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多管齐下为说清环境问题提供有力支持
以南京市环境监测中心站为例,提出针对区域环境状况、污染分布与污染物特征,有重点地开展相应的基础能力、监测技术能力、业务管理能力和监测队伍建设,为说清环境问题提供基础、技术、组织保障.通过历史资料分析与跟踪监测相结合,日常巡查与关注媒体信息和城建动态相结合,重点排查与专家分析相结合,定点监测与敏感部门日常联系相结合等多种手段,力争说清各类复杂环境问题,为环境管理提供技术支持.
作 者：张丹宁 张哲海 ZHANG Dan-ning ZHANG Zhe-hai 作者单位：南京市环境监测中心站,江苏,南京,210013 刊 名：环境监测管理与技术 ISTIC PKU英文刊名：THE ADMINISTRATION AND TECHNIQUE OF ENVIRONMENTAL MONITORING 年，卷(期)： 18(4) 分类号：X830 关键词：环境管理 环境监测 南京市《地图管理条例》为“互联网+”提供地理信息支持
实施的《地图管理条例》为“互联网+”提供地理信息支持，下面是详细内容，欢迎有阅读。
一、为什么要加强互联网地图服务的监管
《地图管理条例》是我国地图管理的重要法规，对规范地图编制、确立地图审核制度、规范地图出版活动、强化对互联网地图服务的监管、加强对地图工作的监督管理提出了明确规定。
互联网地图是地理信息的重要载体，也是国家版图的重要表现形式，事关国家主权、安全和利益。目前，随着网络技术特别是移动互联网技术的快速发展和地理信息应用的不断深入，互联网地图的使用越来越广泛。由于互联网具有受众面广、传播速度快等特点，部分单位和个人随意通过互联网登载使用未依法送审且存在错绘、漏绘现象的“问题地图”，或上传标注敏感甚至涉密地理信息，严重损害国家利益和民族尊严，甚至给国家安全带来重大隐患。
强化对互联网地图服务的监管，就是为了保证互联网地图制作、发布、使用过程中使用权威、准确的地理信息，避免因信息错漏给对公众造成误导、对国家主权完整和信息安全带来损害。
二、互联网地图服务监管的两个关键点
1、互联网地图服务单位准入机制
《条例》第三十三条规定：互联网地图服务单位向公众提供地理位置定位、地理信息上传标注和地图数据库开发等服务的，应依法取得相应的测绘资质证书。从事互联网地图出版活动的，应经国务院出版行政主管部门依法审核批准。
《中华人民共和国测绘法》第二十二条规定：“国家对从事测绘活动的单位实行测绘资质管理制度。”向公众提供地理位置定位服务、地理信息上传标注、地图数据库开发服务，都涉及到对空间位置的测定、相关地理信息的采集、处理、表述和提供，属于《中华人民共和国测绘法》规定的测绘活动，必须依法取得测绘资质。
《互联网信息服务管理办法》(国务院292号令)第五条规定：“从事新闻、出版、教育、医疗保健、药品和医疗器械等互联网信息服务，依照法律、行政法规以及国家有关规定须经有关主管部门审核同意，在申请经营许可或者履行备案手续前，应当依法经有关主管部门审核同意。”互联网地图的出版，应依法进行审批。
2、互联网地图服务单位的地图数据服务器设在国内
《条例》第三十四条规定：从事互联网地图服务的，应当将存放地图数据的服务器设在中华人民共和国境内，并建立互联网地图数据安全管理制度和保障措施。
地理空间信息能够为各类社会、经济、自然资源、人文信息提供统一的空间定位框架，是国家“大数据”的空间关联基础。互联网地图是用户面最广的地理空间信息，从事互联网地图服务的单位，能够通过互联网服务集成各类国家政治、经济、文化信息，以及公民个人行为实时信息，形成具有不可估量价值的“大数据”。为此，只有把服务器设在中国境内，才有可能对其数据进行有效监管，防止涉及我国社会经济建设和人民生活的大数据被窃取。并且，只有提供互联网地图服务的单位自身建立起安全管理制度，具备一定的互联网地图服务技术人员及安全审校人员，才能从源头上杜绝问题的出现。
三、鼓励支持互联网地图服务，促进地理信息产业发展
《条例》第三十二条规定：国家鼓励和支持互联网地图服务单位开展地理信息开发利用和增值服务。县级以上人民政府应当加强对互联网地图服务行业的政策扶持和监督管理。
随着移动互联网、社交网络的兴起，地图已成为互联网服务的重要内容和联系各类信息的纽带，移动互联网地图更是发展迅猛。地理信息产业总产值预计达3600亿元，增长率将达22%。在“一带一路”、“互联网+”等国家战略的推动下，在民用空间基础设施建设提速和各种应用需求上升的推动下，地理信息产业将步入加速发展期，未来仍将保持20%以上的复合增速，总产值或将超过8000亿元，商业模式较为成熟的相关企业将迎来业绩爆发期。
为此，通过《条例》保障互联网地图服务规范健康发展，将极大地促进我国地理信息产业、互联网产业的发展。
下面是条例全文
地图管理条例
第一章 总 则
第一条 为了加强地图管理，维护国家主权、安全和利益，促进地理信息产业健康发展，为经济建设、社会发展和人民生活服务，根据《中华人民共和国测绘法》，制定本条例。
第二条 在中华人民共和国境内从事向社会公开的地图的编制、审核、出版和互联网地图服务以及监督检查活动，应当遵守本条例。
第三条 地图工作应当遵循维护国家主权、保障地理信息安全、方便群众生活的原则。
地图的编制、审核、出版和互联网地图服务应当遵守有关保密法律、法规的规定。
第四条 国务院测绘地理信息行政主管部门负责全国地图工作的统一监督管理。国务院其他有关部门按照国务院规定的职责分工，负责有关的地图工作。
县级以上地方人民政府负责管理测绘地理信息工作的行政部门(以下称测绘地理信息行政主管部门)负责本行政区域地图工作的统一监督管理。县级以上地方人民政府其他有关部门按照本级人民政府规定的职责分工，负责有关的地图工作。
第五条 各级人民政府及其有关部门、新闻媒体应当加强国家版图宣传教育，增强公民的国家版图意识。
国家版图意识教育应当纳入中小学教学内容。
公民、法人和其他组织应当使用正确表示国家版图的地图。
第六条 国家鼓励编制和出版符合标准和规定的各类地图产品，支持地理信息科学技术创新和产业发展，加快地理信息产业结构调整和优化升级，促进地理信息深层次应用。
县级以上人民政府应当建立健全政府部门间地理信息资源共建共享机制。
县级以上人民政府测绘地理信息行政主管部门应当采取有效措施，及时获取、处理、更新基础地理信息数据，通过地理信息公共服务平台向社会提供地理信息公共服务，实现地理信息数据开放共享。
第二章 地图编制
第七条 从事地图编制活动的单位应当依法取得相应的测绘资质证书，并在资质等级许可的范围内开展地图编制工作。
第八条 编制地图，应当执行国家有关地图编制标准，遵守国家有关地图内容表示的规定。
地图上不得表示下列内容：
(一)危害国家统一、主权和领土完整的;
(二)危害国家安全、损害国家荣誉和利益的;
(三)属于国家秘密的;
(四)影响民族团结、侵害民族风俗习惯的;
(五)法律、法规规定不得表示的其他内容。
第九条 编制地图，应当选用最新的地图资料并及时补充或者更新，正确反映各要素的地理位置、形态、名称及相互关系，且内容符合地图使用目的。
编制涉及中华人民共和国国界的.世界地图、全国地图，应当完整表示中华人民共和国疆域。
第十条 在地图上绘制中华人民共和国国界、中国历史疆界、世界各国间边界、世界各国间历史疆界，应当遵守下列规定：
(一)中华人民共和国国界，按照中国国界线画法标准样图绘制;
(二)中国历史疆界，依据有关历史资料，按照实际历史疆界绘制;
(三)世界各国间边界，按照世界各国国界线画法参考样图绘制;
(四)世界各国间历史疆界，依据有关历史资料，按照实际历史疆界绘制。
中国国界线画法标准样图、世界各国国界线画法参考样图，由外交部和国务院测绘地理信息行政主管部门拟订，报国务院批准后公布。
第十一条 在地图上绘制我国县级以上行政区域界线或者范围，应当符合行政区域界线标准画法图、国务院批准公布的特别行政区行政区域图和国家其他有关规定。
行政区域界线标准画法图由国务院民政部门和国务院测绘地理信息行政主管部门拟订，报国务院批准后公布。
第十二条 在地图上表示重要地理信息数据，应当使用依法公布的重要地理信息数据。
第十三条 利用涉及国家秘密的测绘成果编制地图的，应当依法使用经国务院测绘地理信息行政主管部门或者省、自治区、直辖市人民政府测绘地理信息行政主管部门进行保密技术处理的测绘成果。
第十四条 县级以上人民政府测绘地理信息行政主管部门应当向社会公布公益性地图，供无偿使用。
县级以上人民政府测绘地理信息行政主管部门应当及时组织收集与地图内容相关的行政区划、地名、交通、水系、植被、公共设施、居民点等的变更情况，用于定期更新公益性地图。有关部门和单位应当及时提供相关更新资料。
