能带着这种感受来读读这句话吗？ 老人喂的小心，我们也应该读得小心呀，谁能读得更小心呢？
（学生读）
师：老人的这份细心，打动了我们，也一定打动着海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。
生读
师：备课的时候，老师也被这个画面所感动，我把它改成了一首小诗，带上体会小声地读一读。
[出示]
老人
顺着栏杆
边走边放
海鸥
依他的节奏
起起落落
排成
一片翻飞的白色
飞成
一篇有声有色的乐谱
师：我们班的第一个朗诵家在哪里？未来的朗诵家，对自己有细心吗？我相信你
生读 师：你觉得这一次朗读和以前相比有进步吗？超水平发挥了，好。但是我觉得我们班还有很多不服你，不信我问一问。
师：有读得比他更好的吗？你站着，你服他吗？服他就坐下。还有谁来吗？
师：看来大家都觉得自己是最棒的，那我们一起试试老人和海鸥的这种默契？老师念上半句，你们接，好吗？
师创设情境，齐读：
当海鸥来得多了，吃得快了， 师：老人——，海鸥——，排成——，飞成——
海鸥来得更多了，吃得更快了，师：老人——，海鸥——，排成——，飞成——
海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，师：老人——，海鸥——，排成——，飞成——师：好一幅人鸥和谐相处的景象，这一切都是因为老人与海鸥——
生齐：就像亲人一样。
师：：这样的默契，这样的和谐作者抓住了什么描写？
生：动作 （板书：动作）
师：孩子们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递老人与海鸥之间的那款款深情呀。因为朋友告诉我——出示读十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
3、通过老人语言体会人鸟情
师：老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是边喂边——
生：呼唤
师：我们来看老人是怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？谁找到了那个画面？
【出示呼唤海鸥句子】 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：老人是怎样呼唤这些海鸥的名字呢？
生：用亲昵得变了调的地方话来呼唤。
生：抑扬顿挫地呼唤。
师：那就让我们像老人一样用变了调的地方话来呼唤这些海鸥。
谁自告奋勇地来试试？（生呼唤，开始声音很小。）
师：你呼唤地市近处的海鸥啊
师：让我们大声呼唤远方的海鸥们。（学生呼唤的声音渐渐大起来）
师：谁来唤唤？（一学生模仿）
师：谁能更亲昵一点地呼唤这些海鸥？（一学生极有感情地呼唤）
师：像刚才这个同学呼唤的那样，声音有高有低，有长有短，就叫做——
生齐：抑扬顿挫。
师：让我们跟着老人一起来呼唤
生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，因为海鸥就像老人的子女一样。老人逢人便夸自己的子女，老人在夸奖自己的子女的时候，老人的眼睛立刻——
生：生动起来。
师：假如你就是老人边上的普通游客，你从这个眼神里读出什么？
1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。
师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥（出示语句） 海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧??
师：啧啧？表扬一个人我们可以用什么语气，你来说？读一读
生2：我看到了一双开心的眼睛。师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥生读
师：我听得出，你是读得认真的，你来夸一夸生读
生3：我看到了一双明亮的眼睛。
师：“明亮”，说得多好！假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥的 你来。生读
生4：看到一双得意的眼睛。
师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥的生读 你来？
生5：我看到了一双年轻的眼睛。
师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！夸一夸。生读
师：这些小模样呀，在老人的心中就是（伸出大拇指），一起来，夸奖的时候带上我们的动作：
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重难点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作、神态以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，揣摩作者是如何将海鸥与老人的感情写具体的。
教学准备：
PPT课件、课前播放人与动物和谐相处的画面
教学过程：
一、激趣导入
1、师：同学们，请看。（出示海鸥飞翔的图片）好漂亮的鸟儿！能叫出它们的名字吗？
生：海鸥。
2、师：海鸥是一种十分怕人的鸟，一般生活在海边，但有这么一群海鸥，却十分留恋云南昆明的翠湖公园。请看。（出示翠湖海鸥群飞图片）
3、再看下面这一段文字：（师出示，生默读）
【西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地，开始只是少量红嘴鸥试探来到这里，后来才依年增加，便形成了
今天的壮观景色。】
4、师：海鸥为什么会这样留恋翠湖公园呢？今天，我们一同走进一个真实、感人的故事，走进老人与海鸥的世界。（生齐读课题）
二、整体感知
1、师: 上节课，我们预习了课文。谁来读读这两组词语？（出示词语） 撮起嘴 炸了营
应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
起起落落 白色旋涡
2、师:读着这些词语，你的眼前分别出现了哪两幅画面？
生：老人在翠湖边喂海鸥和老人去世后，海鸥送别老人的情景。
师:文章就是写了这样两个场景，（出示短语）（板书：老人、海鸥、喂、送）
3、师：谁能把它们连起来说说，课文主要讲了什么事？
生：课文主要写了老人生前天天给海鸥送食，和海鸥相依相随，以及老人死后海鸥为老人送行的感人故事。
师：你概括得很完整！同学们，当我们阅读比较长的文章时，就是要善于捕捉课文中的重要信息，把长课文读短。
三、品读课文
（一）感悟亲人之“爱”
1、师:课文1－12自然段描写了老人喂海鸥的情景。请同学们快速默读这部分内容，看看他的做法和常人有哪些不同？用波浪线划下来，可以写下你的感受，待会儿大家一起交流。
生快速默读，勾画句子思考。老师巡视指导。
2、指名交流。
(1)老人喂海鸥：
师：谁来说一说？
生：“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”我从这句话中读懂了老人与其他的游人不同。年老的他每天走很长一段路来这儿，是专程来为海鸥喂食，不是为了游玩。可见，他很爱这些海鸥。
生：我还想补充。（师微笑以示鼓励，生继续）从这句话中，我知道了，老人每天来这儿给海鸥送餐，与它们相伴。老人对待海鸥就像朋友，家人一样。
师：你们学会了联系生活经验来理解句子含义，真不错！
生：我还找到这样的'句子：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”在公园里，很多游人都会把食物随意撒向鸥群。老人却是很小心地把它放在围栏上。“很小心”这个词告诉我，老人一心为海鸥着想，生怕弄脏了海鸥的食物，也怕食物会掉进湖里去，海鸥吃不着。
师：（出示句子）你能抓住句子中的关键词语（师指词语“很小心”）来体会句子含义，这种方法值得大家学习！你能读出这“小心”来吗？
（生读句子。）
师：还不够小心，再小心些。请再读一读。
（生再读句子。）
师：我们感受到了你的“小心”。同学们，我们一起读一读。
师：你还体会到了什么？
生：“退开一步”是老人为了海鸥方便来吃食。
师：老人给海鸥喂食的是——
生：饼干丁。
师：你们喂食，会把整块的饼干切成丁吗？
师：其他游人会吗？
生齐：也不会。
师：这一粒粒小小的饼干丁，让你明白了什么？
生：海鸥的嘴又细又长，老人这样做是为了海鸥吃得更方便。
生：这样不会浪费饼干。海鸥可以吃得更多更饱。
生：这小小的饼干丁里饱含着老人对海鸥浓浓的关爱。
师：体会得多深啊！谁愿意再来读一读这一句?他读完后，其余的同学请跟读第二句。
出示：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
指名一生读：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
其余同学接读：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
（2）老人唤海鸥
师：老人的呼唤，可真是一呼百应。老人的呼唤和一般的人还有什么不同？请自由地读这段话 。（生自由读）
出示：
在海鸥的鸣叫声里??“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”?
