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从《岳阳楼记》的开篇尝试“新语文”教学
从《岳阳楼记》的开篇尝试“新语文”教学――对“新语文”课堂教学的高效性与人文性的完美结合的一次尝试
“新语文”的理论或实施原则虽然没有定论，但在我粗浅地想来，实行新语文的课堂教学应该首先是高效的，并且是人文味儿很浓的。本文是一次课堂记录，试图从《岳阳楼记》的开篇10分钟及所连带的一节课来尝试一下高效性与人文性的完美结合。
快要开讲《岳阳楼记》了，对2班这群语文素养非常贫困、古文基础异常贫乏，还得哄着才肯学习的屁孩子们讲这一课，我很是犯怵，几乎可以说是战战兢兢如履薄冰。《小石潭记》刚刚弄完识记和背诵，如果马上全篇展开隆重开讲《岳阳楼记》，这帮家伙肯定厌倦，但如果今天不开讲，而转战第三单元的科学文艺作品，他们每天的古诗文背诵积累就出现了空档。而我的计划是每天都给孩子们一点朗读和背诵任务的。这计划也跟家长和孩子们都商量过，他们都同意了。我还是得开讲。
上周开家长会，我跟家长们说，我不同意很多人都说得堂而皇之的一个观点，说什么“不要死记硬背”,“要在理解的基础上去记忆”等等。我说，“如果孩子们脑子里空空如也，那么他有什么能力去理解呢？理解能力是需要以知识积累为基础的，就象你们做生意得积累一些资金和各种资源，你务求升官得积累很多人生历练和工作经验，我要把孩子们教好也得积累足够的专业知识和教学经验……是这个道理吧？”当时我看家长们的表情，他们当时好象是恍然大悟并且严重同意我这个观点的样子。
我在课堂上早就做了孩子们的思想工作了，我把要积极背诵勤于积累的原理给他们讲清楚。我说一个婴儿生下来，他的喉咙声带就是好好的，这些物质条件足够让他发出很多成熟的声音，而不是只能啼哭和依依呀呀。但为什么他不能呢，因为他脑子里缺少各种声音的认识和感性积累，于是他只能本能地哭和简单的依依呀呀。孩子们也认同了我的这个推理。我还加了两个事实论据正反对比论证了一番：我们放眼望去，那么多的大学问家，他们往往都是在幼年时期都已经在家庭教育中饱读诗书，满腹经纶，在这样的基础上，他们才能在短暂的一生中成就自我，自成一家；如果像你们的杨老师我这样，少年时是个天真的弱智孩子，青年时是个自以为是的.傻妞，人到中年才迷迷糊糊地觉得要读书学习攒点学问以不枉此生，却是身体不好记忆力差时间也严重短缺的“三差生”了，迟了迟了；不像你们，大好年华，好好读书，大有机会！孩子们听着也纷纷点头了（说到后一个例子的时候，他们想了一下，摇头，有机灵的同学还说“杨老师你是很渊博嘀！”我当时很羞愧地笑纳了这个恭维）。但是，如果今天我说：“来，我们今天来学习《岳阳楼记》”,我猜他们反应就是纷纷摇头，摇头纷纷。唉，我太了解他们了。
今天2班的课，上半部分是五分钟加强记诵《小石潭记》的第三四段；接着是10分钟的默写，然后是互相批改打分。我让得了100分的举手，全班45人，五个小组，共有40只小手高高地举了起来。看着这林立的手臂，我一阵狂喜。后来把本子收上来我再查阅，“悄怆幽邃”的“邃”字，居然只有一个学生写错，我心里又是一阵感动。我知道他们真的是下了苦功了。这一环节过后，我讲了课外必背古诗的第六首《早春呈水部张十八员外》，讲得他们眉开眼笑而且欣然同意明天默写这首诗。最后，我还有10分钟，我得完成我的《岳阳楼记》开篇。不然，明天是周五，我在心里度算了一下，不是明天来不及，而是效果不如今天开篇的好。
“好吧，刚才我们默写做得很好，古诗学习得也不错，那么，现在老师给你们做一个心理测试，看看我们是不是个正常人，或者正常程度有多高，好不好？”我耍了个“花招”,他们果然纷纷中招争着说“好！”他们就喜欢好玩的事情。下面是问答，很弱智，但我们就是这样乐在其中啊――
师：如果你所处的环境变得坏了，你会有什么反应呢？
生：不开心！
师：如果你所处的环境变得好了，你心情会怎么样呀？
