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浅谈如何对初中生综合素质进行评价
初中生综合素质评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到能否全面落实素质教育。从综合素质评价内容和标准、综合素质评价方式、综合素质评价结果的运用三个方面，谈了如何对初中生综合素质进行评价。
教育是帮助人成长的过程，在此过程中，不但要教人知识，让孩子具有知识技能，更要育人品德，让孩子学会做人，具有爱心和个性；教育不但要关注当下，更要着眼孩子们的未来。因此，对初中生进行综合素质评价应该全面反映学生初中阶段发展状况，并将评价结果作为高中阶段学校招生录取的重要依据。几年来，我校根据教育部关于《积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求，结合我校实际，研究制定并实施了一套初中生综合素质评价办法，现与大家一起交流学习。
一、综合素质评价内容和标准
1.评价内容
综合素质评价内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面。每个方面又有与其对应的评价要素及标准，具体内容如表1:
2.关于评价标准的使用说明
（1）道德品质方面。凡有违法犯罪或经常性违犯校规、校纪并受到学校处分尚未撤销的，此项直接记D等，其他按表所列12项评价标准考量能达到80%以上（即能达到10项及以上）的'记A等，达到70%以上（即达到8项及以上）的记B等，达到60%以上（即达到7项及以上）的记C等，余下记D等。
（2）公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现五个方面，分别按每方面设定的评价标准项数，能达到80%以上的记A等，达到70%以上的记B等，达到60%以上的记C等，其余记D等。但对D等级的评价特别是公民素养方面，仅限于个别学生，且能给出明确解释。
（3）在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康，审美与表现六个方面，等级均在B等以上且有4项为A等的定为优秀；等级均在C等以上且有4项为B等的定为良好，余下的定为合格；等级均为C等和D等的定为不合格。
二、综合素质评价方式
初中生的综合素质评价工作从七年级第一学期开始进行，以班为单位按照上述评价内容和标准开展工作，方式为学生自我评价、同学互评、教师评价和班级评价工作小组综合评价。评价时要认真查阅有关原始资料，如班主任期末评语，学生个人奖励或处分的原始记录，担任校、班、组干部、参加校内劳动、活动的证据，学习计划、总结、反思、期末质量监测成绩、小论文、小制作和学生个人成长手册，以增强评价的客观性。
班级评价工作小组成员要针对学生自评、互评及教师评价的初步结论及其相关事实，通过集体研究，确定所评价的各六个方面内容的等级，再依据六个方面的具体等级决定优秀、良好、合格和不合格。重大分歧，应提交学校评价工作委员会，经过更为广泛深入的调查研究后作出决定。
评价结果出来之后，先将评为优秀的学生予以公示，其余档次的通知学生本人及其家长，公示时间为一周，待学生及家长无异议后再记入学生个人成长手册。
三、综合素质评价结果的运用
1.依据评价结果对学生的综合素质写出评语，其中可以包括综合素质评价中所列评价要素中未涉及的内容，尤其应突出学生的个性、特长和发展潜能。
2.把综合素质评价结果作为衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生录取新生的重要依据之一，达到合格即达到毕业标准并具备一般高中、职业高中及中等职业技术学校录取资格，达到良好及以上的具备省级示范高中录取资格。
总之，初中生综合素质评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到能否全面落实素质教育、关系到学校教育改革的成败、关系到学生的发展、社会的发展。因此，这就需要我们广大教育工作者立足实际、勇于探索，早日探索出一整套真正有利于初中生发展的综合素质评价办法。
浅谈如何对小学生进行综合素质评价
浅谈如何对小学生进行综合素质评价韦大雅 广西平果县第七小学（531400）
传统的学生评价是一种功利性评价，手段过于单一，主要是以考试和测验为主，过分追求考试分数，造成评价内容片面，忽视学生的全面发展，有损学生的身心健康发展。随着新课改的全面深入，教育观念的不断更新，要求对学生的评价也是发展性和综合性的。对学生进行综合素质评价，是以学生素质的全面提高为最终目的评价，能为学生提供诚挚的帮助，利于他们更加健康快乐的成长。
那么，老师应该如何对小学生进行综合素质评价呢？下面我来谈谈自己的一些看法。
1科学地制定综合素质评价的内容
小学生的综合素质评价，可以从“道德品质与公民素质”、“学习能力与创新能力”、“合作与交流”、“运动与健康”、“审美与表现”等五个维度进行。
1.1道德品质与公民素质：
①热爱祖国，尊敬国旗、国徽、国歌，严肃认真地参加升旗仪式；
②遵守校纪校规，能自觉抵制不良诱惑；
③真诚待人，守信用，不说谎话，不做损人利己的事；
④珍惜集体荣誉，乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力；
⑤尊老爱幼，孝敬父母，与同学友好相处、团结谦让；
⑥语言文明，行为礼貌，能正确评价和约束自己的行为；
⑦遵守社会公德，富有爱心，乐于助人；
