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人本主义教学观与新课程标准下的物理教学
在人本主义教学理论中,尊重学习者的主观能动性和创新意识,注重对学生的情感、态度和价值观的培养,强调自主学习和探究式学习,促进学生学会学习和学会交流与合作,主张建立良好的师生关系和和谐的学习环境.这些观点对以提高全体学生的科学素养,促进学生的全面发展为主要目标的`新课程标准下的物理教学,具有特殊的指导意义.
作 者：吴海荣 朱德全 作者单位：西南师范大学教科院,重庆,400715 刊 名：湖北师范学院学报(自然科学版) 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI NORMAL UNIVERSITY (NATURAL SCIENCE) 年，卷(期)： 22(1) 分类号：B089 关键词：人本主义 新课程标准 物理教学浅谈新课程标准下的高中生物教学
文/张继航
摘 要：在新课程标准的大背景下，高中生物教学已经拥有了很多的成就，但还有很多问题在等待解决。针对高中生物教学的某些问题，对新课程标准下的高中生物教学进行探讨。
高中生物新课程标准主要是在生物教学方面做出重大的改变，学生的学习方式和兴趣都有了突破性的进展。在高中生物新课程中对学生生物科学素养的提高具有很大的作用。改革后，学生对探究式学习更为适应，并与生活更为紧密地联系在一起。高中生物的教学给师生带来了很多令人激动的成绩，但问题也接踵而来。本文以此为出发点，探讨高中生物教学在新课改中存在的问题及应对策略。
一、在标准化新课程改革中所存在的弊端
1.教师在与学生进行知识透彻性的传授过程中，对学生的现代意识培养重视不够。在过去，教师已经习惯了对基本知识的考查和基本技能的讲授，对生物的科学素养却没有很好的重视。这样让学生的现代意识很难得到很大的转变和提高。而随着素质教育的不断推进，对人才有了更高的新要求。对于高中生物教师而言，充分了解学生的现代意识是让素质教育实现的大前提，也是培养合格人才必不可少的重要因素。
2.教师对于知识结构不够清晰。对现在的生物教师来说，由于受传统的教学观念的影响，对于新课标的高中生物存在很多疑问，没有更深的了解，更是对课程的核心理解不透彻。而实际上新课改是一种全面、彻底地对高中生物进行的革新，这就要求高中生物教师要重视教学内容现代化的新要求，还要让学生更加关注生活，让学生在实践中学到知识。对于很多高中生物教师来说，在大学里对当时的现代生物技术并没有很深的接触，而在当教师后，更是对专业关注得不多，这便造成了教师对于知识结构更新的滞后性，对于教学内容不能深入地了解，让教学目标很难达到，也很难渗入生物科学的思想方法。
3.教师要改变单一的教学方式方法。由于传统教学思想根深蒂固的影响，很多高中生物教师的课堂过于枯燥单一，只是一味地进行讲授，不懂得跟学生进行互动，没有树立学生是学习主体的意识。这就需要教师做出很大的改变，让教师成为引导人，引导学生进行新课程标准所提倡的合作学习，对学习效果有更深刻的影响。当然，也有一些教师对新课程改革早早地进行了一些改变，在课堂上，学生有了自主探究的时间，能够自己对问题进行思考和研究，把学生学习的主动性充分地调动起来了，这也充分地体现出学生的创新性。
4.高中生物教学过程存在很大的缺陷问题。现在的很多高中，对新课程并没有进行宣传，就导致学生的学习能力不能很好地提高，当然很多教师运用多媒体设备进行教学，让知识以更为生动的形式表现出来，这有助于学生对知识的认识和理解。学生在课下，也要学会利用图书馆、网络等资源库来搜索相关资料，让学生拥有很大的兴趣学习生物，这也大大改变了生物教学与学生生活实际没有关联的情况。
5.教师在教学中对形式要求过分追求，使教师对新课程理念的理解存在很大的偏差，只有深入地把探究式学习引入课堂，让学生在合作中进行学习才能真正地使学生对知识理解得更透彻，从而使学生学习的'主体地位得到更好的体现。
二、新课程高中生物的优化方案
1.教师在教学中以学生全面发展为根本目的，改变传统的教学方法，以学生为本，注重提高学生的综合素养，并且对于教学观念也要进行不断的更新，让课堂成为一个很好的交流平台，拉近教师和学生之间的距离，把教学当成一种对话，让沟通与合作无处不在，让学生能够拥有对学习的那份热情，并敢于积极发言，不再害怕出错，教师还要培养学生通过生物学的眼光来观察社会生活的习惯，让学生对生物的意义有更深刻的理解。
2.教师提高自身的业务能力，让自身素养不断地提高。对于学生在探究式学习中会遇到各种问题，需要教师进行准确科学的讲解和指导，这就需要教师具备很强的业务能力。在新课程标准的背景下，教师还要在正确使用实验器材的基础上，对实验进行熟练的掌握；在运用多媒体辅助教学的过程中，还要求教师要与时俱进，对计算机能进行熟练的操作，并时常关注生物技术最新成果和动态。教师还可以对情境进行创设，提高学生科学探究方面的能力。所以，生物教师不仅要拥有本学科知识，还要对相关联的知识有一定的熟悉度。
3.调动课堂气氛，让学生拥有更大的热情。要想实现这个目标，兴趣是关键！这就需要教师经常设置一些有趣的问题来吸引学生，对学生进行引导，让学生在探讨中营造出轻松快乐的氛围，这样学生既能有所收获，又能活跃课堂气氛，让学生对生物产生浓厚的兴趣，这也大大改变了传统的教学方法阻碍学生发展的情况。
4.对于评价方式要进行多元化，摒弃传统教学中的单一评价方式，让学生的考试成绩只作为考核学生生物能力的一部分。为响应新课程标准，对学生要使用激励的评价方式，并因人而异，对学生知识、实践创新方面的能力进行全面的考查，这样有助于培养学生的综合素养，让学生的能力得到全面的提升。
综上所述，新课程标准下，高中生物教学要有新的改变，要紧跟时代步伐，教师要充分提高自身的认识，对其内涵进行渗透，并多组织有趣的有关生物教学的活动，让教学更好地进行改革，让学生在快乐中提高自身的素质，全面提升综合能力。
参考文献：
［1］陈欣。浅析高中生物新课程教学的现状与对策［J］。福建教育学院学报，（10）。
［2］肖伏，李有刚，李和平。新课标下对高中生物教学的感悟［J］。基础教育研究，2008（03）。
（作者单位 河南省太康县第一高中）
浅谈新课程标准下如何进行数学教学
浅谈新课程标准下如何进行数学教学
宜城市郑集镇王洲小学 徐虎 余江琴
新一轮基础教育课程改革实验已经进入第五个年头，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但随着课程改革的不断推进和深入，它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，也促使教育不断地向前发展。在这种新课程标准指导下，作为一名小学数学教师，不由得要思考，新课程标准下如何进行数学教学?以下是我几年来新课程教学的体会：
一、 认真学习课标理念，转变教育观念，改变教师角色。
《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间交流合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。例如： ：在教学《十几减9》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“
徐老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性，并和学生建立了良好的平等合作的朋友关系。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的`才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11-9=2（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是12-9=3（个）…… “数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
二、 创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。例如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力,同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。
三、充分利用远程教育教学资源，提高教学水平和效果。
由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深，运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，所以可以变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。因此，我们应积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材， 自觉改变传统的“教教材”为“教材教”，让课本上的知识“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，这也正是新课标所倡导的。在教学中，我充分利用从中央教育台和湖北教育网台上接收的数学课程教学资源进行教学，让课本上的教学内容像动画片一样“动”起来，丰富枯燥无味的数学课堂，让学生活学、活用，提高了学生学习数学的兴趣，也提高了教学效果。例如：教学《四边形》时，利用从中央教育台接收的课程资源进行教学。让教材中的主题图活灵活现的展示在学生面前，让学生看到哪些是自己已经认识的四边形（长方形、正方形），哪些是自己不认识的四边形（平行四边形），为学习新知识做好铺垫。然后再用幻灯片展示四边形的物品，提问：你们日常生活中有哪些物品是四边形？启发学生打开思维的闸门，争先恐后的回答老师提出的问题。学生1：黑板面、课桌面，学生2：课本面、文具盒面，学生3：电视机面、大门面、伸缩门……，这样通过多媒体教学资源使本节的知识得到了很好的落实，取得了良好的教学效果。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神。
