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高校思政理论实现和谐教学的必要性和可能性
高等学校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主渠道和主阵地.目前,面对新形势,整个思想政治理论课教学中呈现出不太和谐的状态,使思想政治理论课教育教学的实效性大打折扣.本文从理论与实践相结合的角度,分析了目前存在的不和谐现象,阐述了高校思想政治理论课实施和谐教学不仅是必要的`,而且是可能的.
作 者：娄先革 作者单位：新乡,河南师范大学青少年问题研究中心,453007 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(21) 分类号：G72 关键词：思想政治理论课 和谐 必要性 可能性刍议强化理论对思政课教学的启示
刍议强化理论对思政课教学的启示斯金纳是美国著名的心理学家和行为学家，他对人的学习进行了长期的实验研究，提出了强化理论。学习是一种行为，引起这种学习行为的变化是通过教师的强化作用，使学生的学习意识不断增强。但在实施新课标过程中，有些教师过于强调学生的主体地位，而弱化或忽视了教师的主导作用，把新课标倡导的自主学习理解为思想政治课可以让学生游离于教师之外、课堂完全由学生掌控的“自由”活动。我认为，教学活动是教师与学生的双向互动，无论是课内还是课外，或是课堂教学怎样改革与创新，教师的主导作用在任何时候都不可忽视。因此，学习斯金纳的强化理论，对于在新课程背景下思想政治课正确处理教与学的关系，更好地强化学生的主体学习行为与发挥教师的主导作用，提高思想政治课效率具有重要的启示和实践意义。
一、强化理论在教学中的作用
斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的学说。强化理论在教学中主要有以下作用。
一是强化是塑造学生行为的重要手段。斯金纳认为，教育就是塑造人的行为，成功的教学就在于分析强化的效果，以及设计精密的操纵强化过程的技术。在他看来，教师的职责、使命不仅是教书，而且也在于育人。教师可以通过自己的情感、模范行为和教学艺术去影响、感染学生，以培养他们正确的学习动机和学习态度，树立正确的学习观、人生观和价值观。
二是强化能为学生的学习行为提供反馈信息，引导其学习方向，改变其不良行为习惯。反馈信息是强化人行为的一种有效方法。学生的学习是一种动态的、能动的活动，不仅能对学习作出某些反应，而且更关注学习的结果。如每当考试结束，学生就急于要知道分数，甚至还要了解自己的学习在班级的排名位置。教学实践证明，教师在学生的学习行为作出反应后提供的反馈信息愈及时、具体、明确，则对学习的`强化效果愈佳。它既能使学生的学习得到有效的激励，又有助于学生及时发现问题，促使其对学习过程与结果进行反思。
三是强化有助于促进学生的自我强化，实现由他主学习向自主学习转化。根据强化的来源，强化可分为内部强化和外部强化。内部强化则是自我强化，就是学生在学习中获得满足而增强自己的情绪和信心，使其产生更加努力的行为。外部强化是教师针对学生实施的教学手段，它是激发学生学习热情和信心的必要条件。行为科学认为，人的行为是受到外界的刺激或某种事件的刺激而作出的反应，思想和行为随着环境刺激或事件刺激的改变而改化。当学生在学习上缺乏正确的方向和动力时，教师可通过积极的强化方式，如师生的真诚对话等，通过外部因素的刺激作用促使学生内在因素的变化，从他主学习向自主学习、从不想学向想学转变。
二、强化理论对政治课教学的启示
1.激发和强化学生的学习动机，有效调动学生学习政治课的积极性
心理学认为，学习动机是推动学生进行学习活动的根本动因，是激励学生学习的内驱力。一个学生如果有了正确的学习动机，那他的学习就是自主的、能动的；反之，如果学生的学习动机不正，行为不端，这时，他对学习就会失去方向和目标。
然而，在现实教学中，常常有教师抱怨，政治课不好上，有些学生听课不认真、不爱学习。也常常有学生诉说，政治课枯燥乏味，没有学习的动力，感受不到学习的乐趣。毋庸讳言，影响学生对政治课的学习兴趣和信心的因素是多方面的，这既有教材有关知识滞后的原因，又同教师的教学方法和教学艺术有很大关系。不同的教师由于所展示的教学特色和教学能力有差异，因而所产生的教学效果就截然不同。当然，学生学习政治课的兴趣和信心主要取决于自身的学习动机和学习态度。但是，他们的学习动机和学习态度的形成有赖于教师的教诲和引导，尤其是具有针对性的恰到好处的启发和诱导。
例如，一位高三男生在上课时常与一同桌女生说话，听课漫不经心。我故意提问那位男生，他却答非所问、茫然不知所措，同桌的女生也从中觉得不好意思。这时，我对课堂用心听课的重要性进行分析，同时讲述了我曾教过的几位考上清华、北大的尖子生的课堂表现和学习态度，一席话触动了他的心灵，产生了意想不到的功效。下课后，他立即向我表示：“老师我错了，从此以后我一定要认真听课，请您相信我”.这种晓之以情，能使学生充分认识到自己的错误，从而端正学习态度。
2.及时反馈学习信息，增强学生对政治课的学习信心
所谓及时反馈学习信息就是指教师通过课堂观察、课外作业、考试等形式和途径，及时将学生的学习行为和结果传递给本人。及时反馈学习信息是一种有效的教学方式，它不仅使学生看到自己学习的优势和长处，并从中受到鼓励，增强学习信心；而且也使学生发现自己学习的劣势和短处，及时调整学习方法和态度，促使学习的不断进步和提高。
