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摭谈高中数学学习困难者非智力因素原因及策略
分析高中数学学习困难者的原因,我们发现更多的是非智力因素.只要在激发高中数学学困生的学习兴趣,优化他们的'心理环境,培养他们的意志品质,在加强学法上多下功夫,就一定能让他们走出学习困境.
作 者：贾俊 作者单位：如皋市磨头中学,江苏,如皋,226551 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G63 关键词：高中数学 学困生 非智力因素高中数学起步学习困难的原因及改进策略论文
在高中数学教学中发现，部分学生在初中阶段时数学成绩很好，可是在上高中以后学习成绩却突然下降．有些高中生将这一现象归因于自己大概不适合学习数学这种复杂知识．于是对学习数学失去了信心．下面结合自己的教学实践就高中数学起步学习困难的原因进行分析，并提出改进策略．
一、高中学生学习习惯不良的原因
在学习数学知识时，部分学生没有良好的学习习惯，如没有预习功课的习惯、没有做课堂笔记的习惯．在初中阶段，数学知识比较简单，学生有没有良好的学习习惯似乎不太影响学习成绩．高中数学知识比较复杂，学生如果没有良好的学习习惯，就无法有效地积累数学知识．例如，在讲“数列”，部分学生看看数学课本里关于数列的定义，就觉得数列知识特别简单，认为数列嘛，不就是一列数字中每个数字之间有共同的规律？这么简单的问题，哪里还需要预习功课？有位数学教师则要求学生不管有没有预习功课的习惯，都要在上课以前完成习题1：已知数列1，4，7，10，…，3n+7，该数列的后一项比前一项大3，请指出该数列的通项公式，并指出1+4+…+（3n－5）是数列前几项之和．有的学生给出答案：an=3n+7，1+4+…+（3n－5）为该数列前n项之和．学生会犯下这个解题错误的原因，是由于学生没有透彻理解数学概念的缘故，学生把数列前几项之和看成了数列项，于是做错了习惯．高中数学具有知识点多、难度较深的特点，教师在课堂上不能事无巨细地讲出每个学习的细节，如果学生没有做好课前预习，就不能有针对性地学习数学知识．为了帮助学生做好课前预习，教师要在课堂教学前为学生布置几道经典习题，让学生通过做习题检验是否理解了课本中的数学知识．数学教师要在课堂教学中引导学生了解养成良好学习习惯的重要性，然后通过布置经典的课前预习题与课后拓展题，让学生了解到做好课前预习、记录课堂笔记的重要意义．
二、高中学生思维水平不高的原因
在初中阶段，部分学生有套用数学例题解决数学问题的习惯，到了高中，学生发现很多数学问题没有相似的例题可以套用，套用例题的解题办法没有用了，于是数学成绩开始下降．高中数学知识学习的重点是从具象的数学问题中找到宏观的数学规律，学生只有学会总结数学问题的规律才能学到知识．高中数学教师引导学生熟悉数学思想的目的，是为了引导学生从宏观的'角度看数学问题，引导学生从数学规律的角度解决数学问题，这是高中生学好数学知识的关键．
三、高中数学知识不成系统的原因
在初中阶段，学生遇到的数学问题往往不够综合，不够系统，哪怕学生的数学知识系统不够全面，有时还是能够解决初中数学问题．高中的数学问题综合性极强，从纵向来说，它跨越了小学、初中、高中的数学知识；以横向的角度来说，它跨越了函数、几何、数列、统计等方面的知识，有时学生只要有一个知识点不够明确，就无法解决该数学问题．在初中阶段，学生有可能不太了解数学知识体系的重要性，在高中阶段，数学知识体系不完善会给他们带来很大的学习障碍，数学教师要通过为学生布置多层次、综合性的数学习题，引导学生了解知识体系的缺陷，让学生应用业余时间逐渐完善数学知识体系．总之，高中学生学习数学起步困难的原因与学生的不良学习习惯、思维水平不足、知识体系不全这几项因素有关．数学教师要在课堂上应用经典数学习题，引导学生自我反省、自我提高，让学生从改变这些因素着手，提高数学水平，学好数学知识．
小学时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段。笔者通过简要分析实际教学过程中部分学困生的学习现状，得出以下数学学习困难成因：
1.1基础薄弱，“有心无力”
所谓基础薄弱，就是指部分学困生由于前几个学年基础知识掌握不够牢固，导致基础知识也会出现各种错误。
例如，笔者所教授的班级中，有位小洪同学。她的数学基础知识就比较薄弱。在之前几年的数学学习中，她的数学成绩几乎没有合格过，虽进行过一些补习，但没有什么效果，成级在及格边缘徘徊。例如在解决实际问题时，她经常找不到题中的“单位1”,找不到正确的数量关系，也就列不出正确的算式。几次练习都可以发现她在做实际问题时，经常就是胡乱的将题中的一些数据加减乘除。数量关系没有学好，一直搞不清数量关系。