第三章 地图审核
第十五条 国家实行地图审核制度。
向社会公开的地图，应当报送有审核权的测绘地理信息行政主管部门审核。但是，景区图、街区图、地铁线路图等内容简单的地图除外。
地图审核不得收取费用。
第十六条 出版地图的，由出版单位送审;展示或者登载不属于出版物的地图的，由展示者或者登载者送审;进口不属于出版物的地图或者附着地图图形的产品的，由进口者送审;进口属于出版物的地图，依照《出版管理条例》的有关规定执行;出口不属于出版物的地图或者附着地图图形的产品的，由出口者送审;生产附着地图图形的产品的，由生产者送审。
送审应当提交以下材料：
(一)地图审核申请表;
(二)需要审核的地图样图或者样品;
(三)地图编制单位的测绘资质证书。
进口不属于出版物的地图和附着地图图形的产品的，仅需提交前款第一项、第二项规定的材料。利用涉及国家秘密的测绘成果编制地图的，还应当提交保密技术处理证明。
第十七条 国务院测绘地理信息行政主管部门负责下列地图的审核：
(一)全国地图以及主要表现地为两个以上省、自治区、直辖市行政区域的地图;
(二)香港特别行政区地图、澳门特别行政区地图以及台湾地区地图;
(三)世界地图以及主要表现地为国外的地图;
(四)历史地图。
第十八条 省、自治区、直辖市人民政府测绘地理信息行政主管部门负责审核主要表现地在本行政区域范围内的地图。其中，主要表现地在设区的市行政区域范围内不涉及国界线的地图，由设区的市级人民政府测绘地理信息行政主管部门负责审核。
第十九条 有审核权的测绘地理信息行政主管部门应当自受理地图审核申请之日起20个工作日内，作出审核决定。
时事宣传地图、时效性要求较高的图书和报刊等插附地图的，应当自受理地图审核申请之日起7个工作日内，作出审核决定。
应急保障等特殊情况需要使用地图的，应当即送即审。
第二十条 涉及专业内容的地图，应当依照国务院测绘地理信息行政主管部门会同有关部门制定的审核依据进行审核。没有明确审核依据的，由有审核权的测绘地理信息行政主管部门征求有关部门的意见，有关部门应当自收到征求意见材料之日起20个工作日内提出意见。征求意见时间不计算在地图审核的期限内。
世界地图、历史地图、时事宣传地图没有明确审核依据的，由国务院测绘地理信息行政主管部门商外交部进行审核。
第二十一条 送审地图符合下列规定的，由有审核权的测绘地理信息行政主管部门核发地图审核批准文件，并注明审图号：
(一)符合国家有关地图编制标准，完整表示中华人民共和国疆域;
(二)国界、边界、历史疆界、行政区域界线或者范围、重要地理信息数据、地名等符合国家有关地图内容表示的规定;
(三)不含有地图上不得表示的内容。
地图审核批准文件和审图号应当在有审核权的测绘地理信息行政主管部门网站或者其他新闻媒体上及时公告。
第二十二条 经审核批准的地图，应当在地图或者附着地图图形的产品的适当位置显著标注审图号。其中，属于出版物的，应当在版权页标注审图号。
第二十三条 全国性中小学教学地图，由国务院教育行政部门会同国务院测绘地理信息行政主管部门、外交部组织审定;地方性中小学教学地图，由省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门会同省、自治区、直辖市人民政府测绘地理信息行政主管部门组织审定。
第二十四条 任何单位和个人不得出版、展示、登载、销售、进口、出口不符合国家有关标准和规定的地图，不得携带、寄递不符合国家有关标准和规定的地图进出境。
进口、出口地图的，应当向海关提交地图审核批准文件和审图号。
第二十五条 经审核批准的地图，送审者应当按照有关规定向有审核权的测绘地理信息行政主管部门免费送交样本。
第四章 地图出版
第二十六条 县级以上人民政府出版行政主管部门应当加强对地图出版活动的监督管理，依法对地图出版违法行为进行查处。
第二十七条 出版单位从事地图出版活动的，应当具有国务院出版行政主管部门审核批准的地图出版业务范围，并依照《出版管理条例》的有关规定办理审批手续。
第二十八条 出版单位根据需要，可以在出版物中插附经审核批准的地图。
第二十九条 任何出版单位不得出版未经审定的中小学教学地图。
第三十条 出版单位出版地图，应当按照国家有关规定向国家图书馆、中国版本图书馆和国务院出版行政主管部门免费送交样本。
第三十一条 地图著作权的保护，依照有关著作权法律、法规的规定执行。
第五章 互联网地图服务
第三十二条 国家鼓励和支持互联网地图服务单位开展地理信息开发利用和增值服务。
县级以上人民政府应当加强对互联网地图服务行业的政策扶持和监督管理。
第三十三条 互联网地图服务单位向公众提供地理位置定位、地理信息上传标注和地图数据库开发等服务的，应当依法取得相应的测绘资质证书。
互联网地图服务单位从事互联网地图出版活动的，应当经国务院出版行政主管部门依法审核批准。
第三十四条 互联网地图服务单位应当将存放地图数据的服务器设在中华人民共和国境内，并制定互联网地图数据安全管理制度和保障措施。
县级以上人民政府测绘地理信息行政主管部门应当会同有关部门加强对互联网地图数据安全的监督管理。
第三十五条 互联网地图服务单位收集、使用用户个人信息的，应当明示收集、使用信息的目的、方式和范围，并经用户同意。
互联网地图服务单位需要收集、使用用户个人信息的，应当公开收集、使用规则，不得泄露、篡改、出售或者非法向他人提供用户的个人信息。
互联网地图服务单位应当采取技术措施和其他必要措施，防止用户的个人信息泄露、丢失。
第三十六条 互联网地图服务单位用于提供服务的地图数据库及其他数据库不得存储、记录含有按照国家有关规定在地图上不得表示的内容。互联网地图服务单位发现其网站传输的地图信息含有不得表示的内容的，应当立即停止传输，保存有关记录，并向县级以上人民政府测绘地理信息行政主管部门、出版行政主管部门、网络安全和信息化主管部门等有关部门报告。
第三十七条 任何单位和个人不得通过互联网上传标注含有按照国家有关规定在地图上不得表示的内容。
第三十八条 互联网地图服务单位应当使用经依法审核批准的地图，加强对互联网地图新增内容的核查校对，并按照国家有关规定向国务院测绘地理信息行政主管部门或者省、自治区、直辖市测绘地理信息行政主管部门备案。
第三十九条 互联网地图服务单位对在工作中获取的涉及国家秘密、商业秘密的信息，应当保密。
第四十条 互联网地图服务单位应当加强行业自律，推进行业信用体系建设，提高服务水平。
第四十一条 从事互联网地图服务活动，适用本章的规定;本章没有规定的，适用本条例其他有关规定。
第六章 监督检查
第四十二条 县级以上人民政府及其有关部门应当依法加强对地图编制、出版、展示、登载、生产、销售、进口、出口等活动的监督检查。
第四十三条 县级以上人民政府测绘地理信息行政主管部门、出版行政主管部门和其他有关部门依法进行监督检查时，有权采取下列措施：
(一)进入涉嫌地图违法行为的场所实施现场检查;
(二)查阅、复制有关合同、票据、账簿等资料;
(三)查封、扣押涉嫌违法的地图、附着地图图形的产品以及用于实施地图违法行为的设备、工具、原材料等。
第四十四条 国务院测绘地理信息行政主管部门、国务院出版行政主管部门应当建立健全地图监督管理信息系统，实现信息资源共享，方便公众查询。
第四十五条 县级以上人民政府测绘地理信息行政主管部门应当根据国家有关标准和技术规范，加强地图质量监督管理。
地图编制、出版、展示、登载、生产、销售、进口、出口单位应当建立健全地图质量责任制度，采取有效措施，保证地图质量。
第四十六条 任何单位和个人对地图违法行为有权进行举报。
接到举报的人民政府或者有关部门应当及时依法调查处理，并为举报人保密。
第七章 法律责任
第四十七条 县级以上人民政府及其有关部门违反本条例规定，有下列行为之一的，由主管机关或者监察机关责令改正;情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分;直接负责的主管人员和其他直接责任人员的行为构成犯罪的，依法追究刑事责任：
(一)不依法作出行政许可决定或者办理批准文件的;
(二)发现违法行为或者接到对违法行为的举报不予查处的;
(三)其他未依照本条例规定履行职责的行为。
第四十八条 违反本条例规定，未取得测绘资质证书或者超越测绘资质等级许可的范围从事地图编制活动或者互联网地图服务活动的，依照《中华人民共和国测绘法》的有关规定进行处罚。