师：谁来说一说?
生：老人唱着的，其实是在叫海鸥的名字。
生：这些名字是老人根据海鸥的特点取的，很有个性，说明老人对海鸥们非常了解、熟悉。
师：是啊。这富有人情味儿的名字凝聚着老人对海鸥们的关爱和呵护。句中哪个词让你感到特别亲切呢？
师：联系生活，想一想，家里的爸爸妈妈是怎样亲昵地呼唤你的？他们会说：芳芳，宝贝儿，快来，快来吃饭了！
生：我妈妈会这样说：文娃，乖乖！上街了哈！
生：早上，爸爸这样叫我起床：幺儿，乖乖，起床了哦！（生笑）
师：站在这儿就是红嘴，老人会怎样亲昵地呼唤他？
生：红嘴，快过来，看，爷爷今天又给你带好吃的了！
生：宝贝儿，昨天，你跑哪儿去了？我唤你了很久，都没看到你。饿坏了吧？
师：变了调的呼唤,又是怎样呼唤的呢？
生：红——嘴——欸，乖乖，别闹了——过来吃饭了哦——
生：（广东话）红红，多吃些噢，吃饱了，身体才倍儿棒哈！(生笑)
师：你还想呼唤这省略号中的谁呢？
生：老沙，不要和独脚打架了，他的腿伤还没痊愈呢？
生：肥仔，慢点吃哈，别噎着了。饼干还多得的是啊！
生：xx
师：同学们，刚才，这种亲昵的、变了调的、声音高低起伏的呼唤，课文中用了一个词概括——
生齐：抑扬顿挫。
师：这声声呼唤，多么像一个父亲在呼唤自己的（孩子）。请齐读。
（生齐读）
（3）师：这一个个充满爱心的名字，连同这些小生灵已经刻在老人的心里了。我们再从下面这段对话中去感受：课文第5－8自然段，我们分角色来读一读。（女生读作者的话，男生读老人的话。老师读叙述部分。）
师：瞧 ，水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来 ——（生接读第九自然段）
一、激情导入
师：这节课我们继续走进人与动物的感人故事《老人与海鸥》（生齐读课题）
上节课，课文的第一部分中老人与海鸥相依相随的情景一定给你留下了深刻的印象，下面就让我们一起重温那些温馨的画面。（播放录像，学生观看）
看完录像，不由得让我们想起了文中的那句话，那就是：出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（齐读）
再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，（喂）海鸥，（呼唤）海鸥，和海鸥就像亲人
让我们回到那个美丽的画面中，再看一看这翻飞的白色，感受这有声有色的乐谱。（背景音乐，读课文第2、3段）
二、品读，悟情
1.师：读得真美，从你们的朗读声中，我仿佛看到了一片翻飞的白色，感受到了人与动物
之间的和谐。（音乐起）老人对待海鸥就像对待自己的儿女一般宠爱，风雨无阻，每天
都要来看看他们。可是有一天，老人没来了，第二天老人还是没有来，直到第三天的
时候老人步履蹒跚地来了。他再也不能像以前那样边走边放食物了，而是坐在地上，
身子弯成了弓形。这三天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没
想到这一看，就成了永别，这美好动人的画面就将要永远的消失了。同学们当你们听
到这个噩耗时。你们的心情怎么样？
2、师：是啊，多么遗憾，多么悲伤。老人最大的心愿就是能到翠湖边最后看一眼他的海鸥“儿女们”，当人们把他的遗像带到翠湖边时，意想不到的事情却发生了。（出示课文插图，配乐）自由读15-17自然段，边读边把写海鸥的句子划下来。
3、指名读所找的句子。
4、海鸥不是人，是动物，它们不会说话，但是老师却分明听到了他们在如泣如诉地说些什么？让我们一起走进海鸥的内心世界。
5、镜头一：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（1）请你来读。你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？
（2）（如果你能抓住关键词来体会就更好了！好一个“翻飞盘旋”“连声鸣叫”， 你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中体会到了海鸥们悲伤的心情。又一个“翻飞盘旋” “连声鸣叫”！ 你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中读懂了海鸥们害怕的心情。海鸥们悲伤地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！海鸥们害怕地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！它们是在叫着什么，说着什么呢？想象说话）
（3）海鸥可曾想到看到的仅仅是老人的遗像？他们看到老人遗像时，先是怎样？（突然飞来）为什么“突然飞来”？
（4）理解“叫声和姿势与平时大不一样”
（5）当人们把老人的遗像带到翠湖边时可曾想到过会出现这样的画面？（意想不到） 过渡：让人们意想不到的又何止这一幅画面？
6、镜头二：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
（1）一起读
（2）海鸥们怎样的表现？（急速扇动翅膀），抓住关键词“急速”表现了什么？
（3） “瞻仰”什么意思 ？指名说。（恭敬地看）你从这个词体会到什么？（海鸥对老人的尊敬、爱戴）这个词一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？对海鸥来说，他不是伟人，又是什么？（亲人）多么贴切的比喻啊！对老人来说，海鸥就是他的——儿女（生接），对海鸥来说，老人就是它们的——父亲（生接）！此刻，面对老人的`遗像，面对老人的离去，海鸥怎么会不急切，不悲伤？老师有个提议，让我们带着海鸥的心情，替海鸥呐喊出心里的悲伤。（齐读句子）
过渡：多么有灵性的海鸥啊！我们再看
7、镜头三：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
（1）请你读
（2）你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？
（3）我们在什么时候会 “肃立不动”？（庄严的升旗仪式）此刻，翠湖边上正在进行的就是一场动物为人类举行的庄严肃穆的葬礼啊！（仿佛有一种无声的力量在指挥着海鸥们，它们纷纷落地，站成两行，肃立不动，同学们体会得多好啊！）
（4）想象：假如你就是鸥群里的一只，假如你就是那只只有一只脚的“独脚”，就是那只脚上有环的“老沙”，肃立在老人遗像前，一定会回忆起和老人相依相随的往事。你会想起什么情景？
评价：（你是一只懂得感恩的海鸥）
（多么美好的回忆，可是，老人走了，再也听不到老人亲昵的呼唤声了，想到这，海鸥们怎么会不难过呢？）
（重情重义的海鸥啊，在作者的眼中，你们就像是为老人守灵的——生接：白翼
天使！）
8、海鸥对老人的情多深啊！孩子们，你们看，当我们不得不去收起遗像的时候—— 镜头四：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
听同学们读得这么动情，老师也想读一读。师读句子，将“扑”读成“飞”。
你发现了什么？能换吗？说说理由。引导从“扑”中体会其所包含的海鸥的心情。（无奈、伤痛、焦虑、急切）是啊，海鸥们的翅膀化作一双双有力的手，不停地拍打着，阻止我们收走遗像，是为了什么？（舍不得老人）这个“扑”字，把海鸥们的心情展现得淋漓尽致。这么多的海鸥快速飞来的景象是如此壮观，这么多的海鸥来送别老人的场面又是如此悲壮！齐读这句话，表达海鸥对老人的一片深情。
9、师小结：海鸥以自己特殊的方式表达着它们对老人的留恋之情，它们的一系列举动实在让人意想不到。
10：配乐，引读：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，想不到的是——生读：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
当我们急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地时，又想不到的是——海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
当照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们，更想不到的是——过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
当我们不得不去收起遗像的时候，又怎么会想到——海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
