以下是小编为大家准备的《社戏》教学实录李卫东（共含20篇），欢迎大家前来参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“萝北丸子”一样，积极向本站投稿分享好文章。
师：读社戏，最难忘的是“偷豆”，最引人的是喝豆浆，看社戏，因为：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，―也不再看到那夜似的好戏了。”是因为那夜的豆真的好吗？那夜的戏真的精彩吗？
生：实际上那夜的豆还是那普通的豆，或许还比不上六一公公第二天送的。毕竟是夜里“偷”的，摸，难保个个都大，而白天挑，自可仔仔细细，尤其是要送人，岂能不精挑细拣。
生：那夜的戏，真的不算好，既没有连翻八十四个筋头的铁头老生，也没有蒙了白布的蛇精，更不用说套了黄布跳老虎。实际上我们也看的模糊，看的打哈欠，看的扫兴，看的熬不住最终骂着走了。
师：哪为何作者这样说，不是自相矛盾吗？
生：不！
生：因为那夜的豆是和小朋友们一起“偷”的，一起“吃”的，“偷”的愉悦，“吃”的尽兴，“豆”不是普通的“豆”，是“感情豆”。
师：“感情豆”，太好啦！这让我想起一首诗，《红豆诗》。
生：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”
师：少男少女们为何会衷情红豆，喜爱红豆呢？不就是红豆可以寄托相思，表达相思之情吗？这也是“感情豆”啊！
生：那夜的戏，也可以说是“感情戏”。不在于戏，而在于看戏过程中的所经所历，驾船去时的轻松，撑船回来时的愉悦，“两岸的豆麦”、“朦胧的月色”、“淡黑的起伏的连山”、“豆浆”，更有“旺相的罗汉豆”。
师：是啊！“豆”是“感情豆”，“戏”也是“感情戏”，平桥村虽然极偏僻，但却是“我的乐土”；这里有我的朋友，有幽雅的风景，淳朴的乡民，难忘的生活；这里少喧嚣，少尔虞我诈，少物欲横流。难怪孟浩然会“待到重阳日，还来就菊花。”难怪陶渊明会挂冠归田园，“悠然见南山”了。
师：我们是农村的孩子，当珍惜蓝天、碧水、当珍惜浓浓的乡情，当爱我们的家乡，建设我们的家乡。等到我们走出去的时候，我们仍然不要忘记乡村是我们的根，精神的寄托。
后记：
教师是应该在发挥学生主体作用的同时，还要充分发挥教师的主导作用，灵活的运用各种手段去激发、引导学生，让学生积极主动的去思、去想。
当然，教师的激发和引导不能脱离教材本身，应结合教材，从教材中挖掘可资利用的资源，寻求“突破口”，并由此深入，或对话、或想象、或拓展，让学生在轻松愉悦中讨论、分析、归纳，掌握知识，拓宽视野，进而“逐步形成探究性阅读和创造性阅读的能力”。
师：同学们，九十年前，在中国发生了一场具有划时代意义的运动――五四新文化运动，这场运动使我们中国逐步摆脱蒙昧，走向光明与理性。而这场运动之所以取得如此巨大的成就，在我看来，离不开一位伟大的人物，他就是鲁迅。在五四新文化运动时期，我把鲁迅称为冲锋陷阵的将军。
对于鲁迅，同学们可能并不陌生，从小学开始，就经常能了解到他的一些生平和事迹，并且在不断地学习他的作品，如：《少年闰土》、《风筝》，还有前面刚学过的《从百草园到三味书屋》等等。同学们还读过他的哪些作品呢?有没有?
生：《狂人日记》，还有《药》。
生：我读过《阿Q正传》。
生：我读过《二十四孝图》和《五猖会》。
师：同学们读过的作品都是鲁迅先生比较具有代表性的作品。我们今天还要学习《社戏》。《社戏》，我们来看看题目，从题目来看，你们觉得社戏应该是一种什么东西。
生：一种文化艺术。
师：文化艺术。一种怎样的文化艺术呢?
生：一种戏剧。
师：我们做过一次实践活动――“戏曲大舞台”，你觉得它应该属于哪种戏剧?
生：呃，属于……
师：没有研究过?
生：没有。
师：请坐。我们看看下面有个注释：社,指土地神及祭祀土地神的活动;社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。那么今天我们来看看鲁迅先生他是如何来描写这个社戏的。同学们把语文书打开到《社戏》这篇课文。
师：我们已经做了预习工作，那么对于这么一篇比较长的文章，我们如何才能非常简便地把握住它?先来请同学说说它的一个主要内容。同学们回顾一下。有没有谁来。
生：“我”回到了以前的故乡，在那里玩耍，后来有一天能够去看社戏，但是因为没有船了，就去不了，他本来挺失望的，后来小伙伴回来了，想出了办法去了，就一起去看戏，途中描写了一些景色，去了之后，他本来想看一些布老虎及他喜欢看，但都没看到，只有一些老旦在那里咿咿呀呀地唱，他们都觉得很枯燥、乏味，后来就回去了，在回去的途中，他们都觉得饿了，于是他们就去偷吃罗汉豆，之后他们就便回去，隔天，六一公公来了，不仅没有生气，还有点感激鲁迅，因为我赞赏了他的豆。
师：请坐，你概括得很全面啊。从鲁迅先生跟着他的母亲回到老家，然后在那里过了一段愉快的生活，之后呢出现了一件他很期望的事情，就是去看社戏，然而让他感到很失望的是整个一天都雇不到船，到了晚上的时候，他的小伙伴想到了办法，帮助他解决了这样一个困难，带着他去到赵庄看戏，然而这场戏看下来之后呢，似乎有一些并不如人意的地方，但是，紧跟着他们回来之后，发生了一件让鲁迅非常快乐的事情，就是和小伙伴一起煮罗汉豆吃，以至于他后来回忆，再也没有吃过那夜似的好豆了。
师：我们来看一看，老师帮你概括了一下，一共有以下几点(大屏幕显示)：随母归，这是什么字啊?
生：归省(xǐng)。
师：归省是什么意思啊?
生：回老家。
师：语文书下有注释：指出嫁的女儿回娘家看望父母。第二部分钓虾放牛，这部分是鲁迅在老家和哪些人钓虾放牛啊?
生：阿发、双喜。
师：戏前波折，这个戏指的是什么?
生：社戏。
师：就是看社戏前的波折，刚才有同学已经说到了，就是雇不到船，无法去看社戏。月夜行船、船头看戏、月夜归航、六一送豆，这六一就是指的六一公公。这篇《社戏》主要讲的就是这样一个过程。同学们看看，在这几个过程中，哪一些是最主要的部分，也就是鲁迅花了大量的笔墨着重来描写的部分呢?
生：月夜行船、船头看戏、月夜归航。
师：对，这才是这篇文章的主要部分。我们把它写到黑板上。(板书)这些是本文的主体部分，也是鲁迅表达个人的一些看法，及对儿童的一些独特的见解。那么在这三个部分中，鲁迅流露出来的心情是怎样的?
生：欢喜，快乐，愉快。
师：愉快的心情，是不是全部是愉快?
生：不是，在看戏的时候感觉有点乏味。
师：有同学说看戏时感到很乏味。那我们刚才提到戏前波折的时候说，这波折是如何产生的?
生：坐不到船。
师：他如此急切地想去赵庄，是为了什么?
生：看戏。
师：看戏，对，但刚才的同学说看戏这一段感觉很乏味，在文中能不能找到一些语句来表明戏很乏味?把书打开到那一部分。找到能证明乏味的语句了吗?
生：117页，我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
师：他刚才读了117页这一段，他说只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显。这发生了一个什么事情，怎么这个脸一下子变得模糊起来?
生：他打瞌睡了，打哈欠了。
师：哦，他打哈欠了，有点困了。好，请坐。还有没有?
生：在书中提到的老旦出现后，书中118页，这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的。体现了他们感觉很扫兴的样子。
师：哦，请坐，他说这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的。也就是我也感觉怎么样啊?
生：扫兴。
师：可是既然如此乏味的戏，那鲁迅先生为什么还要如此急切地想去看呢?
生：可能是鲁迅第一次去看社戏，不知道这戏这么乏味吧!
师：他告诉我们鲁迅先生是第一次去看社戏，他不知道这个戏原来是如此的乏味。哦，有同学有不同意见。
生：我认为不对，要是没看过，他怎么知道有扮蛇精和跳老虎呢?
师：哦!你来把这段给我们读一读。
生：在117页，然而我的意思却也并不在看翻筋斗。我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了很多时都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生。
师：好，请坐。他说我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了很多时都不见。同学们觉得这位同学找的这句话能不能证明鲁迅之前看过这社戏。
生：我认为能够，因为这种形象比较特殊，他之所以能预料到这些，必是他之前看过的。
师：请坐，她认为这样的形象很特殊，他如此地想要看，是因为之前看过了，给他留下深刻的印象。那我觉得那位同学说的是有道理的。鲁迅之前肯定是去看过这出社戏的。但是他刚才也提到了，他说我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但事实上，他有没有看到这出戏啊?
生：没有。
师：没有。那么这就有点让我感到奇怪，他既然没有看到那出戏，所看到的就是铁头老生，但是有没有翻筋斗?
生：没有。
师：看到的是咿咿呀呀唱着的老旦，鲁迅喜不喜欢听?
生：不喜欢。
师：不喜欢，唯一让他感到最好的一出戏就是哪一出戏啊?
生：红衫的小丑。
师：哦。有同学已经找到了，忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了，大家才又振作精神的笑着看。在这一夜里，我以为这实在要算是最好的一折。可是，同学们，你们不感到奇怪吗?难道就因为看了一个人被马鞭抽打，他觉得这是这一夜最好的一折了?就使得鲁迅先生在日后回想起这一夜的经历的时候，同学们把语文书打开到121页，我们跨度稍微大一点，在文章的最后一小节，他说，也不再看到那夜似的好戏了。难道就是因为看了这一出抽打小丑的戏，就觉得这样一出戏是他此生看过的最好的一出戏了吗?同学们想一想，究竟是什么让鲁迅先生觉得那一夜看到的戏是他此生看到的最好的戏了呢?
生：可能是他之前和小伙伴们一起去偷豆，给他留下了愉快的心情。
师：偷豆?偷豆让他感到很愉快?请坐。但是他前面说了，我实在再没有吃到那夜似的好豆，好豆，是，他提到了，但他也补充提到那夜似的好戏，我们现在围绕戏来讲。刚才有同学提到了，这戏是很乏味的，难道看了打小丑，就成了他此生看到的最好的一出戏了吗?
生：看戏是不是吃罗汉豆的附品呢?
师：怎么看戏就成了吃罗汉豆的附品了呢?请坐，吃罗汉豆是在什么时候吃的呀?
生：看戏后。
师：看完戏之后吃的，看戏的时候有没有吃罗汉豆?
生：没有。
师：没有吃罗汉豆，那是什么原因啊?
生：这抽打小丑的戏和前面那些乏味的戏相比要比较突出，所以在以后回忆起来，会感觉特别好。
师：她认为抽打小丑这出戏和前面的戏相比，要更加有趣，其他戏显得相对无聊，所以他在日后回忆起来，才觉得是他此生看到最好的戏。但是同学们有没有发现，我非常强调一点：也不再看到那夜似的好戏，也就是说，鲁迅先生从小到大，一直到他写这篇文章，他一定看过不少戏，难道就是这一出戏就决定了他此生看到戏当中，只有这一出是最好的吗?
生：因为他看戏的时候，是和他最好的小伙伴一起看，或许他以前看都是自己看或者和大人一起看，感觉很乏味。
师：好，请坐，她认为那一夜的戏是小伙伴们陪着一起看，之前是由大人陪着一起看，两个情况是完全不一样的，所以他觉得那一夜的戏是他此生看到的最好的戏，有没有点道理啊?
生：有点道理。
师：有点道理!还有没有其他同学有不同意见?
生：我觉得是那一夜的愉快经历使他觉得这出戏很好看。
师：那一夜有哪些愉快的经历啊?
生：吃罗汉豆，月下航行。
师：哦，月下航行，乘着一条大船，那条船像一条大鱼载着他们去往赵庄，很愉快。我刚才非常强调文章的最后一小节。同学们把最后一小节再来读一读，把书本拿好，打开倒121页，真的，一直到现在，来开始。
学生读书。
师：你们觉得这句话，如果我们要划分轻重读音的话，你们觉得哪些词应该重读呢?
生：实在，那夜似的，好戏，好豆，再没。
师：你们到底确定哪些词应该是重读的?
生：实在?我们来试一试。再读一下。真的，一直到现在，我实在(重读)再没有吃到那夜似的好豆，接下来这句，你们觉得该怎么读?
生：“也不再”重读。
师：哦，“也不再”重读，也不再(重读)看到那夜似的好戏了。那么我想问下，同学们通过这两句对比下，鲁迅先生是更侧重于前面半句呢，还是后面半句?
生：前面半句。
师：啊!前面半句，真的确定?
生：嗯!确定。
师：好，我们再来读下。准备好，就从“我实在”开始。刚才同学们已经注意到哪些词要重读。开始。
生：我实在(重读)再没有吃到那夜似的好豆――也不再(重读)看到那夜似的好戏了。
师：是不是有这样一种感觉，他吃的豆是他愉快的主要来源，而看的戏是其次的呢?我想用一个不太恰当的比喻来替换下这个句子，同学感受下是不是有这种味道。我说：这位同学实在优秀，那位同学也很优秀。哪个更优秀?
生：前面一个。
师：啊。我实在(重读)再没有吃到那夜似的好豆――也不再(重读)看到那夜似的好戏了。刚才有位同学说看戏是吃豆的附品，我觉得用在这里倒挺合适，鲁迅先生在那一夜最快乐的事情是?
生：吃罗汉豆。
师：仅仅是吃罗汉豆吗?还有没有其他附加的动作了?
生：偷豆。
师：偷豆是最快乐的事情，然后顺带想到了还有那夜的戏也不错。所以通过最后一小节，我们可以看到，在这样一个过程中，虽然船头看戏放在了中间，文章也以“社戏”为标题，但通过分析最后一小节，我们发现，那一夜真正让鲁迅感到终身难忘的还是?
生：偷吃罗汉豆。
师：对了，但无论怎么说，偷，总不是一件好事情。可是鲁迅还是把偷吃罗汉豆作为此夜他最愉快的事情，并且写下来给大家看，同学们觉得这是什么用意啊?
生：鲁迅没去偷，他只是剥豆。
师：那也算帮凶啊，而且还吃了，这要算销赃哦。(全体笑)同学们小时候有没有类似的经历?
生：有，我小时候在老家，和小伙伴一起去偷人家的红薯烤来吃，还被爸爸臭骂一顿。
师：你那时或者现在，感到愧疚吗?
生：说实话，爸爸骂我的时候，我有点难过，但事后，一直到现在，回忆起那段经历，还是感觉很有意思。
师：其他有过类似经历的同学，是不是也有这样的感觉。
生：点头。
师：那你们知道是什么原因使得你们偷了别人的东西，却不感到惭愧呢?
生：不知道(摇头)
师：说实话，老师我小时候也偷过别人家的红薯烤来吃，也和你们一样，现在回想起来，并不感到愧疚。真正的偷，是为了获得钱财，满足自己一定的欲望。而我们小时候的偷，比如说红薯，难道红薯真的特别好吃吗?(学生摇头)难道红薯特别值钱吗?(学生摇头)难道我们是因为饥饿吗?(学生摇头)那你们觉得是什么?
生：好玩。(大家笑)
师：说得没错，就是为了好玩。爱玩，是儿童的天性。我在这里补充几句，实际上，在鲁迅先生写的有关儿童的作品中，儿童有两种，一种是受到压制的儿童，一种是合乎儿童天性的孩子。比如同学们已经学过的《风筝》，文中，他的弟弟，甚至包括他本人，都是受到精神虐杀的孩子，而我们今天学的《社戏》中的迅哥及在平桥村的他的小伙伴们，则是第二种儿童的代表――喜欢玩。我不知道同学们是否还记得《风筝》中，鲁迅偶然看到外国的一本有关儿童的书之后，他才知道游戏是儿童的天性，玩具是儿童的天使这句话。(学生点头)我前面说过，中国真正关心儿童的第一人就是鲁迅，到这里，就开始集中表现出来了。鲁迅先生写《社戏》，不仅仅是回忆儿童时代，更主要的是要借助文中那些天真活泼的孩子们来告诉我们，真正的儿童应该是怎样的?同学们，你们看看，除了刚才我们所涉及到的偷吃罗汉豆让鲁迅他们感到快乐外，还有什么让他们快乐?
生：不用念古文。
师：哦，在哪里表现了?
生：在112页，但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩(yang)斯干幽幽南山”了。
师：纠正读错的音。应该读秩(zhi)。这句话同学们理解吗?
学生摇头。
师：不理解不要紧，总之，鲁迅先生爱不爱读啊?
生：不爱。
师：老实说，你们爱念吗?
生：不爱(笑)
师：实话一下子就蹦出来了。看来这也是儿童的天性和共性啊!还有吗?
生：115页，于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。这段中，他说飞一般径向赵庄前进了，可以看出他们很快乐。
师：请坐，有说有笑，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。同学们看看，他强调他们说笑嚷的周围的环境是什么?
生：安静。大自然。
师：大自然，嗯，是碧绿的豆麦田地啊!再往下看看，还有没有?
生：也是在115页，那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。这使得他感觉到走出压抑，感到无比的轻松愉快。
师：这一段作者用来通感的修辞手法，把声音和气味融合到一起。事实上，他自己也怎么样了?
生：自失起来。
师：自失什么意思?
生：忘了自我。
师：忘了自己，将自己整个儿和大自然融入到一起。在这一段中，他们很快乐，表现他一种亲近自然，热爱自然的心。儿童也喜欢自然，同学们喜不喜欢去郊游
生：喜欢。
师：喜欢!想走出课堂，走进自然。刚才我们讨论了一个问题，他们看了这出社戏，感觉是比较乏味的，甚至有点无聊，那，事实上，他们喜不喜欢看社戏呢?
生：喜欢。
师：还是喜欢的，这里面有他们最爱看的，什么内容啊?
