下面是小编帮大家整理的思想品德优化课堂学习指导十七法（共含6篇），希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“mylly”一样，积极向本站投稿分享好文章。
。小学生喜欢听生动有趣的故事，不乐意听干巴巴的说教，只要你讲得绘声绘色，他们就听得津津有味；只要寓理于故事之中，就会对学生有很大的启发教育。2.榜样分析法根据教学任务的要求，选择革命领袖、英雄模范的事迹以及同学中的好人好事为榜样，分析他们的高尚品质的具体表现。榜样的力量是无穷的'，它对学生具有巨大的感染力和说服力。通过榜样分析，可以把抽象的道德标准具体化。3.诱导谈话法根据学生已有的知识和经验，把课文内容组织成若干问题，通过师生谈话，引导学生积极思考，得出正确结论，从而提高道德认识。这种方法能充分激发学生的思维活动。课堂上生气勃勃，学生能保持较大的注意和兴趣，对于丰富他们的精神生活，唤起真挚而深刻的情感，发展口语表达能力都有好处。4.情感陶冶法根据教学内容的需要，配合说理而创设适宜的环境气氛和相应的教育情景，使学生在情绪上受到熏陶感染，从而加深对道德概念的理解。通常创设的情景，主要是课堂布置、音响效果和表情动作等。5.比较对照法根据教学内容的特点，运用相互对立的观点和材料，进行分析、比较和对照，从而使学生明是非、辨真伪、知善恶、懂美丑，提高道德评价能力。
这种方法运用得好，对教育犯错误的学生效果更佳。6.参观访问法配合课堂教学内容，组织学生去校外参观访问，获得直接经验，加深与巩固道德认识。这种方法不仅能以典型的事例补充口头说理之不足，而且有利于学生开阔视野，吸取丰富的思想营养。7.表演演示法根据教学任务和小学生的年龄特点，通过学生生动的表演和老师的直观演示，如运用贴绒、幻灯、录音机以及各种小道具，形声结合，配成动态故事。这种方法常用于小学低年级和幼儿园。8.诗歌朗诵法根据教学目的的要求，选编一些与课文内容有关的诗歌，使学生通过诗歌朗诵的形式，借助语言手段，受到诗歌语言美和意境美的熏染，从而陶冶其情感、培养其高尚情操，9.格言启迪法配合教学内容，选择一些格言、警句、谚语，让学生熟读和牢记，从而启迪智慧、提高认识。格言、警句简单明快，谚语凝炼优美，学生常作为座右铭来鞭策自己。10.人格感染法教师用自己高尚的思想品格、实事求是的科学态度和文明的言谈举止，在课堂教学过程中直接感染学生。小学生好模仿，故教师若能身教重于言教，必然收到较好的教学效果。11.课堂练习法根据教学任务的要求，在学生已经形成了一定的道德认识的基础上，组织学生进行道德行为训练，使学生掌握道德行为方式，逐步养成道德行为习惯。小学生往往心里想做好事，但在行为上却不知具体怎么做才好，必须“导之以行”，使他们不仅懂得应该“做什么”，而且懂得应该“怎么做”。12.一事一议法针对学生中发生的某一问题，组织学生开展讨论，明辨是非、提高认识、解决问题。
这种方法对于恰当解决学生之间的矛盾纠纷，形成正确的集体舆论，养成良好的班风起着很重要的作用。13.讨论引导法一些政治性较强、内容较深的课，可采用讨论的方式。要注意符合学生一般认识规律，教师提问题要具体明确、难易适度；注意由近及远、由浅入深、由已知到未知，步步深入；注意问题与问题之间的内在联系，在难点处要做适当的启发引导。每个问题讨论结束时，要及时做出明确的结论，并可板书下来，以利于学生记忆。14.朗读体会法思想品德课不同于语文课，也不像中学的政治课，不能只注重知识，也不能单纯地靠教师讲解。教材中的故事，学生大都能自己看懂，可采用朗读的形式进行教学，让学生自己去体会。在朗读前，教师要提出问题，让学生带着问题去读，不要上成语文的朗读课。15.游戏教育法课前，可根据班级实际，设计一组题目。上课前教师先朗读一遍课文。接着，让学生自己阅读。教师把写着题目的小黑板挂出来，要求学生边阅读边按题目进行思考。然后，通过游戏（如击鼓传花）让学生回答问题，答不出或答不好的由同学补充。这种学习方法，学生不但加深了对课文内容的理解，而且还培养了语言表达能力。16.想象模拟法课堂上，教师启发学生根据课文内容展开想象，做创造性的模拟表演。学生可先两三人一组互相研究，练习表演当时的情景。
