下面是小编为大家整理的皮格马利翁原形：性景恋(共含9篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!同时，但愿您也能像本文投稿人“SunflOwer”一样，积极向本站投稿分享好文章。
相传古希腊有一个雕塑家叫皮格马利翁，有一次他雕好了一座完美的少女雕像。由于在塑造这一雕像的过程中，他倾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住对这尊美丽的少女雕像产生了爱慕之情。他疯狂地爱上了自己所创造的作品，为此吃不下饭，睡不着觉，终日以深情的目光望着雕像，几近病态。此事感动了天神，遂将少女变成了活人，让这对幸福的人终成眷属。神话中的雕塑家的行为是一种典型的变态性心理现象“性景恋”中的一种“雕像恋”或“异性像恋”。
其实现实生活中的人们对异性的形体、容貌的爱慕和欣赏是很自然的，特别是在青春发育期中或之后，异性的体态、容貌对青年更有着极大的吸引力，
他们常常不自觉地就将目光投向体态容貌健美俊俏的异性。然而，在许多环境中盯着陌生人看是一种失礼行为，盯着陌生异性看更是有失面子的事。所以陌生异性间公开的视觉吸引就成了一种社会禁忌，在这种社会禁忌和自然欲望的矛盾冲突中，大部分人采取了各种自我心理防卫的妥协性方法，如在公共场合戴墨镜看异性，在不引人注意的地方窥视异性或看异性的照片、图片等等。现代生活中青年人在自己的生活空间里悬挂自己喜欢的异性的肖像图片和喜欢观看青春型新星的影视节目就是试图解决这类冲突的普遍的表现。因为以这种方式既不必担心遭人白眼和令人讨厌，又能满足自己对异性的视觉需求，这是很正常的。但是如果对异性的视觉需要走入了极端，不看就不能生活，而且将情感完全投入到一个非真实的无生命的塑像或图像上，以此代替了活人。这种“性景恋”对于当事者现实的婚恋生活必然会带来消极影响。有此问题的青年朋友应当主动寻求心理治疗专家的帮助。因为这种“性景恋”只是其心理障碍的一种表象，其背后肯定有更为深层的心理原因。若不能找出原因并予以解决，必然会给其今后的人生留下隐患。
皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”、“罗森塔尔效应”或“期待效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
目录简介来源启示相关应用收缩展开简介定义：皮格马利翁效应（Pygmalion Effect）指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。这就是心理学上所说的皮格马利翁效应。 启示：“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。 提出：美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。 管理学应用：运用到管理中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性、积极性和创造性。如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：“我相信你一定能办好”、“你是会有办法的”┉这样下属就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。一个人如果本身能力不是很行，但是经过激励后，才能得以最大限度的发挥，也就变成了行。
来源相关实验
加州学校实验 1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。 新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。 这两位教师非常高兴，更加努力教学了。 我们来看一下结果：一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。 知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。 随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的'。 正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。 老鼠实验 1963年，罗森塔尔和福德告诉学生实验者，用来进行迷津实验的老鼠来自不同的种系：聪明鼠和笨拙鼠。实际上，老鼠来自同一种群。但是，实验结果却得出了聪明鼠比笨拙鼠犯的错误更少的结论，而且这种差异具有统计显著性。对学生实验者测试老鼠时的行为进行观察，并没发现欺骗或做了其他使结果歪曲的事情。似乎可以推断，拿到聪明鼠的学生比那些拿到笨拙鼠的不幸学生更能鼓励老鼠去通过迷宫。也许这影响了实验的结果，因为实验者对待两组老鼠的方式不同。
相关传说
古希腊神话故事 这是一则古希腊神话故事。塞浦路斯的国王皮格马利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美丽可爱的少女。他深深爱上了这个“少女”，并给他取名叫盖拉蒂。他还给盖拉蒂穿上美丽的长袍，并且拥抱它、亲吻它，他真诚地期望自己的爱能被“少女”接受。但它依然是一尊雕像。皮格马利翁感到很绝望，他不愿意再受这种单相思的煎熬，于是，他就带着丰盛的祭品来到阿弗洛蒂忒的神殿向她求助，他祈求女神能赐给他一位如盖拉蒂一样优雅、美丽的妻子。他的真诚期望感动了阿佛洛狄忒女神，女神决定帮他。 皮格马利翁回到家后，径直走到雕像旁，凝视着它。这时，雕像发生了变化，它的脸颊慢慢地呈现出血色，它的眼睛开始释放光芒，它的嘴唇缓缓张开，露出了甜蜜的微笑。盖拉蒂向皮格马利翁走来，她用充满爱意的眼光看着他，浑身散发出温柔的气息。不久，盖拉蒂开始说话了。皮格马利翁惊呆了，一句话也说不出来。 皮格马利翁的雕塑成了他的妻子，皮格马利翁称他的妻子为伽拉忒亚。 总结 人们从皮格马利翁的故事中总结出了“皮格马利翁效应”：期望和赞美能产生奇迹。但是对这一效应做出经典证明并使它广泛运用的是美国心理学家罗森塔尔和他的助手们，因此“皮格马利翁效应”又称“罗森塔尔效应”
启示暗示的力量