生：翻筋斗，扮蛇精，跳老虎，抽打小丑。
师：只是不愿意看老旦，为什么不喜欢看呢?
生：因为咿咿呀呀唱个没完。
师：很沉闷。那我们孩子喜欢什么?
生：活泼的，动感的。
师：嗯，所以才喜欢那个连翻八十四个筋斗的铁头老生，扮蛇精的，跳老虎的，同学们，你们看他用的词啊：翻筋斗，跳，扮，抽打，都是很动感的词，而老旦一会站着唱，一会坐着唱，咿咿呀呀，没完没了，事实上，他们还是很喜欢艺术的。所以，我们现在可以发现，鲁迅先生写这段社戏，不仅仅是回忆他儿时的快乐事情，而是要借社戏表达什么?
生：借社戏来表达儿童的天性。
教师板书。
师：刚才我们分析下来，儿童的天性是什么样子的啊?
生：爱玩，爱艺术，亲近自然。
师：鲁迅先生原来在他的大家族，他家原来也是个官宦家族，天天让他背着四书五经，然而这些并没有让他感到快乐，真正让他感到快乐的是跟着母亲来到一个乡下的小村庄，那里的人大多不识字，但在那里，他却感到无比的快乐，因为在这里，他激发出了，或者说是保持住了自己儿童的天性，可以玩，可以看到一些艺术，可以亲近大自然。
师：讲到这里的时候，同学们有没有发现，我们这篇课文放在第四单元，文化艺术单元，合适吗?
生：我觉得合适，因为社戏是民间艺术，就应该编在文化艺术单元。
师：他说社戏是民间艺术，就应该编在文化艺术单元。啊!有同学有不同意见了。
生：但是在这篇课文中，他没有过多地描写社戏的内容，而是借社戏表达儿童的天性，所以不应该放在文化艺术单元。
师：请坐。我们来看看第四单元导读：这个单元选的是文化艺术方面的文章。通过阅读，我们可以从中看到作家对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思考和认识，可以提高自己的文化素养，陶冶情操。这篇文章有没有正面去描写社戏：什么来历?怎么演?最后怎么结束啊?
生：没有。
师：我们有没有真正看到这个社戏是个什么样子呢?
生：没有。
师：也没有看到，所以，如果要按照单元要求来的话，借文化艺术提高自己的文化素养，陶冶情操，这篇文章能不能做到这点啊?
生：不能。
师：不能做到，那我觉得把它放到文化艺术单元是有点牵强了。我们看看鲁迅先生把它放在哪里了。
大屏幕显示：《呐喊》目录。
师：社戏放在哪里?
生：最后。
师：放在《呐喊》集子中，呐喊，就是要喊出点什么来，它最前面除了一篇序外，就是《狂人日记》，有同学说看过《狂人日记》，《狂人日记》放第一篇，《社戏》放最后一篇，究竟要喊出点什么来呢?
生：救救孩子。
大屏幕显示。
师：同学们一经提示，就想到了。《狂人日记》讲的是一个精神不太正常，总觉得周围人要吃掉自己，最后终于康复了这样一个荒唐的故事，鲁迅先生借这篇小说就是要告诉我们中国几千年的封建礼教是吃人的礼教。然后在最后喊了一句救救孩子，为什么要救，怎么救，没有交代。但鲁迅先生在《呐喊》集中，很神奇地把这样一篇《社戏》放在了末尾，就告诉了我们为什么要救救孩子，怎样救救孩子，同学们能体会到吗?
学生点头。
师：为什么要救救孩子，因为这些孩子被封建礼教束缚着。怎样救救孩子?把他们放到大自然中去。让他们去玩，让他们去热爱艺术，比如像社戏，戏剧演员在古代称为什么?
生：戏子。
师：人们看不起他们，但鲁迅告诉我们，要热爱艺术。这些是儿童的天性啊。
师：鲁迅先生表达的这些观点，在二十世纪初期的中国，或者在二十世纪的世界来说，都是一声非常了不起的呐喊，为什么说他了不起，我给大家看些资料。
大屏幕显示：二十世纪各国伟大的思想家和教育家及其关心儿童的作品。
师：同学们看看，这些资料有什么共同点?
生：年代差不多，都是二十世纪。
生：都是有关儿童的。
师：对了，这些世界各国的伟大的思想家，教育家在二十世纪不约而同地开始关注儿童。再看资料。并且从二十世纪初，就开始制定保护儿童的《权利公约》，到世纪末，已经有很多国家签署了这份公约，所以，我们说二十世纪是儿童的世纪。所以鲁迅先生也在此时发表了一些自己关于儿童的见解，并且提出我们要保护儿童的天性，我们可以看到，鲁迅先生和那些世界各国关心儿童成长的伟大的思想家，教育家是处于同一高度的。因此，鲁迅先生关心儿童，不仅具有中国意义，也具有世界意义。我们来具体看看，鲁迅他是如何关注少年儿童的。
大屏幕显示：鲁迅的一些与儿童有关的文学作品及其中的一些片断。
教师读这些作品名字和片断。
师：给鲁迅先生一个高度的概括：鲁迅先生是发现儿童、关心儿童、解放儿童的伟大的文学家!所以，如果把《社戏》简简单单归纳为文化艺术作品，那实在是把鲁迅先生矮化了，同学们能理解吗?
生：能。
师：好，今天这篇课文就讲到这里，下课。
一、教学目标
1． 理清小说情节，分析小说人物。
2． 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3． 感悟文中的“我”对美好童年的追忆与眷恋，以及对家乡小伙伴和乡亲的深厚真挚的思想感情。
二、教学重点、难点
重点：
1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。
2、了解人物性格。
3. 理解文中结尾怀念罗汉豆怀念社戏的感情和理由。
难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解，并能够把这种体悟与自己的生活感触相联系。
三、本课创新设计的设想及理论依据
《社戏》是鲁迅小说中的美文，内容又是写童年生活的，能够与学生产生共鸣。
《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
本课旨在让学生通过听、说、读、写，全方面地感受小说的艺术魅力，并力求让学生与作品之间展开对话，体会与艺术作品之间的共鸣。
三 课堂实录部分是第三课时的内容，下面先就第一、二课时的内容做一个简略的介绍。
第一课时教学目标为落实文学常识、生字词，朗读文章，整体感知。第二课时，带领学生一起品读文章。重点是体会看社戏对于文中的“我”的意义，以及这次看社戏前的一波三折，从而为后面的第三课时作铺垫。
四、课前准备
多媒体课件（包括轻缓的乐曲、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、小伙伴偷豆等）
五 课堂实录
师：我们今天接着讲鲁迅先生的小说《社戏》。上节课讲到“我”随母亲归省来到平桥村，这里可是我的“乐土”。（学生纷纷呼应）“我”在这里可高兴了，既可以钓虾放牛，又可以不读书。不过令我最高兴的事情还是去看――社戏。
师：但是我们前面讲过，“我”盼望去看社戏的心情可算是一波三折。在小伙伴的帮助下，我终于可以去看戏了。到了赵庄，戏并没有我想象的精彩，所以我们就乘船会回来。回来的路上，发生了非常有意思的事情。
生：回来的路上，他们去“偷豆”，这是非常有意思的事情。
师：“我”和小朋友一起偷来的豆子，大家觉得味道如何？
生：文章接近结尾处，六一公公问道豆子好不好吃，迅哥儿回答好吃。
生：文章结尾也写到，再也没有吃到过那夜似的好豆，说明那夜的豆最好吃。
师：这里刘老师有个疑问。六一公公给我送来的罗汉豆，那一定是经过了精心挑选才用来招待客人的。那为什么，我并不觉得六一公公送来的豆子好吃，反而觉得那夜的豆最好呢？
生：并不是豆子本身有什么特别，而是因为这是和小伙伴们一起吃豆子，所以豆子中有了不同寻常的内涵。
生：这是小伙伴们集体劳动的成果。滋味自然不一般。
师：同学们都体会到，不是因为豆子特别，而是因为这豆子是和小伙伴们一起摘一起吃，所以才令人难忘。那么同学们有没有类似的经历呢？
生：前几天学校组织大家去北海做实践活动。其实北海大家都去过，不过这次是要和同学们一起去，这才显得非常不一般。
师：看来，小说中的这种情感我们也有所体验。
师：那我们回到文章中来，“我”和小伙伴们那天吃的豆子是怎么得来的呢？
生：是我和小伙伴一起偷来的。
师：我们如何理解这个“偷”，跟我们寻常意义上的“偷”是不是一个概念呢？
生：不是。小伙伴们只是背着家长到自己地里去拿了些豆子。不是偷窃。
师：看来 这只是小孩子的一种行为，带着孩子之间特有的乐趣。这就是我们所说的“童趣”。“偷”是童趣的一种体现。
师：大家看大屏幕，这是一幅“归航偷豆”图。里面画了几个小伙伴，你们能不能根据文章中对小伙伴的描述，猜猜他们都是谁？
生：跑在最前面，装了最多豆子的是阿发。因为他是在偷自家的豆子，阿发看到自己家里的豆大，就让小朋友偷自己家里的豆子，很淳朴厚道，非常热情地招待迅哥儿。阿发很大方。
生：双喜是个处事非常周到的孩子，很为小伙伴着想。文章第26段中说道，双喜怕伙伴被家长骂，非常关心自己的伙伴。
师：可见包含了小伙伴们之间深切友谊的豆子，那味道定然是令人难忘的。
师：同学们能不能透过文字去想象出一幅那晚的图景，用你自己的话来说一说。
生：我想象在悠悠的小船上，伙伴们边说笑边包豆，不一会水就做开了，豆的香味就飘出来了。
生：那是一个晴朗的月夜，微风徐徐，皎洁的月光倾泻而下，映照着伙伴们可爱的脸庞。
生：芦苇荡里静极了。在一片喧闹之后，我们静静地坐在船上，只听到柴火噼啪作响的声音，还有豆子咕嘟咕嘟煮沸的声音。我们享受着月夜的美丽。
生：我们耳边听到悠扬的笛声，闻着淡淡的水草的香味，当然还有越来越浓的豆香……一切都令人沉醉。
师：同学们的想象美极了。你们的想象来自于哪里呢？
生：这篇文章中有很多景物的描写，根据这些描写，我们可以想象到那个月夜的美丽。
师：那么请每个同学闭上眼睛，老师带着你在轻柔的音乐和优美的文字中，再次感受那个偷豆吃的月夜带给小伙伴们的美好。
（配乐朗读 幻灯片 图片 文字“月朦胧，水潺潺，草清香，笛悠扬”）
师：在美丽的江南月夜，“我”和情意深切的小伙伴，一同偷豆煮豆，这难得的经历让我对那夜的“豆”念念不忘。
师：那夜是美丽的。除了豆以外，那夜的戏也令人难忘。那夜的“戏”精彩吗？
生：结尾说，再也没有看到那夜似的好戏。说明那夜的戏给迅哥儿留下了很深的印象，应该是好看的。
生：我不同意。我认为戏不算精彩。因为想看的全没有，最怕看到的老旦却出现了，而且依依呀呀长了很久。
师：这么看来戏本身并不是很好看，那文章结尾为什么还要说再也没有看到过那夜似的好戏呢？
生：戏外的经历令“我”难忘。比如开始时想要去看戏的一波三折，令他对这个戏充满了期待。所以看些的经历令人很难忘。
生：看戏回来时，偷豆的经历弥补了看戏的遗憾。
生：小伙伴们一起，独自出行去看戏，这种独特的体验平添了戏的精彩。
生：在江南水乡的月夜中行船，那么美丽的景色给“我”留下了深刻的印象。也许以后再还有没有这样的机会，所以那是独一无二的。
师：文章的结尾，作者流露出深深的眷恋之情。那么同学们可以想一想，“我”真正怀念和眷恋的到底什么？（写在在课堂用本上）
生：“我”成年以后真正怀念的是和小伙伴们一起的美好时光。
生：“我”怀念的是童年的无限乐趣。童年的时光是一去不返的。
生：“我”怀念和那里的人之间建立起来的美好的情谊。
师：“我”怀念童年，怀念美丽的过往。人总是对美好的东西充满向往和留恋。而文中提到的“戏”和“豆”就像是一根红线，牵引着童年里众多美好的人和事，让“我”充满了眷恋。那么同学们，你们有没有这样的感受，在生活中，一提到某一样东西，某一个人就可以让你想到一段美好的时光？
生：军训使我们难忘的一次经历。我印象特别深的是今年在那里过中秋节。部队里发的月饼非常大，味道不怎么好，不过同学们吃的很香。我想以后一吃到月饼，我们都会想起军训的时光吧。
生：我家现在有一个变形金刚，是我妈妈送给我的。那是他奖励我外语得了92分的礼物。为了这次外语成绩，我真是付出了很多努力。每天听听力背生词读课文，通过这次努力我知道我可以学好外语，增强了自信心。所以这个变形金刚记录着我的奋斗，一看到他，我就会想起这段经历。
师：同学们说的真好。在这里我们是不是应该感谢鲁迅先生写了这么好的文章，也让我们一起回忆起了自己的童年，又想起了这么多美好的事情。
师：童年是美好的，也是易逝的。我们无法挽住童年或者一切美好事物的手腕，让它多停留一会。我们能做的只能是珍惜现在。
惜“戏”
平桥归省乐趣多，钓虾放牛多快活。
登船看戏心难耐，月夜行船景动心。
船头看戏难尽兴，月下归航拾豆趣。
童年美好易消逝，劝君惜取眼前时。
希望同学们以后再读到鲁迅这篇《社戏》时，就能够想起同学们和刘老师一起学习的时光，想到初中阶段美好的生活。好，下课。
一、创设情境，导入新课
师：同学们，在我们池州，有一种极具地方特色的戏曲，被称为“戏曲活化石”，你们知道是什么戏吗？
（生齐答：傩戏）
师：请哪位同学来介绍一下这种戏曲？
生：这种戏曲是请神敬祖、驱邪纳福为目的，以佩戴面具为表演特征的戏曲形式
师：你了解的还真不少，看来你非常热爱自己的家乡今天，我们就一起跟随着鲁迅“>鲁迅先生的文笔到浙江绍兴，去看看那里的《社戏》好吗？
（师板书课题）
二、初读文本，整体感知
师：上午，我们请大家预习了课文，你积累了哪些词语？请提出来，我们互相交流一下
（师生一起交流积累生字词）
师：解决了生字词，请同学们快速浏览课文，用最简洁的语言概括本篇小说的主要故事情节
（生浏览课文，概括情节）
生：本文以社戏为线索，写了盼看社戏、去看社戏、怀念社戏等情节
三、研读文本，合作探究
师：你概括地非常准确下面请同学们跳读课文并思考：在看戏过程中，小说写了哪些“我”最难忘的事？
（生读课文，提取信息，师板书：难忘）
生1：看戏难忘
生2：月下行船难忘
生3：归航偷豆难忘
生4、看戏的途中见到的美景让我难忘
……
师：刚才同学们说的无论是事或景，都是“我”和小伙伴们共同经历的，那文中主要描写了哪些小伙伴
（生齐答：双喜、阿飞、桂生）
师：谁给你的印象最深？
生1：在看戏出现了波折后，是双喜最先提议，并写“包票”，才能使看戏成行可见他是勇敢、聪明的所以他给我留下了最深印象
生2：我印象最深的也是双喜在看戏时，双喜说：“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看吗？”可以看出双喜会安慰“我”，对“我”亲切体贴
师：你读的真仔细，谁还来说说？
生3：给我印象最深的是桂生，因为“我”托桂生买豆浆，没买到，桂生要去舀一剽瓢水给“我”喝从中可见桂生热情好客、善良的品质
生4、：我也想说桂生因为我“我们”归航疲乏时，是桂生想出偷豆，可见桂生很机灵
师：通过刚才二位同学的回答，我们眼前似乎出现了一位机灵、善良、热情好客的桂生
生5：我喜欢阿发在偷豆的时候，阿发让大家偷自己家的豆，他真是一位淳朴、无私、憨厚的孩子
生6：我印象最深的还是双喜他善于为他人着想，在偷豆的时候，一边是阿发家的，一边是老六一家的，他向阿发征求意见，偷哪家的
师：还可以从文中哪些地方可以看出双喜善于为他人着想？
生7：双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的
生8：双喜所虑用八公公船上的盐和柴，这些头子很细心，一定要知道，会骂的
师：文中除了写这群小伙伴，还写了平桥村的哪些人？你如何评价这些人？
生1：写了“我”的母亲和外祖母，她们都十分关心和疼爱我
生2：还写了六一公公“我们”偷了他的豆，他只是责怪我们踏坏了不少，可见他有着珍惜劳动成果的淳朴感情
生3：我也评价一下六一公公“我”夸奖六一公公的豆好时，六一公公竟感激起来，将大拇指一翘，得意的说道：“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货……”足可见六一公公淳朴、宽厚、老实的农民形象，经不起夸奖
师：通过大家的交流，我感受到了平桥村，无论老人与小孩，都有着淳厚的品质
（板书：人情淳厚）
师：除了这些人让我难忘，还有家乡一草一木，一山一水，也同样让我难以忘怀请同学们找出描写景色的句子
生1：文章11、12、13段描写景物
生2：文章14段也描写了景物
师：还有吗？
生3：文章22段也是描写景致的
师：我们能否把这些描写景物的段落，取一个好听的名字？
生1：我把11、12、13段，取名“月夜行船图”
生2：我把14段取名“船头看戏图”
生3：我把22段取名“月夜归航图”
师：名字取的非常好听要想领略这优美的景色，必须要认真朗读，你所知道的朗读方法有哪些？
生1：用情去读，读得抑扬顿挫，不能太平淡
师：你知道的还真不少，还有哪些方法？
生2：要注意语速语调，还有停顿
师：好，我们请班级朗读最好的一位同学来读，大家推荐哪位同学？
（生推荐一女生读文章第11、12、13段）
师：读得怎样？大家说说
生1：读得很流畅，但情用得还不够
生2：景物的特点，没有重读出来……
（师指导如何具体朗读“月夜行船图”师示范朗读后，让生齐读这三段文字）
师：请你们按照老师所讲的方法，自由品读其它图画
（生自由品读文中写景的句子）
师：大家动情地朗读，让我感受到月下的水乡如此清新、幽远，如梦如幻，它美的令人心醉（板书：景致优美）
四、精读品析，领悟主旨
师：在这充满诗情画意的夜晚，我和小伙伴去赵庄看了那场戏，那夜的戏并非是最精彩的，那夜的豆也并非是最好吃的，但作者却在文章的结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”这句话，你怎么理解？
（让生思考后，同桌交流）
生1：因为那晚鲁迅有着好心情
师：这是篇小说，文中的“我”是虚构的，不是鲁迅本人，所以不能说“鲁迅”，而应说是文中的“我”还有谁说？
生2：在看戏、吃豆的过程中，“我”感受到了平桥村人情淳厚的品质，领略家乡迷人的风景，所以说那夜的豆好吃，那夜的戏好看
师：是啊，同学们说的都很好，那晚的戏，并非最精彩，那晚的豆也并非最好吃的然而，这其中却饱含着“我”对家乡儿时伙伴的深厚友谊，对家乡质朴、淳厚乡亲的怀念，对家乡秀丽山水的浓厚情感因此才有了那晚最好看的社戏，最好吃的“乡”豆
同学们，本文写于1922年，当时的中国并没有改变半封建半殖民地的社会性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀连年混战，战争给中国的农村带来了灾难面对破败的家乡，作者写这篇小说想表达怎样的情感呢？
生：通过回忆童年，表达了对美好生活的向往
师：你对文章的理解真深刻作者想表达的就是追求美好生活的情感