初中思想品德课堂流程优化略谈
初中思想品德课堂流程优化略谈作者/ 梅艳
摘 要：思想品德课程作为一门实践性和活动性很强的课程，教学流程是实现教学目标的动态过程，优化教学流程是提高教学效率的有效措施，只有认真研究教学方法，创新教学模式，才能保证思想品德教学的有效性和实效性。
关键词：思想品德；教学目标；激发兴趣；联系实际
初中是基础教育阶段一个重要的环节，在这个学段中，学生的生理和心理品质都在迅速发展和形成，这一阶段是学生学习和发展的关键时期。思想品德教学作为学校实施德育教育的主渠道，在对学生良好意志品格形成、良好行为习惯养成方面，都有很大的作用。所以，作为初中课程体系中一个重要组成部分，思想品德教学的地位尤其重要。怎样流程，提高教学效率，构建高效课堂，是每一个任课教师都在认真探讨的课题。思想品德课程作为一门实践性和活动性很强的课程，且由于初中教育处在引导学生品质修养的最初期的特殊性，因而在新课改中，思想品德课被放在很重要的位置上，这也表现出我国政府和教育界已经普遍认识到品德课程的作用及其重要性。然而我国目前品德课的教学模式仍最大限度地限制在教室中以传统的言传教学模式为主，特别是教学资源相对缺乏的城镇，品德课的教学质量有待进一步提高。
一、现阶段思想品德教学的分析
由于我国长期的应试教育，思想品德教学一直以来给人的印象就是说教课，特别是一些家长由于在社会上浸淫久了，他们对于思想品德教学有一种偏见就是说教太多，假大空太多。这种思想直接影响到学生的学习态度，学生在内心有一种抵触情绪，特别是一些教师把教学上得枯燥乏味，学生的学习兴趣淡薄，认为考试前临时复习一下也就能够及格。这样导致初中思想品德教学的效率低下，缺乏实效性。新课改倡导的重要理念：教师是教学的主导，学生是学习和发展的主体，教学要关注实效性，关注学生的个体差异，精心培植学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识，促进和提高学生的进取精神，在教学实践中倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，优化思想品德教学的流程，提高教学效率，成为现阶段教学的一项重要课题。
二、优化思想品德教学流程的措施
1.优化模式，达到目标
初中思想品德教学具有明确的教学目标，促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。在教材内容中，培养学生珍爱生命，热爱生活。培养学生自尊自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动、勤俭节约的态度。在生活中，培养学生形成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容的良好意志品格。因此，课堂教学实践应该以改变课堂教学的方式方法为目标，以新课程理念为指导，尊重学生的个体差异，研究学生具有的认知水平，坚持情理兼容、师生互动的教学方式。激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的趣味性、科学性、思想性，把教学重点落在实效性上，在动态生成的教学过程中充分实现人文与科学、智力与人格协调发展的大好局面。
2.营造氛围，适度延伸
初中生的心理特点决定了他们的学习主动性很差，需要在兴趣的基础上完成学习任务。因此，教师要注意激发学生的学习兴趣，兴趣的形成，就是成功教学的保证。在导入环节激趣，教师可以选择多种激趣的导入法：比如，以故事导入、以歌曲导入、以一个热点问题导入、以一个社会现象导入，在教学中悬念导入法、情景导入法、发散思维导入法、直观教具导入法都是教师可以采用的方式。
以教材内容激趣。教材是教学的依据，是教学的蓝本。所以，教师在教学中既要拓展，又要适当延伸，但是还要尊重教材内容。教材内容中有很多可以激趣的`素材，教师可以深入挖掘现实生活中的学习资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，采用创设情境激发学习热情的方法，有效组织教学活动，把教材内容和生活实际密切结合起来，往往会出现意想不到的效果。