你有过这样的经历吗？本来穿了一件自认为是很漂亮的衣服去上班，结果好几个同事都说不好看，当第一个同事说的时候，你可能还觉得只是她的个人看法，但是说的人多了，你就慢慢开始怀疑自己的判断力和审美眼光了，于是到了下班后，你回家做的第一件事情就是把衣服换下来，并且决定再也不穿它去上班了。 其实，这只是心理暗示在起作用。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。可见，暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。 人为什么会不自觉地接受别人的影响呢？其实，人的判断和决策过程，是由人格中的“自我”部分，在综合了个人需要和环境限制之后做出的。这种决定和判断就是“主见”。一个“自我”比较发达、健康的人，通常就是我们所说的“有主见”、“有自我”的人。但是，人不是神，没有万能的“自我”、更没有完美的“自我”，这样一来，“自我”并不是任何时候都是对的，也并不总是“有主见”的。“自我”的不完美、以及“自我”的部分缺陷，就给外来影响留出了空间、给别人的暗示提供了机会。我们发现，人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。这使人们能够接受智者的指导，作为不完善的“自我”的补充。这是暗示作用的积极面，这种积极作用的前提，就是一个人必须有充足的“自我”和一定的“主见”，暗示作用应该只是作为“自我”和“主见”的补充和辅助。表面上看，有些积极暗示似乎起着决定性作用，其实，积极暗示对于被暗示者的作用，就像是“画龙点睛”。换句话说，如果你不是那块材料，再多的暗示也无济于事。 心理暗示发挥作用的前提是“自我”的不完善和缺陷，那么如果一个人的“自我”非常虚弱、幼稚的话，这个人的“自我”很容易被别人的“暗示”占领和统治。 暗示也有消极的方面，那就是容易受人操纵、控制。这种人的人格本身，就存在着严重的依赖倾向。 所以，皮格马利翁效应虽然会对你的生活产生积极或者消极的影响，但是千万不要盲目地相信它，完全被它所左右。因为外界的鼓励或是批评是每个人都必须要面对的问题，如果总是因为别人的态度而改变自己的话，那就永远也不会成熟。
积极的期望
皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。 皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。在企业管理方面，一些精明的管理者也十分注重利用皮格马利翁效应来激发员工的斗志，从而创造出惊人的效益。 在现代企业里，皮格马利翁效应不仅传达了管理者对员工的信任度和期望值，还更加适用于团队精神的培养。即使是在强者生存的竞争性工作团队里，许多员工虽然已习惯于单兵突进，我们仍能够发现皮格马利翁效应是其中最有效的灵丹妙药。 通用电气的前任CEO杰克・韦尔奇就是皮格马利翁效应的实践者。他认为，团队管理的最佳途径并不是通过“肩膀上的杠杠”来实现的，而是致力于确保每个人都知道最紧要的东西是构想，并激励他们完成构想。韦尔奇在自传中用很多词汇描述那个理想的团队状态，如“无边界”理论、四E素质（精力、激发活力、锐气、执行力）等等，以此来暗示团队成员“如果你想，你就可以”。在这方面，韦尔奇还是一个递送手写便条表示感谢的高手，这虽然花不了多少时间，却几乎总是能立竿见影。因此，韦尔奇说：“给人以自信是到目前为止我所能做的最重要的事情。” 有“经营之神”美誉的松下幸之助也是一个善用皮格马利翁效应的高手。他首创了电话管理术，经常给下属，包括新招的员工打电话。每次他也没有什么特别的事，只是问一下员工的近况如何。当下属回答说还算顺利时，松下又会说：很好，希望你好好加油。这样使接到电话的下属每每感到总裁对自己的信任和看重，精神为之一振。许多人在皮格马利翁效应的作用下，勤奋工作，逐步成长为独当一面的高才，毕竟人有70%的潜能是沉睡的。 美国钢铁大王安德鲁・卡内基选拔的第一任总裁查尔斯・史考伯说：我认为，我那能够使员工鼓舞起来的能力，是我所拥有的最大资产。而使一个人发挥最大能力的方法，是赞赏和鼓励。再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心……我赞成鼓励别人工作。因此我急于称赞，而讨厌挑错。如果我喜欢什么的话，就是我诚于嘉许，宽于称道。我在世界各地见到许多大人物，还没有发现任何人--不论他多么伟大，地位多么崇高--不是在被赞许的情况下，比在被批评的情况下工作成绩更佳、更卖力气的。”史考伯的信条同卡内基如出一辙。正是因为两人都善于激励和赞赏自己的员工，才稳固地建立起了他们的钢铁王国。 当下属出现失误时，激励就尤为重要了。美国石油大王洛克菲勒的助手贝特福特，有一次因经营失误使公司在南美的投资损失了40%。贝特福特正准备挨骂，洛克菲勒却拍着他的肩说：全靠你处置有方，替我们保全了这么多的投资，能干得这么出色，已出乎我们意料了。这位因失败而受到赞扬的助手后来为公司屡创佳绩，成为了公司的中坚人物。 人类本性中最深刻的渴求就是赞美。每个人只要能被热情期待和肯定，就能得到希望的效果。管理者应该而且必须赏识你的下属，要把赏识当成下属工作中的一种需要。赞美下属会使他们心情愉快，工作更加积极，用更好的工作成果来回报你，何乐而不为呢! “皮格马利翁效应”提醒我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件，所以，不管是家长、老师、管理者，都应该切记：不要视别人的自尊心、自信心为儿戏，因为要想让一个人重建自信，不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍。 戴尔・卡耐基很小的时候，母亲就去世了。在他9岁的时候，父亲又娶了一个女人。继母刚进家门的那天，父亲指着卡耐基向她介绍说：“以后你可千万要提防他，他可是全镇公认的最坏的孩子，说不定哪天你就会被这个倒霉蛋害得头疼不已。” 卡耐基本来就打算不接受这个继母，在他心中，一直觉得继母这个名词会给他带来霉运。但继母的举动却出乎卡耐基的意料，她微笑着走到卡耐基面前，摸着卡耐基的头，然后笑着责怪丈夫：“你怎么能这么说呢？你看哪，他怎么会是全镇最坏的男孩呢？他应该是全镇最聪明最快乐的孩子才对。” 继母的话深深地打动了卡耐基，从来没有人对他说过这种话啊，即使母亲在世时也没有。就凭着继母这一句话，他和继母开始建立友谊。也就是这一句话，成为激励他的一种动力，使他日后创造了成功的28项黄金法则，帮助千千万万的普通人走上成功和致富的光明大道。可是在她来之前没有人称赞过他聪明。
相关应用关于孩子
不故意为难孩子，以免让孩子感到难堪。 不把孩子的错误公开。 过激的批评后要适时地降温。 用爱心去保护孩子的自尊心、自信心。 多表扬鼓励，少指责埋怨。 注意发现孩子的闪光点，并耐心去培养，使之不断发扬光大。 如果孩子有了缺点，要耐心帮助分析原因，鼓励他们克服纠正。 孩子越小，心灵越不设防，越容易受伤害，父母需要给予小心呵护。 正确对待孩子的学习成绩，或者说成败体验。 多给孩子留面子，不要当着别人训斥、指责孩子。 不要当别人的面唠叨孩子曾经说过的话或做过的事。 每天划出一定的时间与孩子分享。 接受孩子的各种感情表现，决不要轻易否定。 强调孩子的优点比批评缺点更有效。 让孩子负些责任，让孩子自己去做一些力所能及的事情。 多花时间与孩子谈心、交流。 勇于向孩子承认错误。