（板书：追求美好生活）
师：同学们，童年是我们记忆的珍宝，那里有热情厚道的'伙伴，那里有清新自由的空气，那里有美丽迷人的风光让我们以童心做序，让大地飞歌，唱响生命激越的华章
今天的课就上到这儿布置一下作业：咱们池州人杰地灵，风景秀美同学们，身处这座美丽的城市，你能学习文中写景的方法，写一个片段，介绍池州的一景吗？完成后，发到我的邮箱里
同学们，下课！谢谢同学们！
《社戏》课堂实录<?xml:namespace prefix =o ns =”urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
山东邹平黛溪双语学校 靳志勇
教学设计：
《社戏》计划用三课时讲完
第二课时，首先交流阅读心得，然后分析“偷豆”情节，了解人物性格，体会“童趣”。再次，在体会“童趣”的基础上，引领学生对文章主题进行深刻的认识。初步体会文章优美的景色，为下一节课做准备。
第三课时，引导学生用声音读出江南水乡的意蕴，通过品读语言，让学生体会江南水乡优美的景色，了解景物描写对表达中心的作用，并尝试着进行写作练习。
第二课时：
师：上一节课我们了解了鲁迅《社戏》的故事情节，对文章的情节已经比较熟悉了。我们在上一节课临结束的时候留下了一个作业 ，请看大屏幕。（大屏幕展示问题：结合文章，谈一谈自己是否有和鲁迅一样的童年生活体验，并在笔记本上做记录）现在，就请大家来共同交流。
生1：回老家时，最好吃的东西都归我吃，小伙伴家里有什么新鲜东西也都让我尝尝，让我看看，还可以打着陪我的旗号不干活。我的这短经历和文中“迅哥”的童年一样。
生2：我一直住在城市，很少回老家。记得一次回老家看奶奶，村里的孩子不怕猪狗鸡、牛羊兔，我回去时显得很胆小，他们都笑话我，有的还故意逗我，那段时光让我很留恋。
生3：我想说说我的那些小伙伴。我的一帮小伙伴里，也有像双喜那样很有点子的大哥哥，有时候我领着更小的一帮小家伙时，现在觉得我也有点像双喜，不过我不会划船。
生4：在我们村里像六一公公这样的老人很多。我认识一个在街上遛鸟的老爷爷，即使我们逗弄了他的小鸟，但他对我们还是很和蔼，而且有时他还让我们与他最棒的八哥对话。
生5：结尾一段让我们想起学过的普希金的诗句“那过去了的一切，都会成为亲切的怀恋。”
师：大家说的真好，不仅注意到了文章的一些细节，而且很好的联系自己的生活实际谈出了自己的看法。大家看，素来严肃的鲁迅写出了令大家如此感兴趣的小说，想必在小说中，一定有你喜欢的片段。大家最喜欢哪些片段呢？
生（纷纷）：偷豆----偷豆
师：好，你来说说。
生：我最喜欢他们回来的时候去偷人家罗汉豆的情节。因为我对它印象比较深，我小时侯也做过这样的有趣的“傻事”。
（众生笑）
师：那我们就先来欣赏“偷豆”，大家同意吗？
生齐：同意
师：请大家用自己最喜欢的方式来读“偷豆”一节。
（生读课文）
师：在偷豆的过程中，我觉得我们应该特别关注两个人吧？
生1：一个肯定是阿发
生2：还有一个是双喜
师：好，双喜“偷豆”过程中有什么表现？
生：他要孩子们不要只是在阿发家的田里摘，不然阿发的娘会哭骂、气恼。
师：这表现了双喜什么？
生：偷豆也有分寸，周到。
师：分析很到位。“双喜”还有什么表现？
（生结合文中语言探讨交流“双喜”）
师：那阿发有什么表现？
生：阿发说：偷我们的罢，我们的大得多呢。
（生纷纷读，不时伴随着学生们的笑声）
师：看来偷罗汉豆真是一件有趣的事，偷豆、煮豆的过程中，迅哥儿和小伙伴们友情更浓了，而且呀，作者把这段真挚的友情放在江南水乡优美的景色中，更是增添了浪漫的情趣。
师：提到“双喜”和“阿发”，不得不提“迅哥”的那些小伙伴和平桥村的村民。假如你来到了平桥村，你愿意和谁交朋友？为什么？
生：我愿意与双喜交朋友，因为他很大胆，有魄力，比如课本中是他向迅哥儿的外祖母和母亲打包票，迅哥儿才有机会和他们—块儿去看戏。我喜欢跟有魄力的人交朋友。
师：估计你也是一个比较有魄力的人。
生：我也喜欢和双喜交朋友，我觉得双喜是个很会拿主意的人。比如说，大家都不愿再看戏的时候，谁也没提出来不看，是双喜提出来不看，又比如说当大家都到阿发家的豆田里摘一大捧后，双喜让大家不要再偷，当然，这里我还看到了双喜考虑问题比较周全，很能为他人着想。这样想想，我更愿意与他交朋友了。
师：你能看到别人的优点，生活中想必也能为他人着想。
生：我要和阿发交朋友，虽然文章中阿发出场不多，可我从他的一句“偷我们的罢，我们的大得多呢”这句话中我觉得他很慷慨大方，不像有些人那样斤斤计较。所以我愿意和阿发交朋友。
师：俗话说：“物以类聚，人以群分。”你也一定很大方。
生：我愿意与桂生交朋友，我因为桂生对客人很热情，又机灵又勤快-我如果和桂生交朋友，我愿意为他跑腿。
生：老师，我能不能和六一公公交朋友?
师：行啊，不是有忘年交吗?说说为什么喜欢与六一公公交朋友？
生：你看，“我们”偷了六一公公的豆，他非但没骂，还说请客是应该的，还送来了豆，还夸他一句----豆好吃吗?我觉得他心肠好，为人朴实，特让人感动。
生：我愿意和八公公交朋友，他虽然没有正面出场，可是从双喜的担心，以及没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛，我觉得这可能是一个刀子嘴豆腐心的老人，还有，从双喜对八公公的评价中我认为八公公心很细。所以我挺喜欢他。
师：大家的发言真是精彩，结合文章阐明了自己的观点。从大家的发言中，我觉得我们平时要多注意身边同学和老师的言谈举止，通过人的语言和动作去了解人物，窥视人物的心理，揣摩人物的性格特征。鲁迅用寥寥几笔就勾勒出了“平桥村”村民的形象，那我们在写作的过程中也应注意用简练的语言和动作等描写方法去刻画人物，使自己文中的人物栩栩如生。
师：社戏、社戏，“迅哥”他们那一夜到底看了什么样的一些戏呢？一起来看看“船头看戏”。那一夜演了一些什么戏？
（生默读文章）
生1：看了一段“铁头老生”的戏。
生2：“小旦”演唱的戏。
生3：“小丑“被绑在台柱子上的一段戏。
生4：“老旦“唱戏。
师：这些戏好看吗？
生齐答：不好看。
师：说说你是怎么看出来的？
生1：想看铁头老生翻跟头，没看成。
生2：想看“一个人蒙了白布。两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精”，但是出来了一个很老的小生。
生3：想喝豆浆，没喝成，很是扫兴。
生4：最怕的老旦还是出场了，更是扫兴。
师：哦，看来戏的确不好看。但是，我有些奇怪，为什么课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，―——也不再看到那夜的好戏了。
（众生思考）
生1：他很留恋那那段时光，到现在也忘不掉。
生2：那天晚上的社戏不好看，但“迅哥”的心情很高兴，比如他们回来的时候，在路上偷豆，煮豆，小伙伴们玩的很高兴。
师：这样看来，那晚的戏在“迅哥”眼中是“好戏”，那晚的豆也是“好豆”。究竟是什么让“迅哥”觉的那晚这么好，而且不能忘怀？
生：我觉得“迅哥”是很怀念看戏的那个过程的。
（师板书：过程）
生1：他肯定很怀念和他一起看戏的那些小伙伴们。
师：你的意思是说“迅哥”和小伙伴相处的特别好吗？
生1：是的。
师：我们不妨概括为“人好”（板书：人好）
师：不仅小伙伴对“迅哥”友善，而且整个平桥村的村民对“迅哥”格外照顾。来，谁在来说一说。
生2：特别是在“偷豆”“煮豆”的时候，他们心情一定很好。我就概括成“心情好”吧！
师：很有见地！（板书：心情好）
生：“迅哥”也很怀念江南优美的风光，特别是“夏夜行船”一节写的景色很美。
师：咱们就叫景色好吧！（板书：景色好）
师：通过刚才几位同学的发言，我们看到他怀念的不是社戏本身，而是在看戏的过程中和小伙伴们结下的真挚的友谊，感受到的江南水乡特有的优美的风光，还有就是自由的空气。简单一点，正如刚才那位同学所说，他怀念的只是看戏的过程。
师：鲁迅《社戏》结末一句，道出了人生共同体验和感受，这句话使我们想起自己逝去了的童年，拨动了我们的心弦，点燃了我们追忆童年的情感之火。他曾在《朝花夕拾》的《小引》中说：（大屏幕展示）我有一时，曾经屡次记忆儿时在故乡所吃的蔬果：菱角.罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。
师：同学们，想一想，我们学过的鲁迅的作品里，还有哪一篇文章也是这样的结尾？
生：我们曾经学过《从百草园到三味书屋》，结尾说他描的最好的《三国志》和《西游记》的绣像，被卖给一个有钱的同窗，这东西早已没有了吧！最后一句话特别能牵动人心，我读完后就想我童年最珍爱的东西，但现在找不到了，对自己的童年很怀念。
师：鲁迅先生用细腻而优美的笔触为我们描画了一段江南水乡的童年生活，抓住了人们对童年无限怀恋的共同情感体验，与我们一同唱起了童年的歌。
师：刚才也有不少同学提到了社戏过程中“夏夜行船”这一节，认为描写的景色非常优美。那，我们再来欣赏“夏夜行船”一节。
师：“夏夜行船”这一个片段在文中是多少段？
生： 10――13吧
师：那好，我们先准备一下，然后请4位同学起来给我们朗诵一下吧
（生下面轻声读，作准备，师放背景音乐《春江花月夜》）
师：好了，哪四位愿意来？
（生举手很多，师叫了四位）
朗诵完毕，大家鼓掌。
师：从大家的掌声中看出刚才那四位同学读得不错，我再强调一下，要注意表情朗读，不是面部表情，是说要用我们的声音表达出感情，来传情达意，要自然，像泉水流出泉眼。想一想，费尽周折，我终于看到渴盼已久的社戏了，我的心情该是什么样的，同学们，下面让我们齐读10―――13段，用声音把我们一起带回到那个美丽的江南水乡，好吗。
生：好
（再次播放背景音乐《春江花月夜》，生很投入的读。）
师：这种意境颇像欧阳修在《醉翁亭记》中所说的那样“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之于酒也。“（大屏幕展示）我们把这句话改写，让它带有<<社戏>>的风韵。
（生认真的思考，两分钟之后开始写）
师：哪位同学想来做一位“大诗人”？
生：迅哥之意不在戏，在乎社戏过程也，社戏之乐，得之心而寓之于戏也。
师：改的很不错，深刻的理解到了“迅哥”之意。我把我写的送给大家：迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之于戏也。
师：美丽的江南水乡，令人难忘的朋友深情，童年的一切总是那么美好，这一切都永远的停留在了“迅哥”和我们每一个人的心中。最后带给大家一首罗大佑唱的《童年》，让我们一起去回忆那令我们魂牵梦萦的童年。
（在《童年》音乐中结束本节课）
师：今天我们学习一则伊索寓言。首先了解一下背景材料，一起读(屏显)：
寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。
《伊索寓言》：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。
师：请注意，把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。(生批注)
师：好，继续读材料。(屏显)
宙斯：古希腊神话中的众神之王。
赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。
赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。
师：再批注。这则寓言以“神”为主人公。寓言有的以人为主人公，也有的以动植物为主人公。(生批注)
师：同学们，这节课是“浅文深教”，你们就是浅文深学。好，把课文读起来。
(生齐读课文)
师：注意两个词的读音：“庇bì护神”、“那nèi两个”。“那nà”后面如果跟的是数量词，它就读nèi。好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，(师示范读第一节)用叙述的语调，讲故事的语调读出来，好不好?好，各自读起来。
(生自由读课文)
1.文意把握训练。
师：好，我们开始第一次训练(屏显)：
文意把握训练：提取这则寓言中的关键信息，找出四五个关键词(语)。
师：其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。我先举例：寓言中有一个人物，那么人物就是一个关键词。请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词(语)。好，各自读课文，找关键词语。(生找关键词语)
师：好的，谈谈你的看法。
生：我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。 “想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。
师：啊，文章中为什么写三次问呢?这个“问”一定是个关键词。
生：赫耳墨斯想知道“他在人间受到多大的尊重”，于是来到人间。这是故事的起因。
师：我们要注意两个字，赫耳墨斯想的是“尊重”。于是下到凡间去“问”人家。
生：我从“一个银元”，还有“还要贵一点”，“假如你买了那两个，这个算绕头，白送”，看出这三个神在人们眼中的地位是多高。
师：你说的是钱，这个钱在课文里是不是有一句话呀?赫耳墨斯怎么问的呀?“值多少钱”!这是一个关键地方。那么经，问的结果如何?
生：不被雕像者重视。
师：是，但是课文中没有直接说。
生：我和这位同学的看法是一样的。“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应，看出赫耳墨斯不被人重视。
师：是啊，但关键词在哪?
生：我觉得是“白送”。
师：我们来看是不是这样(屏显)：
赫耳墨斯
尊重
问
值多少钱
白送
师：就这五个词语，我们可以用它们来说话，来概说这个故事。说起来。
(生自由说话训练)
师：这就是故事的主要信息。老师还要告诉大家，概括的方法同样可以理解文意，把这段话读一读(屏显)：
我们还可以用“概括”的方式把握文章的主要内容。这则寓言通过赫耳墨斯和雕像者的三问三答来展开故事，讽刺了那些自以为了不得其实远不如别人的人，给我们以深刻的启示。
2.层次分析训练。
师：咱们开始第二次训练(屏显)：
层次分析训练：分析这则寓言的层次并说明这样分析的道理。
师：提示一下，这个寓言可以分为两个部分。开始!各小组讨论。
生：我觉得第一层应该到“来到一个雕像者的店里”，这说明了起因，后面是赫耳墨斯和雕像者的三问三答。
师：这位同学不仅回答了分到哪里，还阐述了理由。很好。
生：第一层次分到“雕像者说，还要贵一点”，前面是赫耳墨斯询问赫拉和宙斯，询问别人的价值，后面是询问自己的价值，询问自己在别人眼中的地位。
师：言之有理。
生：我是按照后面是寓言告诉我们的道理，它说“爱慕虚荣而不被人重视”，所以我的第一层分到“人们对他会更尊重些”。讲的是赫耳墨斯爱慕虚荣，而后面讲的是赫耳墨斯从此知道自己并不被人重视。
师：你要注意一个问题，“于是问道”与前面的内容是紧接着的，所以这个地方分不开。
生：“后来”是故事情节给我们的一个提示，所以我第一层分到“还要贵一点”。
师：对，故事就是按照这样的时间顺序发展的。
生：我觉得第一层应该分到“来到一个雕像者的店里”。这是寓言的开始。后面三次问答是经过。
师：到底怎样看待两个层次呢?第一位同学和最后一位同学是准确的。我告诉大家一种分析方法(屏显)：
第一层：概写一笔
第二层：细写几笔
师：以后你们遇到的很多文章或文段都是用这样的方法展开的。
(屏显)
“概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式。也是常用的段落分析的着眼点。
师：不管是写景文，还是叙事文，还是讲道理的文章，概写一笔和细写几笔是一种常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼点之一。
师：同学们，我们还可以根据情节结构来分析(屏显)：
故事的开端
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。
故事的发展
他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”
故事的高潮与结局
后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱?”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。”
师：继续旁批。第一句话是故事的开端，前面的两问是故事的发展，最后的一次答问是故事的高潮和结局。(师示范读最后一次答问)
师：听我刚才的朗读，注意三个地方。第一个地方，“值多少钱”，注意神的口气，“值”要拖一下;第二个地方，“这个值多少钱”，注意“这个”后面要停顿一下;第三个地方是雕像者的回答，“白送”两个字要读得很有味道，“白—送”。(生齐读，师跟读)
文章运用对话的手法展开整个故事。
“白描”手法
白描手法，就是用简单的几笔就把人物的形象勾勒了出来。
留下“空白”
赫耳墨斯最后想什么，说什么，有什么表现，我们都不知道，这让我们去想想像。
最高妙的手法是：蓄势于前，急转于后
雕像者回答说，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是这种结果，这大大出乎他的意料。雕像者的回答其实是让故事情节有了一次巨大的转折，180度的转折，这就是蓄势于前，急转于后。故事到此戛然而止，余味悠长。这是它最高妙的手法。
师：许多个世纪以后，有个小说家叫“欧?亨利”，他的作品就常用这种“急转于后”的方式结尾，我们称它为“欧?亨利式结尾”。你们的作业就是去了解一下“欧?亨利式结尾”。 (生做笔记)
(屏显)
学习小结
在读与练中学语文、懂道理，练能力。
师：同学们，这节课我们在读与练中学语文，懂道理，练能力。同学们很聪明，谢谢大家，下课!