究竟是什么原因会发生这样多的意想不到？出示“十多年了，……”齐读。
老人对海鸥付出的是无私的爱，才有了海鸥对老人这份——震撼的情。（板书）让我们化成这群海鸥，带着对老人的不舍，带着对老人的感恩，最后送送我们这位可敬的老人。齐读最后一段。
三、总结升华
老人与海鸥之间的故事感动了许许多多的人，你学习了这篇课文，有什么收获？
小结：
动物们也是有灵性的。孩子们万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也
会用爱有回报我们的。:
四、板书
21、老人与海鸥
无私的爱
老人 海鸥
震撼的情
《老人与海鸥》教学实录
师：同学们，你们好！有点紧张，是吧？我来自新疆，新疆，大家去过吗？新疆给了你怎样的印象？
生：很美
生：还有哈密瓜
师：提到新疆，大家都会想起哈密瓜，因为新疆是瓜果之乡。还有呢？
生：我觉得还有许多山川，各种各样的葡萄。
师：不错，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特产。聊了新疆。刚才主持人说了我叫鱼利明，你猜是哪个余？
生：可能是余数的余
生：可能是口字旁的喻。
生：比喻的喻
师：你们只知道这些yu吗？
生：鲨鱼的鱼。
师：哈哈，这样你们就会记住远在新疆的这个鱼姓的老师。
[出示中央电视台、湖南电视台和江西电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标。]
【出示昆明电视台图标】
师：看看它像什么？
生：海鸥
师：知道这是哪个电视台的台标吗？
生摇头。
师：昆明电视台。聊了这么长时间，大家做好上课的准备了吗？
生：做好了！
上课。
师生问好。
师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。和老师一起写课题。
师板书课题。
齐读课题。
师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。
生默读课文。
师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？
生：在第115页的八自然段。海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(西)啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。
师：这段话，你能用一句话概括出来吗？
生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。
师：好，请坐。如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？
生：海鸥。
师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？
生：声音很小，没有把握。
师：我写一个字，老人和作者在谈论海鸥。我写什么，大声告诉我——
生：（小声地）谈
师板书：谈
师：好，继续
生：……页的第一自然段
师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在——
生：老人在叫海鸥。
师：叫这个词有点不雅，可以用——
生：唤
师：接着，还有
生：116页的第六自然段
师：还是用一句话概括出来。
生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。
师：海鸥在用这种方式干什么？
生：念
生：想
师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。
好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？
生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。
师：是老人喂海鸥的画面。【板书】
师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。
师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？
生：念
师：海鸥念老人。请同学们继续默读课文，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它勾划出来，开始。
生默读勾画。
师：画完的同学，放开声音读一读。
生读。
师：谁来说一说你的发现？请你。
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫——
老师打断一下，这是在读书。读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读。你再来。
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
师：这一遍，声音洪亮了，这是自信的表现。请坐，可是还没有能够深入。谁再来？
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
师：带着自己的体会去读的时候，你就一定能读好了。接下来，你又想说些什么？
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：读了这段话，你有什么体会，我还请你说。
生：我还是体会到海鸥是舍不得老人的。
师：这三个字说得多好，舍不得。我们继续把这种舍不得的体会读出来。我还请你。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：师：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。接着，你勾画的第三处是什么？
生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
师：这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成扇型不行？
我们找一名同学把扑换成扇读一读。
生读。
师：扑好在哪里？
生：这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。我觉得应该是海鸥对老人难舍难分。
师：你来读读这句话。
生读。
师：这是一种急速的力量。
师范读。
按照老师的这种语气，你们一起来读一读。
生齐读。
除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到的吗？
生再读。
师：看到这样的四个画面，你认为这个“念”还可以换成什么？
生：爱
生：思
师：说说你的理由。
生：慢慢想，慢慢说。
生：我觉得思和爱差不多。
师：差不多，那就可以不用换了。你说——
生：因为老人爱海鸥，所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人啊！因为老人爱海鸥，海鸥也爱老人。爱老人吧，同学们看到老人的遗像，急切地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍，更是一种不愿的离别啊！
师：现在，陪伴在翠湖畔的，只有这个照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情就发生了。我请你读这句话。
生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：看到这一幕，我们惊呆了，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。谁来读这句话。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：老人们默默地注视着与他相伴多日的白翼天使，谁来读这句话——
生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：当我们不得不去收起遗像的时候，一起读——
生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：同学们，此时此刻，看到这样的画面，你有什么问题想问？
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，为什么要轮流？
师：为什么是轮流，而不是一只一只，一群一群？还有吗？透过这样的情境，你有怎样的疑问呢？