例如，我在教学中常用的反馈方式有两种。一是课堂提问法。当学生回答正确时，我就给予“你回答得很好，表达清晰，见解独到”的评定；对不认真听讲的学生，若是回答不上来，就用要“学会听课，学会珍惜，学会尊重”的评语。二是考试激励法。对于优秀学生，就用“学习刻苦努力，力争上游，敢于超越”的评定；对于学习不好的学生，就用“希望学会学习，不甘落后，老师相信你、期待你”的评语。这些反馈信息在一定程度上，对学生能起到激励、唤醒和鼓舞的作用。
3.凸显个性，分层教学，使学生在政治课学习中得到发展
在同一个班级的数十名学生中，他们存在的智力因素、知识基础、认知水平和学习能力等个性差异是客观存在的。因此，在政治课教学中，我们要承认差异，尊重和重视差异，在面向全体学生的同时，根据不同个性差异和特点，施以不同的强化机制和强化手段，进行因材施教，使不同层次的学生得到不同程度的发展。
一是课堂分层教学法。由于每个学生都有各自不同的个性特点，他们对教师所施加的影响和产生的效应就不尽相同。因此，面对不同层次的学生，教师必须了解、摸清每个学生的个性、需要、优势和弱势等，并采取相应的强化措施进行教学。
例如，在讲《生活与哲学》模块时，由于该模块的概念和原理比较抽象、深奥，因此我常有意识、有针对性地设置不同难度的问题进行提问，把难度较大的问题留给学习处于中、上游的学生，把一些较简单的问题留给学习不好的学生。这让他们都感受到了成功的喜悦，增强了其学习的信心。
二是自查自纠与个别指导结合法。自查自纠就是学生根据自己的学习情况及考试结果进行自我检查，正确估量自己，发现问题自行纠正。一个人要正确认识自己并非易事，一个不能正确认识自己的人，就难以在实际工作中取得更大的成就。学习也是如此，学生只有正确认识自己学习中的优点与缺点、长处与短处，才能在学习中获得最佳效果，实现自我超越。
例如，我在高三政治课教学中作了这样一些尝试。开学之初，我将任教的两个教学班依据统考成绩在年级的排序情况设置成量化评价表，即把各班学生分为上、中、下三个层次，然后根据学生每次考试的结果在年级的排序情况进行比较分析。当学生的学习成绩出现明显后移时，我采取以下办法对学生进行引导。一是让学生进行自我剖析，查找失误原因；二是教师根据学生在学习中出现的问题有针对性地进行个别谈话、启发和诱导，做到有的放矢。同时，教师也可以从学生反馈的学习信息和学习结果中得知教学的实效性，不断反思教学，完善教学方法，有效调整教学策略，促使教学水平和教学质量不断提高。
福建首批高校思政理论课教学名师工作室名单
福建省首批高校思想政治理论课教学名师工作室入选名单出炉，厦门大学(分数线,专业设置)张有奎名师工作室等10个上榜！
名单：
厦门大学：张有奎名师工作室
华侨大学：林怀艺名师工作室
福州大学(分数线,专业设置)：舒展名师工作室
福建师范大学：李方祥名师工作室
福建农林大学：刘新玲名师工作室
闽南师范大学：陈再生名师工作室
集美大学：李晋玲名师工作室
福建工程学院：宋雪霞名师工作室
福建信息职业技术学院：黄冬福名师工作室
福州职业技术学院：陆芳名师工作室
工作室资助期限为2年，省委教育工委、省教育厅每年给予5万元经费支持，主要用于教学改革研究与实践、理论宣讲、交流研修、跟岗学习、送培送教、学习考察、人才培养、团队建设、实践创新、论文发表、书籍出版等。
主要任务：
1、培养青年教师。研究制定工作室工作计划和学员培训计划，建立学员学习进修业务档案，实施全程指导，负责学员年度考核，并作出综合鉴定，形成书面意见，按年度提交主管部门。积极吸收其他高校青年教师加入工作室进行研修，研修时间为期1年，研修形式为非脱产学习。
2、指导青年学生。指导大学生理论读书社开展马克思主义理论学习，培养一批用马克思主义理论武装的.青年马克思主义者。每年组织开展不少于2次学习交流活动、不少于2场专家讲座。
3、总结推广教学经验。整合优质教学资源，及时总结先进教学经验，并通过组织教学观摩、教学研讨会、巡回宣讲等形式加以宣传、推广。每年向省委教育工委、省教育厅提交不少于2个专题的示范教学录像（主持人至少主讲1个专题）。
4、开展教学研究。根据工作室目标定位，制定工作室发展规划；以工作室主持人为核心，集中工作室成员集体智慧，有针对性地开展研究。每年至少组织1次全省高校思想政治理论课教学专题论坛。
高校学术气氛构建与研究生思政教学论文
摘要：学术文明作为一种文明底蕴，不管在精力方面仍是日子方面都发挥着首要的效果。学术文明不只推动了科学研讨和学术开展，并且是大学的精力支柱和学校文明的精华。对研讨生而言，他们所肩负的职责即是对真理的不断追查、对立异精力的勇于探索以及进步自身的学术
关键词：学术职称论文发表,学术性论文投稿
学术文明作为一种文明底蕴，不管在精力方面仍是日子方面都发挥着首要的效果。学术文明不只推动了科学研讨和学术开展，并且是大学的精力支柱和学校文明的精华。对研讨生而言，他们所肩负的职责即是对真理的不断追查、对立异精力的勇于探索以及进步自身的学术研讨本质。为了到达这一巨大的方针，研讨生要活跃寻觅有用的途径去把握自个所从事的科学研讨，经过不断的学习和练习，然后进步自身优异的科研才干。在大学时期，经过不断对学术文明建设核心内容的学习和加强练习，为今后研讨生的终究教学方针作了杰出的衬托，也在无形中逐步进步了研讨生的立异才干。