初次接触《盘古开天地》，从文字就能感受到气势恢宏的画面及神话故事丰富的想象力。当时我想如果由我来设计这堂课，一定要加入丰富的画面及视频资料以展现神化故事的魅力。但是著名教师李卫东的《盘古开天地》教学实录打破了我最初的这一设想，与之相反的是没有华丽的视频渲染情境，也没有动人的音乐烘托情感，一切看似并非精心设计的课堂，实则用着最朴实的语言，最简单的演示实实在在地完成了一堂语文课，就如清水芙蓉般明丽。
1另辟蹊径理文序
本篇课文篇幅短小，但是文脉清晰。与传统的生硬概括段落大意的做法不同的是，李老师依次出示盘古的图片，让学生根据图片猜测相应的段落，这样未入其文，先入其境，提前感知盘古的人物形象，为初读课文做下铺垫。不仅如此，李老师让孩子们图文结合，思考盘古在做什么?并用几个字概括。通过看图----读文----思考----概括等一系列引导，最后盘古开天地的过程通过寥寥数字凝练地展示在黑板上。整个过程学生完成起来轻松自然，乐思考，勤参与，梳理脉络也就水到渠成了。
2演示交流悟文意
文本中有部分词语对于三年级的学生来说晦涩难懂，而这些词语又是深入理解文本的钥匙。要做到既理解词义又能依靠这些词语走入情境，理解文本，这并不是件易事。如“混沌”一词即便是用查字典的方法也难以完全把握其涵义，而李老师先从“漆黑一片”入手，问学生课文中还有一个词语的意思与之相近，学生随即答出“混沌一片”，由此看来，善于使用教材，将教材中相关的信息紧密地联系在一起，也是帮助学生理解词义的好办法。不仅如此，李老师还将一瓶混着泥巴的水来回倒，演示“混沌”的真实情境，这样直观地演示，加深了学生对生僻词语的理解。
整堂课并没有过多地雕饰，但是教与学有机地融为一体。不管是引导学生走进文本，还是渗透学习方法，都充分尊重学生的主体性，且学习目标顺利实现。我不禁思考，是“天然去雕饰”的课堂妙，还是精雕细琢的课堂好，我想这没有确切的答案，不论是怎样的课堂风格，只要学生乐于参与其中，并有所生成，那便是值得学习借鉴的课堂!
今天中午，在徐州铁路文化宫礼堂听取了李卫东的两节作文课，下午听取了他题为《与学生一起读写评》讲座。
两节作文课讲的内容分别是些写什么和怎么写的问题。第一课，他准备了几个“话题”：手，财富等，让学生学会把话题的范围缩小。第二节课讲的内容是短信的写法，其实就是语言的“陌生化”，他讲的什么“美感=熟悉+陌生”的百分比我没有听懂，但是我觉得让学生学会运用语言的陌生化，使语言生动形象这个办法还是很有用的。
晚上，有几个老师因为有其他事情，所以不能去了，我就联系了陈爱荣、渠艳美和张莉去。刚开始，我准备不让张莉去的，考虑到她的家务事繁多，好不容易一个周末，再利用恐怕不好。但是后来想，这样一个机会也不容易，而且正好讲初一的内容，对我们的老师肯定有好处。所以就决定去照应一声，即便不去，也有个说法。没有想到，她很慷慨，而且说，好机会，不想错过。真的让人感动。我们学校对教师的培养还是很慷慨的。我真心的希望我们的老师能在最短的时间里成为最优秀的老师，对学校，对个人的发展都是极好的。
教师的发展和学校的发展互为依托的。学校为教师个人的发展提供一个施展才华的舞台，教师为学校的发展提供了保证。一个学校如果没有教师个人的发展，也很难真正的成为名校。
明天，我们还是6：00左右去徐州，学校包车，全校去了20多人。今天和实验中学的郭辉一起回来时，他听说我们学校来了20多人，很惊讶，说还是你们学校有钱。我说，不是我们学校有钱，而是我们学校的领导们一致认为，像这样的学校机会实在难得，让我们的教师走出去，真正的走出去，就要多学校。现在就在我们不远的地方，所以要抓住机会。10月份，就派出42人的庞大学习队伍到洋思和东庐中学学习，现在又是如此。我相信，不远的将来，我们的老师绝对是一流的老师!我们的学校有了这样优秀的老师，自然会成为最优秀的学校!
李老师的课堂让我重新审视自己的教学。李卫东老师“学生为本，以生活为源，以内化为综，以实践和感悟为径，全面提高学生的语言素养。”的教育理念和教育实践，让我真实地感受到了从“师本”到“生本”的转变。我们的教学追求的仅仅是“教好书”，还是要追求“教好学生”呢?教材只是一个教学的本，一个参考，最重要的还是看教师怎么运用自己已有的知识储备、文化修养理解后与学生的沟通和交流。因此这也提醒我们在生活、工作和学习中要时时感悟、事事感悟、处处感悟;时时学习、事事学习、处处学习，只有这样我们才有能力有资本去更好的利用我们简单的教材给学生上出不简单的课程来。
另一方面，李卫东老师严谨认真的态度使我又看到了一个名师背后付出的努力。正如全国名师窦桂梅老师说的：“每一个成功的背后都有一个咬紧牙关的灵魂”。李老师不仅仅是备课，而是达到了“备字”的程度。一个词的读音、一个字的书写;一个长句的断句，一个量词的辨析，都体现了他做学问、传知识的严谨态度。特别是“栋梁”一词的教学，我们也可能只停留在释义，而李老师却图解了古人造房的过程，从“基础”讲到了“栋梁”;从“木材”讲到了“人才”;从孩子们只有现在打好“基础”讲到了将来才能成为“栋梁”。也许花去了不少教学时间，但学生从中收获颇丰：他们学到了建筑的常识、古人造字的规律、辨析了字形、理解了词义，更重要的是从老师对学问的研究态度中，孩子们懂得了精益求精的道理，立下了成为“栋梁”的志向，真可谓“润物细无声”。
语文是门良心课，不备课也能教下来，备课也能教下来。一叶知秋，一节近两个小时的大课，我看到了李老师从课上到课下，从书本到社会，一字不落地研究教材，挖掘每个字中的教育内涵，丰富语文课的教学内容;看到孩子们是怎样迷上了语文课，爱上了语文学习……
李卫东老师所讲的《提高阅读教学效率 把握学段教学重点》也给我留下了深刻的印象。李老师用简洁明快、轻松幽默的语言帮我们理清了语文课标的思路，从低段的字词教学，到中段的组词成句、组句成段，再到高端的组段成篇，让我们理清了思路，明确了今后的教学方向。
李老师还一针见血地指出课标疏漏----对中年级有关“段”的指引没有明确参考，以至于“失之毫厘，谬之千里”。他认为语文阅读教学也是有章可循，有清晰的脉络，并不是众说纷纭的“数学教学一条线，语文模糊一大片”，“数学学习如堆塔，语文学习如积沙”。李老师通过大量的案例让我明白怎样由语感状态进入语识状态，能用结构化语言说出自己的理解，才叫真懂，这样才不模模糊糊。
李卫东老师让我们明白了在备课时，要紧扣学段，同一篇课文在不同学段教时，预设的阅读教学方案是不同的。他的课例让我们感到：只有在文章中别人不会留意的地方多驻足，才会发现文字背后的旖旎风景。李老师课堂上的读写有机结合，有机融合也给我们颇多启示。
王荣生老师确定教学内容的方法很有意思，他如是说：备课备两头，一头备教材，一头备学生，备教材用黄颜色涂教材中的重点词句，备学生用绿颜色涂学生理解困难或无法理解的词句，黄绿两种颜色重叠的地方就是教学目标和重难点，教学环节就是黄颜色的合理分布。分析几位大师的讲座，除张赛琴老师是作文教学指导外，其他老师教的内容都与备课有关—即文本解读和教学内容的设定。通过对老师讲座的思考和内化，在今后的备课和教学中，我一定要认真实践所学内容，在实践中让孩子有所获——收获快乐;让自己有所得——得到幸福。
听专家讲课不是第一次，听李卫东老师讲课也不是第一次，以前总感觉各位名师高高在上，只能远观。前几天，第一次近在咫尺地聆听名师讲课，感受颇深。
一、如鱼得水的讲课。听李卫东老师讲课不由得想起一句诗，“随风潜入夜，润物细无声”。当学习“责备”一词的时候，他请同学责备他，很快拉近了和同学们之间的距离，同学们争先恐后责备他!切实让听课老师们感到课堂气氛充满和谐。当指导同学们读书时，更是化雪无痕。品读“如果”“反复”“多次”自然亲切，循循善诱，润物无声。无论是学习生词，还是领会作者的情感的诵读，没有老师生拉硬拽的痕迹，更没有娇揉做作的主导。李老师就像一个游泳高手在学生的海洋中自由自在倘佯。一切那么自然，一切那么舒服，让我们看到了蓝天白云，绿树红花，怎么不叫人陶醉呢?
二、如梦初醒的指导。听李卫东老师讲完课后，老师们热切地聆听报告。李老师结合带徒弟参加比赛讲怎样备课，作了坦诚而又切合实际的报告。李老师说到“备课前要知道这一课教给孩子们什么内容?”给我留下了深刻印象。以前备课无非是教学目标，教学重难点，再找一找优秀教案，做一做色彩斑斓的课件，这样的入木三分一针见血的观点可是第一次听到!这不是和学校要求的认真钻研教材异曲同工吗?这不是让我们认真看教材读认真，读教材，认真钻教材吗?无论你有多么高的追求，从一点一滴的钻研教材入手才是真理啊!
三、如沐春风的谦逊。李老师讲课对学生的语言，永远是那么和蔼可亲。在老师们面前也是那么谦逊。李卫东老师出道很早，很早师从全国著名特级教师靳家硯老师，自己又是特”级教师，又有出过很多让老师们喜爱的教育教学专著，我总以为高不可攀、盛气凌人。但给我们普通老师讲课不但鞠躬，而且要都成倒“v”型，真让我钦佩、震撼!李老师从天津赶到北京为了讲课一天没吃饭，讲完后，又马不停蹄赶回天津，这种敬业精神怎么不让人钦佩、震撼?临出门前李老师频频点头，始终微笑着和老师们告别，这种谦逊、如沐春风的人格怎么不让所有人钦佩和震撼?
多么再希望聆听李老师讲课，作理论指导!哪怕是远远地望着，望着……
听李卫东讲课心得体会
《刷子李》教学实录及评析
说“奇”道“妙”――《刷子李》教学实录及评析作者/彭才华 钱正权
执教：广东省东莞市莞城中心小学 彭才华
评析：原浙江省杭州市教研室 钱正权
导入，揭题
师：今天，我们将要一起学习谁的文章？
生：冯骥才。
师：说说你对他的了解。
生：冯骥才是个大作家，也是个画家。
生：他写过许多文章，我们以前学过他写的《珍珠鸟》《花的勇气》。
师：你的记性真不错！
生：我知道他还是篮球中锋。
师：看来，你们的预习很认真。冯骥才的确是个多才多艺的人，他还干过工人、业务推销员、教师呢！你们知道，他最近这些年在干些什么吗？
生：我知道，他正在抢救民间文化。
师：是啊，这是一件非常了不起的大事。为了抢救那些正濒临消失的民间文化，他跑遍了大江南北，奔走呼吁，不辞辛劳。
师：说起民间文化，这也是冯骥才先生一生的酷爱。在他众多的著作中，就有这么一本，专门介绍当年天津卫码头上的奇人奇事，书名叫――（出示《俗世奇人》封面）
生：《俗世奇人》。
师：今天这一篇文章便是选自这一本书，题目是――
生：《刷子李》。
师：大家预习了课文，知道他是文中主人公的名号。为什么有这个名号？
生：这名号表明他是专门干粉刷的，他姓李。
师：哦，前边表示他的职业，后边是他的姓。那么，你们家门口那个卖包子的姓刘，你可以叫他“包子刘”吗？
生：行！（有学生表示：不行！）
师：为什么有人说不行？
生：不能叫“包子刘”，除非他做的包子是一绝，别人的包子都没他做的好吃。
师：哦，以一个人的职业再加上他的姓氏，不是一般人能获得这样的称呼的。我希望你将来也能成为某个行业中身怀绝技的人。
初读，说奇
师：相信大家一定预习了课文，是吗？谁来读读这一段话？
（课件呈现：刷子李刷浆时，必穿一身黑，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师傅刷子李屁股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露馅了，以为他名气有诈，但事实并非如此。）
（学生朗读）
师：真不错！注意“师傅”的“傅”要读轻声，“露馅”要带上儿化的味道。跟我读。（生跟读两遍后再齐读整段话）
师：大家已读了课文，刷子李留给你什么印象？
生：他刷墙的本领高超，简直太神了！
师：一个字，那便是――
生：奇。
师：（板书：奇）相信每一位同学都有同感！俗世奇人，果然是“奇”！课文中哪些地方表现了刷子李的“奇”呢？请大家快速默读课文，找一找，画一画。
（生默读，圈画后汇报句子：
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。）
（师相机出示以上句子，指导朗读，相机理解“匀匀实实”“悠然”，并引领学生分别领会这些描写分别是“效果奇”“规矩奇”“动作奇”。）
师：但是，在我看来，只有一句是硬碰硬、实打实地写出了刷子李功夫了得！那就是――
生：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
师：（课件出示上面的句子）是哪个词语带给我们实打实、不容置疑的感觉？
生：必。
生：绝。
师：前边也有一个“绝”。意思一样吗？
生：不一样，前边的“绝”表示“绝妙”，后面的“绝”是“一定”！
师：是的，一定、肯定、绝对！
（再次指名读，教师范读，再次齐读，突出刷子李之“奇”。）
再要读，论妙
师：对于这一点，假如只让我们读第一自然段，你信吗？
生：不信！不可能啊，用白粉刷墙怎么不会落下一个白点，太不可思议了。
师：呵呵，没错，冯骥才知道咱们不信。那么，他想了些什么办法呢？ （学生思考） 师：这篇文章本来是写刷子李的，全是写他的吗？
生：还写了曹小三。
师：为什么要写曹小三啊？
生：（恍然大悟）起初曹小三也像我们一样不相信，后来，他亲眼看了，才相信！
师：曹小三，其实就是冯骥才给我们安排的――
生：侦探！
生：卧底！
师：呵呵，是啊，曹小三就是给我们去盯梢，给我们印证的。作为刷子李身边最亲近的徒弟，曹小三有得天独厚的条件去看个究竟。那么一天下来，曹小三都看到些什么呢？每当看到这些，他有些什么感受呢？我们先看看第四自然段，曹小三看到了什么？
生：他看到了包袱里的黑衣黑裤黑布鞋。
（课件出示句子：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。）
师：这一句话里，有一个词，它不动声色地暗示了曹小三的感受，是哪个词？
生：果然！
（板书：果然。老师指导朗读，读出曹小三内心的惊讶。）
师：那么，后边几个自然段呢？请大家快速浏览第五至第十自然段，看曹小三各看到些什么？把它画下来。哪些词像“果然”这个词一样让我们得以猜想到曹小三的感受，把它圈出来并写在工作纸的横线上。
（学生浏览圈画。教师提示：有的段落，未必写曹小三看到的，但也有些词同样让我们知道曹小三的感受。）
（教师巡视，指名学生上黑板板书体现曹小三感受的关键词语。四分钟后，学生在黑板上写下的词是：居然，竟然，悠然，奇了，发怔发傻等。）
师：说说你们为什么选择这些词语？
生：刚才，您带着我们从第四自然段发现了“果然”这个词，我就知道了该从哪些词猜想曹小三的感受。
师：同学们真会学习！原来，这篇文章里很多个含有“然”字的词语，都透露出曹小三的感受。我们一起来看：
（屏幕出示带“然”的句子）
师：请大家自由读一读这些句子，体会曹小三的心情。
（学生自由读句子）
师：什么感觉？他的心情是不是总在变化？
生：（惊叹地）是的！
师：（指学生刚才凌乱的板书）那么，这些词语我们能像这样排列吗？曹小三的心理变化究竟是怎样的？我们先得给它们排个顺序！（师领着学生给词语标上序号）
师：真不错，我们很快发现曹小==的心理变化顺序不能乱。假如，曹小三刚开始的“半信半疑”是在这个位置（指示黑板较低的位置）。后来，曹小三看师傅果然穿一身黑衣黑裤，那么，他对师傅的高超技艺是不是有些相信了？“果然”这个词应该写在哪里呢？
（生在黑板上指示位置，比“半信半疑”要稍高。）
师：给这两个词连一条线。这就是曹小三的心理变化简图了：依此类推，你觉得后边这些词语应该分别写在什么地方？请大家在课文纸上写一写，连一连。
（学生在工作纸上画图并标上相应词语）
师：谁能上来画一画写一写？
（指名两个学生上台板画）
师：请大家看看，这两幅图，谁画得更合理？
生：黄伟健的。
师：（请黄伟健同学上台）你为什么这样画？
生：其实这些词都暗示了曹小三的心理变化。例如，他看到师傅刷墙这么悠然，一点儿都不累，他相信师傅真有能耐；后来，在师傅身上发现了一个白点，他对师傅有点怀疑了。
师：大家同意这种看法吗？
（大部分同学表示同意）
师：（对黄伟健同学）请继续！
生：最后，曹小三简直太佩服师傅了，所以，我给“奇了”安排在这个高度。
师：果然有根有据啊！了不起！这最后，要是也写一个带“然”的词语，你会写什么？
生：恍然！
师：真棒！还有吗？
生：肃然起敬！
师：真不错！那么，文章为什么要这样写？写曹小三发现一个白点，然后又告诉我们这只是个小洞？这样写有什么好处呢？（生一时语塞）
师：玩过过山车吗？如果这过山车一直是平着往前开，你喜欢吗？
生：不喜欢！
师：如果这过山车一直上升，然后慢慢下降，你喜欢吗？
生：不喜欢！
师：是的，写文章也是一样，也要讲究有高――
生：有低。
师：有急――
生：有缓。
师：有起――
生：有伏。
师：你看，这一天下来，曹小三的心情就像坐过山车一样，他因为看到师傅果然穿一身黑衣黑裤，暗自惊叹；他看到师傅悠然地刷墙，居然找不到一个白点，更是暗自佩服；但，他竟然发现了一个“白点”，就犹如从高处突然下降，刷子李的形象在他的心里轰然倒下；而这时，师傅刷子李忽然朝他说话，他又发现，那白点原来只是一个小洞！这下，曹小三发怔发傻了，心里对师傅的佩服还是刚才这个高度吗？这叫什么？
生：（恍然大悟）一波三折！
师：你怎么知道的？
生：我爸爸上个月也给我讲过类似这样的故事。
师：你爸爸真了不起，你也很会学习啊！是的，这叫“一波三折讲故事”，这叫文似看山―― 生：不喜平！ 师：作者这样一波三折地讲故事，就是为了让人彻底相信――
（屏幕出示：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。）
（学生齐读，读得更自然、更坚定。）
迁移，拓展
师：刷子李奇不奇？（生答：奇！）绝不绝？（生答：绝！）冯骥才这种写法奇不奇？（生答：奇！）绝不绝？（生答：绝！）是的，正是他用了这种一波三折的写法，让一个身怀绝技的奇人变得真实可信。
师：其实，一波三折，你也可以做到！（屏幕出示作文题目：1.一次难忘的秋游；2.友谊；3。我爱弹钢琴；4.记一场比赛。）假如让你从中选一个题目，你会怎么一波三折地写呢？
（学生思考）
师：你打算一共写几段？你打算在哪个地方产生波折？请给你选择的题目列个提纲。
（生列提纲）
师：谁来说说你的写作打算？
生：我要写《我爱弹钢琴》。大概分五段来写：首先写我听了郎朗弹钢琴，我很喜欢，兴致勃勃报了名；接着写我练了一个月就觉得没意思，想放弃；再写我们班同学在学校钢琴大赛上出尽风头让我很羡慕，于是，我又开始了练习；再后来，练钢琴要付出很多时间，我有点想打退堂鼓，爸爸鼓励我，我又坚持了下来；最后写在学校第四届钢琴大赛上，我拿到了亚军！
师：哇！真聪明！老师尤其欣赏的地方是，在因羡慕同学重新练习之后，再次安排了“练钢琴要付出很多时间你打退堂鼓”的情节，于是，文章就显得波澜起伏，更有意思了。祝贺你夺得大赛亚军，每一个读你这篇文章的人，也一定会记住你这份来之不易的成绩！
生：我打算写《一次难忘的秋游》。先写老师提前一周通知下周一秋游，大家欢呼雀跃；再写星期三天气突变，天气预报还说阴雨天气会持续几天，大家灰心丧气；接着写天气有些好转，我们的秋游照常举行，但大家不能去体验水中捉泥鳅了；然后，我写秋游基地的叔叔给我们准备了大量雨衣雨裤和雨靴，让我们可以尽兴捉泥鳅，把我们乐疯了！（台下掌声）
师：高明！你怎么想到的？
生：上学期我们班确实有这样一次秋游。不过，我那篇文章没这么写。
师：好啊！你这么一写，让每一个读者都和你们一样，时而高兴，时而失望，最后来个惊喜！这才叫“难忘”啊！
师：是的，一波三折，是写好文章的一个秘密武器。希望大家课后把这篇文章写下来，相信一定很吸引人！有信心写好吗？
生：（齐）有！