实际应用
核心理念：期望和赞美能产生奇迹。 应用要诀：维护自尊和自信，多用鼓励和赞美。 应用领域：社会生活、教育、组织管理。 学习后可以深刻认识和有效解决如下问题： 1、教育问题 2、人际关系问题 3、自尊问题 4、自信问题 5、自我欣赏问题 6、激励问题
皮格马利翁效应，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。亦称“罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)”或“期待效应”：“说你行，你就行，不行也行;说你不行，你就不行，行也不行。”
皮格马利翁效应是说人心中怎么想、怎么相信就会如此成就。你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。这种称为积极期望的态度是赢家的态度。事前就期待你一定会赢，而且坚守这种看法，因此，只要你充满自信的期待。即使你期待时所把持的资料是不正确的，你仍然会得到你所期望的结果。在我们生活中，父母亲对我们的期望，老板对我们的期望，我们对别人的期望，特别是对儿女、对配偶、对同事、部属的期望，以及我们对自己的期望，都是对我们生活是否愉快是有重大影响的期望，假如你对自己有极高且积极的期望，每天早上对自己说：“我相信今天一定会有一些很棒的事情发生”。这个练习就会改变你的整个态度，使你在每一天的生活中都充满了自信与期望。
皮格马利翁效应告诉我们,当我们怀着对某件事情非常强烈期望的时候,我们所期望的事物就会出现。
皮格马利翁效应由来
皮格马利翁逝希腊神话中塞浦路斯国王。这个国王性情孤僻，常年一人独居。他善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现了他理想中的女性的美女像。久而久之，他竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚所感动，就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶她为妻。后人就把由期望而产生实际效果的现象叫做皮格马利翁效应。
在这个神话的基础上，美国著名心理学家罗森塔尔(RobertRosenthal)和雅格布森进行了一项有趣的研究。他们先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。这种现象说明教师的期待不同，对儿童施加影响的方法也不同，儿童受到的影响也不同。借用希腊神话中出现的主人公的名字，罗森塔尔把它命名为皮格马利翁效应。
心理学家威廉·詹姆斯说过，人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类有别于动物的地方。对于孩子来说，由于年龄小，心理幼稚，他们最强烈的需求和最本质的渴望就是得到别人的称赞，尤其是来自父母的鼓励。一个人如果在童年时代很少被称赞，就会直接影响到他的发展，甚至导致他一生的个性缺陷。
顽童当州长的故事是皮格马利翁效应的一个典型。罗杰·罗尔斯出生在纽约的一个叫做大沙头的贫民窟，在这里出生的孩子长大后很少有人获得较体面的职业。罗尔斯小时候，正值美国嬉皮士流行的时代，他跟当地其他孩子一样，顽皮、逃课、打架、斗殴，无所事事，令人头疼。幸运的是：罗尔斯当时所在的诺必塔小学来了位叫皮尔·保罗的校长，有一次，当调皮的罗尔斯从窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，出乎意料地听到校长对他说，我一看就知道，你将来是纽约州的州长。校长的话对他的震动特别大。从此，罗尔斯记下了这句话，“纽约州州长”就像一面旗帜，带给他信念，指引他成长。他衣服上不再沾满泥土，说话时不再夹杂污言秽语，开始挺直腰杆走路，很快成了班里的主席。四十多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己，终于在51岁那年，他真的成了纽约州州长，而且是纽约历史上第一位黑人州长。
通用电气的前任CEO杰克·韦尔奇就是皮格马利翁效应的实践者。他认为，团队管理的最佳途径并不是通过“肩膀上的杠杠”来实现的，而是致力于确保每个人都知道最紧要的东西使想，并激励他们完成构想。韦尔奇在自传中用很多词汇描述那个理想的团队状态，如“无边界”理论、四E素质(精力、激发活力、锐气、执行力)等等，以此来暗示团队成员“如果你想，你就可以”。在这方面，韦尔奇还是一个递送手写便条表示感谢的高手，这虽然花不了多少时间，却几乎总是能立竿见影。因此，韦尔奇说：“给人以自信是到目前为止我所能做的最重要的事情。”
有“经营之神”美誉的松下幸之助也是一个善用皮格马利翁效应的高手。他首创了电话管理术，经常给下属，包括新招的员工打电话。每次他也没有什么特别的事，只是问一下员工的近况如何。当下属回答说还算顺利时，松下又会说：很好，希望你好好加油。这样使接到电话的下属每每感到总裁对自己的信任和看重，精神为之一振。许多人在皮格马利翁效应的作用下，勤奋工作，逐步成长为独当一面的高才，毕竟人有70%的潜能是沉睡的。
美国钢铁大王卡内基选拔的第一任总裁查尔斯·史考伯说：“我认为，我那能够使员工鼓舞起来的能力，是我所拥有的最大资产。而使一个人发挥最大能力的方法，是赞赏和鼓励。再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心……我赞成鼓励别人工作。因此我急于称赞，而讨厌挑错。如果我喜欢什么的话，就是我诚于嘉许，宽于称道。我在世界各地见到许多大人物，还没有发现任何人--不论他多么伟大，地位多么崇高--不是在被赞许的情况下，比在被批评的情况下工作成绩更佳、更卖力气的。”史考伯的信条同卡内基如出一辙。正是因为两人都善于激励和赞赏自己的员工，才稳固地建立起了他们的钢铁王国。
当下属出现失误时，激励就尤为重要了。美国石油大王洛克菲勒的助手贝特福特，有一次因经营失误使公司在南美的投资损失了40%。贝特福特正准备挨骂，洛克菲勒却拍着他的肩说：全靠你处置有方，替我们保全了这么多的投资，能干得这么出色，已出乎我们意料了。这位因失败而受到赞扬的助手后来为公司屡创佳绩，成为了公司的中坚人物。
人类本性中最深刻的渴求就是赞美。每个人只要能被热情期待和肯定，就能得到希望的效果。管理者应该而且必须赏识你的下属，要把赏识当成下属工作中的一种需要。赞美下属会使他们心情愉快，工作更加积极，用更好的工作成果来回报你，何乐而不为呢!