一、大学学校学术文明建设对研讨生思维政治教学的含义
大学学校里学士学位最高的即是研讨生，因为他们在校内现已没有课程，不需要像一般大学生一样天天都要墨守成规去上课或自习，不接受老师或学校的管束，具有很多属于自个的时刻，自由支配的时刻很充沛。研讨生时期最首要的使命是进行各种不一样的科学研讨和阅历有关的社会实践，为今后走上工作岗位堆集一些工作经历。研讨生遭到的高等教学对比详细，因而，他们在思维方面对比灵敏，可以接触到最新的社会思潮以及科学方面的有关常识，进一步丰厚了自身的内涵。研讨生有些是大学毕业之前就立马着手考取的，有些是没上过大学经过成人高考进一步进修考取的，所以，该集体的年纪、教学经历、工作阅历、婚姻等状况状况都大不相同。总体来说，大多数研讨生在思维品德方面本质较高，只是只要少部分人在思维品德方面存在不一样程度的疑问。因而，为了让研讨生全体思维品德水平上升到一个新的高度，在研讨各种严峻的科研项目时，也要加强研讨生对学术品德的标准，进步研讨生对学术品德的重视度，也应在高校研讨生教学的培育系统中融入对学术品德的学习，让学术品德教学变成研讨生学习期间的一个首要的组成部分。
二、为了供给杰出的学术空气提出对应的对策
1.开展学校学术文明活动
对研讨生而言，最首要的是培育他们的立异才干，然后让他们在实践进程中充分发挥自身的立异精力。常常举行一些有关学科的讲座、沟通会和学术比赛，不只激发了研讨生的立异思维，并且也让研讨生在活动的进程中遭到了思维政治教学，让研讨生在放松的状况下学到教学遭到启示，这是一箭双雕的方法。在一些学术讲座中，研讨生可以拓展自个的视界，丰厚自身的学识。在一些学术沟通中，经过和不一样学术专业的学生沟通，不一样思维的交融会推进新思维的发生。研讨生对常识的寻求远远超越大学生，因而，在学校内多发明一些学术沟通的渠道，给研讨生供给与他人沟通的机会，这么才干推进他们自身进一步的开展。因为研讨生自身的特别性质，他们的独立性、分散性、复杂性的特征，致使对他们进行的思维政治教学不能一蹴即至，要有一个按部就班的'进程，坚持科学开展的准则，将对研讨生的思维政治教学中融入年代的特征，构建恰当的学术沟通活动系统，让研讨生思维政治教学有实践可行的根底。
2.加强对研讨生的学术品德教学
诚信作为所有公民最基本的本质请求，人人都必须要具有。可是，中国社会普遍存在诚信品德败坏的表象，高校同样存在学术逐步糜烂、科研行动浮躁以及大学生在诚信方面呈现严峻危机的现状。因而，为了阻挠这种这种品德败坏表象继续恶化，高校在思维政治教学方面要加强对研讨生的诚信教学。可是，研讨生在学校内几乎没有课程，并且他们也有各自不一样的学习使命，在这种状况下很难将他们会集起来进行思维政治教学，所以，高校要从日子中着手，在平时日子办理中交融思政教学工作，让研讨生在日子中时时刻刻体会到思政教学的首要性，从内向外进步自个的诚信品德本质。例如，在学校内设定诚信一小角的活动，在学校内各个小角落发放一些伞具之类的东西，为学生应急供给用具，可是要自觉自动偿还。这种活动不只为学生供给了方便，并且也从旁边面显示出学生的诚信度。
3.重视学术性，杰出高品位，打造研讨生学术文明品牌
杰出的文明空气是培育立异人才的文明根底，一旦有充溢学术性的空气的熏陶，在这种大环境的影响下，人人都将参加到学校学术文明的建设中。因为学校学术文明活动的首要参加者即是研讨生，而研讨生接受的高等教学推进他们自身具有较高的水平缓学术性，因而，在学校学术文明活动中要重视学术性，杰出高品位，构成具有现代研讨生特征的学术文明品牌，然后在必定程度上，也将会进步研讨生的立异才干和归纳本质水平。
贾敏，张雪玲
（陕西中医学院社会科学部，陕西咸阳712046）
摘要：中医药院校的思想政治理论课的有效教学与其他高校同样是指教学活动能够满足大学生成长和发展的需要以及社会对人才的需求。其特征是这种有效性主要通过教师教学过程的组织和执行来完成。中医药院校的思想政治理论课有效教学的方式表现为三个方面：选择传授知识之法、整合教学内容之法、鼓励教学热情之法。
基金项目：此文系陕西中医学院党建与思想政治教育研究重点项目：高等中医药院校思想政治理论课有效教学及评估研究的阶段性研究成果
作者简介：贾敏（1984-），女，陕西西安人，单位：陕西中医学院，所在科室：社会科学部，职务职称：讲师，研究方向：思想政治理论教育；张雪玲（1962-），女，陕西西安人，单位：陕西中医学院，所在科室：社会科学部，职务职称：教授，研究方向：思想政治理论教育。
大学教学特别是以育人为直接目标的思想政治理论课教学，不应忽视教学的有效性。中医药院校的思想政治理论课教学同样要重视教学的有效性，本文试图借用基础教育改革中“有效教学”的概念来表达，通过对这一借用的概念称谓进行符合中医药院校自身教学规律的重新注解，从宏观上疏理和阐释中医药院校思想政治理论课有效教学的方式，以期对中医药院校思想政治理论课有效教学的实现方式提供一种方向性引导。
一、当前中医药院校思政理论课教学存在的问题及其研究现状
当前思想政治理论课几经改革创新已有一定的成效，但也存在着一些问题。中医药院校思政理论课教学同样如此。比如：教育者的理论知识的把握还流于形式，不能活化运用理论知识，断章取义。此外在教学方式上，中医药院校思政理论的有效教学方式，要求教育者本身有灵活的课堂组织和应对、调控能力。并且要结合时政现实阐述理论所包含的意义，根据实际情况随时调整课堂教学的节奏，适时适度进行引导，主动适应、选择和改造教育环境，抓住机遇结合实际进行有力的教育。而实际的教学活动中经常缺乏这方面的实施。最后，教育者本身应掌握灵活的教学方法，以便面对不同专业体现不同的上课风格，增强课堂教学的互动性、专业性。为此要想获得在思想政治教学活动中的预期成效，必须改变传统教学刻板枯燥的局面。