3.立足生活，内化塑造
思想品德教学与其他学科不一样，教学目标与生活和社会密切相关，优化思想品德教学，必须密切联系生活，在生活实践中寻找教学素材，深化教材内容。在初中思想品德教学中，很多的知识点都与社会生活紧密相连，教师要充分地利用这个特点，（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）联系生活实际进行教学，通过教师的努力，弥补学生生活阅历不足的缺陷。思想品德教材中，有很多的内容取自于社会实际，比如，我国的社会体制、法律法规等，都是社会生活的实际，教学中，教师要充分考虑到这一点。
教学流程是实现教学目标的动态过程，优化教学流程是提高教学效率的有效措施，只有认真研究教学方法，创新教学模式，才可以保证思想品德教学的有效性和实效性。激发学生的学习兴趣，可以采取多媒体技术辅助教学，在学生的初步认知、感悟提高、内化提升的过程中，真正实现德育教育主渠道的功能和作用。
参考文献：
［1］吴元彬。浅谈优化初中思想品德课堂教学［J］。福建基础教育研究，（01）。
［2］吴菊。优化初中思想品德课堂教学，引导学生自主学习［J］。新课程学习：下，（08）。
（作者单位 湖北省宜昌市第十中学）
活化作文教材 优化习作课堂
--作文教学改革经验交流
作文是开启学生心灵的一个窗子，而这个窗子只有在学生自愿推开的时候才能够展示其无限的风景，我们做老师的就是要使学生产生打开窗子的冲动。我们提出“以学文阅读促写作，以写作促提高、促发展。”的口号，并以此为契入点，促动、推进作文教学整体水平的提高，尤其是在培养学生习作能力的方法上形成自己的特色。下面主要从活化教材、优化课堂两方面来简单的介绍一下：
一、活化教材，让课内与课外相整合，使训练内容丰富多彩。
在教学中，我们把作文教材与课本中的习作教学内容有机的结合起来，尽量针对教材中每个单元的训练点有针对性的选择作文教学内容，把握切入点，把写作内容的范围适当拓展，将激发学生写作兴趣和创作灵感，作为作文教学的核心。
课堂上，我充分利用好教材，使用教材做到“四挖掘”，既从教材中挖掘写作训练资源，挖掘作文指导方法，挖掘作文写作内容，挖掘语言训练范例。让学生从文本中学，从文本中悟，从文本中练。
另一方面，我激励孩子广泛阅读，注重积累。为了提高学生的阅读量，我大力提倡读书活动，让读书成为一种习惯。我向学生推荐了不同的阅读书目。精心为学生设计了“阅读手册”，发放到学生手中，供他们阅读积累时使用。学生非常喜欢，写的也很认真，并受到了广大家长的欢迎。阅读的同时，我重视背诵，号召学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀、储备。背好词佳句，熟背一定量的例文，这样作品中的精华部分可以内化为学生的文化底蕴。此外，使文中的布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞手段等，在学生头脑中形成各种写作的“范型”。心中有类型，手中有范文，这样学生就会文行笔随，挥洒自如。每学期，定期出台《作文小报》，为孩子们提供展示的空间。欣赏着同学们的作品，他们迈开了写作的步子，具有了写作的勇气，从而活化了作文教材，激发了学生创作的欲望。
二、优化课堂，让习作与阅读相结合，使学生作文有章可循。
1、读写结合，仿中求新，
课堂要精讲多练，削枝强干，讲练结合，把练笔实实在在落实在课堂中，引导学生从读学写，坚持不动笔墨不读书，变多余的分析为扎扎实实的语言文字训练，使读写紧密结合。备课时找准课文中能体现对学生作文训练的训练点，结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断，进行小练笔、片断训练、口头作文训练……（续写、仿写、改写……）“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合，使课堂上既完成读的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读。