皮格马利翁效应启示
皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。
皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。在企业管理方面，一些精明的管理者也十分注重利用皮格马利翁效应来激发员工的斗志，从而创造出惊人的效益。
在现代企业里，皮格马利翁效应不仅传达了管理者对员工的信任度和期望值，还更加适用于团队精神的培养。即使是在强者生存的竞争性工作团队里，许多员工虽然已习惯于单兵突进，我们仍能够发现皮格马利翁效应是其中最有效的灵丹妙药。
纽约的皮格马利翁
[摘 要] 伍迪・艾伦的电影《安妮霍尔》与萧伯纳的戏剧《卖花女》具有很大程度上的互文性。电影里的艾维俨然是现代纽约的皮格马利翁，他和安妮交往期间一直试图塑造安妮，期望她能够在精神层面提升，了解自己乃至和自己对话。然而安妮逐渐实现自我成长，摆脱了艾维的掌控，并且最终离开他。在《卖花女》的基本脉络之上，艾维、安妮和纽约共同构成这部电影的张力点，伍迪・艾伦这部经典之作由此散发出经久不衰的魅力。 [关键词] 皮格马利翁；自我成长；地方主义 《安妮霍尔》获得1977年奥斯卡最佳影片等四项大奖。作为伍迪・艾伦招牌都市喜剧的典范，该片混合现实与超现实场景、后现代碎片化叙事、不时直接与观众对话等别具新意的手法对后来的影视剧有很大影响；戴安基顿饰演的安妮在片中的中性扮相也成为一种时尚。时至今日，这部电影从各方面来看丝毫没有过时，伍迪・艾伦将它列为自己最满意的作品之一。 从文本角度看，电影《安妮霍尔》与萧伯纳的戏剧《卖花女》具有很大程度的互文性。法国符号学家克里斯蒂娃提出，一个文本和另一个对其进行吸收、改写的文本，二者的影响与被影响的关系构成一种互文性；一个文本对其他文本的吸收、回应和转换，实现一个能指体系向另一个能指体系的易位，这就形成互文。换言之，叙事借用曾经有过的文本，置于新的时空语境下，进行阐释和发挥，传达出新的意义。戏剧《卖花女》原文标题就是皮格马利翁，所指男主角，能指指向希腊神话――雕塑家皮格马利翁谁都不爱，却爱上创作的象牙雕像，最终爱神给他触摸雕像赋予生命，成全他的爱情。然而，萧伯纳写作之意不在爱情而在表现社会阶层问题：《卖花女》以伦敦阶层严明的社会为背景，语言学家息金斯教授和朋友打赌，要让卖花女伊莉莎三个月内变成上流社会小姐。息金斯通过对她发音吐字到言谈举止的严格训练，这一近似疯狂的试验最终大获成功。萧翁笔下的伊莉莎并非神话中的雕像，戏剧结局并不是童话式的二者从此幸福地生活在一起，萧伯纳在附注中指出，个人成长和社会局限使伊莉莎选择佛莱第而非息金斯。《安妮霍尔》则是发生在纽约的皮格马利翁新传：艾维和安妮在交往期间，一直试图塑造安妮，期望她能够在精神层面了解、提升乃至和自己对话。然而安妮逐渐实现自我成长，摆脱了艾维的掌控，最终离开艾维。艾维和息金斯、安妮和伊莉莎在脾性和成长方面都能构成平行，《安妮霍尔》的时空特色在《卖花女》为底板的对照解读之上，通过艾维的死守纽约而极力改造安妮、安妮的开放心态并不断成长逐一展现。 一、艾维：纽约的皮格马利翁 伦敦的皮格马利翁息金斯对一切可以作为研究对象的东西都有浓烈兴趣，研究起来不管自己和旁人，也不顾他们的感情。尽管他颇为专断独行，但做人坦白没有恶意，所以周围人不同他计较。加拿大文艺理论家弗莱在《批评的解剖》中针对喜剧角色分析指出，“气质在戏剧中的作用表现为一种束缚状态，也可以称之为仪式性束缚状态。他对自己的气质着了迷，于是，他在剧中的主要作用就是重复表现他着了迷的状态。”（《喜剧：春天的神话》P58）《卖花女》中的息金斯和《安妮霍尔》中的艾维都属于这样有强烈喜剧效果的主人公。 《安妮霍尔》以艾维的焦虑作为电影幽默的模式：纽约的皮格马利翁艾维总固执于某些东西，从而不停地给自己找麻烦。“忧虑是一种精神现象……我们最大的恐惧就是死亡……于是幽默似乎又一次成为有效的精神武器了。”（《喜剧：春天的神话》P112）艾维通过片头讲的笑话“这里的食物那么难吃，分量又那么少”已经表明了他的人生态度――活着非常无趣，却还是怕活得不够长久。他不是被自杀困扰，而是被死亡困扰，再怎么看这个世界不顺眼也还是要活下去：当他坐上患自杀妄想症的安妮弟弟驾驶的汽车，一路紧张得差点被吓死。 在这个不断膨胀、终将灭亡的宇宙世界中，艾维通过爱情关系来分散注意力，摆脱空虚冰冷的痛苦现实，试图借此赋予人生意义和价值；可惜艾维婚姻都以失败告终，拼命塑造安妮后安妮还是离他而去。艾维满腹牢骚，朋友洛伯和前妻认为他看什么都是阴谋论。他无法享受生活，这基本都源于他所谓忠于自我的执拗的坚持：往往在无所谓轻重或者不该遵循的所谓原则上毫不妥协，完全不考虑相左意见。弗莱认为，做得太过分的重复或不能导致任何结果的重复属于喜剧范畴。作为单口相声表演者的艾维固然颇有才华，但是其挑剔和难以取悦从影片开始就一览无余：约会去看电影，安妮迟到两分钟他就拒绝入场；他不开车不愿意住乡村，心理医生一看就是十五年。他母亲和息金斯母亲一样，很早就对儿子的古怪固执颇为不满：指责他老把人往最坏处想，和任何人都处不好，总和这世界格格不入。 息金斯出于打赌而开始训练伊莉莎，而艾维则是出于希望和安妮深入交往。安妮虽一时看来没有完全能够跟上艾维的思路，但能在艾维说俏皮话时给出有趣回应，这让艾维产生兴趣；这一重要特质在艾维后来再约会满脑子艺术理论的记者反倒觉得索然无味这个情节里得到充分印证。于是他不断向她灌输诸如“人生分为可怕和可悲两种”的论调，把和自己相关的东西堆到她面前：到书店买关于死亡主题的书送安妮，带她去看冗长乏味的纪录片，付钱让她去看心理医生，还逼着她去念诸如“俄国文学中的存在主义主题”这样的课程。他不遗余力要成为安妮的精神向导，也去听安妮唱歌并鼓励她坚持下去。伦敦的皮格马利翁息金斯告诉母亲把一个人变成另一个人是多么有意思，因为这个事情太具挑战性而兴奋不计后果，全然不想伊莉莎给重塑后何处去的问题。纽约的皮格马利翁希望对方跟上自己思路体会而塑造对方，但是当安妮和文学课老师稍微走近点，他就骂大学教育是垃圾，大学老师是骗子；安妮去看心理医生，一周内就达到和他很不一样的效果，他就揪住安妮的口误不放。艾维把安妮这样一块有天资的玉石琢磨成迷人的璞玉，但最后随着艺术品成形却失去了它：安妮和制作人托尼到加州发展去了。这让艾维方寸大乱，再哀求试图挽回也无济于事，只能通过创作一部结局符合自己期望的戏来弥补现实缺憾。 二、纽约：艾维作茧自缚的地方主义 之所以说艾维是纽约的皮格马利翁，是因为他身上有着强烈的纽约烙印。