生：开心！
师：如果你想得到的东西终于得到了，你心情怎么样呀？
生：很开心！非常开心！超级开心！
师：如果你很喜欢的东西失去了，你的心情呢？
生：很不开心！非常不开心！超级不开心！
师：恭喜你！你们都通过测试了，相信自己吧，“我是一个正常人！”
屁孩子们哈哈大笑，刚才的默写检测和听读古诗环节的紧张都得到了放松。
“但是，我们来一起想一想，有没有一种人，他超然于物外，他不会因为外界的影响和自己的得失而影响到自己心情的好坏呢？”他们的答案是“有”或“没有”都没有关系，我有足够的把握他们会顺利地掉进我“张开的口袋”里，但我想以他们的见解，肯定是“没有”.那时我就可以及时导入“不以物喜，不以己悲”的古代仁者的观点，也是作者范仲淹的观点。
学生们异口同声说回答：“有啊！”我很诧异，什么时候开始他们的水平这么高了？轮到我被他们牵着走了！“那你们认为是谁呢？”“某某某啊！”他们齐刷刷地指认班里的某个同学，说完，全班都爆笑起来，手足舞蹈。我一时哭笑不得。那个某某某从来不听课不做作业目中无老师眼里没同学，班主任说找他谈话，他就说他不想活了他要从窗口跳下去（教室在三楼）。生命诚可贵，老师可不敢拿学生的生命来作教育的赌博。我曾尝试接近他，引导他学习，但是到现在效果还不理想，也急不来。班里有这么一个家伙，屁孩子们很自然地把我的如意算盘打乱了。
好容易我才止住笑，咳咳两声，一本正经地说：“好了，正经点儿！一是不能取笑同学，二是以你们的冰雪聪明，当然知道杨老师现在其实是在讲课而不是闲扯或说笑，对不对？”孩子们一边笑，一边点头，于是，“其实啊，我刚才说的‘正常人’，也就是指我们这些平常的人，平凡的人，庸常的人，我们得到了一块巧克力就能乐上一天，我们放学时被雨淋了就会怪自己运气不好不开心，是吧？我们的心情总会悲喜无常。但是，古代有一种仁者，他们可以修炼到不受外物好坏和个人得失而影响自己坚定的心志和信念。好，翻到课本第198页，看第二段，也就是《岳阳楼记》的第5段……找到第198页了吗？好，自己读这一段，不要笑了！看有没有生字……有吗？好的，听我读一次！拿起笔来正音，‘嗟乎！予尝求古仁人之心……不以物喜，不以己悲……吾谁与归？’好，有一个好难好难的问题来了哦，认真听哦！”（注释①）
孩子们终于静下来了，我的问题也提出了：“大家看看这一段，找一找，哪一句话，是与老师刚才作测试时提的问题关联最密切的？”
生：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！（齐喊，那叫一个自信呀！）
师：不对啊――,再找找！
生：进亦忧，退亦忧？（声音稀落了些，有点迟疑――）
师：不――对。再找！
生：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君？（简直在押宝了，唉！）
师：我是知道你们这帮小坏蛋的，不动脑子！只管闭着眼睛蒙答案，想中彩啊！
生：不以物喜，不以己悲？（选无可选了，看来，终于对了！）
师：就是嘛，看你们多聪明呀，这么难的题都答对了！
生：呵呵，呵呵，呵呵，呵呵……（傻笑成一片）
师：其实呢，花了这么长时间绕了这么大个弯子才把答案找出来，也不能怪你们！怪只怪呀，那些怀有这种思想境界的古代仁者太伟大了，这8个字也太难理解了。好，看黑板！
步骤1、先解释“以”的意思是“因为”;“不”“喜”“悲”不用解释了。
步骤2、“物”指“外物”,“己”是“自己”;
步骤3、“外物”有好坏，“自己”有得失。所以“物”涵盖了“外物的好坏”,“己”涵盖了“自己的得失”;
步骤4、排列组合一下，可以看到有四种情况。外物好，喜；外物坏，悲；得了，喜；失呢？悲！
师：好，那么，怎么把这种四种情况揉在一块儿说出来，并且说得明白简洁准确呢？那就是――大家一起来说吧――来，试一试，你一定肯定可以说好的！“不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。”非常好！能理解吗？好，都理解了！读三到五次！自己读，大声读――大声才能专注哦！