《数学课程标准》指出：“动手实践， 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上听讲――记忆――练习――再现教师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态。新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践， 自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。教师应该坚持做到三个“不”。学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。例如：在教学《认识几分之一》时，首先让学生做一个简单的游戏：你们桌子上都有4个苹果，请你把它平均放在两个盘子里，每个盘子放几个？怎样用一个算式和数字来表示。［学生1：4÷2=2个］然后再接着把1个苹果平均放在两个盘子里，怎么放？［学生分组切、摆后，学生2：1个都不够，还放几个？学生3：每个盘子放半个的半个，是1／2个 ］这样学生通过动手操作，自主探究导出本节新知识。最后再把1个苹果平均放在四个盘子里，怎么放？每个盘子放几个？［学生分组讨论，动手实践，交流探讨，教师巡视。学生4：每个盘子里放半个的半个，用分数表示我想应该是1／4个］。此教学环节通过创设一种简便易行、直观具体的游戏情境，让学生亲自动手，在分苹果中观察、感悟、交流、探讨突破了“平均分”这个难点，培养了学生的创新精神和实践能力。
总之，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行，一起成长。
浅谈新课程标准下的数学教学
课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）为核心的课程理念的深化。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
一、创设情境，让学生经历知识的形成与应用过程
课堂教学内容应结合具体的教学内容，采用“问题情境--建立模型--解释、应用与拓展”的模式展开，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。
二、培养学生的问题意识，鼓励学生自主探索与合作交流
解决数学问题时，应先让学生独立思考、自主探索、尝试问题的解决。教学时，教师要给学生足够的空间让学生独立思考，在此基础上再引导学生分组开展讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。这样由于师生互动，使学生获取教科中未能表达的知识层面。解决问题中的交流与合作不能流于形式。交流前要有明确的目标，讨论的问题要有思维的价值。另外，合作探索不能代替学生的独立思考、自主探索。合作交流必须以学生的独立探究为基础。当学生遇到无法解决的问题时，教师要科学地引导，可以通过学生动手操作，也可联系生活、生产实际加以引导，千万不能教师代替学生解决数学问题。这样培养学生解决数学问题的意识才能成为数学课堂教育（－上网第一站xfhttp教育网）教学的重要内容，同时也是培养学生创新素质的需要。
三、尊重学生的个体差异，面向全体学生实施数学教学
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”不同的学生在认知方式和思维策略上存在着不同的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，在教学中要鼓励与提倡学生用多样化的策略解决问题，对于问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方法，并引导学生与他人交流，吸取他人的经验，从而丰富学生的数学活动，提高他们的思维水平。
另外，对学习有困难的学生，教师要多给予及时的关照与帮助，鼓励
他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的.方式解题，敢于发表自己的看法；作为教师应看到他们的点滴进步并给予一定的表扬，对出现的问题要帮助他们分析产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的信心和兴趣。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师可以为他们提供一些有价值的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能，让他们在数学有所作为。
四、重视知识之间的联系与综合，提高学生解决问题的能力
新课程标准对数学知识之间的联系更为重视，这不仅包括同一领域内容的相互连接，也包括选择若干具体内容，体现了数学的整体性；同时新教材还特别关注数学与现实生活、与其他学科的联系，这是因为初中学生的活动比小学生有了较大扩展，学生感举兴趣的问题已拓广到客观世界的许多方面，他们比较关注来源于自然、社会与其他学科的较为广泛的现象和总是对具有挑战性的内容表现出很大的兴趣。因此，教师在教学中所选择的题材应尽重视渗透知识之间的联系，应来源于现实生活中或自然，社会与其他学科，从而激发学生解决问题的兴趣，提高学生解决问题的能力。例如，在教统计与概率这一
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浅谈新课程标准下的数学教学
一、转变教育教学理念,形成良好的师生关系 新课标下,教师不能再作为知识的权威,将预先组织好的'知识体系直接传授给学生,而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、促进者,是“带着学生走向知识”,与学生共同经历知识探究的过程.
作 者：王艳敏 作者单位：河北省迁安市杨各庄镇徐流营小学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：新课程标准下的美术教学
小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型?表现，设计?应用，欣赏?评述，综合?探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质；综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多新的学习的方式。那么，美术教师作为学生的组织和管理者，如何在新的课程改革教学活动中，让全体学生生动、活泼、主动地发展，成为有健全人格，有创新精神的合格人才呢？我通过近期的教学实践与探索总结出以下几点：一、技法课上摆脱“像”
传统的技法课主张你这幅画画得好不好，画得像不像。如果一堂课上下来，学生一个都画得不好，一个画得都不像，那么，这堂课就是失败。如今，我们要摆脱这种坏习惯，我们应该更明确认识到让学生学习美术不是让每一位学生将来都成为画家，而是在美的熏陶下得到更滋润的发展。如学生在学习美术教材第七册《水墨游戏――鸟》一课时，在讲解鸟的头部和身体形状时要求学生画出不同鸟头和身体，要求后一位学生画得不能重复前一位学生的形状，逼着学生求新求异，再让学生对不同鸟头和身体进行比较。本来，只要求学生掌握鸟的特征，通过这一活动，激活了学生创新思维活动有益于课堂教学。所以，教师要尽可能采用多种方式，如想象、联想等打破学生的习惯性思维，促使学生进行创新思维，从而摆脱传统技法课的“像”。
二、创作课上突出“变”
创作在美术教学中，教师也明白让学生发挥想象、创作出优秀的作品的重要性。可是实际运用中往往会碰到比较困难的问题，如遇到有的学生根本想不出你如何的去进行铺设让他想象，他还是“纹丝不动”。又如，遇到有的学生他想创造出立意的作品，可是他画不出，表达不出。在以前对于这些学生，教师们就让他们随之任之，这样就把学生的想象力给扼杀了。现在我们不一定非要让学生创造出与众不同的作品，可以采取把好的作品进行改一改、变一变，这样同样是一种想象，一种创作，如在教美术教材第九册《退远的色彩和变化的笔触》时可以把书中的范画进行修改，把大点改成小点，把色彩变一变，暖调变成冷调、冷调变成暖调等等。从而使学生也体会到通过想象得到一副满意的作品，同样也培养了学生的想象力。
三、工艺课上要“超越”