生：它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。他们为什么会肃立不动？
师：海鸥在老人的`遗像前怎么会肃立不动？也想人一样了？同学们，要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。
师：请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的关键句子。
生自读勾画。
师：画完的同学和你的同桌交流一下。这位同学没有读完，你接着读。
师：好，谁来说一说，你勾画的词是什么？
生：我画了114页第三自然段的“小心”。；平时，我们一般来说我们都是随手放一下，就让海鸥来吃。老人是很小心地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。
师：是啊，这就是与其他人不一样的地方。她划了一个很小心。你来。
生：还有在115页第六自然段，最后有亲密地说着话。一般人喂海鸥都不会说话，这表明老人把海鸥当成了自己的孙子和孙女一样的，把它当成了人来看待。
师：也就是说，当成了自己的亲人。他找到的是老人在呼唤海鸥的句子。再看一看，在老人喂海鸥的句子当中，还划到了哪个词？
生：我还划到了“退”。
师：退开一步说明了什么？
生：这表明老人要让海鸥有一个很大的空间。
师：也就是说，老人想让海鸥有一个足够的空间去吃食。她划了退开一步，你划了什么？
生：我划了“呼唤”。我从呼唤可以看出老人很喜欢海鸥。
师：这也是老人与众不同的地方。
生：我划的是“撮起嘴”，我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上，让他们自己去吃，而老人……
师：而这里老人是把食物放在——
生：放在围栏上，而且为了引起海鸥的注意，他还会撮起嘴。这里也说明老人很爱海鸥。
师：老人不像一般人把食物往地上统统一撒就可以，而是很小心地放在围栏上。
师：看老师勾划的一些词，你们有什么想法？有没有同学和我勾划的是一样的？
【屏幕显示】
边走边放起起落落
生：我觉得别人都是一点不小心的扔在哪里，而老人是把饼干很小心地放在围栏边。
师：很细心啦！是啊，同学们，老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——
老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？
生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。
师：饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：这段话中，几次写到褪色？
生：三次。
师：可以看出——
生：老人给海鸥买鸟食，而自己购买一件新衣服都很难。
师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
师：这时候，海鸥听到呼唤声，接着，你来——
生：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。老师给你们一点时间，把这段话自己读一读。
生自读课文。
师：我想请一位同学来读一读，带着你的感受。好，请这位男同学。
生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……
师：还不够小心，有点大手大脚。再读一遍。
生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。
师：扫得不够干净，还有剩余，你再读一读。
生：几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：好，请坐。读的时候，我们如果脑海中去想像这些画面，或许我们会读得更好。这样，鱼老师读一遍，你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情境。
伴乐，教师范读：老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上……乐谱。
师：在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。我们一起来读。
伴乐齐读这一段。
师：同学们，你们说，这乐谱仅仅是有声有色的吗？
生：不仅仅是有声有色，还有情有义。
师：还是——
生：还包含着老人对海鸥的爱
师：还有浓浓的爱！我想，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，一定还有许多幸福的画面。同学们，请拿起笔，把你想到的画面写下来，就写在书的空白处。
学生练写，教师巡回指导。
提示学生下节课交流和去看自己的博客。
下课。
高中《老人与海》教学实录
1、教材版本
人教版高中语文第三册第一单元第三篇略读课文《老人与海》1课时。
2、目标确立
(1)教材分析。高中语文新课标对小说教学提出要求，即“培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养”，并且包括“了解小说等文学体裁的基本特征和主要表现手法”等内容。鉴于此，高中人教版必修课程共设置了两个小说单元，选择的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。课文《老人与海》，是诺贝尔文学奖获得者、美国著名作家海明威的同名代表作品的节选，描绘了一位老人——桑地亚哥勇敢顽强地与鲨鱼搏斗的情景，表现了一种英勇无畏的硬汉精神。海明威说：“这本书描写的是一个人的能耐可以达到什么程度，描绘人的灵魂的尊严。”这一人物形象及其蕴含的精神的确有利于学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”(新课标)。此外，正如诺贝尔文学奖评委会在给海明威的颁奖词中指出“他精通于叙事艺术，突出地表现在他的近著《老人与海》之中”，作品的成功得益于他那高度简练的叙事技巧和那简约、含蓄的语言风格。所以，本课的教学重点放在人物形象、主题思想、语言风格等方面，这一方面是本文的重点及特色所在，同时也在整个小说教学中有承前启后的衔接作用。
(2)学情分析。对于小说这一叙事文体，高中学生大都能够比较有效地运用多种阅读方式解读文本，在对一般小说要素的把握上并不存在大的障碍。本文的突出特点一是篇幅较长，要求学生有较强的速读能力;二是海明威著名的“冰山理论”在这部小说中也有体现，表面上写老渔夫的冒险经历，实际上，作品中的形象却具有高度的概括性和寓意性，把握到这个层面，对学生来说是有难度的。此外，这一代学生是在和平温馨的环境中长大的，他们的内心深处相对脆弱、孤独，抗挫能力差，比如孙华泽、尹香美等同学。对于一篇激励了几代人奋斗不息的文学作品，我希望自己的学生能够从海明威充满魅力的文字中获取人生拼搏的力量，希望学生在感悟作者塑造的形象的魅力的同时去筑造自己人生的精神砥柱!
(3)自我背景性经验剖析。我自己是中国现当代文学专业的研究生，对解读文学作品的角度和深度等方面有自己的优势，能做到立足文本并努力挖掘出文本的深层魅力。海明威这个作家也是文学研究绕不过去的一座丰碑，在学生阶段，对他的作品及其创作理论我就有了比较全面的了解，所以再读《老人与海》，倍感熟识。但是，“教”与“学”是有巨大差异的，“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个性阅读”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”(新课标)，所以在1课时的时间内不可能也不应该面面俱到，于是，我围绕教材在已有的阅读储备基础上大胆取舍，力求在巧妙引领学生品读过程中与他们一起感悟作品的独特魅力。
基于以上分析，结合学生学习特点，为充分发挥教师个性化教学和学生的合作探究能力，实现教学各要素间积极的思维碰撞，真诚的心灵沟通，生成以下教学目标：
知识与技能：粗略了解海明威及其作品，把握桑地亚哥的硬汉形象。
过程与方法：能够通过不同形式的读书活动，理清课文的主要内容，明白作者表达思想情感的方法。
情感态度价值观：感受主人公凭着勇气和毅力在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。
3、教学流程
导语设计：
