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充分发挥教师主导作用
充分发挥教师的主导作用
河南省陕县实验小学 邹丹
“先学后教，当堂训练”这八个字是“洋思”经验的基本要旨。我认为这种教学方法，教师的主导作用则自始至终贯穿在学生的学习过程中。在“铺垫练习―明确目标―指导自学―检查效果―指导运用―当堂训练”这几个步骤中，每一步都离不开教师的主导作用。学生应在教师的循循诱导下，亲自感知教材，通过自学，联系旧知识，初步获得新知识，然后转向运用新知识，去解决新问题。在明确目标到当堂训练这个学习过程中，是在教师不断指导以及学生不断尝试的过程中逐步完成的。通过教师的主导作用，把学生的主体作用，教科书的指导作用，旧知识的迁移作用，学生之间的相互作用及师生人际互动的情感作用充分发挥出来，达到完成教学任务，提高学生学习能力的目的。所以，教师的主导作用是学生自学是否成功的`关键。
1．教师的主导作用首先体现在培养学生的学习兴趣方面。邱学华老师说过：“要使学生学好数学，首先要使学生喜欢数学”，要培养学生的学习兴趣，教师必须加强学习，使自己具有较强的业务能力，提高自身各方面素质。只有获得学生的信心，才能向学生施以影响，。教师应全面关心爱护学生，与学生建立和谐、融洽的师生关系，既做良师更是益友，并能将抽象、枯燥的数学容入实际生活中，直接提高学生学习兴趣，使学生端正学习态度，养成良好的兴趣。
2．教师的主导作用应体现在积极进行学法研究，加强学法指导。要使学生不但有兴趣学，而且还会学，善于学。只有同时注重教法，学法的研究，才能协调教与学的双边活动，把教师的主导作用和学生主体作用有机结合起来。在课堂上教师应增强学法指导意识，善于在教学过程中渗透思维方法的训练，通过日积月累，潜移默化，使学生学会过渡到会学。
3．教师的主导作用应自始至终贯穿于每一个教学环节中。首先教师要钻研大纲，吃透教材，用好教材，瞻前顾后的备好每一节课。铺垫练习教师要精心设计，以旧引新，在新旧之间架起桥梁，为学生自学奠定基础，使学生顺理成章、水到渠成地实现知识迁移。
在学生自学课本、讨论思考时，也不能忽视教师的主导作用。教师应站在学生已经对新知有初步了解的基础上，根据新知识重难点来编写自学提纲来指导学生自学。自学提纲最初要尽可能细一些，坡度小一些，密度大一些，然后逐步粗一些，密度小一些。只有这样，放手让学生去独立去思考，独立自学，充分发挥教材的示范作用。在学生自学时，教师要巡视、了解学生思维发展方向，及时回收学生思维反馈信息，以便有针对性地指导、引导学生进行讨论和探究。
学生自学、讨论后，教师讲解、指导应起到画龙点睛作用。教师要择重、难点精讲，针对了解到的确信息和主要问题，结合教材及学生实际情况，启发学生积极思维、探索，从而保证学生在掌握知识的基础上提高能力。
总之，在运用“洋思”经验教学过程中，教师一定要解放思想，转变观念，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，构建开放式的自主学习模式。
河南省陕县实验小学邹丹
“先学后教，当堂训练”这八个字是“洋思”经验的基本要旨。我认为这种教学方法，教师的主导作用则自始至终贯穿在学生的学习过程中。在“铺垫练习―明确目标―指导自学―检查效果―指导运用―当堂训练”这几个步骤中，每一步都离不开教师的`主导作用。学生应在教师的循循诱导下，亲自感知教材，通过自学，联系旧知识，初步获得新知识，然后转向运用新知识，去解决新问题。在明确目标到当堂训练这个学习过程中，是在教师不断指导以及学生不断尝试的过程中逐步完成的。通过教师的主导作用，把学生的主体作用，教科书的指导作用，旧知识的迁移作用，学生之间的相互作用及师生人际互动的情感作用充分发挥出来，达到完成教学任务，提高学生学习能力的目的。所以，教师的主导作用是学生自学是否成功的关键。 &
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浅谈教师的主导作用
浅谈教师的主导作用作者 ：zhihuiniao
用现代教学理念来评价教师的一堂课，不是看教师传授给了学生多少知识，而是要看这堂课学生是怎样学习的，如学生是否是主动学习，是否会与他人合作学习，在学习中学生是否会发现问题解决问题等等。一句话，就是要看教师是否把课堂真正还给了学生，课堂的主人是不是学生。这样教师的作用是不是就削弱了呢？我个人认为，把课堂还给学生，这本身就是无可厚非的，课堂本来就是学生的，学生才是课堂的真正主人。把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而是对教师的要求更高了，也可说更“苛刻”了。为什么这么说呢？古人说“师者乃传道授业解惑也。”就单这个“惑”，有很多是师者不能解学生心中的“惑”的。更有甚者教师认为是“惑”的，而学生却能滔滔不绝大发议论。所以做为新世纪的教师面临着一场严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；又要有精湛的教学艺术，在学生能动创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。