小学工艺教学对材料准备的依赖性很强，也就是说，工艺教学的效果在很大程度上受制于教师和学生准备的材料。如果没有材料，工艺课的教学就成了“无米之炊”。所以由于种种原因，致使不少的孩子怕上工艺课甚至不喜欢上工艺课，不仅仅是因为上一节工艺美术课要准备大量的材料，还因为他们中有不少的同学实在无法达到把作品做成像真正的“工艺品”那样的精致或老师期望的效果。要解决以上问题，我们就要讲究“超越”。常用的方法是这样进行的：让学生准备一只“百宝箱”，专门收集各类材料，可以是一些废旧材料，比如各类塑料瓶、化妆品瓶（盒）、糖纸、旧笔杆等等，也可以是一些自己喜欢的小材料（比如漂亮的彩色纸、各类小珠子、小梳子、小亮片、扣子、小卵石等），这只“百宝箱”就是学生进行工艺创作的源泉。除了“百宝箱”外，还要在教师指导学生完成工艺作品制作的整个过程中，除了教会学生一些基本的制作技巧，还有比制作更重要的内容，那就是超越作品的人的`因素，即教师在指导学生的过程中，从开始设计到制作，以及完成作品以后的整个过程，都要引导学生以自己的热情、个人的性格爱好等情感因素来赋予作品之中，而不要被制作技巧牵着鼻子走。有些比较困难的制作技巧可以不用或“绕过”，让学生有更多的时间表达自己的想法，体会材料与作品的关系，从而更深入地理解作品，让材料发挥超越材料自身的作用。例如教美术教材第九册《实物的联想》时，我要求学生充分发挥想象，超越自我，按自己的喜好进行制作。我讲完之后，学生拿出“百宝箱”开始制作，“百宝箱”中无奇不有，有的学生用半块吸铁石、两个铜板和一小段铁丝竟然做出一辆摩托车，过一会儿又把它变成了一个大炮；有的用扣子、小梳子做成蜻蜓，一会儿又变成蝴蝶；还有利用三角尺铅笔做成飞机再变成手枪等等，他们完全摆脱了制作技巧，取得了意想不到的效果，得以了“超越”。
四、欣赏课上要引入“多媒体”
传统的美术欣赏课是语言、文字、实物及挂图媒体的传播，即教师+课本+黑板+挂图+实物，学生对所学的欣赏知识难以消化。现代化教育手段的运用，无疑为美术欣赏课打了一剂“催化剂”，使学生所学的知识很快得以消化，而且大大加强了课堂容量。则使美术课成为老师+课本+黑板+挂图+实物+现代教学媒体，这样就为枯燥无味的欣赏课注入了活力，学生的兴趣被激发，而且大大节约了时间。例如美术课本第七册《民间年画》，传统美术课最多只拥有几幅挂图，学生往往不专心，而且一节课很难讲完。而我课前先用摄像机去农村中摄一些农户家大门上的门神或家中的一些财神或一些有关年画的录像做成美术课件，课上来展示给学生们看，并让同学们相互讨论，学生对民间年画知识很快得以理解消化，而且一课时顺利完成。
以上只是我对美术教学新课程标准下进行美术教学的个人之见，但是它收到了良好的教学效果。当然，只有我们从事美术教育工作的同志一起在教学实践中不断探索，才能把美术教学推上一个新的高度。
浅谈新课程改革下的物理教学
更新理念 活用教材 多元评价――浅谈新课程改革下的物理教学作者/孙盛勇
摘 要：新课程改革要求教师着眼于学生物理素养的全面提高，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。针对目前物理教学中存在的低效现象，从改变教育理念、认真钻研教材和调整评价策略等方面入手来实施教学。
关键词：新课程改革；更新理念；钻研教材；多样评价
山东省实施新课程改革已将近九个年头了，这九年来，许多中学物理教师在改进课堂教学中做出了大胆的尝试，取得了很多喜人的成果。但是目前的教育体制还有很多与素质教育不相符甚至背离的情况，使得新课程的实施并不是一帆风顺，有的地区收效甚微。
作为一名中学物理教师，我们怎么才能做到除旧布新，适应新时期的教学要求。我认为应从以下几方面改进教学：
一、正确把握新课程脉搏，转变教育教学理念
1.以学生为主体
要使学生真正成为物理课堂教学的主人，必须重新审视教与学的关系。根据新课程标准的要求，我们应该超越学科本位的理念而以提高学生学习能力为主要目标。同时，物理教师要落实好学生的主体性，充分发挥学生的主体作用，采用多种方法激发学生物理学习的兴趣和求知欲望。
2.重视实验、突出实践
在传统的教育教学观念下，学生只有系统的理论知识，却缺乏对知识的探索能力，也缺乏实际兴趣和学生具体的学习过程。新的物理课程标准突出了实践，在能力要求上，要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验等各种能力。
物理教学离不开实验，实验是学生认识、学习和研究事物的有效方法。人教版教材非常重视实验的安排与设计。我在日常教学中以教材为依托，利用教材中“演示”实验、“实验”等不同的实验栏目增强学生实践能力。
我还设计了其他实践活动，以提高学生的实践能力。如，在教学选修1-1第一章“节约用电的途径”中，我安排学生进行日常用电器的节电情况，并让学生在调查基础上提出几个具体的节约用电的措施。
二、深入挖掘教材精髓，把握教材特色
新课程标准三个维度的课程目标是相互联系有机统一的，在课堂教学中要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。为更加有效地利用新教材，我们必须优化教学设计，提高教学效果。
1.整体规划教学过程
物理教学中会出现大量的物理概念和物理定律，一些概念、规律比较抽象，增加了学生的学习难度。这就要求教师必须用心设计教学过程，增加信息量，多联系生活实例，培养学生对物理学科的浓厚兴趣。
2.科学设置教学问题，善于就地取材，为我所用
新教材对物理概念的`阐述相对简洁，在教学上有计划地引导学生主动学习。为了使学生有更明确的目标参与学习，问题设计要有层次和梯度，尽可能做到从浅入深、从易到难，同时还要有针对性、启发性和趣味性。教学过程中我们以基本概念和基本规律为主线，列举学生熟知的事物和现象去分析问题、处理实验，学生身边有很多的物品可以作为实验器材，我们可以取之所用，这样就降低了实验的神秘感，学生更容易接受。
3.合理开展实验教学
新教材更加注重规律的形成，实验探究的章节远多于老课本。所以教师要精心设计实验方案，并引导学生自己设计实验作为备选方案，做一些辅助小实验或小制作，这些小实验更加直观、形象，可以达到比语言描述更好的效果。
三、分层次教学，建立多元化的评价机制
1.关注学生，分层教学
大教育家孔子曾提出对学生“因材施教”，这与新课程改革促进学生发展不谋而合。课堂教学中要关注每一位学生，尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念。
国内许多教学人员也对分层教学进行了研究。如，广州市花都区邝维煜纪念中学的刘志铭的“高中物理分层教学的实践与研究”，刘老师在实验中从目标、提问、作业布置、辅导以及平时的单元检测进行分层处理。实验过程形成了比学赶帮的态势，高考成绩十分优异。
所以教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情境，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。
2.建立多元化的评价机制
在教学中要重视对学生的评价，打破单一模式，实现多元化评价。物理课程的评价应从三个维度进行。重视形成性评价与终结性评价的结合。学生有什么收获，参加了哪些活动，是否有积极的投入，活动中有什么表现，这些都要进行评价。
物理教师在教学中进行开放式的评价方法，评价要多样，形式要通过到学生中调查，并经过深入研究得出，如实验操作、课题、成长记录档案等方式评价学生。这样，把学生的各方面表现综合起来评定学生，而不要单单看笔试成绩。这样就帮助了学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。
总之，新课程改革为我们教师提供了更为广阔的发展空间，为我们自身素质的提高指明了方向，我们要抓住这个机遇，不断进行教育反思，重新调整教学思路，使教育更好地为社会服务。
（作者单位 山东省广饶县第一中学）
新课程下的物理教学反思
是实施新课程改革后的第一次中考，新疆自治区中考命题的趋势是什么？很多教师心里都没底，参加了中考物理阅卷，让我们眼前一亮，出乎我们意料，也在我们的意料之内，试题即重视对学生今后继续学习和发展有利的基础知识和技能进行考察，而且能将基础知识放在一个具体的真实的情景中考察，这样能使学生感到物理知识就在我们身边，增强学生学习物理的兴趣，促使了学生去思考物理知识的应用价值，培养了学生创新精神和实践能力。实验题从控制变量题的角度考察了学生的物理探究能力，其中有一道开放题被全体阅卷老师认定为整个试卷的亮点，其精彩之处在于学生的答案有近百种，甚至有的答案是我们没有想到的，令我们拍案叫绝，我们不由感叹学生思维的开放性、开阔性，学生是充满智慧的，蕴藏着巨大的潜力，也引起了我们的深思。
试卷共分三大题，第一大题选择题共20分，第二大题填空题20分，第三大题综合题共60分，综合题中的.21题：地球是我们人类赖以生存的“家园”，大气层是这个“家园”的保护伞，没有它，人类将无法生存，请你设想一下：如果地球周围没有了大气层，学过的物理现象中哪些将不再发生（请从力学、热学、光学、气压等不同物理现象中任选两种作答）。
参考答案：氢气球不会升空，看不见“海市蜃楼”，或：听不见声音、做不成马德堡半球实验等。
这里我节选一些学生的答案，来了解学生是怎么想的，学生答案：说话听不见声音；没有了大气层，高压锅用不成了；太阳光射到地球上不会发生折射、反射；星星不会一闪一闪的；太阳在地平线下时，地面上是黑暗的；人无法呼吸，动植物不能生存；天空中不会出现彩虹；太阳光在天空中不会散射、天空不会是蓝色的；白天气温很高，晚上气温很低；水的沸点不会随高度变化而变化，水不会烧开；人无法用吸管喝饮料；飞机不能升空，小鸟不能飞翔；托里拆利实验做不成了；植物不能进行光合作用，没有绿色植物；没有流星了，宇宙飞船不会因和空气摩擦而坠毁；没有美丽的彩霞和晚霞了.......
