下面小编为大家带来因“才”施教（共含10篇），希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“宇宙解high人”一样，积极向本站投稿分享好文章。
当我们体育老师拿着教案第一次走到讲台上时，别提有多紧张了，好比是“书呆了拿撅头，不知往哪刨”。但经过几年的努力，我们的内堂课也上的有板有眼的。也获得了不少经验，我觉得学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性。?
我们的学生本身是一群有着丰富情感的孩子，能为每一次的太阳升起而欣喜；为每一次的日落而悸动，每一阵风吹过都能让他们的心灵荡起阵阵涟漪；每一声蝉叫鸟鸣都能激起他们翩跹的思绪，周围的一切是那样的容易刺激他们的感官，触动他们的心绪。你讲篮球，他们能想到姚明，你讲排球，他们能想到郎平-----。但内堂课你想把他们的这种思维调动起来，真是太难了，而且学生对体育内堂课有一定的成见，怎样使学生对健康课产生兴趣，是我们新时期的体育老师最头疼的问题。针对这种情况，我采用以下的方法：
首先，建立平等、融洽的师生关系，产生和谐的教学氛围。在没有辈份、没有权力障碍的因素下，师生之间能以朋友的身份或以同伴的关系以诚相待，互相信任，进行推心置腹的交谈，是难能可贵的。教学中教师应主动地去接近学生、了解学生，做学生的知心朋友，培养亲和的师生情感，并以自己丰富的体育知识、风趣幽默的语言、形象生动的比喻和多彩的体育研究方法展示体育的魅力
其次、因“才”施教，发挥学生各自的特“长”。根据学生的不同个性、特点和基础，提出不同的正面的学习期待，并尽量被学生所洞悉，使学生产生积极的心理定势。每个学生都有闪光点，都有上进心。“数子十过，不如赞子一功”。让学生看到自己的进步，认识自身的价值，品尝学习成功的喜悦。“失败是成功之母”，从而增强学生的信心和学习过程中的愉悦感。
再者、教法灵活多样。俗话说“教学有法,教无定法”，灵活多样的教学方法，能让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现和体验，能使学生始终处于思维的兴奋状态，从而使学生思维敏捷、浮想联翩，提高记忆效果。
“师傅领进门，修炼在个人。”走不进门怎么修炼呢？让学生喜欢你，以你的人格魅力引领学生走进你的课。
给学生一个分数，不如给学生一个舞台。自己唱无人喝彩的独角戏，不如退居一边当导演。
课堂活动的主体是学生，老师的参与必不可少，老师的每一次微笑都会催生学生智慧的火花，老师的每一个眼神都会激起学生表达的欲望，老师的每一句话都是点石成金的经典。
老师更是一名观众，不停地为学生的精彩评说而喝彩，为学生的奇思妙想而动容，为学生的美词佳句而欢欣。
这就是体育健康课的魅力。
有人说你是强者的挚友，理想的钥匙;有人说你是成功的摇篮，前进的火炬;世间上最美妙的语言也无法说尽您的博大无私，您的教诲深情!祝您教师节快乐!
有人说，您像春蚕，吐尽银丝;有人说，您如蜡烛，照亮别人，甘于奉献。我要说，您永远是我心中最可爱可敬的人，感谢您对我的教诲，祝您教师节快乐!
有你学校才不会冷清。有你团队才不会冷酷。你让我们感到温暖，让我们感到无悔。在这特别的日子-教师节，谢谢你的培养、你的指导，祝：一帆风顺!
有了你，生活才如此精彩纷呈;因为有了你，世界才如此美丽动人。您是人类灵魂的工程师!您的教导如细雨润物般悠远。感谢您!衷心祝您教师节快乐!
友情是彼此安慰;爱情是相依相偎;师生情如同亲朋，关爱教诲;教师节到了，虽不能探望老师，但挂念之心常在。愿您生活美满，身体康泰。
用语言播种智慧，用粉笔耕耘知识，用汗水浇灌未来，用心血培育人才，这就是我们可敬可爱的老师崇高的劳动。教师节到了，别忘问候祝福你的老师哦!
用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。拥有年轻，梦想即成真;拥有幸福，频频出佳绩;拥有财富，桃李满天下。
用艺术眼光看世界，用世界眼光看艺术。无论哪种眼光，都来自您的眼眶，您把眼光”给了我们，找到成功也不会太长!送上最诚挚的祝福教师节快乐!
用心书写一条温情短信，因为您用一生诠释这个名词—奉献;用温暖渲染一个伟大节日，因为老师，您辛苦了，教师节到，祝您永远年轻，节日快乐，幸福安康!
用青春的笔笔耕不辍，书写前途的辉煌;呕心沥血血育栋梁，桃李遍地芬芳;会心的笑笑逐颜开，真诚地用知识引导未来;教师节祝身体健康万寿无疆。教师节贺卡祝福
用看透内心的眼神，因才施教，成就学子，人生辉煌;用激情不怠的精神，展示人性，无怨无悔，作为榜样;你的形象，高大明亮!教师节到，祝老师健康!