生：（自读原句和译文――用时1分钟，小嘴巴们都张得大大的）
师：今天的读书作业，在家读这《岳阳楼记》第五段10次，读完家长签名。都能完成吗？
生：能！（齐喊）
师：太乖了！
战战兢兢，汗不敢出！总算顺利地把这一课开了一个好头。10分钟里，把这一句掰开来，揉碎了，又得捏合回去，让它好好的浑然一体。这样，他们对这篇文章里最难的一个句子就有了很深的印象，这个句子又恰恰是主旨句，也是名师们爱放到各大考卷里去考核学子们理解能力和翻译能力的句子。此文不按常规开篇，也是我针对这帮基础超常薄弱而心智又远低于同龄人的屁孩子们设计的。同时，这样一来，他们对此文的最重点段有了基本的认识，今晚能读上10次，加上周末两天的读和背，下周一来默写这一段，就基本上人人都能拿到100分了。到时，看着自己的默写本上又多了一个100,屁孩子们估计又要乐疯了。
明天要接着深入讲这第五段。还要熟悉一二段。明天周五，可以多布置一些朗读作业，一二段他们可以各读10到次以上，到下周二默写第二段，下周三默写第三段。一天默写一段，一周完成这一课的默写。三节课就能完成五个段落的讲解了，到周三，可以重温报告文学《罗布泊，消逝的仙湖》，周四，得彻底完成《岳》和《罗》，那时《醉翁亭记》又得开篇了。所以，我选择在今天，公元5月14日，-的第二学期第14周的周四，初二（2）班的第三节课的最后10分钟，完成这篇伟大的作品《岳阳楼记》的开篇。
当哪一天，孩子们在考卷上与这句“不以物喜，不以己悲”相逢时，我想那一定不会是一个遭遇战，而是一场胜利的会师！希望他们看到有关这个句子的理解和翻译等等提问时，他们嘴角能微微上扬，会心一笑，还涌起对这一节课美好快乐的回忆；而从他们笔尖里汩汩奔流的，是他们满满的信心和飞扬的才华。我也希望终于能有那一天，在他们人生长河中的某一天，他们终于能真正地体会到这句话所涵盖的无穷魅力、沧桑与高远；当他们与困难和挫折遭遇时而不至于气馁心慌，当他们与人生的得意相伴时能保持一份理智和从容。果如是，则吾老怀有慰，亦感善莫大焉矣。
窃以为，这10分钟及的连带的一节课的尝试，是达到了“新语文”课堂教学的高效性与人文性的趋于完美的结合的。
潘华祥
英语国际音标共．48个音素．，其中元音音素20个，辅音音素28个。对于初学者来
说，若采用集中教学，要学会48个音素的发音并区别开。确实不易。笔者对音标的教学采用了相对集中的方法，即从字母名称教学过渡到部分音标教学。
一、将字母分类
英语的26个字母分两种类型：一种叫元音字母，另一种叫辅音字母。元音字母
有：a，e，i，0，u五个，其余为辅音字母。将字母按发音共同点分类，然后总结字母名
称的读音规律，从中可直观地学习七个元音音素，即[ei][i：][aj)[，][u：][e][a：]。具体教学见下表：
元音字母 元音 辅音字母
A a [ei] Hh Jj Kk
E e [i：] Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv
I i [ai] Yy
O o [au]
U u [(j)u：] Qq Ww
[e] Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz
[a：] Rr
二、用掐头去尾法学习17个辅音音素
所谓“掐头去尾”，就是将字母名称音中的元音音素去掉(去掉第一个音，或去掉最后一个音)，余下的辅音音素即是它在单词中的读音。如Ss这个字母，名称音为[es]，把[e]音素去掉，余下[s]这个辅音音素，即叫“掐头”；Bb这个字母，名称音为[bi：]，把[i：]音素去掉，余下[b]这个辅音音素，即叫“去尾”。在26个字母中有15个辅音字母和一个元音字母及一个半元音字母可用“掐头去尾法”得到它们的辅音音素。
