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化学教学中学生观察品质的培养
“化学教学中学生观察品质的培养观察是有目的、有计划的知觉过程，是人从现实中主动积极获得感性认识的活动形式。化学科学的发展是以实验观察为基础的，所以，在化学教学中注重学生观察品质的培养，意义更显重要。那么，怎样培养学生的观察品质呢？一、选择感知对象，培养观察的目的性
在观察过程中，人不可能同时对所有的事物感知，往往把感知的对象集中在少数事物上，也就是说知觉具有选择性。根据知觉的这一特性，必须引导学生明确观察目的，让学生围绕目的，主动地选择感知的事物进行观察，只有这样，才能提高感受性，思维也才能清晰准确。
例如，做“镁带在空气中燃烧”这一实验，目的是要导出“化学变化”这一 概念，而化学变化的`本质是有新的物质生成。因此，要引导学生把观察的重点放在：（1）点燃前镁带的颜色、状态和硬度；（2）燃烧后生成物的颜色、状态和硬度，以防止学生只注意了“燃烧时发出的耀眼的强光”这一现象，而忽视了“反应后生成物的特征”这一观察的重点。
二、注重感知程序，培养观察的全面性
观察的全面性是指通过观察能获得事物的全貌以及各部分之间的联系。这就必须根据观察的目的，遵循观察对象的内在规律，确定观察程序，有计划、有步骤地观察，若马虎粗心，随心所欲，所获得的知识就可能是局部的，支离破碎的。
对化学实验的观察一般按下列顺序进行：（1）观察装置图，选择所用的仪器，了解它们的用途和用法；（2）观察反应物的颜色、状态；（3）注意反应发生的条件，同时注意观察发生的现象；（4）观察反应后生成物的颜色、状态等。
要依次进行，不遗漏。实践证明，注重观察程序对培养学生观察的全面性确是行之有效的方法。
三、抓住本质特征，培养观察的精确性
事物的特征是事物本质的外部表现，善于抓住事物的特征是认识事物本质的关键。观察的精确性表现在，不只满足于了解事物的全貌，更重要的是精确地把握事物的特征，认识事物的本质。所以，揭示事物本质特征的过程，也就是培养学生观察精确性的过程。
例如，物质燃烧时有不同的特征。气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。而硫在通常状况下是固体，可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。
原来燃烧时，固态硫先液化后气化，因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。
1.根据教学目标体系，制订出“双基”与能力的具体要求，使学生的知识结构与智能结构同步发展----传授知识与发展能力同步进行，课堂教学与课外指导同步进行，教师讲授与学法指导同步进行，信息传递与反馈调节同步进行，统一 要求与因材施教同步进行。
2．根据教学目的、内容、学生的实际和教学条件来选择教法，将教学内容、形式、方法有机地结合起来。
3．广泛运用现代化教学手段，教学媒体的特点：模型----立体模拟，投影----平面模拟，幻灯----静态、局部动态模拟，电视----动态模拟等。
4.化学习结构，使学生领悟和掌握五环节（预习、上课、复习、作业、自测与小结）学习法，形成良好的学习习惯、品质与素养。
思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力，化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。
思维能力中在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。因此，在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。
培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手
一、精心设计问题，激发学生思考
思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出 除去杂质二氧化氮的方法。在进行硫化氢还原性教学时，启发学生思考：1、硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥？2、硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应？3、硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设置总是情境，把学生探索的热情激发出来。
设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的.思维积极性，这样可收到预想不到的效果。
二、采用多种形式训练思维能力
思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。
掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。
1、基本思维方法的训练
1）分析、比较思维的训练
在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围，刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。
教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。
2）抽象、概括思维的训练
信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育（－上网第一站xfhttp教育网）更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。例如在讨论胶体的稳定性时教师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢？在学生看书讨论的基础上，播放Fe(OH)3胶体的电教录像,学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境,仅用五分钟就看到了Fe(OH)3的制备、净化和电泳的全过程，使学生很快得出胶体之所以稳定，一是带电胶粒的相互排
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托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。怎样激发．培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：
一、 巧设悬念诱兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察-----惊叹------疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。
另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
二、 诱导探究激兴趣
诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如在讲第六章铁时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：
（1） 铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。
（2） 铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。
（3） 铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的`推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。
三、 研讨释疑增兴趣
学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭洒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣，成功的喜乐。使学生情绪倍增，效果良好。
总之，在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，充分利用实验电教手段，积极开展化学活动课，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动
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中学化学教学中学生品质的培养的论文
一、培养学生自主学习的品质
学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主学习品质至关重要。那么如何培养学生自主学习品质呢？我尝试了以下几点做法：
1．以人为本，树立正确的学生观
许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，用发展的眼光看待学生，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习。马克思曾说过：“搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。”所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，共同提高。
2．建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境
创设良好的师生关系是培养学生自主学习品质的基础。新世纪呼唤新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建立于学生的.被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习，从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”（著名教育家巴班斯基）
3．善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人
学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中要善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础知识和创造才能。
二、培养学生创造性的个性品质
创造力是个体综合素质中最具生命力的一种特殊素质，是走向成功的内在动力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”那么如何培养学生创造性的个性品质呢？我尝试了以下几点做法：
1．启发思维，培养学生的质疑品质
“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。
“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在课堂教学中，我很重视让学生多问、多想、多说，不给学生一个标准答案，允许学生保留自已独树一帜的观点，培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。每当看到学生充满疑惑的提问时，我都会毫无犹豫地表扬他：“你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得挺好，课后我们可得好好讨论一下。”作为一名教师，我们不可抑制学生的提问，而应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。
2．创设生动的学习情景，培养学生创新品质
陶行知先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中。“在每个学生身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的“机灵点，使学生能够最充分地显示和发挥他的天赋。”（苏霍姆林斯基）
化学是一门实用性很强的自然学科，教师在备课中应该搜集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生的创新思维。
3．挖掘教材中的材料，培养自主探究品质
素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。作为一名化学教师，我们应该充分挖掘教材中的材料，创设情境，让学生充分发挥想象力，不断探索，主动发展。
教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才，作为跨世纪的化学教师在教学中应注重培养学生自主、创新的学习品质，开创新世纪化学课堂教学的新天地。
化学教学中学生环境意识的培养
环境问题已经成为人类面临的`一个非常严重的问题,保护环境应该从学生傲起.结合教学实践就如何在教学中培养学生的环境意识进行简要的论述.
作 者：陈子来 作者单位：邢台市商业技工学校,河北,邢台,054000 刊 名：硅谷 英文刊名：SILICON VALLEY 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：G44 关键词：化学教学 培养 环境意识化学教学中学生的创新素质的培养初探
实施素质教育的关键之一是要加强对学生的`创新教育,培养学生的创新素质.如何培养学生的创新素质是当前教学研究的重要课题.
作 者：雷慧菊 Lei Huiju 作者单位：河北省秦皇岛市北戴河第三中学,066102 刊 名：河北理科教学研究 英文刊名：HEBEI LIKE JIAOXUE YANJIU 年，卷(期)：2009 ”“(5) 分类号：G63 关键词：化学教学中学生非智力因素的培养
学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果.智力因素固然重要,但非智力因素的培养也是不容忽视的.问题.探讨了在化学教学中诱发学生学习动机、激发学生学习兴趣、培养学生学习情感、磨炼学生意志、增强学生信心、培养学生注意力等非智力因素的培养.