引领着我们走过那段青春的旅程，用岁月的剪刀裁出精彩片段，让驿动的心能在和风细雨中欣赏无限风光。亲爱的老师，谢谢您，祝您节日快乐。
以人为本因性施教
作者/潘红林
上世纪七八十年代，男孩是班级里的“强势群体”；九十年代中期后，形势发生了变化，女孩变得自信、强悍，而男生则变得安静、温和，以往在主持、演讲等各类活动中充当急先锋的男孩被活跃的女孩取而代之。
男女平等是有局限的，事实上，男女在其体质、在发育过程中是不平等的。特别是在青少年时期，男女差异很大。我国《婚姻法》明确界定男女最低婚龄为女20岁、男22岁，这也是承认了男女身体发育的不均衡。
我国《义务教育法》规定，年满6周岁即为适龄入学儿童，不分男女，这体现出了男女平等观念。可是，由于身体发育和家庭教育的诸多原因，男生和女生的发展便不再平等了。调查显示，从小学到中学、再到大学，总体来看，女孩各方面情况都优于男孩，看似平等的教育给男孩、特别是不足年龄入学的男童，带来深重的危机，小学情况尤为突出。
一、男孩危机之表现
（一）学业危机
男孩学习成绩整体水平落后于女孩，男孩阅读理解领悟能力明显落后于女孩，男孩的接受能力也落后于女孩。女孩乖巧灵活，男孩木讷迟钝。班干部女生多，年终评优“三好生”也是女生多。老师们对女生的评价明显高于男生，男生在学业上处于弱势地位。
（二）体质危机
运动协调能力男孩比女孩差，在学校领舞领操的几乎都是女孩；胖小子多于胖小丫，男生出现“硬软笨”的现象超过女生，表现为男生关节僵硬，肌肉松软，行动笨拙。
调查资料显示：男生肺活量下降（城市男生平均下降304毫升，农村男生平均下降312毫升）；力量下降（斜身引体城市男生平均减3.5个，农村男生平均减0.7个）；视力不良上升（城市男生视力问题率57.31%，农村男生视力问题率44.86%）；男孩肥胖率上升趋势明显。
男孩体质危机不得不引起教育者及家长的关注。
（三）心理危机
独生子女政策和父教缺失，导致男生被当成女生养。
后天环境的女性化，即男孩成长过程中接触的几乎全是女性：妈妈、奶奶或外婆，幼儿园小学多半是女教师，男孩被女性化、柔弱化。
缺少男性偶像，在这个“男主外”的社会中，男人多半在外面打拼，父教严重缺失。由于缺少父亲的约束和引导，男生心理疾病发病率明显高于女生。沉迷于网络游戏，患上多动症、自闭症、学习障碍等疾患的都是男多女少，男孩的心理危机不容忽视。
（四）社会危机
追求“静”的学校文化教育，适合女生，同时压抑了男生的运动本性。(教学论文 )男生富于冒险，喜争斗好胜，个性张扬等性别特点无法释放。一些男生一下课就往教室外冲，这就是最好的证明。
家庭教育与学校一样，在校关了一天的男孩，回家时父母还要接着关，恨不得男孩每一分钟都在学习……男孩的情绪长期被压抑，所以打架闹事的男孩多，逃学的男孩多，违法犯罪的男生多，暴力倾向的男生多。不良少年男多女少，工读学校男多女少。
二、男孩危机之成因
“男孩危机”，原因何在？现在的男孩大多出生于独生子女家庭，从小家长就对他们有众多的限制，时时刻刻护着他们，约束着他们。殊不知，长此以往，培养出来的男孩就会缺乏主见，能力会越来越弱，社会发展也会失衡。当然，学校教育也有一定的责任。
（一）男孩女孩体质发育不一样
男孩在读写能力方面发育比女生晚，5岁的男孩大脑语言区的水平只能达到3岁半的女孩水平，男孩甚至连手指运动神经都比女孩发育得晚。小女孩的语言能力、书写能力等都优于小男孩。
（二）男女生优势点不同
男生的优势在于视觉、空间能力、操作能力、数学和运动；女生的优势在于语言能力、情感表达与敏感性较强等。
（三）应试教育的统一要求
男孩的危机其实是教育的危机。教育的统一要求，统一评价标准忽视了男女体质发育不同和优势点差异以及学习方式上的不一致，导致有的男生特别是不足龄男童，也许一上学就是问题学生，男生学业落后，习惯性无力，消极自我，得不到老师的肯定和同伴的认可，甚至家长也不鼓励，反而数落自己的孩子不如别人。有的男生在某一方面落后就被贴上差生的标签，从而自暴自弃、危机重重。
应试教育的统一要求和家教的不科学是导致男孩危机的重要因素。
三、解决男孩危机之对策
面对男孩危机，我以为必须改革现行评价体制，以综合评价取代学业评价，以能力评价取代试卷评价，以动态评价取代静态评价……
（一）因材施教
可分性别设校，男女分开。
现行男女混合学校中，分性别进行教学设计、课堂设计，课堂中加强对男生的关注，适当降低对男生的要求，增设男生优势点科目，提高男生的成就感。
尊重个性差异，重视性别教育。性别教育是现代社会文明的一个重要标志，也是我们建设社会主义和谐和会的一个重要方面。男孩与女孩在生理和心理等方面存在着很大的差异。这些都要求教师在教育过程中要重视学生的性别特点和心理发展规律，针对学生的个性特点，灵活地采用师生交往策略，改革教育模式，综合评价男孩。并且要在教学过程中渗透性别教育，使学生获得正确的性别知识，形成正确的性别意识。
（二）提高男教师比例
一所学校需要有一定数量的男教师，只有刚柔并济，为男孩提供一个“性别认同”的楷模，才能促进男孩的心理、人格全面发展。为了增加男教师的比例，政府有关部门应该通过一些强制手段，对师范类院校的招生进行适当的性别干预；高中应对学生进行报考指导，鼓励男生报考师范类院校；幼儿园和学校等用人单位应在同等条件下，优先考虑录取男性应聘者。
尽量让男教师当班主任，每班至少配备一名男教师，让男生有模仿的现实偶像。
（三）教师要对学生进行“阳刚教育”，大胆鼓励男孩参加各种活动
教师应对男孩进行“阳刚教育”，培养男孩艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神。还应该对男孩进行适当的挫折教育，让他们懂得人生的道路不是一帆风顺的，培养他们勇于面对困难，战胜困难的精神。