为了探讨中医药院校思政理论课教学的有效之法，众学者各抒己见，如滕松艳的文章《高校思想政治理论课课堂教学有效性问题探析》（《佳木斯大学社会科学学报》2月），认为教育主体综合素养的提升、教育客体的关注、现代教育介体的利用、教育环体的整体优化成为提升思想理论课教学有效性的必然选择。林海的文章《以合乎中医专业特点的方式立德树人》发表于《成都中医药大学学报》12月第4期，认为中医药思政课程立德树人的教学使命具有其他高校无法比拟的特殊路径：结合相关中医学专业知识来丰富、透析思想政治理论课诸课程的相关基本观点和原理。尝试对这一目前鲜有人涉略的问题之必要性和实施路径进行探讨，企望开辟一条借鉴吸收中医学所蕴含的思想政治文化资源以促进思想政治理论课有效教学的路径，为从具有中国文化特色的视野和角度提升高校思想政治理论课的教学实效提供新的研究方向和思路。可见众学者在探讨高校思想政治理论课有效教学的方式方面，均认为教师在高校思想政治理论课的有效教学中占主导地位。为了实现中医药院校高校思想政治理论课的有效教学，整个教学环节应注重以下几个方面。
二、中医药院校探索有效教学之法的宗旨是多元灵活，实事求是
科技的进步丰富了课堂的表现形式，目前教学手段和方法变得多元，这客观上活跃了课堂，使得教学展示能够色彩斑斓，有利于中医药院校思想政治理论课程的更生动表现。能使课堂表现更为丰富多彩和教学讲授相得益彰，要实现主动服务学生与学生自我服务相结合，实现强迫学习向主动学习的转变，也要求多样化教学手段的应用和完善，以更好地为表达教学内容服务，促使学生有效地学习。
1.利用中医药院校自身的优势和资源，加强实践教学环节的实施。实践作为思想政治教育的必要形式，理所当然地会成为思想政治教育有效方式的一剂良方。中医药院校大学生思想政治素养的培养与提高，是一个从实践到认识，再从认识又回到新的'实践的曲折复杂而又不断发展的过程。()比如，要让学生切实理解和深切感受实践是检验真理的唯一标准，可以充分利用本校附属医院的资源，带领学生走出课堂，实地参观考察，结合课堂学习中的理论问题，引导学生自己提出问题、分析与解决问题，更好地把知与行结合与统一起来。既增强了大学生对中国特色社会主义的认同，又有助于提升大学生对理论的感悟及理论思维的能力，使思想理论内化为大学生的内在素质。
2.多媒体教学技术辅助理论讲授。多媒体教学具有速度快、信息传输量大、交互性强等特点。灵活运用媒体技术手段，不仅突破了文本信息的局限性，而且使许多知识和内容更具形象性、生动性和直观性，比如在幻灯片上放映一些中医学传统典籍知识来辅助解释思政理论，以及一些中医药学研究现状，这也充分体现了思想政治理论课教学的时代性和科学性。在多媒体教学运用中，力求把握现代手段与传统中医药文化有效结合的时机。
3.通讯设施的普及和网络的应用。随着手机的普及，上网功能的普遍运用，大学生网络生存的时空限制进一步减少。这既使得大学生学习途径拓宽，但也在客观上不可避免地影响了课堂教学，学生可能由于上网而忽略了教师的讲授。为此教师要有力地组织课堂秩序，同时利用好互联网络，在课堂上将网络热点作为案例来解释理论。此外探索建立专门的思想政治理论课教育教学网络，通过校园网、教师博客或建立专门QQ群等方式，主动收集学生思想动向，探讨解决各种实际问题，让思想政治理论课教育教学得以在网络上无形延伸，构筑思想政治理论课的网络精神家园，做好思想政治理论课进网络工作。
三、中医药院校思政教师应让教学贴近现实，体现中医药院校特色
思想政治理论课源于现实又高于现实，作为中医院校的学生对社会生活并未有深刻的认识，对他们来说思政课程的理论讲授只是课堂知识与现实生活并无多大关联，甚至对思政课程的重要性也很茫然。欲实现思想政治理论课的有效教学，要求教师灵活掌握理论，并将现实生活中的事例作为案例呈现在学生面前。让学生在现实事件中感悟知识，进而运用知识指导实践。
深刻理解理论，并与时俱进结合实际讲授。教师对思政课程的理论知识了然于心之后，就可在课堂上与学生讨论教学，无论遇到怎样的课堂问答，教师应用丰富的知识让讨论回归课堂。为此在两方面对教师提出要求，一是加强理论知识的掌握，二是注重实践知识的积累，用于维持课堂秩序，应对突发状况。
中医药院校思想政治理论课教学不能完全按照科学知识学习的逻辑来组织内容、安排程序和选择教法，其学习方法要与实际生活相结合。例如医学生由于专业的影响在现实生活中也表现出专业化的特征，思政课程教师在讲述人生价值时可提及医学生社会价值的实现，为此引导学生在学业中勤恳谦虚，在生活中冷静宽容，在工作中竭尽全力。即便是最为聪慧的医学生他对医学技能的掌握也是来源于实践且回归到实践中，即临床治疗观察中，这也能很好地解释哲学知识中的真理来自于实践，实践是检验真理的唯一标准。
为此思政教师要关注、分析学生的群体特征，了解他们的所需和兴致所在，还有他们普遍面对的困惑，从而在教学中能对症下药，组织教学过程，丰富教学内容，最主要的是用这些深入浅出的道理讲述，让学生切身体会思政课程在人生道路上的指导作用，体会到思政课程理论知识是能让掌握他的人睿智并且强大的精神力量。