第四十九条 违反本条例规定，应当送审而未送审的，责令改正，给予警告，没收违法地图或者附着地图图形的产品，可以处10万元以下的罚款;有违法所得的，没收违法所得;构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第五十条 违反本条例规定，不需要送审的地图不符合国家有关标准和规定的，责令改正，给予警告，没收违法地图或者附着地图图形的产品，可以处10万元以下的罚款;有违法所得的，没收违法所得;情节严重的，可以向社会通报;构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第五十一条 违反本条例规定，经审核不符合国家有关标准和规定的地图未按照审核要求修改即向社会公开的，责令改正，给予警告，没收违法地图或者附着地图图形的产品，可以处10万元以下的罚款;有违法所得的，没收违法所得;情节严重的，责令停业整顿，降低资质等级或者吊销测绘资质证书，可以向社会通报;构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第五十二条 违反本条例规定，弄虚作假、伪造申请材料骗取地图审核批准文件，或者伪造、冒用地图审核批准文件和审图号的，责令停止违法行为，给予警告，没收违法地图和附着地图图形的产品，并处10万元以上20万元以下的罚款;有违法所得的，没收违法所得;情节严重的，责令停业整顿，降低资质等级或者吊销测绘资质证书;构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第五十三条 违反本条例规定，未在地图的适当位置显著标注审图号，或者未按照有关规定送交样本的，责令改正，给予警告;情节严重的，责令停业整顿，降低资质等级或者吊销测绘资质证书。
第五十四条 违反本条例规定，互联网地图服务单位使用未经依法审核批准的地图提供服务，或者未对互联网地图新增内容进行核查校对的，责令改正，给予警告，可以处20万元以下的罚款;有违法所得的，没收违法所得;情节严重的，责令停业整顿，降低资质等级或者吊销测绘资质证书;构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第五十五条 违反本条例规定，通过互联网上传标注了含有按照国家有关规定在地图上不得表示的内容的，责令改正，给予警告，可以处10万元以下的罚款;构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第五十六条 本条例规定的降低资质等级、吊销测绘资质证书的行政处罚，由颁发资质证书的部门决定;其他行政处罚由县级以上人民政府测绘地理信息行政主管部门决定。
第八章 附 则
第五十七条 军队单位编制的地图的管理以及海图的管理，按照国务院、中央军事委员会的规定执行。
第五十八条 本条例自201月1日起施行。国务院1995年7月10日发布的《中华人民共和国地图编制出版管理条例》同时废止。
为教师提供不同方式的支持
（北京市西城区洁民幼儿园 张 辉）
随着我园青年教师的增多，管理者的目光自然地落在了青年教师成长的问题上。我园青年教师生活态度积极乐观，但在工作和学习中却普遍感到有压力，表现在：每次的教研活动多表示出沉默，处于被动和无兴趣状态，或是随着别人应和，缺乏创造性思维。反思我们原有的教研活动，缺乏对教师需求的关注，忽略了教师的感受和体验，学习研究过于单调。我们由此尝试以激发教师参与热情、拓展学习空间、培养教师创造性为目的，开展了多形式、多主题的教研活动，如“身边的事大家谈”、“我当主持人”、“主题辩论会”等，引导教师自主学习理论，自主参与研究。在此基础上，我们更多地关注教师的原有经验和需求，在不同阶段为教师提供了不同方式的支持，来引领教师不断成长。
一、适时点拨，引导教师发现资源
在挖掘幼儿生活中的教育资源的过程中，教师重复着过去的思路和想法，感到 “孩子每天都在做着类似的事，很平常，没有什么特殊的事件发生，所以很难挖掘”。
策略：教育内容生成中的盲点，反映出教师还没有真正地走进幼儿的生活世界，没有把幼儿的学习与生活联系在一起，忽视了幼儿在生活中的感受和体验，活动设计存在着一些思维定式。这时，管理者应把握时机适时地点拨教师，使她们获得一些具体的方法，并有所感悟。如，在大班墙面开设的“想说就开口”栏目中，教师因苦于寻找不出教育内容，使活动无法开展。于是，我走进班级与教师共同寻找教育的切人点。而后我们一起发现了班上幼儿喝水拥挤的现象，并欲将其作为教育活动，引导幼儿解决这一问题。教师既兴奋又疑虑：幼儿是否有能力解决这一问题?在我的鼓励下，教师半信半疑地投入到活动中。活动过程中，幼儿不仅发现了这一问题，而且还进行了原因分析与猜测，大胆地提出了解决问题的见解。活动后，教师惊喜地告诉我：“孩子们的表现让我出乎意料，他们的想法是那样丰富，有些想法也启发了我，这都是源于对生活的体验。”
反思：“关注幼儿生活，走进幼儿生活”，虽然听起来并不陌生，但在教师原有经验的束缚下，有些内容并没有真正得以落实，尤其是教师还不能从幼儿的视角去看待、体验生活。管理者采取把握时机适时点拨的方式，使教师通过亲身实践领悟到，幼儿的生活就是引发幼儿学习的重要资源，幼儿的表现也使教师改变了原有的认识，更加相信幼儿，并由此相继生成了以发现幼儿生活中的问题为主线的系列活动，如“我们的图书放哪里”、“玩具怎样摆放最合理”、“图书破了怎么办”等。
二、挖掘建议，帮助教师生成教育点
在帮助教师解决了教育内容生成难的基础上，教师们更乐意去寻找幼儿生活中的问题，关注点也落在了发现问题和解决问题上，但活动中教师不知道应关注什么问题，表现出对幼儿原有经验的忽视，没有把解决问题的过程变成幼儿学习的过程。
策略：教师有了自己的想法，需要我们在给予肯定的同时，通过对问题的分析，引导她们思考，将解决问题的过程变为幼儿学习的过程。如，在中班开展的“娃娃家”活动中，幼儿毫无目的地随意玩耍，进进出出乱成一团。发现问题后，教师组织幼儿共同讨论，制定了家庭计划。在随后的游戏中，幼儿虽然知道了要做的事情，但还是处于忙乱状态，导致游戏出现许多问题。活动后，我首先鼓励教师能发现问题并生成教育点是很有价值的，然后我们共同围绕制定家庭计划的目的、在活动中要关注什么、幼儿的.行为给我们带来哪些启示等问题进行了讨论。针对教师的困惑，我建议教师引导幼儿将家庭计划细化，充分调动幼儿原有的生活经验，使幼儿在体验中获得新经验。这次实践活动让教师看到了幼儿间的合作分工，看到了幼儿会通过相互的对话调整行为，通过解决问题来丰富原有经验。
反思：挖掘建议式的研究方式，使教师的原有认识得以调整，即从关注问题、关注问题解决的结果，转变为关注幼儿原有经验和解决问题的过程。特别是通过实践、问题的分析、挖掘建议和再实践再反思的过程，使教师不断地获得感性认识，不断地进行理性思考。
三、质疑答辩，提高教师反思能力
实践中教师虽然有了自己的想法，能根据问题进行一些分析，但反思中缺乏理性思考，创造性思维较差。
策略：面对教师的问题，她们更需要通过管理者的引领和宽松氛围的营造，来有效地激发创造性思维。因此，我们采用质疑答辩的研究方式，引导教师学会理性思考。如，大班幼儿发现小班的弟弟妹妹在穿衣服时存在着困难，于是引发出了要帮弟弟妹妹穿衣服的主题活动。活动中，大班幼儿两三个人一组进入小班睡眠室，帮弟弟妹妹穿衣服，从上到下全部负责到位。弟弟妹妹索性不动，在那儿等着。有个别小班幼儿不愿让哥哥姐姐帮忙，因此个别的哥哥姐姐面临“下岗”，还有的千脆帮助班上的教师叠起了被子。整个活动中，幼儿间没有什么对话，屋里也显得很拥挤。活动前，两个班的教师为了更好地形成互动，先通过询问，关注环境的创设来了解活动的思路与框架。但活动后，班上教师只是简单地对活动形式进行了反思。基于此，我们开展了现场质疑答辩活动，教师同处于质疑者和答辩者的角色提出问题：大班幼儿在帮弟弟妹妹的活动中是否很清楚自己在做什么?弟弟妹妹到底遇到了什么困难?在帮弟弟妹妹的过程中，大班幼儿获得了什么发展?活动前教师对这些问题是怎样考虑的?教师是如何将教育目标转化为幼儿需求的?过程中教师关注的是什么?许多教师参与了答辩，因为她们有着同样的实践经历，有着同样的困惑。和谐宽松的研究氛围，使教师从最初的既简单又没有头绪的提问，变为更有价值的提问，这实际上体现了教师创造性思维不断拓展，思考不断深入的过程。
反思：质疑答辩的研究方式，注重的是氛围的营造和教师主体性的发挥。教师在这种和谐的氛围中，通过对话不断地呈现原有经验，不断地进行理性思考，创造性思维得以拓展。同时，在此过程中管理者不仅充当了研究者，而且在关注教师对话的过程中，帮助教师及时归纳问题，提升原有经验，引领教师进行理性思考，使她们的研究得以深入，从而获得发展。
教研活动的实践与研究，使我们有了更深的感悟：促进教师的发展，应在了解教师原有经验，关注教师需求，把握教师学习特点的基础上进行。教师在不同的发展阶段会出现不同的问题与困惑，如果只凭单一的指导方式来引领教师，是难以满足其需要的。而递进式的研究方式，引导并支持教师由浅入深、由表及里地进行研究，逐步激发教师的内部动机，能使研究成为教师自身发展的真正需求。
来源：《学前教育》.7、8