教师还应该经常地组织各种竞赛性游戏、值日活动和劳动活动等，使男孩可以有与女孩均等的机会来展示男孩引以为豪的力量。教师对男孩因性别差异而造成的一些现象和行为要区别对待，要设身处地，从男孩的角度去考虑和解决男孩的问题。为男孩之间、男女之间以及师生之间相处创造融洽的氛围和条件，从而提高男孩对自身性别角色和性别行为的肯定，培养男孩的“性别荣誉感”。
（四）家庭教育需要科学智慧地对男生进行关注
1.父亲要亲自参与教育
父亲要经常与男孩交流思想，理解、赞美和激励并用。经常组织亲子活动，能有效地培养男孩良好的.意志品质，让男孩形成坚强、负责、大胆、独立等良好的性格特征，有效地克服自卑、胆怯等负面性格。
2.母亲需要智慧
母亲除了关心孩子生活学习和身体外，更重要的是给男孩精神食粮，让男孩学会承担任务，学会独立。
让男孩迅速成长，妈妈要学会示弱。拒绝对孩子一包到底，合理地安排好学习、娱乐等活动以及适当的家务劳动，培养孩子的责任感和纪律意识，巧妙创设情境，让孩子体会大人的艰辛，克服孩子的个人主义，同时培养感恩意识。
单亲家庭及留守儿童家庭应尽快找到代理父亲，爷爷外公男亲戚可以成为依托的对象，男大学生男教师也可以成为依托的对象，不能让男孩父教缺失。
3.让男孩接受挑战
家长应该适当鼓励男孩参与积极竞争的活动，比如体育活动，让他们从中找到自己的位置，明确自己的职责。家长也可以设计具有挑战性的任务，让他在有挑战、感兴趣的氛围中学到能力、技巧和责任感。经常给男孩制订几个容易达到的小目标，这样可以使男孩感觉到能够做到，从而有利于男孩发挥出潜能。
（五）培养男孩的运动习惯
没有运动就没有真正的男孩，男孩比女孩更需要运动，运动能满足男孩的健康成长，健体又健心。
学校多开设体育课，甚至可以一天一节，落实国家阳光体育1小时运动。回家再做1小时体育活动。各种球类、竞技、武术、体操等运动项目应广泛推广，让男孩玩尽兴，培养体育运动习惯。 体育是男孩社会化的最好活动。体育运动讲规则、重团队、需合作，能较好地培养男孩崇尚荣誉、锻炼拼搏的意志品质以及培养责任义务感等。体育是最好的体验教育，运动能有效改善男孩体质、心理社会危机。总之，培养男孩的运动习惯很重要。
（六）为男孩做好表率
在人生的不同阶段，男孩总是要在身边寻找一位男性作为榜样来模仿。父亲的陪伴和教育，会让男孩成长更安全。研究发现，男孩在他成长中寻找父亲榜样的作用比起讲课、责骂、惩罚、收买和哄骗等做法要远远有效得多。男孩往往会关注父亲的一举一动，注意他们的行为和价值观的每一个微小的差异。因此父亲应该在男孩面前做好表率，做好力所能及的事情，帮助男孩树立责任心。
（作者单位：武汉市黄陂区天河街航天小学）
新理念下，因“材”施教
新理念下，因“材”施教
――在过渡的旧教材教学中如何体现新理念
浙江温州 林垂佳
新一轮数学课程改革的浪潮滚滚而来，每一位数学教师都已经感受到它的震撼。新课程、新教材、新理念要求我们每一位数学教师必须有新准备、新姿态，以便能迅速适应新课改。按新课程标准编写的教材在大多数城市学校已经使用，但大部分农村小学的高年级目前使用的还是现行九年义务教育教材。为了配合新一轮课程的改革，在过渡的旧教材教学中如何体现新理念，是对每位担任第一线教学教师的一次考验和挑战！下面就此谈谈几点认识体会。
一、旧教材向新教材转变
我们数学老师大多数习惯了拿着教材教，习惯了照本宣科按部就班地讲，习惯了把概念、定义、定理和重要例题背来背去。教材成了限制数学教师自由发挥的桎梏，教参成了诱导老师不用动脑故步自封的鸦片。新课程标准下的数学教材则赋予了新的内涵，它指出教材不是圣经、不是宝典。每一位数学教师必须采取扬弃的态度，合理利用，灵活利用。完全可以大胆地对旧教材内容作必要的调整再编排，也可以适当采纳一些当地社会生活的实例或添加有地方特色的教学内容。每一位数学教师要明确认识：我们是在用教材而不是教教材!
目前九年义务教育教材，在内容上的要求是基本的，绝大多数学生通过努力是可以达到的，但综合性，弹性不够，这对于一个班组中不一定适合于每一位学生。因此，这就要求教师必须根据课堂教学的需要，对旧教材进行适当的加工处理，让课本中德例题，文字说明和结论等书面的东西，转化为学生易于接受的信息。为此，在教学设计时，应对下列问题引起注意：(1)旧教材内容是不是达成课时教学目标所必须的，应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的内容？哪些数学知识的素材不够充分需要补充？(2)在校内外和网站上可利用哪些与旧教材内容密切的课程资源？(3)本节课的教学重点，难点是什么？从学生的实际情况看怎样定位比较恰当？(4)结合哪些内容进行数学思想和教学方法的教育？结合哪些内容培养学生的情感和态度？(5)在练习中如何处理好基本与提高的关系，为水平不同的学生得出不同的数量和质量要求？这样，教师以旧教材为基石，改变旧教材为新教材，不仅可以更新课程理念具体地落实到旧教材的处理中，而且也使自己成为新教材的积极实践者和创建者。
二、内容枯燥向富有情趣转变
由于旧教材具有一定的封闭性，有的教师又不能创造性地使用教材，仍是以书教书，势必让学生感到数学内容枯燥无味，产生厌学心理。因此，教师应努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力。例如:在教学《年、月、日》时，教师先出示“神州五号”载人飞船的画面，然后富有激情地说:“10月9时9分50秒，我国载酒泉卫星发射中心进行首次载人航天飞行。神州五号载人飞船发射成功，是我国航天发展史上的一座新的里程碑，是中华民族在攀登世界科技高峰征途上完成的一个伟大壮举!请记住这令人难忘的时刻。在这些时间单位里，哪些时间单位还没学过?”新颖别致的课程，简洁明快的话语，创设出一种浓郁的教学氛围，让学生感受到中国了不起!
