下面是小编整理的穷人课文教学片断赏析（共含17篇），欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“春深半碗茶”一样，积极向本站投稿分享好文章。
穷人课文教学片断赏析
《穷人》一课是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品。它作为十二册教材第三单元中的一篇讲读课文，其教学重点之一即让学生从渔妇桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵，而作者对桑娜的言行和内心活动所作的真实自然、恰如其分的描写又是这篇课文在语言方面最值得玩味和学习之处。因此，在这一课的教学中，若能抓住这两条线对学生进行训练，不仅能使学生思想感情受到感染，语言能力有所提高，还能很自然地为完成本课的`另一重点教学任务——展开想象，续编故事作好铺垫。为此，笔者对这一课第二段的教学作了如下设计：
一、自由读。找出文中概写桑娜抱回西蒙的孩子后的心情的词语。
（学生在自读中找出了“忐忑不安”一词，并通过讨论弄懂了这个词的意思。——从概括入手展开训练。）
二、仔细读。想想文中哪些句子具体描写了桑娜这种忐忑不安的心情，再与同桌交流一下自己对这些句子的理解。
（学生仔细读了课文，找出了“她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。”“他会说什么呢？……揍我一顿也好！”等句子，并通过讨论交流理解到桑娜当时矛盾的内心和善良的本性。——体会课文的情感线索。）
三、精读以上内容，想想这些句子中哪些词语最能表现桑娜善良的本性，再想想作者为什么这样描写。
（学生根据这一步骤的要求抓住“不知道为什么这样做”“非这样做不可”“揍我一顿也好”等重点词句，深刻体会文章通过合乎情理的内心描写准确刻画人物品质的写作特色。——玩味课文语言，体会用词造句的生动准确。）
四、带着感情朗读，想想应该怎样表现桑娜的矛盾内心和善良本性。
（这一步是对学生进行多种形式的朗读训练，学生在读、议、评的过程中加深了对课文情感线索和语言线索的理解。——培养朗读的兴趣和能力，加深对课文思想感情的感悟。）
五、小结：说说你在这一段学习中最深的几点感受。
（这一话题引导学生自己总结学习体会。学生发言踊跃，有的说出对人物思想品质的深刻认识，有的总结了在准确运用语言文字方面所受到的启迪。可以看出，大家在学习中各有所得。——回到概括，学会自己总结学习体会和收获，力求一课一得。）
六年级课文《穷人》片断赏析
《穷人》一课是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品。它作为十二册教材第三单元中的一篇讲读课文，其教学重点之一即让学生从渔妇桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵，而作者对桑娜的言行和内心活动所作的真实自然、恰如其分的`描写又是这篇课文在语言方面最值得玩味和学习之处。因此，在这一课的教学中，若能抓住这两条线对学生进行训练，不仅能使学生思想感情受到感染，语言能力有所提高，还能很自然地为完成本课的另一重点教学任务——展开想象，续编故事作好铺垫。为此，笔者对这一课第二段的教学作了如下设计：
一、自由读。找出文中概写桑娜抱回西蒙的孩子后的心情的词语。
（学生在自读中找出了“忐忑不安”一词，并通过讨论弄懂了这个词的意思。——从概括入手展开训练。）
二、仔细读。想想文中哪些句子具体描写了桑娜这种忐忑不安的心情，再与同桌交流一下自己对这些句子的理解。
（学生仔细读了课文，找出了“她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。”“他会说什么呢？……揍我一顿也好！”等句子，并通过讨论交流理解到桑娜当时矛盾的内心和善良的本性。——体会课文的情感线索。）
三、精读以上内容，想想这些句子中哪些词语最能表现桑娜善良的本性，再想想作者为什么这样描写。
（学生根据这一步骤的要求抓住“不知道为什么这样做”“非这样做不可”“揍我一顿也好”等重点词句，深刻体会文章通过合乎情理的内心描写准确刻画人物品质的写作特色。——玩味课文语言，体会用词造句的生动准确。）
四、带着感情朗读，想想应该怎样表现桑娜的矛盾内心和善良本性。
（这一步是对学生进行多种形式的朗读训练，学生在读、议、评的过程中加深了对课文情感线索和语言线索的理解。——培养朗读的兴趣和能力，加深对课文思想感情的感悟。）
五、小结：说说你在这一段学习中最深的几点感受。
（这一话题引导学生自己总结学习体会。学生发言踊跃，有的说出对人物思想品质的深刻认识，有的总结了在准确运用语言文字方面所受到的启迪。可以看出，大家在学习中各有所得。——回到概括，学会自己总结学习体会和收获，力求一课一得。）
《从现在开始》课文教学片断赏析
教学片断：
课前每位学生在胸前贴上自己喜爱动物的彩色图片，教师胸前贴上了“狮子王”图片。
师：(微笑着对学生说)小动物们，今天，我狮子大王召集你们来，是因为我年纪大了，想找个动物接替我的王位。你们谁能胜任“万兽之王”啊？
生：(个个热情高涨，十分高兴，小手高举)我来当，我来当!
师：我宣布：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰先来当吧!
(.课件出示：看图体会猫头鹰的神气)
师：你能学学猫头鹰当“万兽之王”时的神气样子来读读猫头鹰的话吗？注意把感叹句的语气读出来。
生：(一边演一边读)拍着胸脯，读得活灵活现。
师：小动物们，你们听了猫头鹰的话，有什么烦恼吗？
生(贴公鸡图)：这怎么能行，我白天出来找虫子吃。
晚上我看不见的，没东西吃会挨饿的。
生(贴斑马图)：我喜欢白天出来跑步，晒太阳
晚上天黑，我不好活动呀!
生(贴兔子图)：我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪儿去呀!
……
师：把你们的烦恼对你的`同桌、前后桌说说
(生七嘴八舌，说个不休)
师：你们现在就要在议论纷纷，一个星期下来，天天熬夜，你们又有什么想说的吗？
生1：三更半夜出来找吃的，冷得要命，我都三天没吃东西，快饿死了!
生2：黑夜里我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。
生3：猫头鹰，你可害苦我了；我白天睡不着，晚上又没精力出来，这样的日子我没法过了!