教师的主导作用体现在哪些方面呢？我认为应该是多方位的'。以小学语文为例：
1、创设学习情境。 在学习一篇课文时，教师首先帮学生创设一种情境，这种情境的创设可以是教师激昂的语言，娓娓动听的小故事：一段美妙的乐曲；一段录象等，使学生一下进入情境，很快入境学习，这样学生主动学习的积极性就调动了起来，“兴趣是最好的老师”，学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，这堂课我们就已经上成功了一半。
2、归纳讨论要点。 学生对一篇课文的学习要有层次，培养学生思维的缜密性，课堂上我们要求学生主动学习，自己提出问题，不等于就对学生放任自流。教师的主导作用就是要把学生有代表性的问题提炼出来，供全班学生讨论学习。在学习的过程中还是要把学习主动权交给学生的，限于班级实际情况，学生就近组成合作学习小组可以有选择的讨论自己感兴趣的问题。从而减少了学生学习过程中的盲目性，提高学生主动学习的效率，这样教师对学生学习起到了适当的调空作用。
3、不断激趣。在学生学习过程中，为使学生轻松愉快地学习，教师要帮学生营造生动活泼的学习环境与氛围，使整堂课学生思维始终处于积极活跃状态，有一种意犹尽，兴未了的感觉。如我教《鲸》这课时，我用多煤体给学生放了鲸的进化过程、鲸捕食、鲸喷水等录象，还用网络查到了好多关于鲸的介绍，结果使学生大开眼界，一时在班里形成了“鲸潮”，学生自己查资料办手抄报，办画报，千方百计显示自己对鲸的那份“情感”。
4、适时把握学生思维发散点。在学生学习过程中教师要适时把握学生思维发散点，充分调动学生积极性把课堂与课外、课本知识与其他渠道获得的信息结合起来，在大语文环境中学习，使学生拓宽眼界，开阔视野，活跃思维。如我教《只有一个地球》一课，学生在讨论回答“生态灾难是怎样造成的？”这个问题后，我问“在我们身边或者看新闻听广播或看课外资料等等你了解到的由于人类随意毁坏资源，滥用化学品，造成的生态灾难有哪些？”这样一石激起千层浪，学生马上活跃起来，调动记忆宝库中的声像文字储备回答的特别精彩
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注重以学生为主体充分发挥教师的主导作用心得体会
对于学生来说，知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在转化学困生的条件上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，转化的重任落到了教师的肩上，这就要求充分发挥教师的主导作用，采取有效措施，千方百计让学生，尤其是 学困生爱学、乐学和会学……
1、培养学困生学习的兴趣。爱因斯坦在《论教育》一文中说：“在学校里和生活中，工作的最重要的动机是工作获得结果的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”由此可见，“乐趣”和“认识”是学生学习的动力。一方面，我们可以利用直观形象的.教学激发后进生的好奇心、探索事物的求知欲和浓厚的学习兴趣。另一方面，可以创设问题情景，引发他们在诸多事物面前的惊奇感，从而抓住后进生的心，使他们产生迫切地想知道、思考与理解的心理。
2、给学困生创设成功的机会。对于学困生的发言或他们发表自己的见解，要给予充分肯定，即使其发言不完整或不正确，也可在同学的帮助下再让他重新表现一次，同样给予赞许表扬，是他感受到学习的成功。让他们体验成功的喜悦，就能提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。
3、寻找学困生的是闪光点。每人都有优点也不可避免有缺点的存在，如果教师能从学困生身上找出闪光点，并及时地在全班同学面前表扬他们，让他们在表扬声中不断进步，以此来激发他们对学习的信心，培养他们学习的兴趣。有的同学虽然学习成绩差，但是他们特别爱劳动，这时如果老师如果在班上表扬他们，并且多让同学主动帮助他们，就能起到很好的效果
4、言传身教，以身作则。任课教师，尤其是班主任对学生的作用，不仅仅是显性的言教，还有隐性的身教。以身作则，率先垂范是转化学困生的必备条件和基本方法。尤其是高中班主任，自身的道德修养、心理品质、政治素质、工作能力、教育水平都对学生起到潜移默化的影响。因此，对待学困生不仅要有信心、决心和责任心，而且要有爱心、耐心和宽容之心。
教育管理 - 浅谈教师主导作用