一些教师教学观念陈旧，仍把教材当成学生学习的唯一对象，照本宣科满堂灌学生听得很乏味，“闷课”仍是较为普遍现象。现在，课程设计将有“给予知识”转向“引起活动”，学生不再是被动地接受现成的知识，而是通过活动获取知识，获得体验。如《连减》这节课，我一开始设计一个“抢椅子”的游戏活动：8个学生上台，抢坐6把椅子，第一轮下去了2人;第二轮6个人抢坐4把椅子，又下去了2个人。活动结束后，先让学生说一说活动过程并提出数学问题，然后讨论列式，计算过程和计算方法。结果不论是连减的意义还是连减的计算方法，学习效果都出乎意料地好。这完全得益于课堂教学内容富有情趣化地设计，使学生在良好的教学氛围中愉快地学习。
三、书本数学向生活数学转变
《数学课程标准》要求“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，“数学教学是数学教学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。因此，在教学小学数学第十二册《利息》时，我改变了传统的封闭教学模式，让学生自己得出问题――探究问题――解决问题。可前事先让学生到附近银行收集有关“利息”地资料，进行社会实践。这样把数学学习由课堂转向生活，不但能开阔学生的知识视野，丰富知识，而且能培养学生自主探求知识的能力以及提高学生收集和处理信息的`能力，同时也使学生对新知识的基础有了了解和准备。课中我先让学生在小组中互相汇报。然后以小组为单位向老师、同学提出需要帮助解决的问题，接着引导学生自学看书，自主探索，合作交流，最后得出：“利息＝本金×利率×时间”的计算公式。课后，我要求学生向父母介绍利息和利息税的有关知识，并与家长商讨选择哪种办法存款得到的利息会多一些。这样将书本数学改为生活数学，使学生的学习过程时时处于亲切愉快，思维活跃的主动探索活动之中，真正体会到：数学知识就来自于现实生活，数学知识能解决现实生活中的问题。
四、操作工向探究者转变
《数学课程标准》就如何实现学生动手实践，自主探索，合作交流的学习方式中指出：学生是数学学习的主人，教师只是学生数学学习的组织者，引导者与合作者。例如小学数学第十册《长方形的体积计算》，以往的教学方法是：学生在老师安排下6人小组一起用规定的小方块摆成一个长方体之后，让学生数一数这个长方体方块总个数和它的长、宽、高各是多少厘米，接着教师反复强调“长方体所含体积单位的个数与它的长、宽、高有什么关系”来推导出长方体的体积计算方式，最后就是层层的巩固练习。很显然这样的设计教学活动是以让学生理解长方体的体积计算公式的推导过程，只是以会用公式计算体积为目标的。应该说，学生虽然有操作，但只是被动地接受知识，是在老师指令下的“操作工”。如何体现《新课标》的新理念教学，让学生在探究活动中学习科学探究的方法？对此我进行了尝试。我同样把全班学生按学习情况组合成6人小组首先要求学生动手“搭积木”并明确：用几块体积是1立方厘米的方块拼出来的长方体体积就是几立方厘米。然后让学生自己取“积木”，自主搭长方体并填写下表：
长(厘米)
宽(厘米)
高(厘米)
体积(立方厘米)
长方体1
3
2
2
12
长方体2
4
3
2
24
长方体3
5
4
3
60
……
接着要求学生观察探究表中数据(每个长方体长、宽、高与体积数据之间的关系)，(1)让学生猜想长方体体积的计算方法，(2)以小组为单位展开讨论，(3)各小组选派代表汇报。小组1汇报说：我们认为长方体的体积＝长×宽×高，因为我们摆出的多个长方体的体积正好与它们的长，宽，高的乘积相等。小组2说:不管长方体的长、宽、高是多少厘米，用长×宽都可以算出它的最下一层的面积，它的高是几厘米，就可放几层，再乘以高，就可算出它的体积。所以，我们组认为这个公式是正确的，……最后，教师要求学生再一次用摆拼“积木”去验证。可见，上述整个推导公式的过程全部由学生自主操作、观察、猜测、交流、总结、检验。学生积极主动地参与学习活动，成为一个真正的学习主人――探究者，亲身经历探索知识的全过程，同时掌握学习科学探究方法，既培养了科学探索的精神，又提高自主获取知识解决问题的能力。
五、算法统一向算法多样转变
鼓励学生算法多样化是《数学课程标准》的一个特点。算法多样化是学生在学习中自行探索，独立思考带来的结果。算法多样化不要求为个学生都掌握多种算法。例如，教学小学数学第八册《乘法运算定律》，传统的教学，教师是严格要求学生分别找5与2的乘积结合为10；25与4的乘积结合为100；125与8的乘积结合为1000这一规定的统一算法。这样要求统一，既不符合不同层次学生认识水平的多样性，也体现不了不同的人在数学上得到不同的发展的新理念。为此，我在教学这一内容时，先在大屏幕上出示实物课件，请学生按图示列出乘法算式。接着用尽可能多的方法算出:25×16的结果，然后要求学生在小组中互相说出自己的思考过程，最后以小组为单位分别到台上实物投影仪展示汇报。于是，同学们就有以下多种解法：
(1)25×16=25×(4×4)=(25×4)×4=100×4=400；
(2)25×16=25×(2×8)=(25×2)×8=50×8=400；
(3)25×16=(5×5)×16=5×(5×16)=5×80=400……最后，引导学生自学看书(例题)，让学生通过多种解法对比，选择自己最喜欢的一种解法。这样再放手让学生思考和讨论的过程中，每一个学生都能充分展示自己的建构过程，并且通过让学生展示多种思维过程，引导学生寻找自己喜欢的解题方法。可以说，正是这种关注个性体验的努力，使每个学生都能获得必需的数学知识。不同的学生在数学上得到不同的发展，不同的学生都能体验到学习数学成功的愉悦。
总之，再认真深刻领会新课程的精神理念下，来促进对旧教材的教学是现行阶段所必须掌握的一种教学手段与方法。
随文识字因“字”施教
随文识字因“字”施教王丽丽
识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。但在具体的教学中我们发现，每个生字都有自身不同的特点，有的字易记词难解，有的字意一目了然却极易写错，有的字有很多“兄弟姐妹”，有的字词能让人产生丰富的联想……教师应潜心钻研教材，把握每一课的每一个生字的教学侧重点，根据学生的年龄特点，联系孩子的生活实际，拓宽识字渠道，有意识地激发学生的识字兴趣，培养孩子识字的能力，使学生在愉快、轻松的氛围中主动识字。
一、熟字生词，辨清词义