可以说教师在中医药院校的思想政治理论课之有效教学中是军中主帅，是掌舵之人。他能完成将书本知识向学生智慧、技能的转化，实现教育的目标，提升社会、国家中人口因素的质量，进而完成理论教学的目的所在，审视社会，指导人生。
四、中医药院校思政教学与学生专业相结合
中医药院校思想政治理论课教师应针对医学生这一特殊群体，设计符合他们需求的教学案例和教学环节。比如中医药院校实现思想政治理论课有效教育的方式应有在教学中加入学生专业领域内的例证，使得学生专业课和公共课相互联系、相互衔接。中医专业相当一部分课程内容与思想政治理论课的部分内容存在着融合交叉的紧密关系，例如传统哲学与马克思主义哲学的联系，以及传统哲学中体现的中医药思想。因而思想政治理论课教学贴近学生中医专业学习实际便成为高等中医药院校实现思想政治理论课有效教学的独特路径。
五、小结
作为中医药院校思想政治教育的有效之法最高境界当属在不知不觉中引导学生，达到教与学的和谐统一。中医药院校思政教师能在潜移默化下，将科学的世界观、价值观、人生观输送到医学生心中，为医学生认识世界、感悟生活提供思想基础和方法论。中医药院校思政教学的有效之方还在于褪去政治说教，改为潜在影响，甚至升华为医学生心灵的需求，这都在实践中要求教师教授、表达水平的提升。总之，中医药院校思政课程的有效教学应是一种教与学的自然融入状态，应改变学生为了考试才去学习的态度，使得学生在分析现实和案例的过程中感悟领会理论知识。中医药院校思想政治理论课有效教学的最高境界应当是润物细无声。隐去政治性，将现实性、知识性、文化性渗入医学生个人素养之中。
参考文献：
[1]滕松艳。高校思想政治理论课课堂教学有效性问题探析[J].佳木斯大学社会科学学报，，（2 ）。
[2]林海。论高校思想政治理论课有效教学的特征[J].科学社会主义，，（5 ）。
[3]杨旭晖，任鹏。思想政治理论课有效教学的多维思考[J].教育与职业，，（8 ）。
[4]赵勇。高校思想政治理论课有效教学的方法与理念[J].思想理论教育，2009，（3 ）。
思政教育教学中激励理论的实践与思考论文
【摘要】在我国高校教育中，思政教育因其可以帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观备受瞩目。激励理论作为科学理论的重要内容，为高校思政教育奠定充分的理论基础，丰富教学内涵，是遵循心理学规律的一项重要理论。本文阐述了激励理论的概念，并针对大学生思政教育方面的现状提出如何运用激励理论弥补不足并取得进步。探究激励理论在思政教育方面的优势，在教学中如何运用激励理论对学生的学习状态得到把握。
【关键词】激励理论;思政教育;教学方法
随着社会的不断进步与发展，新潮文化与开放自由的思想涌入百姓生活，高校教育也不免需要进行针对性改革。在高校思政教育方面，显然古板的传统板书的教学方式不能得到学生的认可，也不能提高思政教育的效率。因此，突出学生主体性和立足学生内心需求的教育改革迫在眉睫。如何能调动课堂学生积极性，开发学生自我思维的潜能是思政教学的主要任务。激励理论的提出更好的分析了教学中各个部分的需求，恰到好处的提高了我国高校思政教育的水平。
1激励理论的内涵
激励理论源自于心理学角度，心理学家分析：“激励是指激发人的行动动机的心理过程，是一个不断朝着期望的目标前进的循环的动态过程。”人在生活作业中拥有需求的时候，就会开展追求期望的一系列努力。激励理论正是一项找到主动方的需求点，并使其成为推动行为的内外部支持力量的理论。管理学也曾对此展开探究实践，如在企业内部，领导通过提高合理的薪资奖励来调动工作人员的积极性，使得员工获得动力完成个人与企业共同的目标，就是运用了激励理论的实践事例。在高校思政教育中，学校要从思考学生的真实需求的角度出发，建立一个有利于学生学习的氛围，使之积极主动的进行学习。
2激励理论在高校思政教育中的重要性
随着对激励理论探究的不断深入，我们很容易发现激励理论对学生的全面培养有着举足轻重的作用。现代社会的不断进步，推动社会对人才有着更高的要求，我国高校的教学宗旨在于为社会主义现代化建设不断培养高素质人才。对于学生自身而言，社会不仅需要专业知识卓越，更注重综合素质的选拔。在日常学习过程中，过硬的专业知识水平与较高的思想政治水平的都是现代化社会高素质人才所必备的素养。激励理论帮助高校思政教育良好实施，促进学生的积极性激发了学生的学习潜力，从而积极完成思政教育任务。对于高校来说，激励理论的实践可以为国家社会输送更多具备专业知识与思政水平的人才，是提高自身教学层次的重要理论基础。思政教育一直以来着重培养学生正确的人生观、价值观、世界观，对于大学生而言，树立正确的人生观、价值观、世界观是人生导向正确与否的关键。当三观还未成熟之时，遇到自己无从解决的挫折与困难，极易形成消极的心理反应。这对于学生而言，无不造成学习上乃至生活上的打击。如若此时高校充分利用激励理念进行思政教育，疏导学生的不良情绪，可以帮助学生改变自身不良心态，树立健康生活的信心，成为优秀的综合型人才。思政教育运用激励理念一方面也有助于建立优良的校园文化。一直以来，高校学生良好的学习氛围和学习环境是一名学生能否积极充分发展自身优势的重要条件，高校非常重视校园环境的建设。当高校运用激励理念进行思政教育时，无形之中培养了学生的思想观念，提高学生的积极主动性，带动整个校园的学风建设，使得优良的教育理念、教学方式得以顺利推广。