伍迪・艾伦从1965年起几乎每年都有作品问世，在的《午夜巴塞罗那》转移到欧洲之前，他的四十余部电影都发生在纽约。借《曼哈顿》里的艾萨克之口，伍迪・艾伦道出了心声：“纽约是他的城市。永远都是。”《安妮霍尔》里既有浪漫的布鲁克林大桥背景下的亲吻画面，又有艾维独自落寞走过阴冷的曼哈顿远景，中央公园是甜蜜约会的场所，纽约的街景和天际线频频出现。纽约，和永远絮絮叨叨的男主角一样，是其电影一大无声的主角，而这个角色的凸显，在《安妮霍尔》片中主要通过艾维的极端地方主义来表现。 艾维过于封闭地用纽约特有文化来定义自己，由此作茧自缚。他和来自其他文化的人难以有效沟通，容易觉得别人的行为不可理喻，完全不愿意接受别人的文化方式，由此削弱了人际关系和生活选择。艾维片尾导演的弥补现实遗憾的话剧里，女主角说“纽约有什么大不了，那无非是个濒死的城市”，但是艾维就是离开不了。他说没想到会和一个嘴上挂着“啦嘀嗒”的女孩约会，此前的两次婚姻都是和纽约女孩缔结的，艾维也确实如同话剧女主角一语道破的，和纽约一样，是个孤岛。 艾维生长在布鲁克林的犹太家庭，对纽约之外的生活方式都不予以考虑，对离开纽约有天生的恐惧。在遇见安妮之前，同样在布鲁克林长大的朋友洛伯劝他搬到阳光灿烂的加州去，认为那里有着更开阔的演艺事业前景；艾维完全不接受，对加州不屑一顾，说加州没文化得可笑。后来艾维和安妮去加州看望已经搬到贝弗利山的洛伯，一路上安妮很欣赏加州的温暖晴朗、干净安全等好处，而艾维竭力死守顽固不化的地方主义姿态，颇煞风景极尽挖苦加州。他无法像安妮和洛伯那样赞赏、接纳不同的社会环境，拓宽文化界限，更不可能参与其中进行冒险。安妮曾经点餐出现不地道得离谱的三明治让他略为不快，然而到了加州安妮正是因为轻松地由着自己的路数，用开放的心态学习新鲜文化得以成长，反倒是艾维无法理解又无力左右新状况，尽管他也到过加州几次了。 三、安妮：实现自我成长的卖花女 艾维死守地方主义，使他无法接受陌生环境，而形成对照的`，是安妮拥抱学习各类新鲜文化：这和卖花女伊莉莎要求精神平等一样，都构成了叙事向前发展的动力。弗莱认为，“传统的偶像破坏是萧伯纳很多戏剧的核心原则，其中，忙碌而善于经营的女主人公通常主导着舞台。她通常是革命性常识的代言人，而围绕在她身边的男性却表现出各色反动的意识形态。他个人的最爱是富于行动的女性……女主角的行为不但是他的喜剧的原动力（他的喜剧的情节实际上是女主角自己完成夙愿的梦），也是很多喜剧的原动力。”（《世俗的经典》P85）《卖花女》剧中伊莉莎从街头卖花女到想用积攒下来的钱进行学习来赢得更好的生活机会，到最后如何在现实的局限中获得新生活，一路成长都体现了她追求理想和人格独立的发展变化。 《安妮霍尔》中，安妮在恋爱过程中日渐形成轮廓清晰的自我，完成蜕变成长。刚和艾维在一起的时候，她比较依附艾维，听从他的安排；但是不同于艾维的地方主义，她对一切都有着开放的心态和接受度，愿意认识不同的人，学习新的文化。安妮的歌唱事业逐渐有了起色，会表达自己的想法，能和阿尔维争吵。最终他们决裂，安妮去加州发展事业，也许还会和不同于艾维的好莱坞人开始新恋情。安妮对艾维说，她在他的帮助下找到了自我，但两人的关系已经覆水难收，只能做朋友。至此，安妮已经形成了独立的思想和人格，不再是那个听任他指导的女孩，两人已经有太多的思想上的差异，当她认识到自己的感觉也很重要并且有能力选择自己生活的时候，便不再忍受训导者艾维专横自我、神经质等缺点，两人的关系不可避免地走向终结。 安妮曾认为艾维对自己不够认真，自己不够聪明，但是她的天分和开放心态，使她能够从跟随艾维的引领，到最后不断拓展文化界限，实现自我成长，获得了自信和更上一层楼的独立。然而，伍迪・艾伦的视角还是颇为大男子主义的――影片中安妮带着新男友看了《忧伤和悲怜》，艾维不仅通过写的话剧聊以自慰，在这个细节上，伍迪・艾伦让艾维也获得一点点精神胜利。 四、结 语 萧伯纳借用希腊神话典故的框架讲述伦敦社会百态和女性逐渐形成独立意识的故事；大半个世纪之后，影片《安妮霍尔》运用喜剧幽默手法，讲述一段恋情的开始到终结，展现新的时代精神和纽约文化。不管是女权主义运动后的社会风潮和氛围，还是充满机智诙谐妙语的恋爱双方，不管是纽约特有的城市魅力，还是伍迪・艾伦知性智慧时时闪现的哲学思考，《安妮霍尔》在向经典致敬之余，更以其超越自身时空限制的表现力，以举重若轻的方式，成为新的爱情喜剧经典。 [参考文献] [1] [美]马克・T・科纳尔，伊恩・J・斯考伯，编.伍迪・艾伦与哲学[M].李宏宇，译.北京：生活・读书・新知三联书店，. [2] [加]诺斯罗普・弗莱，等.喜剧：春天的神话[M].傅正明，程朝翔，等译.北京：中国戏剧出版社，. [3] [加]诺斯罗普・弗莱.世俗的经典：传奇故事结构研究[M].孟祥春，译.上海：上海人民出版社，2010. [4] [英]萧伯纳.卖花女[M].杨宪益，译.北京：中国对外翻译出版公司，. [作者简介] 赖小婵（1983― ），女，福建漳州人，英美文学硕士，上海外国语大学西方语系助理研究员。主要研究方向：英美文学。
皮格马利翁效应
皮格马利翁效应，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，亦称“罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)”或“期待效应”：“说你行，你就行，不行也行;说你不行，你就不行，行也不行。”
皮格马利翁效应是说人心中怎么想、怎么相信就会如此成就。你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。这种称为积极期望的态度是赢家的态度。事前就期待你一定会赢，而且坚守这种看法，因此，只要你充满自信的期待。即使你期待时所把持的资料是不正确的，你仍然会得到你所期望的结果。在我们生活中，父母亲对我们的期望，老板对我们的期望，我们对别人的期望，特别是对儿女、对配偶、对同事、部属的期望，以及我们对自己的期望，都是对我们生活是否愉快是有重大影响的期望，假如你对自己有极高且积极的期望，每天早上对自己说：“我相信今天一定会有一些很棒的事情发生”。这个练习就会改变你的整个态度，使你在每一天的生活中都充满了自信与期望。
皮格马利翁效应告诉我们,当我们怀着对某件事情非常强烈期望的时候,我们所期望的事物就会出现。
皮格马利翁效应由来
皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王。这个国王性情孤僻，常年一人独居。他善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现了他理想中的女性的美女像。久而久之，他竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚所感动，就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶她为妻。后人就把由期望而产生实际效果的现象叫做皮格马利翁效应。
在这个神话的基础上，美国著名心理学家罗森塔尔(RobertRosenthal)和雅格布森进行了一项有趣的研究。他们先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。这种现象说明教师的期待不同，对儿童施加影响的方法也不同，儿童受到的影响也不同。借用希腊神话中出现的主人公的名字，罗森塔尔把它命名为皮格马利翁效应。
心理学家威廉・詹姆斯说过，人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类有别于动物的地方。对于孩子来说，由于年龄小，心理幼稚，他们最强烈的需求和最本质的渴望就是得到别人的称赞，尤其是来自父母的鼓励。一个人如果在童年时代很少被称赞，就会直接影响到他的发展，甚至导致他一生的个性缺陷。
皮格马利翁效应的案例
顽童当州长的故事是皮格马利翁效应的一个典型。罗杰・罗尔斯出生在纽约的一个叫做大沙头的贫民窟，在这里出生的孩子长大后很少有人获得较体面的职业。罗尔斯小时候，正值美国嬉皮士流行的时代，他跟当地其他孩子一样，顽皮、逃课、打架、斗殴，无所事事，令人头疼，
幸运的是：罗尔斯当时所在的诺必塔小学来了位叫皮尔・保罗的校长，有一次，当调皮的罗尔斯从窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，出乎意料地听到校长对他说，我一看就知道，你将来是纽约州的州长。校长的话对他的震动特别大。从此，罗尔斯记下了这句话，“纽约州州长”就像一面旗帜，带给他信念，指引他成长。他衣服上不再沾满泥土，说话时不再夹杂污言秽语，开始挺直腰杆走路，很快成了班里的主席。四十多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己，终于在51岁那年，他真的成了纽约州州长，而且是纽约历史上第一位黑人州长。
通用电气的前任CEO杰克・韦尔奇就是皮格马利翁效应的实践者。他认为，团队管理的最佳途径并不是通过“肩膀上的杠杠”来实现的，而是致力于确保每个人都知道最紧要的东西是构想，并激励他们完成构想。韦尔奇在自传中用很多词汇描述那个理想的团队状态，如“无边界”理论、四E素质(精力、激发活力、锐气、执行力)等等，以此来暗示团队成员“如果你想，你就可以”。在这方面，韦尔奇还是一个递送手写便条表示感谢的高手，这虽然花不了多少时间，却几乎总是能立竿见影。因此，韦尔奇说：“给人以自信是到目前为止我所能做的最重要的事情。”
有“经营之神”美誉的松下幸之助也是一个善用皮格马利翁效应的高手。他首创了电话管理术，经常给下属，包括新招的员工打电话。每次他也没有什么特别的事，只是问一下员工的近况如何。当下属回答说还算顺利时，松下又会说：很好，希望你好好加油。这样使接到电话的下属每每感到总裁对自己的信任和看重，精神为之一振。许多人在皮格马利翁效应的作用下，勤奋工作，逐步成长为独当一面的高才，毕竟人有70%的潜能是沉睡的。
美国钢铁大王卡内基选拔的第一任总裁查尔斯・史考伯说：“我认为，我那能够使员工鼓舞起来的能力，是我所拥有的最大资产。而使一个人发挥最大能力的方法，是赞赏和鼓励。再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心……我赞成鼓励别人工作。因此我急于称赞，而讨厌挑错。如果我喜欢什么的话，就是我诚于嘉许，宽于称道。我在世界各地见到许多大人物，还没有发现任何人--不论他多么伟大，地位多么崇高--不是在被赞许的情况下，比在被批评的情况下工作成绩更佳、更卖力气的。”史考伯的信条同卡内基如出一辙。正是因为两人都善于激励和赞赏自己的员工，才稳固地建立起了他们的钢铁王国。
当下属出现失误时，激励就尤为重要了。美国石油大王洛克菲勒的助手贝特福特，有一次因经营失误使公司在南美的投资损失了40%。贝特福特正准备挨骂，洛克菲勒却拍着他的肩说：全靠你处置有方，替我们保全了这么多的投资，能干得这么出色，已出乎我们意料了。这位因失败而受到赞扬的助手后来为公司屡创佳绩，成为了公司的中坚人物。
人类本性中最深刻的渴求就是赞美。每个人只要能被热情期待和肯定，就能得到希望的效果。管理者应该而且必须赏识你的下属，要把赏识当成下属工作中的一种需要。赞美下属会使他们心情愉快，工作更加积极，用更好的工作成果来回报你，何乐而不为呢!
皮格马利翁效应启示
皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。
皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。在企业管理方面，一些精明的管理者也十分注重利用皮格马利翁效应来激发员工的斗志，从而创造出惊人的效益。
在现代企业里，皮格马利翁效应不仅传达了管理者对员工的信任度和期望值，还更加适用于团队精神的培养。即使是在强者生存的竞争性工作团队里，许多员工虽然已习惯于单兵突进，我们仍能够发现皮格马利翁效应是其中最有效的灵丹妙药。
关于皮格马利翁效应的调查报告
一、问题的提出皮格马利翁实验是由美国著名心理学家罗森塔尔与雅各布森于1968年进行的。结果表明：教师对学生的期望影响著学生的学习成绩，这一结果当时在美国教育界引起轰动。此后，布罗菲等人又作了一个实验，把教师的期望与学生的学业成绩做了相关分析，结果表明：教学成功的个人期望与学生学业成绩是相辅相成的。
克雷纳等于1978年对4300名儿童进行了4年的纵向研究，战行了一系列相关分析，结果表明教师期望明显地引起了学生成绩的变化，其程度比学生成绩影响教师态度的程度大得多。所谓教师期望即教师对学生所做的关于当前与未来学业成绩与一般课堂行的推测和预测。教育是通过教师对学生的影响过程，如果教师能够合理地预测学生的行，这对教育工作的意义非常重大。教师根据对不同学生所观察获得不同的资讯，就形成对不同学生的不同期望，因而，自觉不自觉地影响不同学生的行。