师：对呀，你们个个都叫苦连天，你们觉得猫头鹰是合格的新首领吗？
生：不是
(学生有感情地朗诵第二段)
评析：
角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。该教例中，教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与教师与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能点起学生主动参与欲望，激发学生自主交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。教师关注全体学生，让每位学生都是一名出色的演员。角色转换所产生的积极效果，使学生在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。更值得一提的是：“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味。教师巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。
燕子课文教学片断赏析
教师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形，我们一起来读一读。
（学生有感情的朗读）
教师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（教师故意设下圈套，以疑促思）
（学生一楞，但立即有几只小手举起）
学生1：我觉得这样写不完整。
学生2：我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。
学生3：那还有爪子呢？
学生2：那再加上“细小的爪子”。（有学生笑）
学生4：我觉得这样写太罗嗦。
教师：那你们认为怎样写才好呢？
（学生哑然）
教师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）
学生5：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）
学生6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。
（学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）。
学生7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。
（联系平时作文理解很好）
教师：你们说的'真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？
（一石激起千层浪，学以致用，鼓励学生举一反三，立刻小手如林）
学生8：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。
学生9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。
学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。
学生11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。
（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）
学生12：还可在耳朵前加上“三角形”的，因为猫的耳朵是三角形。
（课堂气氛达到高潮）
课例评析：
这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了学生的主体性，教师一开始故意质疑，设下圈套，让学生自己探索，最终钻出圈套，教师适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后教师又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。
我是什么课文教学片断赏析
“基础教育课程改革纲要（试行）”指出，教学过程 是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。课堂教学过程 中的师生互动合作、生生互动合作和师生之间的互动合作。这种多项互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此，在教学中，让学生提的问题成为教师的资源，从而实现教学的多向互动合作。
如：我在教学《我是什么》这一课时，充分让学生自读课文后，抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。
生1：我会变成汽、云，变成雨。
生2：我还会变成雪、雹子、露珠和霜。
我接着追问：如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？请找出来与小组同学读一读，说一说。
于是，教室里一片热闹的场面。他们有的在小组长的带领下争着说；有的绘声绘色地表演起来……
师：选你喜欢的段落来读。
生3：（读第一自然段）我想变成云，因为云轻飘飘的。
生1：＂漂浮＂是什么意思？
生4：就像小船在水上漂。
师：你真行。
生5：什么是红袍？
生6：＂红袍＂就是我穿着红衣服。
生7：我知道，白衣服就是白云，黑衣服就是乌云，红袍就是朝霞。
师（微笑）：你们知道的真多。老师也来说一句，红袍就是指早晨天边的朝霞和晚上的晚霞，也叫夕阳。下面请喜欢云的小朋友带着对云的喜爱读一读这一段。
生2：老师，我喜欢雨。（生2读有关雨的句子。）
生4：我来考考你，那你知道雨是怎么来的吗？
生2：是云碰到冷风才变的。
生8：老师，我想是云在和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧。……
一节课下来，学生自由地选择他们所喜欢的.来读，期间，课堂中充满了想象，充满童真。他们敢于问，敢于想，敢于说，敢于评。完完全全地走进大自然中，用他们的语言去与大自然说话。他们懂得课文写的＂我在池子里睡觉，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡觉＂是水平静的样子；＂散步、奔跑＂是水在流动；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滚及它发出的声音。
评析：
新课程标准强调＂自主、合作、探究＂的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。这堂课的教学，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教师的大问题：'我'会变成什么？如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？引出学生对＂云、雨、雪、霜……＂的喜爱，而产生了许多的小问题：＂漂浮＂是什么意思？什么是红袍？我来考考你，那知道雨是怎么来的吗？……整堂课以学生的自问自答为主，教师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生浓入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。同时，教师也真正扮演了组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。
一、课堂导入巧
（片断一）
师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家惊弓之鸟写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲痛欲绝，坚决要为孩子报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。
（课件：出示《森林报》）
本报讯
大雁之死，使大雁母亲悲痛欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自己的孩子。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自己辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。
《森林报》记者小雁
师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自己辩护。（稍停顿）大家想不想做一回小律师？
生：想！（欢呼雀跃）
师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到──
（师出示原告、被告牌子。）
生（兴奋地）：原告席。
师：愿意为更羸辩护的小律师坐到──
生（齐）：被告席。
师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自己的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！
评析：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验成功的机会。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自己的感悟出发表达各自不同的见解，常常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。
二、文本利用实
（片断二）
被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合
师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生不知所措）
师：证据在课文中。
被告律师：（读第九自然段。）
师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。（打开课件）
原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。
你试着用这种方式说一下。
师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。
评析：按要求辩论，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了辩论方法，提高了思辩水平，很好地体现了知识、能力与过程、方法的整合。
三、学生参与活
（片断三）
原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。
师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢？
原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。
师：那孤单失群呢？
原告律师（稍停、思索状）：课文中说是一只大雁。大家都知道大雁总是成群结队的`，要么排成人字，要么排成一字。
师：这说明了更羸是怎样的一个人？
原告律师：很善于观察，很聪明。
师：对，善于观察，又善于动脑的人。更羸观察得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群，叫声悲惨，你能再读一遍吗？
原告律师：（有感情地读）
师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？
（很多同学举手，跃跃欲试）
师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。
生：（读得很有感情）
师：从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？
被告律师：法官大人，我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭──毕竟法不容情。
（笑声、掌声）
师：你说得很有道理，法不容情。
（这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。）
评析：
俗话说：栽下梧桐树，引来金凤凰。教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下，连法不容情之类的词语也能随口说出，也就不足为奇了。赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。正是由于教师创造性地将学生引入特定的情景（法庭）中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？课堂因学生的精彩而精彩（特级教师韩春梅语）；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，教师巧妙的教学设计、对学生的充分尊重、和谐的教学氛围，是学生出彩的重要原因。
课文《燕子》教学片断赏析
教学片段一：
师：好，现在请大家细细地读读第二自然段，小组学习，完成下面任务：(出示)你觉得作者哪些词语用得特别好?让你仿佛看到了什么?感受到了什么?小组内交流，注意每个人选择不同的景物进行交流，尽量不要重复。
生自主学习。
生：我觉得“赶集”这个词用得特别好，因为它写出了春天里花、草、叶争着比美的情景。
生：我有补充，我也觉得这个词写得好，“赶集”是指人们一起上市场的样子，在这个句子中，作者用了比喻的方法，写出了百花争艳的景象，我仿佛看到了一朵朵花儿正在比谁长得美，一棵棵小草争着向上长的镜头。
师：说得真好，不仅说出了词语用得好的原因，还说到了修辞，你们组的学习效率真高。
生：这一句中的“聚拢”用了拟人的手法描写了这些植物生机勃勃的样子。
师：你也有一双慧眼同，读得很仔细。而且运用得也很及时。
生：“吹拂”这个词用得好。因为这个词写出了春天的风很轻、很柔，吹在脸上很舒服，不像冬天的风那样刮在脸上很疼。
生：我认为“洒落”这个词也写出了春风轻、柔的特点。
师：春雨细细的洒落下来，让你感觉到了什么?