师：另外，在《俗世奇人》这本书里，像这样的一波三折的故事还有很多，课外，你可以找来读读。
评析：
这是一篇略读课文，是安排在五年级下册第七组精读课文之后的。这组课文教学的`总要求是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物形象的方法，并在习作中学习运用。”教学这篇略读课文的具体要求是“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果”。
教学从了解作者起步。从了解作者中引出他的著作《俗世奇人》，《刷子李》便是其中之一篇。何为“刷子李”，其名号有它特殊意义。这样的步步导入，自然如行云流水，且信息量大，又能激发学生阅读的兴趣。
“初读‘说奇”’这一环节，教师先呈现了一段话。学生读这段话，目标一箭双雕，既可以了解课文的主要情节，又巧妙地认读了以下画线的5个生字：
刷子李刷浆时，必穿一身黑，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师傅刷子李屁股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露馅了，以为他名气有诈，但事实并非如此。
然后抓住一个“奇”字。奇在哪里呢？学生在默读全文中发现了五句话是描写刷子李高超的粉刷技艺的。这是本课的教学重点之一。欣赏这些句子所采用的策略，一是指导朗读，二是品味“悠然”“绝”等词语，三是把“奇”的表现作了归纳：“效果奇”“规矩奇”“动作奇”。如此的欣赏方法，学生既得到形象感染，又获得理性认知，教学中重视阅读策略的运用。
“再读‘论妙”’，是教学思路的转换。从正面欣赏刷子李高超的粉刷技艺，转入领悟徒弟曹小三的感受。“这篇文章本来是写刷子李的，全是写他的吗？”这一设问，是这条跌宕起伏的表达思路的转折点。曹小三是师傅技艺高超的见证人。于是重点研读透露曹小三感受的6个句子。研读这6个句子，让学生抓住“果然”“悠然”“居然”“竟然”，以及“奇了”“发怔发傻”，在字里行间缜密细腻地体会曹小三的心情变化。这种心情变化从“半信半疑”开始，用一幅简图来表示，要学生写一写连一连。通过黄伟健同学对所画的简图说明，和老师的一番总结，学生“恍然大悟”，悟出“一波三折”的写作思路。值得注意的是，学生画图不局限于线条，还要写上词语；老师的总结，强调了以上这么多带“然”的词语，还另加“突然”“轰然”“忽然”的活用。这是一个可喜的变化，彰显了教师利用文本，让学生学语言、用语言的意识。教学要着眼于学生学。此处略欠火候、稍见瑕疵的是，未能给多个学生练习表达的机会：运用这些词语叙述曹小三的心情变化、故事发展的一波三折，在学生叙述中，教师及时反馈用词是否得当、句子是否通畅。如能进行这样的语言训练，还可为后面的学法迁移作铺垫。
课文只是“例子”。“‘迁移“拓展”’是文本的活学活用，是举文本之“一”而反其“三”。学生读课文有一个“走进去”和“走出来”的过程。走进去“见得亲切”，得“意”得“情”得“法”；走出来“想得明白”，提升认识、学会运用。学法迁移的效果是明显的。学生的仿写无论是《我爱弹钢琴》，还是《一次难忘的秋游》，着意故事情节的曲折，有点一波三折的意味。
教学最后，又回到冯骥才的《俗世奇人》上来，推荐学生课后阅读。
论一堂课成功与否，最基本的是看教材中提的那些略读要求，是否得到真正落实。笔者对教学过程所作的上述初步分析，给出的答案是不言而喻的，可称得上“圆满”而“丰富”。
彭才华老师是位在“课改”中涌现的新人。他成长得很快，除各种外部因素外，主因是有执著的目标追求和锲而不舍的努力。天道酬勤，他在自己站立的地方辛勤“挖掘”，“清泉”涌流是自然的。
贵阳中天北京小学赵飞
一
师同学们，这节课我们要去认识一位手艺人，他就是——刷子李。（生接）
刷子李是一位手艺人的绰号，透过这个绰号你明白了哪些信息？
生他是刷浆的。（强调生字“浆”的读音）
师你明白了他的行当。
生他姓李。
师你明白了他的姓氏。
生他粉刷技术肯定很好，才会得到这样的绰号。
师听听，他说得有理有据。是的，在当时的天津，人们用行当加姓氏来称呼在这一行技艺高超之人。比如，要是他在厦门蛋糕做得最好，我们就能够称呼他为蛋糕——侯（学生接，然后笑）。透过预习，大家发现没有，整篇文章就是围绕——刷子李技艺高超来写的。（生接）
二
师这是一篇略读课文，正文前面有一段阅读提示，请大家自由读一读，弄明白学习要求。
生读：熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿，作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描述最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。
师弄清楚要求了吗？
生弄清楚了，先让我们想想刷子李技艺高超表此刻哪里……
师好，我们就按要求学习。五年级了，我们就应学会默读课文，边读边勾画出能表现刷子李技艺高的句子。
生默读、勾画、批注。（4分钟自主读书）
师同学们，来读读你勾画的句子。
生我从第一段“刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自我立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”中他刷出的房子如升天一般美，刷浆时身上没有白点看出他技艺高超。
师勾得准确，读得正确、流利，说得有理有据。老师还发现，大家听得认真，有些同学开始没勾画这句，此刻同意了他的观点立即勾画了下来，这样交流才有好处。
生我从第五段“一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”中粉浆稀溜溜的，但是刷子李身上却没有白点可见他的厉害。
师语气语调很不错。
生老师，我能给刚才的这位同学补充一下吗？
师老师最喜欢你这样的发言了，来吧！
生此处能够看出刷子李可不是浪得虚名的，果然身上没有白点。
师讲得太好了。
生我从第五段“啪啪声里……”中的“天衣无缝”和“雪白的屏障”能够看出他娴熟高超的技艺。
生我帮他纠正，“衔接”就应读“xian”，而不是“连接”。
师一齐读读这个词“衔接”。
生我也是从第五段“只见师傅的手臂……”中动作的“悠然自得”和“啪的声音”感受他的技艺高超。
师你不但关注了从哪里看出刷子李的技艺高超，还隐隐约约体会到作者是如何写的了，如果你能读好这个句子就更棒了。
生我从第二段中“行内的人……”的“生气、愣说”感受到这些同行明白自我的技艺不如刷子李，愣说不信。
师用此刻流行的话说，是——羡慕、嫉妒、恨。（生接，笑）
生我从第六段的“每一面墙刷完”中的“居然”看出技术高，前文说粉浆稀溜溜的，此刻徒弟检查他身上真没有白点。
师请坐下，这位同学厉害呀，他联系上下文理解文章。
生我从第一段“他还给自我立下一个规矩……”看出他大胆承诺充满自信。
师你读出了规矩背后的东西。
师大家刚刚交流到的是第六自然段，是吧？后面还有能表现刷子李技艺高超的句子吗？
生我找的是第八自然段“这时候……”体会出刷子李充满自信。
师同学们，文章写的是天津人、天津事，刚刚这位女同学就读出了天津味。
这样吧，把勾画的句子读一读，要求边读边想象画面，一会儿透过朗读展示刷子李高超的技艺。
生练习朗读。（3分钟）
师来吧，用你们的朗读展示刷子李的技艺之高。
生我想读读第五段的这个句子：“只见师傅的手臂……”
师此处就应有掌声。（全场鼓掌）读得可谓极是好听。要不，我们一齐来读读这句。
生齐读“只见师傅的手臂……”
师大家朗读时，我仔细观察了他的表情，他的表情，还有后面几位同学的表情，你们肯定看见了刷子李刷墙的情景。
生我想朗读第5段……
生我想朗读第1段……
师你们感受到了升天一般美的效果了吗？（感受到了）这就是技艺高超的刷子李。
同学们，你想读哪一句就放声读一读。
生自由放声朗读。
三
师同学们我们刚才明白了刷子李技艺高超表此刻哪？作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的呢？同桌相互讨论，说说你们的发现。
生同桌讨论。（3分钟）
师来吧，把你们同桌的发现讲给大家听一听。
生我们两个是从第一段中“最让人叫绝的是他刷浆时必穿一声黑，干完身上绝没有一个白点。”那里是透过刷子李刷浆时的外貌和衣着显示他的技艺高超。
师看来以前你对人物描述的文章有所了解，一下子就抓住了要点。
生我从第五自然段的“只要师傅的手臂自由的摆来摆去……”发现作者透过刷墙的动作、声音等细节写出他的技艺高超。
师你善于发现这些细节呀。
生我从第四自然段中他干活前的一身黑衣服，说明刷子李很自信，相信自我身上不会弄上白点。这也是衣着描述。
生第五段的2、3两句比较别人刷墙都会是一身白，但是刷子李没有，写出了他技艺高超。
师蘸浆，老师要提醒你，再读，蘸浆。他发现了比较的方法。
生我从第六段“每一面墙刷完他搜索一遍……“透过曹小三看他师傅的动作，写出他技艺高超。
师有没有同学给他补充，这个地方是怎样写的？
生那里透过曹小三的反应，侧面写出了刷子李的技艺高超。“居然”这个词，体现出刷子李的技艺高超
师你的发现很重要。老师也有发现了，我们五二班的同学个性善于从重点词语中去体会文章，真是一个好习惯呀！
四
师同学们到此刻我们透过朗读见识了刷子李的技艺高超，你们信不信呀？
生齐声回答信。
师我们是读文章信了，文中的有一个人曹小三他也信了，他为什么信？一开始他信吗？
生从刚才那个同学的话，每一次刷完墙，他都搜索一下，居然连一个芝麻大的白点也没有找到，他信是因为，他发现师傅身上没有白点。一开始他半信半疑。
师行了，我们信了，曹小三也信了。按理说写到那里就就应是一篇很漂亮的文章了，但是作者还写了一些什么？四人小组讨论一下，看看有什么发现。
生热烈讨论中。（约5分钟）
师来吧，同学们把你们的发现谈一谈。
生后面曹小三发现师傅身上有一个白点，在师傅的提醒下，曹小三发现这个白点其实是裤子的小洞。
师请坐下，说很很完整。老师已经把他讲的简单的写下来了。无白点——有白点——
一个小洞。对应的曹小三相信状况呢？
生无白点是相信，有白点是不信。
师很棒！等发现那个是洞后呢？
生深信不疑。
师还有什么发现？
生我觉得不仅仅是深信不疑，还有敬佩
师是啊！如果一开始是刷子李的技艺是高，到此刻用一个字来形容？
生绝。
师不够自信。
生大声说：绝
师我把这个字写上。大家请看这篇文章：一开始是——半信半疑，然后是——相信，之后发现了白点就——不信了，最好发现那是一个洞——深信不疑；人物一开始是技艺——高，此刻是技艺——绝。（师生配合总结文章写法）
这样写，文章就怎样呢？
生是留一点悬念。
师我把他们的表述写上。你们喜不喜欢读这样的文章？
生喜欢！
师那我们再来一篇这样的文章。要求浏览，不许出声。
生浏览《泥人张》。（学生边看边笑）
师想说点什么？
生在困境的时候，泥人张用自我高超的技艺征服了别人。
生别人说了他，他没有动口，捏了一个泥人，来让人信服。
师这个故事流传至今，这是原因之一。
生我还想说这个泥人张十分大度。大人有超多，不和这些人计较，用高超的技艺征服别人。
师老师给你换一个词，把大度换成智慧。这个故事有意思吧！
生有意思。
师泥人张的技艺高吗？高！（生接）文章到此未完（学生惊讶），之后看！
生继续浏览《泥人张》。（学生笑出声）
师好了，故事完了。你有什么发现？
生这个故事和刷子李一样有悬念。
师这个故事也是冯骥才先生写的，收录在他的一本书《俗世奇人》中。书里面介绍了19位普通的艺人，人人都有——一手绝活（生接）。他写的个个故事有——悬念（生接）。
别不信，一读方知！老师把这本书送给大家，课后读读！
教学目标：
1、透过小三跟着师傅学艺的过程，亲历亲闻，真正感受到刷子李技世非凡，一手绝活，全靠自我的精益求精，才得到人们的称颂。
2、用边读边悟的方法，感受人物刻画时的心理活动、动作、表情。
教学准备：
演示文稿、照片、桔子、
教学过程：
一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人
师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。我请五位同学上来。
引出课题：刷子李
1、出示课题：刷子李
师：从名字中你明白了哪些信息？
生：我明白了他又一把刷子。
生：我明白他刷墙有一手绝活。
……
师：为什么叫他“刷子李”？
生：他姓李，刷墙的本领高超。
师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得个性好，就叫他DD
生：泥人张。
师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得个性好，就叫他DD
生：风筝刘。
师：虞老师教书教得好，就叫DD
生：教书虞。（大笑）
师：（笑），大家叫我虞老师。我们能够用他的行当加上姓来称呼他。
2、检查自学状况，落实字词：匀匀实实蘸浆
师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？的确，课前把课文读通读顺了，个性重要。课文中有两个词个性难读。
出示：匀匀实实蘸浆
师：第一词谁能读？
师：什么意思？
生：既均匀又厚实。
师：第二个谁来读？
师：读得十分准。
师：平时你用什么去蘸过什么？
生：我用面包蘸过番茄酱。
……
师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。拿起手书空。
师：请在作业纸上认认真真写两个。
二、感悟文本
1、刷子李在刷墙的行当上DD技艺非凡（板书）
师：刷子李在粉刷这个行当上十分内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？
2、生快速浏览。自学第一自然段
生：第一自然段。读“……如同升天一般美。”
大屏幕出示第一自然段。
师：自个儿读。
师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？（板书：技艺非凡）
师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？
自练。
学生交流汇报。
生：“……如同升天一般美。”
师：（板书：如同仙境）
师：谁来读第二句。
师：跟“黑”较上了劲。
齐读。
师：干粉刷匠的身上没有白点，难不难？
师：你见过的粉刷匠干完活是怎样的？
生：浑身上下都有白点。
（出示照片）
师：虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。
（哈哈……）
师：用一个词来概括刷子李DD
生：黑衣无瑕。（板书：黑衣无瑕）
3、师：这只是个传说。“耳听为虚，眼见为实”。我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。
4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分（4DD11自然段）
师：哪个自然段是写刷子李刷墙的情景？
生：第5自然段。
师：找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡？
生：“……匀匀实实一道白……”
生：“啪啪声里……”
生：“只见师傅的手臂悠然摆来……”
师：这三个句子体现了刷子李刷墙的非凡技艺，请你选取你最想读的句子，认真地读，反复地读，等会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。
生练读。
师：谁选取第一句，读给大家听。
师：读得十分的流利，美中不足的是有一个十分重要的词，你没有把它强调出来。
师：哪个词？
生：匀匀实实。
师：来，在这个词的下方做好记号。
师：你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。
师：还得强调两个词。哪两个？好，你们十分会读课文。好，准备。
生齐读。
师：难怪，坐在这样的屋子里，有升天的感觉。
师：好，谁来读第二句。
师：你很有朗读的天赋。有一个词读得太好了。
生：悠然。
师：做上记号。要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读？
师：他有一个字读得个性好？哪个？
生：“啪”。
师：“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。
师：好，齐读。
师：能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古人，后无老者”了，尤其要读好。
齐读。
师：谁选取第三句。
生读。
师：该强调哪个词？
生：天衣无缝。
师：什么是“天衣”？
师：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。因此，“天衣无缝”要强调。谁来读这一句？
生读。
师：你来帮老师推荐一位。
师：好，大家像她一样齐读。
师：太了不起了。能把墙刷的天衣无缝！读到那里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？在我们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？
生：是音乐家。
师：那你选取一个句子，读出音乐家的神韵。
生读。
师：像不像音乐家？
师：在你的眼中，刷子李成什么家了？
生：美术家。
师：那你读出美术家的潇洒自如。
……
师：你们看，此时的刷子李在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家，让我们用“好一个刷子李开头”，读出刷子李的高超技艺。要作修改吗？
生齐读。
师：你此刻信了吗？
擦去问号。再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。
师：但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕？”（快速浏览6DD9自然段）
出示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料？
生：居然。
齐读。
师：此时，他必须对他的师傅佩服得五体投地。出示“牛”
师：说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。
出示“出现一个白点，黄豆大小。”
出示“啊？”
师：还有一个句子呢？
指名读，“……奇了！”
完成“一波三折”图。
师：这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。
选取一个“出乎意料”在练习纸上写一写。
5、完成练习纸中的作业。
请选取一题，用几句话写出小三的心理活动：
（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：_________________________________________________
（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：_________________________________________________