吉水县白沙小学 宁建彬
苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。 一、创设意境，以景激情。 电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。 《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。 上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？ 二、激发情感，以情促思。 人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。 《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。 三、启发想像，静中思动。 想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。 教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:‘我可以试试。’更羸笑笑说:‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。 总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。
作者邮箱： njb666@sina.com
[为小学生提供乐学的环境(网友来稿)]
促进个体差异提供支持性的学习环境论文
论文关键词：非共享环境 个体差异 学习环境
论文摘要：发展行为遗传学、分子遗传学的成果表明遗传和环境之间是相互作用的。非共享环境概念的提出进一步说明，同一环境中的个体拥有差异的环境影响即并非所有的环境都对个体产生影响，个体之间对同一环境也有着独特的感受。给予幼儿教育工作者的启示是：重视对个体差异的甄别，以有效的评估方式了解幼儿，并为幼儿提供高质量的、支持性的学习环境。
一、非共享环境的提出
著名的行为遗传学家罗伯特・普洛明（RobertPlomin）提出了两个概念：共享环境（sharedenvironment）和非共享环境（non-sharedenvironment），“共享环境指生活在同一家庭的子女在平均水平上所分享的相同环境，包括通常意义上的家庭背景（家庭社会经济地位、父母职业、受教养程度、宗教信仰等）、学校状况、共同伙伴、邻里情况、民族情况等。非共享环境则指子女在家庭内外获得的独特经验，来源于仅仅被一个子女经历的事情或条件，可以分为系统影响和非系统影响。系统的非共享环境包括父母对某个子女的独特教养行为、出生次序、性别差异等家庭内的经验，以及独特的同伴、教师、职业经历等家庭外经验。非系统的非共享环境则往往无法预期，常见来源有意外事故、疾病以及其他特异的经历等”。[1]“在一个家庭里，共享性环境影响使兄弟姐妹彼此相像，而非共享性环境影响使同胞兄弟姐妹各有各的特点……一些研究显示，家庭中最重要的环境影响是非共享性的，正是因为这种影响使得兄弟姐妹之间彼此不同”。[2]“即使所有影响完全相等地作用于家中所有孩子，环境影响仍然是非共享的”[3]这意味着传统上关于父母的教养的影响不一定使同一家庭孩子的个性相似。父母与每一个孩子建立的关系都是独一无二的，而且由于每个孩子的特性不同，他们以各自独特的方式体验着父母的教养实践。由此可见，“个体的差异主要是由非共享环境引起的，每个孩子有着自己独特的遗传构造和独特的环境因素，其比例是由孩子的基因决定的”。[4]共享环境和非共享环境概念的引入深化了人们对环境的认识。
二、非共享环境对学前教育的启示
首先，环境作用的发挥是有条件限制的，如同一环境只对个别儿童起作用。并非儿童身边所有的事物都能影响儿童，环境的作用受制于个体的遗传敏感性。所谓的“天时地利”就很好的说明环境的影响受到各方面因素的制约。以往成人总是一味的创造公认的条件给予儿童影响，以为大众的选择就是最好的选择，社会上流行的趋势就是对儿童最好的培养方向。从学前教育的视角举例就会出现家长要求孩子去参加兴趣班、特长班、训练班，而不顾儿童的个体差异。学前教育机构就会大范围的创建以打着“促进某项发展为目标”的旗号开展某些“特色活动”。“特色活动”是学前教育机构发展的趋势，但是不考虑本园儿童的实际发展水平和本地具体情况的教育活动是偏离教育规律的。
其次，环境作用是具有独特性的。环境对不同的儿童具有不同的意义。成人往往期待相同的教育能够带来大致相同的发展，成人往往选择普遍化、标准化的环境影响。认为同一环境能够影响所有的人。[5]以往我国的教育长期出现的问题就是“求全责备”，希望学生样样都好。忽视学生的个性，采取统一的标准发展学生。这种“求同存异”、“扼长补短”的思想不仅忽视了个体差异，也扼杀了个体发展的潜能和优势。[6]从我国在园幼儿人数超多的实际情况来看，集体教育是主要的教学形式。往往课堂情况是“大帮哄”的。这种统一的教学目标、教学计划和面对全体的实施仅仅是最低标准的达标。非共享的环境启示我们不仅要提倡小班教学、小组活动的重要性，更要意识到每个幼儿对集体中的活动是有着不同理解和感受的，应尊重个体对同一活动的不同体验。
三、了解个体差异
在教育实践中，成人必须努力甄别这些差异，才能够因材施教，发挥个体的优势智能，以满足不同个体的不同需要。本文认为当前幼儿教师应做到以下几点[7]：
1.幼儿教师要了解个体差异的内容。
（1）儿童的认知技能发展水平和与学前课室学习的相关知识。主要包括语言发展的差异、数学技能的差异、学习方法的差异。教师要了解儿童的语言发展主要的差异是：语言发展速度率的差异、语言学习方法差异、语言探索程度的差异。不同经济地位的儿童在数学任务上表现程度的差异也不同。
（2）儿童的社交技能、课堂行为以及与同伴和成人的交往规则。这些差异与功能性特征（性格、学习风格、动机）和社会地位性特征（包括性别、种族、亚文化群体和社会阶层）等相关。最新研究表明，儿童的性格类别和个体差异应与培养幼儿社会化的具体情境相联系。例如受压抑性格或者不易兴奋性格的儿童很可能被教师认为其社会能力低下，而不受压抑性格又可能被教师认为是举止不得体的自我控制缺失。
（3）儿童的身体和运动发展水平。不同的个体的不同年龄阶段期生理发展情况也不同。在幼儿阶段教师主要关注的是小肌肉动作和大肌肉动作。
2.教师要重视对个体的评估。
（1）评估的目的。幼教工作者要特别重视对学前教育进行的评估。通过评估为儿童的学习提供支持；发现特殊的教育需要；评价课程设置，监控教学进程等。教师利用评估的结果，分析幼儿的`学习、成长和发展过程，在此基础上选择适宜的教学内容和针对性的教学方法。
（2）评估的类型。对于早期教育的评估主要有三类：幼儿标准化评估；以制定教学计划为目的的评估；以筛选和诊断为目的的评估；以制定教育政策为目的的评估。谢泼德（Shepard，）和他的同事在给美国国家教育目标审查小组的报告中指出：“评估和教学是不可分割的整体”。[8]教师应该成为主要的评估者，因为一切关于教学评估的改进都是通过教师而进行的，教师是幼儿主要的影响对象。教师通过检查了解儿童的发展特点、学习的程度，从而分析决定准备什么样的教学材料，选择什么程度的教学内容，采取哪些步骤促进幼儿的发展。
（3）建立幼儿成长档案。幼儿教师运用观察记录法时存在许多问题：对观察记录的认识具有盲目性包括对观察记录的目的认识不清、对选取的行为存在困惑、提炼出的观察目的不恰当；不能有效运用观察记录包括分析幼儿行为表面化、提出的教育策略空泛、观察记录与教学脱节等问题。[9]这些问题的研究提示教师不仅要提高对观察作用的认识，而且要学会观察。成长档案的记录方法：观察记录法、作品记录法、谈话记录法、照片记录法、个性墙饰记录法、问卷调查记录法。[10]高瞻课程（high/scope）设计的评估模式――“儿童观察记录”，对幼儿的活动做系统的跟踪观察，一方面观察儿童的成长过程，另一方面观察幼儿现有的能力和存在的问题。“儿童观察记录”主要设计六项内容：主观能动性、社会交往、创造性的表现、音乐和动作、语言和读写、逻辑和数学。[9]幼儿教师可借鉴并付诸实践。
四、提供非共享的学习环境