生：让春雨像牛毛、像花针、像细丝，落在脸上痒痒的。
师：你认真阅读了《春》这篇文章，所以才会有这么美的想象。想象阅读要注意积累，还要学会运用，这样的阅读才是有用的。
生：“柔”这个字让我仿佛看到了春天的小河边，柳会刚刚长出了嫩嫩的芽儿，她们对着小河在照镜子 ，一阵风吹来，柳枝摆动着长长的枝条儿，仿佛在梳洗自己的辫子。
师：多么丰富的想象!是不是该送给她掌声?在体会词语的时候，加上自己的描述就可以把这种体会说得更生动形象。其实，在这个句子中，还有一个字也写出了柳枝刚发芽的情景。
生：“柔”
生：是“展开”。
生：“鹅黄色”也是的，一般刚长出的新叶子都是这种颜色的。这几天我注意观察了，河旁的柳枝现在就是这种颜色的。
[设计意图：在备课的时候，我也充分考虑了学生的经验。本来我只想把这些词圈画出来，然后让他们讨论一下的，不过，在实际教学中，我发现这个环节如果这样处理很不好，这样就使学生的学习显得很被动，与其这样教学，还不如放手让他们自主学习，再来反馈学习情况更好。
通过课堂实施，我发现这样的教学效果要比我预设得更好，学生的思维的确不能小看。他们的发言很精彩，对于作者如何写好景物，通过感受语言文字的`魅力，来了解在语文中，用好词是写好文章的关键。]
反思：这一教学片段自我感觉很好，学生能够在充分自主学习的基础上体会语言文字的美妙之处。学生的发言不再是简单的“我认为哪个词用得好”，而是关注了好在哪儿，能够从修辞、作用等方面体会文字的精妙之处。这正是我预期的效果。在这段教学中，还有一些可圈可点的地方，比如学生说“各色鲜艳”“烂漫无比”这两个词感受到了春天的颜色很多，花儿开得很美。再比如“赶”字让我们形象地感受到了燕子从南方飞回来的情景……
精彩的生成源于精心的预设，如果在备课中充分考虑到学生的知识经验，真正发挥自主学习的能力，学习的有效性就会落到实处。
教学片段二：
师：读读第3、4自然段，小组内讨论，你看到了哪些画面?(出示小组学习的内容)
生：我看到了燕子在飞行的画面;
生：我还看到了燕子在休息的画面。
生：我还看到燕子在捕食呢。
师出示三幅画面：现在，请你任选一幅画面来说说。
生讨论、交流。
(第一幅画面是燕子由这边的稻田飞到那边的柳树下的情景;第二幅是燕子横掠过湖面时的情景;第三幅是燕子停息时的情景。)
[设计意图：这三幅画面真实地描写出了燕子给春光增添无穷乐趣的景象。出示这三幅画面旨在让学生感悟语言文字所描绘的情境。第一幅中主要展现出了燕子飞行速度快，飞行姿态优美的情景。“斜”、“掠”、“横掠过”、“唧”等词主要写出了燕子飞行时的速度很快，而且其飞行的姿态也很优美，其实直接读语言文字也是能找到的，但是如果借助画面的话，更加直观、形象。下面两幅画面对于理解“小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”也是很有帮助的。第三幅画面中“几痕”、“五线谱”等细节也是很有帮助的。]
生：我喜欢第一幅画面中的小燕子。这幅画面中小燕子飞行的样子很优美。
师：你是从哪儿看出来的?
生：“斜着身子掠过”，让我感受到了燕子的姿态很优美，而且飞行时也很快。
师：哪个字更能体现燕子飞行速度的快?
生：“掠过”，
师：掠过怎样理解?
生：轻轻地擦过。
师：小燕子飞行时轻轻地擦过水面，那速度真是快。还从哪些词中感受到了小燕子的飞行速度快?
生：“唧的一声已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了”这句中的“唧”我感觉燕子飞得很快。
师：“唧” 不过是燕子飞行时的叫声，这叫声怎么能感觉到快呢?
生：才叫了一声，就飞过了一条河，让我们，再快也不能飞得那样快啊。
(生笑)
师：是啊，燕子才叫了一声，就由河这边飞到河那边了，这速度是够快的。那么“横掠过”湖面又说明了什么?
生：第一是说明它飞得快，还有写出了它飞行时很美丽。
师：像蜻蜓、燕子等低飞还能说明什么?