在这道开放题中，学生的答案涉及到的知识面很广，从力学、热学、光学、气压等不同角度思考，甚至和生物学科互相渗透互相联系，体现了物理课程的基本理念，培养了学生能从多方位、多角度、多学科、多侧面地灵活思考问题，培养了学生发散思维的能力，创新精神和应用物理知识解决实际问题的能力。也引起了我们反思：“创新是民族的的灵魂”，基础物理教学，学生由记忆掌握性学习，转向理解探究性学习是时代、社会对培养创新能力的学生的需求，它对物理教师的素质提出了新的更高的要求。教师要不断更新自己的物理知识和其它相关基础知识，充分利用网络等现代通讯工具，收集、储备信息，扩大视野、虚心交流、互助合作，注重教学反思，对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，还要跳出过去那种“要我教，要我学，要我改、要我研”的被动误区，主动针对自己教育教学（此文来自）存在的问题、困惑等情况展开探究，进而积极投身新课程改革中，有所发现，有所创新。
我开始不断反思自己，我们平时的课堂教学过程中，剥夺了学生多少发现的机会、动手的机会、思考的机会；还在精彩的讲解过程中剥夺了学生多少的讨论、发表的机会；还在题海的战术的压迫下剥夺了学生多少课外活动、社会实践的机会；不知不觉中，我们的学生错过了多少参与和锻炼的机会。这难道不是我们教师的教育失误吗？在今后的教学中，必须把学生从题海中解放出来，指导学生有选择的做题、精选精炼，余下的时间学生可以广泛阅读，接触新鲜事物，开阔视野。鼓励学生敢于怀疑、敢于通过实验进行探究，不断提高思维能力。在教学中要加强开放题的训练，问题涉及的知识不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技动态及其它学科内容，设计成开放性题，这些问题的解决会使学生亲身体会到物理知识有着广泛的应用性，拓宽学生的创新视野，答案不唯一，不强求思维的统一，启发他们的创造热情，培养学生的实践精神和创新能力。
20xx年是实施新课程改革后的第一次中考，新疆自治区中考命题的趋势是什么？很多教师心里都没底，参加了中考物理阅卷，让我们眼前一亮，出乎我们意料，也在我们的意料之内，试题即重视对学生今后继续学习和发展有利的基础知识和技能进行考察，而且能将基础知识放在一个具体的真实的情景中考察，这样能使学生感到物理知识就在我们身边，增强学生学习物理的兴趣，促使了学生去思考物理知识的应用价值，培养了学生创新精神和实践能力。实验题从控制变量题的角度考察了学生的物理探究能力，其中有一道开放题被全体阅卷老师认定为整个试卷的亮点，其精彩之处在于学生的答案有近百种，甚至有的答案是我们没有想到的，令我们拍案叫绝，我们不由感叹学生思维的开放性、开阔性，学生是充满智慧的，蕴藏着巨大的潜力，也引起了我们的深思。
试卷共分三大题，第一大题选择题共20分，第二大题填空题20分，第三大题综合题共60分，综合题中的21题：地球是我们人类赖以生存的“家园”，大气层是这个“家园”的保护伞，没有它，人类将无法生存，请你设想一下：如果地球周围没有了大气层，学过的物理现象中哪些将不再发生（请从力学、热学、光学、气压等不同物理现象中任选两种作答）。
参考答案：氢气球不会升空，看不见“海市蜃楼”，或：听不见声音、做不成马德堡半球实验等。
这里我节选一些学生的答案，来了解学生是怎么想的，学生答案：说话听不见声音；没有了大气层，高压锅用不成了；太阳光射到地球上不会发生折射、反射；星星不会一闪一闪的；太阳在地平线下时，地面上是黑暗的；人无法呼吸，动植物不能生存；天空中不会出现彩虹；太阳光在天空中不会散射、天空不会是蓝色的；白天气温很高，晚上气温很低；水的沸点不会随高度变化而变化，水不会烧开；人无法用吸管喝饮料；飞机不能升空，小鸟不能飞翔；托里拆利实验做不成了；植物不能进行光合作用，没有绿色植物；没有流星了，宇宙飞船不会因和空气摩擦而坠毁；没有美丽的彩霞和晚霞了。
在这道开放题中，学生的答案涉及到的知识面很广，从力学、热学、光学、气压等不同角度思考，甚至和生物学科互相渗透互相联系，体现了物理课程的基本理念，培养了学生能从多方位、多角度、多学科、多侧面地灵活思考问题，培养了学生发散思维的能力，创新精神和应用物理知识解决实际问题的能力。也引起了我们反思：“创新是民族的的灵魂”，基础物理教学，学生由记忆掌握性学习，转向理解探究性学习是时代、社会对培养创新能力的学生的需求，它对物理教师的素质提出了新的更高的要求。教师要不断更新自己的物理知识和其它相关基础知识，充分利用网络等现代通讯工具，收集、储备信息，扩大视野、虚心交流、互助合作，注重教学反思，对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，还要跳出过去那种“要我教，要我学，要我改、要我研”的`被动误区，主动针对自己教育教学存在的问题、困惑等情况展开探究，进而积极投身新课程改革中，有所发现，有所创新。
我开始不断反思自己，我们平时的课堂教学过程中，剥夺了学生多少发现的机会、动手的机会、思考的机会；还在精彩的讲解过程中剥夺了学生多少的讨论、发表的机会；还在题海的战术的压迫下剥夺了学生多少课外活动、社会实践的机会；不知不觉中，我们的学生错过了多少参与和锻炼的机会。这难道不是我们教师的教育失误吗？在今后的教学中，必须把学生从题海中解放出来，指导学生有选择的做题、精选精炼，余下的时间学生可以广泛阅读，接触新鲜事物，开阔视野。鼓励学生敢于怀疑、敢于通过实验进行探究，不断提高思维能力。在教学中要加强开放题的训练，问题涉及的知识不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技动态及其它学科内容，设计成开放性题，这些问题的解决会使学生亲身体会到物理知识有着广泛的应用性，拓宽学生的创新视野，答案不唯一，不强求思维的统一，启发他们的创造热情，培养学生的实践精神和创新能力。
人本主义的生命教学观
人本主义的生命教学观主要体现在他们对生命整体性的把握上.教学是对生命价值的寻找,教学要对非理性的欲望、需要给予特有的尊重.教学的过程不仅是学生获得知识技能、开发智力能力的过程,更重要的'是满足和提升学生需要层次的过程.人本主义关注体验在教学中的价值,强调自我经验在学习与教学中的意义.人本主义的生命教学观也表达在对教学目标、学习观等的具体论述之中.但人本主义所坚持的仍然是一种主客二分的哲学观,因此它仍然需要在师生之间制造一个中心,无法将师生看成平等互动的关系.
作 者：燕良轼 YAN Liang-shi 作者单位：湖南师范大学,教育科学学院,湖南,长沙,410081 刊 名：大学教育科学 英文刊名：UNIVERSITY EDUCATION SCIENCE 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G642 关键词：生命的整体性 需要 体验 自我经验 马斯洛《新课程标准》教学反思
《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，达到提高学生学习能力的目的。
作为一名课改大潮中的教师，面对《新课程标准》，在教学工作中应该不断反思自己的教学行为，提高自己的业务水平，为课改贡献出自己的微薄之力。现将教学过程中的几点反思总结如下：
一、确定学生的主体地位
语文教学必须营造主体发展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，学生就丧失了学习的信心，失去了学习的动力。事实上，语文教学有其本质的特点：工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，而不必像数学、物理那些理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。营造学生主体发展的环境，就是要营造让所有学生共同参与、全体发展的环境。教育面向的是全体学生，提倡的是让学生全面发展。在具体的操作中，我们在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生都能在活动中参与研究、讨论。比如说，课堂上对于问题的设置，应当针对不同的学生，有层次的设置不同的难易程度的问题，让所有学生都能参与到课堂问题讨论中来，只是做得还不够，希望以后能做得更好，能大大提高学生学习的主动性。
二、培养学生的创新能力
科学家富兰克林说过：一个人“停止了创新的.思想，便是停止了生命"。中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期，而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。因此语文教学活动必须以教材为凭借，但决不能局限于教材，应把培养学生创造性思维、体验性能力寓于语文教学中，让学生在更为广阔的天空中翱翔。
（1）首创性原则
创造性思维是一种打破常规的、新颖的、与众不同的独创性思维，具有新颖性和独创性。因此，在教学中要不断激励学生发表独特首创的见解，切忌人云亦云，这才是培养学生创造思维能力的源泉。
（2）求异性原则
创造性思维不仅要培养复合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力。为了达到目标而寻找出新的具有独特性的解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
（3）发散性原则
给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象。为达到某一目标寻找出尽可能多的能解决问题的思路和方法，培养学生发散思维的能力。同时，也可提高学生的作文水平。
三、让学生养成倾听的好习惯
首先，在平时的教学中，老师要抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要善于表达；倾听也是现代人必备的素质之一，听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要专心。同时，老师可向同学表白：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。
其次，课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听每一个学生的发言，偶尔可作提示，但不可打断学生的发言。教师在评价学生也应努力做到先肯定，再指正，寻找学生发言的闪光点。这样，学生无形中受到了潜移默化：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。
只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂上学生的倾听意识就会在其间慢慢流淌！
浅谈新课程标准与高中英语语法教学
江口中学 英语组
农志盈
[内容摘要]：本文主要向读者展示了作者对高中英语语法教学的初探：让教师教好语法，让学生学好语法。首先教师要转变传统的教学观念和定势思维，树立全新的教学观念。其次作者对现在存在于课堂中的两种教学方法进行比较分析，并且对孰优孰劣进行判断。最后，本文提出教师成功地进行高中英语语法教学的新观点，并以此作为突破高中英语语法教学这一难点的手段，充分发挥教师的潜能，让学生在高中英语语法学中“柳暗花明又一春”。
