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分段一(提高推广阶段)：3月――3月
实施并完成后期子课题的研究。积累课题研究过程资料。逐步进入计划实施的收尾阶段，对各项成果进行汇总，分析论证，总结推广研究成果。撰写子课题结题报告。完成相关论文并公开发表。
分段二(结题阶段)：204月――年6月
1.完成 “基于师生行为视角下物理课堂小组合作学习的实效性研究” 的课题研究
2.完成结题报告的撰写
3完成成果提交鉴定、结题申报、提请专家验收。
8、阶段成果内容及表现形式：
8.1成果内容：
序号 完成时间 成果名称 成果形式 承担人 1 .05 小组合作主要问题的归因分析及对策 研究报告、案例
（论文发表） 朱具德 2 2014.07 小组合作中学生行为的影响因素分析与调整策略 研究报告、案例（论文发表） 朱蕴 2014.09 学生对小组合作的心理适应性研究 研究报告、案例（论文发表） 曹艳如 2014.11 合作学习与小组建设的有效策略研究 研究报告、案例
（论文发表） 马继坤 3 2014.12 差异共享对小组合作效果的促进作用研究 研究报告
（论文发表） 郭振京、张同洋 4 .02 学生个体行为对小组合作学习影响的心理机制研究 中期报告 郭振京、
张同洋、曹艳如 5 2015.08 物理学习小组的合作效度研究 研究报告
（论文发表） 张统勋 6 2015.10 尊重学生的心理诉求创设天然和谐的小组合作氛围 论文发表 朱具德 7 2015.12 物理小组合作学习的高效模式构建研究 教学案例
（论文发表） 张同洋、马继坤 8 2016.03 小组合作学习的课堂评价研究 研究报告 曹艳如、朱蕴 9 2016.06 基于师生行为视角下物理课堂小组合作学习的实效性研究 结题报告
（发表） 郭振京、
张同洋、曹艳如 8.2研究成果预显：
1.促进我校新课程教学改革的深入。
2.转变教师教学观念，固化新课程教学理念，促进我校教师队伍的建设
3.提高学生整体素质，加快学校的整体快速发展。
4.提高课题研究者的教科研水平，促进自身的学习和发展。
8.3成果表现形式：研究论文、调查报告、教学案例。
8. 课题组分工：
课题组成员在完成自己的子课题的同时，需做好以下工作：
郭振京、张同洋负责课题的设计、研究方法的实施、学习安排、论文的撰写子课题的安排与综合，阶段报告及结题报告的撰写等。
马继坤、朱蕴老师负责，问卷调查、材料的搜集与整理、文字图片的处理、子课题的调查研究等工作，
曹艳如教师负责对案例的归纳、心理分析、配合主持人完成中期报告、结题报告的撰写与修改工作。
朱具德、张统勋老师负责资料的查阅、数据分析等处理工作;
9. 经费管理
经费开支项目 预算金额（元） 资料印刷费 500元 购书费（购买与收集相关的资料） 600元 外出学习、考察差旅费 元 出版文献费 5600元 小型会议费(进行方案论证,专家座谈等) 2000元 中期、结题鉴定费 1500元 合计 12200元 由于该项目属非资助项目,故经费来源主要靠自我及学校筹措.
一、开题活动性质：
重点研讨课题研究的可行性。由省物理学会教育科学规划领导小组办公室或直属单位科研管理部门负责实施。
该课题分工合理、能够充分发挥课题组各成员的优势，计划中的各阶段工作层层渐进，内容具体、处处围绕物理课堂小组合作学习的主要问题的归因分析及对策探讨、小组合作中学生行为的影响因素分析与调整策略、合作学习与小组建设的有效策略研究、学生个体行为对小组合作学习影响的心理机制研究、物理小组合作学习的高效模式构建研究、基于师生行为视角下物理课堂小组合作学习的实效性研究。课题研究有序可控，研究方法适切，操作性强，步骤具体、明晰、有序，目标明确，内容充实，各项工作的开展安排合理，均能为达到预期目标而服务，并能够把握研究方向，方法可行，并且其研究结果对指导周边学校合作学习的教学模式改革具有一定的示范价值及实践指导意义。
二、开题活动简况：
开题时间：1月22日
地点：校毓秀楼八楼会议室
主持人：郭振京 (新沂市第一中学校长)
评议专家：南冲(省物理学会秘书长)
省科研规划领导办公室成员
新沂市教育局教研室主任陆保明、物理教研员刘永忠
姚松 (新沂市第一中学副校长)
报告人：张同洋
参与人员：
课题主持人：郭振京、张同洋
课题组成员：张同洋、曹艳如、朱蕴、马继坤、朱具德、张统勋
及部分教师代表
主要内容：
1、简要介绍课题申请过程，宣布课题通过审批，已立项。
2、阐述课题实施方案，介绍课题研究意义、目标、研究内容及具体步骤。
3、评议专家进行可行性分析，给出指导意见。
4、初期研究工作安排。
三、开题报告要点：
1、课题界定及理论依据
1.1研究背景与课题的界定：
为不断推进我校高中新课程改革的快速发展，学校组织全校物理教学骨干，对我校物理教学现状进行分析探究，并借鉴国内名校成功的课改经验，欲构建具有新沂市一中特色的高效小组合作教学模式。上学期已经进行了学习、启动、试验、分年级视导、示范总结，已取得一定的效果， 12月15日至16日我校承办了徐州市教育局于组织了徐州市四星级高中课堂改革研讨会。我校的小组合作学习课堂教学改革，受到徐州市教育局李运生、何振国等领导的高度赞扬。然而，由于师生的固有传统的观念、教学资源、评价配套、以及教师理论学习还欠缺等，使师生的行为在新课改的推行中还产生较大的阻力。如，在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题;有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠;学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”;有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。
针对上面的现象，更深入思考、探究，发现师生的课堂行为没能达到高效默契，因此，为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，本课题的研究界定在从师生行为的心理视角来探究小组合作合作学习的的实效性，通过课堂实践调查、归因分析、研究论证，寻找解决问题的方法与对策。
1.2理论依据：
(1)心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
(2)《物理新课程标准》中也强调：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
(3)建构主义理论认为学生对知识的构建并不排除水平比他更高的同伴的帮助建构。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
(4) “合作学习”理论：
合作学习是新课程的重要理念。教学的过程，就是师生之间和学生之间共同合作完成学习任务的过程。教师与学生双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，中学教学“必须改变已有强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导新教学模式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、合作与交流的能力。”所以，教学应当把学生原有的知识经验作为知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长新的知识。合作探究，可以开阔眼界，激发思考，促使学生检验和修正自己的观点，提高应用知识和解决问题的能力;合作也能启发学生学会如何学习，掌握必要的学习策略，增强学力，改进学习方法，增强群体的凝聚力，形成和谐的课堂气氛。这便是本课题研究的理论依据之所在。
2、本课题的研究目标、研究内容：
2.1研究目标：
寻找适合我校学情的教学方法和探索提高我校高中物理课堂教学质量的策略和可行措施，通过研究和实践，积累、分析教学一线的实践经验和教训，构建有一定普遍性和实效性的合作学习模式，既有利于学生自主合作意识和能力的培养，又能促进学生整体素质的和谐发展，培养学生学会关心、学会交往、学会学习，激发学生 “学、说、做”的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。
2.2研究内容：
我校合作学习已进入试行阶段，基础模式已趋成型，我们课题组主要侧重于运用心理学理论与高中物理小组合作学习相结合的的实践研究与思考，主要从以下几个子课题进行研究：小组合作主要问题的归因分析及对策、小组合作中学生行为的影响因素分析与调整策略、物理学科特征下小组合作学习的教学设计策略、学生对小组合作的心理适应性研究、小组合作中学生行为的影响因素分析与调整策略、合作学习与小组建设的有效策略研究、差异共享对小组合作效果的促进作用研究、学生个体行为对小组合作学习影响的心理机制研究、物理学习小组的合作效度研究以及小组合作学习的课堂评价研究。简单说来就是从师生行为心理视角去研究课前教学设计中学生主体性的体现、课上学生合作学习如何实现高效、如何通过评价来衡量、检测小组合作学习的效果和促进合作学习的高效进行。
3、研究重、难点：
3.1研究重点：
本课题重点从师生行为视角对物理教学过程中小组合作的方案设计、到活动的展开、以及随后的评价等部分进行研究、反思及总结。探究高效的小组合作学习模式，真正发挥小组群体的主体功能、互动功能，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，进一步提高他们的物理学习能力，从而在交往互相促进、共同提高。
3.2研究难点：
①成员的心理学理论水平相对较低，还有待在研究过程中快速学习提高。
②小组合作学习很难能建构出固定的模式，只能在小组成员的实践中进行样本总结，得出有代表性的共性规律，这就需要偶然误差的影响，为课题研究增加的难度。
③我们摒弃了一般地现象归纳，而是从师生的行为心理入手探究小组合作中的深层动因和机制，这对课题组成员来说是一个挑战。
4、国内外同类课题研究状况：
19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、杜朗口教学模式等，现在，小组合作学习已在我国红红火火地开展起来。
5、本课题的理论意义和实践意义
5.1理论意义：
新课程教育是促进学生主动发展的主体性教育，新一轮教育课程改革也为我们提出了新的要求。为此，我们必须创造一种适合学生主体主动发展的、健康的教育环境和科学的学习方式，使学生在受教育的过程中自主决策、自主思考、自主讨论、自主地去分析问题并解决问题，让生动活泼的教学方式贯穿于整个教学过程的始终。于是，小组合作学习方式应运而生。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。小组合作学习已经成为当前课堂改革的必由之路。
5.2实践意义：
(1)我校当前正处于快速提升的关键时期，本课题的研究对引导全体教师积极参与教学改革、增强学生的合作和竞争意识、提高课堂教学的时效性，情快速提高整体教学成绩，具有明显的现实指导意义和实践意义。本课题的研究：①有利于使全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。②更适宜于让学生获得从事物理研究的体验和技能，使学生的主体地位更为突出。③更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。④关注学生的差异发展，为每个学生提供个性发展的机会，促进了教育公平。
(2)并通过本课题“基于师生行为视角下物理课堂小组合作学习的实效性研究”引导师生共同进入实践的新天地，塑造学校文化，提高学校品位，让每一位施教者都学会激励学生，激励学生保持进取的动力，不断地为他们加油，最终把他们送上成功的轨道。力求让每一个学生都能在老师的激励中健康成长，让学生在老师的激励中完善自我，走向成熟、成功。
(3)为学校决策提供理论和实践支撑及我校下一步的工作提供有益的启示。并对周边学校产生辐射式影响。
6、创新点：
本课题研究过程中的五个创新点：
新理念： 为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡。
新构想： 变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效。
新关系：小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是： “学生→教师→教材”;传统教学中的“三要素”可概括为： “教师→教材→学生”。
新方法：“先学后教、合作探究、当堂达标” ，充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、呈现和启思作用。
新模式：小组合作学习的课堂教学模式(即：确立目标、自主学习、合作探究、交流帮学、展示评价、当堂巩固)，真正做到学进去、说出来。
7、课题的研究方法：
7.1研究思路与过程：
计划先从理论层面对师生的已有观念与课改模式的心理共识偏差、小组组合作心理适应性及归因分析以及教师、学生个体行为对小组合作学习影响的心理机制分析及对策研究，形成阶段性的结论，上报于学校，再通过实践调查、案例剖析、论证，最终得本课题研究结论。
具体操作思路如下：
7.1.1 认真学习领会我校物理小组合作学习教学模式的精神及操作方法，学习新课程教学理念，从师生行为的心理视角及促进学生全面发展和教师专业成长角度重新审视影响小组合作学习效率的根本原因和调整方法。
7.1.2 通过课题组成员广泛调查、座谈了解、听课取样、分析总结我校物理小组合作学习的模式，研究分析其产生低效行为的根源，探索有助于我校发展的小组合作模式的操作方法，促进我校教育教学的提高和师生发展。
7.1.3 子课题研究：
(1)小组合作主要问题的归因分析及对策
(2)师生心理共识偏差对物理小组合作学习的教学效能影响的研究
(3)小组合作中学生行为的影响因素分析与调整策略
(4)学生对小组合作的心理适应性研究
(5)合作学习与小组建设的有效策略研究
(6)差异共享对小组合作效果的促进作用研究
(7)师生个体行为对小组合作学习影响的心理机制研究
(8)物理学习小组的合作效度研究
(9)物理小组合作学习的高效模式构建研究
(10)小组合作学习的课堂评价研究
7.1.4 综合论证，完成结题报告：基于师生行为视角下物理课堂小组合作学习的实效性研究
5.2.课题研究的方法：
理论分析法、经验总结法、实践个案探究法、问卷调查法、文献查询法、行动研究法。借鉴与实践革新相结合，辅之以调查了解、课堂观察、经验总结等，通过定点试验完成课题研究。
6、课题研究的步骤和计划：
(一)研究阶段及内容
第一阶段(准备起动阶段)：月――202月：
1.前期准备，整理课题申报相关资料，撰写课题方案。协调、组织成立研究小组，包括对整体计划实施的具体安排及模式实施阻力的分类调查，座谈取证等操作。子课题负责人撰写研究方案，完成课题申报,立项。
2. 收集国内外教学模式研究的理论文献和有关资料。
第二阶段：研究阶段(年3月----2月)
分段一：2014年3月――2014年6月
1.继续收集和整理有关资料,撰写论文初稿.
2.完成第一阶段研究报告的撰写。即：从心理层面和理论高度分析师生心理共识偏差对模式推行影响的研究报告。提出解决教师已有教育观念与考试制度及教学资源对模式实施阻力的初步建议，定期交流研讨，做好研究资料的收集整理工作;子课题负责人负责开展子课题的研究。
3.在争得学校支持的情况下，改进小组合作学习的实施方案，及教师的理论学习安排等等，再次对实施过程进行探究，以论证研究方向、方法的合理程度，及时调整，再次投入研究。完成阶段性报告。
分段二：2014年7月――202月
实施并完成前期子课题的研究，撰写子课题结题报告。完成中期成果报告，积累课题研究过程资料。逐步完成相关论文并公开发表.
第三阶段：年3月――6月：
教育科学规划课题开题报告
在新世纪,中国高校学生面对世界生产力和科学技术将发生新的革命性突破,面对世界范围各种思想文化的相互激荡,高校学生道德教育出现许多新情况,新问题和新矛盾,面临严峻挑战.
世界各国确立道德教育目标的共同特点是：追随时代,适应信息社会.各国都把爱国主义教育,合格公民教育,个性品德教育作为最基本的目标.
美国道德教育的最终目标是把学生培养成为具有爱国精神,能为国家承担责任和义务的合格公民.1994年12月,为了实现《美国XX年教育目标法》中规定的8条教育目标,美国又制定了《美国联邦教育部战略规划》,确定了四项实施重点,其中两个重点之一是：帮助所有学生达到具有挑战性的学业标准,以使他们培养成合格的公民,并为继续学习和到生产部门就业做好准备.
日本则以培养学生的道德心为目标,培养发展民主社会和国家,为和平的国际社会做贡献的日本人.7月16日,日本第十五届中央教育审议会公布第一次咨询报告《21世纪日本教育的发展方向》.《报告》把培养学生的“生存能力”作为21世纪日本教育的发展方向.什么生存能力呢《报告》中说：“无论社会如何变化,孩子能够自己发现问题,自我思考,主动做出判断和行动,有较好的解决问题的素质和能力,并且能够自律,善于和他人协调,善于为他人着想,感情丰富和充满人性.同时,健康身体也是不可缺少的.”
法国的道德教育目标是教育学生成为有目标,有理想,有责任感的国家公民.法国学校道德教育采取以下公民道德课为主,以其他各科为辅的方式进行的.其主要内容包括五个方面：(1)人权教育.人权教育在法国公民道德教育中占有核心地位.如在小学阶段要求使儿童懂得做个新的公民,必须尊重人身安全,尊重人类尊严及自由表达的权利,同时还应承认人一人之间存在差别；(2)民主生活.通过建立民主生活,使学生在实践中获得关于民主的良好体验,进而形成民主作风,这也是法国公民道德教育的重要内容；(3)国家政体.公民道德教育还包括在学生中系统地传授有关国家政治制度及其合理性的知识；(4)爱国主义教育.各年级均进行爱国主义教育；(5)伦理道德教育.主要培养学生爱,勇敢,荣誉,正直,正义,宽容,仁慈,善良的品德.