1.提高学习环境的质量。我们可以应用由美国北卡罗莱纳州大学弗兰克・波特・格雷汉姆（FrankPorterGraham。简称FPG）儿童发展中心的塞尔玛・哈姆斯教授（ThelmaHarms）等人研发的《幼儿学习环境评量表》（EarlyChildhoodEnvironmentRatingScale，简称ECERS）来评价对我国幼儿学习环境的质量。ECERS-R由7个子量表共470个评价指标组成。7个子量表分别是：空间和设施（SpaceandFurnishings）、个人日常照料（PersonalCareRoutines）、语言――推理（Language―Reasoning）、活动（activities）互动（Interactions）、作息结构（ProgramStructure）、家长和教师（ParentsandStaff）。胡碧颖运用此量表对北京市市级示范幼儿园和一级一类园共计40个活动室样本，进行了测查。提出所测得幼儿园的学习环境质量有待提高。除去家长和教师（ParentsandStaff）这一子量表在其研究中没有涉及，除了个人日常照料和互动测试结果呈良好水平，其他子量表存在的主要问题有[10]： （1）从空间和设施的评估结果看，我国教师要更多的注意：设计具有发展适宜性的活动室区角；调整活动材料，吸引所有幼儿参与活动；重视提供柔软物和创设隐秘空间，引导幼儿调节情绪，释放团体生活压力；丰富大动作游戏材料，促进幼儿发展。
（2）语言――推理的评估结果显示，应重视儿童文学教育，如何判断书籍的投放数量、如何在活动室的各个角落摆放和使用书籍、如何创设图书角等知识。此外，教师还要注意发挥语言的功能，在各个区角利用各种手段和游戏材料鼓励幼儿沟通，促进幼儿推理技能的发展。
（3）活动子量表的评估结果显示，教师要注意区角材料的选择、摆放和更换，提高材料的新颖性和丰富性，吸引幼儿自由游戏。同时，教师要多为幼儿提供自由选择的机会，如让幼儿自主选择游戏的内容、时间、地点、方法和同伴等。
（4）互动和作息结构两个子量表的评估结果显示。教师需要更多地学习如何在鼓励幼儿独立探索与教师直接教导之间保持平衡，通过倾听幼儿讲话和平视幼儿等方式，尝试改变教师在幼儿中的权威者形象。
2.开展小班化教育。小班教学与更好的师生比能够帮助老师更多地关心每个幼儿，与幼儿有实质的互动。师生互动更多，就更个性化，这样老师限制和控制的行为减少，儿童更多参与社会交往，更广泛的运用复杂的语言和游戏。著名的幼儿教育方案：高瞻性课程（high/scope）佩里学期计划和启蒙计划（abecedarianprograms）的班级里应是两名教师和12至13名儿童，而我国幼儿园的实际，班级幼儿人数超过30。是不是增加教师的数量就可以达到小班化的效果？研究表明，在不减少班级人数的条件下改善师生比是无法获得同样的效果的。美国总会计署的文献表明，更好的师生比是1:7。[11]缩小班级规模，世界学前实施小班化教育已经成为世界学前教育的主要趋势之一。我国朝着这一方向是有必要且有可能的。由于计划生育政策的实施、“丁克”家庭的增多为小班化提供了条件。幼儿园市场化的趋势越来越明显，民办园为主的多种办园形式的增多，加上园所办园条件的改善，有意识的为幼儿提供广阔的空间和活动场地。为小班化教育提供了可能。[14]但是目前对于我国幼儿园现实情况来看，这种小班化教育的实施的可能性很小。一是由于农村幼儿园的办园条件所限，教师的数量、专业能力的限制。在偏远的地区和不发达地区一个班级有着40多名幼儿，面对的只是桌椅和黑板。其次，城市里择园的问题也越来越棘手。
参考文献：
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[10]沈文瑛.幼儿成长档案的记录方法与过程研究[D].天津师范大学教育硕士论文,2006.
[12]胡碧颖,朱宗顺.美国《幼儿学习环境评量表》及其在中国的初步应用[J].幼儿教育(教育科学),2009,(11):47―51.
[14]李生兰.学前教育学第三版[M].上海:华东师范大学出版社,2006:64―65.
为打赢疫情防控阻击战提供有力金融服务
来源：旗帜网03月26日08:01新冠肺炎疫情发生后，中国银保监会党委迅速行动，坚决贯彻落实习近平总书记重要指示批示精神和党中央决策部署。党委书记、主席郭树清同志第一时间对全系统应对疫情作出动员、提出要求，对金融支持疫情防控和经济社会发展多次研究、多次部署，党委委员各负其责、狠抓落实。1月26日以来，银保监会单独或会同相关部委相继出台9份做好疫情防控金融服务的政策文件，推动银行保险机构在加强金融支持、提升服务效率、履行社会责任等方面主动担当作为，为打赢疫情防控的人民战争、总体战、阻击战提供有力金融支持。
针对重点难点堵点精准施策
全力为疫情防控提供金融支持。银保监会党委紧紧围绕疫情防控需求，指导银行业和保险业用足用好中央政策，充分发挥金融部门的支持作用。银行业金融机构积极运用专项再贷款低成本资金，为中央和地方确定的重点企业提供了优惠利率信贷，积极满足了卫生防疫、医药产品制造及采购、公共卫生基础设施建设等方面的合理融资需求。目前，银行机构为抗击疫情提供的信贷支持总额超过1万亿元，开发银行和进出口银行对武汉雷神山、火神山医院等重大工程项目建设提供了资金支持。多家保险公司向医护、疾控等一线工作人员捐赠保险，保额已超过15万亿元，新冠肺炎疫情专项赔付超过7600万元。
全面服务受疫情影响企业复工复产。银保监会党委认真履行领导责任，及时研究并推动出台了五部委对中小微企业贷款实施临时性延期还本付息的有关政策，全力支持实体经济恢复发展。其中，对于1月25日以来受疫情影响到期还款暂时困难的中小微企业，特别是批发零售、住宿餐饮、物流运输、文化旅游等行业企业，银行可以根据企业延期申请，实施临时性延期还本付息安排，原则上最长可延至6月30日。银行机构围绕国家重大战略，精准支持对宏观经济和区域发展具有重要带动作用的项目工程。保险机构通过减费让利、适度延后保费缴纳时间等方式，支持受疫情影响较重企业渡过暂时难关。
为湖北地区提供专项金融支持。助力坚决打好湖北保卫战、武汉保卫战，指导全国性银行业金融机构对湖北辖内分支机构实施差异化的考核安排，配备专项信贷规模，实施内部资金转移定价优惠。疫情期间，多家银行对湖北省内的普惠型小微企业贷款利率，在原有基础上下调了0.5个百分点。此外，在符合条件的基础上，湖北包括大型企业在内的各类型企业，都可以享受贷款延期还本付息政策。
持续做好民营和小微企业金融服务。疫情发生后，民营和小微企业受到的冲击较大。银保监会党委强化监管引领，指导银行保险机构围绕增量、扩面、降价、提质的总体要求，持续加大对民营和小微企业支持力度，努力保持贷款合理增速，力争使普惠型小微企业融资成本进一步降低。
切实保障金融系统运转顺畅
保障基本金融服务和关键基础设施稳定运行。指导银行保险机构合理安排营业网点和时间，对受疫情影响临时停业的网点，主动做好解释并提供替代解决方案。鼓励积极采取技术手段，在全国范围特别是疫情严重地区，加强线上业务服务，通过互联网、电话、小程序、自助机具等，优化丰富“非接触式服务”渠道，提高保险理赔效率，提升服务便利性和可得性。目前，全国范围包括疫区金融服务平稳顺畅。部分银行机构通过就近网点办公、召开视频会议等方式，为办理和审批贷款等业务提供便利。
积极开辟金融服务绿色通道。指导银行保险机构按照急事急办、特事特办的原则，提升疫情防控相关金融服务业务办理效率。多家银行对向防疫账户捐款或汇划防疫专用款项减免转账手续费。部分保险机构对疫情防控相关物流企业车辆，以及受疫情影响暂时无法缴纳保费的车辆，适当延期收取车险保费，对感染新冠肺炎或受疫情影响受损的出险客户，适当扩展保险责任范围，简化理赔流程，优先开展理赔。初步统计，已经有35家人身保险公司在不增加保费的情况下，将400余款的意外险和疾病险责任范围，扩展至包含新冠肺炎导致的身故、伤残和重疾的赔付。
调动金融系统力量参与防控
积极助力生活和疫情防控物资保障。指导银行保险机构充分利用海外分支机构资源优势，发动全球网点单位，全力帮助境内有关机构采购调配防护服、口罩等急需医疗防疫物资，第一时间驰援湖北重点疫区和疫情防控一线，为有效缓解境内疫情防控资源紧缺状况发挥了重要作用。多家银行通过发放疫情防控应急贷款等措施，为重要生活资料保供企业提供了有力资金支持。
严格做好金融服务相关卫生防疫。指导银行保险机构配合地方政府做好疫情防控，全面强化办公区域和营业场所卫生防疫管理，切实做好员工疫情感染排查、网点设施清洁消毒、防护物品配备、提示公告发布等工作，减少人员聚集和客户集中拜访，防范疫情扩散。以做好防疫管理为前提，统筹调配柜面人员，保障客户服务安全有序开展。
做好向疫情严重地区的捐赠支持。指导银行业协会、保险业协会分别向会员单位发出倡议书，动员银行保险机构践行社会责任，积极捐款捐物，投身公益、回报社会。目前，银行保险机构累计捐款捐物总额超过25亿元。61家信托公司发起建立“信托业抗击新型肺炎慈善信托”，募集资金超过3000万元。
加强党的领导践行初心使命