[关键词]：新课程改革 高中英语语法 定势思维 对比 “新” “想课”
大胆创新
新课程改革所倡导的教育理念即：教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习。在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题。教师教得没劲，学生学得费劲，课后作业错误又一大摞，该怎么办呢？作为一个刚入行的年轻教师，只得有样学样，跟在老教师后面，你怎么干，我也怎么干，把不懂的学生一个个请进办公室，讲啊讲，任务终于完成了，真的好累，嗓子哑了，力气没了，学生懂了没有？摇头。看样子，这条路是行不通的。众所周知，学生是学习的主体，只有这个主体发挥主观能动性，才能使我们的教学工作顺利开展，而要发挥其主观能动性，我们必须从如何提高学生的兴趣入手，说到底就需要我们转变传统思维，勇于在高中语法教学中大胆创新。学生要什么，我们就给什么。
教师要改变传统的高中英语语法教学的思维，必须走出以下定势思维：
第一、学生要想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法。
学生中有一部分人认为自己对英语语法一窍不通，所以英语就不用学了，肯定好不了，这是我们某老师说的。导致学生对英语学习失去兴趣，对自己学好英语失去信心，最后演变成你上课我睡觉，井水不犯河水。所以说教师必须明白英语语法只是学英语的一个方面，千万不能把英语等同于语法，其他的知识领域还很广，例如口语，听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来。
第二、学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助。
各个国家的语言，虽然表达的符号不同，形式不同，但都是为了表达清楚同一个意图。所以，利用母语来学习英语，会让学生有一个对比。借助了母语的帮助，学生更加易于理解英语。
第三、如果学生有足够时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了。
假如有足够的时间来使用英语，那是否意味着语法知识就不需要再加强学习了？不，使用英语与学习英语语法是相互促进的，只有在弄懂语法的基础上才能准确地使用英语，只有在使用英语的同时才能掌握语法知识。
第四、语法是英语学习中令人厌烦的部分。
语法是一门语言的使用规则，我们只有利用语法才能更好地进行相互之间的沟通。在语言学习中，学习语法是基础，可以使我们增长知识，开阔视野。教师在传授语法知识的同时，更要充分激发学生的兴趣，提高他们的语言运用能力。把枯燥的英语语法的学习变成英语学习中最有魅力的部分。
所以说，在传统教学模式统治下的教学定势思维的转变是非常重要的。这些定势思维，让学生走入了英语语法学习的误区。使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程，甚至出现厌恶情绪。
在转变传统定势思维的同时，教师也要树立正确的英语语法教学的观点：
首先，必须让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分，是基础部分。脱离语法学英语，是得不偿失的。只有把语法学好，用好，才能使自己的英语语言功底得到全面有效的提高。
其次，不要把英语语法单独提出来用整堂课来讲，因为它本身比较枯燥，比较难懂，内容又比较多。这样讲解容易使学生感到厌烦，从而可能对学习语法失去兴趣，最好把语法放在课文当中作为一个重点来处理。不要讲太多，但一定要讲透。
再次，要在练习和运用英语中学习语法。学了某一个语法知识后，多做有针对性的练习，让学生达到对语法知识点的反复，这是语法教学中一个必不可少的环节。课堂上，教师一口流利的英语是学习语法的.最好的引导。课后，教师多让学生进行有话题的对话训练，让学生获得应用英语的机会。日常生活中，当学生碰到教师时，教师永远不要对学生说汉语，即使他们暂时听不懂，也不能迁就。天长日久，学生会慢慢由怕说英语到主动乐于交谈。
除此之外，学生必须懂得把语法知识用于真正的交流是不够的，但懂得很少的语法知识也不利于学生的语言交流。
总之，教师只有树立正确的英语语法的教学观念，才能把这个“难点”转为“突破点”甚至“亮点”，才能把学生从“山重水复疑无路”中带到“柳暗花明又一春”。
高中教师该如何讲授语法知识呢？我们不防对两种教学方法进行一下比较，传统的语法教学采用演绎法 。 即教师把语法规律按照一定模式呈现给学生。例如教师在讲授虚拟语气这一语法现象时，首先把语法规则系统地讲解一下：一、什么是虚拟语气。二、由if引导的虚拟条件句中，从句谓语用过去时，be动词用were,主句谓语用would （could，should ，might ）do。随后，教师分别举了几个含有虚拟语气的句子。最后教师让学生进行练习。这种演绎的教学方法受到批判的因素是：1、教师 “不累”。即教师从备课到教学，几乎不动脑筋。教学方式比较守旧和僵化。2、学生 “机械”。即学生被动而机械地接受语法知识死记条条框框。这和高中生活跃的思维和年龄特征是格格不入的。3、课堂 “死水一潭”。因为演绎法以教师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃。这会使学生失去学习的兴趣。归纳法与演绎法截然不同，即经过老师的启发，学生自己发现规律，总结规律。同是在讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird, I would fly in the sky.（假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。）“此时学生好生奇怪：主语是I，be 动词却用were，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气的句式结构要注意谓语动词的变化。教师再举几个例子让学生探究和合作学习。最后，教师对学生进行有意义的练习。于是学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这就是归纳的教学法。这种教学方法符合新教材教学特点，归纳法使教师不得不大大增加自己的知识，而且进行充分的备课。“备课”甚至可以认为是“想课”。思考怎样教好学生，让学生在学习英语语法时，如何做到深入浅出，通俗易懂。思考的过程，是一个花时间和精力过程。一个聪明睿智的教师，会把更多的精力放在备课上。
在注意语法导入的同时，让学生全方位学习英语语法更加重要。结合新课程教育理念，突出一个“新”字，要成功进行高中英语语法教学应做到以下七点：
1、提醒学生预习。
预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受知识的手段。是一种让学生把瞬时记忆转变为长时记忆的方法。在导入一个新语法之前，把预习当作让学生必做的家庭作业。
2、注意传授语法知识的量度。
例如在传授“定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“填满”为止。在第一节课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which, that, who, whom;关系副词where , when, why. 至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。
3、注意反复
讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。
4、在语法练习中让学生体验成功感。
这体现在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。
5、注意学生的异体性。
“异体性”即个体差异。教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。
6、注意提问时的辅助与提示。
无论是在提问，练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续准确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。
7、激发学生的兴趣。
怎样激发高中生学习英语语法的兴趣？首先，我们应明白英语是一门语言，只有在应用中才能提高语言能力。教师在课后把刚学过的语法应用到交谈中去。在练习当中巧设问题情境，避免学生机械练习，进行有针对性、实效性的练习。
在英语教学中要达到拓展学生创新思维的目的，必须把新的教育理念渗透到每一个教学环节中，这样高中语法教学才能找到新的出路。另外要充分发挥教师的潜能，寻找新的教学突破口。
我深信：只要每位教师在高中语法教学上多动脑筋，大胆创新，一切问题都会迎刃而解的。
政治-思想品德 - 新课程标准下的政治教学初探
由“应试教育”向“素质教育”的转变，全面实施素质教育，是时代发展的需要，是社会发展的需要，是我国实施科教兴国战略，实现中华民族经济腾飞的必然要求，也是培养21世纪人才的客观要求。为了实现这一转变，高考率先改革，推出新高考方案，引导新课程的改革，作为一名中学政治教师，必须紧跟时代步伐，从学生的身心特点出发，因材施教，运用多种手段与方法着力培养学生的认知能力、创造能力以及发展潜能，从而提高其政治素质、文化素质、心理素质和劳动素质，使之全面、和谐的发展。为了在中学思想政治课教学中有效地贯彻素质教育，本人在近几年的教学中，做了一些有益的探索和大胆的尝试以供广大同行共同探讨研究。一、注意从逻辑上把握学科内及学科间的联系
教育活动有着多种目的，或为传授知识，或为培养技能，或为确立态度――人的价值观。三者相互渗透，同步进行，教育的首要任务是价值态度的确立。因此，政治教育的使命决不是让学生死记硬背一些书本知识，也不是让学生用书本知识去附合一两个现实热点问题，而是要通过这种知识的传授，去改造一个人的思想，帮助其建立一套科学思维方法，这样，在若干年之后，他可能完全忘却中学所传授的政治知识的具体内容，但是，科学的思维方法却牢牢扎根于他的大脑之中，在他一生之中，不管是他思考问题还是解决问题，他都会自觉或不自觉地运用马克思主义的理论方法去想、去做。只有深刻的认识到这一点，我们才会在政治教学中，真正地改变那种说教式的方法，不是用一两个生动的事例吸引学生的注意力和兴趣，而是从知识本身严谨的逻辑体系中真正领会到学习的乐趣，真正树立起学习政治学科的兴趣，从而从心里真正地信它、实践它，而这一切就需要我们去深入地探讨政治理论的内在逻辑规律性。
世界著名教育学家皮亚杰曾说过，“知识之间是相互联系和沟通的”，政治学科的知识当然也不例外。而正是这种统一完整的知识体系，在教学中却被人为的一框题一框题地分割开来，编者是出于方便教学的考虑而教者却长期忽视这一知识相通的规律性，对每一知识点的讲授不可谓不深刻，而对于知识点之间的关联性，则成为政治教学中最薄弱的一个环节，往往被我们所忽视，在宏观上把握不够，从而使统一不可分割的知识体系变得孤立、零碎，在不知不觉中陷入了行而上学的思维之中，要突破这一薄弱环节，必须从知识的内在逻辑关联性上把握知识架构，从而在教学中，让学生建立真正属于自己的知识体系，这也是灵活运用知识的必备条件。