第三册《识字1》中的“金秋”一词，虽然“秋”字以生字出现，但是一年级时孩子就基本会读，会写了。可是，“金秋”这个词却第一次出现，教师可以直奔重点。
师：谁会读这个词？（生读）
师：你能读懂这个词吗？为什么是金秋呢？
生：因为秋天稻田都是金黄一片，像满地的金子。
生：还有果园里的梨子、香蕉都是金黄的。
生：秋天，树叶都变黄了，也可以说是金色的，加上稻田，是金黄一片。
师：是啊，秋天是个丰收的季节，金黄一片。所以可以说是――金秋。
二、观察发现，随图识字
小学低年级的语文教学如能灵活、巧妙地运用插图，能丰富学生的直观经验和感性知识，更好地联系生活实际识字。现以第二册第2课《雨点》一课的教学为例，说说如何利用插图。
师：小朋友，看看课文中的'四幅插图，你看见了谁？在干什么？能用一句完整的话说说吗？
生：我看见了小雨点在池塘里躺着睡觉呢！
生：我看见雨点落进了小河里、池塘里、江河里、海洋里。
生：我看见小雨点在江河里练习跑步。
生：我看见雨点在海洋里跳跃……
教师在学生说话过程中，根据孩子说话内容相机出示有关生字：睡觉、落进、海洋、跳跃……在教学课文前非常自然地带领孩子学习部分生字词，既为学生读准课文奠定基础，又使识字过程自然而不生硬，分散而不过于集中，让孩子思维有足够的空间。
看图识物，识字解词同步，这最适用于识字韵文的教学，如第二册《识字2》一课的教学：
师：全运会就要举行了，听说好多运动项目的比赛可以收看哦，我们来看看有哪些呢？（出示挂图）你对哪个运动最感兴趣，指着图，向大家介绍一下这项运动，可以吗？
生：我最喜欢篮球（师把篮球的生字卡片交给他），篮球是十个人打，一边五个人，看谁能把球投进篮筐里，得分最多为胜利。
三、寻找规律，以少带多
根据形声字的规律，教师在识字教学过程中可以引导学生发现、总结，使之有效地掌握“加一加”“减一减”“换一换”等多种识记字形的规律，从而有效提高识字能力。如第三册《识字2》-课的教学。
师：在国庆的喜庆日子里，天安门广场举行了大典，夜晚的时候，天安门广场就更热闹了，我们赶快去看看吧！（播放录像）
师：你听到了什么？
生：礼炮的声音。
师：看到“炮”这个字你想起哪些字？
生：泡、抱、跑、饱、苞……
师：这些字长得这么像，你有什么好办法把炮和它们区分开来吗？
生：我会记住炮要用火点。
师：出示新字“鲍”，你猜猜，它是什么字？
四、指导朗读，以读代解
有的词语教师不用费心讲解，而以朗读代替。如果学生充满情感地朗读，就会自主领悟内容，品味词语，进而转入体会语言文字。如第三册《识字2》一课的教学。
指导朗读，通过看图读、赛读等形式体现出三军的整齐威武，把那阅兵式中的气势充分地表现出来。
师：天安门广场上正在举行国庆大典，我们看到了（高高）的城楼，（大大）的红灯，（美丽）的金水桥，还有（威风）的海陆空军队。
生填一填后再读一、二两排词语，感受庆典的隆重。
五、字源识字，感受文化
字源识字强调在汉字文化背景下识字，是通过追溯汉字造字方法或者本源来理解汉字，特别是其形义联系的一种识字方法。如第四册第18课《鸟岛》中“育”字的教学。
师：鸟儿们不仅在这里筑巢安家，还―一
生：养育后代。
师：看“育”字古时候是这样写的（师板书），上面是刚刚出生的孩子，妈妈不仅生下了他，还喂养他，让他越长越高，身体越来越棒，这就是“育”。你能记住吗？
生：下面的月和我们的身体有关，就像一个小孩子。
师：这个“育”，不仅仅是指妈妈把孩子生下来，给他吃的，还有什么意思？
生：妈妈还送我们来上学。
生：她还给我们讲道理。
生：她还教我们扫地。
师：教给你们本领，这就是“育”。鸟儿们怎么养育后代呢？
生：下蛋、孵化。
生：还要像小鹰一样教它们飞行的本领。
师：还有捕食的技巧，躲避天敌的办法，这就是――养育后代。孩子们，感谢父母的养育之恩，拿起笔，心里想着他们的养育之恩，写下这个“育”字。
虽然字体发生了从具象到抽象的巨大演变，但其源头还是象形，所以其构形、读音都是有一定的规律的，这样的学习方式符合从形象到抽象的思维发展模式，孩子们学习也饶有兴趣、印象深刻。
六、启发联想，轻松解疑
汉字本身就独具魅力，它蕴含着丰富的文化信息。每一个汉字、每一个词语都可以是―段话、一幅画，给人以很大的想象空间。低年级学生的想象力是极为丰富的，识字教学只要触动了学生的情感世界，想象就会插上翅膀，就会变得鲜活亮丽。发挥学生的想象来识字，识字教学过程就成了审美过程、陶冶心性的过程。在教学中要尽量调动学生的情感，让他们真正喜欢上我们的汉字。例如教学第三册《识字2》中的“狂”。
师：又是鸣礼炮，又是放焰火，这可真是一个―一狂欢夜。
（学习“狂”字，认识新偏旁，反犬旁，还知道哪些反犬旁的字？如狗、猫、猪、狼……从而认识到反犬旁大部分与动物有关。）
（指名读这一排词语）
生：这些反犬旁的字都与动物有关，怎么会说人呢？
师：这是个值得思考的问题，为什么呢？我们先来看，在这狂欢夜，天安门广场上的人们在干什么？
生：他们在跳舞、狂欢、唱歌、舞长龙……
练习说话：夜晚，天安门广场上（ ）五颜六色，有的在（ ），有的在（ ），有的在（ ），热闹极了。
生：夜晚，天安门广场上焰火五颜六色，有的在敲鼓，有的在唱歌，有的在跳舞，热闹极了。
师：人的感情毫无保留，做很多事发泄自己的激动情感，这就是“狂”啊，这天人们太激动了，所以唱歌跳舞……这样的夜晚人们都“疯狂”了，这也是一个――
生：狂欢夜！
不知不觉中，孩子们自己通过想象画面，解答了自己的疑问，教师只是引导，教学无痕。
作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师。
关于思考题因“材”施教的几点思考
＂人教社＂新出版的?九年义务教育六年制小学数学?（下称教材）每一册都在方框中安排了一定数量的思考题、数学游戏和＂你知道吗?＂等内容。教材在说明中指出：＂编入书中的思考题和练习中带星号的题目，只供学有余力的学生选作，不作共同要求，也不作为考试内容。＂那么，对编入教材方框中的这些思考题、数学游戏和＂你知道吗＂这些内容，教师如果不讲授，似乎是理所当然的事。但是，随着义务教育阶段国家数学课程标准的颁布实施和素质教育的不断推进，增强学生的数学思考方法、应用数学的意识和发展实践能力与创新精神势在必行。因此，教材方框中编入的这些＂不作为考试内容＂的内容，教师是讲还是不讲？如何讲？给教师在实际操作中不好把握。如果不讲，教材编入了这些内容，岂不是成了可有可无的'＂搭头＂；要讲，应当怎样讲？才不会有违于教材＂只供学有余力的学生选作，不作共同要求＂的说明。因此，如何把握时空因素，使讲既不会加重学生的负担，又能达到符合教材编写的意图？本人认为，对教材方框中这些思考题等内容，教师不要不讲，但不可全讲，要因＂材＂施教，合理处理，尽量注意把握，恰到好处。这样，可为＂学有余力的学生＂补充＂养分＂，使其＂吃得饱＂，同时，能使中等生＂跳一跳，摘到果子＂。既满足了学生学习数学的愿望，培养学习数学的兴趣，发展数学才能，丰富数学课外实践活动的内容。又能较大限度地提高教材的使用率，符合教材编写的意图。具体处理方法如下。