⑧讲究卫生，有较强的环保意识，积极参加环保活动；
⑨生活自理，能主动做一些力所能及的家务事等。
1.2学习能力和创新能力：
①课前能主动预习新课，课后能自觉复习功课；
②喜欢学习，有好奇心，有求知欲，并能努力克服学习中的困难；
③有良好的学习习惯，能用各种学习方式提高学习水平；
④学习勤奋努力，能自觉完成老师布置的学习任务；
⑤认真听课，独立思考，积极发言；
⑥书写工整规范，独立完成，能认真改正错误；
⑦经常阅读有益的课外书籍并做读书笔记；
⑧热爱科学，喜欢钻研，有奇思妙想，能把自己独创性想法表述出来；
⑨亲自动手，进行创造发明等。
1.3合作与交流：
①积极参与集体讨论及课堂小组学习，有独立见解；
②善于虚心向他人学习，并且能帮助他人，共同提高；
③懂得自我评价与对他人的评价；
④对交流结果进行总结、反思等。
1.4运动与健康：
①积极参加体育活动，至少有一项体育爱好并经常锻炼；
②认真对待体育课，懂的各种体育活动要领，能按体育活动要领进行科学锻炼；
③认真做体操、眼操；积极参加学校组织的运动会和各种比赛等。
1.5审美与表现：
①衣着整洁规范、和谐得体，能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的.美；
②上好音乐美术课，至少有一项艺术爱好；
③积极参加班级和学校的各类艺术活动，发展特长等。
如果说传统的学生评价注重于结果，那么，综合素质评价则更注重于评价的过程。综合素质评价突出了评价的整体性和人文性，既能全面分析一个学生的思想态度，又能看到一个学生的优缺点以及所取得进步的情况，这样的评价方法，能使每个个体在人文化的关注下积极主动地发展。
2采取多样的综合素质评价形式
2.1教师对学生综合素质的评价。
学校是培养教育人的基地，而老师就是学生的引导者和教育者，老师对学生的综合素质评价，贯穿着整个教育的过程，是评价最主要的组成部分。因此，老师要善于探索新的评价方式，要善于捕捉学生的闪光点，通过评价使每位学生都能看到自己的光明之处，逐步使学生养成自尊自爱、自信自制等心理品质，提高他们的后天素质。同时，老师还要善于用激励语言来评语，既说出优点又指出不足，指出改进的方法和达到的目标。要充分体现“爱”的力量，让学生得到信赖与依靠；用尽一切办法调动他们的积极性，让他们时刻充满着信心。
老师要时刻与家长保持联系，和家长建立起亲密的纽带。通过家长会、家访等形式，把学校的教育手段、教育内容与要求告诉家长，保持家校教育的高度一致。老师要向每位家长汇报学生在校的表现，并且跟家长认真了解学生在家的活动情况，综合分析他们的个性差异，采取相应的评价措施。
2.2家长对孩子综合素质的评价。
家长是孩子的第一任老师，自己的孩子怎么样，家长最清楚。不过，我们常常会碰到这样一些家长，他们往往认为把孩子送到学校就把一切老师了，自己只要给孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育，老师的事。此外还存在着：把孩子当作比较的对象；不尊重孩子的隐私和权利；给孩子指定发展方向；把学习成绩当成一切表现的指针；认为父母的爱是对子女任何要求的借口等诸多教育误区。
所以，老师要及时转变家长的这些不正确的观念，通过交谈、讲座等形式，教给家长一些科学的、有效的家庭教育方法，让他们正确了解自己孩子的性格、能力、爱好等，指导他们如何对孩子进行综合素质评价，从而慢慢地担负起教育孩子的重任。
家长的评价形式，可以由老师根据以上综合素质评价方案，从“五个维度”制定一些条款，编成一本手册，发给家长对照自己孩子在家的表现情况填写。内容涵盖，学生在家的道德行为，动手能力，作业情况等等。同时，还要有家长的教育反思和意见，对学校、教师教育的相关要求等。这本手册要定期在家校之间进行交流，构成合力，客观实际地对学生进行综合素质评价，找出学生存在的不足，有针对性的进行教育，利于学生的健康发展。
2.3学生综合素质的自我评价。
学生的自我评价，有助自我反思，自我调整和自我提高。老师按要求向学生提出综合素质评价方案，让学生自己对照条文，自我调节与反省。他们可以通过拟定计划，生活实践，把自己所取得的成绩与存在的不足进行反思，行笔成文，建立自己的档案袋。设计一个综合素质评价表，定期进行自我评价，把所获得的奖励归档留存；对于不足之处加以整改。如果是低年级学生，尚未有书写文章的能力，老师可以灵活制定一些表格宣读让他们自己对照，以打勾打叉的形式进行评价，培养他们学会自查自纠，形成良好的习惯。
2.4同伴之间的相互评价。
同伴之间的互相评价，必须是在老师引导下进行的。这种同伴之间的相互评价，既给评价者与被评价者之间有了互动的机会，又被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种评价中得到不断的发展。当然，学生的评价并不都是客观公正的。有的带有明显的个人感情色彩。
例如，在评价自己的好朋友时，往往倾向于较高的评价，夸大优点，隐去某些缺点；评价与自己有矛盾的同学时，倾向于较低的评价，夸大缺点，隐去某些优点；还有的学生抱着做“好人”的思想，只说同学的优点，不提缺点。针对这些情况，老师应该积极加以引导，让学生以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到学生互评的结果是了解学生的极其宝贵的资料，是为了促进他们自己的发展。
综合素质评价是老师一项重要的工作，它是为了深入推进基础课程改革，加快素质教育实施进程，促进学生全面发展，协同学校有关规定开展的。小学生综合素质评价工作强调了学校、家庭、社会的共同参与，注重了人文理念，充分体现了综合素质评价的导向性、激励性，采取多元化的评价方法，科学公正的对每一位学生实施评价，力求全面反映学生的综合素质状况和个性特长，更好地促进学生主体发展。