英国学校道德教育内容主要反映在自20世纪70年代出现在道德教育教材中.这类教材与宗教有联系,但又与宗教有本质的不同,它以现实生活为题材,使学生掌握各种生活技能,编制新颖,生动活泼.其道德教育内容包括10个方面：(1)有关社会意识和公民意识及个人义务责任；(2)有关个人与他人的关系；(3)有关就业中的工作制度,雇主关系；(4)有关商品社会中的消费问题；(5)有关婚姻爱情及家庭问题；(6)有关学习名人英雄的情操；(7)有关各行业的职业及职业道德；(8)学习文化传统和各国优秀文化；(9)参与社会事务及福利事业；(10)有关暴力,吸毒,酗酒,凶杀,死刑,性解放,核战争等问题.
德国学校道德教育内容主要有：(1)个人行为的道德教育,包括礼貌,诚实,正直,纪律,劳动习惯等；(2)人际关系的道德教育,如群体观念,助人为乐,尊重他人的劳动,协作精神等；(3)社会和职业的道德教育,包括社会公德,爱护公物等.在学校教育中,这些道德教育内容主要是通过宗教教育和公民课实施的.同时,性教育也是德国学校道德教育的重要内容.
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教育科学规划课题开题报告
教育科学规划课题开题报告-05-03 23：25一,课题研究统一论文背景在新世纪,中国高校学生面对世界生产力和科学技术将发生新的革命性突破,面对世界范围各种思想文化的相互激荡,高校学生道德教育出现许多新情况,新问题和新矛盾,面临严峻挑战.
世界各国确立道德教育目标的共同特点是：追随时代,适应信息社会.各国都把爱国主义教育,合格公民教育,个性品德教育作为最基本的目标.
美国道德教育的最终目标是把学生培养成为具有爱国精神,能为国家承担责任和义务的合格公民.1994年12月,为了实现《美国XX年教育目标法》中规定的8条教育目标,美国又制定了《美国联邦教育部战略规划》,确定了四项实施重点,其中两个重点之一是：帮助所有学生达到具有挑战性的学业标准,以使他们培养成合格的公民,并为继续学习和到生产部门就业做好准备.
日本则以培养学生的道德心为目标,培养发展民主社会和国家,为和平的国际社会做贡献的日本人.197月16日,日本第十五届中央教育审议会公布第一次咨询报告《21世纪日本教育的发展方向》.《报告》把培养学生的“生存能力”作为21世纪日本教育的发展方向.什么生存能力呢《报告》中说：“无论社会如何变化,孩子能够自己发现问题,自我思考,主动做出判断和行动,有较好的解决问题的素质和能力,并且能够自律,善于和他人协调,善于为他人着想,感情丰富和充满人性.同时,健康身体也是不可缺少的.”
法国的道德教育目标是教育学生成为有目标,有理想,有责任感的国家公民.法国学校道德教育采取以下公民道德课为主,以其他各科为辅的方式进行的.其主要内容包括五个方面：(1)人权教育.人权教育在法国公民道德教育中占有核心地位.如在小学阶段要求使儿童懂得做个新的公民,必须尊重人身安全,尊重人类尊严及自由表达的权利,同时还应承认人一人之间存在差别；(2)民主生活.通过建立民主生活,使学生在实践中获得关于民主的`良好体验,进而形成民主作风,这也是法国公民道德教育的重要内容；(3)国家政体.公民道德教育还包括在学生中系统地传授有关国家政治制度及其合理性的知识；(4)爱国主义教育.各年级均进行爱国主义教育；(5)伦理道德教育.主要培养学生爱,勇敢,荣誉,正直,正义,宽容,仁慈,善良的品德.
英国学校道德教育内容主要反映在自20世纪70年代出现在道德教育教材中.这类教材与宗教有联系,但又与宗教有本质的不同,它以现实生活为题材,使学生掌握各种生活技能,编制新颖,生动活泼.其道德教育内容包括10个方面：(1)有关社会意识和公民意识及个人义务责任；(2)有关个人与他人的关系；(3)有关就业中的工作制度,雇主关系；(4)有关商品社会中的消费问题；(5)有关婚姻爱情及家庭问题；(6)有关学习名人英雄的情操；(7)有关各行业的职业及职业道德；(8)学习文化传统和各国优秀文化；(9)参与社会事务及福利事业；(10)有关暴力,吸毒,酗酒,凶杀,死刑,性解放,核战争等问题.
德国学校道德教育内容主要有：(1)个人行为的道德教育,包括礼貌,诚实,正直,纪律,劳动习惯等；(2)人际关系的道德教育,如群体观念,助人为乐,尊重他人的劳动,协作精神等；(3)社会和职业的道德教育,包括社会公德,爱护公物等.在学校教育中,这些道德教育内容主要是通过宗教教育和公民课实施的.同时,性教育也是德国学校道德教育的重要内容.
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课题研究的背景
在新世纪,中国高校学生面对世界生产力和科学技术将发生新的革命性突破,面对世界范围各种思想文化的相互激荡,高校学生道德教育出现许多新情况,新问题和新矛盾,面临严峻挑战。
世界各国确立道德教育目标的共同特点是:追随时代,适应信息社会。各国都把爱国主义教育,合格公民教育,个性品德教育作为最基本的目标。
美国道德教育的最终目标是把学生培养成为具有爱国精神,能为国家承担责任和义务的合格公民。1994年12月,为了实现《美国XX年教育目标法》中规定的8条教育目标,美国又制定了《美国联邦教育部战略规划》,确定了四项实施重点,其中两个重点之一是:帮助所有学生达到具有挑战性的学业标准,以使他们培养成合格的公民,并为继续学习和到生产部门就业做好准备。
日本则以培养学生的道德心为目标,培养发展民主社会和国家,为和平的国际社会做贡献的日本人。7月16日,日本第十五届中央教育审议会公布第一次咨询报告《21世纪日本教育的发展方向》。《报告》把培养学生的“生存能力”作为21世纪日本教育的发展方向。什么生存能力呢 《报告》中说:“无论社会如何变化,孩子能够自己发现问题,自我思考,主动做出判断和行动,有较好的解决问题的素质和能力,并且能够自律,善于和他人协调,善于为他人着想,感情丰富和充满人性。同时,健康身体也是不可缺少的。”
法国的道德教育目标是教育学生成为有目标,有理想,有责任感的国家公民。法国学校道德教育采取以下公民道德课为主,以其他各科为辅的方式进行的。其主要内容包括五个方面:
(1)人权教育。人权教育在法国公民道德教育中占有核心地位。如在小学阶段要求使儿童懂得做个新的公民,必须尊重人身安全,尊重人类尊严及自由表达的权利,同时还应承认人一人之间存在差别;
(2)民主生活。通过建立民主生活,使学生在实践中获得关于民主的良好体验,进而形成民主作风,这也是法国公民道德教育的重要内容;
(3)国家政体。公民道德教育还包括在学生中系统地传授有关国家政治制度及其合理性的知识;
(4)爱国主义教育。 各年级均进行爱国主义教育;
(5)伦理道德教育。主要培养学生爱,勇敢,荣誉,正直,正义,宽容,仁慈,善良的品德。
英国学校道德教育内容主要反映在自20世纪70年代出现在道德教育教材中。这类教材与宗教有联系,但又与宗教有本质的不同,它以现实生活为题材,使学生掌握各种生活技能,编制新颖,生动活泼。其道德教育内容包括10个方面:(1)有关社会意识和公民意识及个人义务责任;(2)有关个人与他人的关系; (3)有关就业中的工作制度,雇主关系;(4)有关商品社会中的消费问题;(5)有关婚姻爱情及家庭问题;(6)有关学习名人英雄的情操;(7)有关各行业的职业及职业道德;(8)学习文化传统和各国优秀文化;(9)参与社会事务及福利事业;(10)有关暴力,吸毒,酗酒,凶杀,死刑,性解放,核战争等问题。
德国学校道德教育内容主要有:
(1)个人行为的道德教育,包括礼貌,诚实,正直,纪律,劳动习惯等;
(2)人际关系的道德教育,如群体观念,助人为乐,尊重他人的劳动,协作精神等;
(3)社会和职业的道德教育,包括社会公德,爱护公物等。在学校教育中,这些道德教育内容主要是通过宗教教育和公民课实施的。同时,性教育也是德国学校道德教育的重要内容。
(3)《信息时代高校学生道德教育的难点》(1.5万字).主要撰稿人:陈放明
(4)《信息时代高校学生道德教育的新思路》(1.5万字).主要撰稿人:罗军强
(5)其他论文待定.
七,课题研究步骤及内容
第一阶段:准备阶段(XX年3月----XX年11月)
1,整理课题申报相关资料,完成课题申报,立项.
2,收集国内外高校学生道德教育理论文献和有关资料.
第二阶段:研究阶段(XX年11月----XX年6月)
1,继续收集和整理有关资料,撰写论文初稿.
2,调查了解高校学生道德教育的现状(含考察学习),补充高校学生道德教育研究的有关数据,了解高校学生道德教育的规律及特点;探索高校学生道德教育的发展趋势.
3,采取座谈会,访谈,书面调查等形式,广泛听取高校学生道德教育研究专家和专业人员的意见.
4,逐步完成相关论文并公开发表.
第三阶段:总结阶段(XX年7月----XX年12月)
1,完成《信息时代高校学生道德教育研究》课题
2,完成阶段性研究论文.
3,成果提交鉴定,验收.
八,经费管理
资料费(购买与收集相关的资料)500元.
调研差旅费(赴外地考察)1000元.
小型会议费(进行方案论证,专家座谈等)1500元.
学习培训费1000元.
开题,结题鉴定论证费1000元.
以上5个科目经费预算合计为5000元.由于该项目属非资助项目,故经费来源主要靠学院科研经费资助.
主要参考文献
【美】约翰・奈斯比特著《大趋势-改变我们生活的十个新趋向》新华出版社.1984.3
国家教育发展研究中心编《发达国家教育改革的动向和趋势》人民教育出版社.1994
【美】e.拉兹洛著《决定命运的选择》三联书店..6
沉壮海《有效德育过程论》清华大学教育研究XX.4
张瑜《努力探索网络德育的有效途径》中国高等教育XX(18)
程建平《发掘有效载体 讲求德育实效》安徽教育XX(4)
马超《20世纪90年代我国德育理论研究新进展》上海师大学报(哲社教育版)XX(1)
潘玉腾《现代思想道德教育要发展人的主体性》福建师大学报(哲社版)XX(1)
檀传宝《德育理念与德育改革》湖南师范大学教育科学学报.XX年第2期
10)程胜《学校德育实效性问题探微》江西教育科研XX(4)
11)冯建军《主体道德教育与生活》教育研究XX(5)
12)杨启亮《在失落中探索学校德育的求是精神》教育发展研究XX(9)
13)詹万生《社会转型时期学校德育的反思与构建》教育研究XX(9)
一、研究背景及拟解决的问题
（一）研究背景
“走班制”在西方学校已有很长历史，中国香港也早已采用了走班制教学模式。教育部在12月16日发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》,《意见》中表示，全国都将开始高考综合改革，高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩。不少教育领域的专家都因此认为，今后高中教学实行“走班制”教学是大势所趋。山东、浙江两省分别于和20启动了“走班制”教学实践研究。实行“走班制”教学后，任课教师能更有针对性地按照学生的学习基础、接受能力和兴趣特长“以学定教”，实现“因材施教”。学生也可以有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会如何正确评价自己、估计自己的能力，并逐渐找到将来的发展方向。“走班制”在彰显学生的主体地位，增强学生的自信心和成就感，使学生始终保持乐观的情绪和平衡的心态，投入到学习生活中去，无疑是有益的。但是，与传统的“班级制”相比，“走班制”使学生的归属感和团队意识随着“班级”概念的削弱而淡化，由此还会给学生的管理和全面发展带来新的问题，“书院式管理体系”由此出现。在西方发达国家，高校书院制管理模式，最早产生于英国的牛津、剑桥大学，其做法后来为哈佛、耶鲁等许多优秀大学所效仿，至今已经如火如荼地进行了很多年。中国最早的书院是创立于唐玄宗时代的“丽正书院”和“集贤书院”,但当时都是官府皇宫的图书馆，而不是培养人才的教育机构。宋初形成了影响力大、特点突出，以培养人才为目标的“书院”。香港中文大学也已经实行书院制管理半个多世纪之久，在那里书院成为组织学生活动、实现“全人”教育的主要平台。在我国大陆近几年随着高等教育与世界的接轨，“西安交通大学”、“复旦大学”等著名高校也全面施行本科住宿生书院制管理，这种管理体系，继承了我国古代书院的某些特点，同时又参照国外和香港的书院制，在两者的结合点上初步找到了适合自己发展的方式。由于过去在中学阶段没有“走班制”这一教学组织形式，国内外关于书院式管理的课题研究，其研究的对象基本着眼于高等院校。随着教育部高考改革《意见》的出台和普通高中“走班制”教学组织形式的不断推进，“普通高中走班制背景下书院式管理体系建构的研究”，已成为各省市普通高中教育研究中不可回避的课题。
（二）拟解决的问题
1.探索“走班制”背景下，针对“普通高中书院式管理体系”的组织结构形式。
2.探索“普通高中走班制背景下书院式管理”过程的有效性，就促进学生的全面发展和健康成长，在操作层面进行实践探索，为普通高中“走班制背景下书院式管理”提供有参考价值的理论和实践积累。
二、概念界定与理论依据
（一）概念界定
“走班制”又称为走班教学，是将能力层次明显的学科构建成不同层次的教学班，教师挂牌上课，学生流动听课。这种分层教学模式，是承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异，坚信每位学生（包括学有困难的学生）都有发展的潜能，让每一个学生都能够因人而异地提升自我效能、超越自我，在原有的基础上都有所提高。“走班制”是教育资源丰富之后，在人本主义思想引领下班级授课制的一种组织形式。
“书院式管理体系”在香港中文大学简称“书院”，在西方大学中叫做residential college 。是实现素质教育和专才教育相结合，力图达到均衡教育目标的学生教育管理体系。
“普通高中走班制背景下书院式管理体系的建构”，主要着眼于课堂之外的学习环境与生活环境建设，更加关注促使学生全面发展的通识教育、住宿生活指导、习惯养成和人生规划引领等“全人教育”内容。
（二）理论依据：人本主义心理学
1.人本主义心理学强调以人为核心，教育行为应该珍惜人、尊重人的自我实现、重视人的生存和发展。人应该对自己的行为负主要责任，每一个儿童都能够在正确的引导下，通过“因材适学”取得成功；
2.“因材施教”应该成为每一个教育行为的出发点。
3.近现代教育组织方式的不断进步，是与教育不断向“人本化”方向发展一致的。
4.“走班制”和“书院式管理体系”的形成，是社会教育资源丰富到一定程度后，实现“因材适学”、“因材施教”的必然，是人本价值观的体现。
（三）研究假设
1.书院式管理体系的建构研究，能够对普通高中“走班制”背景下，书院式管理的组织结构、工作流程和工作方法等形成较明确的思路，为“走班制”背景下“学生日常管理和指导”出现的新问题提供有效的解决方案。
2.研究过程所积累的经验，对普通高中因地制宜地进行书院建设，提供模型和参考。
三、研究目标与内容设计
（一）研究目标
1．通过研究探索，提出针对普通高中书院式管理体系的组织结构框架，及过程管理方案。
2．通过研究，形成一些列的“实践案例”，为普通高中书院式管理提供实践参考。
（二）研究内容
1．书院式管理“组织结构框架”研究：
（1）香港和省内外高校书院情况调研。
（2）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（—）》研究，重点是纲要的德育部分。
（3）学校生源特点、周边人文环境、人脉资源、物力资源分析。
（4）针对普通高中的书院式管理的组织结构框架建构。
2．针对普通高中的书院式管理在操作层面的研究：
（1）普通高中“走班制”背景下，学生住宿生活指导方法研究。
（2）学生选课和学法指导研究。
（3）“学生人生规划引导”方法、方案和策略研究。
四、研究方法与实施计划
（一）研究方法
本课题以“经验总结法”为主，兼用文献法、访谈法、观察法、行动研究法等。