一、利用教余时间指导学生“想一想”、“填一填”、“算一算”、“画一画”做“思考题”
教材方框中的思考题，均配有＂小猴＂、＂小猫＂、＂小兔＂、＂小狗＂等不同动物图案，以增加学生对解答思考题的兴趣。对于这些思考题，教师可不作统一教学要求，在讲完了课内知识后的教学之余，采取不同的方法，进行适当的点拨，引导学有余力的学生开动脑筋进行＂想一想＂、＂填一填＂、＂算一算＂、＂画一画＂活动，会起到补充、延伸、拓展课堂知识的作用，让学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识及基本的数学思想方法和必要的应用技能，培养探索能力和形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。现举例说明如下。
1、＂想一想＂。如教材第一册P46方框中的思考题，是要求对数的组成应比较熟悉。此题有五个答案，不要求每个学生都能想出所有的答案。但要鼓励学生大胆想出不同的答案。讲解时,关键在于指导学生寻找解题的突破口。即可从6的组成想起，再想7和8的组成。通过做题，培养学生初步学会全面观察、分析题意和逆思考的解题策略。又如，第四册P66的思考题，是让学生从听到钟声敲响的次数想像推断出时刻。这是贴近学生日常生活中的具体实例，但大部分学生家中并没有这种挂钟，所以感到有些陌生。教师首先有必要帮助学生弄清问题中所说的＂这时＂的含义，是指小林第三次听到钟敲一下的时侯，然后再让学生进行独立思考。因为小林家的钟一时敲1下，二时敲2下……，十二时敲12下，每到半小时敲一下。他听到钟敲1下，过半小时又敲一下，又过半小时又敲一下。根据钟声敲的次数情况，可推断出答案必是1时前后，即钟敲一下时是12时半，第二次敲一下时是1时，第三次敲一下时是1时半。从而培养学生的想像推理能力。
2、＂填一填＂。如第四册P58的思考题：＂用10，20，30，……，80八个数，分别填在小圆圈里，使每个大圆圈上五个数的和等于210。＂先让学生把数填进去，通过计算、调整，最后找到符合要求的答案。但学生这样填，盲目费时，达不到思考题的作用。因此，教师可启发学生思考找到解题的关键之处，即应确定共用两个小圈里的数是多少。引导学生把10，20，30，……，80这几个数先加起
[1] [2]
因“材”施教 词义自现
词义即词的意思。它是学生理解课文内容的基础，也是进一步进行运用的必要一环。但是，在长期的小学语文教学中，特别是高年级的语文教学中，一些教师把词义教学过多地寄托在让学生抄词语，背词解上，以应付测试。这样的理解词语的方式，在很大程度上阻碍了学生思维及表达能力的发展，又增加了学生学习语文的负担。可以说，学生不仅对词语不感兴趣，更会厌恶这些词语。所以，结合课文内容，通过具体的语言环境理解词义，让学生在学习中得到快乐，在不知不觉中积累，增强语言的表达能力，这难道不是每个学生想要的学习词语的方式吗？笔者就所教的人教版第九册《再见了，亲人》一文为例，谈了自己结合教材特点，进行词义教学的一些不成熟的看法。
这篇文章中的第一自然段中有这样一段话：“……记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子和敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！当时有很多同志感动得流下了眼泪。……”
学生对“雪中送炭”这个词是很陌生的。如果让他们背背字典中的解释，那学生会觉得很枯燥，很快就会忘掉了，更谈不上运用；如果让他们就字面上理解这个词语，那又是很局限的。笔者结合体现“大娘”为“志愿军”所做的事，体会“志愿军”对“大娘”的感情这一过程，把词义的教学与内容的理解、思想主题的深入紧密地融和在一起了，取得了很好的`效果。
师：今天你们就在那炮火纷飞的战场上，就是空着肚子与敌人已经战斗了三天三夜的志愿军，，你们现在最需要什么？
生：要是有部队增援一下，敌人就会更快地被消灭。
生：要是能让我睡一会儿，那该多好啊！
生：要是现在能吃点东西，再喝点水，我相信我还能撑个两天。
……
师：这是你们现在最需要的东西――需要睡、吃、增援等等。那在朝鲜人民的帮助下，你们有没有得到你们现在最需要的东西？
生：得到了食物。大娘给我们送来了打糕，让我们吃饱了继续和敌人进行战斗。
师：现在你有什么感受？
生：我觉得吃饱了，有力气和敌人战斗了，太感谢大娘！
生：大娘送来的打糕太及时了，就如“及时雨”一般。
生：我想对大娘说，我们的胜利全靠你。
……
师：那书上的“雪中送炭”指得是什么？
生：我想就是指大娘对我们的帮助。
师：那什么样的帮助也可以叫做“雪中送炭”呢？
学生们举了很多例子进行了说明，教师在此基础上归纳：在最需要帮助的时候给予了帮助，这就叫“雪中送炭”。课后，作业中设计了用“雪中送炭”说一句话，几乎每个学生都能将它正确地运用。
在小学阶段，学生的思维主要以形象思维为主。感知语言是也是用容易感知的语言文字的来触类旁通的。比如，在对陌生的词语的理解时，很多学生都喜欢用该词的近义词来代替它的注释。如果我们在教学中多多发现，根据教材的特点来安排好教学环节，那么学生学习语言，理解词义，积累词语就会变得很轻松了。
所以，笔者认为：学习语文不能脱离它的语言环境，不管是理解词语，还是积累句子。要从教材的角度考虑，从学生的需要和认知特点的角度考虑教学过程。只有这样，才能使学生乐意学习语文，在快乐中积累。《语文课程标准》提出的：“阅读应该联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”也就是这个意思吧。
语言学习风格与因风施教
在语言学习过程中,学习者的学习风格存在着高歧义容忍度与低歧义容忍度、冲动型与沉思型、场依存型与场独立型、整体型与序列型、外向型与内向型的不同.教师应研究和了解学生的.学习风格,根据不同的学习风格,采取不同的教学方式,使各种学习风格学生的外语水平都能得以提高.