比如，在《经济常识》的教学中，解放和发展生产力是主线，共同富裕是目标，它既是社会主义的本质要求，又是我们党的中心任务，我们下面从生产力这一角度着眼去建立《经济常识》完整的知识体系。
生产力的解放与发展需要从三个方面做起：
1、运用科技、改进劳动工具，提高劳动者的文化素质直接推动生产力的发展。
在《经济常识》的理论中，可以说许多地方都渗透着科教兴国，科学技术是第一生产力这一思想。象价值规律的第二个作用，三大产业的发展，提高劳动者的素质，对外开放中的技术交流等章节，都是这一思想的具体体现。
2、从生产关系的变革着眼，促进生产力的发展。
这是教材阐述的核心内容。众所周知，生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，适应生产力发展的生产关系会促进生产力的发展，反之，则阻碍生产力的发展。所以，教材中关于所有制结构的调整，分配方式的变化，市场体系的建立都是为适应现阶段生产力的发展而对生产关系的调整，因此，衡量其优劣的标准，也只能是是否促进了生产力的发展。
3、从上层建筑着眼发展生产力。
经济基础决定上层建筑，上层建筑反这作用于经济基础；适应经济基础的上层建筑会促进经济的发展，反之，则起阻碍作用。在教材中，第四课产业结构的调整，第五课财政税收、第六课银行和储蓄者，第七课消费结构的变化，都渗透着国家运用经济、法律、行政等手段进行宏观调控，以促进经济发展。
另外，《政治常识》中国家机构的设置，国家职能的变化，国体、政体、党的性质、民族、宗教政策的制定；《哲学常识》中理论的变化发展等等都是有关上层建筑的内容，它们的调整与变化莫不由经济发展所决定，反过来又促进经济的发展。
以上是从生产力发展的角度来分析《经济常识》的内容，通过分析，我们完全可以要求学生根据这一理解重新编排教材体系，建立真正属于自己的知识体系。当然，我们还可以从其他角度入手来把握教材，比如经济的概念等。这样的话，虽然我们只有一套课本，但我们教给学生的又不止一套课本的理论思维方法。不仅经济学如此，哲学、政治常识，乃至学科之间的知识体系，莫不如此。只要我们在教学中肯动脑筋，钻研教材，一定会形成属于自己的一套知识体系。
二、注重理论与实践的结合
与新课程改革相适应，新高考改革方案，由“知识立意”转变为“能力立意”，而所谓的“能力立意”其实质就是学以至用，突出了知识运用能力的培养。这无疑将对传统政治教学方法、手段、评价目标形成冲击，这也给我们加强政治教学改革提供了一个良好的契机。学习知识的最终目的是使用知识为我们服务，而政治教学很显然的一个目标就是服务于社会主义现代化建设，这给我们在教学中提出了更高的要求：
首先，政治教材的编写总是会滞后于时代新的特点，这要求我们在讲授书本知识的同时，还应向学生讲授国内外发生的重大时事政治，包括它的背景材料、事件内容、发展趋势、结果及影响等。让学生对这些事件有一个全面的、宏观的理解与把握，在这当中，尤其应重视的'是我们党和政府在现阶段的重大路线、方针与政策的学习。
其次，运用所学的经济、、哲学、政治知识对这些事件进行分析，通过多角度，多层次、全方位的分析，使学生真正懂得隐藏在这些事件背后的真实本质，做到透过现象抓住事物的本质与规律，提高学生对事物认识的深刻性。进而，培养学生形成一种科学的思维方法与思维习惯，使之在对任何问题的分析时，都能不被现象所迷惑，都能够准确地把握其实质。
最后，组织指导学生撰写相关的小论文或调查报告
在政治教学中，学生的主体地位应充分发挥，只有充分调动其学习的自觉性、主动性，积极挖掘学生的主观能动性，激发其学习热情，政治教学才能收到事半功倍之效。组织指导学生撰写相关的小论文或调查报告则是调动学生学习热情的有效方法之一。
在组织指导过程中，要注意引导学生观察、了解、分析新情况、新问题，学会从不同的角度得出具有新意的结论，培养学生的开放性思维与创新能力，通过这种训练，使这一开放性思维与创新能力转变为学生自身能力的一部分，真正提高学生的素质。另外，在指导中，应引导学生关注具有现实意义的、大家普遍关心的、现实性很强的“热点”问题，这样，既可以增强学生分析问题和解决问题的能力，有可提高学生的思想政治觉悟，坚定其社会主义方向。
三、加强政治课教学的实践性操作
近几年的政治课教学，普遍存在的问题就是重理论、轻实践，重知识、轻能力。从而使政治教学流于空谈、流于说教，因而对学生缺乏足够的吸引力，使学生缺乏学习政治的兴趣与热情。为了改变这一状况，必须大力加强政治教学的可操作性，如社会调查、参观访问等，使政治教学走出课堂。古人云：“读万卷书，行万里路”，政治教学一旦离开了活生生的现实，必然会陷入空泛，陷入说教。所以，加强政治教学的实践性，可帮助学生真正掌握书本知识并在实践中应用、发展，从而提高其理论修养与政治素质。比如，在思想政治教学中，有关党的重大决议、决策、决定等，是教学的重要任务之一，由于其总是关系到每一个人的切身利益，而一直是人们议论与关注的焦点，也是学生的热门话题。针对这类的“热点”问题，运用社会调查法，能够促进学生深刻地理解党的路线、方针、政策的正确性，科学性，前瞻性，进而激发学生爱党、爱国的热忱。
如在安徽省试点的费改税政策，我们在教学中首先给学生讲清楚关于费改税政策出台的背景，内容等，使学生有一个初步的认识，然后引导学生深入农村实地调查费改税的具体实施情况，以及农民对费改税的态度等等，通过这一系列的调查，可以让学生从实践中把握我们党的性质、宗旨，国家的性质等相关知识。
这种“立体式”的教学方式，对于解决政治课堂教学中的“重、难、热点”问题具有良好的作用，也是课堂教育与社会教育有机的结合，促进学生真正地从应试教育向能力教育转变的必然要求。
总之，本人在教学中，经过以上几方面的努力，取得了较为明显的效果。这表明，在教学中，只要肯动脑筋，想办法，在教学实践中采取行之有效的措施，贯彻素质教育，就一定能适应时代的发展，取得良好的教学效果与社会效果。
新课程标准下的信息技术教学论文
摘要：在新课程标准指导下，新课程改革全面有序地进行，教师转变了教学方法，运用新的理念指导教学，体现着新课标的思想。教学方法在转变，学生学习方法也在改变，更能促进学生创新精神和实践能力的发展。
关键词：新课程标准；信息技术教学；教学目标；教法；学法
中学普及信息技术课已有十几年，由于信息技术超速发展，在新课程标准指导下，高中信息技术教材内容不断变化和变革，内容涵盖多而广，这就要求信息技术教师不断尝试改变教学方法，但大部分教师以不变应万变，一直采用传统的教学方法：由易到难，由简入繁，教师演示，学生练习。其实，这样做容易使学生感到枯燥乏味，更使得一些原本有兴趣的学生渐渐疏远了信息技术。为了避免这种现象，笔者根据多年的教学实践，和对信息技术课教学方法作的探索和尝试的心得进行总结，建立了新的教学方法，即学生主体参与的课堂教学方法。
一、根据学生的实际需求和实际水平来制订教学目标
课堂教学要有明确的教学目标，师生教与学都要围绕这个目标。目标模糊容易使课堂无的放矢，使学生无所适从，达不到预期的教学效果。由于经验和习惯，信息教师一般都按照教材来制定教学目标，这样做看上去没有问题，但信息技术课是一门不同于其他学科的现代学科，信息技术发展的速度经常令教材内容和学生的认知脱节。因此，信息技术课的教学目标可按以下三种方法来制定：
1.由学生的实际水平来制订教学目标
教材的使用具有广泛性，有全国通用，也有省内通用的，而学生对信息技术的了解和掌握程度不仅存在地区差别，就同一学校同一班也存有差异。我们制订的教学目标，对部分学生来说轻而易举，可对有的学生来说却是望而止步，甚至会产生厌学情绪。因而应根据不同层次的学生来制订不同的教学目标，实施分层教学，当然这对信息技术教师的要求比较高。
2.由社会的需要来制订教学目标
教材一旦编成，必然具有稳定性，侧重于基础知识和技能，数年内难有变化，这显然与信息技术飞速发展是一个矛盾，因而要求教师紧跟时代步伐，对学生高度负责， 根据社会需要来制订教学目标，这一类的教学目标在教法上体现为任务驱动法和归纳总结法。
3.由贴近学生实际生活的教学内容来制订教学目标
激发培养学生的学习兴趣，最主要是以学科知识本身吸引学生。例如，讲到“信息获取”课程时，结合学生的学习与生活，讲述网络的便利和网络带来的影响等，使学生认识到在未来社会，计算机和网络就是人的手臂和大脑的延伸。如果要促进学生的有效学习，培养实践能力，那么教学内容必须贴近学生的实际生活。所以，要关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生获取新知识的.能力，分析和解决问题的能力，交流合作的能力。
二、根据学生的学习思路来制订教师的教学思路
1.教师备课遵循学生学法思路优先
设计教学思路是习惯性备课模式，教师应根据自身学科知识并用参考资料充实自己，达到与教材统一，其结果必然是教学思路优先，以教定学，把教师推上先知先觉的位置。其实，教师应先考虑学生的学法思路，精心研究学生的学法思路，只要把学生作为课堂学习的主体，做到学法思路优先就容易。学法思路优先原则是教师的“导”,在实际教学中，教师就是根据学生学法思路来备课，有时难以继续，原因是在于学生围绕着教学目标提出的问题有的是不着边际，有的是异想天开，甚至有的是教师还没掌握的，这种情况应当因势利导，教师如何导决定着学生如何学。
2.课堂教学中把握好教材思路和学法思路之间的“度”
被动的课堂教学表现为教师被动地跟着教材走，而学生被动地跟着教师走。由于教师很容易被教材思路同化，使教学思路与教材思路同一，成为课堂教学的主流，这样就摒弃了学生的学法思路。如果教师在教学中沉迷于教材思路，被教材思路取代教学思路，教学就会变成教材知识的演绎，教学得不到实质性进展。教师应该深入研究教材思路，把其中的精神转化为符合学生学习规律的学法思路。
三、根据学生能自行自主的自学方法来制定教师的教法
教师研究教学方法多于研究学习方法，实践中重视教法忽视学法，在课堂教学中，从教师角度考虑，很少为学生学习学法考虑，这些都是当前教学中普遍存在的现象，要努力改变这种被动教学的局面，提倡学法优先。
1.重视学习方法的渗透
教学是教学内容、教学形式、教学环境乃至教学过程的综合，其中蕴含学习方法，把这些学习方法渗透到学生的学习行为中，把教学过程看作学生学法思路形成的过程，学法渗透就会在潜移默化中形成。中学信息技术课教学的目的是什么呢？目的不仅仅是让学生了解计算机，也不是仅仅打些汉字会聊天，更不是对办公自动化的基本操作有个了解，而是让学生通过信息技术课程的学习，学会使用信息技术的方法去解决更多的问题。
2.加强学习方法指导
每个学生都以自己的方式方法去认识事物，他们都有自己特定的学习方法。有的学生学习方法比较不成熟，但在教学中教师可把这不成熟的学习方法作为学习方法的起点，通过不断加强指导，锤炼出科学并行之有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导，是一个艰苦的过程，教师必须充分了解学生学情，掌握课堂学习的动态，因材施教。
新课程标准下的信息技术课教学，其主导还是教师，需要教师在教学中，因势利导，因班制宜，因材施教，加强渗透，加强引导，加强归纳和总结，形成有效的教学方法。在教学中，更要有效地培养学生的创新精神和实践能力，促进学生人格的发展，开创个性化全方位的终身学习局面。
参考文献
李艺，殷雅竹援中小学信息技术教育的文化内化问题.教育研究，.