教师对每个学生的不同态度和行，一旦学生所认识、所理解，就直接影响学生学习努力程度，进而影响学习成绩。在日常教学中，每个教师都可能有这种体会，学生对自己喜欢程度不同，对自己所教学科努力学习的程度也不同；在学生中也经常听到：某科老师喜欢过，某科老师讨厌我的议论，在这些学生身上可能出现偏科的现象。由此可见，进一步研究教师期望对学业成绩的影响，对其进行调查战行数量化分析，虽然有重复实验的性质，但它正是在“本土化”过程中前进了一大步，因此无论在理论上，还是在教育实践中都有重大意义。
二、调查的物件和方法本调查的物件哈尔滨市某中学初一年级317名全体学生，主要采取问卷和访谈的调查方法。
根据中国教育状况，问卷内容根据对以往研究的分析，归纳出传递教师期望到31种教师行，把这31种行编制成二十四个问题，通过对学生的问卷，了解教师对学生的期望值。同时访问有关教师，问卷的信度和效度符合要求。以问卷同时的学生期中考试成绩中的语文、数学、外语三科的平均分，作个人学业成绩的指标。在被问卷的九百名学生中随机抽取317名初一学生，统计他们的教师期望值和学生学习成绩平均分，在大样本中的资料一般呈正态或接近正态分布，
三、结果与分析
1．教师期望与学业成绩，用积差相关法计算，相关系数＋0.3778，自由度316，其显著性水平<.001。资料表明，教师期望与学生学业成绩之间存在著密切的关系。通常，我们也认教师对学生寄予较高的期望，会使学生加倍努力，克服困难，以取得好成绩，反之亦然；由于学生学习成绩好，因而教师对学生的期望也高，反之亦然。相关系数高詹槐砻鞅涫之间的因果关系。了考察教师对学生的期望值的高低是否成影响学生学习成绩好坏的一个重要原因，将不同期望值的学生的学习成绩是否存在差距，进行了比较。
2．教师期望对学生学业成绩的影响。
研究结果表明，学生的学业成绩受教师的直接影响，教师对每个学生期望值不同，学生学习成绩也有所不同，随著教师对学生期望值的提高，学生学习成绩也有一个明显的提高趋势。学生的学业成绩受到教师期望的直接影响。随著教师期望值的增高，学生学业成绩的平均数也有一个明显增高的`趋势。了考察教师期望值高、中、低3组间学生学业成绩平均数差异的显著性水平进行了F检验，结论是：P〈0．001）。
四、讨论与建议学生学业成绩的好坏其原因复杂多样，在人的一生中，教师的教育，特别是小学教师的影响是不可低估的，研究许多著名科学家、政治家、以及各方面人才的传记可以证明，蒙教育的份量是非常重大的。
上述调查用大量的资料说明教师对学生的期望、对学生的态度多麽重要。由此，我们是否可以认：
1，教师对每个学生都要一视同仁，都要和蔼可亲，使学生觉得老师爱自己，喜欢自己。这一点说起来容易做起来却很难，特别是当某个学生因成绩不好，影响班级成绩时；当日复一日，上课下课，批改作业，拖著疲劳的身体回家，还得对有的学生进行个别辅导的时候，就可能亲切、耐心不起来。至于一视同仁就更困难，教师喜欢学习好的学生是人之常情。当然，总的来讲，从小就聪明成绩好，长大了成才的比例较高。但也有很多淘气的孩子是后来成才的，教师的期望，态度及正确引导是非常重要。
2，我们应该提倡多表扬少批评，进行正面教育。对待成绩不好的学生要抓住他们可能出现的每一次进步，甚至是微小的进步，进行表扬。使他们由学习成绩不好──没有学习兴趣──教师批评──同学不尊重──学习成绩更不好这种恶性循环中转变学习成绩提高──教师表扬──同学尊重，进而增加学习兴趣──进一步提高学习成绩这种良性回圈。
3，教师不要把某学科的成绩好坏看死，要从多方面分析学生成绩不良的原因。因材施教，也不要单以聪明程度取人。
作者：朱瑟琳・乔塞尔森
出版社：机械工业出版社
出版时间：-1
二、作者简介（来源百科）
朱瑟琳・乔塞尔森，着名心理学大师欧文・亚隆的得意门生，执业心理治疗师，密歇根大学临床心理学博士，哈佛教育研究生院访问学者，耶路撒冷希伯来大学富尔莱特法案基金心理学教授。
三、总结
第一部分 人际关系中存在幻想
要理解幻想的产生，需要回顾婴儿早期认知世界的过程。刚出生的婴儿对世界上任何一件事物都没有概念，连区分自己和外界事物都很困难。他有任何需求都可以从母亲那得到满足，所以婴儿知道有些东西可以给他带来安慰。20世纪精神分析学家温尼科特提出，婴儿理解外在事物时会产生幻想，例如幻想泰迪熊是像母亲一样的存在，他从泰迪熊上找到安慰，对于成长阶段的婴儿，这是他认知外部事物的第一步，即在外部世界与内心世界之间建立一种连接。泰迪熊本是一件玩具，是婴儿幻想让它有了安慰自己的意义，这件玩具对婴儿来说变得跟妈妈一样重要。这种幻想技能，在人们成年后，会被无意识地用到人际关系中。因为感情的传递很多时候依靠非语言方式，所以人们对关系的理解经常靠猜。例如两个同事相见，互相问好，各自都会把一句早上好在心里翻译一遍，如他跟我说话是不是有点冷淡之类的，日常生活中是没有旁白的，所以可以看出人际交往中，人们情感层次虽然丰富，但往往靠猜，你读取别人的意图，判断你们关系的远近，进而决定下一步如何对待他。人们就是在不断幻想别人的心理，在幻想中搭建这个人的形象。虽然幻想是无意识的，但是否有倾向呢？作者认为是有的，而且他认为幻想的.方向取决于你的需要，即你只会看到对方身上对你有意义的信息，你把过去的经验，现在的需求和未来的期待融合在一起，加工成你看人的滤镜。你会想象这个人是你希望或害怕的样子，然后用这层滤镜推测这个人心里的反应，想象他对你的反应代表什么含义。每个人的滤镜不同，这就造成同一个人的表现被解读为不同特质。你会把自己解读的这个人当成他真实的样子，他做的每件事你都按照自己的理解分析出意义。一旦你为对方创造的形象定格了，这个形象会被反复印证，你会按照你那套解释的框架来分析这个人做的每件事，更加深你对他的判定，而这种幻想一旦建立起来，很难改变。人们不仅无意识地创造别人的影响，还会无意识创造别人的行为。
第二部分 人们会在彼此的需要中互相创造