银保监会党委要求系统各级党组织和广大党员干部，把打赢疫情防控阻击战作为当前最重要、最紧迫的政治任务，在打赢疫情防控阻击战中履行好应尽的政治责任，让党旗在疫情防控一线高高飘扬。各级党组织狠抓疫情防控和经济社会发展各项措施的落实，广大党员干部在疫情防控斗争中充分发挥了共产党员的先锋模范作用。湖北黄冈银保监分局罗伟同志主动报名到防疫工作第一线，每天凌晨0时至6时值守在新冠肺炎确诊病例所在的单元楼前，白天还负责为居民分发物资、心理疏导。湖北黄石银保监分局杨卫中和咸宁银保监分局邓栋林同志，作为驻村第一书记，分别克服母亲去世和妻子重病的困难，坚持吃住在村，和驻村工作队队员、村委成员一起加班加点抓防控，目前所在村无确诊、疑似病例。
在抗击新冠肺炎疫情的战役中，银保监会系统党员干部和银行保险机构广大职工切实把政治优势、组织优势和群众工作优势转化为疫情防控斗争优势。银保监会党委将继续全面贯彻落实党中央决策部署，引导银行保险机构将各项金融服务政策做深、做实、做细，全力以赴助力疫情防控，更好地支持经济社会发展，为决胜全面建成小康社会、决战脱贫攻坚提供有力金融支持。
为全面建设小康社会提供有力的理论指导和舆论力量
――宣传思想工作总结sO100
，在X党委的正确领导下，在XX党委宣传部的关心支持下，十X宣传思想工作以“三个代表”重要思想为统领，认真实施“11541”工作思路,始终坚持围绕中心，服务大局，开拓创新；始终把握正确导向，唱响主旋律，打好主动仗；始终围绕十六大这条主线，努力兴起学习宣传贯彻十六大和十六届三中全会精神、“三个代表”重要思想和全面建设小康十X的宣传热潮，为全X经济建设和社会各项事业的发展提供了强大的精神动力、思想保证和舆论支持。
一、理论工作抓主线，深入学习宣传贯彻“三个代表”重要思想、十六大和十六届三中全会精神
今年，我X理论工作突出抓好学习“三个代表”重要思想、十六大和十六届三中全会精神这一主线，在全X广大干部职工中继续兴起理论学习新高潮。一是抓好各级党委中心组的学习。X党委中心学习组除制定半年学习计划外，还制定阶段性学习计划，进一步明确各级党委中心组学习的指导思想、基本目的、学习内容、学习方法和学习要求。X、团两级中心组共组织学习300次，平均每个中心组学习12次。二是组织宣讲团赴基层开展十六大精神和兴起学习“三个代表”重要思想新高潮的宣讲活动。X组织5个宣讲团，赴14个团场和企业进行宣讲，共有1891名党员干部直接听取了宣讲，其中副团以上干部67人参加了宣讲报告会。三是以X党校为依托，举办学习贯彻“三个代表”重要思想培训班。共举办培训班8期，培训团处级、科级及离退休党员干部505人。同时，各单位也通过举办培训班等多种形式对党员、干部进行培训。全X共有2600余人参加了“三个代表”重要思想培训。四是组织学习贯彻“三个代表”重要思想理论座谈会。X组织各单位领导撰写学习“三个代表”重要思想论文。研讨会共收到论文54篇，其中评选出优秀论文10篇进行座谈交流和表彰。五是全X7883名党员订购了《“三个代表”重要思想学习纲要》，做到了党员人手一册。六是充分发挥报刊、广播、电视等传媒的作用。全X各级广电机构，开辟专栏，制做专题，集中时段，大张旗鼓地宣传“三个代表”重要思想、十六大和十六届三中全会精神，营造了浓厚的学习氛围。七是通过文艺演出、知识竞赛、主题教育等形式进行宣传，把学习“三个代表”重要思想融入到群众喜闻乐见的各种活动中去。八是结合实际，把理论学习同加强基层党组织建设、开展党员先进性教育、促进经济发展和抗击非典等各项工作有机结合起来，推动学习贯彻“三个代表”重要思想取得新成效。
二、努力提高内外宣传水平，为全面建设小康十X营造良好的舆论氛围
今年，X新闻宣传工作坚持团结、稳定、鼓劲，正面宣传为主的方针，为我X全面建设小康社会提供强大的精神动力和舆论支持。
（一）加大经济建设和精神文明建设、政治文明建设的宣传力度。重点是大力宣传X党委在XX城市建设和团场小城镇建设、农业基础设施建设、发展畜牧业、生态环境建设、扶贫帮困、产业结构调整、深化改革等经济社会发展中的重大部署和取得的巨大成就，大力宣传我X党建、精神文明建设、反腐倡廉、维护社会稳定等方面的新成绩、新经验、新典型，并认真开展了就业再就业工作、民族团结工作、普法和北疆经济工作会议精神的宣传。
（二）高度重视防“非典”宣传工作。20，我们把防“非典”作为全X宣传工作的重点。结合实际，X各级宣传部门投入极大的力量，大力宣传上级党委的重大决策、工作措施和成效；大力宣传防“非典”科学知识；大力宣传相关法律法规，发挥了宣传工具在防治非典工作中的重要作用。我们在新疆XX报、XX电视台及各团场（矿）广播电视台站开设防“非典”宣传专题、专栏；广泛发放宣传单、宣传书、宣传画并出动宣传车巡回宣传；利用简报、板报、墙报、文艺演出等多种形式进行广泛宣传。“非典”期间，全X共出板报、墙报600余期，发放传单近4万份，防非手册7500余册，张贴标语1800余条，出动宣传车辆300余车次，悬挂横幅140余条。
（三）加强典型宣传工作力度。今年，为充分发挥先进典型的示范带动作用，X宣传部把典型宣传作为一项重要的任务认真抓实抓好。经过对典型的深入挖掘整理，通过广播电视、报纸、巡回报告会、演讲会、表彰会等方式集中做好典型宣传。一是集中宣传XXX10位勤政廉洁的优秀基层领导干部和4位优秀党员；二是集中宣传在下岗再就业中涌现出的10名自主创业先进典型，激发了下岗失业人员自主创业的积极性；三是集中宣传一批弘扬XX精神和道德规范的先进典型，使干部群众能够从身边的典型中得到启示、受到教育；四是通过新闻媒体集中宣传我XXX总畜牧X蒋佃帮同志践行“三个代表”重要思想的典型事迹。一系列典型宣传，在干部职工中产生了很大的反响，取得了良好的社会效果，使典型宣传工作有了新进展。
（四）进一步改进会议和领导同志活动的新闻报道。今年，为保证各媒体的新闻报道更贴近实际、贴近群众、贴近生活，多反映基层干部职工的生动实践和新鲜经验，多为职工的工作、学习、生活提供健康有益的新闻信息，更好的传播党和国家的声音，广泛宣传X党委制定的重大政策和做出的重大部署，根据中央和XX的精神，X制定下发了《进一步改进会议和领导同志活动新闻报道的实施办法》。
（五）进一步规范和加强外宣工作。为加强管理，落实责任，制定和完善了外宣工作责任制,与全X28个单位主管宣传工作的领导签定外宣责任书，严格实行奖惩。并采取措施加强和规范新闻宣传监督类报道管理力度。把握正确的舆论导向，坚持新闻事实的真实性、准确性，规范发稿责任制度、稿件播发审查制度、图章管理制度，增强新闻宣传的社会效果。
按照X外宣工作实现五个突破的目标，我们重点抓好向一社、二台、三报等大报、大刊、大台进军的工作，特别是发挥X中心报道组、新闻中心和广大通讯员三个方面的积极性积极，突出落实各项措施，取得了新的成效。今年，我X外发稿有了大幅度递增。省级以上报刊台刊稿1598篇；年全X在省级以上报刊台刊稿达到1918篇，其中国家级162篇、XX日报557篇、XX电视台369条，同时,XX《宣传动态》刊发十X信息20篇，居XX各X第一。
三、提高道德抓创建，扎实有效推进精神文明建设
今年，X党委高度重视精神文明建设工作，以精神文明创建活动为主体，广泛深入开展了精神文明建设活动。
1、以道德建设为重点，推进精神文明建设不断发展
今年，按照X党委的统一安排，全X各级党委以道德建设为重点，深入广泛地开展了精神文明建设活动。形成了党委一把手亲自抓，分管领导重点抓，职能部门全力抓，一级负责一级，一级推动一级的组织领导体制，使职工群众的道德风尚、文明程度有了明显提高。同时，我X各单位将精神文明建设列入党委工作的重要任务，制定了精神文明建设的计划、目标及考核奖罚办法。工作中坚持年初有安排、年中有检查、年底有考核的工作方法。许多单位的安排、检查和考核严格规范，对每一个单位奖罚明确，该奖哪一个单位和个人多少，一分不少；该罚哪一个单位和个人多少，一分不差，并且每次都下发通报，促进工作，效果明显。
在方法上，各单位一方面坚持，另外一方面创新，运用了许多好的载体和形式。大部分单位坚持开展创“文明单位”、“小康连队”、“十星级文明户”、“安全文明小区”等活动，推动了精神文明建设深入发展。有些单位为使精神文明建设更贴近实际、贴近经营、贴近群众，使精神文明建设充满生机和活力，适应形势发展变化及单位实际，创新了许多新办法。如XX、XX开展的“素质工程、凝聚力工程、阳光工程、小康工程、文化工程”；XX开展的“科技中心户活动、生态小院活动和‘三无’小区建设”；XX宾馆开展的“青年文明号、服务明星”活动等，都是各单位结合行业特点和实际需要加强精神文明建设的新举措。XX、XX、XX、XX等单位还成立社区管委会和党组织，加强对社区的管理，探索开展社区精神文明建设新途径。
为加大精神文明建设的工作力度，十X大部分单位都配备了一支以专为主，以兼为辅的政工干部队伍，有的单位为加强政治工作力量，增加了政工人员。如XX改变了过去“一肩挑”的做法，每个连队都配备了指导员；XX大部分连队设有政工员或技术员。全X大部分单位随着经济发展，增加了对精神文明建设的投入。如XX去年投入150万元建起了“三网合一”的区域网；XX、XX等团场去年投资20余万元为宣传科购置了摄像机等设备；许多单位投入6万元以上的经费专门用于群众文化活动等等。基本队伍和基本经费为各单位开展精神文明建设提供了必要的保证。