作 者：钟红梅 侯德顺 作者单位：湖南化工职业技术学院,湖南,株洲,41 刊 名：甘肃科技 英文刊名：GANSU SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 25(5) 分类号：G633.8 关键词：化学教学 非智力因素 培养【摘要】新课程改革注重学生综合素质和创新能力的培养，中学化学教师应该责无旁贷地担负起综合素质教育的重任。
那么怎样做才能达到上述教育教学的目的呢?笔者认为应该从以下几个方面入手：一、教学中注重强调物质的本质，培养学生的观察力和洞察力。
二、注重化学教学中的实验教学，培养学生动手和主动学习思考的能力。
三、加强学生的学习过程，培养学生创新能力的素质。
四、教学中注重开展差别教育，培养学生个性发展。
五、加强勇于战胜挫折的教育，培养迎难而上的素质。
【关键词】观察力洞察力思考能力创新能力个性发展
新课程改革注重学生综合素质和创新能力的培养，要求学生观察能力敏锐，动手能力强，思维不拘常规，个性鲜明和创新能力突出。
对中学化学教师来说，应该责无旁贷地担负起综合素质教育的重任。
那么怎样做才能达到上述教育教学的目的呢?笔者认为应该从以下几个方面入手：
一、教学中注重强调物质的本质，培养学生的观察力和洞察力。
追根溯源，突出事物的本质进行客厅教学，有利于学生对所学知识的认识、记忆、理解和掌握，这一点尤其在实验中最为重要，在演示化学实验时，应该引导学生从反应物的本质特征，即颜色、状态、气味观察入手，接着是反应条件和反应过程中的变化，最后到生成物的颜色、状态、气味，通过这样本质性的引导仔细观察实验，就能从实验中熟悉这种物质的化学反应过程及其结果，就能学会有选择、有重点地观察实验和掌握化学反应机理，养成良好的化学实验和操作过程，及观察能力，既突出了事物的本质，又抓住了知识和精髓。
二、注重化学教学中的实验教学，培养学生动手和主动学习思考的能力。
我们知道，化学概念的形成和定律的创立，总是离不开实验的探讨和验证，在化学教学中，在按教材的要求做好实验的前提下，通过自编自排一些选做实验，让学生根据自身的条件和能力动手做一些实验，并通过实验自行思考，总结出概念和规律，这样不仅验证某些错误的假设，又能锻炼学生的思维，培养学生探究新知识的兴趣和能力。
例如：我在初中阶段的第一堂课设计了下列演示实验：在无色透明的硝酸银溶液中加入稀盐酸，马上出现了大量白色雾状沉淀;向一个盛有澄清石灰水的试管中吹气，出现浑浊，继续吹气，浑浊消失。
这些实验现象会引起学生很强的好奇心，并会问出许多为什么。
这时候教师总结说明并强调刚才出现的现象，告诉学生这是你们必须要学会另一门自然学科--化学，这样的'绪言课就能激发学生强烈的学习化学的兴趣。
在以后的学习过程中，还要稳定学习兴趣，在课堂教学中适当增设几个趣味实验，寓教于乐，激发学习兴趣，学生一旦有了学习的兴趣，就会变“要我学”为“我要学”，就会积极主动地学习，坚持不懈地钻研，真正达到提高自身的化学知识的素质和探亲化学知识的欲望。
三、加强学生的学习过程，培养学生创新能力的素质。
创新能力是当今社会人才最可贵的素质，创新能力是对素质的较高要求，应在教学中一点一滴地培养学生分析、综合、对比、抽象、概括、判断、推理等基本思维能力，又要培养学生思维的深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性、判断性和创造性等优良的思维品质，例如，在教学酸碱盐概念时，先简要介绍波义尔最原始的味觉定论，布朗斯特、劳斯等人的质子理论，路易斯的电子理论，直到波尔逊等软酸碱理论加以比较，从而使学生认识到同一概念在不同阶段的内涵是不同的，进一步激发学生的创造动机，在以后的学习中会不断地探索化学知识，深入挖掘问题。