这里需用一个精神分析理论中的概念来解释，那就是投射认同。投射认同指人们会无意识地诱导别人，让这个人产生一种特定的行为。最早提出投射认同概念的人是心理学家克莱因，他认为，人在婴儿时期形成了与母亲的互动方式，这个方式逐渐固定下来后，人们在成年后会把它带到跟其他人的关系中。也就是说人们在不知不觉中释放一些情感信号，诱导别人做出自己想要的反应。人们实际上是在强迫别人，扮演自己舞台上需要的角色。这种投射有几种方式：一是你可能引导别人做你接受不了的行为，然后再惩罚他人，你可以惩罚他人身上你最恨的东西，这样就不用惩罚自己了。二是你可能把优秀的特质寄托在别人身上，而这个特质是你可以具备但还没具备的。三是你用自己身上的某种品质，召唤他人身上跟我们相似的东西，这个人可能没有意识到自己的某些潜质但为了增加亲近感，两人在一块会增强同质部分。四是你可能安排另一个体验你自己不想承受的痛苦。上面说的这四种投射方式都会改变别人的行为，但别人真的有那么容易被改变吗？作者的解释是每个人天生就有表现多种特质的潜能，但人们后天的经历会固化其中某些品质而抑制其他品质，但被抑制的品质并未消失，随着阅历增加，当个体遇到能够唤醒这些潜质的人后，个体就会重新构建自己。你能创造别人，意味着你也能被别人创造，你在别人眼中，跟你真实的自己不会完全一致。不同的人对角色的要求都不一样，所以每个人的剧本都不一样，如果你的剧本需要一个敌人，你会发现你身边会出现一个总跟你作对的人；如果你需要扮演救世主，你就会创造出需要被拯救的人；如果你需要扮演被降服的人，你就会发现或创造一个独裁者出来。
第三部分 创造关系后，可能会出现什么问题
现在我们知道双方的关系是通过互相扮演对方需要的角色来确立的，这样就会出现一个风险，即在关系中，我们对一个人认识是片面的。心理学有个概念叫引拒值，指一个人可以被创造的程度。一个人后天会形成一些特质，与人相处中，人们会根据你身上的特质给你贴标签，我们身上都有标签，这些标签会强化人们对待你的方式，让你更容易被选中扮演固定的角色。用引拒值来解释就是你对这个角色的引拒值很强，一个人可能存在对多个角色的引拒值。人们经常犯一个错误，即认为关系是不可动摇的，当你按照自己的需求塑造他人时，你认为这个人永远是你印象中那样。这里面会出现几个问题:第一，这个人除了扮演你需要的角色，他也在其他舞台扮演其他角色，如果想要完全了解一个人就要看他整个舞台上全部的角色阵容，否则你会容易忽略他的其他方面。第二，你会只看到他的行为而忽略他的感受，因为人都有偷懒的想法，留心超出角色设定的信息会让你觉得是一种认知负担。第三，对方也在时刻变化，他可能也想尝试不同角色，这会给你们的关系带来变化。
※该文是本人收听完得到APP每天听本书栏目后的个人总结！
一、问题的提出皮格马利翁实验是由美国著名心理学家罗森塔尔与雅各布森于1968年进行的。
结果表明：教师对学生的期望影响著学生的学习成绩，这一结果当时在美国教育界引起轰动。此后，布罗菲等人又作了一个实验，把教师的期望与学生的学业成绩做了相关分析，结果表明：教学成功的个人期望与学生学业成绩是相辅相成的。
克雷纳等于1978年对4300名儿童进行了4年的纵向研究，幷进行了一系列相关分析，结果表明教师期望明显地引起了学生成绩的变化，其程度比学生成绩影响教师态度的程度大得多。所谓教师期望即教师对学生所做的关于当前与未来学业成绩与一般课堂行爲的推测和预测。教育是通过教师对学生的影响过程，如果教师能够合理地预测学生的行爲，这对教育工作的意义非常重大。教师根据对不同学生所观察获得不同的资讯，就形成对不同学生的不同期望，因而，自觉不自觉地影响不同学生的行爲。
教师对每个学生的不同态度和行爲，一旦爲学生所认识、所理解，就直接影响学生学习努力程度，进而影响学习成绩。在日常教学中，每个教师都可能有这种体会，学生对自己喜欢程度不同，对自己所教学科努力学习的程度也不同；在学生中也经常听到：某科老师喜欢过，某科老师讨厌我的议论，在这些学生身上可能出现偏科的现象。由此可见，进一步研究教师期望对学业成绩的影响，对其进行调查幷进行数量化分析，虽然有重复实验的性质，但它正是在“本土化”过程中前进了一大步，因此无论在理论上，还是在教育实践中都有重大意义。
二、调查的物件和方法本调查的物件爲哈尔滨市某中学初一年级317名全体学生，主要采取问卷和访谈的调查方法。
根据中国教育状况，问卷内容根据对以往研究的分析，归纳出传递教师期望到31种教师行爲，把这31种行爲编制成二十四个问题，通过对学生的问卷，了解教师对学生的期望值。同时访问有关教师，问卷的信度和效度符合要求。以问卷同时的学生期中考试成绩中的语文、数学、外语三科的平均分，作爲个人学业成绩的指标。在被问卷的九百名学生中随机抽取317名初一学生，统计他们的教师期望值和学生学习成绩平均分，在大样本中的资料一般呈正态或接近正态分布，
三、结果与分析
1．教师期望与学业成绩，用积差相关法计算，相关系数爲＋0.3778，自由度爲316，其显著性水平<.001。资料表明，教师期望与学生学业成绩之间存在著密切的关系。通常，我们也认爲教师对学生寄予较高的期望，会使学生加倍努力，克服困难，以取得好成绩，反之亦然；由于学生学习成绩好，因而教师对学生的期望也高，反之亦然。相关系数高幷不表明变数之间的因果关系。爲了考察教师对学生的期望值的高低是否成爲影响学生学习成绩好坏的一个重要原因，将不同期望值的学生的学习成绩是否存在差距，进行了比较。
2．教师期望对学生学业成绩的影响。
研究结果表明，学生的学业成绩受教师的直接影响，教师对每个学生期望值不同，学生学习成绩也有所不同，随著教师对学生期望值的提高，学生学习成绩也有一个明显的提高趋势。学生的学业成绩受到教师期望的直接影响。随著教师期望值的增高，学生学业成绩的平均数也有一个明显增高的趋势。爲了考察教师期望值高、中、低3组间学生学业成绩平均数差异的显著性水平进行了F检验，结论是：P〈0．001）。
四、讨论与建议学生学业成绩的好坏其原因复杂多样，在人的一生中，教师的教育，特别是小学教师的影响是不可低估的，研究许多著名科学家、政治家、以及各方面人才的传记可以证明，啓蒙教育的份量是非常重大的。
上述调查用大量的资料说明教师对学生的期望、对学生的态度多麽重要。由此，我们是否可以认爲：
1，教师对每个学生都要一视同仁，都要和蔼可亲，使学生觉得老师爱自己，喜欢自己。这一点说起来容易做起来却很难，特别是当某个学生因爲成绩不好，影响班级成绩时；当日复一日，上课下课，批改作业 ，拖著疲劳的身体回家，还得对有的学生进行个别辅导的时候，就可能亲切、耐心不起来。至于一视同仁就更困难，教师喜欢学习好的学生是人之常情。当然，总的来讲，从小就聪明成绩好，长大了成才的比例较高。但也有很多淘气的孩子是后来成才的，教师的期望，态度及正确引导是非常重要。
2，我们应该提倡多表扬少批评，进行正面教育。对待成绩不好的学生要抓住他们可能出现的每一次进步，甚至是微小的进步，进行表扬。使他们由学习成绩不好──没有学习兴趣──教师批评──同学不尊重──学习成绩更不好这种恶性循环中转变爲学习成绩提高──教师表扬──同学尊重，进而增加学习兴趣──进一步提高学习成绩这种良性回圈。
3，教师不要把某学科的成绩好坏看死，要从多方面分析学生成绩不良的原因。因材施教，也不要单以聪明程度取人。