当我们嬉闹于欢乐的童年，当我们高歌在懵懂的少年，生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽，还有浪花下的凶险，于是我们的生活中多了一个词语“挫折”!既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬，双腿瘫痪的史铁生，生活给予他们的是一个接一个的挫折，然而，海伦成功了，贝多芬也成功了，史铁生也成功了，挫折造就出的却是生命的最强音。什么使他们脆弱的躯体如此强悍?什么使他们敲响生命的强音?今天，让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说《老人与海》，他将用朴实无华的文字，阐释生命的意义。
走进作者：
请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料，教师整理后梳理
海明威(1899～1961)，美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了“硬汉子”性格。
代表作：《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等。
《老人与海鸥》优秀教学实录
本课授课老师是来自新疆的鱼利明老师。课前，他是这样导入的：首先，引着孩子们谈谈对新疆的印象，老师诙谐幽默的语言、动情的讲解将孩子们的兴趣很好地调动了起来；然后，老师出示了各地电视台的图标，让孩子们猜一猜，当昆明电视台的台标出现的时候，引出《老人与海鸥》。（因为昆明的台标形状酷似海鸥）
师：大家课前读了几遍课文？
学生有的说两遍，有的说三遍……
师：请大家快速浏览课文，找到给你留下印象最深的画面，用自己的话说下来。
生读课文，思考，批画，然后回答。老师适时指导学生，训练学生的概括能力。
师根据学生的回答板书：喂（海鸥），唤（海鸥），谈（海鸥），思（老人）
师：看黑板上的这四个字，全文就是围绕这四个字，先写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，然后写了海鸥思念老人。学习课文，先要找到关键词，理清层次。（教给学生学习的方法）
师出示课文：读课文，看看在老人的遗像前发生了什么意想不到的事情？批画出来读一读。
学生自学，批画。
汇报：
学生一：读课文“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声……发生了什么大事。”老师引：读完这段话你感受到什么？读到哪些词的时候有异样的感觉？引导学生抓住“瞻仰”等词语来体会。
指导学生感情朗读这段课文。
小结：抓住一些词来感悟，这就是“品读”。
学生二：读课文“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们……脱出身来。”老师引导：这段话中几次出现了“扑”？换成“扇”行吗？用“扑”好在哪里？引导学生明确：这个“扑”是对老人的留恋，可以看出海鸥们把老人当作亲人，这一扑扑的.不离不弃，这一扑扑的难舍难分……
出示课件，引导学生有感情朗读这部分内容。师引导学生质疑：读到这里，你有什么疑问吗？学生提出：什么是“白色漩涡”？（随即找学生解答）“为什么老人与海鸥的关系这么亲密？”（师评：这是个有价值的问题，要解决这个问题，让我们回到老人生前。）
学生自由读课文第三自然段，想一想：老人喂海鸥时与其他人有什么不同？（学生读书思考，是引导学生画出关键词语加以体会。）
汇报：说说你画出的关键词语是什么？
生一：“小心”，可以看出老人的细致。
生二：“立刻”，看出老人与海鸥心有灵犀。
生三：“退开一步”，可见老人多么细心，多么有爱心。
生四：“扫”（师引出“饼干丁”）这是与“扫”相对应的词语，其实，在饼干丁的背后还有一个故事：老人一月的工资是398元，可一袋饼干就要4.5元，除了生活中必不可少的开支，他把工资都用来买饼干了，留给自己的只有0.2元的一包香烟。听到这里你有什么话想说？
引导：其实文中还有一处写老人生活俭朴的句子，找到读一读。（自由读，指名读，引导学生继续抓住关键词来体会）
生：“褪色”
师：蓝布包可以褪色，衣服可以褪色，可是什么是永不褪色的？
生：对海鸥的爱与关心永不褪色。
师：还有海鸥对老人的那份情。
指导学生感情朗读第三自然段：让我们把自己的心放到这段文字里读一读。
1、学生自己练读，指名读。师边听边指导。
2、师范读，学生闭眼想象一下老人喂海鸥的动作。
3、学生齐读。
师小结：抓住关键词语来品读课文，玩味语言，是学习语文的好方法，谈海鸥、唤海鸥两部分内容留给你们自己运用这种方法去学习（学生自渎自学课文）
想象一下，在老人和海鸥之间还有可能有哪些幸福相处的画面，请用几句话写下来。（引导学生想象，并将想象到的写到课文空白处。）
学生汇报。
课件出示：“老人把嘴唇撮起，嘟嘟哝哝地对它们说好多话，看到它们吃的高兴时，自己也忍不住往缺牙的嘴里……”
师：这段话出自《海鸥老人》，希望大家课下能找到这篇文章读一读。下课！
教学目标
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
3.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
4.教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。 教学过程
一、复习旧课。
1、课文讲述了一个什么故事?
2、那个场景让我们意想不到?
二﹑ 聚焦送别画面,入情入境
1、请同学们快速朗读课文15——17自然段，找出描写海鸥举动的句子。
2、指名汇报。
3、屏幕展示有关语段。品读感悟。(板书：亲人)
三、回顾老人生前,品读感悟
1、齐读13自然段。
2、看短片，感受老人对海鸥的关爱。
3、快速浏览课文1—12自然段，用波纹线划出老人关爱老人的句子。可以边读边作批注，写下你的感受。
4、交流：
5、师总结。
四、回扣主要画面，品味“送别”
出示幻灯片，看着画面描述。体会老人的简朴。想象他默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了十多个冬天的儿女们，撮着嘴似乎还在(可让学生说)
五﹑回归文本整体，升华情感
1、动物也是有灵性的，人类只要善待了他们，他们也必将给予回报。现在我们终于弄明白了——(老人爱海鸥，海鸥爱老人。)
2、总结升华。
六、假如你是海鸥，来到老人的塑像面前，你会对老人说什么?
教学目标：
1.知识目标
学会本课的8 个生字。
2.能力目标
学习如何把人与动物之间的感情写真实。写具体的方法。
3.情感目标
体会人与动物的美好情谊。
教学重难点：
1.体会人与动物的美好情谊。
2.揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实，写具体的。
一、导入。
对_上空飞翔的鸟类， 我们都很清楚一种动物， 那就是海鸥。那么海鸥与人类的关系是怎样的呢?如果你想进一步了解， 那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章， 这是一个真实的故事。
二、初读课文， 学习生字。
1.读课文， 每个字都读准， 句子读通(不能一个词一个词读)。
2.指名分段读。提出认真听的要求。评读。
3.请5 位同学比赛读。评议。
4.学习生字：课文读好了， 看课文中的生字是不是认识了。
出示生字卡认读。读生字卡背后的词语。
齐读。
开火车读。
看看生字回到课文中还会不会读。
三、出示句子， 读准加粗的字词。
1.他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
2.侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话。
3.听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。
三. 抓住重点句， 品读课文。
1.听课文录音朗读，想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊?请你找出来。
2.指导读重点句子。
当我们不得不去收起遗像的时候， 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近， 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包， 撮着嘴， 好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的海鸥。
试着练读上面几句话，选择你认为读得的一句读给大家听。
师生评价。为什么这样读?你是怎样想的?