四、教学中注重开展差别教育，培养学生个性发展。
在面向学生时，要注意将关心和爱心向学习有困难的学生倾斜，加强对“学困生”的个别辅导和学习方法的指导，要避免出现有歧视他们的行为，努力改善他们的自卑心理和对学习的恐惧感，让他们认识到只要努力学习，一定会同其他人一样取得成功;对一些基础好，求智欲望强、思维灵活、动手能力突出的优秀学生，就不能遵纲守本，要设法拓宽知识面，增强其知识深度，可以通过化学竞赛辅导，训练他们的思维能力，扩大其知识视野，满足他们的求知欲，也可以组织化学兴趣小组，使这些学生的智慧潜能最大程度得以发挥。
五、加强勇于战胜挫折的教育，培养迎难而上的素质。
勇于战胜挫折的教育，是一种使每个学生终生受益的教育，现在的学生娇生惯养、任性、从小到大都生活在优越的环境中，生活一帆风顺，一旦遇到困难和挫折，往往不知所措。
在化学教学中，教师要经常有意识地出些难题让学生自行解决，可能有很多学生无法做出正确的答案，在大家认真的思考后，老师再向学生进行详细的解析，特别是对学生的思维障碍点进行深入的剖析，帮助学生发现思维的盲点，经过长期类似的锻炼，学生们对待挫折的态度、意志品质及思维广度必将得到有效的锻炼。
总之，素质教育是根本，课程改革是关键。
中学化学教师应该转变教育观念，优化育人环境，责无旁贷地担负起培养学生创新能力的重任，只有这样学生的综合素质才能提高，我们的教育事业才能迅猛发展。
化学教学中观察能力的培养
观察能力是学生学习化学的起点,在化学教学中要通过开辟课内外途径,为培养学生的'观察能力创造更多的机会.
作 者：张江红 赵岗 作者单位：张江红(山西平顺职业中学)赵岗(山西平顺中学,山西平顺,047400)
刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：G4 关键词：化学 观察能力 培养化学实验教学中学生思维能力培养
在知识经济时代,科技发展的'水平已是衡量一个国家强盛的标准.随着我国教育改革的不断深入,培养学生创造力的问题已得到广泛重视,而创造性思维能力是构成创造力重要因素.在基础教育中,创新教育应和学科相结合,化学实验教学是开发学生潜能、培养学生创新能力的有效途径.根据在校中学生的现状和教学实际,在中学化学实验教学中改变实验教学方法,改进创新演示实验,培养学生质疑能力,以及培养学生发散思维能力等途径来培养学生创造性思维.
作 者：裘霞 作者单位：广东省惠州市第四中学,广东惠州,516001 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： ”"(6) 分类号：G633.8 关键词：化学实验 教学培养 创造性思维科技活动中学生独立性品质的培养
科技活动中学生独立性品质的培养马素萍
独立性是意志力的重要特征，是一个人事业成功必不可少的心理品质。学生的科技活动，大量的是以个人活动的形式进行的。一方面，某些活动本身必须由学生单独进行；另一方面，在小组或集体性科技活动中，有许多是在分工的基础上必须由个人独立完成的。可以说，个人活动是学生科技活动的基本形式。因此，教师要充分利用科技活动这一阵地，培养学生的独立性品质。
1.精心设计，克服学生依赖性。
科技活动的内容丰富多采，形式灵活多样，学生们十分喜爱。但由于小学生虽活泼好动却思想单纯，虽有表现自我的强烈愿望却又有较大的依赖性，这就要求教师必须精心设计科技活动的内容，在有序的活动中，帮助学生克服依赖思想，形成独立意识。
（1）阐明道理，有机渗透。科技活动的内容具有实践性、趣味性、自主性等特点，在开展活动的过程中，学生们具有强烈的动手操作愿望。因此，我针对学生们这种自我表现的需要，及时向他们介绍科学技术对于祖国建设和社会发展的重要性，使学生明白：21世纪的竞争，离不开高科技人才，离不开具有一定科学素养的劳动者，而独立意识和独立品质正是科学素养的重要体现。