1．经验总结法：实际考察香港和内地院校书院式管理的实施情况，借鉴他们的成功经验，分析省内外，特别是山东、浙江两省普通高中“走班制”带来的问题，确定中学书院式管理要达成的目标，设立相应的组织结构框架，并拟定“学生人生规划引导、学业指导、日常生活管理”的实施方案初稿，通过书院管理过程的实践检验，总结经验、修正和调整“方案”，逐步形成研究成果。
2．文献法：查找、分类、阅读国内外有关“走班制”和“书院建设”的各类文献，学习相关理论知识，寻求理论帮助与指导，了解目前其他学术单位及专家在这方面的研究成果，以期受到启发。
3．访谈、观察法：通过访谈与观察等方法，了解学生在书院学习生活的情况（如身心健康状况、学习效率、生活的有序性和幸福感等），分析研究书院文化建设和日常指导、管理的有效性，并作出对应调整和优化。
4．行动研究法：针对“书院式管理体系”建构和不断完善过程中问题解决的实际效果，调整组织结构和管理策略、方案、管理行为等，不断完善方案，逐步形成研究成果。
（二）研究计划
第一阶段：（3月）完成课题的申报工作。
第二阶段：(205月～年12月)制定课题研究方案，完成开题报告。
第三阶段：（2015年7月～8月下旬）书院式管理“组织结构框架”研究：
1．根据研究方案，召开课题组核心成员会议，布置中国近现代书院式管理的理念研究，讨论去香港、内地知名书院实地考察研究的相关事宜。
2．分析研究我校生源特点、周边人文环境、人脉资源和物力资源，确定针对普通高中的书院式管理体系的组织结构框架。
3．根据“走班制”特点，组建“学生群体”。
第四阶段：（209月～209月）书院式管理过程研究：“学生人生规划引导、学业指导、日常管理”等。
1．选聘导师，拟定“走班制”背景下“学生人生规划引导、学业指导、日常生活管理”的初步方案。
2．根据对学生指导、管理的实际过程，建立管理档案资料、誊写案例，修正和完善“方案”。
3．总结梳理“普通高中走班制背景下书院式管理体系建构”研究成果。申请结题验收、形成成果集，完成结题报告。
（三）研究成果
1.普通高中书院式管理实施方案——《普通高中书院式管理手册》。
2.普通高中书院式管理案例集。
3.“普通高中书院式管理体系建构”的实践与思考相关论文。
五、研究的`具体措施与策略
（一）组建队伍：本课题的研究人员主要包括二类：一类是长期从事学生工作的校内外教育专家、优秀班主任、骨干教师及部分海内外校友，组成针对该课题相对稳定的研究队伍；另一类是根据每学期（或学年）学生群体组成的不同情况，聘请的“行政班”班主任、老师和部分家长研究队伍，共同负责对书院学生的指导与管理研究。
（二）研读文献：研读国内外相关的教育理论和实践论著、论述。
（三）借鉴经验：研究借鉴中国古代、香港、内地已有书院管理经验，结合实际积极取舍。
（四）实践保障：协调校内外行政部门、教学研究部门和周围邻居关系，获得他们对“普通高中走班制背景下书院式管理体系建构研究”的认可，不仅对书院硬环境建设过程给予支持、理解，同时对建成之后书院的正常使用提供方便。
六、研究已有基础
1.课题组部分核心成员对山东、浙江两省在普通高中开展的走班制教学，进行了相关文献的网络查询，并对两省在“走班制”教学中所遇到的问题，进行了初步了解和分析，有针对该课题的基础性研究准备。
2.建立了课题研究核心组，并开展了一些研究活动，还对香港中文大学的各个书院进行了访问学习，并在我校校友潘汉杰同学的支助下，初步建成了面向优秀高中生的民间助学机构“博文书院”
时间：20XX年5月18日
立项号XKT-ZXHX008课题名称初高中化学教学过渡的问题
与对策研究
负责人王丽平所在单位西安建筑科技大学附中
课题研究的背景和意义
随着义务教育初中化学课程改革的推进，中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，初高中教学衔接问题也成为人们关注和议论的热点问题，不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习爱好降低。这一问题已经引起高中教师、学生乃至家长的关注。
究竟应当怎样看待初、高中学科教学中存在的教学衔接不畅的问题?如何解决存在的问题，值得研究，争取尽快采取有效的措施加以解决。研究初高中化学教育的差异，争取初高中化学教学的平稳过渡，有利于化学学科教学，更有利于培养学生的学习兴趣，减轻学生学习负担，
课题名称的界定和解读初中化学的教学注重学生化学思维的培养和习惯的养成，知识层面涉及了基本化学用语；无机化学(常见物质的性质、酸碱盐溶液的性质、常见金属的性质等)；结构化学(原子的结构、物质的构成)；有机化学(简单的有机物)；给学生奠定了一定的基础但未伸入。高中化学学习是在初中化学基础上的进一步伸入。初高中化学教学过渡的问题与对策研究应围绕着以下几个方面展开：(1)知识点的衔接，以及相应教学具体策略；(2)学生学习兴趣培养的衔接；(3)学生学习方式培养的衔接；(4)分层次教学的研究。
课题研究的步骤和举措
第一步：问卷调查
问卷形式：教师版与学生版
问卷对象：初高中化学教师、高一学生
问卷内容：对高中化学学习的兴趣
初高中化学学习的差异性
高中化学学习的现状
高中化学学习的困难
高中化学学习的策略
第二步：收集问卷，分析问题
第三步：整合问卷以及学生学习情况，教师展开讨论研究，分析教材与教育教学现状，制定出初高中化学衔接教学的策略，并具体制定出初高中化学衔接的知识点的教学方式与计划，以及学生学习习惯和能力培养的方法。
第四步：初三年级化学教学加强对于与高中紧密衔接的知识点的教学，并重基础和成效，有效测评；高中挑选一个班级，按策略实施初高中衔接教学，其余班级按原有教学模式教学。
第五步：阶段性评估，将实验班级与其他班级的学习情况进行比较，并及时调整策略。
第六步：结合教学实际，以及实施初高中衔接教学的成效，总结出初高中化学衔接教学行之有效的策略和经验。
第七步：在全校范围内，推广初高中化学衔接教学模式和策略。
课题成果的预期和呈现结题报告1篇
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最新教育科学规划课题开题报告
主题的阐述与研究的范围：
课题研究背景、价值
对健康及健康教育内涵和外延的理解
什么是健康：健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。
对幼儿园健康教育的内涵和外延的理解：幼儿园健康教育从狭义上讲是幼儿园通过一系列教育活动帮助幼儿提高健康认识，改善健康态度、培养幼儿的健康行为、最终达到维护和促进幼儿的健康的目的。但从广义上讲，由于幼儿的健康教育与家庭健康教育密不可分，因此幼儿园的健康教育还包括通过对家长的健康教育和指导来促进幼儿的健康
思考的问题：
从体现幼儿的年龄特点入手研究健康教育的内容，使本园健康教育形成特色
将幼儿园健康教育研究与家庭教育指导相结合，形成教育合力
二研究的目标、内容
研究的目标：
(1)通过研究构建包括各年龄阶段健康教育的目标、内容、实施途径和操作策略在内的健康教育内容体系
(2)形成各年龄阶段健康教育集体活动方案
(3)探索健康教育家庭教育指导活动的内容和组织形式，形成教育合力
研究的内容：
(1)各年龄阶段健康教育目标的研究
(2)各年龄阶段健康教育个性化内容的开发
生理健康和心理健康是健康的主要内涵，运动是促进生理健康最重要手段，所以我们在创设游泳运动特色的基础上根据各年龄阶段的特点探索个性化的研究内容
A托小班生理健康教育具体内容的研究
B中班行为健康教育具体内容的研究：我们所指的幼儿行为健康教育是幼儿在生活环境和幼儿园教育的影响下，逐步获得基本的健康知识以改善个人和社会的健康行为态度，养成良好生活习惯积极自我保护能力的教育。
C大班心理健康教育具体内容的研究：根据大班幼儿的年龄特点我们把大班心理健康教育定位在入学心理适应性研究的层面上
(3)健康教育个性化内容实施途径和操作策略的研究
(4)幼儿园健康教育家庭指导活动内容的构建和组织实施研究
三课题任务分配
子课题及主要负责人
《小班亲子运动有效性的研究》 负责人：何晓琛
《小班游泳运动游戏化对促进幼儿生长发育有效性的研究》
负责人：冯慧莹
《家园一致性教育案例的开发与幼儿良好行为习惯习得的实践研究》
负责人：吴靖旻
《开展幼小互助苑，提高幼儿入学适应性的研究》
负责人：宋惠
《家园一致促进家长 健康教育 观念和教育行为的实践研究》
负责人：刘云(区级课题方案待定)
子课题研究内容
子课题1：《小班亲子运动有效性的研究》
l 研究目标：通过研究探索开展亲子游戏的有效途径。在研究中形成包括游戏指导、组织形式、资源开发等一系列模式，并保障和验证亲子游戏开展的实效性。
l 研究内容：
(1)形成小班亲子游戏有效性的策略：.教师在亲子游戏中的指导策略研究、亲子游戏开展形式和途径的研究
(2)建构亲子游戏地活动案例：进行不同类型家庭亲子游戏案例开发的研究
子课题2：《小班游泳运动游戏化对促进幼儿生长发育有效性的研究》
l 研究目标：该课题研究旨在探索小班游泳运动游戏化的策略、方法、途径、原则并开发小班游泳游戏化的活动方案。通过上述研究促进小班幼儿的生长发育，提高身体素质。
l 研究内容：
建构小班幼儿游泳运动游戏化内容体系
构建小班幼儿游泳游戏化的策略
(1) 开展游泳运动游戏化的途径、方法、的研究
(2) 开展游泳教练与教师教学策略整合的研究
课题的评价性研究：(1)现状研究 (2)验证性研究
子课题3：《开展幼小互助苑，提高幼儿入学适应性的研究》
l 研究目标：通过研究开发幼小家庭互助苑的活动内容、探索活动组织形式和教师指导策略，验证幼小互助苑活动对提高幼儿入学适应的有效性
l 研究内容：
(1) 本园大班幼儿入学前心理适应问题及一年级小学生入学适应性现状调查
(2) 幼小互助苑活动内容和组织形式的研究
(3) 教师对幼儿和家长的指导策略研究
子课题4：《家园一致性教育案例的开发与幼儿良好行为习惯习得的实践研究》
四研究过程安排
准备阶段(2月 206月)
实施阶段(年3月 20XX年12月)
第一阶段：(2015年4月 2015年12月)
l 阶段目标：构建各年龄阶段健康教育的`目标、内容;
l 研究内容：
各年龄阶段健康教育目标的制定
各年龄阶段个性化研究点的确立及其健康教育特色课程内容的预设
l 研究方法：文献法、调查法、座谈法
第二阶段：(2015年12月 20XX年6月)
l 阶段目标：探索实施途径和操作策略、形成各年龄阶段健康教育集体活动方案
l 研究内容：
健康教育集体活动方案编制小组 的成立与课题过程管理
教科研整合开展健康教育集体教学的研究
日常渗透性健康教育的策略研究：集体教育之外的健康教育途径策略的研究
l 研究方法：行动研究法、案例研究法
第三阶段：(20XX年6月 20XX年12月)
l 阶段目标：
形成各年龄阶段家庭教育指导的特色活动内容
形成家庭教育指导案例
l 研究内容：探索家庭教育指导活动的内容和组织形式
l 研究方法：调查法、案例研究法、座谈法
总结阶段(20XX年12月 20XX年3月)
l 阶段目标：
完成总课题及子课题报告
完成《幼儿园健康集体教育活动优秀方案集》
完成《幼儿园健康教育家教指导案例选编》
l 研究内容：开展 健康教育内容与主题背景下的集体教育相整合 的深化研究
l 研究方法：文献法、经验总结法
研究的组织与管理
课题推进方式
子课题根据各自的研究方案同时开展实践研究工作
过程管理措施
各课题项目组每月一次课题研讨活动、负责人做好会议记录、科研负责人全程参与课题研讨
科研领导小组(园长、业务助理、科研负责人)每月召集课题组负责人会议，研讨和管理课题实施和完成计划的情况
业务助理直接通过教研活动、教师文案和教师日常教育活动管理课题实施的过程
实施策略
由幼儿园骨干教师成立 健康集体教学方案编制小组 编写本学期健康教育集体活动教案
通过专家指导观摩活动直接指导课题的开展
科研负责人开展对课题负责人到实施者的接力式指导培训，形成全员参与课题的局面
课题运作中需要把好的几个环节
建立保障机制、保证健康集体教育活动在幼儿园基础型课程中的落实和各年龄阶段健康特色教育活动按计划开展
重视课题管理措施的到位，保证子课题的实施开展
规划课题的开题报告
课题批准号DJA100320
课 题 名 称高职院校学生职业能力评价体系的研究
课题负责人皮xx
所 在 单 位长沙电力职业技术学院
填 表 日 期 11月
全国教育科学规划领导小组办公室 制
201x年1月
一、开题活动性质：重点研讨课题研究的可行性。由省级教育科学规划领导小组办公室或直属单位科研管理部门负责实施。
本次开题活动是对立项的课题申报书进一步进行分析、预测和评价，完善课题研究方案，落实研究的条件，明确课题的研究思路、目标、内容及研究方法，分解研究任务，保证课题研究的顺利进行和研究目标的实现。
二、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等。
开题时间：201x年12月10日
地 点：长沙电力职业技术学院
主 持 人：龚x
评议专家：黄宜锋(湖南省教育科学研究院副院长、研究员)
易志勇(省教育科学规划办副主任、研究员)
欧阳河(湖南省教育科学研究院研究员)
刘太刚(湖南工业大学副校长、教授)
陶 明(长沙电力职业技术学院副院长、教授)
参与人员：皮洪琴、曾旭华、李爱国、涂万祥、李高明、王宇、贺令辉、
唐海波、袁东麟、李福东、付依甫
三、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，(可加页)。
题目：高职院校学生职业能力评价体系的研究
核心概念的界定：
职业能力——是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。从能力涉及的内容范围上，分为专业能力、方法能力和社会能力。
评价体系——由学校组织，学校和企业共同制定、实施，以高职学生个体为对象，包含职业能力标准、职业能力的现实载体和基于职业能力标准的判断方法三个基本环节，对学生职业能力状态和水准作出判断的一套评价机制。
国内外研究现状述评：
“职业能力”作为职业教育的培养目标已经普遍被接受，但人们对职业能力概念的理解却多种多样。职业能力概念的提出最早可以追溯到20世纪70年代，德国社会教育学家梅腾斯(Mertens)于1974年即提出了“关键能力”的概念。1979年，英国首次对职业教育中的职业能力做出了专门的规定。英国国家职业资格标准和澳大利亚等国家的职教体系中的能力概念重视培训的结果，强调通过考核鉴定可以确定的、针对具体任务和职责的技能和绩效。
我国职业教育界对职业能力的认识主要是改革开放后通过大规模的国家职业教育发展合作项目逐渐建立和发展起来的，在很多程度上受到西方发达国家，特别是加、英、澳和德等国的影响。由姜大源任组长开展了全国教育规划“十五”教育部重点课题——当代德国职业教育主流思想研究，该课题的五个子课题中，就包括“德国职业教育能力开发的理念研究”，其研究成果具有较强的前沿性和领先水平，对于我国职业教育的理论和实践具有重要的借鉴价值。
本世纪初，我国教育部发布的《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中强调职业能力是“综合职业能力”，即为一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接收和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力。
德国《联邦职业教育法》中定义的职业能力包括：职业知识、技能和资格。德国学者埃彭贝克等人将能力分为4中类型：(1)个人能力;(2)积极和主动地应用能力;(3)专业与方法能力;(4)社会能力。从20世纪70年代起，按照职业发展逻辑规律进行职业分析和课程开发研究已经成为职业教育研究的重要内容。按照职业能力发展理论，人的职业成