作 者：赵玲洁 温素云 ZHAO Ling-jie WEN Su-yun 作者单位：石家庄职业技术学院,公共外语教学部,河北,石家庄,050081 刊 名：石家庄职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHIJIAZHUANG VOCATIONAL TECHNOLOGY INSTITUTE 年，卷(期)： 20(3) 分类号：H319.3 关键词：学习风格 外语教学 因“风”施教 个性化教学因“材”施教，提高化学课堂教学的有效性
因“材”施教，提高化学课堂教学的有效性文/林 频
摘 要：新课程的化学课堂教学中，如何做到改进教学方法，关注学生学习的过程，使学生的各种学习能力得到培养，提高化学课堂教学的有效性？从元素化合物知识教学、概念理论知识教学、练习课教学三个方面讲述了教学体会。
关键词：课堂教学；有效性；教学方法；学习能力
随着新课程改革的全面铺开，对高中化学教学提出了新的要求。教师应从片面注重知识的简单传授转向全面注重学生学习能力的培养。教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，使学生的各种学习能力得到培养，提高课堂教学的有效性。余文森教授认为：“课堂教学的有效性的表现可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，使学生在有限的时间内获得最大的发展。”
如何实现上述目的，把新课程的要求有效地落实到课堂中呢？这就需要我们教师从不同的教学内容出发，重新审视自己的教学方法，寻求改进。笔者通过这几年的新课程教学实践，谈谈自己的体会。
一、元素化合物知识教学中的实验探究
元素化合物知识是高中化学的主要内容之一。传统的教学方法经常是由教师讲授知识、演示实验，学生观察现象、理解性质。这样的授课方式基本上是“满堂灌”。虽然其间也引导学生观察实验现象，培养观察能力，但基本上还是“一言堂”，形成灌知识、灌方法、疏于能力的培养。这种方法使学生学到的知识不透彻，更谈不上灵活运用。
元素化合物知识的最大特点是它的实践性。在新课程的苏教版高中化学课本的元素化合物知识内容中，编写了大量的探究实验，让学生在“做中学”。学生经过自己的主动感知、消化，形成了自己的化学知识，并发展了各种学习能力。
因此，在元素化合物知识的课堂教学中，经常采用的是实验探究教学。教师指导学生主要从以下三个方面入手：（1）引导学生根据学习目标确立实验目的，设计实验环节；（2）根据实验所观察到的现象，进行分析、判断、综合、小组讨论、得出结论；(化学教学论文 )（3）对照自己所得的结论，精读课文相关内容，对疑难问题进行分析，必要时可以再进一步进行实验探究，实现对知识的扩展，构建出正确的化学知识。
如，“Al（OH）3的两性”的实验探究教学：
首先，在了解Al2O3的两性的基础上，确立实验目的――探究Al（OH）3的两性。设计实验环节：（1）制备Al（OH）3；（2）向盛有Al（OH）3沉淀的一支试管中加入6 mol/L盐酸；（3）向盛有Al（OH）3沉淀的另一支试管中加入6 mol/L NaOH溶液。
其次，根据实验所观察到的现象：Al（OH）3沉淀既能溶于盐酸，又能溶于NaOH溶液，进行分析，小组讨论，得出结论：Al（OH）3为两性氢氧化物。
第三，对照自己所得的结论，精读课文相关内容，发现疑点：制备Al（OH）3沉淀时为何不用NaOH溶液，而用氨水？再进一步进行探究实验：向盛有2 mol/L AlCl3溶液的一支试管中逐滴加入2 mol/L NaOH溶液，再观察、分析、讨论，从而加深对Al（OH）3的两性的认识。
在元素化合物知识的实验探究教学中，关键是要让学生动手、动口、动脑，让学生充分参与、主动探究。即使得出的结论有不严谨的地方，教学效果也比教师把知识和盘托出好得多。实验探究教学可以提高学生分析问题、解决问题的能力和表达交流的能力。另外，若出现错误和偏差的实验，要进行分析、总结，找出失败的原因，还可以培养学生实事求是的科学研究精神。
经过教学实践，笔者认为新课程中采用实验探究来进行元素化合物知识的教学可以改变传统的教学方法，把向学生大量地灌输的权威性的实验现象和知识结论，转变成学生自己研究、探究化学知识，得出正确结论，使学生不仅能正确地掌握元素化合物的性质，而且能了解这些性质是如何表现的，达到知识的灵活运用。这种教学方法唯一的缺点是耗时长，因为足够的时间是自主探究成功的保证。
二、概念、理论知识教学中的问题探索
不少高中学生反映化学难记、难学，学习化学烦琐头痛，没有兴趣。究其原因，很大程度上是因为他们对化学基本概念、基本理论理解得不深不透。如果一开始没有清楚、准确地理解化学基本概念、基本理论知识，就不能对客观事物做出正确的判断和合乎逻辑的推理，随着所学的化学知识的不断深化，势必造成学习上的困难。
化学基本概念、基本理论知识的课堂教学中，教师单纯的'灌输往往缺乏说服力，使学生不能形成正确的认识、深刻的印象。若用书本上的结论去束缚学生，将自己的想法强加给学生，都是做无用功。化学基本概念、基本理论知识的学习需要一个主动的建构过程。教师所教的化学概念、理论知识，必须经过学生的主动感知、消化改造，在学生的认同和体验中，才能真正被理解掌握。