（2）由易到难，循序渐进。这是指科技活动的内容安排上，要努力做到逐层递进。教师要根据学生的知识水平和已掌握的技术程度从易到难地安排活动内容，使学生在活动中逐步成为一个独立的主体。由此，学生手脑并用，学有所得，不仅看到自己的劳动成果，满足了自我表现的强烈愿望，而且进一步激发了参加活动的热情，克服了依赖性。
（3）因材施教，分类指导。由于小学生在学习、能力、兴趣、爱好、需要方面存在着各种差异，因此，教师在科技活动中，要注意因材施教，分类指导，最大限度地挖掘每一个学生的潜能，使每一个学生的独立精神得到最大限度的体现。如学习小制作《自制喷气式飞机》这一课时，学生们制作的喷气式飞机都飞不起来。我针对不同的学生，采用了不同的指导方法。对于有特长和才能突出的学生，我鼓励他们积极思考、大胆探索。有些学生通过自己的观察、思考，认为飞机飞不起来的原因与安装飞机翅膀的角度有关，还有的认为与装酒精燃料瓶（即发动机）时喷气针的斜度有关……。然后，我鼓励他们自己动手改进，解决问题，经过反复试验，他们自做的喷气式飞机试飞成功了。这时，我又不失时机地给予充分肯定和表扬，让他们从成功中享受喜悦，并由此逐步形成独立学习和独立思考的习惯。而对于那些能力较差、缺乏信心的学生，我又采取了扶放结合的方法。适当点拨、引导，帮助他们找到问题的原因，鼓励他们进行改进，同时，对他们在活动中的'闪光点及时给予鼓励，并继续提供表现机会，使他们逐渐克服了自卑感和依赖性。
2．营造氛围，发挥学生创造性。
在科技活动中，要努力创造一个有利于学生创造力得以充分施展的氛围，要把主动权交给学生，鼓励他们质疑问难，求索创新，这对独立性品质的培养是非常有益的。
（1）有计划地组织学生分组讨论。在科技制作、实验的关键处，在得出规律性结论之前，在学生理解受到阻力时，在某一问题有多种答案或多种解决途径时，教师要引导学生分组进行讨论，这是激励学生独立创新的好方法。学生们在讨论中由于多侧面、多角度地思考问题，独立性增强了，创造力提高了。
（2）鼓励学生质疑问难。在科技活动中，要鼓励学生多想几个为什么，并创设机会，提供时间让学生发问。同时对学生提问的积极性应予保护和鼓励，还要不断帮助学生提高发问的质量，以利于独立性和创造性的培养。
（3）让学生充分发挥想象。在活动过程中，教师要给学生提供想象的机会，要求学生按自己的意愿和想象，独立完成某些作品。对于学生的作品，教师要根据实际情况，做出肯定的分析，对那些独辟蹊径的佳作更应给予充分肯定甚至奖励。
（4）引导学生检验自己的活动过程。在科技活动中，对做得又好又快或有独到见解的学生，教师要引导他们总结自己的学习与制作过程，让他们当众讲述，这样可以调动其参与科技活动的主动性和积极性，发展独立思维能力。
科技活动中学生独立性品质的培养
科技活动中学生独立性品质的培养马素萍
独立性是意志力的重要特征，是一个人事业成功必不可少的心理品质。学生的科技活动，大量的是以个人活动的形式进行的。一方面，某些活动本身必须由学生单独进行；另一方面，在小组或集体性科技活动中，有许多是在分工的基础上必须由个人独立完成的。可以说，个人活动是学生科技活动的基本形式。因此，教师要充分利用科技活动这一阵地，培养学生的独立性品质。
1.精心设计，克服学生依赖性。
科技活动的内容丰富多采，形式灵活多样，学生们十分喜爱。但由于小学生虽活泼好动却思想单纯，虽有表现自我的强烈愿望却又有较大的'依赖性，这就要求教师必须精心设计科技活动的内容，在有序的活动中，帮助学生克服依赖思想，形成独立意识。