随着教育的不断改革和发展，教师的主导作用在教育教学中得到突现，教师导学是关系教育教学成败的关键因素，是当前教育界讨论的主题，下面就教师导学导什么？怎么导？等问题谈谈自己的看法，与同仁交流，望给予指点。一、导兴趣
兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴趣。就课堂导引而言可采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、妙语解颐、游戏导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；在课堂授课中，可利用课文中存在的游戏、风趣的笑话、幽默的谜语、播放配套的音乐，或开展小知识竞赛等有趣的活动，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养兴趣的目的。通过教师导兴趣，真正实现变“苦学”为“乐学”的目的。
二、导学法
过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗，如今教师要问的.是“会学了”吗。这是教育本身质的飞跃，“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷”是教育发展的主题思路。“教会学生学习”是今天教育的流行口号，前苏联教育家赞可夫在他的教学论经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一。教师要指导学生在理解掌握知识的基础上，检查、分析学习过程，对如何学、如何巩固等问题进行审查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的规则和内在关系。学法指导则是最大限度的调动学生的积极性，激发思维，指导学生掌握学习方法，为学生发挥和挖掘潜能创造条件。在教学过程中教师不仅要授予学生知识，重要的是授予学习方法，引导学生掌握其规律，充分发挥教师主导作用，真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。陶先生的主张是“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，故而教师在授课计划酝酿时就要抛弃向学生灌输知识这一“着眼点”，以引导学生去探索、去动手、自我控制、拓展思路、发展个性为突破口，改变 “学会知识”这样的单一目的和最终目的，要从教学过程中的各个环节入手，正确引导帮助学生去体会过程本身的收获，不断反思、捉摸内在因素，达到“会学”的目的。具体到授课而言，要把握课堂授课中的读、思、说、议、做等环节，让学生发现多条通往目的的道路，在这个过程中去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，使学生不仅“学会”，还要“会学”。
三、导思维
对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对所学知识进行分析、回忆、想像、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成，正所谓“学起于思”。教师在传道授业时，要善于点拨疏导，培养学生的思维能力和探索精神，特别是在教学时，要创设丰富的智力开发情景，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路时”，教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。与此同时，还要鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路，达到求新、求异的目的，从而锻炼和发展思维能力，变“苦学”为“乐学”。
四、导创新
如今“循规蹈矩”的学生已不再是教师、家长、社会所肯定和赞许的对象了，“标新立异”才是培养学生应具备的素养要求，因而教师在教育教学中培养学生创新意识、创新能力、创新素质”才是最终任务，通过导学实现这一目的：一是教师要努力创设学生积极主动参与的教学环境，为培养学生创新素质造就条件。二是积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。三是给学生创造动手、动脑的机会，在课堂上允许学生参与，并提出某些不同意见，是提高学生创新积极性的有效手段，只有质疑才能调动思维，只有思维活跃才能产生创新的意识。多开展课外活动，引导学生发明创造，通过活动中的具体操作，比赛中的竞争去激发学生思考，去求新立异，去创新。教师给于必要指点的同时，尽量把空间还给学生，让学生自由发挥，个性才能显现，才能取得发展。
总之，教师主导作用的发挥是至关重要的，教师的因势利导是推动学生思维发展的重要因素，也是教育教学中实现最佳教学目的的良好开端。