生：我知道蜻蜓低飞是在捕捉虫子。
师：是的，燕子和蜻蜓一样，从水面掠过时，就是为了捕捉离水面比较近的飞虫。
生点了点头。
师：注意这个字了吗?“晕”，能不能改成“圆圈”?读读比比。
生自由读，好像若有所悟，但又没人举手。
师：好的，给晕组个词吧。日晕、月晕。谁知道日晕和月晕是什么样子的?(师简单介绍日晕和月晕)
生：哦，我知道了。这小圆晕像月晕和日晕一样美丽，而圆圈只是一圈一圈的。
……
反思：在描写作文时，常常喜欢和孩子们说“细节”这个词，然而什么叫“细节描写”，许多孩子只是模棱两可地明白，每次真正习作时，又不知道什么叫“细节”了。事实上，在我们每一篇课文中都有细节描写。像第3小节中“唧”“掠”“落”“痕”等词就是一些细节描写，这些细节描写正是能体现燕子的飞行特点和停息特点的。如果在教学中抓住了这些词进行教学的话，那么课堂教学便也起到了事半功倍的效果。虽然我知道凭借目前班上孩子的能力可能无法达到我预设中的情况，但是在课堂上，我还是找到了精彩的发言。
“痕”字的教学也是有难度的，在学生赏读这一句后，我问了一句：能不能把这个字改成“根”?孩子们争着说不能，因为几根电线是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕迹”，痕迹是看不太清楚的，电线那么高，燕子是停在高高的电线上的，当然不是“根”，而是用“痕”了。
叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神”。作者用词造句如此精妙传神，是值得教师反复咀嚼，学生反复品味的。由于学生的知识结构未到这样的境，帮需要教师正确地引领。
咬文嚼字，不仅要成为语文的基本功，也应该是语文老师教给学生学习语文的一套基本功。
猫课文教学片断赏析
一位优秀教师在教学《猫》时有这样一个教学片段：
……
生：我最喜欢的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒，10《猫》片断赏析。”因为这句话写出了猫很可爱，特别是“蹭”字我觉得很好。
师：能说说“蹭”的意思吗？
生：是“摩擦”的意思。
师：请同学们把“摩擦”放入句中读一读，再与课文中的句子比较一下，看看有什么不同？
（朗读比较）
生：用“摩擦”，句子中就没有猫那种可爱的感觉了。
生：用“摩擦”，猫就没有温柔可亲的味道了。
师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大家再联系上下文读一读，看看有什么新的发现？（学生自由品读）
生：我觉得是轻轻摩擦。因为很重的话，老舍爷爷肯定不高兴了。
生：我觉得这里“蹭”应该是一种温柔的“摩擦”，因为课文中说“猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。”它用身子擦老舍爷爷的腿，其实是在打招呼呢！
生：我觉得这个“蹭”很亲昵，因为老舍爷爷很喜欢猫，所以猫对他也很友好，他们两个就像好朋友一样，见了面很亲热。
师：理解得真深刻！猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还蹭出了什么？
生：蹭出了友谊！
生：蹭出了感情。
生：蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。
师：同学们，一个“蹭”字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。
点评：
汉语真的是极具灵性，可能谁也无法想到，一个“蹭”竟蕴涵着如此丰富的内涵。在研读活动中，由于教师巧妙调动学生已有经验和头脑中贮存的信息，使“蹭”成为了学生个性化解读文本的“打火石”，从而使文本进入了学生的内心世界，敲击出了妙悟的火花。
每一个学生具体的`阅读，都有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。他们对文本的理解感悟往往是带有个人经验色彩和想像性的，但这些理解却往往充满灵性、闪耀着创造的光芒和智慧的火花。上述学生对“蹭”的多元解读就体现了这一点。
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”注重个性化的阅读实践活动，就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来，这样的阅读方式无疑具有很强的活性，犹如一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，培育思维品质，从而改造学生自身的语言和思维。久而久之，便会成为学生语文能力的基础，成为文化底蕴的养料成为人格形成的萌芽。
坐井观天课文教学片断赏析
师：请同学们自由结伴，读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。
(学生自由读对话)
师：读了对话，你们有什么问题吗?
生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢?
师：问得好。同学们开动脑筋，想想用什么办法能解决这个问题呢?
(教师启发学生想办法获得青蛙的体验。)
生：我把一张纸卷成圆筒形状，透过圆筒看屋顶，我发现屋顶只有纸筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。
师：真聪明。大家可以试一试。
(学生们纷纷拿出纸来做实验。)
师：谁愿意说说你的想法?
生：平时，我们抬头看屋顶，屋顶有多大就能看到多
大，现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。
生：我们的视线被挡住，所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。
师：同学们观察得很仔细，也善于动脑筋-再看看课文的插图，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大?
生：通过看图，我发现井壁很高，挡住了青蛙的'视线，所以，青蛙说天只有井口那么大。
师：理解得很好。此时，小鸟怎么说的?
(学生自由读天无边无际，大得很哪)
师：听了小鸟的话，你有什么问题吗?
生：小鸟为什么说天无边无际，大得很哪?
师：我们和小鸟一起去天空飞翔，好吗?
生：好!(师生观看课件)
师：你们看到了什么?想到了什么?
生：我看见一只小鸟在天空中飞呀飞，飞过许多地方。
生：小鸟飞过了高山，飞过了田野，飞到了乡村
生：我想，小鸟飞说天无边无际，就是说天很大，小鸟怎么飞也飞不到头。
师：说得真好。大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的第二次对话。
(学生自由读对话)
生：此时，你从心里冒出了什么想法?
生：我想，小鸟飞过的地方多，看到的多，知道的也就
生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。
师：对，小鸟看得多，见识广，青蛙坐在井里，目光狭小，见识小。
生：我要像小鸟一样做一个见识多的人，不学青蛙，呆在井底，见识少。
师：是的，我们不能做井底之蛙。
师：同学们．请自由选择伙伴，分角色朗读青蚌和小鸟的第二次对话，注意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。
师：现在，我们帮这只青蛙跳出井口。
(运用多媒体课让青蛙跳出井口。)
师：瞧!青蛙从里跳出来了，这一回，它会对小鸟说些
生：哇，天太大厂，原来是我弄错厂。
生：天真的无边无际，今天我才开了眼界。
生：小鸟，太感谢你了!如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天无边无际。
师：下面，大家把《坐井观天》这个故事表演出来
生：好!