老人与海鸥的教学实录
老人与海鸥的教学实录
一，听写导入，回顾课文
首先请同学们听写两组词语，老师每个词语读两遍，同学们准备好了吗？
师： 撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞
翻飞盘旋 扇动翅膀 肃立不动 白色旋涡
师：请和屏幕上的词语校对一下，（出示8个词语）全对的举手，错的马上改正过来
师：改完了吗？来我们一起读一遍。读着这两组词，你眼前仿佛出现了哪两幅画面？
生①：由第一组词中，我看到了老人喂
海鸥的画面。
生②：：老人死后，海鸥哀悼的样子（ 如果学生说的不准确）师：还有同学补充吗？
师：简单的说，一个场面是老人喂海鸥，一个场面是海鸥送老人。两个场景中，让你们意想不到的是哪个？
第二个场景
二、再读课文，读出“意想不到”
1、老师在第一次读课文时，和你们一样，海鸥的举动太让我意想不到了。那在安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事呢。请同学们快速默读课文15—17段，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。
2、汇报找到的句子。屏幕出示
生①：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
生②：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？
生③：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。
师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？
生④：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：读读这几句话，那个句子令你感动，细细品味品味。（从字里行间，你感受到了一种能够怎么样的情感？生自由读
师：谁愿意把你的感受和大家一起分享？
预设1、生：我从“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，它们明白老人已经去世了，所以它们翻飞盘旋，连声鸣叫，（他们在叫什么）声声在呼唤老人。
师：海鸥一开始为什么会突然飞来，此时他们也许以为是老人又来给他们喂食了，许多天没来的老人终于来了，于是他们等老人呼唤就迫不及待的突然飞来。然而它们很快就发现不对，它们一定是发现十多年来天天与他们朝夕相处的来人今天和往常不一样了，所以它们连声鸣叫着，他们是在用声声名叫呼唤老人呢。是在急切地呼唤自己的亲人哪！你能把这种心情通过朗读表达出来吗？
师：谁想读一读指名读，听了你的朗读，老师仿佛看到了海鸥当时的样子
2、师：还有哪些地方令你感动？你还想说给同学听一听吗？
生： “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。”（从这句话中的“急速”一词能够看出，海鸥们明白了无论怎样地呼唤，老人都回不来了，它们多想留住老人，多想吃老人给它们买的饼干哪，可老人不会再回来了，所以它们“急速”扇动翅膀，想多看一眼自己即将永别的亲人。）
师：从“急速”一词我们能感受到海鸥那种焦虑，急切地心情，
师：这位同学真了不起，能抓住文中的关键词语来理解课文的内容，说出自己的感受，我相信你一定能读出这种感受（生有感情地朗读这一句）
师：再读读这句，你能感受到什么（谁有补充）
生：我从“瞻仰”一词能够看出海鸥对老人的尊敬、爱戴之情。
师：为什么海鸥对老人会有如此深厚的情谊呢？
生：因为老人十年如一日照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人，
师：你还从哪里读出海鸥对老人这样的感情？
生：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
师：从这段话你还感受到了什么？
生：海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。
师：还有要补充的吗？
生：我从这句话中感受到了老人去世后，海鸥们对老人的怀念与牵挂，海鸥们与老人的爱融为了一体。
师：同学们体会得真好，能把自己的'感受通过朗读表现出来吗？（学生自由感情朗读）
师：这样的场面，相信无论谁都会为之动容。那就让我们和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（生齐读）
三、师再来谈谈对这句话的感受
生： “他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们是那么地舍不得老人，他们在用自己特殊的方式，表达对老人的留恋，体现了海鸥对老人那令人震撼的深情。
师：说得多感人呀。我们看“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。” “炸了营似的”说明
生：海鸥们像炸了营似的。“炸了营似的”说明海鸥们一起飞来，速度非常快。
生：我从“炸了营似”和“扑”感受到了海鸥对老人的那种无私的爱。
师：同学们发现了么，这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？把文中的“扑”换成“飞”，你们试着读一读，体会一下（学生试读）
师：你来说说。
生：我认为不能换成“飞”，因为“扑”的速度快，说明海鸥对老人的感情特别深，舍不得让老人离开。
师：经历过与故去的亲人告别场面的同学，一定能够记得当亲人的遗体即将被推走的那一刹那，亲人们都会怎么样？
生：扑到身边，抱住亲人，希望能再多看上一眼，能和亲人多呆上一会儿。
师：它们为什么要扑来？
生：因为他们已经意识到就要和老人永别了，海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张照片也好。
师：是啊一个扑字让我们感受到了海鸥对老人的一片深情。谁来读一读（学生感情朗读，）
师：漩涡时什么意思？你能从这个词中感受到什么？
师：是呀，这么多的海鸥鸣叫着扑来的景象是多么美丽啊，这么所海鸥来送别老人的场面多么壮观啊！一起来读读这句话，读出这美丽的海鸥多老人的一片深情，（学生朗读）
四、品重点句，感悟“情理之中”
1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？
生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？
2、是呀，为什么会发生这样的事呢？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般的人做的有什么不同，请同学们默读课文的第一部分，用波浪线划下来，待会儿交流。
3、交流：
1、生：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）。
出示;老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同？生……
师：老人与海鸥非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上——
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的——
生：子女；每一只海鸥都有自己的——生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。
师：这哪是在叫啊，这哪是在呼唤，这分明是一首歌。这一只只海鸥的名字就是一首歌，在这首歌里你听出了什么？（喜爱。老人看待海鸥就看待子女一样。老人与海鸥亲密无间。）
师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。
师：读到这儿，你还读出了什么不同？
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？
生：快一点。 生合作读。
师：往下看，还读出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。
师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？
师：这是一幅时快时慢的音符。说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
生：海鸥多的时候，老人就快。
生：海鸥吃得快的时候，老人就快。
师：什么时候又会慢呢？
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？