2、积极做好精神文明建设考核和创建工作。一是根据X精神文明建设工作两年一考核的要求，今年，X文明委组织三个检查考核组，分别对全X农牧团尝工交建商、行政事业单位----精神文明建设情况进行了检查考核，并按照X新修定的《精神文明建设目标考核细则》的规定和各单位实际，确定了2001---20精神文明建设考核排名。在X政治工作会议上，对分别位居农牧团尝工交建商、行政事业单位前三名的单位予以表彰奖励，同时命名XX等23个单位为2001―20度X级文明单位，XX9连等7个单位为X第三批小康连队。二是向XX申请在XXXXX建立XX屯垦戍边爱国主义教育基地，讴歌XX人屯垦戍边、艰苦创业中体现出的可歌可泣的伟大业绩。三是推荐4个单位申报XX级文明单位和小康连队。
3、认真抓好“西部开发助学”工程。认真做好“西部开发助学工程”工作，使更多的贫困生受到资助。目前，我X有29名品学兼优且家庭贫困的学生受“西部助学工程”资助，总资助额为14.5万元,并召开仪式拨发了资助金。
四、繁荣文化抓活动，大力开展丰富多彩的群众文化活动
今年，我X文化工作以军垦文化为特色，以职工群众文化活动为主体，开展的富有成效。
1、以广场文化活动为依托，广泛开展群众性文化活动。今年，我X继续组织实施“XX之夏”广场文化活动，先后组织开展了社火活动、迎国庆系列文艺晚会、卡拉0k大赛等活动。春节前后，在文化广场举办了声势浩大的社火表演，参予人数达一万余人次，吸引观众达3万人以上，受到广大职工群众和社会各界的广泛好评。同时，各单位继续开展文化艺术节、“科技、文化、卫生”三下乡活动，经常性举办门球和蓝球赛、歌舞晚会、社火等形式多样的文化活动，活跃了基层群众的精神文化生活，受到职工欢迎。
2、加强兵地交流，活跃军垦群众文化。今年初，我X进行了跨区域、跨县市、大范围的文化活动表演与交流，其中我XXX、XX与哈巴河县、吉木乃县相互交流演出、X千人群众社火队赴阿勒泰市、福海县慰问表演，受到了地方党政领导和广大群众的`热烈欢迎；哈巴河县、吉木乃县与XX、XX联合编排的文艺节目到XX演出、地区歌舞团到XX进行慰问演出，也受到X干部职工的广泛好评。这些演出活动，节目丰富，形式多样，涵盖了歌舞、彩车、秧歌等10余种表演形式。通过这次范围广泛的春节文化活动，不仅活跃了兵地双方职工群众的节日文化生活，更重要的是开创了兵地互学共建融合发展的新局面，营造了兵地团结、民族团结、军民团结、融合相处、共同发展的良好氛围。
3、加强文化基础设施建设。在XX党委宣传部的支持下，我X认真做好“百县千乡宣传文化工程”工作。今年，我XXX、XX获中央文明办资助建设文化中心并将建成使用。争取上级批准的XX、XX宣传文化中心，将于明年建成并投入使用。这四个文化中心争取中央拨款300万元。同时，XX党委宣传部给XX1营1连专门赠送5000元的书籍，支持边境一线连队改善文化书籍匮乏的状况。各团场也都加大力度，结合小城镇建设，加强文化基础设施建设，许多团场自筹资金建起了多功能文化广尝文化活动室、体育场所。
4、加强团场文化市场管理。今年开始，X将团场文化从业人员的经营活动纳入规范化、法制化的轨道，并组织6人参加XX文化执法证的培训班。同时，深入开展“扫黄、打非”斗争，净化文化市场，杜绝文化污染。
5、重视文艺骨干的选拨与培训工作。把培养文艺骨干作为解决基层文艺人才匮乏，提高现有文艺人才队伍整体水平的重要工作来抓。为高质量参加全X性的大型活动，活跃本单位职工的文化生活，提供人才储备。今年，全X选拨12人参加XX文艺骨干培训班。
五、发展广电抓机遇，加快我X广电事业的发展
为推进广电事业发展，实现社会效益和经济效益的双丰收，X采取措施加强广电工作。一是积极消灭空白点。今年，XX、XX建成了有线光缆网络，目前，全X有6个团场和单位实现了区域网络；二是加大改革力度，完善用人、分配等制度，各单位都加强和充实了广电从业人员，并按市场化要求推进管理体制和运行机制的改革，目前，X新闻中心、XX、XX等团场先后进行了改革，运行情况良好；三是加强广电安全工作，坚持稿件审查、进入登记、线路巡查、设备维护等基本制度，严防FLG等组织的破坏和自然因素的损坏，重要时期实行电视台领导带班制，确保广播电视网络安全运行。四是积极争取上级支持和帮助，今年，利用国家“西新工程”的机遇，XX配发给我X一辆价值30余万的电影放映车。为发挥流动电影放映车的作用，在X领导支持下，我们落实了车辆管理和使用办法，对流动放映工作从人员、安全、财务、业务等方面都进行了具体安排。流动放映车共在X、XX、XX等团场单位放映电影10场，并为26观测站官兵义务放映电影一常今年，我们为各团场和XX电视台（站）争取的13套价值3.8万元/套的调频广播设备已全部到位，并争取3套总价值90万元的开路电视设备和部分检测仪器。五是加强培训。全X派出学习人员达5人次，参加国家广电总局空中课堂专业学习的有21人，广电人员整体素质有了较大提高。
六、夯实基础抓队伍，努力培养合格的宣传思想工作者
为加强宣传思想队伍建设，着重抓好了几项工作。一是通过学习十六大和十六届三中全会精神和“三个代表”重要思想新高潮活动，努力提高宣传干部的理论和实践水平，提高自身的政治和业务素质。二是积极争取各级领导的理解支持，建好阵地选好人。积极向党委和组织部门推荐宣传干部。今年有6名宣传干部得到提拔重用。三是加强培训。积极创造条件安排5名宣传干部参加XX理论、新闻骨干培训班。四是认真做好政工职称评审工作。今年，共培训报评高级政工专业技术人员6人，XX批准6人；X评审批准中级政工专业技术人员24人，初级政工专业技术人员54人。
七、存在的问题
今年，我X宣传思想战线的同志做了大量工作，取得了一定成效，但也存在一些问题。主要表现在：一是创新不够，缺乏有效载体，针对性和实效性有待加强。二是基层文化设施缺乏，广电硬件投入不足。十X所有团场在建团初期，都是根据边防需要选址建设，基础设施和生产条件极差，大部分单位难以拿出较多资金投入广电文化事业，缺乏文化阵地成为制约基层文化开展和队伍稳定的重要因素。三是宣传文化战线人才匮乏，写作能力强的人不多，各单位都急需写作人才。全X没有专业文化队伍，很难满足职工群众日益增长的文化精神需求。四是个别单位的个别宣传工作者热情不高，干劲不大，缺乏勇于进娶开拓创新的精神状态，谈问题口若悬河，讲办法措施不多。思考不多，钻研不够，对新时代、新变化没有感觉，囿于老办法、老措施，显得很不适应。有的工作作风不深入、不扎实，许多好的活动，由于没有认真去抓，未能显示出好的效果。
在X党委的正确领导下，在XX党委宣传部的关心和支持下，在全X宣传战线同志的共同努力下，XXX宣传思想工作取得了成绩。新的一年里，我们将高举邓小平理论和“三个代表”重要思想的伟大旗帜，以十六大精神为指导，按照中央宣传思想工作会议和上级的统一部署，服务大局，团结鼓劲，改革创新，扎实工作，努力推动十X宣传思想工作不断发展。
在Windows 7里就提供了故障诊断功能，但是在Windows XP/Vista下不能享受这个待遇了，以前如果使用电脑过程中出现问题的话，为了避免麻烦就重装系统，现在好了，有了Microsoft Fix Center，在Xp/Vista下一样也能自我诊断，
安装Fix Center
Step1：打开Fix Center安装程序，我们看到一个许可协议，勾选我接受许可协议条款，单击下一步按钮。
Step2：当Fix Center安装成功时，这里有两个选项，我们强烈建议您选立即，单击下一步按钮。
Step3：在弹出的窗口当中，我们看到两个工具名称，建议您把这两项全部勾选上。
Step4：在创建一个账户访问中，我们会看到三个选项，我们在这里选不允许，Fix Center设置完成了，
使用Fix Center：
Step1：打开Fix Center，在这个窗口当中，我们选择要诊断的项目，然后单击运行按钮。
Step2：在空上窗口当中，我们有两种方法进行选择，这里选第一项，这样就可以执行自我修复了。
Step3：如果您选择第二项，Fix Center只进行故障分析，在弹出的窗口当中，我们把已发现问题的项目勾选上。
Step4：当故障诊断结束后，会看到一个报告，如果不需要报告的话，我们选择清除结果就可以了。
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老师在反思介入还是不介入的过程中，提出了一系列非常普遍、有价值、不断深入的系列问题：幼儿总是“重复”游戏怎么办?幼儿呈现出“不符合其年龄发展水平”的游戏状态时该怎么办?到底什么是幼儿有意义的游戏和学习?