桑赫尔兹。信息技术与学生为中心的课堂.宋融冰，译。北京：中国轻工业出版社，-10.
新课程标准下高中“英语词汇教学”探究”
[摘要] 外语学习,词汇为本。词汇教学应是外语教学中的重中之重。新英语教材的词汇量大,对学生来说,学英语最大的困难就是记单词。教师应挖掘潜力,掌握教单词的艺术。教师应重视教学方法,指导学生科学习得词汇。 [关键词] 新课程标准 高中 英语词汇教学外语学习,词汇为本。唯有丰富多彩的词汇,不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言。从这个意义上讲,词汇量的掌握代表着外语水平。因此,词汇教学应是外语教学中的重中之重。那么,如何进行英语词汇教学呢? 一、转变观念,重视词汇教学 目前,越来越多的学生认为,既然考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试中占的比例越来越大,那么也许没有必要花费太多的时间在词汇学习上,尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中,他们把越来越多的时间花在阅读能力的培养和应试技巧上,而花在词汇教学的时间越来越少。这种现象令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在考试中越来越重要,应该说词汇教学在英语中的地位越来越重要,而不是不重要。为了提高学生的英语水平,我们必须要下一番苦功夫,努力扩大他们的词汇量,并确保他们能精确和透彻理解他们所学过的词汇,能准确地使用这些词汇。所以,教师必须转变观念,重视词汇教学。 二、重视教学方法 1.突出学生的主体地位 新的课程标准指出:“教学过程应突出学生的主体地位,充分发挥学生的主动性和积极性。要营造宽松、和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣和求知欲望;培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。” 2.设计贴近学生生活、满足学生实际需要的教学活动 结合教学内容,设计贴近学生生活、满足学生实际需要的教学活动,吸引和组织他们积极参加;教学中启迪学生的个体意识,引导学生积极地自我发展和发展自我。 3.处理好“学得”与“习得”的关系 处理好“学得”与“习得”的关系,以习促学,拓展学习时空,提高英语教学效率。使学生在语言学习环境中体验、感受、领悟英语,优化学得,强化习得,形成多渠道、多元化英语教学的新格局。” 三、重视学习方法 1.充分利用好一本好词典,是习得词汇的一个有效途径 教师可指导学生选择一本合适的英语词典,选购词典时,不妨翻看一下前言和目录,了解一下词典收入多少词条,是否有音标标注,是否有中英注释,是否有例句等。培养学生充分利用词典可积累词汇的习惯。我曾做过这样的一个实验,在一节英语课上,我在讲解第一文库网这样一道选择题,Though they were pardoned three years later by the government, they are again under house arrest charged with kidnapping children.其中“house arrest”是一个生词组,我让一个基础较差的学生拿出词典查这个词组“软禁”。第二天上课时,当我问起这个生词时,查词典的学生立刻回答出“软禁”。我马上指导学生“自己动手,丰衣足食,”查词典有时似乎耽误一些时间,但对于识记单词,扩大词汇量是一个非常有效地途径,是一克敌制胜的.胜法宝。 2.指导学生学会整理词汇笔记,提高学习效率 词汇笔记有利于复习和记忆。指导学生充分利用词典把每天所遇到的课外生词积累在词汇笔记本上,标注上音、形、意,甚至还要写上例句。反复诵读,便于记忆。 3.科学地记忆单词 (1)读音记忆规则 有人说读得出来的单词就能写的出来,这是有一定道理的。英语单词的音与形之间有一定的联系,我们可以利用音去记形。例如,根据开音节与闭音节的知识可以记住make和lab等,根据音节可以记住experiment等。 (2)构词知识记忆 要扩大词汇量必须懂得构词法。记住一个词根后,就可以同时记住它的一些派生词。例如,careDcarefulDcarefullyDcareless;comfortDdiscomfort等。英语中有大量的复合词,我们只需记住一些常用词,就会学到很多复合词,如sunlight;visionphone;warm-hearted;strong-looking等。 (3)联想记忆 即利用人的联想能力,发挥想象,促进记忆。 1.同义联想。gatherDcollect;sneerDsmileDlaugh;selectDchoose;fearDscareDfrighten。 2.反义联想。triumphDdefeat;shallowDdeep;acquaintanceDstranger;roughDsmooth。 3.搭配联想: (4)归类记忆 a.按概念系统归类:如汽车:car, bus, truck,ambulance, freight, taxi, 叫,喊:call,shout, cry, screech, scream。 b.按读音规则记忆:[?:]all, call, ball, fall, hall, tall, wall; [?:] car, hard, harm, cart, park, mark。 (5)比较记忆 a.同音异形异议词:story(故事)--storey(层);Strait(海峡)--straight(直);father(父亲)--farther(较远);plane(飞机)--plain(平原)。 b.同形异音异义词:bow[b?u](弓),[bau](点头);close kl?uz](v关),[kl?us](a,接近)。 c.单复数意义不同:spirit(精神)--spirits(酒);manner(方式)--manners(礼貌);arm(手臂)--arms(武器);letter(字母)--letters(文学)。 d.音、形相近词比较:mouthDmouse,quiteDquiet,houseDhorse,shirtDskirt。 (6)趣味记忆法 兴趣是最好的老师。趣味的东西对大脑皮层的刺激大,印象深。记单词,我们可以采取一些趣味手段。例如把tea的三个字母交换位置,就得到eat;在old前分别加上字母c,g, h,t就得到cold, gold, hold, told.另外,还可以猜字谜,做填字游戏等。 (7)五到记忆法 即口、眼、耳、手、心并用,以此调动人体的各种感官来记忆单词。如学carpet一词时,先读准它,后观察其字母构成,领会其义。记它时,边念边划边联想其意义。当听到carpet时,头脑中立即出现它的形和意。用这种方法记单词,印象往往较深。 (8)运用记忆法 就是在运用语言中去加强单词的记忆,要永远地记住一个单词,至少在20个不同的语言环境里接触它。因此,我们提倡用各种方法记忆单词,更要多用单词,所谓运用就是要多听、多说、多读、多写。绝不能把单词记忆与听音、会话、阅读与写作孤立起来。 四、识记单词要学会与遗忘作斗争 德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了大量系统的研究,发现了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。这一发现表明,遗忘的进程是不均衡的,在记忆短时间内,遗忘的较快较多,以后逐渐缓慢,到相当时间后几乎不再遗忘。也就是说,遗忘的规律是先快后慢,先多后少。 按照这一科学规律,结合英语学习的特点,增强记忆的具体方法是: 1.及时复习 一般来说,上午记忆单词要在下午或者晚上复习一次,第二天又复习一次,以后可隔两天再复习一两次,第十天后可隔一段时间重新,默写一遍,第二个月后又隔二十天左右复习,以后逐渐间隔较长时间复习。 2.分散复习 早上和晚上复习较长较难记的单词,下午复习较短、较易的单词。 3.集中复习 在每个月底将已记过的单词做一次集中复习,或默写或听写或两人之间对问对答,争取每个单词都能准确读出,写出。 学习词汇的技巧有许多,讲授词汇也有策略存在,哪个最好,哪个最适合,还要靠教师和学生自己去发现。有的人发现从别人那里学来的生词记得最牢,有的人喜欢在生词下划线以突出这个词,从而记住它;有的人感觉用母语解释记忆最持久,有的人擅长一遍一遍朗读,认为这样才记得住。所以,我们提倡使用多种方法,充分利用学习技巧和策略,提高英语词汇教学的效果。记忆单词虽然枯燥,困难,但掌握词汇也是有方法的。只要善于发现总结,持之以恒,做有心人,做到常复习,习得词汇并非难事。 参考文献: [1]中学外语教与学.. [2]夏惠敏.英语学习技法大全.安徽科学技术出版社. [3]邬彩虹.高中英语词汇教学的方法和策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),.