长过程分为4个过程，即初学者、提高者、能手和专家。针对这4个过程可以分别确立学习范围、任务的类型和任务完成的方式。
近年来，将多元智能理论、胜任力模型、心理学分析等运用于职业能力分析和评价的研究思路引起了广泛的关注。利用多元智能理论，可以按照职业的典型智力特征区分职业的类型和层次，通过建立特定的智力模型，就建立了能力发展或潜在能力发展的空间。多元智能理论和胜任力模型等可以帮助我们对各个特定职业或工作领域所需要的能力进行更为精准的描述，对于改进和完善职业能力内涵具有重要的借鉴意义。
建立能力模型是能力评价研究的第一个关键性任务，它是在“培养目标”、“能力测试题目开发”以及“利用测试结果为教育实践提高指导”三者之间建立联系的前提。
(1)PISA项目能力模型
关于能力模型的建构，最初体现在前后的自然科学领域，这些模型在后来的PISA测试以及自然科学教育领域的教学研究中得到了广泛的应用。特别是在PISA项目中，国家教育学研究逐渐开展加强在能力模型基础上对能力进行有效地诊断和测量研究。
(2)关键能力模型
20世纪80年代以来的职业教育研究中，关键能力以及将职业能力划分为专业能力、方法能力、个人能力和社会能力的能力模型，受到广泛的认可。在德国，鉴于学生在PISA测评中的表现，德国职业教育界开始呼吁建立相关的国家教育标准，并强调在科学的能力模型基础上开展能力诊断的紧迫性。
(3)KOMET能力模型
，德国科委(DFG)响应克里莫等的提议，设立了“个人学习成果与教育过程控制测量能力模型”重点研究课题，课题正式开展，目的是开发和建立一个科学的职业能力模型。最新的研究发现，关键能力与那些在某一特定职业领域中与具体事物相关的能力有密切的联系，及解决问题的能力是建立在特定职业领域知识基础上的。
基于以上的研究建立的KOMET能力模型，是一个跨职业领域的能力结构模型，包含两个维度，一个维度是能力要求，即“能力的级别”;另一个维度是“能力的内容结构”， KOMET能力模型有3个能力级别和8项能力指标，共同构成了对职业能力进行解释的框架。该模型还符合当代发展心理学和学习理论的要求，根据这一模型，可以按照“从初学者到专家”的职业能力发展的逻辑规律确定出职业的典型工作任务，并对其进行归类。
在职业能力评价应用方面，目前典型的能力测评方法包括：世界职业技能竞赛、PISA项目(Program for International Student Assessment，PISA)和KOMET职业能力测评方案。，德国不来梅州和黑森州的9所职业学校700名“能源与楼宇技术和运行技术”
方向的电工专业学生参加了一次KOMET职业能力测评，这是世界上首次采用严格的实证研究方法对职业院校学生的职业能力、职业能力发展以及职业能力承诺等进行的大规模标准化测评。自期，KOMET项目与北京市职业院校教师素质提高工程结成合作伙伴，将北京地区职业院校学生纳入能力测评与测评研究范围，这是我国职业教育科研工作第一次聚焦学生职业能力发展问题的研究。北京市共有7所职业院校的831名机电类专业学生参与了本项目的第一次职业能力与职业认同感测评。20，教育部人文社会科学研究课题“高等职业院校工学结合一体化课程的开发和实施”开始涉入综合职业能力的诊断研究，并在四川和广东等地扩大了实证测量的范围。
尽管职业能力评价在许多国家日益受到重视并开展了很多有益的尝试，但与知识考试和技能考核相比，职业能力的证明和鉴定非常困难。当前，最具影响力的德国KOMET职业能力测评方案主要是以德国的中职教育为对象开展的，且测评内容以综合专业能力为主，对与学生职业生涯发展紧密相关的社会能力等综合素质仍不能进行动态性阶段性评价。另外，我国已经开展的KOMET项目能力测评实践，基本上是直接沿用原有的能力模型和测评方案，题目结构、内容和难度与我国高职学生实际条件都不匹配，因此测试结果的分析和指导价值得不到充分体现，且实践的范围也非常有限。
针对职业能力评价这一热点和难点问题，本课题针对我国高职教育领域开展职业能力的评价体系构建和实践研究，对完善高职教育考评体系，加快高职教育体系和质量的国际对接具有十分重要理论意义和实践应用价值。
研究目标：
围绕高职院校学生职业能力的评价问题，立足于人才培养目标，深入研究职业能力及其评价的内涵，从理论上提出职业能力标准、职业能力现实载体和职业能力判断方法的范式，建立一套与个人职业发展高度对接，学校与企业共同参与实施，体现人才培养和成长规律，可操作性强、阶段性、动态性的高职学生职业能力评价体系。
总体思路：
通过国内外职业能力评价现状的比较研究，深入分析以德国为代表的发达国家在职业能力评价方面的成果和经验，结合我国高职教育现状和特色，通过职业能力模型构建、职业能力测评模型设计和职业能力实用测评方案的开发，建立适用于我国高职各类学生的职业能力评价体系。
高职院校学生职业能力评价体系研究按照“235”——即“两个促进、三项内容、五个原则”的总体思路开展和实施：
“两个促进”——“促进高职教学模式的改革和完善，促进高职学生综合素质的培养”;
“三项内容”——“专业能力、方法能力、社会能力”;
“五个原则”——“行业差异性、岗位对接性、职业阶段性、能力发展性、评价开放性”。
研究内容：
本课题拟从国内外职业能力评价比较研究、高职院校学生职业能力评价模型的构建、职业能力实用评价方案的设计、职业能力评价体系的实证研究等方面开展研究：
1. 国内外职业能力评价比较研究
以院级子课题的形式，开展国内外职业能力评价理论和实践的比较研究，以进一步完善我国高职学生职业能力评价体系构建的思路、内容和技术路线，形成综合性的调研报告。具体研究内容如下：
(1)分析职业能力相关的思想和理论产生、发展的背景、渊源和脉络，明晰有关的核心概念和重要表述的内涵。对现有的各种典型职业能力模型结构、原理及产生的教育、社会背景进行对比分析，调研国内外开展的职业能力测评典型案例，并重点围绕德国KOMET能力测评方案分析其特点和不足，结合我国高职职业教育模式和职业能力培养现状，找对适合
我国高职学生的职业能力模型和评价体系构建的切入点。
(2)职业能力评价研究方法和技术手段调研。调研职业能力模型构建的基本思路、能力模型与能力测评模型的转换理论、掌握能力测试方案的构建技术和实施方法。
(3)国内高职学生职业能力现状及相关背景信息调研。采用问卷调查等方式，对我国不同层次和类别的高职院校、培训机构开展职业能力现状和相关背景信息测评，在此基础上进行深入分析。
(4)我国高职学生职业能力评价体系构建的总体思路和技术路线。通过以上对比研究，明确适合于我国职业教育现状和社会人才需求，又适应高职教育发展理念和高职人才培养目标的职业能力模型架构，形成能力测评模型和测评体系构建的总体思路和实现途径。
2. 高职院校学生职业能力评价的内涵研究
以院级子课题的形式，深入开展职业能力内涵研究，建立高职学生职业能力与企业人才标准的对接关系，研究学生职业能力与毕业生未来职业发展之间内在隐性的关联作用机制，构建适用于我国高职学生的职业能力模型，以规范的形式明确职业能力标准、职业能力的现实载体和基于职业能力标准的判断方法三个基本环节。具体研究思路和方法如下：
(1)开展职业能力模型相关理论的研究。从多元智能理论、建构主义、认知心理学、能力与智力的关系、胜任力模型等多个角度分析职业能力模型构建的典型模式和建模原理，总结不同的能力模型的特点和不足。
(2)基于我国高职教育的现状、特点和发展趋势，构建本土化的职业能力模型。基于德国职业能力开发的教育理念，按照职业能力的发展性测评思想，深入分析德国KOMET职业能力模型及能力测评方案，找到KOMET模型与我国高职学生职业能力评价的差异点和结合点，提出适合我国高职教育理论、企业人才标准、职业鉴定标准、学生未来职业发展对接的职业能力改进实用模型。分析高职学生职业认同感和职业生涯规划发展与职业能力的联系和作用机制，将其与职业能力模型的各个级别和维度进行关联性分析，形成高职学生职业能力评价的整体思路。
(3)在确定职业能力模型维度和主要指标体系后，提炼与职业能力标准对应的实现载体，进而确定根据能力标准对现实载体进行判断的方法，建立职业能力测评模型。研究确保测评模型可靠性、提高评分者信度的技术手段，提出合理的测评评分点数量、参加测试人员数量的界定原则，保证测评模型的科学性和实用性，作为实用职业能力测评方案开发的依据。
3. 高职学生职业能力评价体系的构建
在建立高职学生职业能力模型和能力测评模型的基础上，按照我国高职学生主要从业的生产、建设、管理和服务四大类岗位，确定不同岗位类别对应的能力指标的权重，按照开放性和发展性的原则，针对大一、大二、大三学生的不同阶段，分别开发能力测评题目或其他形式的测评方案。具体研究思路和内容为：
针对电力行业四大类岗位，分别以火电厂集控运行专业、高压输配电线路施工运行与维护专业、市场营销专业高职学生为对象，设立院级子课题，分析与各专业对应的岗位职责和职业发展阶段性标准，按照已有的能力模型和能力测评模型标准，设计面向不同岗位高职学生的职业能力实用评价方案，开发分别适用于不同阶段学生的能力测评题目，突出对专业能力、方法能力和社会能力的综合评价。
通过火电厂集控运行专业、高压输配电线路施工运行与维护专业和市场营销专业分别采用不同的测评方案，并对测评结果建立科学详细的评估方案，确定不同学生的职业能力等级。在测评方案设计和实施层面突出校企合作和岗位对接，对学生职业能力状态进行横向和纵向比较，实现职业能力的阶段性和发展性评价。
4. 高职学生职业能力评价体系的实证研究
通过高职学生职业能力模型、职业能力测评模型和实用测评方案的设计，开展高职学生职业能力评价的实证研究。具体研究思路和方法为：分别针对电力行业生产类、建设类、服务类和管理类高职学生职业能力评价，以火电厂集控运行专业、高压输配电线路施工运行与维护专业、市场营销专业和物流管理专业学生为对象，运用设计的测评方案组织职业能力测评，进行测评结果统计和分析，形成实证研究报告。
5. 高职学生职业能力评价体系研究总结
高职学生职业能力评价体系研究课题的总结主要包括以下三个方面：
(1)各子课题负责人对高职学生职业能力内涵研究、职业能力模型和能力测评模型构建、实用测评方案设计和实证研究的成果进行总结和分析，形成子课题的研究总结报告。
(2)对各子课题的研究成果进行整合，形成课题的整体研究报告;
(3)完成专著《职业能力标准和评价》的编写。
研究方法：
(1)文献研究法。阅读有关职业能力、高职教育考核评价等方面的文献，总结研究和应用的现状、问题和趋势。
(2)调查研究法。采用问卷、访谈、观察、测量等方式进行典型案例分析。
(3)实证研究法。对实践试点中的典型过程和现象进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源。
课题组织：
1.课题组主要成员：
组 长：皮洪琴
副组长：曾旭华
成 员：李爱国、涂万祥、李高明、王宇、贺令辉、袁东麟、李福东
2.成员职责
组 长：课题总体指导、进度和质量掌控、定期检查总结。
副组长：整体实施方案制定、任务协调、技术指导，参与各课题组研究，定期召开课题研讨。
成 员：按课题任务分工和进度，完成相应的研究任务。
3、总体要求
(1)高度重视，明确职责。本课题是我院承担的第一项国家级科研课题，对深化我院高职教学改革、提升办学水平和社会影响力都具有深远意义，课题组成员务必在思想上高度重视，明确职责，确保高质量完成各项任务，实现既定的研究目标。
(2)统一行动、注重协作。各成员要按照课题组的统一部署和安排，明确各自的研究任务，相互协调配合，发挥团队合力，按既定进度保质保量完成各项工作;
(3)紧扣方案，严格执行。以课题申请书作为指导性纲要，严格按照既定的研究目标、研究任务、技术路线和实施步骤开展工作，做到“按图纸施工”，不“偏题跑题”。
分工和进度安排：
研究阶段 研究任务 起止时间 负责人
国内外职业能力评价比较研究 国内外职业能力评价比较研究 年7月—3月 李福东、曾旭华
阶段总结和检查 对项目前期研究情况进行检查、讨论，对下一阶段工作进行部署 203月 皮洪琴、曾旭华
高职院校学生职业能力评价内涵的研究 国外职业能力模型建立的理论基础;高职学生职业能力模型本土化研究;职业认同感和职业生涯规划发展性测评量表;高职学生职业能力评价模型的构建 2010年10月—年4月 曾旭华、李福东
阶段总结和检查 检查职业能力评价模型的研究情况 2011年4月 皮洪琴、曾旭华
高职学生职业能力评价体系的构建 火电厂集控运行专业高职学生职业能力评价方案设计 2011年4月—2011年12月 袁东麟、李福东
高压输配电线路施工运行与维护专业高职学生职业能力评价方案设计 2011年4月-2011年12月 王宇、贺令辉
市场营销专业高职学生职业能力评价方案设计 2011年4月—2011年12月 李高明
研究阶段 研究任务 起止时间 负责人
阶段总结和检查 检查职业能力评价体系构建的情况和相关成果 1月 皮洪琴、曾旭华
高职学生职业能力评价体系的实证研究 火电厂集控运行专业高职学生职业能力评价体系的实证研究 203月—年12月 袁东麟、李福东
高压输配电线路施工运行与维护专业高职学生职业能力评价体系的实证研究 2012年3月—2012年12月 王宇、贺令辉
市场营销专业高职学生职业能力评价体系的实证研究 2012年1月—2012年12月 李高明
总结和结题 构建高职学生职业能力评价体系、结题研究报告 1月—203月 皮洪琴、曾旭华
预期成果：
1.阶段性成果：总课题及子课题实施方案、调查报告、阶段报告、系列论文等。
2.终期成果：研究报告、课题论文集、《职业能力标准和评价》专著等。
四、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。
课题立足于我国高职教育领域开展学生职业能力评价体系的理论和实践研究。按照“两个促进、三项内容、五个原则”的“235”总体思路，通过职业能力评价内涵研究、职业能力模型构建、职业能力测评模型设计和职业能力实用测评方案的开发和应用，建立适用于我国高职各类学生的职业能力评价体系，符合我国高职领域改革发展的现实需求，具有重要的理论价值和实践意义。
在国内外职业能力评价比较分析方面，一直以来，德国在职业教育方面的理念和实践模式都是我国职业教育学习和借鉴的重点，因此，本课题深入分析以德国为代表的发达国家在职业能力评价方面的成果和经验，明确适合于我国职业教育现状和社会人才需求，在此基础上进行职业能力模型的完善，能力测评模型和测评体系的构建，符合我国职业教育研究和实践的主流，具有现实可行性。
在高职院校学生职业能力评价模型构建方面。课题深入开展职业能力内涵研究，从多元智能理论、建构主义、认知心理学等多个角度分析职业能力模型构建的典型模式，分析高职学生职业认同感和职业生涯规划发展与职业能力的联系和作用机制，并基于德国职业能力开发的教育理念，深入分析德国KOMET职业能力模型及能力测评方案，找到KOMET模型与我国高职学生职业能力评价的差异点和结合点，提出适合我国高职教育理论、企业人才标准、职业鉴定标准、学生未来职业发展对接的职业能力改进实用模型。
在高职学生职业能力评价体系的构建方面，课题组以严谨科学的态度，遵循系统规范的技术路线，按照电力行业生产类、建设类、管理类和服务类四大类典型职业开展职业能力实用测评方案的设计，形成科学的职业能力评价体系，既反映了职业能力评价的最新理论和方法，又结合了我国职业教育现状和特点，体现了测评体系的科学性、本土化和实用性。
在职业能力评价实证研究方面，课题组按照四大类典型职业，针对具体的专业，运用设计的测评方案组织职业能力测评，突出测评的动态性、阶段性和发展性，并进行测评结果的统计和分析，形成实证研究报告，可以实现我国高职领域职业能力评价从理论研究到务实操作层面的转变。
课题组完成了系统深入的前期调研，明确和完善了研究内容和技术路线，组织领导得力，经费保障到位，任务分工和进度设计合理，达到了开题要求，同意开题。
本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