师创设情境，指名读：
海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快的节奏来读？
海鸥吃得心满意足，老人的节奏也渐渐慢了下来，谁能这样来读读。
师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）
4、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？感受到了什么
师：老人与海鸥他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。老人把饼干丁一起
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？
生找——反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师;朋友还告诉我，生读，齐读
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的——生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的——生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受，运用语言
1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。一群海鸥突然飞来（配乐齐读）——
2、孩子们，如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
3、交流：
同学们，在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位——
生：老人，在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位——
生：老人和这一群懂得感恩的——
生：海鸥。
《老人与海鸥》第二课时教学实录
教学目标：
1.练习用较快的速度默读课文。
2.感受老人与海鸥之间浓浓的情。
3.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。
教学重难点：
1.感受老人与海鸥之间浓浓的情。
2.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。
教学过程：
一、导入：
师：同学们，这节课我们将继续走进21课，请同学们齐读课题。
一位老人十几年如一日，无微不至地照顾着翠湖边的一群海鸥。老人去世后，当人们把他的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了，究竟发生了什么意想不到的事？
（课件出示）请同学们快速默读课文，用横线画出来：翠湖边发生了什么意想不到的事？
生：读一读找出的句子。
师：同学们，翠湖边为什么会发生这一幕幕令人意想不到的事？
生：是因为老人太爱海鸥了。
师：那就让我们再回到课文的第一部分，（课件出示）：用自己喜欢的方式读课文1——13自然段，边读边批注，你从课文哪些句子感受到老人对海鸥那浓浓的爱？
读书之前老师有一个小小的要求：希望同学们用心去文中寻找那一个个充满爱的细节，可能是几个关键的词语，几句打动人心的话语，都会带给你意想不到的收获！
二、抓住重点句交流感悟。
出示重点句1：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（生说体会。）
师引读：是啊，老人每天都是这样，在风雨交加时……
老人每天都是这样，在病痛难忍时……
小结：在这里，作者用这样几个准确的词语为我们刻画了这样一位老人。（出示资料）
师：看到这几个惊人的数字，你想说什么？
（生说感受。）
过渡：你还从文中哪些地方体会到老人对海鸥的爱？
出示重点句2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤……有声有色的乐谱。
（生说体会）（抓住动词体会老人对海鸥的呵护以及配合的默契、和谐。）
师：同学们，老人喂海鸥这幅和谐的画面已成了翠湖边一道最美丽的风景，让我们通过朗读再现这幅温馨的画面。（配乐男女生分开读、师生分开读。）
师：多么和谐的画面，可如今，再也看不到这温馨的画面了，当人们把老人的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）
师：望着老人的遗像，往事一幕幕又浮现在眼前，你听，老人在呼唤海鸥……
出示重点句3：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听……
师：谁来读一读。
（生读。）
师：多么亲昵的呼唤。老师也想来呼唤一下。（师范读）
像这样声音有高有低，有长有短，这就叫（抑扬顿挫）。
师：谁再来试试。（指个别同学读）。
师：这一声声呼唤，饱含着老人对海鸥那浓浓的情、深深的爱。出示练习说话内容：（1）望着高空飞翔的老沙，老人深情地呼喊……（2）独脚飞到老人手上来啄食，老人一边喂食，一边亲昵地说……
（同桌练习说、指同学说。）
师：多么亲切地叮咛啊，可如今，再也听不到那深情地呼唤，再也听不到这亲切的叮咛了，在老人的遗像前，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）
师：海鸥们就这样庄严的肃立着，默默地守护着，他们仿佛又听到了老人那深情的话语。
出示重点句4：海鸥最重情义，心细着呢……
师：自己读一读，把你体会到的感情读出来。
（生个别读，同学说说你听到了什么？——齐读）
师：是啊，老人的一言一语都流露出对海鸥的`一片深情，这就是语言的魅力。可如今，这一句句满含深情的话语再也听不到了，当老人的遗像被收起的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）
师引读：（配乐）（1）老人就这样走了，没有给儿女们留下只言片语，只有翠湖边那张遗像，望着老人的遗像（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）
（2）老人就这样走了，他仿佛还在呼唤着什么（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）
（3）老人就这样走了，带着对儿女们深深的牵挂和无限的眷恋走了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）
师：海鸥们不会说话，但他们分明在用行动向老人倾诉着什么，你们听到了吗？
三、练习写话，升华感情。
出示：假如你就是这鸥群中的一个，此时此刻，你会倾诉些什么？
（生开始练习写话、交流。）
师：是啊，儿女们心中还有太多太多的话要向老人倾诉，此时此刻，老人就是他们的（亲人！）。让我们记住这位善良的老人，也记住这群感恩的海鸥吧。让人与动物这幅和谐的画面永远定格在我们的心中！
四、推荐阅读：
《寂寞鸥灵》
沈石溪《黑天鹅——紫水晶》
《老人与海》教学实录 (人教版高一必修三)
安徽铜陵三中 陈应德
师：很多同学都看了名著《三国演义》，小说中有一个情节“青梅煮酒论英雄”，不知道同学们熟悉否？话说青梅时节，曹操煮酒，邀刘备小酌。其间，曹操对天下英雄作了一番精辟的评论。然后他说：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”今天这节课，我们也来论论“英雄”。请大家说说你心中英雄的概念。
生1：士为知己者死，如战国荆轲。
生2: 对社会作出了巨大贡献的人，如科学家。
生3: 路见不平一声吼，该出手时就出手。如梁山好汉。
生4：莫以成败论英雄，刘邦和项羽都是英雄。
生5: 为自己的梦想奋力拼搏，如高中的我们。（笑）
师：大家说得都很好，真是一千个人心中有一千种英雄。但也有很多的共同点：英雄要勇敢，无畏困难，敢于为梦想付出。那么，美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算是一位英雄呢？让我们共同来走进诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》。
师：这是一篇自读课文，昨天同学们已经通过课前预习初步了解了小说的情节。现在大家每6人为一小组，从屏幕上选择一个任务进行合作学习。
投影显示：
1. 小说讲了老人的什么样的故事。
2. 概括一下老人的形象特点。你从文本中哪些地方感受到的？
（教师走动，询问各小组的学习情况，适当提醒分析人物性格应当注意的要素）（5分钟）
师：同学们的任务完成得怎样了？谁先来讲一讲老人的故事？