(一) 用“掐头法”学习六个辅音音素
Ff[ef] [e][f] Ll[el] [e][1]
[f] [l]
Mm[em] [e][m] Nn[en] [e][n]
[m] [n]
Ss[es] [e][s] Xx[eks] [e][k][s]
[s] [k]
(二)用“去尾法”学习九个辅音音素
Bb[bi:] [b][i:] Cc[si:] [s][i:]
[b] [s]
Dd[di:] [d][i:] Jj[d3ei] [d3][ei]
[d] [d3]
Kk[kei] [k][ei] Pp[pi:] [p][i：]
[k] [p]
Tt[ti：] [t][i:] Vv[vi:] [v][i:]
[t] [v]
ZZ[zed][z][e][d]
[z]
(三)用“去尾法”学习两个半元音音素
Uu[ju：] [j][u:]
[ j ]
Yy[wai] [w][ai]
[ w ]
余下20多个音标可参照“掐头去尾法”，从学过的单词中得来，如：map [mp] [m][][p]
[]
由字母名称音的教学过渡到部分音标的教学，是音标启蒙教学的一种捷径，它使字母学习和音标学习于一炉，学生一看就懂，一学就会，用时少，收效大。先学习音标，让学生对照音标来练习发音，使学生初学就形成了自学拼读的能力，在短时间内解决了初学者记忆单
词的困难，做到“见词能读”。这不仅为单词记忆{先决条件，而且诱发了学生学习英语的浓厚兴趣能使学生顺利过好语音关。，
(作者单位：云南省巧家县第五中学)
从“问答式”到“练习式”―高三现代文教学新尝试
从“问答式”到“练习式”――高三现代文教学的新尝试(网友来稿)重庆市渝北中学校 刘祖平段成素
五、六册课本中的现代文怎么处理？应该说，这是值得每一位语文教师，特别是高三语文教师认真思考，并切实加以解决的问题。有两种做法值得商榷：一是太轻视课文，蜻蜓点水式地处理一下就匆匆收场。主要表现为只处理其中很少一部分课文，或两三节课就处理完一个单元的内容，然后一门心思扎进高考复习题中，其结果往往得不偿失。因为，课文大都是些经编者精心选择的文质兼美的文章，具有很强的典范性，比起课外阅读训练材料来，肯定更有利于培养学生的阅读能力。二是过分专注于课文，细嚼慢咽，把高三的绝大部分时间都耗费在这上面，结果无法保证高考复习的时间，学生无法适宜高考的要求。
客观地说，课文教学与高考复习，在时间上的确有一定冲突，随着高考时间提前到六月初，这种矛盾更加突出。回避不是办法，太轻视课文或太专注于课文也不是办法。能不能把二者统一起来，协调进行，做到课文教学、高考复习两不误呢？我认为，有两个办法是较为可行的：一是两条腿走路，课文教学与高考复习穿插进行；二是在课文教学中，切实贯彻高考精神，体现高考要求，从中培养学生应对高考的能力。为达到上述目的，在高三课文教学中，有必要改变一下目前通行的“问答式”教学，代之以“练习式”。下面，就课本中的现代文教学具体谈一谈。
用“练习式”处理一篇现代文，一般只需两节课。第一课时，学生阅读课文，完成教师精心设计的书面练习；第二课时，教师讲评。第一课时结束后，教师一般都应把“练习”收起来，批改或者检查。这样做，一是对学生起到一个督促作用，二是了解学生答题情况，以增强教师讲评的针对性。
“练习式”教学的基础是教师精心设计恰当的书面练习，把一篇篇文章变成一份份现代文阅读练习。练习题从哪里来？主要有两个途径：一是课后“练习”。当然，应该有所取舍，有所改造。如果问题太大，太笼统，就要具体化，变成若干较小的问题；如果问题太难，就要搭上台阶，用其它问题做好铺垫；如果问题的角度学生较为生疏，就要变个方向，使之成为学生熟悉的东西，等等。二是《教参》中的“课文说明”，有选择地将其转换成学生可操作的一个个练习题。当然，还可以从其它资料中选取，或者教师自己设计。