1.本课题核心概念的界定
职业能力——是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。从能力涉及的内容范围上，分为专业能力、方法能力和社会能力。
评价体系——由学校组织，学校和企业共同制定、实施，以高职学生个体为对象，包含职业能力标准、职业能力的现实载体和基于职业能力标准的判断方法三个基本环节，对学生职业能力状态和水准作出判断的一套评价机制。
2.国内外研究现状述评
(1)国内外有关职业能力评价体系的研究和应用现状
职业能力概念的提出最早可以追溯到20世纪70年代，德国社会教育学家梅腾斯(Mertens)于1974年即提出了“关键能力”的概念[5]。1979年，英国首次对职业教育中的职业能力做出了专门的规定。西方发达国家将职业能力的评价作为整个职业教育评价的重要部分，从教育立法、考核管理、考核标准、考核方式、质量保障体系建设等方面，建立了各具特色的实施模式[1-2, 5]。
在评价标准方面，将核心知识、技能与某一特定职业的知识、技能综合，由行业企业来考核，国家规范推进实施。如美国的职业资格考核标准由教育部和劳工部组织的行业调研基础上制定，主要包括国家技能标准制度、关键工作评价体系、职业群体体系、职场成功技能体系和职业记录体系五种[1]。
在评价方式上，英国国家职业资格证书考试建立在学习的实际工作效果评定上，不限于书面测验。澳大利亚对培训课程提出了最低的能力测试考核要求，建议教师采用12种标准测试方法作为课程考核手段[2]。德国职业资格考试与双元制职业教育和培训紧密结合，考生在行业协会监督下进行两次考试，即培训毕业考试和职业资格考试，产生两类证书，即培训毕业证书和职业资格证书[5]。
国内职业能力评价在研究西方国家职业能力评价的基础上，构建了以“双证书制”为主要形式的评价体系[6-9]，对职业教育学生的发展性评价作了探讨[10]，提出了高职学生职业能力评价的三种有效途径：学生职业技能行为的评价、工作现场观察的评价、已有绩效的评价。此外，国内职业教育者还从德、智、体、美四个维度，分层次构建基于工作过程导向的职业能力指标体系[11];认为学生评价应体现学生的个性发展，评价过程应民主参与，评价方式应有层次性和多样性。总体而言，国内在职业能力评价的研究和应用都不够完善。
目前国内外针对职业能力的评价，主要存在以下三种评价模式[12]：
行为样本的评价模式——选取最能体现或代表所需职业能力的活动项目，让被评价者完成这此项目，然后根据项目完成的效率与质量，对照评价标准，做出职业能力水平的评价。
工作现场观察的评价模式——所需的证据主要来自对被评价者在真实工作的现场观察记录或其他操作记录，是企业在职培训最常用的模式。
已有绩效的评价模式——评价证据来自于有工作绩效的记求或追踪，通过其中最具代表性的典型事例，从而鉴别、评价和认定职业能力。
(2)现有职业能力评价体系研究的特点和不足
1)相对于发达国家，国内在高职学生职业能力评价体系研究方面明显滞后。对国外的典型模式，成功应用案例没有很好地调研、总结，并借鉴其有益经验和做法。
2)缺乏对高职学生职业能力评价体系的内涵研究，在职业能力标准的制定、职业能力现实载体的确定和职业能力标准的判断方法这三个基本环节没有进行系统的研究，尚未形成关注学生发展全过程的职业能力评价指标体系及有实际应用价值的科学范式。
3)没有对现有各种评价模式有机整合，形成一套适合高职学生职业能力评价的实施模式。现有的三种评价模式各有优势和劣势。行为样本的评价模式的特点是评价项目数量大，而且形式规范，便于实施，但其把职业能力划分为各个独立的要素，易陷入片面性;工作现场观察的评价模式最大优点是评价项目的真实性，但评价项目数量有限，与实际工作情境的多样性产生矛盾，且评价过程控制复杂;已有绩效的评价模式能充分利用已有的工作能力表现的资料，但其基于已有的绩效，对于因各种原因而没有发挥工作潜力的`被评价者来说，效度就受到限制。
4)缺乏高职学生职业能力评价体系的实证研究。国内大多相关研究集中在理论探讨，现实可操作性不强，实际应用不够。因此，需要突出职业能力评价体系的实践性，从理论探索和实践尝试两个维度来进行研究，才能取得预期的效果。
3.选题意义及研究价值
学生职业能力的评价是人才评价和高职教育评价体系的关键环节之一。本课题主要研究意义和价值体现在：
(1)通过职业能力评价的内涵研究，从理论上回答职业能力标准、职业能力现实载体和基于职业能力标准的判断方法等一系列基本问题，为职业能力评价体系的构建提供科学的理论基础。
(2)立足于高职人才培养目标，着眼于行业对接和未来职业发展，对现有的评价方法进行整合优化，通过方案设计和实际应用，建立一套科学完善的高职学生职业能力评价体系。
通过本课题的研究真正解决当前如何对我国高职学生的职业能力进行科学评价这一现实难题，对丰富和完善高职教育评价体系，实现人才培养战略目标具有重要的理论意义和应用价值。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
1.研究目标
围绕高职院校学生职业能力的评价问题，立足于人才培养目标，深入研究职业能力及其评价的内涵，从理论上提出职业能力标准、职业能力现实载体和职业能力判断方法的范式，建立一套与个人职业发展高度对接，学校与企业共同参与实施，体现人才培养和成长规律，可操作性强、阶段性、动态性的高职学生职业能力评价体系。
2.研究内容
(1)调研了解当前我国高职教育领域学生职业能力培养和评价现状。分析职业能力形成和发展的规律，以及与未来个人职业发展的内在作用机制。对国外职业能力评价进行典型案例分析，提炼成功经验和做法。
(2)高职学生职业能力评价的内涵研究。基于新形势下高职教育模式和人才培养目标，建立学生职业能力与企业人才标准、学生未来职业发展的对接模型。以规范的形式明确职业能力标准、职业能力的现实载体和基于职业能力标准的判断方法三个基本环节。
(3)高职学生职业能力评价体系的构建。以三个基本环节为基础，对现有的评价方法进行整合优化，充分发挥企业在评价体系设计、实施中的作用，建立体现企业人才标准、体现职业能力发展性、不同专业岗位特性、动态的高职学生职业能力评价体系，形成可操作性的方案。
(4)职业能力评价体系的实验研究。立足现有高职院校实际，对不同的年级、专业开展学生职业能力评价体系的实践应用，通过跟踪反馈，完善和改进评价体系，在若干高职院校中推广。
3.研究假设
(1)通过现状调研，典型案例分析，结合我国高职教育的现实和特点，明确高职学生职业能力评价体系的三个基本环节，形成严谨的理论规范。
(2)通过理论创新和实践验证，形成完善的、可操作的、有推广价值的高职学生职业能力评价体系。
4.拟创新点
(1)高职学生职业能力评价体系的理论创新。充分论证高职学生的培养因达到职业发展的哪一阶段，进而对职业成长过程进行阶段性划分，并与高职学生三年的培养和成长进行阶段性对接，从而确立职业能力评价体系的基本环节，在理论上形成范式。
(2)高职学生职业能力评价体系的实践创新。突出职业能力评价体系的实践特性，基于我国高职教育的现实条件，着力于职业能力评价体系的实验研究，实现其应用和推广价值。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1.研究思路
(1)在认真学习德国“双元制”模式、澳大利亚TAFE模式等典型案例的基础上，结合我国职业教育特点，系统分析和研究职业能力培养、高职教育理论、考核评价机制、企业人才标准等，为本课题研究提供理论支撑。
(2)建立高职学生职业能力与企业人才标准的对接关系，研究学生职业能力与毕业生未来职业发展之间内在隐性的关联作用机制，提炼出职业能力标准、职业能力的现实载体和职业能力的判断方法三个构成职业能力评价体系的基本环节。
(3)将学生职业能力评价推及实践，研究能对学生职业能力进行科学评价的现实描述、执行机制和操作要件。建立学校组织，企业与学校共同参与实施的评价运行机制，明确双方在每一评价阶段的具体任务和目标。
(4)以若干专业和班级为实验对象，将新的评价体系运用到高职不同的培养阶段，通过反馈和调整，进行阶段性总结，加以完善。
(5)通过理论和实验研究、总结和推广，最终形成一套科学规范的高职学生职业能力评价体系。
2.研究方法
(1)文献研究法。阅读有关职业能力、高职教育考核评价等方面的文献，总结研究和应用的现状、问题和趋势。
(2)调查研究法。采用问卷、访谈、观察、测量等方式进行典型案例分析。
(3)实验研究法。对实践试点中的典型过程和现象进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源。
3.技术路线、实施步骤
(1)调查研究(2010年7月—2010年12月)：
1)制定调研活动计划;
2)完成国内外典型案例分析;
3)结合资料文献查阅，形成调研报告。
(2)高职学生职业能力评价的内涵研究(2011年1月—2011年7月)：
1)基于关联分析、归纳推理、教育心理学等原理和方法，建立学生职业能力与岗位能力要求的关系模型，按高职学习进度对职业能力标准进行分级、细化和论证;
2)提炼与职业能力标准对应的实现载体，进而确定根据能力标准对现实载体进行判断的方法。撰写研究论文。
(3)高职学生职业能力评价体系的构建(2011年8月—2011年12月)：
基于职业能力评价的内涵研究，确定与高职不同学习阶段对应的具体评价模式，以及每一模式的权重分配原则，突出学校与企业的共同参与和协作，通过集成和创新形成优化的职业能力评价体系。撰写研究论文。
(4)高职学生职业能力评价体系的实验研究(2012年1月—2012年12月)：
1)选择试点对象，对新的评价体系进行实验验证;
2)通过效果跟踪改进完善评价体系，形成完整的实施报告。
(5)完善和总结(2012年9月—2012年12月)：
1)对职业能力评价体系进行完善和提升，使其科学化、规范化和系统化;
2)撰写课题总结报告，形成专著，完成验收。
完成课题的可行性分析
•已取得的相关研究成果及其社会评价(引用、、获奖及被采纳情况)，主要参考文献(限填10项以内);
•课题负责人的主要学术经历;主要参加者的学术背景和人员结构(职务、专业、年龄等);
•完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)。
(限1500字内)
一、已取得相关研究成果的社会评价
1.《论高等职业教育管理模式的基点》在《当代教育论坛》上发表。
2.《大学生人际冲突概述》，在《中国临床心理学》上发表。
3.《社会支持与依恋的关系研究综述》，在《中国临床心理学》上发表。
4.《“全面质量管理”在高职院校教学管理中的应用研究》作为院级科研课题已完成。
5.《新时期电力职业精神的提炼与打造》作为××××公司科研课题已完成。
6.《电力职业精神》已于203月由中国电力出版社出版。
7.《高职实训教学存在的问题及对策》，在《中国教育与发展》上发表。
8.《××500kv变电站仿真培训系统评价》，在《中国电力教育》上发表。
9.《“电能计量”课程建设的探索与实践》，在《中国电力教育》上发表。
10.《基于岗位能力培养的阶递式课程模块设置》，在《中国电力教育》上发表。
主要参考文献：
1. Die Fachhochlen in Deutschland. Bundesministerium fuer Bildung und Forschung, Bberarbeitete Aufkage, Mrz S. 26.
2. Gunningham J. The Workplace: A Learning Environment[R]. Sydney: Paper Delivered at the Frist Conference of the Australia Vocation Education and Training Research Association. (2): 1-18.
3. 黄尧. 职业教育学——原理与应用[M]. 高度教育出版社，.
4. 欧阳河. 职业教育基本问题初探[J]. 中国职业技术教育，，(12): 19-25.
5.赵志群, 王炜波. 德国职业教育设计导向的教育思想研究[J]. 中国职业技术教育，2006.(32)：62-64.
6. 姜大源. 基于全面发展的能力观[J]. 中国职业技术教育，2005，(22).1.
7. 蒋乃平. 以就业为导向的职教基本特征[J]. 中国职业技术教育，，(30).20-21.
8. 陈英丽. 高职教育质量外部保障体系研究 [D]. 天津大学, 2005.
9.蔡炎斌. 高职高专教育技术应用型人才培养模式研究 [D]. 湖南师范大学, 2005.
10. 杜德昌. 关于职业教育学生发展性评价的思考与研究[J]. 中国成人教育，2009，(19)：5-6.
11.王文锋. 高职高专院校学生素质评估指标体系与方法研究[D]. 国防科学技术大学, 2004.
12.刘德恩. 职业能力评价的三种模式[J]. 职教通讯, 2000，(11):3-5,13.
二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
1. 负责人×××，教授，硕士生导师。1982年1月～12月任××省××××局局长助理、副局长，××××局局长，2012月至今任××××××学院党委书记、院长。
任××××××院长之后，在职业教育改革与管理模式创新上，进行了积极地探索。首先组织全院教职员工开展了“高职教育大讨论”，确立了学院的办学思路、办学理念、办学宗旨及人才培养目标和规格、人才培养模式，形成了我院具有特色的“一条主线、三个体系、五段循环”的人才培养模式，为学院的科学发展打下了坚实的基础;第二、积极探索“四个立足”的教学改革。按照“立足市场设专业，立足岗位定课程，立足素能抓教学，立足就业促发展”的总体要求，推动培养适应生产、建设、管理和服务一线的技术应用型人才为目标的教学大改革。三是提出了“三化”教学改革模式，即优化理论教学、强化实践教学、内化素质教育。
×××同志先后在全国各类刊物发表技术与管理论文近50篇40多万字，出版个人专著2部、主编教材1套(共三册)。
2.课题组成员×××是学院动力工程系主任，火电厂集控运行省级精品专业建设负责人，学院专业带头人，近年来一直开展职业教育研究，主持省级教科研课题二项，发表论文6篇。课题组其他成员由相关教学系部骨干教师组成，并吸纳一名来自×××心理学博士和一名企业的专家参与。课题组成员平均年龄36岁，年富力强，专业结构合理，涵盖管理学、教育学、心理学等领域。
三、完成课题的保障条件
1.组织保证：学院校成立了以院长×××教授为核心的课题研究小组。
2.制度保证：学院确定了课题研究计划，制订了课题研究的各项制度和奖惩制度。
3.物质保证：学院隶属××××××，在××××××的大力支持下，学院办学条件优越、教学设备齐全、科研经费充足。目前，火电厂集控运行专业已列为省级精品专业建设项目，专业建设阶段性成果在学院得到应用，已收集大量职业能力培养及考评等方面的参考文献和著作;学院提供8-10万元配套经费，并保障研究者充足的研究时间。在组织和经费上能充分保证本课题在计划的时间内取得较好的成果。
一,课题研究的背景
在新世纪,中国高校学生面对世界生产力和科学技术将发生新的革命性突破,面对世界范围各种思想文化的相互激荡,高校学生道德教育出现许多新情况,新问题和新矛盾,面临严峻挑战.
世界各国确立道德教育目标的共同特点是:追随时代,适应信息社会.各国都把爱国主义教育,合格公民教育,个性品德教育作为最基本的目标.
美国道德教育的最终目标是把学生培养成为具有爱国精神,能为国家承担责任和义务的合格公民.1994年12月,为了实现《美国XX年教育目标法》中规定的8条教育目标,美国又制定了《美国联邦教育部战略规划》,确定了四项实施重点,其中两个重点之一是:帮助所有学生达到具有挑战性的学业标准,以使他们培养成合格的公民,并为继续学习和到生产部门就业做好准备.