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新课程标准下的高中英语听力教学初探
新课程标准理念下的英语听力教学初探听是一项重要的语言技能,也是衡量人们综合语言运用能力的重要标志。Krashen曾经说过，语言习得中，头等重要的是听力理解如何提高。因此,英语听力教学是英语教学的一项重要内容和目标。新课程标准对英语听力教学提出了更高的要求。本文就新课程理念下的高中英语听力教学作一粗浅探讨，与各位同仁交流。
一．目前英语听力教学现状及常用策略。
目前中学英语听力教学的现状不太乐观，城乡差距很大。教师对听力教学的重视程度不够，教师自身的业务水平不高；学生的听力基础薄弱，发音不准，缺乏兴趣等等这些因素都严重影响了学生听力水平的培养和提高。为了应付考试，一般都是在考试前进行大量的听力训练，集中轰炸。结果耗费了学生大量的时间，令学生感到疲倦，收效不高。
二．新课程标准对听力教学的要求及命题方向。
新课程标准理念下的英语听力教学的目标要求更高。高中英语课程的目标中七级是高中阶段必须达到的级别要求。八级、九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生实际的目标。我们分别来看看新课标听力七级和八级的目标要求。
七级听力目标
1．能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；
2．能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；
3．能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；
4．能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；
5．能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；
6．能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报。
1．能识别不同语气所表达的不同情感；
2．能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；
3．能抓住一般语段中的观点；
4．能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意；
5．能听懂委婉的建议或劝告等。
八级听力目标
不难看出，新课程标准对学生听力所要达到的目标有了全新、更高和更为具体的要求。而针对这些目标要求，高考听力的命题方向将作一定的调整，更加注重对听力能力的考查。题型将不再单一的选择题形式。比方说，有的省份推出的填空题。
然而，不管怎么变化，我们只要重视听力教学，研究新的教学方法和策略，只要重视培养和提高学生真正的听力能力，就能够以不变应万变，完成我们的教学任务，达到我们的教学目标。
三．新课程标准听力教学的基本方法与策略。
1．重视语音、语调的教学，纠正学生的发音。
语音是提高听力的'基础。教师在平时的教学过程中要让学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、连读、弱读、同化、失去爆破等语音知识。
消除学生的听力障碍。同时鼓励学生去模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异。
2．创造有利于听力提高的课堂环境。
众所周知，语言的学习离不开语言环境。教师在平时的教学中应坚持用英语组织课堂教学；尽量用英语开展课堂活动；创造性的设置英语教学的语言氛围；让学生平时英语语言氛围中养成良好的心理状态和习惯，逐渐培养他们的听力理解能力。
另外，还可以通过播放英文歌曲来激发学生的兴趣，营造听力的环境。我们可以让他们试着一点一点地听出歌词，写出歌词。这样，学生就在轻松娱乐的气氛中提高了听力的水平。
3．坚持上好视听课，培养学生的视听能力，培养学生自觉听的策略。
如果有条件的学校，教师应坚持上好视听课。可以经常组织学生观看英文大片，让他们在真实的语言中体会语言的魅力。可以选择那些配中文字幕影片以便学生不致于因看不懂内容而丧失兴趣，但要鼓励学生尽量不要去看中文字幕。在每次看完之后，应及时组织学生就影片的内容用英语开展讨论。可以介绍片子的主要内容，也可以谈谈他们自己的观后感。久而久之，学生就养成了自觉听的习惯。
4．精选听力材料和题型，做到有针对性、层次性、创新性，激发兴趣。
高考听力材料的选用十分重视语言的真实性和交际性的原则，材料一般来源于实际生活。
因此，教师在听力教学时应有针对性、层次性、创新性地选择听力材料。材料选择得好往往也能激发学生的兴趣。例如，选择一些寓言故事，人物故事等等。
还要注意听力题型的选择。选择题型时既要把握高考的命题方向，又要针对学生的薄弱环节进行选择。也要做到有针对性、层次性和创新性。比如：多进行一些语音障碍（弱读、连读，爆破等）的训练；多进行一些填空题的训练（如下）。
Events Numbers
1. 13th October 1862
Removed to Highgate 2.
3. 16years
Language mentioned 4.
Types of the old books 5.
原文材料: Mary Kingsley, traveler and writer, born in London on 13th October 1862, was the only daughter and eldest child of Dr. George Henry Kingsley by his wife, Mary Bailey.
Her parents removed to Highgate in 1863, soon after her birth, and there she passed her first sixteen years. She was not sent to school or college, but read widely, and in fact had a world of her own among the old books of travel, natural history, works on science, country sport and novels, which she found on her father’s shelves. The family led a retired life, and Mary grew up a shy, rather silent girl, disliking social gatherings.
Her father was an eager traveler with strong scientific interests. These his daughter fully shared. She was fond of natural history, especially of her father’s favorite study of fish and their ways. She Learned German, but not French, which late she regretted.
注：听力填空题是高考题型改革方向之一。在平时训练中有意识地选择或设计这样的题目，不仅有针对性地提高学生的听力，而且培养了学生的解题技能。
5.重视学生听力能力的评价.
在教学过程中使用各种评价有利于教学活动的开展，也有利于学生学习的提高。对于学生的听力水平，应及时给予评价。采取自我评价、学生互评、教师评价与合作评价相结合的方式，以促进学生听力能力的发展。
6.视听、说、读、写的相互促进，有机结合。
听、说、读、写这四项基本能力是相互促进，相互提高的。我们在培养听力能力的时候决不能忽视其他方面的提高，应把他们有机地结合起来。
四．结束语。
总之，在新课程理念下的听力教学需要我们不断创新，不断探索。只要我们及时地调整方法和策略，就一定能够把英语的听力教学搞好。
新课程标准下的数学教学之我见
新《课程标准》中指出：＂数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习＂。因此，我认为新课程标准下的数学教学应关注以下几方面：一、深刻领会新教材的基本理念，切实转变教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念
新《课程标准》中指出：＂有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略＂。因此，新课标下的教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应充当指导者、合作者和助手的角色与学生共同经历知识探究的过程。
二、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。
三、把握新教材的精髓，创造性地使用新教材
新教材的精髓是，＂以学生为主体＂的参与模式，它着意于数学思想的渗透和良好思维品质的养成，注意学生创新精神和实践能力的培养。因此，我们应积极开发，利用各种教学资源为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的＂教教材＂为＂用教材＂，即创造性地、灵活地使用教材。因此，教师应在吃透教材的基础上，精心选择出课本中的典型题目，并努力创设出问题解决的各种情境，设计新颖的教学过程，激发学生主动参与到问题解决活动的过程中，让学生在发现、猜想、探索、验证等思维活动过程中受到不同层次的思维训练，真正体验到成功者的喜悦与满足，激发学生的创新意识，发展学生的创造能力，从而把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发学生产生进取心。同时，在教学中还应充分发掘例题的发散性、变通性，启迪并引导学生在研究问题的过程中从多角度看问题，挖掘各个不同层次上的数学材料的潜在功能，在变化和引伸中培养学生的创新精神，将学习知识和获取创造力统一起来。
四、建立数学模型，提高数学的应用能力
《课程标准》中明确指出：＂让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的'同时，在思维能力、情感态度与价值观等各方面得到进步与发展＂。因此，我们应引导学生通过实际背景材料，运用已有的数学知识，进行观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和归纳，将实际问题转化为数学问题，建立数学模型。建立适当的数学模型，是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步，解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是建造一个数学模型的过程。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。学会并掌握数学建摸的方法，帮助学生应用数学知识去解决实际问题，体现数学的应用性，既有利于学生形成科学的思维方式，有提高了学生应用数学的能力。
[1] [2] [3]
★ 新课程教学
★ 新课程标准