全面实施素质教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价，不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。几年来对小学生综合素质评价工作使我感受颇多，下面，谈谈我的个人看法。学生素质综合评价是个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。综合评价过程中要注意以下几点：
一、评价内容要全面
新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价，全面评价学生。如课堂上，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。进步就是100分。
二、评价形式要多样
《课标》要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等结合起来。因此，我们还把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来。在一、二年级取消分数，平时作业用“红旗”、“红花”、“小火炬”表示并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。其他年级取消百分制、实行等级制，并改一张试卷定乾坤为化整为零，分项、分阶段考试。比如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩……一句赞赏、加上几分，让学生高兴很多天，甚至回味很多年！我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。
三、评价要有实效性
以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生都有得分、获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。我班有个学生语文基础很差，在一节语文课上学习《回乡偶书》这首诗时，我叫到他读时，不是读错音，就是不认识字，一节课下来，其他学生大部分都能流利地背诵，只有他一人连读都读不下来，于是我针对这个孩子的情况，降低对他的要求，要求会背的课文，他能读就和别人一样获得一颗红星，在老师的鼓励，同学的帮助，自己的努力下，他一次又一次获得成功，感受成功的喜悦，激发了学习兴趣，增加了自信心，学习成绩有了明显的提高。
四、评价要有可操作性
评价作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，如果给教师带来很多不必要的麻烦，自然就会没有生长的沃土。全班分成若干小组，小组长管理、记录组员表现情况，班长管理、
记录组长表现情况，可以用小红花、小粘贴等学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。在整个操作过程中，基本上是由学生自主管理，教师主要是督促、指导作用。整个过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理，自主学习、自主锻炼的过程。教师没有丝毫的负担。总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧！
全面实施素质教育的今天，基础教育课程改革是核心，建立符合素质教育思想的体系是枢纽，学生素质综合评价是学校素质教育过程的一个重要环节。它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动，那么如何对小学生的综合素质进行评价呢？
一、注重评价的客观性。
小学生的成长与发展离不开充满激励的氛围，只有在那样的氛围中，他们才能成长，不断进取，成为永不气馁的人才。从前愈演愈烈的“应试教育”，是一切围绕“应试”的需要。考什么教什么的封闭式教学，不仅舒服了学生的手脚，而且扼杀了学生的个性和创造性。采用这样教学模式教出来的学生一旦走出校门，就会感到书本上所学来的知识是那么的苍白无力，很难适应极速变革的现代社会。因此，教师应该用发展的眼光看待学生，对学生个性特点与知识能力作出客观的评价，根据学生的成长记录袋，指导学生正确认识自己，发展自己的潜能，从而对自己的未来充满信心。
二、注重评价的可操作性。
作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，如果给教师带来很多不必要的麻烦，自然就会没有生长的沃土。为此，在实验初始，我们应该先取之于民，让每位教师就学校实验方案提出适合本班实际情况的班级方案，在运行中，教师提出低年级的孩子年龄小，用汉字记载有困难，针对这个情况就应该专门召开研讨会，可用小红花、小粘贴等小学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。这样既减轻了教师的负担，也锻炼了学生的能力，在整个操作过程中，基本上由学生自主管理，教师主要起督促指导作用。整个实验过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理、自主学习、自主锻炼的过程。教师没有丝毫的负担，这也