(学生离开座位，自选伙伴，自选角色，配上动作表演教师参与学生的表演。)
评析：
《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。这一教学片断充分体现了这一思想，突出表现为开放了课堂，促进了学生的自主发展。
1．本片断开放了教学内容。以教材为载体，变教教材为用教材教，着眼于学生能力的培养。
2．开放了教学的过程。教学没有指令性，教师鼓励学生主动地参与学习，学生自由
读对话，做实验，看动画，述情景，说感悟，并且创造性表演了《坐井观天》，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进了学生的自主发展。
课文《掌声》片断赏析
今天，我上了一节研讨课，内容是苏教版小学语文国标本第五册《掌声》。在引导学生自主阅读课文之后的交流中，出现了令我难忘的一幕，学生的话语时刻震撼着我的心田。课堂上令人深思的一幕不时呈现在我的眼前。
师：现在请同学们轻声自由的读课文，把你感受最深的地方划出来，想想你读懂了什么？
（同学们认真读、划，不少同学轻声议论，有的同学举起了手。）
师：同学们读得很认真，许多同学都想发言了，我们现在就把自己感受最深的地方说出来，交流一下！
生：当我读到骤然间响起了一阵掌声时，我读懂了这是同学们用掌声给小英以鼓励。
生：是的，我读懂了小英还给同学们报以感激之情。
师：你是从哪儿读到这样的感受的？是怎样想的？
生：当我读到小英向大家深深地鞠了一躬，我仿佛看到了小英鞠躬的身影，我想这就是一种感激！
师：好，你真会读书，谁接着说？
生：当我读到她总是默默地坐在教室的一角时，我觉得过去的老师对待小英有点儿不公正。
师：说说你是怎样想的！
生：小英总是默默地坐在教室的一角，同学们平时不怎么关心她，说不定也不和她一块儿玩。
生：当我读到轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落时，我觉得小英一定经常坐在教室的一角里，同学们因为她有残疾，可能把她给忘了，小英一定很自卑。
生：从同学们的掌声中，我读到了一种鼓励，也有一种信任。从小英后来给老师的信中，我感觉到尊重的重要。
在同学们的交流中，我从心底涌动着一种激情，我真切地感受到小朋友们在读书过程中经历了心与文本的碰撞，同学们真切地体验到尊重是何等的重要，这是从心底流出来的最真挚的感动。此情此景，此言此意，促使我引领学生走出文本。
师：同学们，不管小英过去如何，我想同学们的'掌声一定会使她走出那个角落，她也会与同学们一块玩，一块说，一块笑了。那么，请同学们看看，我们的教室中有这样的角落吗？
（同学们陷入了静静的思考，渐渐地有同学举起了手）
生：我们班王霞同学是特困生，她妈妈因病去世了，家里非常困难，今年开学时，没钱买校服，是老师和我们一起捐款帮助她购了一套校服，她每天也能和我们一样穿着整齐的校服来上学、做操了。
（该同学话音刚落，全班同学报以掌声。）
师：这是自发的掌声，是对我们这个充满爱的集体的肯定，这掌声是送给我们大家的！好，还有谁想说？
生（学习班委）：老师，我觉得我们班还是有这样的角落的！
我一愣，同学们也相继皱起了眉头。
师：我很想听听你的观点！
生：我们班丁春阳同学成绩不怎么好，作业做错了以后，老师有时还在批评她，特别是她的座位也不靠前，我想这也有可能是她成绩不好的原因吧！
（听课老师、同学们都笑了）
师：这也许是的，老师也太马虎了，那我们应该怎样使丁春阳同学走出这个角落呢？
生：课后我和她一块做作业，她不懂的我就教她！
生:射干内我与她是邻居，我们经常一起做作业。
生：（同桌）课上我多提醒她，她不懂的地方我就教他。
生（学习班委）：老师，我想与她换个座位，让她坐到我这儿来。
这个同学收起了自己的书包，走到了丁春阳的身边。看着这一切，我又经历了一次心灵的荡涤，同学们在与文本的对话中形成了共鸣，产生了共振，我没有理由拒绝这个同学的决定，我默许了。教室里先是一阵宁静，骤然间又响起了的掌声。
师（激动地）：同学们，刚才我们又一次报以最热烈的掌声，能告诉我，这掌声是给谁的吗？
生：这是给我们学习班委××的！
师：这是赞扬的掌声！
生：这是给丁春阳同学的，希望她好好学习，不断进步！
师：这是鼓励的掌声！
生；这是给大家的，我们是一个集体。
师：这是温馨的掌声！
我感动着、兴奋着、骄傲着，为我所爱的学生！
日月潭课文片断赏析
《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。
一、随文识字提高认读效率
(一)教学片段实录
教师：(出示中午时的日月潭图片)刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭?
学生答后师追问：你怎么知道的?
学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰……
教师：在图片下方出示词语──清晰，学生认读。教师在图片下方出示文中句子：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”(师生合作读句子)
教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──(学生跟读)
教师：中午，什么变得清晰了?(学生练读句子)
教师：(出示雨中日月潭的图片)雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受?
出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现?
学生：它们是一组反义词。
教师：“朦胧”还可以换一个词就是──隐约(生答);这是一组──近义词(生答)。谁来为我们解说雨中的日月潭?
在图片下方出示句子：“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。”学生读句子。
教师出示词语：仙境，学生练读词语。
教师：联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是“仙境”?学生：传说中神仙住的地方。
(二)点评
教学中，教师将文中要求会认的生字“隐”“筑”“晰”“境”“朦胧”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。
二、运用多种方法巧记字形
(一)教学片段实录
教师：课前，同学们收集了不少日月潭风光的图片，想不想欣赏欣赏?
教师：(出示日月潭风光的图片)你都看到了什么?
学生：小岛;茂盛的树;环绕的群山。
在图片下方出示词语：“群山环绕”，学生读词语。
教师：什么是环?出示圆环图片，学生尝试说说“环”的意思。
这就是环(中空的圆形的东西)你有什么好办法记住这个字?
学生1：我用熟字加偏旁的方法记，王字旁加上“不”字。
学生2：我用熟字换偏旁的方法记，把“杯”字的木字旁换成王字旁就是“环”字
教师：生活中还在哪儿用到过“环”字?(二环路、奥运五环……)
教师：(出示日月潭风光图片)，课文里出现的词语是──“环绕”，你能结合图片说说什么是“环绕”?
学生：“围绕”的意思。
教师：“绕”字怎样记呢?