练习题的设计，大致应遵循以下原则：难度适中，题量适度，瞄准考点，突出重点，形式多样。需要说明的是，这里提的是“突出重点”，而没有提“突出难点”，这是因为，从课堂教学过程看，并不是所有的问题都非要求学生一一弄清不可。实际上，随着学生知识量的增加、能力的提高、生活经验的丰富，许多当初百思不得其解的问题，便会豁然开朗、迎刃而解。语法教学讲究“简明、好懂、有用”，如果借用一下，高三课本中的现代文教学也应遵循“有用”的原则，真正做到对提高学生的阅读能力有实际的价值和用处。下面是我在处理鲁迅小说《药》一文时，设计的一份练习，可供参考：
一、根据课文内容，填充表格，然后回答下面的问题
一 二 三 四
（ ） （当天早上） （ ） （ ）
（明线）
（开端） （ ） （ ） （ ）
（连接点） （交织点） （交织点） （融合点）
（暗线）
明、暗线分别表现了什么思想内容？依据是什么？明、暗线表现的思想内容之间有何内在联系？
二、在下面句中横线处填上恰当的单音节动词，然后对照课文加以修改。说说这三段文字表现了人物什么样的思想性格。
1、“喂！一手交钱，一手交货！”一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀， 得老栓缩小了一半。
2、那人便焦躁起来，嚷道：“怕什么？怎的不拿！”老栓还踌躇着，黑的人便 过灯笼，一把 下纸罩， 了馒头， 与老栓；一手 过洋钱， 了 ，转身去了。嘴里哼着说：“这老东西……”
3、突然 进一个满面横肉的人， 一件玄色的布衫， 着纽扣，用很宽的玄色腰带，胡乱 在腰间。
三、环境描写的作用有：A、渲染气氛 B、交代背景 C、烘托人物 D、推动情节。请判断下列环境描写的作用。
1、衣服前后的一个大白圆圈，远地里看得清楚，走到面前的并且看出号衣上暗红的镶边。
2、太阳也出来了；在他面前，显出条大道，直到他家中，后面也照见了丁字街头破匾上“古 亭口”这四个黯淡的金字。
3、微风早已停息了；枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤越细，细到没有，周围是死一般的静。
4、两个人都悚然的回过头，只见那乌鸦张开两翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似地飞去了。
这份练习，抓住小说的几大要素和《药》的重点，从情节、主题、人物形象、环境描写几方面设计了三道练习题。第一题选自课后“练习”，形式上做了较大改动，把问答题变成了以填充形式为主的题；第二题综合了《教参》的“课文说明”和课后“练习”；第三题源于《教参》“课文说明”，但参考了其它资料。三道题涉及填充、问答和判断等三种形式。判断题虽然难以反映学生的思维过程和表述能力，但因其容量大、学生完成所需时间短等优势，仍不失为一种有价值的练习方式。与“问答式”相比，“练习式”教学有其自身的优点。
第一，有助于培养学生良好的阅读习惯。
“问答式”教学，往往只是在教学之初，或放一遍录音，或教师范读一遍，或抽学生试读一遍，或学生齐读一遍，或学生自由朗读一遍，然后就匆匆忙忙地开始教师“问”学生“答”，学生感知课文的时间很短。同时，因为不是带着问题去读，学生很难边读边想，没有或甚少有思维活动的参与，所谓读书，大多不过是在认字而已，虽然在师生“问答”的过程中还可以让学生再读，但教师的“问”与学生的“答”之间，时间间隔很短，往往是即“问”即“答”，学生仍然没有边读边思考的余地。我们经常会发现，一篇课文教学完毕，不少学生尚未认真读过，对课文的内容还很不熟悉，课文中的名言警句，甚至某些段落，学生事后也没留下什么印象，这不能说与“问答式”教学毫无关系。这种缺陷好象可以通过课前预习来加以弥补，但对高三学生来说，预习很难落到实处，而且无疑会加重学生的学业负担。