在阅读教学中引导学生学会研究作者的写作方法，如作者观察事物、分析事物、抓住事物特点的方法；按一定顺序描写的方法；运用恰当语言表达真情实感的写作技巧等等。每教一课，都以教材为范例指导学生进行仿作。像句子仿作、片段仿作、全文仿作。学生从范文中学到方法，写起来也就得心应手了。
课堂仿写在学生初学作文时很有帮助，我在仿写作文方面进行了多次尝试，感觉很有收获。如：学完一课后，学生有的仿照文章的结构，有的将文中的好词佳句用到了自己的作文当中，在仿写的过程中，学到了很多习作技巧。仿写不等同于抄写，它是一种简单的创造，学生在仿写过程中，渐渐熟悉了作文的各个环节，拉进了学生与作文之间的距离，揭开了作文的神秘面纱，使学生由怕写作文变为爱写作文。
2、练笔积淀、爱上习作
要提高作文能力，除采用科学的训练方法外，还必须有一定量的写作练笔，这样才能由量变到质变。高年级学生几乎天天写日记。读学生的日记成了老师们最愉快的事，老师们常常被学生一篇篇感人的日记所陶醉，日记也成了教师与学生心灵交流的途径，写日记使学生养成了良好的写作习惯。
随堂练笔，进行课文的续写、仿写、读后有感的习作练习是对课文内涵的延伸与拓展，当学生对文章理解并与之产生共鸣后，就后产生主动表达的欲望。如果抓住这一时机，组织练笔，必然可以深化对文章内容的感悟，一定会表达出自己的真情实感。
此外，我们在作文教学实践中，摸索、总结出行之有效的“三”字秘诀，即突出“三为主”，（在写作训练中，首先突出教师的主导地位，其次，突出学生的主体地位。第三，以学生的写作训练为主线贯穿整个过程。）；确立“三阶段”，（即培养学生的写作兴趣阶段，基本写作方法演练阶段和写作技能、技巧的综合运用及提高阶段。）；抓好“三结合”， （读写结合、学科结合、家校结合）；严把“三关口”，（阅读关、写作关、修改关。）正是由于教师对作文教学的“情有独钟”，同样感染着学生对作文的喜爱，我们感到学生们比以前更爱作文，爱祖国语言文字，通过写作陶冶情操，思想得到净化，丰富语言的积累，培养情感，发展思维。
以上仅仅是我们在培养学生作文能力方面的一些尝试，我们将不断探索，相信经过努力，一定可以走出一条具有我校特色的作文教学之路。同时，也恳请各位领导和老师对我们的教学工作多提宝贵的意见。
[活化作文教材优化习作课堂 作文指导]
指导学生学习语言“八法”
[作者] 尹振水
[内容]
（房山区房山中学 全国优秀教师 尹振水）
汉语的语言丰富多彩，绝妙精深，这无疑为人们表情达意提供了有利条件，但同时也给教师指导学生学好语言增加了难度。提高学生语文基础知识的水平比较容易做到，但提高学生运用语言文字的水平就不是那么容易了。目前，不少学生语言能力的现状，着实令人担忧。
诚然，“语言这东西，不是随便可以学好的”，但也不是不能学好的。笔者认为，学生要学好语言，除了要下苦功之外，还必须掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，教师应重点在指导学习方法、培养学习习惯上下功夫。以下谈谈笔者在指导学生学习语言方面的一些做法和体会。
一、拾粹
学习语言要靠积累，拾粹是积累语言的好方法。我的做法是：让学生把在阅读书报、收听广播、收看电视或与人谈话时遇到的一些名言佳句、精彩片段、成语典故、歇后语等随手记在摘抄本或卡片上；抄文上面标明类别，下面注明出处，以便使用时核查检索；隔一段时间浏览一下，以便加深印象，方便使用。
坚持拾粹，大有好处。拾粹为学生提供了大量丰富生动的语言材料，摘抄本和卡片成了学生学习语言的益友良师。
二、查询
学习语言，遇到疑难，一是查字典、查资料；二是向人询问――查“活”字典。查询是解决语言疑难的唯一方法。正如叶圣陶先生所说：“无论什么人都应该把字典作为终身伴侣，以便随时解决语言文字的疑难。”有位名人的习惯很可取，他读书时总少不了一支笔、一本地图册和一本字典。笔是圈点勾画用的，地图和字典则是供查询用的。学生首先应学会查询。