（1）阐明道理，有机渗透。科技活动的内容具有实践性、趣味性、自主性等特点，在开展活动的过程中，学生们具有强烈的动手操作愿望。因此，我针对学生们这种自我表现的需要，及时向他们介绍科学技术对于祖国建设和社会发展的重要性，使学生明白：21世纪的竞争，离不开高科技人才，离不开具有一定科学素养的劳动者，而独立意识和独立品质正是科学素养的重要体现。
（2）由易到难，循序渐进。这是指科技活动的内容安排上，要努力做到逐层递进。教师要根据学生的知识水平和已掌握的技术程度从易到难地安排活动内容，使学生在活动中逐步成为一个独立的主体。由此，学生手脑并用，学有所得，不仅看到自己的劳动成果，满足了自我表现的强烈愿望，而且进一步激发了参加活动的热情，克服了依赖性。
（3）因材施教，分类指导。由于小学生在学习、能力、兴趣、爱好、需要方面存在着各种差异，因此，教师在科技活动中，要注意因材施教，分类指导，最大限度地挖掘每一个学生的潜能，使每一个学生的独立精神得到最大限度的体现。如学习小制作《自制喷气式飞机》这一课时，学生们制作的喷气式飞机都飞不起来。我针对不同的学生，采用了不同的指导方法。对于有特长和才能突出的学生，我鼓励他们积极思考、大胆探索。有些学生通过自己的观察、思考，认为飞机飞不起来的原因与安装飞机翅膀的角度有关，还有的认为与装酒精燃料瓶（即发动机）时喷气针的斜度有关……。然后，我鼓励他们自己动手改进，解决问题，经过反复试验，他们自做的喷气式飞机试飞成功了。这时，我又不失时机地给予充分肯定和表扬，让他们从成功中享受喜悦，并由此逐步形成独立学习和独立思考的习惯。而对于那些能力较差、缺乏信心的学生，我又采取了扶放结合的方法。适当点拨、引导，帮助他们找到问题的原因，鼓励他们进行改进，同时，对他们在活动中的闪光点及时给予鼓励，并继续提供表现机会，使他们逐渐克服了自卑感和依赖性。
2．营造氛围，发挥学生创造性。
在科技活动中，要努力创造一个有利于学生创造力得以充分施展的氛围，要把主动权交给学生，鼓励他们质疑问难，求索创新，这对独立性品质的培养是非常有益的。
（1）有计划地组织学生分组讨论。在科技制作、实验的关键处，在得出规律性结论之前，在学生理解受到阻力时，在
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多解与多变,培养思维品质化学教学反思
多解指一题多解，包括一个问题有多种可能的正确答案以及一个问题有多种正确的解决途径和方法两种情况。在解题指导中，选择多解问题，引导学生从不同角度思考问题，寻找多种解题途径，寻找多种可能的答案，能有效地培养学生思维的灵活性；学生自觉地寻找不同的解决问题的途径、方法，特别是一些有别于常规解法的新思路、新方法，又是创造性思维的表现；学生对多种不同的解题方法进行分析、评价，从中选择最佳方法，将其中的规律纳入自己的认知结构并迁移到新问题的`解决中，又是思维批判性的表现。可见，一题多解训练对于培养学生的思维品质有极高的价值应予以充分重视和运用。
オザ啾洌指一题多变，即将一个问题进行变化和改造，深入挖掘这个问题的内涵和价值，促使学生从不同角度、以不同方式深入地思考问题，训练学生思维的深刻性、灵活性及敏捷性。一题多变的形式有：
オパ由煊胪卣埂＜次绕原问题中的知识点在深度上进行延伸与拓展，要求学生全面深入思考，训练学生思维的深刻性。
オニ诚虮淠嫦颉＝原问题再从逆向命题，逆向发问，训练学生逆向思维的能力。逆向思维的实质是克服思维定势，变换思维角度和方向，是训练思维的灵活性的较好方式。在原问题的基础上，进行概括、提炼，将其加工改造成一个抽象问题，训练学生敏锐地抓住问题实质，发现其中规律性的能力，培养学生思维的深刻性和敏捷性。
オチ想与发散。以原问题中知识点为中心，联系相关知识，变换角度再提问题，促进学生进行联想和发散思维，培养学生思维的灵活性。