（3）当小三明白点原先是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：_________________________________________________
6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么？
（1）为什么要精益求精？
（2）资料拓展
7、出示对联：（上联）如同仙境，刷板显功底（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛（横批）俗世奇人
三、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料。
余映潮老师示范课《刷子李》教学实录
执教：余映潮评点：刘吉芹
一、平中见奇，巧妙导入
（师板书课题《刷子李》。）
师：请一齐把这三个字读一下。根据课文资料，你在前面加上一个什么？（在课题前画了一条横线）什么样的刷子李呢？请你大声地说。
生：技艺高超的刷子李。
师：好，继续说，哪一个来？
生：技艺高超的刷子李。
师：重复了，要变角度，继续来。想一想，好，你大声说。
生：有一手绝活的刷子李。
师：你看，其实也是技艺高超，但是人家变了，变得多好听啊！
生：本领高超的刷子李。
师：你看他说的几个字就有天津风味。
生：派头十足的刷子李。
师：很有派头的刷子李，做事的时候是很讲究的。
生：粉刷技术出神入化的刷子李。
师：粉刷技术出神入化。这八个字组合得很好啊！还有吗？好，我们来看这是一个什么样的“刷子李”？（课件：俗世奇人——刷子李）。
师：刷子李是很普通的一个人，平俗世界里的一个人，但是有奇妙绝活的一个人。这篇文章就是咱们天津的一位作家的作品。我们来看这位作家的简介。（课件出示：作者冯骥才简介）读一下：
冯骥才，当代作家。生于天津。他的作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。他的小说集《俗世奇人》共收录近二十篇作品，每篇写一个人物。
师：《刷子李》这篇短文就选自冯骥才的小说集——《俗世奇人》，都是写的奇人。好，我们这一节课的活动，是四个字——说奇论妙。
【品味】从拓展课题入手导入新课，让学生在概括、梳理、猜测、提升、总结等学习方法的渗透中构成阅读期盼，为接下来的朗读奠定了情感基调，更为品读欣赏课文、深刻体悟文本做了一个铺垫。看似自然平淡，实为匠心独运。
二、创意新奇，选点切入
师：把这样一段话读一下。有个要求，既要读出描述人物的那种味道来，还要请大家读准下方一段话的字音，理解其中6个词的意思。
课件展示：刷子李的绝活是，刷完浆身上绝没有一个白点，但行内的生气愣说不信。这天，小三看师傅蘸浆刷墙。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。一道道浆衔接得天衣无缝。刷过去的墙面，好比一面雪白的屏障。刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”
（学生朗读。）
课件展示：
愣：非得（děi）。
绝活：独一无二的手艺。
悠然：徐缓、悠闲的样貌。
天衣无缝：天仙做的衣服没有缝儿。形容事物完美自然，没有一点破绽或缺点。
屏障：像屏风那样遮挡着的东西。
发怔：发呆。
师：请同学们大声地读、记。
（学生自由读。）
师：注意“悠然”，这是一个用得很美的词，他的手臂在刷墙的时候“悠然摆来，悠然摆去”，多美啊！
【品味】课文里要朗读的“美点”很多，需要老师悉心指导，选取适宜学生的资料，突出重点，才能避免学生读得机械重复。这个板块里，教者精选、组合了描述刷子李绝活的神奇之笔来吸引小读者的眼球，并设计了要求明确的朗读活动，“读出描述人物的味道”、“读准字音”、“读记生词”。寥寥几句的朗读指导，引导学生直奔文章资料，扫除了阅读障碍。这不仅仅提高了学生的朗读潜力，更是把教学视点切入到人物身上，把教学资料巧妙地切入到课文之中。不仅仅如此，这还是极为创新的认字识词活动。
三、说“奇”论“妙”，细腻品读
师：此刻回到我们的学习任务上来。（课件：说“奇”论“妙”。）
活动一：
注意第一个活动，请你说一说刷子李之“奇”。根据课文资料来说话。（课件：说说刷子李之“奇”。）好，看课文，准备说话。（板书：“刷子李”之奇）
（学生思考，教师巡回指导。）
师：好的，有的小手已经很用心地举起来了，好啊，请你来说。
生：“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”
师：用黑衣服来表现自我手艺的高超，多奇啊！谁敢这样！我们都不敢。
生：“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆，但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”
师：好像没有蘸浆，那个浆水一滴都没有落下来，一刷过去十分得均匀，而且让我们看到它透亮的样貌，多奇的手艺。好，多谢你。
生：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
师：那样得平整，衔接得完全没有缝隙。
生：“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。”
师：这仍然还是说他的手艺高超。还有，他有些习惯还是很有意思的。你来说。
生：“刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。”
师：他很休闲地工作，派头也是很大的。
生：“他还给自我立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”
师：他敢说这样的话！
生：照他的规矩，一天只刷一间屋子。
师：就是啊，他似乎不想赚钱；他的手艺很高超，很可能他也不愁没有活做。
生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”
师：“奇”在他的刷墙的动作，具有艺术的美感，像舞蹈一样。还有说的吗？好，我们根据课文资料，把刷子李这个人身上的奇妙之处说得差不多，我们能不能用最概括的方法，说他“奇”呢？
生：他有个性奇怪的习惯。
师：奇怪的习惯，这是一奇，还有呢？
生：他刷得很好。
师：手艺奇。好，我们用这样的话语来概括。（课件：手艺奇、规矩奇）他的规矩是很奇妙的，一般人所不具有的。好，请把他的“两奇”读一下（课件）：
手艺奇——超凡技艺，奇妙绝活
规矩奇——充满自信，行为特异
师：这样一个人物形象，此刻就很鲜活地表此刻我们面前了。
【品味】语文课就应强调对文本的基本解读。那里，教者没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句纵横整合，上下勾联，读句、梳理、概括、感受，层层推进，在有限的时光内，将学生带进了文本解读的过程之中。在这个过程中，学生开始主动探究，用心体悟；在这个过程中，学生获得了真切的阅读体验，培养了扎实的解读潜力。整个教学环节线索清晰、干净利落、清晰朗润。
活动二：
师：再来一次活动：论妙。你们看，老师这样写：《刷子李》之妙。它与“‘刷子李’之奇”有什么不一样？你来解释。
生：第一个用的是引号，第二个用的是书名号。
生：第一个是说“刷子李”的奇，第二个是说作者写法上的妙。
【品味】一字一标点的“变形”，精致凝练，巧发奇中，令人拍案称奇。教者独具慧眼，找到切入的“点”，化平淡为奇崛，在尺水之中兴起波澜，引导学生来探究作品的结构之妙、手法之奇，学生在不断调动语文知识积累，深入文本进行探究中，兴致盎然地进入对文章章法的揣摩、学习、运用。
师：多好！我们刚才是说的刷子李这个人物的“奇妙”，此刻我们的任务是：发现、欣赏《刷子李》这篇课文表达得怎样。也就是说，作者是怎样把刷子李这个人物写得这样鲜活的？他用了些什么手法？
（课堂暂时出现阻滞。）
师：我先举个例子：我说课文的标题很妙。“刷子李”这三个字有多种作用……下方我就不讲了。我再举个例子，课文的开头很妙，这个“妙”就表此刻他说刷子李的手艺是多么的高妙啊！但不仅仅仅只是一般地赞叹地说一句，他说：“只要他刷好的地方你坐在里面就赛升天一般的美”，这样有力地来表现人物。我再举个例子：有的细节他描述是很有味道的，比如小三，他就偷偷地看师傅身上有没有白点，这都是巧妙之处。好，下方请大家品析欣赏刷子李的写法之妙，表达之妙。活动方式：能够独立思考，能够两人一组，能够三人一组。好，开始研讨吧。
（学生读、悟、自由研讨，教师巡回指导。）
【品味】在学生思虑堵塞或者茫然困惑的时候，教师及时给予点拨，塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之，保证了学生活动畅通无阻。那里的点拨，奇在不仅仅给学生指明了方向，还给学生指导了方法，带给了解决问题的途径；妙在点拨的时机，在学生无措一分多钟后，才着手点拨，恰是“不愤不悱，不启不发”。
师：是不是已经有了一些见解了？可不能够交流一下了？好，下方我们各抒己见，自由地说话，开始吧。你来，多谢你。
生1：作者把刷子李刷墙时的动作写得十分妙，十分细腻，让人体会到神奇。如：“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”还有，“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听”。
师：你看人家的描述多么细腻。好，请你来分析。
生2：那里也写得很细，“一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙”。
师：你看，他读出天津的味道来了，能不能用天津话试一下？好，继续欣赏，课文还有哪些妙？如语音之妙，描述之妙……
生3：“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”和后面“完了，师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去”，我感觉这两句话是相呼应的。
师：你的发言真妙。你看出来了两个地方，那么这两个地方，其实是对小三的心理描述。你们看，“他真觉得他这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”和“传说中那如山般的形象轰然倒去，怕师傅难堪不敢说”，心理的描述，互相的照应，构成比较的同时还构成了一个悬念。让我们之后往下看是不是“身上真的有白点”呢。
生4：“说着，刷子李用手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现了，奇了！”这段描述得很生动，很形象。
师：能不能再细致地分析一下，这个白点是个什么样的白点呢？
生4：是刷子李抽烟时烧的。
师：妙就妙在那里。小三看见师傅裤子上有个小白点，完了，师傅完了，师傅吹牛啊，这次刷墙不用付工钱了，师傅的规矩都破了，但是师傅忽然说，你看！你看我的白点，把裤子提了一下，白点没有了，原先是烧了一个洞，里面是白色的衬裤，衬出了一个白点。故事妙就妙在用一个误会来表现师傅手艺的高超。我要表扬这位同学。大家继续评说。
生5：“这是传说……行内的生气愣说不信。”我觉得这句话描述了刷子李的奇，许多人都不信，表现了他的奇。
师：对，这叫衬托。用人家的“先不信，但之后这个事情真的出现了”来衬托刷子李的奇。你不信吗？人家是真的。行内的生气，为什么啊？有点嫉妒，愣说不信。你看，又找了个好地方，谁还要说？
生6：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就如同升天一般美。”
师：再分析一下。
生6：我觉得这个句子描述的屋子，我好像亲眼看到一样，描述得很美妙。
师：是的，这是因为作者在用比喻，用夸张。先把刷子李的手艺之绝表现出来，然后透过一件事情来真正让我们明白刷子李确实有这样的好手艺。
生7：“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一向半信半疑，这会非要亲眼瞧瞧。”曹小三听说过师傅的绝活，就说明刷子李十分得有名。那里也为后面做了一个铺垫，是曹小三观察师傅每刷完一面墙，就搜索一遍，“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”。
师：她的发言很有水平！她最后发现了这篇文章构思最奇妙的地方，就是安排一个人物看师傅。仅仅让作者写“这个刷子李的手艺是多么的高超啊”还不行，作者还透过一个人的眼睛来写刷子李，这是构思最精巧的地方。透过谁的眼睛啊？
生（齐）：小三。
师：对，曹小三这个人物的安排，表现了作者的写作技巧，用别人的眼睛来看刷子李，比自我写要有力得多。好，之后来。
生8：“屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。”我感觉他刷得很巧妙，而且他刷浆的技巧比别人好。
师：我补充一下，这位同学发现的是细节描述，作者写刷子李刷墙，是捡最难的地方写，直接写他刷天花板，你说那个水那个浆能不滴下来吗？但，就不滴下来。最难的活，最容易出事，最容易做不好，但是最难的活人家做得那样好。透过“最难”的细节来写人物，来表现他的技艺之妙。看我们同学多能干，找到这么多好的地方。还有一个地方你们没有找到，很简单，我一点出来你们就会恍然大悟。
生9：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
师：为什么？
生9：那里用了比喻的方法来突出刷子李刷的墙十分美。
师：刷得很美，你还要注意“啪啪声”，干活时很带劲的。刷过去，刷过来，那是有声音的，但是浆就是不掉。还有一个奇妙的地方，在课文里面到处都是，他跟颜色有关。好，请你来。
生10：“干活前，他把随身带的一身一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上的一桶白浆较上了劲。”那里写出了刷子李穿上一身黑就好像跟那桶白浆较上了劲。
师：这又是《刷子李》这篇课文的一个极妙的地方，就是黑衣服。“黑衣服”就像我们电视剧里面的道具一样。黑白分明，但是黑中就是没有白，极有比较性地写出了刷子李技艺的高超。“黑衣服”也是很妙很妙的。还有吗？
【品味】“论妙”环节的语言欣赏活动，可谓精彩纷呈、妙点横生。从表面看，这种活动是完全自由的，学生能够从自我喜欢的角度发表见解。实际上，是教者对文本的精到把握与精心梳理，在学生活动过程中游刃有余地点评课堂，才让学生思维飞扬，课堂活动充满了灵动的活力。10位学生，分别从不一样角度欣赏课文，教者以其经验与睿智，分别进行了及时点评。这些点评中，有评赞，有校补，有阐释，有升华……简洁精美，角度丰富，语言机智，奇情别趣，学生的“说”与教师的“评”相映成趣，构成了课堂上精彩的学习场面，推动着学生的课堂活动向着更广、更深处前行。
四、奇光异彩，课堂小结
师：好，我们把大家所有发现的“妙”处小结一下，请做记录。
第一，标题之妙。这个标题设置了悬念，让我们想：故事写的是什么？同时这个标题又表现了人物的特长，表现了他的专业。
第二，开头之妙。开头之妙是这样两个字：渲染（板书），用比较夸张的笔法写人物，把人物奇妙的手艺先表此刻我们面前。
第三：场景之妙。什么是场景之妙呢？把刷子李的表现放在一间屋子里，让他具体地进行刷墙的操作，来表现刷子李手艺的高超。就像我们在教室里表现师生之间的一次活动一样，集中地表现人物。
第四，小三之妙。透过小三的眼睛写师傅，而且写小三时，多次运用了心理描述的方法。小三的心理变化穿插在课文的各个部分，我们要是把写小三的话连起来看的话，很多地方都有，所以小三这个人叫“线索人物”（板书：线索）。小三串起了全文，当然，从小三的眼睛里看师傅，那就是很真切地看。
第五，白点之妙。写白点是写一次误会，正是这个误会使文章显得很生动，很好看，正是这个误会也表现了人物手艺的高超，所以白点是很妙的。
另外，黑衣之妙。用黑衣服来烘托人物，从侧面表现刷子李手艺之奇妙，来表现他的绝活；结尾也是很妙的，我们刚才没有谈到，其实有的同学刚刚在自习的时候与我交换了意见。结尾妙在哪里呢？妙在小三这一天学到了很多很多的东西，用这样的话来烘托师傅的手艺之妙。然后，跟这相关联的，就是我们谈到的细节描述之妙，那么多完美的细节，那么多生动的细节，就像一个个的画面出此刻我们的面前。
总括全文来看，语言表达是多么的精致！
【品味】老师的课堂小结，闪耀着文学色彩，闪耀着知识的色彩。使人很难相信，这是小学四年级的语文课！教者站在文学欣赏的高度，盘点妙处，规范表达，提炼方法，引导积累。这一板块，还具有以下三个显著功效：1．补充：透过小结，补充学生欣赏过程中遗漏的一些美点，使理解更趋完整；2．概括：透过对学生发现的妙点进行梳理，使思维更有条理；3．升华：语言的感悟、情感的波澜、写法的提炼……，透过小结，提高了学生的审美潜力，开掘了学生的思维深度。
师：好，这节课我们实际上完成了八个字的学习任务。（课件：品读课文，说奇论妙。）
师：你们很聪明，表扬你们，下课！
总评：
余老师《刷子李》的教学，看起来平淡，品起来清新奇丽，回味起来则是清奇不凡。
相形于众多五光十色的语文课，余老师的课堂显得家常而本色。课上，余老师不疾不徐，娓娓道来，给我们一种朴实的震撼。这种震撼是因为余老师的语文课堂教学方式与语文教学理念，确实有效地培养了学生的语文素养，促进了学生身心的发展。
学生活动充分，是一堂好语文课最重要的标准，是高层次的教学境界，是语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。为了直达目标，教者主要设计了三个学习活动：1。课堂伊始，就直入课文主要资料，进行解题拓展；2。精选文中最吸引人眼球的神来之笔，引导学生做朗读练习；3。说“奇”论“妙”，品读课文，充分积累升华。在教师的指导下，学生的语文实践活动，小步迈进，无论是形式、时光和资料，都指向学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维。孩子们直接接触文本材料，充分参与语文实践，掌握运用语文的规律，真正做到了学生主体的自主学习；而老师的指导几乎到达无痕而又无所不在的境界。教师自然参与课堂讨论，与学生平等的对话，真正体现了“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”“积累——课堂教学之魂”的教研理念与追求。
余老师的课看似朴实无华，实则构思精巧、匠心独运、创意无限，体现出极强的理性。“一个巧妙的问题，有时能抵10次琐碎的提问”“对提问的研究，最神秘、最搞笑的是研究不提问”。课上，余老师极少有什么提问，课堂教学主要由“说‘奇’论‘妙’”的主活动串联而成，学生却在主活动的导引下思维用心，发言精要，在不知不觉中扎实高效地完成了课堂教学，课堂的生成性强，灵动高效，没有一句、没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中，诗意地完成了对文本的审美过程。真可谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。也许，这就是这节课平中见奇的原因吧！