然而，实际上不少学生的查字典习惯甚差，在语言学习的往来帐上“债台高筑”。要解决这个问题，教师必须使学生养成查询的习惯。为此，有时甚至可以采取“堵死后路”的方法，即课本上的生词基本不讲，但考试时却必考无疑，迫使学生克服依赖思想，“逼”学生自己去查询。
查询，不仅可以解决学生学习语言时遇到的疑难，有助于学生积累语言、减少语病，而且有助于提高学生使用工具书时的检索、辨析能力。
三、诵读
诵读，不仅是语言能力训练的内容之一，也是学习语言的一种方法。古今的语言大师和在语言上有所造诣的学者都十分重视通过诵读学习语言。叶圣陶讲：“语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”这是一种科学的学习方法，因为它有助于发挥多种分析器的作用。运用多种感官诵读的好处在于：有助于加深对语言的理解，正所谓“书读百遍，其义自见”；有助于语汇的积累和运用，正所谓“熟读成诵”。这样，所学到的别人的好的语言就可以存入自己脑中，一旦需用时，便可呼之即出，任人驱遣。
所以，语文教学不可不强调诵读训练，学生学习语言不可不采用诵读的方法。默读固不可少，但“哑巴语文”绝不足取。
四、续说
续说，说白了就是“接下茬”。说到接下茬，恐怕不少老师会不以为然，甚至是坚决反对的。其实换个角度看问题，接下茬乃是一种极好的学习语言的方法。别人有了前言，你给续上一句后语，这正是一种自创的、绝好的训练语言的机会。
现实中这种机会随处可遇，播音员播音时，老师讲课时，自己阅读时，都可以依据他人的前言，对其后语做出推断或猜想，进行续说。说对了，是一种运用语汇的实践，可以品尝到成功的喜悦；说错了，等于是一处改错练习，可以帮助纠正自己的错误；说得和人家意思相同，用词各异，可以体会语汇的丰富。不管哪种情况，都可以看做是一种语言的测试，一种没有考卷、无人监考、轻松自娱的语言自我测试。这种测试机会多、范围广，完全出于自觉，没有任何外来压力，能充分体现学生学习的主体作用，其优势和效果是常规测试所望尘莫及的。
所以，教师应引导、鼓励学生“接下茬”，养成续说的习惯。
五、比较
学习语言，离不开比较。有比较才有鉴别，有鉴别才识优劣，识得优劣才能学到语言的精华，才能悟出运用语言的真谛。这里所说的比较有三种：
第一种，试换比较。阅读时，特别是阅读名家名篇时，试着将文中的某些语句换一种说法，并与原文的说法相比较。通过比较便可窥见作者的匠心，悟出作者用语的精妙，同时也看到了自己语言的不足之处。
第二种，类文比较。类文比较，是将某类不同文章相比较，如同时代、同题材、同体裁的不同作者文章的比较；同题材、同体裁的不同时代、不同作者文章的比较或同时代、同题材、同作者的不同体裁文章的比较等等。通过类文比较，可以体会不同作者的语言风格，体会不同体裁或不同时代的语言特点等等，既可以加深对阅读对象语言特点的理解，又有助于学生自己语言特色的形成。
第三种，自我前后比较。让学生隔一段时间翻阅一下自己以前的习作，并与现在的习作相比较。通过比较，发现有所长进，对学生则是个激励；发现旧病如初，对学生则是个鞭策。
总之，教师应该教学生学会比较的`方法，养成比较的习惯，学会通过比较学习语言。
六、体察
这里说的体察，指的是体察语境。语境有两种：一是狭义语境，一般指口语的前言后语或书面语的上下文；二是广义语境，一般包括交际双方的具体情况和自然环境、社会环境等。体察语境的角度有两个：一是从作者的角度进行体察，即设身处地从作者的身份、立场、经历、所处的时代及具体背景等方面的情况出发去体察；二是从作品文字的角度进行体察，即从相关上下文、作品人物的具体情况或具有隐性意义的语句等方面去体察。
只有认真体察语境，才能更准确、更深刻地理解作品的语言，才能弄清作者为什么那样写，作品中人物为什么那样说，才能透过字面听出一句话的弦外之音，才能挖掘出一些语句的深层含义。只有认真体察别人文章的语境，自己写文章时才能考虑语境的因素，语言才能准确、生动、深刻、连贯、得体。体察语境，对于学生学好语言是至关重要的，教师必须认真加以引导。
七、求疵
求疵，若冠之以“吹毛”，便成为贬义词；若舍弃“吹毛”，求疵则未必是一件坏事；若与语文学习联系起来，求疵便是一种学习语言的有效方法。听播音员播音时，与人交谈时，听同学答问时，阅读书报时，随时都可能发现一些误读或语病。学生对这些语言之“疵”若缺少警觉，视而不见，听而不闻，就会自觉不自觉地受其影响。久之，就会以误为正，以讹传讹，非但学不到规范的语言，反而会使自己的语言错误越积越多。