日本则以培养学生的道德心为目标,培养发展民主社会和国家,为和平的国际社会做贡献的日本人.7月16日,日本第xx届中央教育审议会公布第一次咨询报告《21世纪日本教育的发展方向》.《报告》把培养学生的“生存能力”作为21世纪日本教育的发展方向.什么生存能力呢 《报告》中说:“无论社会如何变化,孩子能够自己发现问题,自我思考,主动做出判断和行动,有较好的解决问题的素质和能力,并且能够自律,善于和他人协调,善于为他人着想,感情丰富和充满人性.同时,健康身体也是不可缺少的.”
法国的道德教育目标是教育学生成为有目标,有理想,有责任感的国家公民.法国学校道德教育采取以下公民道德课为主,以其他各科为辅的方式进行的.其主要内容包括五个方面:(1)人权教育.人权教育在法国公民道德教育中占有核心地位.如在小学阶段要求使儿童懂得做个新的公民,必须尊重人身安全,尊重人类尊严及自由表达的权利,同时还应承认人一人之间存在差别;(2)民主生活.通过建立民主生活,使学生在实践中获得关于民主的良好体验,进而形成民主作风,这也是法国公民道德教育的重要内容;(3)国家政体.公民道德教育还包括在学生中系统地传授有关国家政治制度及其合理性的知识;(4)爱国主义教育.各年级均进行爱国主义教育;(5)伦理道德教育.主要培养学生爱,勇敢,荣誉,正直,正义,宽容,仁慈,善良的品德.
英国学校道德教育内容主要反映在自20世纪70年代出现在道德教育教材中.这类教材与宗教有联系,但又与宗教有本质的不同,它以现实生活为题材,使学生掌握各种生活技能,编制新颖,生动活泼.其道德教育内容包括10个方面:(1)有关社会意识和公民意识及个人义务责任;(2)有关个人与他人的关系;(3)有关就业中的工作制度,雇主关系;(4)有关商品社会中的消费问题;(5)有关婚姻爱情及家庭问题;(6)有关学习名人英雄的情操;(7)有关各行业的职业及职业道德;(8)学习文化传统和各国优秀文化;(9)参与社会事务及福利事业;(10)有关暴力,吸毒,酗酒,凶杀,死刑,性解放,核战争等问题.
德国学校道德教育内容主要有:(1)个人行为的道德教育,包括礼貌,诚实,正直,纪律,劳动习惯等;(2)人际关系的道德教育,如群体观念,助人为乐,尊重他人的劳动,协作精神等;(3)社会和职业的道德教育,包括社会公德,爱护公物等.在学校教育中,这些道德教育内容主要是通过宗教教育和公民课实施的.同时,性教育也是德国学校道德教育的重要内容.
在道德教育内容方面:世界各国都根据信息时代特点,把培养学生民族意识,爱国精神和社会责任感,重视学生个性的健全发展,帮助学生掌握适应未来社会需要的品德能力等作为道德教育的重点.在道德教育途径和方法方面:各国都已改变了道德教育靠专设课程传授的片面做法,发展到各学科教育,校内外活动教育以及全社会共同参与的道德教育模式.
中国在道德教育观念上,从中国共产党的十一届三中全会后,人们对现代道德教育性质与功能问题的认识发生了根本性转变.从道德教育是“阶级斗争工具”转向道德教育是促进人的德性现代化的教育,把人的德性发展作为道德教育的根本.中国部分高校在确立道德教育目标时,根据信息时代的特点,逐渐将传统性目标与时代性目标有机地融合在一起,改变了重传统道德教育而缺乏时代感的倾向.
中国在道德教育内容的选择上,由以前的“政治挂帅”,跟政治风向转,逐渐把系统的道德观念,道德行为,道德能力教育与政治思想教育,世界观,人生观,价值观教育结合起来,改变以政治教育取代道德教育的倾向.
中国在选择教育途径和方法时,亦由以前的形式主义,课堂灌输,逐步将系统教育与分层次教育;专门课程教育与学科渗透教育;校内教育与校外教育;口授教育与活动教育结合起来.改变重说教,轻活动;重理性,轻实践;重校内教育,轻社会教育;重当前,轻未来和教育形式单调枯燥,脱离实际,一刀切等传统的陈旧做法.
随着信息时代的到来,鉴于目前已经发生变化了的社会大环境,与时俱进研究信息时代高校学生道德教育问题,对高校来说,既是一个理论问题,也是一个现实问题,怎样更新道德教育内容,引导高校学生正确认识文化多样性和各民族文化传统的特征,正确认识全人类利益和民族利益的关系,是信息时代高校学生道德教育提出的迫切要求.
二,课题研究的意义和条件
道德是指人们关于善与恶,正义与非正义,公正和偏私,诚实与虚伪,荣誉与耻辱等观念,以及同这些观念相适应的由社会舆论和人们的信念来实现的行为规则体系.道德是调整人与人之间的行为规范的总和,道德具有教化力,环境力,觉悟力,它从教育入手,在全社会形成共同的荣辱与是非观念,从而达到自我规范,自我约束的效果.道德可以在潜移默化中净化世风,为国家,社会的健康发展提供良好的基础.理想和道德是紧密联系在一起的,高校学生有了自己的理想,才会自觉运用道德和法律来约束自己,理想的破灭常常也伴随着道德的沦丧.理想,道德教育就是价值观念,伦理关系的教育,在塑造什么样的人,用什么价值改造社会方面起着最为直接,最为根本的作用.通俗地说,道德就是行为规范,它包涵在目前大力倡导的精神文明建设和以德治国之中.培养建设有中国特色社会主义所需要的德才兼备的人才是高等学校的根本任务.
指出:“加强社会主义思想道德建设,是发展先进文化的重要内容和中心环节.” 本课题将以以马列主义,毛主席思想,小平理论为指导,以我国高校学生道德教育的具体实践过程为主要研究对象,研究我国高校学生道德教育的规律,借鉴国外和中华民族优秀的传统道德文化,与当代社会经济发展有机的结合,探索一条信息时代我国高校学生道德教育的成功之路.
探索我国高校学生道德教育的成功之路,不仅对我国高校学生道德教育水平的提高有重要的现实意义,而且,还可以为我国高校学生道德教育改革与发展提供新思路.我们将当代国外高校学生道德教育的实践——结合我国的国情,进行比较和借鉴,引入,消化和应用,无疑也会发展和丰富我国的道德教育理论.
本课题组的研究人员与高校学生接触密切,对高校学生道德教育情况比较熟悉,并在有关刊物发表论文多篇,具备了较好的研究基础.由于在同一单位,很方便对课题的问题进行及时研究,研究内容与承担的专业技术职务工作要求相一致,具有联系紧密的特点,因而有完成本课题研究任务的内在动力,研究条件和研究时间均有足够的保证.鉴于本课题的跨学科性,课题组人员既熟悉高校思想政治工作,又熟悉现代信息技术,有两位课题组人员曾从事计算机教学工作.课题组负责人即图书馆负责人,图书馆馆刊辟有“教育”专栏,每期刊有道德教育的有关信息资料,为本课题的研究提供了理论平台,图书馆信息资料部有专人收集高校学生道德教育有关信息,掌握高校学生道德教育研究前沿动态,充分和翔实的课题研究资料,为课题的研究打下了较好的基础.
三,课题研究的主要内容
1,中国高校学生道德教育的历史变迁
(1)建国初期高校学生道德教育(1949—1965)
(2)“文革”期间高校学生道德教育(1966—1976)
(3)改革开放期间高校学生道德教育(1977—)
2,信息时代高校学生道德教育的特征(本课题的核心研究内容)
(1)道德教育内容逐渐更新
(2)不同文化观念和价值观念并存
(3)国际合作精神教育
(4)传统文化道德教育
3,信息时代高校学生道德教育的难题
(1)中西方价值观念的冲突
(2)传统价值观念与现代价值观念的冲突
(3)道德理论和道德实践的冲突
4,信息时代高校学生道德教育的新思路
(1)尊重学生的道德主体性
(2)将中国道德教育与世界接轨
(3)将传统道德教育与现代接轨
(4)将道德理论教育与现实接轨
四,课题研究的方法与途径
本课题研究主要采用“资料收集—资料整理—资料分析—案例调查—理论探索—对策研究”的思路进行.具体措施是:
1,采用现代化信息技术手段,广泛收集和查阅国内外有关道德教育理论和道德教育的研究文献资料.
2,通过座谈,访谈,书面调查等形式,广泛听取道德教育研究专家的意见.
3,对高校学生道德教育中遇到的问题,运用逻辑推理,理论诠释和联络推导,以重大理论和实践问题为重点,进行专题研究.
4,将阶段性研究成果及时在有关教育刊物发表,并将有关成果在实践中不断修改和完善.
五,课题组成员及分工
组长:罗军强(主持人)男,高级政工师 湖南省大众传媒职业技术学院图书馆馆长.负责课题设计,资料收集,撰写《信息时代高校学生道德教育的特征》,《信息时代高校学生道德教育的新思路》和课题最后的统稿.
成员:石银燕 女 副教授 湖南省大众传媒职业技术学院图书馆副馆长.负责课题资料收集,整理和调查,撰写《高校学生道德教育的历史变迁》.
成员:陈放明 男 政工师 湖南省大众传媒职业技术学院图书馆信息部主任.负责课题资料收集,整理和调查,撰写《信息时代高校学生道德教育的难点》(包括案例分析).
六,课题成果及完成人
(一)最终研究成果
《信息时代高校学生道德教育研究》(研究性论文,6万字)罗军强负责,课题组全体成员参与.
(二)阶段性成果
1,论文
(1)《高校学生道德教育的历史变迁》(1.5万字).主要撰稿人:石银燕
(2)《信息时代高校学生道德教育的特征》(1.5万字).主要撰稿人:罗军强
(3)《信息时代高校学生道德教育的难点》(1.5万字).主要撰稿人:陈放明
(4)《信息时代高校学生道德教育的新思路》(1.5万字).主要撰稿人:罗军强
(5)其他论文待定.
七,课题研究步骤及内容
第一阶段:准备阶段(XX年3月----XX年11月)
1,整理课题申报相关资料,完成课题申报,立项.
2,收集国内外高校学生道德教育理论文献和有关资料.
第二阶段:研究阶段(XX年11月----XX年6月)
1,继续收集和整理有关资料,撰写论文初稿.
2,调查了解高校学生道德教育的现状(含考察学习),补充高校学生道德教育研究的有关数据,了解高校学生道德教育的规律及特点;探索高校学生道德教育的发展趋势.
3,采取座谈会,访谈,书面调查等形式,广泛听取高校学生道德教育研究专家和专业人员的意见.
4,逐步完成相关论文并公开发表.
第三阶段:总结阶段(XX年7月----XX年12月)
1,完成《信息时代高校学生道德教育研究》课题
2,完成阶段性研究论文.
3,成果提交鉴定,验收.
八,经费管理
资料费(购买与收集相关的资料)500元.
调研差旅费(赴外地考察)1000元.
小型会议费(进行方案论证,专家座谈等)1500元.
学习培训费1000元.
开题,结题鉴定论证费1000元.
以上5个科目经费预算合计为5000元.由于该项目属非资助项目,故经费来源主要靠学院科研经费资助.