生5: 老渔夫桑地亚哥在大海中捕到一条大马林鱼，在归航途中一次又一次遭遇到不同种类鲨鱼的袭击，老人利用身边简单的武器与鲨鱼展开了激烈搏斗。最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力尽的回到自己的茅棚。
师：很好！很简洁，很清晰。能不能结合文本语句具体讲述一下老人与鲨鱼的斗争经过？
生6: 课文写了老人与鲨鱼五个回合的斗争。
第一次：遭遇一条鲭鲨，鱼被咬去40磅，鲨鱼被杀死。
第二次：遭遇两条星鲨，鱼肚子被咬的残缺不全，鲨鱼被杀死。
第三次：遭遇一条犁头鲨，鲨鱼被击沉。
第四次：遭遇两条星鲨，鱼的半个身子都给咬烂了，鲨鱼被打跑。
第五次：成群结队的鲨鱼扑上来，马林鱼被吃得精光。
师：通过两位同学精彩的讲述，我们进一步了解了小说的情节。下面我们重点来分析老人的形象。请结合课文语句赏析。
生7： 老人经验丰富，“从课文第一段可看出，他懂得看云识天气”
老人勇于承担，“还是把船朝这条航线开去，有了事儿就担当下来”；
善于自我安慰，“丢掉了40磅鱼肉，船走起来更轻快些” 。
生8：“老人沉着、冷静，机智。
“他把鱼叉准备好用绳子系住，眼眨也不眨的望着鲨鱼向前游来”；
“老头儿先让它去咬那条死鱼，然后才把绑在桨上的刀扎进它的脑子” ；
“老头儿松开帆脚绳，让船向一边摆动，使鲨鱼从船底下出来” ；
生9：老人的勇敢和坚持不懈，老人有两句话非常典型。“星鲨，来吧，星鲨”，“我要跟它们斗到死”。
师：你独具慧眼，同学们读一读，体会一下这两句话的语气。（生读）
生10:第一句有挑战的意味，第二句语气坚定。
师：你能不能把这种感觉读出来？
（生表情朗读。学生鼓掌。）
生11：“可是一个人并不是生来要给打败的”一句可以看出老人非常自信；
生12：老人为杀死鲨鱼而自责，说明他很善良。
生13：28页第二段“想点开心的事吧，老家伙”说明老人始终保持一种积极乐观的心态。
师：同学们读得真细致。下面我们来概括一下老人的形象。
生14：老人是“硬汉子”的典型代表，他有着刚毅顽强、机智勇敢、永不服输的性格特征。
师：小说是怎样塑造这一人物形象的，用了哪些手法？
生15: 语言描写、心理描写、动作描写。
师：同学们有没有注意到，小说还花了一定笔墨描写鲨鱼，把这些段落找出来，体会一下这样写的目的。
生16：写鲨鱼实际上是侧面写老人。
生17: 写鲨鱼的强大、凶猛、残忍是为了衬托老人的刚毅顽强。
师：其实外貌描写也是小说塑造人物的常用手法之一，但是课文节选部分却没有写到老人的外貌，同学们能不能想像一下老人的外貌特征，并把它描述出来。
（2分钟后陆续有学生举手）
生18：老人有一双深邃的眼睛，他的脸上布满皱纹，嘴边有一圈坚硬的胡茬，就像海明威。
生19：老人的脸上和身上应该布满伤痕，因为老人常年出海捕鱼，难免会受伤。
生20：老人的皮肤因该是黝黑的，由于经常在阳光下暴晒；老人的手因海水浸泡而布满裂纹。
生21：老人身材魁梧，有宽大的肩膀和强健有力的`手臂，脸上写满沧桑但并不显得衰老。
师：同学们文思之敏捷、想象之丰富，令人叹服。我们来看看原著是怎样描写老人外貌的。
投影显示：
桑地亚哥瘦削憔悴，后颈满是皱纹，脸上长着疙瘩，但他的双眼像海水一样湛蓝，毫无沮丧之色。
但是这些伤疤中没有一块是新的。它们象无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们象海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。
这两个肩膀挺怪，人非常老迈了，肩膀却依然很强健，脖子也依然很壮实，而且当老人睡着了，脑袋向前耷拉着的时候，皱纹也不大明显了。
师：写外貌贵在传神。“双眼像海水一样湛蓝”“愉快而不肯认输”,只此简洁两笔，人物乐观、不屈不挠的性格特征便跃然纸上。这就是画龙点睛之笔。
师：老人乐观和不屈不挠的精神无疑是值得肯定的，但是，面对注定的失败，如此不屈不挠有意义吗？从第一条鲨鱼的出现，老人就意识到保住马林鱼的希望十分渺茫。我们可以看课本27面第2段。“他有坚强的决心，但是并不抱多大的希望。他想：能够撑下去就太好啦。”后来老人拼得筋疲力尽，几近死亡，大马林鱼还是被吃得只剩下一副骨架。老人这样做值得吗？请大家就此展开讨论。
（学生热烈讨论）（2分钟）
师：请大家发表看法。
生22：我认为值得。虽然马林鱼最终被吃个精光，但老人至少曾经奋斗过，不像那些懦弱的人那样遇到困难就退缩，老人可以无悔了。
生23：有意义。大马林鱼是自己的劳动成果，来之不易，怎能轻易放弃？
生24：我不同意他们的观点。与其与鲨鱼做徒劳的搏斗，不如早点回家，休息好了再出海，说不定可以捕到更多的鱼。（全班笑）
师：我觉得他说的有一定道理。有时候理智的放弃也是一种明智的选择。还有同学补充吗？
生25：我还是认为老人值得。因为他虽然失掉了猎物，但却赢得了许多经验。在下次捕鱼过程中，老人会收获更多。
生26：我也认为老人值得。虽然从结果来看他是一个失败者，但在这个过程中，他捍卫了人的尊严，展示了人的勇气和毅力，是一位精神上的胜利者。
师：同学们想听听我的看法吗？我想说三句话。第一句话：过程远比结果重要。我们难道会因为生命的最终结局是死亡而放弃对生的追求吗？第二句话：只要有百分之一的希望就要尽百分之百的努力。坚持，百分之一可能等于百分之百；放弃，百分之九十九也会等于百分之零。第三句话：这并非最终结局。无论面对怎样糟糕的局面，都要乐观、积极、自信，谁能说山穷水尽的后面不会是柳暗花明呢？（生鼓掌）
师：学了这篇小说，同学们一定深受启发。下面请大家用精辟的语句写下学习本课后的感悟和启示。（2分钟后有学生举手）
生27：一个人的成功并不在于他获得了什么，重要的是在这个过程中体现出来的勇敢、坚强、执着的精神。
生28：试着把困难和挫折当做一顿不合口味的早餐，咽一咽总会吞下去的。记住，难吃的背后意味着营养。
师：把困难和挫折当早餐吃掉，使我想起了毛主席的诗句“万水千山只等闲”，有气魄！
生28：人生路，意踌躇。我们正走在一条充满荆棘和鲜花的道路上，拔开荆棘才能迎来鲜花。
生30：勇气，是梦想的帆；奋斗，是梦想的桨。带上勇气和奋斗，人生的大海，我不怕！（教室里响起热烈的掌声）
师：诗意盎然而又豪气万丈，真美！建议大家把它记下来作为我们学习生活的座右铭。
生31:努力不一定会成功，但不努力一定不会成功。
生32:跟天斗，其乐无穷；跟地斗，其乐无穷；跟人斗，其乐无穷！（生笑）
师：伟人啊。建议你把最后一句换成“跟困难斗，其乐无穷”。
（学生意犹未尽）
师：同学们还有许多话要说，看来小说《老人与海》 确实是一部让人终身受益的好书，因为它给予我们太多太多的人生启示。最后，我摘录小说中部分精彩语句送给大家。
投影显示：
1. 每一天都是一个新的日子。走运当然是好。不过我情愿做到分毫不差。这样，运气来的时候，你就有所准备了。
2. 不过话得说回来，没有一桩事是容易的。
3. “不过人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”
4. 现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。
5. 人不抱希望是很傻的。
师：愿同学们铭记这些闪烁着人类智慧和勇气光芒的精彩语句，并把它们化作直面人生、战胜困难的精神力量！
教学反思：
这节课有两个问题缠绕着我：一是如何在教学中体现小说的文体特征，二是如何体现自读课文的教学特色。按常规的思路，小说的教学要从三要素入手，分析人物、情节、环境，品味语言，揣摩手法，探究主题。可这毕竟太老套了，与新课改的理念相去甚远。淡化文体、围绕学生兴趣教学才符合新课改理念。作为诺贝尔文学奖获奖作品，小说《老人与海》的精髓是叙事与写人技巧，以及从老人身上体现出来的永不服输的硬汉精神。因此我把探究主人公性格闪光点、结合实际畅谈感悟作为本课的教学重点。事实证明，这也正是学生感兴趣的话题。
我个人感觉较成功的地方，是找准了学生的兴奋点。如描摹老人外貌的活动，既是对人物形象的另一种形式的解读，也是文学欣赏中的再创造过程。通过想象和描绘，人物形象渐趋丰满，乃至立在眼前。在畅谈感悟这一环节中，学生亦有非常精彩的展示。“勇气，是梦想的帆；奋斗，是梦想的桨。带上勇气与奋斗，人生的大海，我不怕”，多么青春、多么豪壮的话语啊。不仅是学生，连身为人师、人近中年的我也深受感染。语文教学的最高境界，不正是让学生受到情感与美的熏陶吗？
当然，做得不够好的地方也很明显，主要是作为自读课没能很好的体现学生的自主性。课堂预设过多，生成不够。尽管学生活动较充分、较活跃，但基本上还是按教师设计的思路在走。
如何处理好预设和生成的关系，如何引导学生有效的开展自主、合作、探究性学习，将是我今后备课和教学中重点思考的问题。
陈应德
★ 教学实录
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★ 揠苗助长教学实录
★ 翠鸟教学实录