是这一实验能够得以迅速完善、羽翼丰满的主要原因。通过实验，课堂上的气氛、学生的积极性、精神风貌均有明显改变。后进的学生在迅速转变。但在运行过程中，我们也应注意到需要完善的地方：如长期加分学生会不会麻木不仁，会不会失去兴趣。家长的观念转变等，在家长会上我们要对全过程评价进行宣传，因为有一些家长还是滔滔不绝的大谈学习分数，不理解习惯的培养，采取一些非常强硬的手段逼孩子学习。这些都需要进一步实验探索。
三、注重评价的实效性
以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得的'只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，我们说，不要吝啬表现，不要把表扬看成是给学生的赏赐，而是真诚的送一份赞许，这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就可够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚，搬矮凳子，换高凳子，坚持每个学生都得分，获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。这样既重视了课堂的评价，使学生总处于“我能行”的积极状态中学习，又能在期末时对学习状态给予科学的评价，始终让学生处于喜悦的竞争状态中。
四、注重评价的科学性
新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观的要求，所以在课堂上，我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度价值观等非智力因素等评价，全面评价学生。如课堂上学生学习积极性、发言的次数，声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展，进步就是100分。
五、注重评价的“人文”性
随着新课程标准的实行，素质教育的紧抓不放，现在对学生的评价体系也越来越系统了，
越来越公平了。不仅在教育学生的过程中体现了人文性，在评价学生的过程中更加体现了“以人为本”，现在我校实行了综合素质评价，也就不再简单的拿成绩来衡量学生了，而是看学生在德、智、体等多方面的表现，在综合评价过程中充分利用《小学生素质综合评价手册》，这也是对学生实行综合评价的重要手段和有效的方法。素质手册的目标是促进学生全面发展，而唯有学生能够自我评价、自我反思、自我矫正，才能实现根本性的提高和发展，因此，要关注学生的个别差异，尤其是班级里面后进生的各方面表现，尊重学生的主观愿望，但是“尊重”不等于撒手不管，放任自流，“自主”也不等于完全拒绝有益的忠告与帮助，所以在学生进行自我评价时，教师应该适当作出引导，这样才有助于学生明确方向，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高。
六、注重评价的广泛性。
一般说来，评价主体是能根据评价结果，为达到改善教育活动及其成果的目的，而采取相应措施的人与组织，包括教师、学生、学校领导、教育管理部门、家长和其他与学校教育有关联的社会成员和组织。教师、学校领导和家长成为综合素质评价的主体，是毫无疑问的。家长居于教育评价主体地位也是客观存在，因为他们既是教育活动的重要责任者，他们不仅关心子女各方面的发展状况，还十分关注学校及教师的威望、水平与质量，并作出自己的评价和调整的建议。而学生是被评价的对象，是所有评价者唯一的内容，是学校、家庭的核心。因此小学生在主体发展过程中应不断地对自己的发展状况进行各方面的评估，以追先进，而教师要发挥对学生评价的主体性，充分利用评价目标、意义、标准方式和进程等。组织学生对照目标检查自己的进步状况，并能根据自查结果调整自己的努力目标与行为，教师应向学生解释各种评价结果，并与每位学生一起分别制定今后的努力发展方向，使他们的综合素质提高，提高，再提高。
1）你聪颖，沉稳，内秀，静雅，还有良好的朗读天赋。一个学期以来，我知道你时常忧心于学习成绩的难于提高。其实，除了勤奋努力，善于钻研，掌握方法，还需要时间。有这样一句话：大海给贝壳的定义是珍珠，时间给煤炭的定义是钻石。静心省思过去，真心体会现在，常心看待将来，你会成功的！
2）你很有能力，也很潜力，但欠缺的却是耐力和毅力。君子厚积而薄发，希望你能振作精神，跟上进度，迎头赶上，期待你获得更大的进步！
3）记得和你说过，你是个太聪明的孩子，你反应敏捷，活泼灵动。但是做学问是需要静下心来老老实实去钻研的，容不得卖弄小聪明和半点顽皮话。要知道，学如逆水行舟，不进则退；心似平原野马，易放难收！望你下学期重新抖擞精神早日进入状态，不辜负关爱你的人对你的殷殷期盼。
4）你是班级的数学科代表，老师很高兴选择你担任这个职务，不仅能促进自己的进步，而且也展现了你负责工作的一面。但是学习是要和工作一样，需要一丝不苟的态度，包括上课的听讲是否及时而有效，包括功课的完成是否严谨而认真。下学期，愿看到一个更加全神贯注更加专心致志的你！
5）你知道吗？在世界上那些最容易的事情中，拖延时间是最不费力的。而学习却是艰辛的劳动过程。表面安静的你其实心里有着自己的想法和烦忧。于是在不经意间，精力被不自觉地转移到一些琐事上，却总无法完全集中心智于学业。也许你也已经意识到，也有了些许进步，那么请千万记住要持之以恒，要付出比别人更多倍的努力！
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