学生1：我用熟字换偏旁的方法记，把“烧”字的火字旁换成绞丝旁就是“绕”字。
学生2：把“浇”字的三点水旁换成绞丝旁就是“绕”字。
学生3：把“晓”字的日字旁换成绞丝旁就是“绕”字。
教师：(板书“烧”“浇”“晓”)，这几个字都是──形近字(生答)。
教师：(指图)除了环绕的群山，在日月潭的周围还有许多──树木(生答)，出示词语：树木茂盛(男女生分别练读)。
教师：怎样记住这两个字?
学生：可以用猜字谜的方法记：“森林里藏着一座旧城堡。”
教师：能说说谜语的意思吗?
学生：旧城堡就是“城”字去掉“土”和“成”里面的横折钩，森林就是“艹”。
教师：很有意思!
学生：我能用熟字加偏旁的方法记住“盛”，“成”加上皿字底就是“盛”。
教师：我们一起读一读文中的句子(出示句子)。
学生齐读──指名读，“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”。
教师：生活中，你还见过什么是茂盛的?
学生：花草茂盛。
教师：结合图片想想，能把“环绕”“茂盛”分别换个词语再读这句话吗?
学生：“围绕”“环抱”;“茂密”……
(二)点评
二年级的学生已经经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在本课的教学中，教师借助圆环的彩色图片，直观形象地帮助学生理解了“环”的意思，为学生进一步理解“环绕”的意思创造了有利条件。借助日月潭的风光照片，教师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了“环”“绕”“茂”“盛”等生字。学生还充分运用已有的“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”的方法记忆“环”的字形，并通过“熟字换偏旁”的方法将“绕”“烧”“浇”“晓”等形近字进行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜“森林里藏着旧城堡”来识记生字“茂”，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。最后，教师请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。
三、变换语言环境多次复现
(一)教学片段实录
教师：没有了拼音，离开了图片，这些词语你还认识吗?
出示词语：附近环绕 茂盛隐隐约约 清晰 建筑 朦胧 仙境(学生多种方式练读词语：顺读、抽读、齐读、指名读)
教师：这些生字又回到课文中去了，谁愿意为大家读读课文，注意把语句读通顺。(指名分自然段朗读课文)
教师：我们班许多同学都利用寒假的时间游览祖国的大好河山，×××同学就来到了日月潭旅游，她还写下了一篇游记，愿意为同学读一读吗?
大屏幕出示：
“一个阳光灿烂的日子，我来到了闻名中外的日月潭。站在日月潭中的小岛上环视四周，雄伟的群山，茂密的树林，数不清的建筑物清晰地展现在眼前，真像一幅美丽的图画。
突然，下起蒙蒙细雨，空中就像垂着轻纱，远处的景物变得朦朦胧胧的，水中的倒影也变得隐隐约约的。我仿佛来到了传说中的仙境，变成了一个美丽的小仙女……”(全班同学自己小声练读)。
(二)点评
教学中，教师在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的掌握。之后，将生字回归到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，又是一次生字的复现。教师还巧妙地利用了学生自己写的`一篇游览日月潭的日记，复现了本课出现的生字，复现的形式紧密联系课文内容，又使学生很有新鲜感，调动了学生的学习积极性。变换不同的语言环境多次识记生字，既是对学生识字效果的检查，也是有效的复习巩固。
四、发现结构规律指导书写
(一)教学片段实录
教师：观察要写的字，它们的字形结构规律有什么特点?
学生：岛、展、建──半包围结构; 纱、胜、环、绕、隐、约──左右结构;
省、茂、盛──上下结构。
教师：不同字形结构的字在书写时要注意什么?
学生：半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些;左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。
教师：再观察一下生字的偏旁，哪些字有共同点?
学生：纱、绕、约都有“纟”。
教师：这三个字中，哪个字不容易写好?
学生先观察田字格中的范字，再看教师板演范字：
绕：左右结构，“纟”在格中占位略窄，右边占位略宽。
右上无点，右下是“兀”，不是“元”。
教师：还有哪个字书写起来有困难。板演：
建：半包围结构，这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写右上部分，再写建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。关键笔画是“竖”。
教师：请你们认真观察范字，选择合适的字把田字格补充完整。(学生在同学的日月潭游览日记的短文中找到相应的田字格练习书写，教师巡视并提示书写姿势)。
投影展示学生的书写练习，师生共同进行评价。
(二)点评
书写生字是识字教学一项重要的教学目标，也是记忆字形的重要方法。在指导书写的环节中，教师注重引导学生按照从整体到部分的顺序观察发现字的结构规律。首先是对本课要求会写的所有字的结构特点进行整体把握，并根据半包围、左右、上下等不同的结构特点回忆了书写时要注意的位置关系。进而引导学生发现左右结构的字中相同偏旁的字。对于少数不易写好的字，教师引导学生细致地观察范字、观察板书，并提示学生易写错的笔画。这样从宏观到微观的指导，教给了学生习字时观察的方法，培养了学生良好的观察习惯。
教师还改变了以往在独立的田字格中进行书写指导的模式，把田字格印在了学生那篇游览日月潭的日记中，让学生对照拼音找到相应的位置再练习书写，又一次创造了条件，使学生在语境中学字、写字、用字，既激发了学生练字的兴趣，又是一次生字的复现，提高了学习的效率，可以说也是一种积极的尝试。
《葡萄沟》课文片断赏析
但是，一位学生上来作推销时却吆喝着：“噢，快来买葡萄干罗，葡萄干！5元钱一大袋，先尝后付钱，味道不好不付钱！买葡萄干罗……”于是在一阵笑声中便完成了这个环节。显然，学生把生活中小贩沿街叫卖与推销产品完全混淆了。这二者虽有联系但毕竟还是有区别的'。生活中的推销产品，其言语品位要求无疑要高于沿街叫卖；而语文课上的推销产品，更是一项有交际言语训练目标的解读操练，又岂能只满足于将生活中可能是比较粗俗、随意、不够文明的原型搬到课堂中来，而失落了由生活行为转换为教学行为时的所必须有的提炼和升华的加工过程。
《桂林山水》课文片断赏析
一、设境激趣，触发情感
师:昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，感觉桂林山水确实风光惰旋，越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受。
(放课文录音，课件演示《桂林山水》风光片)
师:能不能用一个字来说说你对漓江水的感受?