1.2思 维迟缓，灵活性不足
班上的另一部分成绩不够理想的数学学困生，她们有一个最大的共同特点就是思维比较死板，灵活性不足，不能对问题“举一反三”,思维不够发散，知识迁移能力不强。
例如，有一位女同学，因为她对数学知识的理解能力不够好，思维比较死板，当我将题目稍作变化，再询问她时，她总是不能很好地回答出来，只是死板的记住答案，而没有灵活地去思考题型变化所带来的一些变化，这正是思维不够灵活的典型例子。也是数学学习成绩总是不够理想，出现一些困难的原因之一。
1.3信心不足，“恶性循环”
在小学阶段，还有一类学生出现数学学习困难，似乎与智力、能力因素没有多大的关联。而在于他们自身对数学学习的兴趣和信心。一些学生似乎长期处于一种倦怠的心理状态，对数学学习似乎失去了兴趣和信心，导致数学学习成绩不理想。
班上有位同学，他十分好动，上课也不能很好地将注意力集中到解决数学问题上，而是将心思放在“研究”他的玩具上。由于他对数学学习毫无兴趣，那么数学成绩必然就不理想，让他慢慢对数学学习失去了信心，对数学学习也产生恐惧感，觉得数学越来越难学、难懂，逐步陷入一种“恶性循环”,越是害怕自己学不好数学，便越来越学不好了。
2 转化小学数学学困生的对策
2.1扎实基础，“查漏补缺”
由于数学基础较差，对六年级的知识学习感到十分困难。对于这部分学生，我们可以让他们补习一下之前所学的知识，帮助他们回忆起之前的知识，发现之前的知识与目前所学知识的联系。
例如，目前基础最薄弱的同学就是要帮助他们将计算题的正确率提高。先从整数的加减法进行练习，然后是整数的加减混合运算。将整数的计算掌握得差不多时，再继续让他们进行小数以及分数的一些基础练习。最后，将整数、小数、分数三者混合的一些混合运算经常练习，及时巩固。在练习过程中，也能通过简便的方法，用较短的时间得到正确的结果。对于基础薄弱的这些同学，必须做好“长期准备”,可以发动家长的力量，让家长督促他们进行“每日练”,每天完成一定量的计算练习，相信经过一段时间，会有些效果的。
2.2活跃思维，“随机应变”
一些数学学困生，由于知识迁移能力太差，思维不活跃，比较迟钝、死板。这部分学生则需要我们提供一些“变式”,来帮助他们进行思维训练。让他们单一的思维方式变得多样化，思维的发散性增强。
例如，在学习解决问题的策略中的“假设”策略时。最基本的方法是通过将两种不同的事物通过分析数量关系转化成一种事物，只有一个未知量来进行计算。随着学习的深入，我们逐渐会发现解决这类问题的方法不是唯一的，我们也可以直接用方程将两类事物用未知数表示出来，再通过数量关系式列出等式来计算。有时，还可以根据这两类事物的比的关系，运用按比例分配的知识来解决这类问题。通过比较发现，这三种方法都可以用来解决这一类问题，可以通过观察题目的特点，灵活地选择其中的.一种方法即可。
不管是这类问题或是其他类型的题目，我们都可以提供一些“变式”,让学生们僵化的思维活动起来，在遇到困难时，能够自己动脑筋用自己喜爱的方法去解决数学问题，使数学思维能够充分发展，数学学习变得不再那么困难。
2.3重拾信心，“勇往直前”
六年级学困生在心理上对数学是倦怠、恐惧的，由于前几年的“惨败”,他们似乎对数学学习已经丧失信心和兴趣。他们内心既自卑又敏感，轻易批评他们只会适得其反。所以，对学困生还需提供一些疏导，帮助他们找回数学学习的信心。
首先，可以因材施教，按照学困生的实际水平，给他们布置一些与之水平相对应的练习，让他们觉得完成这些练习是较容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾学习数学的信心，慢慢相信自己是可以学好数学的。
其次，我们还可以通过学生之间的“互助学习”,让比较优秀的学生辅导学困生，让学困生减少与教师接触的焦虑。让他们感受到别的同学也是愿意帮助他们进步的，他们没有被“抛弃”,在心理上得到一些安慰。
最后，教师要对学困生加强关注和辅导，观察和发现他们在学习和生活上的一些细小变化，学困生在学习上取得一些进步或者成就，要及时进行表扬。虽然他们已经是六年级的学生，但对这些“小奖励”还是非常喜爱的。给他们多一些关注和激励，他们能够勇敢地在学习数学的道路上努力前进，而非退缩或者畏惧不前。
面对数学学困生的这些现状，分析原因，提出对策，帮助学困生进步，增强数学学习兴趣，使他们更勇敢地走在数学之路上。
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