（作者单位：天津市经济开发区天津泰达枫叶国际学校）
[课前玩游戏]
游戏：绕口令súshìshùshuōsúshìsúzhī
“《俗世奇人》述说俗世不俗之人。”（出示在大屏幕上）
1、虞老师自我先示范一遍，并许以谁绕得最多，将会得到大明老师送上的一份十分珍贵又神秘的礼物。
2、学生自我练习。（虞老师评价：大家练得热火朝天。）
3、请学生来试试。（学生比较胆小，举手的不多。这时虞老师就说：“我比较欣赏自信的孩子。）
4、虞老师说要求：绕口令首先要绕对，绕正确，然后再追求速度。这天我们比绕正确的遍数多，不求速度。
四名学生的绕口令比拼。（结果是那个绕了10遍还没出错的女孩子获胜。）
[在这个环节中，虞老师的语言十分幽默、经典。如：当第二个女生念了10遍时，他对第一个才念两遍的男生说：“你还站在那干吗呢？”当最后一个学生上场时，虞老师对那个女生说：“你已经胜利在望，不对自我做点什么吗？”当比赛结束时，虞老师抓起女生的手举起来时，就像拳击选手胜利时的姿势，下方响起不太热烈的掌声，虞老师指着前面的一个学生对大家说：“我个性欣赏她，当她的学习伙伴获得胜利的时候，及时送上掌声。”而应对那个胜利的女生，虞老师说：“戴眼镜的人就是个性有文化，个性有实力。当然，不戴眼镜也不能就说没实力了。”这些话再一次调节了课堂的气氛，而且游戏资料的选取还与本节课的学习有着密切的联系，虞老师可谓是匠心独具啊！]
5、至于虞老师许诺给学生的珍贵而神秘的礼物被告之一会下课的时候再给，增添了一份神秘。
[教学过程]
一、出示课题，质疑导入新课：
1、课件出示：刷子李俗世奇人
师板书：刷子李（边板书边说：大千世界——生接：无奇不有）
师述：冯骥才在他的《俗世奇人》这本书中记录了很多奇人，“刷子李”就是其中的一个，“刷子李”是一个人的——生接：“外号、称号、绰号”。
2、师：从这个名字中能够得到哪些信息？
生1：干粉刷这一行。
生2：粉刷。
生3：精通粉刷这一行。
生4：姓李。
3、师：虞老师也干过粉刷这一行，能称我为“刷子虞”吗？（学生笑）
像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，都能称为“刷子李”吗？那么，为什么叫“刷子李”呢？他又“奇”在哪呢？（在板书“刷子李”的右上角画一个“？”，在“奇人”的右上角也画上一个“？”）
二、检查预习，读准难读字音：
1、师：预习过课文吗？预习过的举手。（人人举手）师：预习是一种好习惯，好习惯就要延续下去。
2、出示三个难读的词语考考学生：包袱蘸浆露馅儿
请生带读：第一个读准轻声（bāofu），第二个读准第一声（zhànjiāng），第三个最难读，既要读好（lòu），又要读好儿化音。
齐读一遍。
三、浏览课文，找找奇特之处：（第一次）
1、要求：快速浏览课文，找找刷子李奇在哪儿？绝在哪儿？用笔划划，找到一处就用笔标上①，找到两处就标上②……还能够用最简洁的语言或词语，记录下你的感触。
学生自主阅读（快速浏览）自主找、划。
2、师：基本从两个自然段中去找。（生：第1自然段和第5自然段。）
师：找到了几处？（1处——8处不等。）
3、小组交流：把你找到的刷子李的神奇之处在小组内交流，说一说。
师：你找到一处，我找到一处，彼此一交流，都找到了两处。这就是交流的魅力。
4、全班交流：
a、师：你找到哪一处？
生：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”
师：你所见的过的粉刷匠的样貌是怎样的，描述一下。
生1：黑衣服，身上的白点很多。
生2：灰色的裤子，有很多白点。
师：这就是我们平时所说的“近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——”生接：白了。
师：见见真正的粉刷匠（出示照片）——（照片乃虞老师自我，所以学生大笑）
师：刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，能够说——
生：黑衣无暇（师：“暇”就是瑕疵、白点的意思。）
师：那第二处是什么？
b、生：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就赛升天一般美。”他刷一间屋子的效果个性好。
师：奇在刷的效果十分好。你们有没有升天的感觉？（生：没有。）我也没有，因为我们都没坐过刷子李刷过的屋子。第三处是什么？
c、“他还给自我立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”这个规矩十分奇特。
生补充：这也说明了刷子李很自信，刷的手法也很老练。
d、师：第四处呢？
生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。“
师：这句话描述他刷墙的动作。哪几个词让你们觉得奇特？
生：悠然摆来，悠然摆去。
师：刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，只有刷子李一人。读读这句话，读出“悠然”。（齐读）
师：读这8个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快还是慢一点？（生：慢！）那就读这8个字，读得慢一点。（齐读）再慢一点。（再齐读）
师：听你们读这8个字，虞老师的眼前就浮现出刷子李刷墙的动来了。我们也来学一学。请生举起手来边读边学刷子李刷墙的动作。（那里对于学生们手的高低、位置，虞老师指导得很细致。）当学生读完后，师：你们读得也极为动听。
e、生：“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。”
师：第5自然段里还有——
f、生：“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”
师：刷的效果个性好，从哪个词看出来？
生：匀匀实实。
师：谁来解释一下？
生：均匀而饱满。
g、生：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”（这个地方学生说到别人粉刷的不好时，虞老师立刻打断她说：“我们先不要打击别人。”及时地阻止了学生贬义地议论。）
师：什么叫“天衣”？见过吗？（生：没有！）我也没见过。那就想像一下，“天衣”会是什么样的呢？
生1：天上神仙穿的衣服。
师：“天衣”怎样样的？
生2：很大，材料很光滑，很柔软。
师：一点瑕疵都没有，刷子李刷出来的墙也像“天衣”一样，这功夫好不好？
5、出示刚才交流中的句子（大屏幕）：
师：读着读着，刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。读读这些句子，说说在你的心目中成了一个什么样的艺术家？
生1：粉刷艺术家。
生2：艺术粉刷匠。（学生的回答还是没有跳出“粉刷匠”的圈子。）
师：我读到第4个句子时，刷子李仿佛是一个舞蹈家。（这是在帮忙学生跳出思维的圈子，拓宽思维的空间。）
生3：像个画家。（说明理由）
生4：歌唱家。（和着琴音）
生5：裁缝。（师：最好再加一个字。）生：裁缝家。（师：能做“天衣”。）
生6：书法家。（挥笔很潇洒）
生7：魔术师。（打开一面屏障；单坐着如同升天一般美）
师：因为这些句子实在太美了，所以刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。
6、梳理这5句话：
师：这5个句子从三个方面写出了刷子李的“奇”。从哪三个方面呢？（师随学生的回答板书：效果奇、规矩奇、动作奇）
生1：效果奇（第1句）
师：还有哪两个句子也写了效果奇？
生2：第3句、第5句。
师：还有什么“奇”？
生3：规矩七（第2句）
生4：第4句是写他的动作奇。
师：课文从这三个方面体现了刷子李的神奇，擦去“奇人”右上角的“？”。
7、出示作者冯骥才对刷子李的评价：师读，并肯定学生们的感悟十分到位，与作者的体现差不多，鼓掌向自我表示祝贺。
师：在民间，如果一个人手上有绝活，手艺高超，无人能比就能够用这种独特的方式来称呼他，用这个行业加上他的姓（行业+姓）。那么，有这样的称呼的人还有哪些，你明白吗？
生1：泥人张。
生2：刻砖刘。
生3：风筝魏。
师；站在你们面前的教书也教得不错的我呢？
生：教书虞。（笑）
8、师：预习后，你认为这篇小说好看吗？（生：好看！）我也觉得很好看，明白为什么这么好看吗？
生1：语言很美，有很多好词好句。
生2：故事很生动，透过事情来介绍一个人。
师：小说刻画的人物十分传神……有几个自然段经常出乎我们的意料，吸引我们的眼球。明白是哪几个吗？
生：第6、7、8、9自然段。
四、浏览课文，找找出乎意料之处：（第二次）
1、要求快速浏览课文，哪些句子出乎你的意料？出乎意料的地方也是刷子李的徒弟曹小三出乎意料的地方。
2、交流：
①每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
②但是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。
③他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不留意烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！
3、细品第①句：
师：哪个词直接写出了出乎意料？
生：居然。
师：出乎意料的是什么？
生：连芝麻大小的粉点也没有发现。
师：请生再联系之前的照片，虞老师身上怎样样？（“土豆大小的白点都有”）
师：用一个线条图来表示曹小三的心理图示。（师出示）
牛！
出乎意料①
4、学生自我品读②③两句，也学老师来画画曹小三的心理图示，在“心”里也写1—2个字。请一生到黑板上来画。
5、交流：
第②句出乎意料的词是“竟然”，师傅如山般的形象在曹小三的心里轰然倒塌。学生想出的字有：吹牛！太内啊！切！晕！吹吧！……
第③句：生：我倒！帅！天哪！……
出乎意料①出乎意料②出乎意料③（老师课件里的曹小三心理图示）
6、想像写话：
⑴师：看这个路线图，用一个成语来表示：
生：一波三折
师；这正是这篇小说吸引人的地方，像大磁铁一样吸引着我们。那里仅仅是线条，如果用两三句话表达出来，写出曹小三的内心所想，这篇小说就会更吸引人了。请你选取这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触，比比谁写得生动。这就要求你把自我当作曹小三，写出你心中最想说的话。
⑵出示三句话，请学生选取一个写一写：
①当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
②当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：
③当小三明白点原先是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
⑶交流：（师：如果你真的是曹小三，这些话不用写也就流淌出来了。）
从第一句交流起——
①生1：这个师傅太了不起了，看来我拜师拜对了。
生2：师傅真的是名副其实啊。
生3：拜读了师傅，我必须要好好学，成为师傅那样的人。
……
②生1：师傅这下完了。
生2：师傅牛吹大了，臭名远扬。
生3：这次看来要名有虚传，露馅儿了。
生4：师傅竟然成了吹牛王，纸是包不住火的。
生5：师傅看来是露出了狐狸尾巴了。
……
③生1：师傅真狡猾，故意伤出个洞……（那里学生对文本的理解出现了偏差，虞老师及时地打断了学生的话，并问：“这样的师傅你还要跟着学吗？”“假如曹小三真的这么想的话，刷子李还要这个徒弟吗？”我觉得虞老师不愧为大师，对于这样的突发事件能不露痕迹地加以引导，这也与他之后在讲座中所说的“学生在学习的过程中往往与错误一路同行”，这就需要老师的帮忙和引领。）
生2：哎，真是虚惊一场。（师：你为师傅捏了一把汗。）
生3：我必须要向师傅好好学，争取“青出于蓝而胜于蓝”。（师：好，有志气！）
……
师：这一波三折加上同学们的想像写话就更丰富了。还有一个“一波三折”，同学们找得到吗？
五、观察分段，体会小说结构的“一波三折”：
1、师出示课文的分段（大屏幕）：
第一段（第1自然段）
第二段（第2自然段）
第三段（第3—11自然段）
2、引导学生体会另一个“一波三折”：
师：读第一段有什么感受？
生：半信半疑。
师：技艺高超，神奇。
第二段中个性是哪几个字让人恍然大悟？
生：这是传说。
师：传说中的事物，一般都是假的。
第三段发出了赞叹。
生：名不虚传。
师：确有此事，确有此人，这也是“一波三折”。这是小说结构撒谎能够的“一波三折”，因为有了这个“一波三折”，小说才会这么好看，真的要感谢作者，写出了这么精彩的小说。
有人说曹小三一天中的感悟，可能有些人一辈子也不会有。我们这天读了这篇小说也有了很多的感受，估计有很多人看了也不会有的。那你们读了这篇小说，明白了什么呢？
生：刷子李的本领是勤学苦练构成的。
………………
六、课外拓展，再次体会“刷子李”：
（大屏幕出示，音乐）码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。自来唱大戏的，都讲究闯天津码头。天津人迷戏也懂戏，眼刁耳尖，褒贬分明。戏唱得好，下边叫好捧场，像见到皇上，不少名角便打天津唱红唱紫、大红大紫；可要是稀松平常，要哪没哪，戏唱砸了，下边一准起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶叶沫子沾满戏袍和胡须上。天下看戏，哪儿也没天津倒好叫得厉害。您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一齐称呼。叫长了，名字反没人明白。只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。)
1、师读。
2、师问：明白了什么？用一句话来说。
生1：要想过上好日子，就务必练习真本事。
生2：要练得真本事就要付出辛勤的汗水。
师：是呀，天才是99%的汗水+1%的灵感。
生3：有了手艺就不怕没钱了。
生4：手艺是靠打造出来的。
生5：落后就要挨打。（师：“你想得太远了，就应能够理解为‘落后就会没饭吃。’”那里虞老师再一次纠正了学生理解中的偏差！）
生6：普通的行当也能出名人。
师：有句话说得好——生接：“三百六十行，行行出状元。”
3、送“刷子李”一副对联：
师：我想送给“刷子李”一副对联，这副对联是虞老师写的。你们写过对联吗？（生：没有！）那这天就让我们学着写写对联吧。
（虞老师出示对联的方式很有意思，一个字一个字的平移出来，还让学生猜猜下一个会是什么字，学生看对联的时候很激动，个性是听到虞老师表扬他们猜对的时候就更兴奋了。而虞老师也十分有意思，出示完第一句时让学生一齐读一读，之后问：“好不好？”学生们异口同声地说：“好！”然后虞老师就一本正经地说：“我写的！”引得听课的老师也不禁莞尔。）
上联：天衣无缝刷子见功底
下联：黑衣无暇绝活写传奇
横批：……（让学生先猜）
生：刷子李生
生：名不虚传
出示横批：俗世奇人
4、课外延伸：
师：还想不想读这样的`小说？从哪里读？
师介绍《俗世奇人》这本书以及作者，并出示了此书中的一段文字（资料来不及记，呵呵~~~）只记下两句：“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”（师读）介绍学生去看此书。
七、送礼物：
课结束了，原先课前允诺学生的礼物该学生向虞老师索取，大家都在期盼这珍贵而神秘的礼物是什么，我也在猜测：是不是一本《俗世奇人》的书呢？
但虞老师也是那样的让人出乎意料，他竟然拿出了一张当粉刷匠时的照片，还是一张签名照呢，送给了那个获胜的学生。这就像“刷子李”的刷墙技术让曹小三“出乎意料”，故事也就“一波三折”，而虞老师的这一出也让我们“出乎意料”，课堂也就变得“一波三折”了。
八、板书设计：
效果奇
刷子李-奇人-规矩奇
动作奇
教学目标：
1. 学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。
2. 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3. 感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学重点：
1.引导学生体会景物描写对表达中心的作用。
2.了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。 教学难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。 课时安排：二课时
教学过程：
第一课时
一、检查预习，导入新课
1.正音; 2.朗读课文
二、明确学习目标
三、整体感知
四、小组合作，交流展示
1、本文的中心情节是什么?围绕这一中心写了哪些事情?
2、文中哪些事情详写?那些事情略写?为什么这样安排?
3、平桥村是一个什么样的地方?作者为什么说“在我是乐土”?
4、作者写月下行船是从哪些方面烘托“我”的急迫心情的?
5、写月下归航时，主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么不同?
6、文章结尾说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这“戏”真的好看吗?请结合文中具体的词句解说。
四、检测延伸：练习巩固(见导学案)
五、作业布置：
熟读课文，对“下夜行船”“船头看戏”“月下归航”中喜爱的片段进行批注赏析。
第二课时
一、复习导入
二、明确学习目标
三、小组合作，交流展示(见导学案)
四、检测延伸(见导学案)
五、作业布置：
和父母交流童年的趣事，积累写作素材，写一篇题目为“童年的花儿”的作文，500左右。
《社戏》教学实录3
教学目标：
1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。
2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。
3、读写结合，进行描写性作文训练，提高描写能力。
教学思路： 本文篇幅比较长，内涵丰富，尤其文章开头对“社戏”只字未提，初一学生学习起来可能产生困惑。因而如果按记叙的先后顺序组织教学，学生理解有较大的障碍，倒不如，把文章的结尾作为“突破口”，顺“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更容易引导学生理解课文。
教学过程：
一、导入新课
童年是美好的，我们在童年经历的件件有趣的事情，听到的各个奇妙的通话，唱出的首首稚嫩的歌谣，直至今天我们都还记忆犹新，都还怀有种.种快乐与欣喜。今天我们一起走进鲁迅的《社戏》一文，看看作者对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。
二、新课学习
1.自读课文，感知课文
思考作者对这段往事的总的评价是什么?