3激励理论在高校思政课教学方法中的实践
3.1师生合作模式
按照高校教育的现状分析，根据激励理论的内容，在思政教学中，教师可以利用师生合作模式，加强师生之间的交流。在传统教学方法中往往使用老旧的授课模式，学生无法将思政教育与自身生活取得联系，因此并不能引发学生的学习兴趣。当老师用板书形式教授全体学生同样的.知识，学生被动接受，没有双向沟通，无法引起学生强有力的共鸣。激励理念的实践主张发挥学生的自主性，组织学生以团体协作的方式学习，与老师的交流、同学的切磋中增进学习水平，并无形之中培养了学生团结协作的能力，这是现代社会综合型素质人才必不可缺的一种能力。
3.2建立科学的激励机制
当高校需要推进激励理念在实践中的广泛应用时，必须建立科学有效的激励机制。根据激励理念铺陈一个相对和谐的激励机制环境。高校可以从薪资水平建立科学的薪酬奖赏制度，并有效的保证制度的公正化和实施力度。提高教学设备、教学设施、教育模式等水平。使得教师不断进步并自身保持着优秀的思政水平，由此发起激励理念的教育风潮，以教学群体的主动型带领师生立足于优秀的校园环境，无论在日常生活中还是学习过程中都能充满着激励理念的影子。
3.3遵循公平原则
在激励理念的实践中，遵循公平的原则也是其需要着重注意的一点。当学生在与他人比较的过程中得到对自身价值的认可时，违背了激励理念的初衷。在教学模式中，对所有学生公平一致，是激励体制得到有效实施的一项重要原则。在教学活动中，对参与者保持公正公平的态度，对维持学生的积极性有着至关重要的作用。当探究学生的真正需求时，教师有针对性的教学，激发学生积极主动的参与社会活动，在学生参与时保持公平公正的选拔制度，有利于学生建立信心提高自信，并可以迅速的发掘自我价值，二次激励了学生在学习中的积极性，以此循环，将得到显著的教学成果。
3.4完善就业指导
激发学生的成就动机，必须完善就业指导教学系统。在毕业之后能通过自身努力取得一份优秀工作，表达了社会对自身的认同，会带给学生强烈的成就感。因此，就业成为激励学生，调动学生积极性的有效手段。高校思政课教学需要着重培养学生实际操作技能，也同时需要重视培养学生人文素养。在日常教学中着重教授就业指导方向课程，帮助学生了解国家就业形式，分析自身不足与优势。如若缺失思政教育关于就业动机的引导教学，学生会缺失对自身就业技能的认识，因而导致自信心下降，不利于学生的身心发展。思政课的就业技能培养可以很好的与高校其他就业课程相辅相成。思政课是培养职业核心能力的重要平台，只要学生清楚的认识到自身能力，激发就业动力，就能看到未来发展的希望。
参考文献：
[1]吕金梅,徐玲.浅谈激励理论在教学中的运用[J].科技咨询,2011.
[2]李晓云.新形势下培养大学生团队合作能力出摊[J].淮海工学院学报：人文社科版,.
摘要：个人的品行、修养已成为当今社会中个人的名片, 社会的和谐发展也需要具有良好道德品质的人才。高校思想政治理论课教学承担着培养学生良好德行的重要任务。结合高校学生实际, 阐述了将教育叙事法应用于高校思想政治理论课教学的必要性, 从教师主体叙事、学生主体叙事及第三方叙事等方面, 积极探索教育叙事法在高校思想政治理论课教学中的应用新思路, 以便更好地提高课堂教学效果。
关键词：教育叙事法; 高校思想政治理论课; 教师主体叙事; 学生主体叙事; 第三方叙事;
0 引言
叙事法在众多教学方法中起源较早。法国叙事学专家热奈特非常明确地指出:“正如叙事的存在源远流长一样, 对叙事的研究也可以上溯到古远的年代”[1]。教育叙事作为由教育叙事主体讲述教育生活中事件的活动[2], 不是简单罗列细枝末节, 也不是单纯讲故事, 而是在秉承真实性、情境性的基础上, 使人反思, 使人从中获得启发和感悟。这就使得我们可以将叙事法用于德育工作, 以德行引领德行, 用道德的方式来培养道德。
1 教育叙事的内涵及特征
1.1 教育叙事的内涵
叙事即讲故事, 经常用于文学创作中。教育叙事即讲与教育有关的故事, 需要把生活中的细枝末节重新整理、重新审视, 重现在教育教学活动中, 使被试者与叙事主体感同身受, 共同发现教育故事中显现的不平凡的教育意义。教育叙事不是为了叙事而叙事, 它带有一定的研究目的, 为了揭示某些教育规律。教育叙事的内在结构一般分为两个方面:一方面是教育叙事主体, 也就是在叙述过程中实施陈述行为的主体;另一方面是教育叙事客体, 即通常所说的叙事题材, 包括原声事件、意识事件及视听和文本事件。
1.2 教育叙事的特征
1.2.1 微型性
教育叙事与一般叙事相比有明显的差异。教育叙事是微型的, 事件涉及的人物不宜过多, 最多5人即可;事件要简明, 过程情节要集中, 不能冗繁拖沓, 要直截了当地说明想要表达的道理;叙述字数最多千余字。教育叙事虽属微型, 但也要交代清楚事件的来龙去脉, 涵盖主要元素, 做出完整的表述。
1.2.2 建构性
叙事主体所表述的事件应真实可信, 通过主体的情感流露、生动表达, 让被试者产生共鸣, 从而达到双方都获得感悟的效果。在建构方式上, 教育叙事多采用实构型, 为了使叙述更加生动、逼真, 也可加入少量虚构手法来表达自我美化性或自我辩解性的叙事部分, 但叙事整体要以真实情形居多。在建构方法上, 可采用缩略法或扩展法, 但无论是想使情节更简单, 还是想使叙述更丰富, 都要注意突出主要过程、主要人物和主要环节, 切不可冗繁复杂。在建构过程上, 教师需要将生活中杂乱无章、细枝末节的琐事, 从无序到有序, 按照一定的规律进行总结, 继而合理穿插到教学知识点中, 呈现在学生面前。