生:(静、清、绿、秀)
师:用一个词说。
生:(水平如镜、清澈见底、绿如翡翠、波平浪静、晶莹透亮)
师:用一句话说。
生:漓江的水，天下独一无二。
生:漓江的水秀丽无比。
生:漓江的水不但静，而且很清。
生:漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。
师:那漓江的水怎么样呢?老师给你一个关联词虽然但是，把句子补充完整。
生:漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人以梦幻般的柔和。
师:了不起!下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林的山的印象?
生:(奇、秀、险、怪)
生:(形态各异、连绵不断、怪石雌崎、危峰凡立、形态万千、绚丽多姿、奇峰夹岸、峰峦叠峰)
生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生:桂林的山奇丽独特。
生:桂林的山鬼斧神工，令人称奇。
生:桂林的山峰峦叠峰，51人人胜。
生:桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。
二、潜心品读，体验情感
师:同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，惰旋的风光后，发出了一句赞叹。请你们打开书本找一找，然后读一读。
师:谁想读就站起来读。
(三名学生读，教师与学生一同评价)
师:你是怎么理解这句话的?
生:船在碧绿的江面上航行，人好像在画中游览一样。
生:小船在碧绿的漓江上滑行，人好像在画中游览。
师:促使作者产生赞叹的原因是什么?找出句子说明。
生:是因为作者看到这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。
师:这样的山是指怎样的山?这样的水是指怎样的水?找出句子。
(学生找句子)
师:选择你最喜欢的句子读一读。
(分小组讨论怎样读好喜欢的句子，练读，汇报读、比赛读)
(课件出示画面，音乐伴奏)
师:有一次，我布置学生写作文游。一位到过桂林的同学写了游桂林。我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道:漓江的水很清很静很绿。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该怎样告诉这位同学这样改的理由呢?大家帮我说说。
生:书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和偷悦的`心情。
生:书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。
生:书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。
生:我觉得书上的句子真字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。
师:我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。
三、抒情表达，丰富情感
师:你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。
(课件出示桂林山水风光，学生小组讨论，各组派代表汇报)
生:桂林的山真是千姿百态啊，有的像金丝惟慢，有的像圆顶蚊帐，有的像瓜菜蘑菇，有的像人参当归。
生:桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰，有的山峦欲倾，触目，凉心。
生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，像芋头，像海螺，像馒头，有的尖挺，像玉笋，挺拔秀一啊。
师:是啊!山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧!
(再次课件出示，音乐伴奏)
师:此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗?
生:桂林山水真是风光如画。
生:桂林山水是一颗灿烂的明珠。
生:桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛。
师:除了这种抒发感受的方法外，你还有其他方法吗?/J组讨论。
(诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说)
师:请各小组派代表上来展示一下。
(学生上台展示，师生共同评价)
师:让我们再来读一读课文。
(生自由读课文)
四、拓展延伸，积淀情感
师:我有一个朋友，创办了宁波天一旅游开发有限公司，现在要开辟宁波桂林的游览线路，请你帮他写一个广告词。
生:今年过节哪T游，桂林山水是首选。
生:这里好，那里好，不如桂林山水好。
生:桂林山水，人间仙境!
生:桂林山水甲天下，风光独特美如画。
师:同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去佳林!
本课设计体现了以下几个特点:
1·开放教学过程。由学生凭借自己的知识和经验，独立思考，自主发现。
2·开放教学内容。教学不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，着眼于学生学习能力的培养，使学生在学习中学会学习。
3·开放学生的思维。强调学生阅读行为的个性化，珍视学生的多元感受，便教学成为学生、教师、课木之间对话的过程。
4·开放教学形式。运用了多媒体、小组合作、诗歌、画画、唱歌、写广告词等形式进行教学;让学生保持最佳的求知状态。
5·开放教学评价。教师没有对学生的学习指手画脚。而是与学生共同探讨，让学生参与评价。教师坚持正面引导，不断鼓励，激发学生思维。
课文《荷花》片断赏析
难点处理：
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：（教师出示句子）同学们，冒字还可以换成什么词？
生1：钻。
生2：长！
生3：露!
生：挤。
师：既然有这么多的词可用，课文为什么要用冒字呢？请同学们用心的读读这段前后几句话，体会一下冒出来是怎样的长出来？
（学生开始读书、思考）
生1：是急切的长出来！
师：很好。
生2：我认为是迫不及待的长出来。
师：你真会动脑。
生3：是生机勃勃，使劲的长出来。
师：就请你们分别把这些词语填到原句中，自己读读吧！
生：学生开始试着读句子。
师：同学们，这些白荷花这么急切地要冒出来想干什么呢？
生1：白荷花想看看这美丽的世界。
生2：它们想和小鱼交个朋友。
生3：它们方法和小蜻蜓们一起做游戏。
【教后想说的话】
入选教材的.课文大部分是成名作家的经典之作，并且经过反复修改，语言简洁流畅，优美生动，改动一个字或减少一个字，或者调换词语的顺序，都会影响原文语言整体的和谐。《荷花》一文也不例外，上面的教学片断是全文的教学难点之一。通过比较、品味、想象画面、朗读，加上老师的点拨引导，学生体会到了冒字的深刻含义，体会到了这个冒字所赋予白荷花的旺盛生命力，同时也启发了学生的思维，激发了学生的创新火花，攻克了难点。
课文《金蝉脱壳》片断赏析
师：上节课我们认识了一个新的成语，人们常用它来比喻用计逃脱而使对方不能及时发觉。三国时，诸葛亮还曾用这个计谋使蜀军避开了魏军的追击，安全撤回汉中。这个成语就是——
生：（齐读课题）
师：文学和音乐是相通的。如果把第7课看作是一部完整的曲子，那么曲名是——
生：（齐读课题）
师：课文的第一大段就像曲子的——引子（指板书），3、4、5自然段就是乐曲的第一乐章、第二乐章、第三乐章，第三大段呢，当然就是尾声了。
……
师：引子部分最精彩的是哪一句呢？
生：（读）
师：（出示“夜幕降临”一句）这句话把后边三个乐章的内容都包含进去了，分别写了金蝉脱壳的哪三步曲呢？
生：写了蝉爬上树、脱掉外壳、换上新衣的过程。
师：（根据回答在句子上标出序号，并在三个乐章后面相应板书：爬脱换）。
如果把里边的字词看作一个个音符，里面一定有最美妙的音符吧？你们找到了吗？
生1：“钻”和“偷偷”写出了蝉又聪明又顽皮……
生2：“脱掉旧衣”、“换上新装”是把蝉当成一个爱美的人来写，很生动……
师：（在学生谈到的词语下边打上点）这些音符是这样美妙，我们把它们珍藏到记忆库里好吗？
（生有感情朗读）
反思：
课文《金蝉脱壳》极其生动地介绍了金蝉脱壳的过程，展示了那奇特动人的.情景，启发人们留心观察周围事物。课文记叙脉络清楚，适合引导阅读想象，易于学生迁移运用。为了进一步提高学生学习兴趣，更好地把握整个篇章结构上的特点，本教例在课文结构与大型乐曲的结构之间找到了相似点，使理清文章思路不再枯燥无味，恰当的比喻给了学生一个清新美好而深刻的感受，特别是将营造的音乐情境贯穿始终，在整堂课的教学中都反复强化，把用得精彩的词语喻为美妙的音符，让学生珍藏到记忆库中，使学生在学语文的过程中也仿佛在音乐的殿堂中徜徉，享受着阅读音乐文字的乐趣。
《翠鸟》课文片断赏析
近日，听著名特级教师于永正执教《翠鸟》一课，觉得他在引导学生理解翠字时的做法，颇有一些新意，现整理如下：
师：翠鸟的翠是什么颜色?你是怎么知道的呢?