“练习式”则不然。学生是带着问题读书，有明确的任务要求，不认真阅读，不边读边思考，便无法完成相应的书面练习。而“边读边思考”，我认为应该是良好的阅读习惯中，最重要的习惯。
第二，有助于提高学生阅读的思维能力。
上文已经说过，“问答式”教学往往是即问即答，“问”与“答”的时间间隔很短，在这很短的时间内，要求学生既从课文中找到相应的信息，又进行思考、组织好语言来回答，这是不大现实的。其结果之一，便是压缩学生思维的时间和空间。此外，不管教师怎样注意，在一堂课的有限时间内，有机会回答问题的学生总是少数，更不可能每一个问题全班的'每一个学生都来回答一遍。于是，大部分学生的大部分时间（没有机会回答问题的学生则可能是全部时间）往往都因没有明确的，必须完成的任务而在“坐冷板凳”，积极性没有调动起来，思维处于“休眠”状态。长此以往，无疑会影响学生思维能力的发展。
而“练习式”不同。人人都有明确的任务，不开动脑筋进行充分的思考，便无法完成书面练习，从而有力地促进了学生思维能力的发展。答案的正确率可能不高，个别学生甚至可能一个题也没有答对，但毕竟不是教师灌输的，也不是从同学的发言中听来的，而是自己思考的结果。这，就是最大的收获。
上述两点，实质上是在强调教学中要真正落实学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性这一根本精神。
第三、有助于缩短课文教学的时间，解决课文教学与高考复习在时间上的矛盾。
用“问答式”处理一篇课文一般需要三个课时，甚至更多。一是每个问题都要由教师在课堂上陈述出来，这需要时间；二是特别讲究起承转合，讲究导入、衔接过渡、总结收尾等环节，这也需要时间；三是每个问题第一个学生答不上来，往往又要叫第二、第三，甚至更多的学生来回答，这更需要时间。
“练习式”完全没有或甚少有上述环节的时间耗费，这是其一。其二，“练习式”教学特别讲究“突出重点”，每篇课文只解决几个重点问题，这也节省了时间。要知道，面面俱到，往往会“一面”都不到，处处是重点就没有重点了。过去经常说语文课要“一课一得”，这种提法现在并没有过时。如果真能做到“一课一得”，实在已经很不错了。一课有一得，若干课就有若干得，便能由“点”到“线”，从“线”到“网”，还怕学生适应不了高考吗？
课文教学时间的缩短，无疑有利于穿插高考复习，加大训练量。同时，“练习式”教学本身就特别讲究瞄准考点，在课文教学中，切实贯彻高考精神，培养应对高考的能力，既是课文教学，又是高考训练，二者融于一炉，也无疑有助于解决高三课文教学与高考复习在时间上的冲突。
也许有人认为，本文所说的“练习式”教学是应试教育的产物，有违素质教育的宗旨。应该说，培养素质与适应高考要求并不是完全水火不相容的，可以找到其中的平衡点，做到鱼与熊掌兼得。一提素质教育，就否定一切、排斥一切的做法不能算是实事求是的科学精神。“练习式”教学并不违背素质教学的要求，其强调培养学生良好的阅读习惯，强调培养学生的思维能力，不正是素质教育的合理内核吗？也许有人认为，“练习式”教学少了些生动性。但生动不等于表面上的热闹，表面的热闹掩盖不了许多学生学习中思维欠缺的实质。也许还有人说，“练习式”教学少了些艺术性。的确，现在有一种很流行的观点，认为教学是一门艺术，因而在课堂教学中，尤其是在研究课、竞赛课中特别注意表演性、观赏性。但艺术强调的是好看（比如美术、舞蹈等）、好听（比如音乐等），是它的审美愉悦功能。很明显，教学的本质不在这里。教学需要艺术，不排斥艺术性，但艺术性只是实现教学目的的一种手段，切不可本末倒置，舍本逐末。其实，“练习式”教学也不乏艺术的成份。一是体现在“练习”的设计里，二是体现在教师的“讲评”中。
鉴于“练习式”教学的上述优点，我认为，不仅在高三现代文教学中可以大量采用，而且不妨提前到高二年级开始尝试。正因为如此，本文在论述过程中，举的例子便是高中第四册课本中的《药》这篇文章。
★ 岳阳楼记教学设计
★ 岳阳楼记教学反思
★ 尝试教学论文