所以，教师务必使学生在语言实践中经常保持高度的警觉，时刻以一种审视的态度、“挑剔”的眼光看待他人的语言，自觉辨识正误，求疵挑错，从而减少语言错误，提高正确使用语言的能力。
八、运用
学习语言是为了使用语言，学是为了用，从这个意义上讲，运用是目的。但是，为了学好语言，必须试着去用，通过用来掌握它，这时运用语言又可视为学习语言的方法，正所谓“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。
学了之后束之高阁而想不到用，或者因为害怕用错而不敢用，这是学生学习语言时的通病。针对这种情况，教师要做到以下两点：第一，培养学生使用语言的自觉意识和强烈欲望。要努力使学生达到这样一种境界：学了一个成语、一种句式，仿佛新得宝剑，时刻捕捉战机，一有机会，即用之而后快。有了这样的意识和欲望，才能形成自觉用好语言的习惯，才能把语言学好。第二，鼓励学生大胆使用语言。不要害怕学生写一些或说一些生硬蹩脚、不伦不类的话，切勿因噎废食。只有教师积极鼓励，学生才能大胆使用。学生只有在运用语言的过程中才能学会语言的运用。
使学生掌握上述方法无疑是十分重要的，而使学生养成运用这些方法的习惯尤为重要。方法再好但养不成习惯，就很难见实效。因此，必须充分发挥学生的主体作用，最大限度地调动学生学习语言的积极性。须知学生学习的本质特征，是学生学习的个体化。
。1.讲这是教学的中心环节。在学生百思不解之时，在疑难问题的关键之处，教师给予少、精、活、透的讲解是必不可少的教学环节。讲课是教学中主要的教学形式，对不同班级要求采取不同的教法。（1）设疑法。在学生预习课文基础上教师设疑。疑要设在教材的难点和重点上，设在学生不易理解和易混淆的知识上，然后，以课文故事内容为主线，以疑作重点进行讲解。根据设疑的内容和特点，采用答疑、辩论、练习和启发的方式激发他们的思维，引导学生掌握知识的规律，突出教材的难点，以达到掌握知识的目的。（2）答疑法。在学生预习课文之后，采用答记者问的方式，让学生提出难点，教师根据他们的难点启发式的进行少而精的讲解与归纳。经过学生思考提出难点往往是教师要讲的重点。这样老师在讲难点时，他们就感到如饥似渴，精力集中，积极主动。（3）讲解法。教师把单词、词组和句型同课文融汇在一起进行讲解，在单词中学语音，在课文中理解句子，在这个过程中可采取置疑与答疑。在师生中交替进行的方式，教师可边讲边问，学生可在理解的过程中提出问题，学生已懂的知识不讲、少讲，学生未知的知识要重点讲，讲明讲透。对课文的词组、句型要做扼要的重点讲解，然后再用课文提问和复述和听写等方面的训练，加深印象。2.练这是掌握知识、提高能力的途径，又是巩固知识、检查课堂效果的重要一环。外语课，就是听、说、读、写的实践课，学生必须经过多次反复的实际训练。（1）听：课堂上用英语组织教学，教材是培养学生听、说、读、写的很好材料，要使学生听得懂，听得明白，听得有趣，津津乐道，教师每堂课必须有一个行之有效的课堂设计，教学要有知识性、科学性和趣味性。教师要充分发挥主导作用，同时发挥学生的主体作用，使学生既听又说又写，达到思维与心理的同步。课堂上要经过大量的操练，培养学生用外语交际的能力，在课文教学中，用旧词去解释新词，用学过的.词组与短语解释新的词组与短语，用学过的句型来套用新出现的句型，并加以引申、归纳。