生1：我觉得翠是绿色的意思，因为课文中告诉我们翠鸟穿着浅绿色的外衣。
师：能够从课文中寻找依据，说明你很会学习。
生2：我同意他的看法，因为以学过的一篇文章《家乡的秋白梨》中有一句话：树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间而叶子是绿色的。
师：不错，这位同学还能联系以前学过的知识来解决新的知识，不简单。
生3：我觉得这里的翠字还应该带有一点青的色彩，因为课文中说翠鸟有一条橄榄色的头巾，我看到过新鲜的橄榄，它是一种绿色。
师：能结合自己的生活经验来学习新知识，说明你是一个很会动脑子的小朋友。
生4：我觉得这里的翠还应该给人绿色中带点白的感觉，因为在阳光的照射下，远远看去翠鸟会闪着白光。
生5：翠还给人一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉。
师：你们的感受与众不同，但是经你们这么一说，老师也感觉到翠鸟更美丽、更可爱了。其实，我也觉得翠鸟的翠字不单单是指绿色，还使人有多种不同的感觉，至于是怎样感觉，我想不同的人感觉是不一样的，这只能靠我们用自己的心灵去感受了。
这个教学片断引起了听课老师的思考。本人以为它至少给了我们以下几点启示：
1．理解字义应是学生在开放中自主求知的行为。
翠鸟的翠是什么颜色，你能从文中找出答案吗?这是我们在教《翠鸟》一课时经常采取的一问，它遵循着字不离词，词不离句，句不离文这一教学原则，也符合学生的认识规律。但给学生的理解参照面却只有一个，有限制学生思维之嫌，而且是有于现代教育注重开放、承认差异、关注个体发展的要求的。于老师的一句你是怎么知道的呢?就将学生的思维从一个点中解放出来，更具体地说是书本的禁锢中解脱出来，将学生引向了一个更为宽阔、更为开放的`空间之中。在教师的激励之下，有的学生从课文中找出答案；有的学生联系以前学过的课文；有的学生联系自己的生活经验；还有的学生根据自己的感受来理解以上过程，充分体现了学生对原有知识结构的重组和利用，是完全体现体特征的自主求知过程。
2．感受也是一种理解。
于老师最后在充分肯定了学生的观点之后说了这样一段话：其实，这只能靠我们用自己的心灵去感受了。的确，中国汉字在很多时候并不一需要言表，它是一种境界，需要去感受。正如夏丏尊先生所说的那样：见到新绿二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等说不尽的情感；见落叶二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧作为教师，我们一定要尊重学生的这份弥足珍贵的独特感悟，因为这对于培养学生的语感是大有裨益的。于老师的话不正传达了这样一个信息吗?
有关《翠鸟》课文片断赏析
师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读第二自然段。
生：（读）翠鸟叫声清脆等待着小鱼游到水面上来。
师：谁觉得自己读得比他还好？（一生举手读）
师：读得可真好！谁还能超过他？谁想读就站起来，大家一齐读吧？（许多生站起一齐读课文）
师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜欢的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟？生：五分钟。
师：好，就五分钟。（五分钟后）哪个同学愿意读给大家听听？
生有感情朗读。（并让学生说说为什么读这儿？）
师：谁愿意当这可爱的翠鸟？生举手
师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。注意，采访别人时应该要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题？（生到讲台前采访）
生：请问翠鸟听说你捉鱼本领很强，你是怎样捉鱼的？（生回答）
生：你为什么要一动不动地注视着水面？（生回去答不完整）
师：有谁能帮帮这翠鸟？
师：大家采访可详细呢，有时翠鸟还回答不上呢？我想应当可以写一篇很好的文章？其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章，大家能一起读读吗？
师：这篇文章写得可真好能否把你最喜欢的句子读给同桌听听，然后抄下来。
【教后反思】：
语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。
一、重视学生的朗读训练
以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。谁还能超过他？谁觉得自己读得比他他读得还好？以激励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。
二、虚拟情境，理解重难点
在语文课堂教学中，教师应根据学习的.素材，创设一个虚拟的情境，让学生在学习过程中独特体验、感受和理解知识的重难点。在本节课的教学中，我创设了一个现场采访的过程，让学生乐于参与，敢于发表自己的风见解，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，把认识与创造美的追求与体验统一起来，这样有利于学生整体语文素质的提高。