在化学课堂教学中，采用问题探索教学，可以给学生展示出知识的认识过程，在运用已有的知识经验去解决一个又一个的化学问题中，逐渐发现、发展和形成自己的正确认识。同时，新课程的教材，为了适应化学概念、理论知识的逻辑结构和学生的认知特点，从初中阶段到高中必修阶段再到高中必修阶段，是遵循着从“入门”到“发展”再到“深入提高”的螺旋式上升与发展的路径编排的。采用问题探索教学，更能适应新课程的化学基本概念、基本理论知识教学。
如，“强电解质和弱电解质”的问题探索教学：
1.演示相同条件下的盐酸、醋酸、氢氧化钠、氨水、氯化钠、蔗糖等溶液的导电性实验
现象一：为何有的灯泡亮？有的灯泡不亮？学生回忆在必修阶段中学过的电解质和非电解质的概念；现象二：相同条件下亮的灯泡中，为何有的亮些，有的暗？问题探索：电解质溶液为什么能导电？（回忆在必修阶段学过的电离的概念）相同条件下不同的电解质在溶液中为什么电离的程度不一样？
2.演示：（1）同浓度的盐酸、醋酸与相同的镁条的反应；（2）分别测量同浓度的盐酸、醋酸的pH值
现象一：盐酸与镁的反应速率为什么明显大于醋酸与镁的反应速率？现象二：相同浓度时为什么盐酸的pH值小于醋酸的pH值？问题探索：pH值大小与氢离子浓度大小的关系如何？相同浓度时为什么盐酸电离出来的氢离子浓度大于醋酸电离出来的氢离子浓度？形成强电解质和弱电解质的初步概念。
3.问题探索
难溶的物质一定是弱电解质吗？强电解质的导电能力一定强吗？电解质溶液的导电能力强弱取决于哪些因素？真正理解强电解质概念中的“完全电离”的含义，从而真正掌握强电解质和弱电解质的概念。
在化学基本概念、基本理论知识的问题探索教学中，关键是引导学生自己去发现问题、解决问题。可以在预习时给学生提供问题探索的方向，学生在自学中提出问题，带着问题来参加课堂中的探索学习，也可以利用实验情境，引导学生发现问题，在探索问题的解决方法中学习，也可以利用新旧知识间的联系点，创设思维情境，引导学生进行问题探索学习。同时，学生的抽象思维能力、概括综合能力、分析和解决问题的能力也得到相应的提高。
在教学实践中，笔者发现，问题探索教学中教师应注意提出的问题不能太深、太难，超出学生现有的认知水平，使学生产生畏难情绪。因此，在课堂教学之前，教师要精心备课，了解教材的编排思路，各知识点间的内在联系和规律，把握好知识的深广度，还要注意概念、理论知识中的细枝末节。
三、练习课教学中的反思教学
练习是进行化学复习的一种重要方法。通过练习课教学，不仅可以温习和巩固所学的化学知识，还可以培养和提高学生灵活运用化学知识解决化学问题的能力。
练习课的课堂教学中，教师若采用直接讲解的方式，往往是教师详细地讲解，头头是道、一气呵成，而学生听得被动、疲劳，甚至不想听。学生做错的地方，没有引导学生去找出真正错误的根源，常出现“教师反复讲，学生多次错”的现象。或者教师只重视学生解题技巧的训练，学生死记解题技巧，生搬硬套，造成学生实际运用能力差，面对变形的相对灵活的题目，就感到迷惘、困惑、无从着手。常出现“上课听得懂，课后不会做”的现象。
新课程改革以来，高考题中信息给予题逐年增多。此类型题目注重考查学生接受、吸收、整合化学信息，并与原有的化学知识衔接，创造性地解决化学问题能力。“死记硬背”“题海战术”是行不通的。因此，练习课教学应当关注学生解题的过程，引导学生真正形成解题能力。在练习课教学中采用反思教学，可以很好地达到这一目的。在课堂教学中，教师若能引导学生在解题过程的每个环节进行反思，则可以让学生自己悟出解题的方法和步骤，从而逐步形成分析问题、解决问题的能力。
如，在审清题意环节，在学生认真阅读题目、推敲过后，引导学生反思：是否注意到题目的关键措辞，“恰好”“一定”“可能”“全部”“正确”“不正确”？是否对题目中涉及的易混淆的化学概念、化学用语做到心中有数？是否对题目中的一些信息进行辨认和整理，挖掘出其中隐含的条件？
如，在分析问题环节，在学生根据题目所给的各种条件进行思索过后，引导学生反思：是否将题目所给的各种条件进行有效地提取，加工处理？是否思考出该题考查哪部分化学知识？或与哪部分化学知识有联系？同时也反思：自己对学过的化学知识的掌握程度如何？如何去补缺补漏？
如，在解决问题环节，在学生依据自己的能力思考解决办法后，引导学生反思：是否使用了科学的思维方法，比较思维、类比思维、反证思维等？该题是否有一题多解？解此种类型题目的方法和步骤如何？解题规律如何？对照自己的解题情况，总结出怎样的解题经验？
在练习课的课堂教学中采用反思教学，可以打破教师“唱独角戏”的局面，不把正确的结论直接告诉学生，而是让他们在解题过程的每个环节中，自己去思考、去领悟，形成自己的解题能力。
总之，要提高化学课堂教学的有效性，关键是要根据不同的教学内容，在课堂上运用不同的教学手段，引领学生主动学习，发展能力。新课程的课堂教学与以往的课堂教学相比，不能只是换了一本教科书而已。作为一个教育工作者，要借助新课程改革的契机，积极主动地去实践、去探索，寻找有利于学生发展的教学方法，揭短纠偏，不断改进。
参考文献：
［1］余文森。课堂教学有效性的理论与实践［J］。江苏教育，2006（09）：10-11.
［2］周宏。素质教育观念精粹［M］。中央民族大学出版社，2003-02.
［2］郅庭瑾。教会学生思维［M］。教育科学出版社，2001-12.
［4］熊川武。反思性教学［M］。华东师范大学出版社，1999-10.
［5］杨九俊。备课新思维［M］。教育科学出版社，2004-06.
（作者单位 福建师范大学 福建省福州第四中学）
★ 施教评语模板模板
★ 才造句
★ 才的造句
★ 百里才成语
★ 楚才作文
★ 因出言不逊道歉信