1.2.3 反思性
反思行为与人们的生活息息相关, 只有通过反思, 人们才能有所感悟、有所进步。教育叙事的每一事件都可能包含多重价值, 需要学生从多重角度去分析、体会, 从而勇敢地提出多种看法。思维的火花相互碰撞, 就会导致情感的升华、知识的交织、德行的领悟等等, 而这对教师和学生的思想境界都是一种提高。但学生不能总是被动地当听众, 反思之后一定要有所行动。听到具体叙事事件时, 要反思自己以往的行为, 找出自己的欠缺之处, 并思考今后应该如何改变或提高, 要付诸行动, 有的放矢, 使反思的效果落到实处。
2.1 教学内容要回归生活
高校思政课的课程内容理论性较强, 部分概念抽象、晦涩难懂。教师采用填鸭式的讲授方法, 学生只能被动地接受政治理论和道德知识。久而久之, 很多学生一听到德育、政治理论等话题就会感觉枯燥甚至反感, 将政治教学视为说教, 认为学不学政治理论无关紧要, 继而放松对政治理论的学习。教育不仅要向学生传授知识, 而且要教育人、塑造人。人的`品行、修养在当今社会已成为个人名片, 有品德之人才能成就大业, 才能更好地推动国家的物质文明和精神文明建设。因此, 高校必须始终将思想政治教育工作摆在突出位置, 加强对思想政治理论课重要性的理解。
陶行知先生说过, 教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育[3]。通过叙事手段进行教学, 可以将政治理论教学内容从知识性转向本源生活, 以生活中的真实事例引发学生思考、讨论。教师将学生的意见整理归类后, 进行评价反馈, 从而实现课程教学目标, 达到在愉悦的教学氛围中培养学生正确价值观的目的。教育叙事不仅是叙事主体讲述具体事件的活动, 也是提升主体和客体德行的活动[3]。
2.2 教学本质要回归素质教育
当前高校学生多为独生子女, 自立意识较差, 受压能力弱, 责任心不强。高校学生因求职、人际交往、健康、家庭、恋情等方面的问题而导致的自杀、他杀事件屡见不鲜。数据显示, 中国大学生患抑郁症的比例是3%~5%, 也就是说, 每1万名高校学生中, 就有300~500名患抑郁症, 其中一部分容易发生自杀或他杀行为[4]。学生的思想道德素质、心理素质、社会交往技能、性格调适状态等诸多因素, 都是素质教育关注的焦点。高校思想政治理论课的教学目标不仅是让学生学到具体的知识, 还要让他们获取教师授课内容以外的东西, 如严谨的治学态度、优良的思想品质、缜密的思维方法、良好的生活习惯等[5], 让思政课教学真正回归素质教育。
3 教育叙事主体的叙事方法探索
3.1 教育叙事客体
教育叙事法的实施过程主要包括三个步骤:选择教育故事, 描述关键事件, 反思与意义诠释。一个好的教育故事具有教书育人和学术研究的双重价值, 故教师如何选择教育故事尤为重要。教育故事应该符合以下两点要求: (1) 应是真实发生的事件, 用事实说话才能引起共鸣, 切忌虚构和杜撰。 (2) 应具有典型性, 从平凡大众的生活事件中提取典型的矛盾冲突。这样的故事蕴含着深刻的教育意义, 令人深思、给人启迪。教师应针对课程的重点难点, 从生活实例中选择合适的教育故事, 提炼事件的关键节点。学生在教师的引导下理解其中的人物及情节、矛盾, 并积极讨论, 展开思想批判, 提出应对策略, 继而顿悟、反思自己的行为, 提升思想高度。
3.2 教育叙事主体的叙事方法
3.2.1 教师主体叙事
在高校思想政治理论课教学过程中, 通常需要以教师为叙事主体。教师作为课堂的主导者, 对教学效果起重要作用。教师如何更好地以德引德, 已有的研究成果中不乏独到且有启示的见解。如我国学者李辽[6]设计的“移情训练系列法”, 主要从情绪追忆、情感换位、作品深化、作品评析四个方面来把握。他要求叙事主体通过回忆亲身经历的情感体验, 选取有代表性的情节与学生分享, 被试者要假定涉入情境之中, 去体验当事人的感受。教师作为叙事主体, 要积极引导被试者, 将被试者带入既定情境中, 使其切身体会其中的情感。另外, 教师可要求被试者说出或写出自己的感受, 并从中选取较为贴切的进行讲评、分析, 以达到良好的教学效果。
如, 教师讲授思想道德修养与法律基础课程中的恪守公民基本道德规范相关内容时, 可设置以下问题: (1) 在生活中你是怎样看待残疾人的?当他们因腿脚不便而遭到嘲笑时, 你会漠视或是绕道离开吗? (2) 你经历过哪些挫折?印象最深的事情是什么?面对困难和挫折时你的态度是什么?针对上述问题, 引入教师主体叙事, 继而进行学生讨论, 最后进行教师评析。讲授与理想、信念相关的内容时, 教师可引导学生积极讨论“你的理想是什么, 为什么”并作主题发言。学生的反应可能会较杂乱, 如有的学生支支吾吾不敢说, 有的直接说没有理想或有理想也实现不了, 有的学生没有清晰的目标或盲目从众。这时教师可不必着急要答案, 而是先和他们分享一则故事:
我想当演说家
有次课堂上, 我让学生谈理想, 有个学生小声说道:“我想当演说家。”“为什么呢?”我很有兴趣地问。他支支吾吾地说道:“不为什么!”我意识到这个学生说话时方言很重, 吐字不太清晰。班里学生都笑道:“哈哈!英语老师昨天还让他读20遍单词呢!”“他是大舌头!”