主要参考文献
【美】约翰·奈斯比特著《大趋势-改变我们生活的十个新趋向》新华出版社.1984.3
国家教育发展研究中心编《发达国家教育改革的动向和趋势》人民教育出版社.1994
【美】e.拉兹洛著《决定命运的选择》三联书店..6
沉壮海《有效德育过程论》清华大学教育研究.4
张瑜《努力探索网络德育的有效途径》中国高等教育(18)
程建平《发掘有效载体 讲求德育实效》安徽教育(4)
马超《20世纪90年代我国德育理论研究新进展》上海师大学报(哲社教育版)(1)
潘玉腾《现代思想道德教育要发展人的主体性》福建师大学报(哲社版)(1)
檀传宝《德育理念与德育改革》湖南师范大学教育科学学报.XX年第2期
10)程胜《学校德育实效性问题探微》江西教育科研(4)
11)冯建军《主体道德教育与生活》教育研究(5)
12)杨启亮《在失落中探索学校德育的求是精神》教育发展研究(9)
13)詹万生《社会转型时期学校德育的反思与构建》教育研究(9)
题目：中小学生信息素养培养的研究
一、实验的意义和目的
在信息化社会的今天，信息素养是个体适应信息化社会生活的基本生存能力，也是评价人才综合素质的重要指标之一。因此，培养中小学学生的信息素养已经成为教育的核心任务。培养学生良好的信息素养是我国在中小学实施信息技术教育的主要目标之一，也是中小学领导、教师和信息技术教育工作者普遍关心和积极探索研究的课题。
信息素养是一种以培养学生信息意识和信息处理能力为目标的教育，它包括运用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息的能力、创造信息的能力、表达信息的能力、应用信息的能力、信息协作意识的能力。中小学开设信息技术必修课程是目前培养中小学生信息素养的主要措施。
由于发展不平衡，我国农村与城市存在着较大差异，这些差异主要表现在硬件环境与软件环境建设上。事实上，只有农村在教育信息化过程中拥有一定的硬件环境与软件环境，才可能在实现教育信息化的同时发挥后发优势，促进地区经济发展。因此重视对培养农村中小学生信息素养的研究，也具有一定的现实意义和实践价值。
在中小学开设信息技术课程始终是我国实施中小学信息技术教育的主要方面。现在可以这样说，开设信息技术课程和信息技术与其他学科课程整合是培养中小学生信息素养的两大渠道。国家教育部11月《关于在中小学普及信息技术教育的通知》将信息技术课程列入中小学的必修课程，说明信息技术教育进入了普及教育阶段，信息技术课程成为了基础教育课程。辽宁省教育厅提出在中小学普及信息技术教育。我们省已在县城以上中小学普及了信息技术教育。一些农村学校都已经开设了信息技术课
二十多年来，中小学信息技术课程随着信息技术的进步，与时俱进不断改革，在课程目标和理念、教师队伍建设、教材编写、教学设备更新、教学方法研究和实践等方面都取得了成绩。当然，在发展的道路上也还存在许多问题和困难。尤其是农村，设备配置不到位，普及程度不到位，不能很好地让农村中小学生全员接受信息素养的培养，不能很好地激发学生学习的兴趣，一些教师知识结构老化，师资配备不均衡。农村老教师的知识没有得到及时的更新，跟不上时代的需求，有的设备闲置，有的学校还没有开设信息技术课，更谈不上学生信息素养培养与提高。
对于学生的信息素养的教育最终要通过教师贯彻实施到学校教育当中去， ，国家教育部师范教育司提出并组织起草编写了《中小学教师教育技术能力标准》，提出了要加快教育信息化进程，把教师的信息素养培养列入教师教育信息化工作的核心目标。教师信息素养是教师整体素养的重要组成部分。20开始，全国各省、自治区、直辖市教育部门陆续开展了中小学教师教育技术能力培训工作，教育部师范司制定了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》。教师教育技术能力建设计划的重点是要提升教师在教育信息化条件下的教学设计能力，期望通过组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力和水平。辽宁省对于中小学教师的信息素养的培养展开了很多方面的工作，对于在职教师已进行了信息技术一、二级培训、同时还开设了英特尔未来教育培训、各市进行的教育技术能力培训、农远工程教师的培训等，都是针对不同层次的教师开展不同方面的培训。尤其是农远工程的实施，把大量的教育教学资源通过信息化方式，从城市传输到农村、从发达地区传输到落后的地区，能够解除广大农村及偏远落后地区的新课程教育资源匮乏的燃眉之急，以资源共享促教育均衡发展。远程教育工程的实施使得教育信息化设备第一次真正的走进了每一所农村中小学校，走近了我们每一位教师。这就为培养中小学生信息素养奠定了基础。
二、研究的目标和内容
在我国，中小学生信息素养的培养研究也随着信息技术教育在中小学的开展而取得了较大进展，理论研究和实践探索方面不断出现新突破。在这种大环境下，城市中小学生信息素养培养有了一定的进展;在农村虽然教育发展面临重重困难，但人们也已然认识到影响农村教育改革与发展的重要因素之一就是信息素养问题，特别是与现代教育发展相适应的教师信息素养的培养更是农村教育实现跨越式发展中需要格外关注的问题。因为只有农村在教育信息化过程中拥有能适应发展需要的高水平师资力量，才可能在实现教育信息化的同时培养学生的信息素养，培养合格人才，促进教育和地区经济发展，缩小与发达地区的经济文化差距。为此，教育部明确提出：要重视贫困地区中小学教师的综合素质培训，特别是中小学教师对教育信息技术的掌握和使用能力的培养。因此，了解、分析城市、农村地区教师、学生信息素养的现状及其特点，探究其深层次影响因素，结合发展特点，有针对性地提出改善策略就成为本课题研究的主要目标，也是本课题研究的主要价值体现。
(一)研究目标
1.通过对信息素养这一概念全面的理解以及分析来讨论中小学生信息素
养的时代特征。同时通过对辽宁省中小学生信息素养的现状的调查和存在的问题进行分析，在了解中小学生信息素养现状、特点的基础上，通过理性的分析，从分析中寻找和了解问题，从而进一步分析和研究城市、农村不同地区培养中小学生信息素养深层次影响因素。
2.探讨目前培养中小学生信息素养的重要性以及如何提高中小学生信息素养水平的有效途径以及实施策略，为更好地培养不同地区中小学生信息素养提供一定的依据。
3.如何培养教师信息素养，使教师能应用现代信息技术进行教学研究，教学设计，改变传统教学思想，教学方法，教学模式，提高教学水平，在教学中培养和提高学生信息素养。
4.通过中小学信息技术教育硬件环境、软件环境建设研究，提出开展信息技术教育硬件环境、软件环境建设的标准和实施建议。
5.信息技术与其他学科课程整合是当今基础教育教学改革的重要问题，也是实施新课程，转变教师的教学观念、教学方式，转变学生的学习方式的有效途径。研究的重点是信息技术与其他学科课程整合的方式与教学效果和在课程改革中所起的作用对学生信息素养的培养与提高的影响。
6.通过研究探索中小学生信息素养的量化评价方法，为有针对性地提出不同地区中小学生信息素养改善策略提供理论与实践依据，进而为进一步缩小城乡教育差距、缩小贫困地区与经济较发达地区差距并最终实现城乡全面发展做出一点有益的探索。
(二)课题研究内容
1.信息素养的基本问题研究
(1)信息素养的概念
国外的有关界定、我国的界定、信息素养与其它相关概念的区分(信息素
养与计算机素养、信息素养与技术素养、信息素养与科学素养、信息素养与信息能力、信息素养与媒体素养等。)
(2)信息素养的流派(计算机文化论、计算机工具论、信息与微电子教育、多媒体文化、超媒体文化与网络文化、信息素养等)
(3)信息素养的特点(信息素养的普遍性、信息素养的操作性、信息素养的发展性)
2.目前我省中小学生信息素养培养的有关问题研究
(1)中小学生应具备的信息素养
(2)不同地区中小学生信息素养培养现状
(3)培养中小学生信息素养硬件环境和软件环境
中小学信息技术教育硬件环境建设(包括机房设备、网络建设等)，软件环境建设(包括教学资源、教学课件等)。
(4)领导重视程度，具体措施研究。
3.培养中小学教师信息素养的研究
(1)中小学教师应具备的信息素养的内容
信息意识情感、信息知识、信息处理能力、信息交流能力、信息技术与课
程整合能力、信息伦理道德修养、终身学习的能力。)
(2)目前中小学教师信息素养的现状
中小学教师信息素养的现状调查、研究的数据统计、调查的结果及分析、中小学教师对于信息素养的认识程度、中小学教师信息素养在教学实践中的应用情况、中小学教师对于培养信息素养的看法、目前中小学教师信息素养的不足之处。
(3)提高中小学教师信息素养的培养方法及途径
培养中小学教师信息素养的具体措施、中小学教师信息素养应具备标准;加强中小学教师在职期间培训，校本”培训、继续教育培训、为教师信息素养的.提高创造条件。
4.信息技术课程教学有关问题研究
(1)信息技术课程教材的比较研究
(2)信息技术课程教学内容、教学理念、教学方法、教学模式研究。
(3)有效教学，提高教学效率研究。
(4)信息技术课程学业水平评价研究
5.信息技术与其他学科课程整合
(1)信息技术与其他学科课程整合的方式研究。
(2)信息技术与其他学科课程整合的教学效果研究。
(3)信息技术与其他学科课程整合对中小学生信息素养的培养与提高所起的作用研究。
6.中小学学生信息素养培养的方法与培养策略研究
(1)中小学学生信息素养培养的方法研究。
(2)中小学学生信息素养培养的策略研究
从调查实际分析出发，并与教育理论密切结合，提出关于中小学生信息素养培养量化评价方法。
本课题通过对我省城市、农村中小学生在信息素养等方面的调查、研究、剖析，探索提高中小学生信息素养的有效途径和培养策略，提出关于城市、农
村地区中小学生信息素养培养量化评价方法，为教育行政部门和学校进一步开展信息技术教育、为国家培养高素质人才，高度重视中小学生信息素养培养提供依据。
三、研究的原则和方法
(一)研究的原则
1.方向性原则
实验课题必须符合大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化的指导精神，遵循课题《中小学生信息素养培养的研究》目标，推动我省中小学信息技术教育的普及和深入发展。
2.科学性原则
信息技术教育是教育信息化的重要组成部分，因此要以教育信息化的思想、
方法来加强对实验课题的管理。首先，各实验点校在实验课题的立项上，要从本单位的信息技术教育实际入手，以信息技术教育学科为主，进行科学论证，保证课题的科学性;其次，实验课题的组织管理、实施要科学化，要加强过程监控、实验数据和文档资料的管理。
3.组织性原则
课题要统一组织，加强管理。各实验学校要在课题组的指导下开展活动。课题组的所有成员要有全局观念，认清所从事的实验工作在整个课题研究中所处的位置，顾全大局，圆满、顺利地完成实验研究。
(二)研究的方法
本课题采取理论与实践相结合的研究思路，把课题分为几个子课题进行研究。每一子课题都要有一名课题负责人，组织安排课题的研究方法和进程，制定研究成果的呈现方式，同时要注重成果的可行性和实用性。实验研究的各子课题间相对是独立的，相互又是融合的，统一在总课题下。所以要用系统论的思想和方法统帅各子课题的研究。在研究方法上，以我省的基础教育为基地，在已掌握情况的基础上，进一步调研、分析，找出存在的共性问题，再与不同地区进行交流对比，确定课题的研究重点和切入点，制定研究方案，进行专题的研究。在研究的开始和进程中，各市子课题组可以建立广泛的联系，相互沟通，探讨研究，争取做到成果互补，资源共享。在研究手段上，我们要充分利用辽宁省基础教育教研网站(www.lnedu.net)开辟一个本课题的专题栏目，与各地研究人员进行讨论，交流;还要建立QQ群(QQ号：223680083)加强联系。
1.根据不同地区中小学生信息素养现状和问题的调查问卷、师生座谈、个别访谈和课堂教学观察等研究中获取的信息来了解全省中小学学生信息素养的基本情况。
2.通过对中小学学生信息素养现状理性的分析，能够从繁复的现象中寻找和了解存在的问题，从而为进一步分析中小学学生信息素养深层次影响因素、形成改善策略提供思路。
3.中小学学生信息素养有其自身特点，信息素养之不足可以通过适当的措施加以改善，关键在于寻找更有效的措施。
4.评价作为一种行为导向，其科学性、有效性对中小学生信息素养发展有重要影响。通过对不同地区中小学生信息素养各影响因素的相关分析，可以探索更有效的中小学生信息素养量化评价方法。
5.通过对中小学生信息素养各影响因素的相关分析，可以为有针对性地提出城市、农村中小学生信息素养培养策略提供理论与实践依据。
另外还可根据具体情况采取研究法、调查法(测试、问卷、访问、座谈)、文献法，实验法、比较法等，其中以实验、调查、应用研究为重点。
四、实验的组织和实施管理
(一)实验的组织
总课题组是由有关行政领导、信息技术教育专家和信息技术教研员等组成;
实验点校的课题组应由学校领导、信息技术教育负责人和信息技术学科教师和其他学科教师组成。
课题顾问： 袁 跃 张国林 李兆君 肖连富 白春章
课题主持人： 叶金霞 吴晓阳
课题组成员： 高国军 王建群 张 晖 闫铁莹 董德宝
袁 利 寻海东 田 露 王 双 孟繁海
赵书阳 张 杨 刘明娟 王英杰 林 玲
鲁 东 董 玲 刘 巍 王春梅 刘兰芳
李来鹏
(二)实验的实施管理
本课题由辽宁省基础教育教研培训中心信息技术教育研训部承担组织实施管理。
1.各实验点校均可按照自己的实验方案独立开展实验工作，实验点校间可互相参加会议和活动，也可参加全国同类的会议和活动。
2.各实验点校要在课题组的指导和协调下，互相学习，协作攻关，成果共享。
3.各实验点校要更换课题负责人，应征得本人同意并向总课题组提出书面申请。
4.总课题组要对实验点校课题进行检查指导，建立管理档案、加强资料管理，组织成果汇报会，总结经验、推广典型，评选优秀成果。
5.各实验点校课题主持要按阶段写阶段实验报告报送总课题组，连续两次不报者，视为放弃实验处理。
6.总课题的研究成果包括各实验点校课题的研究成果，发表时除注明总课题组成员外，同时应标注有关的各实验点校成员。各实验点校研究成果出版时，要征求总课题组意见，并统一标注总课题组名称和课题组成员。
五、实验的实施步骤
本研究分三个阶段进行：
第一阶段：在较大范围问卷调查的基础上，结合其它研究方法，力求详尽了解辽宁省中小学学生信息素养基本状况。通过对全省中小学学生的信息意识、信息知识、信息能力、信息道德水平等方面问卷调查和深入细致的访谈工作，获取学生信息素养现状的第一手资料。
第二阶段：以市为单位统计分析各地区调查数据和访谈结果。分析影响中小学生信息素养培养的深层次因素;对省内不同学校学生信息素养水平进行差异性比较，对影响中小学学生信息素养的各外部因子和内部因子做相关分析;同时根据得出的结论，撰写调查报告。
第三阶段：根据前期研究成果，对辽宁省中小学教师信息素养问题做归因分析并尝试建构有较强针对性的适合不同地区中小学生特点的学生信息素养培养模式，分析应用策略并尝试在实践中检验其实际效果，最后写出研究报告。
具体时间安排：
1.20xx年3月下旬召开课题开题会，总课题组安排实验工作及研究任务，并布置签订教育科学研究项目协议书。
2.20xx年4月，实验点校根据总课题组的课题实验方案，结合本单位的实际，组建课题组，选择研究内容、研究方法，明确研究任务，填写教育科学研究项目协议书，上报总课题组。
3.20xx年4月—20xx年3月进行第一阶段实验。在此阶段，总课题组要调研、了解情况，进行指导。20xx年4月份，各实验点校上报第一阶段实验总结报告，总课题组组织召开阶段成果汇报会，总结经验，积累资料，评选阶段优秀成果，推广典型，准备和布置下一阶段实验任务。
4.20xx年4月—20xx年3月，在总结第一阶段实验的基础上，进行第二阶段实验。各实验点校分别对承担的子课题进行深入的研究，形成信息技术实践研究的理论依据，撰写论文或研究报告，20xx年3月各实验点校上报第二阶段实验总结报告，课题组组织评选阶段优秀成果。
5.20xx年4月—20xx年6月，各实验点校提交最终实验研究报告、论文等实验成果。课题组组织专家评价、验收;同时撰写最终课题研究报告，编辑出版论文集;向规划办上报实验成果，申请验收、鉴定。
十二五规划小课题开题报告
西安市基础教育小课题研究实施方案(开题报告)时间：5月18日
立项号XKT-ZXHX008课题名称初高中化学教学过渡的问题
与对策研究
负责人王丽平所在单位西安建筑科技大学附中
课题研究的背景和意义
随着义务教育初中化学课程改革的推进，中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，初高中教学衔接问题也成为人们关注和议论的热点问题。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习爱好降低。这一问题已经引起高中教师、学生乃至家长的关注。
究竟应当怎样看待初、高中学科教学中存在的教学衔接不畅的问题?如何解决存在的问题，值得研究，争取尽快采取有效的措施加以解决。研究初高中化学教育的差异，争取初高中化学教学的平稳过渡，有利于化学学科教学，更有利于培养学生的学习兴趣，减轻学生学习负担。
课题名称的界定和解读初中化学的教学注重学生化学思维的培养和习惯的养成，知识层面涉及了基本化学用语；无机化学(常见物质的性质、酸碱盐溶液的性质、常见金属的性质等)；结构化学(原子的结构、物质的构成)；有机化学(简单的有机物)；给学生奠定了一定的基础但未伸入。高中化学学习是在初中化学基础上的进一步伸入。初高中化学教学过渡的问题与对策研究应围绕着以下几个方面展开：(1)知识点的`衔接，以及相应教学具体策略；(2)学生学习兴趣培养的衔接；(3)学生学习方式培养的衔接；(4)分层次教学的研究。
课题研究的步骤和举措
第一步：问卷调查
问卷形式：教师版与学生版
问卷对象：初高中化学教师、高一学生
问卷内容：对高中化学学习的兴趣
初高中化学学习的差异性
高中化学学习的现状
高中化学学习的困难
高中化学学习的策略
第二步：收集问卷，分析问题
第三步：整合问卷以及学生学习情况，教师展开讨论研究，分析教材与教育教学现状，制定出初高中化学衔接教学的策略，并具体制定出初高中化学衔接的知识点的教学方式与计划，以及学生学习习惯和能力培养的方法。
第四步：初三年级化学教学加强对于与高中紧密衔接的知识点的教学，并重基础和成效，有效测评；高中挑选一个班级，按策略实施初高中衔接教学，其余班级按原有教学模式教学。
第五步：阶段性评估，将实验班级与其他班级的学习情况进行比较，并及时调整策略。
第六步：结合教学实际，以及实施初高中衔接教学的成效，总结出初高中化学衔接教学行之有效的策略和经验。
第七步：在全校范围内，推广初高中化学衔接教学模式和策略。
课题成果的预期和呈现结题报告1篇
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开展本课题的研究具备了较好的基础。一是课题由省教育科学规划办牵头，研究内容与承担的工作要求相一致，具有联系紧密的特点，因而有完成本课题研究任务的内在动力，研究条件和研究时间均有足够的保证。二是本课题得到全国教育科学规划办、省教育科学规划领导小组和有关专家的重视和支持，全国教育科学规划领导小组办公室金宝成副主任，华东师范大学博士生导师熊川武教授，湖南省教育科学规划领导小组副组长申纪云、王健、张作功副厅长、张学军院长是本课题组顾问。主持课题的是教科院分管科研课题工作的副院长，能有效地保证课题研究的协调、实施;三是参与研究的人员有中小学、职业学校、大学的教师、校长，有省、市、县教研管理机构的研究人员、领导，有网络计算机专家，研究力量雄厚，大家都曾在不同层面上主持和参加过国家级、省级多类教育科研课题的研究，具有丰富的课题研究和管理经验，有的已有不少科研成果。