这样，学生既训练了听力，学到了新的知识，又巩固了学过的知识，这样高效率地反复操练，既活跃了课堂，又做到了温故知新，对后进生也起了补课作用。（2）说：是在听的基础上，把学得的知识经过自己的理解，以说的方式表达出来，这就是将知识“反馈”后，再说出，这是练的第二个阶段。要采用多种形式对学生进行训练，如：复述课文、值日生报告、背诵课文和学生之间相互问答等方式来训练学生说的能力。对话式的课文，可让学生全篇背诵，以对话或其它方式表演出来，其它课文也可以全篇背诵或选两段主要的段落背诵，因为背诵是积累语言材料、记忆习惯表达和运用英语能力的必不可少的措施。复述课文是培养学生组织语言和连贯表达的很好训练。一开始对有的学生来说难度很大，老师可采用不断问话的方式提问学生，鼓励他们说下去，逐渐使他们过渡到不加提示能独立复述的程度，这样，他们的英语表达能力也就提高了。（3）读：就是阅读，要提高阅读能力，学生必须在课后阅读一定数量的文章。接触的文章越多，语言重视率越高，把学得的知识掌握的更牢，更能达到熟练的程度。在阅读中要给予指点，告诉他们要讲方法、讲速度和讲数量。只有加大阅读量，才能体现出速度。读得少或很少读，就无法提高阅读能力。在课堂上，要给学生讲阅读方法，告诉他们如何选材，要选体裁多样的文章。遇到生词时，要查字典，查出后记在本上。第一次记不住时，在阅读中反复重视，单词也就记住了。读物不易选择语法现象和单词量超过教材太多，否则难度太大，阅读的兴趣也就淡薄了。（4）写：是帮助记忆的一种形式，也是巩固知识的手段之一。通过写，可检查学生是否已掌握了要掌握的知识，大量的综合练习，是通过写来完成的。在课文的练习方面，可选用多种形式，如：是非题、选择题、改错题，还有根据课文选词填空。这些形式可以帮助学生熟记课文、理解课文，提高他们的判断能力和表达能力。同时，听写、默写、缩写和写日记都是通过写以达到练的目的。每学一课，都是要选两段精彩段落让学生背诵。除检查背诵外，为了达到普遍检查的目的，还可要求全班默写下来，这样使学生口、笔、脑都得到了训练，积累了语言材料，知识的掌握也就更牢了。
指导学生学习语言“八法”
[作者] 尹振水
[内容]
（房山区房山中学 全国优秀教师 尹振水）
汉语的语言丰富多彩，绝妙精深，这无疑为人们表情达意提供了有利条件，但同时也给教师指导学生学好语言增加了难度。提高学生语文基础知识的水平比较容易做到，但提高学生运用语言文字的水平就不是那么容易了。目前，不少学生语言能力的现状，着实令人担忧。
诚然，“语言这东西，不是随便可以学好的”，但也不是不能学好的。笔者认为，学生要学好语言，除了要下苦功之外，还必须掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，教师应重点在指导学习方法、培养学习习惯上下功夫。以下谈谈笔者在指导学生学习语言方面的一些做法和体会。
一、拾粹
学习语言要靠积累，拾粹是积累语言的好方法。我的做法是：让学生把在阅读书报、收听广播、收看电视或与人谈话时遇到的一些名言佳句、精彩片段、成语典故、歇后语等随手记在摘抄本或卡片上；抄文上面标明类别，下面注明出处，以便使用时核查检索；隔一段时间浏览一下，以便加深印象，方便使用。
坚持拾粹，大有好处。拾粹为学生提供了大量丰富生动的语言材料，摘抄本和卡片成了学生学习语言的益友良师。
二、查询
学习语言，遇到疑难，一是查字典、查资料；二是向人询问――查“活”字典。查询是解决语言疑难的唯一方法。正如叶圣陶先生所说：“无论什么人都应该把字典作为终身伴侣，以便随时解决语言文字的疑难。”有位名人的习惯很可取，他读书时总少不了一支笔、一本地图册和一本字典。笔是圈点勾画用的，地图和字典则是供查询用的。学生首先应学会查询。
然而，实际上不少学生的查字典习惯甚差，在语言学习的往来帐上“债台高筑”。要解决这个问题，教师必须使学生养成查询的'习惯。为此，有时甚至可以采取“堵死后路”的方法，即课本上的生词基本不讲，但考试时却必考无疑，迫使学生克服依赖思想，“逼”学生自己去查询。
查询，不仅可以解决学生学习语言时遇到的疑难，有助于学生积累语言、减少语病，而且有助于提高学生使用工具书时的检索、辨析能力。
三、诵读
诵读，不仅是语言能力训练的内容之一，也是学习语言的一种方法。古今的语言大师和在语言上有所造诣的学者都十分重视通过诵读学习语言。叶圣陶讲：“语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”这是一种科学的学习方法，因为
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★ 起步习作指导五法
★ 初中英语学习指导
★ 超级学习复习法