听了学生的话, 我为之一震。在学生的内心, 是多么在意老师的评价和惩罚。我当众表扬了这位学生的大胆和自信, 并希望他能在学好普通话的同时发扬这种方言优势。课后, 我们通过沟通和交流, 帮他找回信心, 并找到实现理想的方向。学生也很努力, 从那以后积极学习普通话, 并通过了学校广播社的选拔, 成为了一名出色的小播音员。播音社还专门开辟了用山东方言讲笑话的小专栏, 而每天的这1分钟成为最受学生们欢迎的时间。
通过教师的抛砖引玉, 学生才能畅所欲言。学生说得好坏不重要, 重要的是教师对待他们的态度。教师需要理解和体会学生的感受, 才能听到他们的心声。在高校思想政治理论课教学中, 教师主体叙事能够通过情感体验, 对学生施加有目的、有组织的影响, 使其具有正确的价值观、人生观以及世界观, 拥有完善的人格, 成为国家精神文明建设所需的合格公民。
3.2.2 学生主体叙事
叙事主体是学生时, 教师可引导学生采用情感换位的方法, 通过叙事来发现自我, 从而更好地审视自己的人格、身份和价值观念。学生主体通过叙述自己的亲身经历, 尤其是印象最为深刻、持久的内容, 能够引发大部分深有感触的学生共鸣, 从而更好地优化他们的认知方式和行为方式。但是需要注意的是, 学生作为叙事主体时, 教师必须适当引导, 以免偏离课堂教学目标。
例如, 在讲授科学对待人生环境部分的相关内容时, 教师可从促进自我身心的和谐、促进个人与他人和社会的和谐等方面, 引导学生叙述生活中实际遇到的案例。如下面这则案例:教师在课堂上提问一个平时不爱说话的学生, 她站起来后一直沉默, 满脸通红, 并向教师流露出请求坐下的眼神。教师细细观察后发现, 她就是班里同学经常说的小胖妞, 便更加积极地鼓励她说说生活中的亲身经历, 与和谐相关即可。教师的真诚打动了这名学生, 她终于开口了, 她的回答令人难以忘怀:
请给我自信
我生下来就很胖, 吃的也多, 干什么都很慢, 身边的好朋友也很少, 而且也从来不敢在学校洗澡。我试着少吃饭、锻炼, 但都没有成功减肥。班里的同学叫我大粗腿、大胖妞, 我也都微笑着接受。老师想让我自信起来, 就让我当化学课代表, 我也逐渐适应了学校生活。有一次我在图书馆看到一本书, 里面有一篇文章, 说的是一个腿部有残疾的女孩很害怕上一节英语课, 因为在这节课上要学一个新单词“lame” (瘸的, 跛的, 残废的) , 她害怕被同学嘲笑。但最后老师没有教这个单词, 同学也没有任何一个人读出来, 她终于放下了心中的包袱。很多年后她才知道, 原来是老师上课前借故让她去办公室拿备课本, 趁着这个空当先带其他学生学习了这个单词, 并让大家不要在她的面前读。我也希望能够这样。
教师这时顺势启发学生们:我们总是喜欢从缺点出发去给他人起外号, 为什么不尝试着去发现别人的优点呢?
3.2.3 第三方主体叙事
第三方叙事主体在高校的思政课教学中扮演着非常重要的角色。高校采用专家、名人、顾问等讲座形式, 就当前学生关注的热点问题、学术问题、文化问题或某专题展开探讨, 大多能收到良好的教育效果。学生受年龄限制, 涉世经验较浅, 通过聆听专家、名人或榜样的观点和见解, 感受他们的经历, 可以拓宽自己的知识面, 提升勇气和信心, 学习好的研究方法, 甚至对自身的理论研究和学术创新也能起到良好的促进作用。第三方叙事鼓励叙事主体以第一人称的方式直接叙述, 以便于学生的理解和接受。在叙事过程中, 人们通过讲故事和听故事的共建性行为与他人建立联系[7]。在叙事过程中, 叙事者的生命感悟、精神体验被熔铸进去, 故事因而也就印上了故事人物的痕迹, 正如陶瓶身上模印着陶工的手纹[8], 每个叙事受体触碰了“手纹”后, 就会形成自己的感受和体验, 故事中蕴含的价值观念便得以传播。
4 结语
教育叙事法有着手段简便、形式多样、自由度大等特点, 通过叙事型道德体验, 可达到育己育人的目的。这种特殊的课堂教学方法, 适宜在高校的思想政治教学中合理地运用。如果运用得当, 就能够更好地完善学生的人格, 实现素质教育的目的, 营造和谐、健康、可持续发展的课堂氛围和校园环境。
参考文献
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[4]唐登华.约5%中国大学生患上抑郁症[N].重庆晨报, 2006-11-28 (10) .
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