全文最后一段
2.梳理情节，理清脉络
(1)思考：作者为什么有这样的认识体会?真的这戏就很好看吗?豆就很好吃吗?找出文中描写看社戏的段落，看看这戏是不是很好看。 (在梳理情节脉络的基础上知道理由)
(2)梳理全文情节脉络：
平桥乐土(1——3) 盼望社戏(4——9) 月下行船(10—16) 船头看戏(17—21段) 午夜归航(22—30段) 偷豆余波(31——39)
(3)通过讨论明白：
戏：17段 白天能“连翻八十四个筋斗”的铁头老生一个也没翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱来踱去”唱，后来20段“我最怕的老旦”索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的“蒙白布”，”套黄布衣跳老虎”的戏剧也没有看得见。使人振作了一下精神的是“一个小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来》。”而已!于是，双喜他们“喃喃地骂”。“我”也“忍耐地等”。终于大家熬不住了，当双喜提议回家时，“大家立刻赞成”??????这些都表明“社戏”是乏味的。
豆： 很普通，有“但我吃了豆(六一公公送来的)，却并没有昨夜的豆那么好”为证。况且，孩子们夜晚在船上匆忙中所做的，带有泥土气，缺少调味品的豆，很难和在家由大人精心制作的好吃。
3.精读课文，深入研讨
豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”?
首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是因为那里景美(自然美)，最关键的是人美(人性美)。
(1)缘于我当时的独特的心理——看社戏是我最盼望的，是我焦躁、失落、伤心之后得以实现的愿望。
a.作者是怎样描写“我”看戏前的心理的?
课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。
进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与伤心，小伙伴们高兴地讲戏，却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲染：母亲的为难，外祖母的察觉都突出了我当时的伤心之情。
b.正是这样，当所有的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情? “我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”——愉悦、喜悦之情。
(2)景美可以从两个方面来看
A.平桥是乐土：
a.平桥是乐土吗?
课文写乐土平桥村，用这样一句话：(平桥村)“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄;住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”
第一，写清它的地理位置：离海临河，极偏僻;第二村子小，住户不满三十家;第四，人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。
b.从这些来看，平桥算不上乐土可作者却认为是乐土，原因何在?
受到优待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”这种枯燥乏味的东西，人与人之间平等友好的人际关系，还有诸多乐事：掘蚯蚓钓虾、一同去放牛(放牛被欺负)
B.江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，充满江南水乡的特色。
a.去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的? 讨论归纳：
嗅觉：(清香、水气)
视觉：(淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的)
听觉：(横笛，宛转，悠扬)
想象：(??几点火，料想便是戏台)
心理：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。(表现了自己陶醉于这样的自然美景之中)
b.学习这部分时还可注意以下内容：
_“朦胧”在句子中究竟是什么意思?
交融，晕染之意，作动词。(下文中“模糊”也是这种用法。)
_为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去?
运用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切兴奋喜悦的心情。
c.这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静;写笛声，以声传情;写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。
d.这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用?表现了“我”什么样的心情? 作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。
e.至于“深夜归航”的描写又怎样呢?为什么说“航船”像条“大白鱼”呢? ：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”“吹到耳边来的又是横笛，很悠扬”
语句是从赵庄回平桥村途中社戏舞台的描拟，运用了比喻的修辞手法，生动形象地表现了江南水乡水雾弥漫，舞台灿烂斑斓的美丽景象，仍然表现了作者为此深深陶醉的心理。
_体会“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”一句，作者写得带有童话色彩，烘托出了孩子们看社戏安全归来的高兴喜悦的心情。
f.结论：那朦胧的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台??????无不充满了诗情画意，令人陶醉。
(3)人美：主要以双喜、阿发、六一公公为代表
A.双喜：聪明能干，考虑问题周到，办事果断，很有组织能力和号召力，是个孩子王。
理由：①真正把无船问题解决的是双喜(租不到船就借船) ②解除大人疑虑的是双喜。(打包票，三条理由十分充足) ③出发时，站在船头，水性，划船技术最熟练。④安排船上的坐法很讲究，说明有组织能力。 ⑤第一个提出返航且大家都赞成，善于掌握大家的情绪。 ⑥告诫大家不要偷得太多，以免被大人发现，说明他比较细心。 ⑦与大家商量对策对付八公公。 ⑧巧用“请客”对付六一公公。
B.阿发：憨厚淳朴，待人真诚。 让小朋友偷自己家的罗汉豆。 (憨厚——“往来的摸了一回”“偷我们家的吧??”)
六一公公：朴实善良，热情厚道，珍惜自己的劳动果实，对别人却又那么慷大方。(嗔怪——询问——送豆——夸奖)
C.结论：他们的办事能力，劳动本领，真挚的感情令人敬佩。
由此可见：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的这段童年生活的美好回忆，充满了一种浪漫的理想色彩，表现了作者对人生理想境界的渴望和追求。
4.比较探讨，总结规律
A.《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢?
明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱(以为是“乐土”)和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民少年的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了我对童年美好生活的怀念和向往之情。
正因为如此，戏的内容写得并不多(甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容)，围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：
主题是文章的灵魂，是统率材料的;材料是为表达主题服务的。
B.我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书
屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上;一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取?
明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。
三、课外拓展
写作训练
童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔/ 现在呵，童年却是—枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声歌唱??
相信童年，也给你留下诸多美好的回忆：粘知了，捉麻雀，下水淘鱼，偷杏儿，爬树捋榆钱儿，折柳枝做柳笛，跟小伙伴过家家，跳房子，折纸船，养小兔子，跟小朋友争吵打架，到外婆家闯祸，生病时妈妈给我百般呵护，与家人一同外出旅游，与小朋友一起下棋、玩游戏??哪些给你带来了乐趣?哪些给你带来了不悦，甚至是忧伤?让我们珍惜它，让我们用童心稚笔串起这一粒粒珍珠吧。 具体要求： (1)请以“童年”为话题，自选题目，写一篇不少于500字的文章;(2)要有语言、动作、神态等描写，配合一定的景物描写;(3)确定主旨：表达或悲、或喜、或辛酸的感情，以及对童年一定的感悟和认识。
课前预习：
1，第一遍读课文，运用工具书和注释解决生字词。
2，第二遍读课文，理清小说的情节发展过程，查成语“归心似箭”“顺手牵羊”含义。
3，第三遍读课文，思考：那夜“我”看的戏到底好还是不好?结合课文和自己的理解谈一谈理由。
教学过程：
(上课，师生问好)
教师：同学们，童年的生活大多是美好的，值得回忆的。鲁迅先生曾经写过一本散文集叫《朝花夕拾》，专门回忆青少年时期的生活，我们曾经学过其中的一篇叫——
学生：《从百草园到三味书屋》。
教师：对，不过先生大概觉得意犹未尽，又用自己的童年生活为素材，创作了一篇短篇小说，就是我们今天要学的——
学生：《社戏》。(教师板书：《社戏》)
教师：我已经布置了三道预习题，同学们完成了吗?
学生：(齐答)完成了。
教师：很好!我们先来看第二题。我让大家理清情节发展的过程，故事的主要情节是围绕什么展开的?如果让你在“社戏”前面加一个动词的话，加什么好呢?
学生：看。
教师：(板书：主体——看戏)加个“听”字不行吗?一些老戏迷去戏园子，都是说：“走，今儿个听戏去!”
学生：戏迷都懂行，看戏就是为了听唱;小孩看戏就图个热闹，所以用“看”字。
教师：非常好!这叫内行听门道，外行看热闹。请同学们快速找一下，课文中第一次出现“看戏”两个字是在什么地方?
学生：在第四段第一句话。
教师：那么我们来看一看，这句话前面的三个自然段和主要情节“看戏”有没有联系?有什么联系?
学生：有联系，这三段交代了看戏的时间、地点、还有同去看戏的人。
教师：对，谁还有补充?
学生：还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏，所以才得以看戏。
教师：非常好!这些可以称为“看戏”前的“序幕”。(板书)下面请同学们看屏幕，请按发展顺序排列主题部分“看戏”的四个阶段：(屏幕显示：A去看戏 B在看戏 C盼看戏 D看戏归)
学生;应该是C-A-B-D。
教师：(板书四阶段)联系前面的“序幕”，看戏归来后第二天的事可以叫做——
学生：尾声。
教师：(板书)很好!下面我们接着思考：“我”盼着去看戏，是很顺利的就看到了吗?“我”在去看戏的途中心情是怎样的?请大家继续看屏幕，选出和看戏各个阶段相对应的选项：(屏幕显示：A昏昏欲睡 B去心似箭 C一波三折 D顺手牵豆)
学生：盼看戏是一波三折;去看戏是去心似箭;在看戏是昏昏欲睡;看戏归是顺手牵豆。
教师：很好!(板书连线)我们先看“盼看戏”经历了哪些波折。先是早上起来就——
学生：叫不到船。
教师：那就和别人搭伴去吧?
学生：母亲不准和别人一同去。
教师：为什么?
学生：怕外祖母担心。
教师：作者写来真麻烦!要是我们写可能就简单多啦。“一年夏天，我住 在姥姥家，正赶上赵庄演戏，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架着船去看戏了。”一句话，多简单!连下面的情节也省了。这样写好不好?
学生：不好。
教师：为什么不好?
学生：(沉思)
教师：比方说我们逗小孩的时候，拿着一块糖，总是东藏藏、西藏藏，要么举得高高的，就是不一上来就给他。为什么?
学生：有意思呗!
教师：对!看戏却先让你看不上，也是为了有意思啊!这在写作上有个术语叫“蓄势”。就是为了调人胃口，使文章有波澜，让人爱看。这也就是为什么要写这看戏之前的一波三折。
学生：(若有所悟)
教师：下面我们再来看“去看戏”部分。先请一个同学解释一下成语“归心似箭”。
学生：回家的心情急迫，就象离弦的箭一样。
教师：这里老师换了一个字，是说去看戏的心情——
学生：急迫。
教师：请同学们齐读一下这一部分的第一句话——
学生：(齐读)我的很重的心……说不出的大。
教师：请同学们思考，这句话表现出来的“我”的心情和前文有什么联系?
学生：前面看不上戏，心里很难过;这回能去看了，一下子就高兴了，轻松了。
教师：对!这和前文形成了鲜明的——
学生：对比。
教师：请同学们再找一下，这部分里面哪些地方表明我的“去心似箭”?
学生：母亲出来吩咐要小心的时候……即又上前出了桥。
教师：对!这些描写小伙伴开船的动词，除了表明“我们”的心情急迫，还表明小伙伴们架船技术——
学生：熟练。
教师：甚至可以说是“高超”，因为前面讲了，他们有几个是——
学生：弄潮的好手。
教师：对。看还有那些写心情急迫的地方?
学生：淡黑的起伏的连山仿佛黑色的铁的兽脊似的……但我却还以为船慢。
教师：山是不会动的，作者为什么说它“向船尾跑去”呢?
学生：因为船快，船上的人就会觉得山也动。
教师：对，还有一个原因，前面作者已经把山比喻成了——
学生：黑色的铁的兽脊。
教师：山是不会动，但兽是可以动的，这是前面比喻的延伸。这样以静写动，正好表现了心情的——
学生：急迫。
教师：这一段的写景非常之美，咱们一起齐读一遍，看作者用了哪些感官来写景?
学生：(齐读略)运用了视觉、听觉、触觉、嗅觉等来写景。
教师：我们再来找一找，作者几次提到“豆麦”?
学生：三次。
教师：三次提到豆麦，除了能表明当时的季节，和下文有什么联系呢?
学生：为下文偷豆做了铺垫。
教师：很好!看戏的势也蓄足了，急迫的箭也射出了，可是戏没演完大家就回来了，因为小家伙们都——
学生：昏昏欲睡了。
教师：倒是在归航的途中，发生了一件非常有趣的事情，它是——
学生：顺手牵豆。
教师：我借用了一个成语“顺手牵羊”，而没好意思用“偷”这个字。谁能告诉我什么叫“偷”?
学生：就是拿别人的东西。
教师：那好，把你的字典拿给我，这叫偷吗?
学生：是趁别人没注意的时候拿别人的东西。
教师：拿了之后还还给人家吗?
学生：不还了。
教师：一个人的东西被偷之后，心情一般会怎么样?
学生：不高兴，生气。
教师：好，那么这些小孩“顺手牵豆”，到底算不算偷呢?
学生：不能算。
教师：为什么?先看被偷的人当时知道不知道?
学生：知道。
教师：他是谁?
学生：阿发。
教师：他不但知道，奇怪的是不但不制止，还怂恿大家去偷他家的，因为他觉得——
学生：他家的大。
教师：还有一个被偷的人案发当时并不在场，他是——
学生：六一公公。
教师：就是尾声里才出场的老六一。他也奇怪，当得知了东西被偷之后，他生气了吗?
学生：没有。
教师：非但没生气，当“我”说他的豆好吃时，他竟——
学生：非常感激。
教师：还记得小品《卖拐》中范伟演的那个傻小子吗?花一百块钱加一辆自行车换了一副拐，临走还对骗子真诚的说：“谢谢啊!”
学生：(笑)
教师：难道六一公公和阿发都是这样的傻子吗?
学生：不是。
教师：那他们为什么这么做呢?
学生：(思考)
教师：我们先把这个问题放一放，接下来看第三个思考题：那晚的戏到底好还是不好?同意不好的请举手。
学生：(举手如林)
教师：同意好的请举手。
学生：(只有六个同学举起了手)
教师：只有这么几个人!别害怕，真理往往被少数人掌握，敢不敢和他们辩论一下?
学生：敢!
教师：好!请双方各出三位同学，带着书和座位到前面来。
学生：(陆续离座，到前面分开坐好)
教师：下面我们进行一场小的辩论赛，辩论的题目就是这场戏好不好。同意好的你们三个是正方——伶牙队;反方——利齿队。下面我交代一下比赛规则：1，各方选手每人一次发言机会，自由陈述理由，时间不超过两分钟。2，发言要有礼貌，称呼对方要叫“对方辩友”，不能搞人身攻击或武力威胁：“你胡说!再胡说看我不……(用拳比划)”
学生：(笑)
教师：下面准备三分钟。
(教师巡回指导，或出谋划策，或“挑拨离间”)
教师：下面比赛开始，首先由正方一辩发言。
正方甲：我方认为，这场戏很好。因为文中说过：“也不再看到那夜似的好戏了”，如果不是好戏，“我”怎么会这么多年还能记起，还念念不忘呢?
教师：谢谢这位同学，下面由反方一辩陈辞。
反方甲：我方认为，这场戏根本就不好，因为演铁头老生的演员一点也不卖力气，小旦更是唱得人昏昏欲睡，要是戏好，观众还会打瞌睡吗?
教师：很好，谢谢你。下面由正方二辩发言。
正方乙：我不同意对方辩友的观点，打瞌睡是一种生理现象，无法说明戏的好坏。谁困了都会打瞌睡。给你一本厚厚的精彩小说，你能连着看完不打瞌睡吗?
反方乙：我很佩服对方辩友的辩才，但真理并不会因为狡辩而改变。这场戏如果好，回来的路上大家还会一起骂老旦吗?
教师：精彩!下面请正方三辩最后陈辞。
正方丙：我不同意对方的观点，戏好并不一定值得怀念;戏不好并不一定不值得怀念。
教师：停!请问你是正方反方?(学生齐笑)本来你们支持者就少，你怎么还替对方说话?
正方丙：我的意思是虽然戏不好，但是值得怀念。
教师：还是替对方说话呀!你应该再加一句：只要值得怀念的戏，就一定是好戏。
学生：(笑)
教师：比赛到此为止，请选手们回到座位上去。人说真理越辩越明，我怎么让你们辩糊涂了?连正方反方都分不清了!(学生笑)最后这个同学倒是给我们提出了一个新问题：为什么不怎么好的戏却那么让人怀念呢?
学生：(思考)
教师：请同学们假想一下，当你离家很长时间以后，会不会想家?你是想家里的东西呢还是想家人?
学生：想人。
教师：那么再想，那晚的戏那么让人怀念，是由于戏多么好呢还是别的原因?
学生：是因为人好。
教师：对!(板书)是因为家乡的人好，才让我时时怀念，深深留恋。请同学们找一下，在情节发展的各个阶段，都有哪些地方表现了家乡的人好?先看“序幕”中有哪些地方?
学生：我去了以后小伙伴们都来陪我玩，还有钓了虾都给我吃。
教师：是因为大家都吃够了吧?
学生：不是，是因为我是客人。
教师：再来看看“盼看戏”阶段有没有表现人好的地方?
学生：有。
教师：有句名言：“把你的快乐告诉朋友，你就有了两个快乐;把你的忧愁告诉朋友，你还剩下半个忧愁。”让我们来看一看，当“我”为看不成戏发愁的时候，有多少人在分担我的忧愁啊?找出课文中的话。
学生：大家都叹息且表同情。
教师：这还不算，纷纷想主意、打包票，终于促成了“我”的看戏之行。去看戏的途中有那些人好呢?
学生：让“我”坐在舱中，大家划船。
教师：年幼的都陪“我”坐在舱中，是不是“我”也年幼?
学生：不是，因为“我”是客人，又不会划船。
教师：(出示老教材插图)同学们请看这幅插图是画的哪段情节?其中哪个是“我”，从身材上看“我”是最小的吗?
学生：这是看戏出发时的情景，挥手的那个应该是“我”。
教师：“在看戏”的时候有哪些表现人好的地方?
学生：大家为我买豆浆，找水喝。
教师：回来途中呢?
学生：给我煮罗汉豆吃。
教师：豆浆虽然没喝上，却吃上了磨豆浆的原料。即省了钱，营养还丰富!
学生：(笑)
教师：“尾声”里有表现人好的地方吗?
学生：有，六一公公送豆。
教师：这么好的人们，怎能不值得“我”留恋呢?请同学们课下完成两个作业：
1， 这群小伙伴中，你最喜欢谁?为什么?
2， 写一篇回忆童年生活，表达留恋之情的随笔。
下课!
学生：老师再见!
教师：同学们再见!
附：(板书设计)
社戏
鲁迅
(回忆、留恋童年)
序幕：时间、地点、人、机缘
盼看戏——一波三折 家
去看戏——去心似箭 乡
主体：看戏 在看戏——昏昏欲睡 人
看戏归——顺手牵豆 好
尾声： 六一公公送豆 !
1、通过小三跟着师傅学艺的过程，亲历亲闻，真正感受到刷子李技世非凡，一手绝活，全靠自己的精益求精，才得到人们的称颂。
2、用边读边悟的方法，感受人物刻画时的心理活动、动作、表情。
★ 《社戏》教学反思
★ 社戏教学反思
★ 《社戏》教学反思
★ 社戏教学反思
★ 教学实录
★ 詹天佑教学实录