三、课题概念界定
(1)省级教育科学规划课题的“全面质量管理”的内容不仅是最终成果本身的质量，还包括与成果质量有关的研究工作质量及其组织工作的质量管理;(2)省级教育科学规划课题“全过程质量管理”，主要是指课题指南设计、申报、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、信息公布、成果推广等环节的质量管理;(3)省级教育科学规划课题“全员质量管理”，主要是指课题指南设计者、申报立项评审者、课题组组长、开题论证者、中期检查者、结题鉴定者、省级评奖和信息公布者等人员的管理。使以上人员树立起“质量第一，人人有责”质量管理的观念。(4)省级教育科学规划课题可控因素质量管理，即对影响课题研究工作和课题管理工作的可控因素(如课题质量标准、课题经费、研究进程等)实施直接或间接控制的目标管理。(5)教育科学规划课题质量标准能够量化的尽可能数量化。
四、课题研究的主要内容
1、理论研究
(1)省级教育科学规划课题管理的规律及特点。
(2)国内外科研课题管理的动态与趋势。
(3)全面质量管理理论与教育科学规划课题管理。
2、教育科学规划课题质量标准体系研制(本课题的核心研究内容)
课题研究工作质量标准体系研制
课题的成果质量标准体系研制
3、教育科学规划课题全面质量管理模式的构建
依据省级教育科学规划课题全面质量的理论和教育科学规划课题质量标准体系(包括课题的成果质量标准和课题研究工作的质量标准)构建教育科学规划课题全面质量管理模式。
4、省级规划课题质量信息管理系统开发(包括湖南教育科学规划网、湖南省教育科学规划课题网络管理系统，含课题申报系统、课题信息储存、管理、发布系统以及课题库资料收集整理归档)。
5、试行教育科学规划课题全面质量管理
(1)制订文件。
(2)组织培训。
(3)分组实施
(4)反馈、分析、整理信息。
五、课题研究的方法与途径
本课题研究主要采用行动研究法，辅之调查法、文献法、比较研究法等研究方法。具体措施是：
1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关全面质量管理理论和教育科研课题管理的研究文献资料;收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于教育科研课题管理的文件。
2、邀请有关专家作全面质量管理专题学术报告或举办座谈，使课题组成员的掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。
3、运用经验总结法，总结教育科研传统管理的经验，吸取精华，为建构新的教育科研课题管理模式打好基础。
4、通过座谈、访谈、书面调查等形式，广泛听取教育研究专家和管理专家的意见。
5、将研究成果及时在湖南省“十五”教育科学规划课题的管理活动中进行实施，并在实践中不断完善。
让美成为所有学生的精神动力和生活方式
――创建农村特色美术学校的研究与实践
开 题 报 告
一、研究背景及意义
鄞江中学始建于1956年，是一所普通农村中学，地处经济、文化相对比较薄弱的鄞西农村。为摆脱困境，学校从1983起开始实施美术教育的改革，并于同年成立了展提供一定的借鉴和参考家价值。
二、研究概念界定
本课题的“美”，是指以美术教育为原始切口和主要载体的美育结果，即学生在学校受全面教育的过程中，特别是在接受美术教育的过程中，充分享受美、感悟美、创造美，让美成为所有学生的精神、文化、生活中不可分割的组成部分，并形成素养以得到终身受益的享受。
“所有学生”，是指全校的每一个学生，而不仅仅指美术专业班的学生。作为一所具有美术教育特色的学校，她的每一学生都应享受优质的美术教学资源，因为他们有必要、也有可能接受良好的美术教育。
“精神动力”和“生活方式”，是指学生主体对学习和生活的认知态度、价值理性、核心动机、审美习惯等在一定时空、相关人际、抽象客体、物象客体中的作用性反应中所呈现的状态。本课题重点关注学生的在校生活阶段的各种状态，也适当涉及非在校时段和将来的生活预期。为此，贴近生活实际的美术教学，将丰富学生的校园生活，也将使他们改善生活的逻辑结构。
“特色美术学校”，是指在以美术教育为特色的学校群中，再以一定的内涵发展的方式区别于该群体的学校。本课题研究所追求的正是以“全体性而非选择性、生活化而非专业化”为特色的“美术特色学校”。
三、研究目标
全员美术教育的主要目的不是培养专业美术家，而是提高全体学生的人格素质，使全体受教育者掌握美术史论的初浅知识，习得形象感知、形象思维、形象想象、形象表现等多种美术能力，提高审美修养。简言之，学校全员美术教育的终极目的应当是通过美的教育促进全体学生的可持续发展，并最终影响和改善社会的精神风貌和物质环境。
因此，我们认为建设农村特色美术学校的目标应该包含以下内容：
1．明确学校定位，确立合乎社会和地区需要、合乎学校现状和前景的办学理念，并以此为指导，不断推动学校“以美兴校，形成特色”战略向前发展，由“美术特色学校”转向“特色美术学校”，由注重部分学生转向注重全体学生。
2．立足学生发展，建构“以美术熏陶为经线，以生活方式为纬线”的教育框架，依托本地的人文资源，结合本地市场的需求，开发具有本地本校特色的校本课程，为学生精神生活提供多样化的选择，最大限度地满足学生的兴趣和发展需求，使美的教育渗透到学生发展的各个方面，以促进学生和谐个性和艺术鉴赏能力的全面发展，从而提高其将来的生活质量。
3．优化师资队伍，完善培养机制，通过专业教师的创作机制和进修体制，充分挖掘全体教师的潜力，加速锤炼，造就一支高素质的教师队伍，引领和指导学生的校园生活。
4．尝试建立一套具有普遍意义的农村高中特色美术教育的管理体制，为学校校园文化建设、特色活动项目等提供系统的支持与保障。
5．探索符合农村实际的和高中阶段美术人才培养的选拔机制、有效途径、具体方法和评价体系，为学生的多元化发展创造良好的条件。
6．以美术特色教育的成功经验和管理模式带动学校音乐和体育特色的发展，从而使学校逐步走上一条立体化、综合化的发展道路。
这几个部分的目标是相辅相成，互相促进的，但最终还是为了学生的全面发展服务。
四、课题的实施
（一）打造一个能充分感知的生活化的“美”的环境
1．不断完善专业教学设施。，学校投资新建了3660平方米艺术馆，内设12间画室、2个展厅（教师作品展厅和学生作品展厅）、1间精品收藏室、1所400平方米的陶艺工作室，多个教师工作室等，各类美术教具一应俱全。校园内的环境布置突出了特色美术学校的特点，学校被评为宁波市“园林式校园”，安置了八位现代科学家、艺术家、文学家和四大发明等16座雕塑。学校还在图书大楼内开辟了美术专用阅览室和作品展览厅。为更有利地开展艺术活动，又将在教学大楼1―5层大厅安置陈列橱，并拟于20xx年对艺术馆进行改造。（负责人：徐惠银）
2．主办《中国水彩》杂志。由中国美协主编、鄞江中学主办的水彩方面唯一的国家级刊物《中国水彩》20xx年落户我校，至今已出版了46期，并将继续主办下去；《中国水彩》成为学生接触高雅艺术的最好载体。
1.教育科学研究规划课题开题报告
2.全国教育科学“十五”规划课题开题报告
3.“十五”规划课题开题报告
4.十五规划课题毕业论文开题报告
5.关于ofdm的开题报告
6.关于课题开题报告格式
7.关于论文开题报告的格式
8.关于华工的开题报告
9.关于开题报告得的范文
10.关于开题报告的相关要求
一、课题研究的背景及意义：
(一)国内外研究现状：
课堂提问是老问题，从有教学开始，我们就开始用嘴，无论是最古老的教学模式，还是最现代的课堂，教师的嘴无一不成为课堂中最重要的组成部分之一，因此，也许这是老调，国内外就这一问题已取得相当的成绩，但，老调新弹的原因，是我们以一线教师的角度，重新审视这一问题，从一个新的角度来研究教师嘴上的这一问，以一线教师的实践研究，从我们的高度来解决我们实际工作中的问题。
(二)课题研究的意义：
1、学校工作的需要
朝阳七校新教师多，教师教学能力正在不断地进步当中，与学生一样，在教育教学工作的头几年，往往是教师教学能力，教学水平进步最快的几年，我们需要抓住这一时机，在教师个人专业素质发展方面，为教师提供一个良好的环境，让我们的新教师更快更好地进步起来。同时，我们的老教师虽然已工作多年，但在新课改的前提下，教育观念的快速更新，教育教学方法的不断进步，也在不停地考验着教师的专业技术水平和教学功底，因此，我们需要在教师培训方面再做些工作。新教师的课堂教学如何才能更快速的成长起来，我们的教师如何进步得更快，我们很需要一个切实可行的平台，恰逢十一五课题立项期间，结合我校科研兴校，科研兴教的工作，为教师发展搭建一个舞台，让教师的课堂精彩起来，也就会让学生的生命精彩起来，同样的，学校才有可能精彩起来。
对于教师的课堂教学来说，因素有很多，而其中重要的，应该是教师的语言，无论是任何辅助工作，都是在教师语言的基本上进行的，而教师语言中，最重中之重的，应该是这一“问”，引入教学内容需要问，激发学生思考需要问，引发学生情感需要问，唤起学生共鸣也需要问，甚至在教学评价中也会用到问，有时是提问，有时是设问，有时是追问，等等等等，因此，从问入手，是打开优质课大门的一把金钥匙，是教师成长的一把扶梯，我们选择精彩一问，选择更精彩的课堂。
2、教师个人发展的需要
从理论角度：著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。现代认知理论认为：课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程.解决问题首先是要提出问题.有位教育家说过:“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答”.问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好.因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应十分重视问的艺术.
从教学实践角度：许多教师尤其是新教师都会有这样的困惑：提出的问题不符合学生的思维特点，有的时候学生回答不清楚，或是一个问题没问到关键，又问一许多问题来解释这一个问题，浪费大量课堂时间又让学生更迷糊等等等等，交流是教学的本质，而提问又是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的技巧。经过细致调查，发现相当多的教师在这一问题上有困惑，想研究，确实能够使教师的教学水平教学策略有更好更快的发展。于是，我们决定将这一问题从实践中拿出来，再放回实践中去研究，把这一“问”做细，做透，从而对教师的教学能力的提高有所帮助。
二、课题研究的理论基础和事实依据
现代认知理论认为：课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程.解决问题首先是要提出问题.有位教育家说过:“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答”.问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好.因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应十分重视问的艺术.
许多教师尤其是新教师都会有这样的困惑：提出的问题不符合学生的思维特点，有的时候学生回答不清楚，或是一个问题没问到关键，又问一许多问题来解释这一个问题，浪费大量课堂时间又让学生更迷糊等等等等，交流是教学的本质，而提问又是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的技巧。经过细致调查，发现相当多的教师在这一问题上有困惑，想研究，确实能够使教师的教学水平教学策略有更好更快的发展。于是，我们决定将这一问题从实践中拿出来，再放回实践中去研究，把这一“问”做细，做透，从而对教师的教学能力的提高有所帮助。
三、课题的研究内容
从广义上讲，是研究教师课堂中的“问”怎样更精彩，更有效。
从一个一线操作者的角度具体来说，包括以下内容：1、积累课堂教学中的精彩一问，在教学实践中加以应用。2、分析课堂教学中的精彩一问：为什么这样的问题学生爱答，为什么这样的问题在实施教学的过程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思课堂教学中的精彩一问：这个问题达到了什么效果，可以怎样改进能更精彩更有效。4、创造课堂教学中的精彩一问：如果要激发学生兴趣，我应该怎么问，如果有引导学生更深层次的思考我该怎样问等等。5、精彩一问的分类研究：如何提问，如何追问，如何反问等。6、精彩一问的辅助研究：配合精彩一问教师在语气、表情、体态等方面应起到什么样的辅助效果。四、课题的研究方法
1、积累法：积累在听课、讲课、研究课的过程中发现的精彩一问，让教师们首先能够分辨精彩一问，激发教师研究精彩一问的热情和信心。2、个案分析法：反复推敲名师的示范课及课题组教师自己的研讨课，研究每一个问题的来龙去脉，研究为什么这样问好?能不能更好?
3、文献资料法：查找阅读相关文献，并把研究者的积累编辑成册，边积累边研究，为研究提供材料，为积累提高层次。
教育科学研究规划课题开题报告
一、课题研究的背景及意义：
(一)国内外研究现状：
课堂提问是老问题，从有教学开始，我们就开始用嘴，无论是最古老的教学模式，还是最现代的课堂，教师的嘴无一不成为课堂中最重要的组成部分之一，因此，也许这是老调，国内外就这一问题已取得相当的成绩，但，老调新弹的原因，是我们以一线教师的角度，重新审视这一问题，从一个新的角度来研究教师嘴上的这一问，以一线教师的实践研究，从我们的高度来解决我们实际工作中的问题。
(二)课题研究的意义：
1、学校工作的需要
朝阳七校新教师多，教师教学能力正在不断地进步当中，与学生一样，在教育教学工作的头几年，往往是教师教学能力，教学水平进步最快的几年，我们需要抓住这一时机，在教师个人专业素质发展方面，为教师提供一个良好的环境，让我们的新教师更快更好地进步起来。同时，我们的老教师虽然已工作多年，但在新课改的前提下，教育观念的快速更新，教育教学方法的不断进步，也在不停地考验着教师的专业技术水平和教学功底，因此，我们需要在教师培训方面再做些工作。新教师的课堂教学如何才能更快速的成长起来，我们的教师如何进步得更快，我们很需要一个切实可行的平台，恰逢十一五课题立项期间，结合我校科研兴校，科研兴教的工作，为教师发展搭建一个舞台，让教师的课堂精彩起来，也就会让学生的生命精彩起来，同样的，学校才有可能精彩起来。
对于教师的课堂教学来说，因素有很多，而其中重要的，应该是教师的语言，无论是任何辅助工作，都是在教师语言的基本上进行的，而教师语言中，最重中之重的，应该是这一“问”，引入教学内容需要问，激发学生思考需要问，引发学生情感需要问，唤起学生共鸣也需要问，甚至在教学评价中也会用到问，有时是提问，有时是设问，有时是追问，等等等等，因此，从问入手，是打开优质课大门的一把金钥匙，是教师成长的一把扶梯，我们选择精彩一问，选择更精彩的课堂。
2、教师个人发展的需要
从理论角度：著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。现代认知理论认为：课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程.解决问题首先是要提出问题.有位教育家说过:“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答”.问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好.因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应十分重视问的艺术.
从教学实践角度：许多教师尤其是新教师都会有这样的困惑：提出的问题不符合学生的思维特点，有的时候学生回答不清楚，或是一个问题没问到关键，又问一许多问题来解释这一个问题，浪费大量课堂时间又让学生更迷糊等等等等，交流是教学的本质，而提问又是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的技巧。经过细致调查，发现相当多的教师在这一问题上有困惑，想研究，确实能够使教师的教学水平教学策略有更好更快的发展。于是，我们决定将这一问题从实践中拿出来，再放回实践中去研究，把这一“问”做细，做透，从而对教师的教学能力的提高有所帮助。
二、课题研究的理论基础和事实依据
现代认知理论认为：课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的`问题性思维过程.解决问题首先是要提出问题.有位教育家说过:“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答”.问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好.因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应十分重视问的艺术.
许多教师尤其是新教师都会有这样的困惑：提出的问题不符合学生的思维特点，有的时候学生回答不清楚，或是一个问题没问到关键，又问一许多问题来解释这一个问题，浪费大量课堂时间又让学生更迷糊等等等等，交流是教学的本质，而提问又是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的技巧。经过细致调查，发现相当多的教师在这一问题上有困惑，想研究，确实能够使教师的教学水平教学策略有更好更快的发展。于是，我们决定将这一问题从实践中拿出来，再放回实践中去研究，把这一“问”做细，做透，从而对教师的教学能力的提高有所帮助。
三、课题的研究内容
从广义上讲，是研究教师课堂中的“问”怎样更精彩，更有效。
从一个一线操作者的角度具体来说，包括以下内容：
1、积累课堂教学中的精彩一问，在教学实践中加以应用。
2、分析课堂教学中的精彩一问：为什么这样的问题学生爱答，为什么这样的问题在实施教学的过程中更有效，它究竟精彩在什么地方。
3、反思课堂教学中的精彩一问：这个问题达到了什么效果，可以怎样改进能更精彩更有效。
4、创造课堂教学中的精彩一问：如果要激发学生兴趣，我应该怎么问，如果有引导学生更深层次的思考我该怎样问等等。
5、精彩一问的分类研究：如何提问，如何追问，如何反问等。
6、精彩一问的辅助研究：配合精彩一问教师在语气、表情、体态等方面应起到什么样的辅助效果。
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