我们从思维路径和实践路径两方面来分析和回答这两个问题。从思维路径上，我们回归到教师提出的问题。在实践路径上，我们着眼于回归问题的解决。
问题一：如何看待幼儿的发展
首先，“重复游戏”对幼儿有发展价值吗?幼儿的学习是一个经验建构的过程，既然是一个建构，就需要幼儿在不断的操作、尝试中，建立新、旧经验之间的联系。这里必然有幼儿重复游戏的过程。
这种重复幼儿对幼儿来说是巩固已有经验、在重复的操作中发现问题、从而链接新经验的非常重要的过程。我们成人眼中的“重复”其实正是幼儿的学习过程。
《3―6岁儿童学习与发展指南》强调“要尊重幼儿的学习方式”。幼儿正是在游戏中，通过不断重复的操作、探究来学习的。幼儿的学习经验是有一个漫长的建构过程，因此，“重复游戏”不可缺少，不可一蹴而就。
其次，幼儿呈现出“不符合其年龄发展水平”的游戏状态，对幼儿有发展吗?积木游戏对幼儿有多维的发展价值。我们在评价幼儿的发展时，不是仅以单维的积木搭建水平判断幼儿的发展，而应是全面地看待幼儿在积木搭建中的发展。
幼儿在积木搭建中不仅有围拢、搭高、连接等搭建技能的发展，也有想象力、创造力的发展，幼儿将自己生活中遇到的事物，将留存于头脑中的火车站形态用积木形式表征出来，这对幼儿来说是更高层次的思维过程。
另外，幼儿的发展存在个体差异，幼儿的认知方式、发展速率有不同，我们需要让幼儿按照自身的特点和可能性去实现自身基础上的发展，因此，对于幼儿的发展水平，我们需要从更加全面的视角去认识和理解积木游戏更加深刻的教育价值。
问题二：如何看待教师的支持
教师在支持行为上，提出了自己的问题：是否需要介入?应该怎么做，才能激发出幼儿自己想要挑战的愿望和兴趣?教师的支持行为是建立在对幼儿持续全面的观察和准确深入的分析基础上的。观察幼儿游戏行为是教师分析幼儿想法的依据，在有准确依据的基础上，教师的介入才能适宜、有效。
在教师是否对幼儿的游戏行为提供支持的问题上，我们可能要做的是观察幼儿的行为、解读幼儿行为背后的想法、思考教师用什么样的方式以及在什么样的时机下支持幼儿。
首先，持续观察。观察幼儿游戏行为最直接的目的是看幼儿在做什么，即幼儿当前的兴趣点在什么地方，幼儿已有经验是什么，幼儿尝试运用的新经验是什么。
我们尝试分析一下话题中东东的游戏行为：东东对积木搭建活动感兴趣，他持续地参与积木游戏;东东第一次坐火车，他带着新奇和兴奋在打量着火车站，对火车站有了初步的印象，比如，长长的火车、熙熙攘攘的人群、检票口、安检处等，他尝试用搭积木的形式表现出他对火车站的印象，但是，由于他原来很少参与积木建构游戏，搭建的空间结构和积木造型比较简单，比如，用三块长条积木搭了一个门;他有丰富的想法，滔滔不绝地讲给老师听，但是又不知道怎样搭;他有自己的尝试，找了笔和纸画了一个火车站，试着解决问题。
通过持续的观察可以看到，东东在积极、自主地尝试将自己头脑中的火车站印象以积木建构的方式表征出来，但是搭建技能不足以支持他展现出自己丰富的想法。
其次，深入分析。分析解读是对幼儿游戏行为的理解，理解幼儿对这些活动感兴趣背后的原因、幼儿的需求，从而为教师的支持提供依据。为了更深入地解读幼儿，我们可能还需要从幼儿的角度了解他的想法。
东东在活动中有哪些新经验的建构?为什么东东原来没有去建筑区，这几天总是去?因为他想在建筑区展示自己的新发现，将自己真实体验的火车站搭建出来，一方面，东东在巩固自己对火车站的认知经验，另一方面东东也在丰富积木搭建经验。在搭建过程中东东的观察能力、空间知觉能力、想象力和创造力等都会有进一步的发展。
东东对自己的作品满意吗?游戏是快乐的学习，如果幼儿在游戏时有愉悦的体验，觉得很满意，说明幼儿在活动中获得了满足感，他在搭建过程中感受到了自己的力量，体验到了将自己感兴趣的事情表达表现出来的快乐。如果幼儿觉得不满意，教师需要继续了解他想做哪些方面的调整，他在尝试过程中遇到了哪些问题。
东东遇到的困难能够自己解决吗?支持必须和幼儿内在的需求之间建立起联系，当幼儿有内在的需求，渴望得到教师帮助的时候，我们才能够提到支持。当教师观察到“东东尝试着丰富搭建的场景，却不知道怎么做，于是放弃建构”的时候，教师的支持此时非常必要，也更加自然。
再次，多角度支持。积木游戏的一个特点就是最终会产生一个有形的成果，在教师的支持方面，我们要思考的是对幼儿最重要的支持是什么。我们不是支持幼儿搭建形态更像、结构和功能更全面的火车站，而是培养幼儿的对周围事物的探究精神、发现问题和解决问题的能力。因此，我们的支持应该是多角度的，不仅仅是从建构技能，更重要的是着眼于幼儿长远发展的关键能力，我们可能的支持可以尝试以下几个方面。
欣赏东东的探究精神：在尊重幼儿学习方式的基础上，接纳东东的“重复游戏”，欣赏他对周围事物的探究精神，鼓励他保持搭建兴趣。教师认真的倾听、热情的关注就是对幼儿探究精神的支持。
细化东东的观察内容：有限的经验制约着幼儿的搭建表现，东东对火车站有了一些经验，但是由于第一次坐火车，可能观察的角度不全面，观察的不够细致，教师要做的是继续丰富东东对火车站的认知经验，在图书区提供有关火车、火车站的图书，在环境中贴出在火车站拍的照片，都会支持东东丰富火车站的认知经验。
递进东东的搭建难度：幼儿的想法和行为常常差距非常大。在东东不知道怎么搭时，他“找了笔和纸画了一个火车站”，这是东东尝试解决问题的过程，绘画是从平面角度展现火车站，积木建构是从空间立体角度展现火车站，教师可以鼓励东东先画出来火车站，进一步理清火车站的结构、功能、场景，再鼓励他用积木搭建，在两种难度之间架起一个阶梯，支持东东渐进地解决问题。
丰富东东的搭建技能：幼儿在与环境、教师、同伴的互动中建构经验。教师在幼儿搭建过程中及时的支持非常必要，教师在东东搭建的过程中，边听他说，边指着建筑区看，让东东的想法和搭建行为对接，可能支持东东思考和调整自己的搭建作品。教师还可以和东东一起搭建，在造型、细节方面提升东东的搭建技能。同伴是真实的学习资源，教师还可以鼓励东东和有相关经验的同伴合作搭建，在与同伴讨论和分享、直接观察中学习搭建技能。
在教师的支持方面，要强调的是支持必须是自然的，不是刻意地提出问题，而是捕捉到契机，形成更有意义、更有价值的支持。
幼儿对感兴趣的、体验过的事物印象特别深刻，这是他们真正的主动学习的基础。作为教师，我们要做的是尊重、顺应、理解幼儿的学习方式，读懂幼儿游戏行为中所蕴含的发展价值，提供适宜支持，让幼儿成为更加自信的学习者。
[教学反思：为幼儿的有意义学习提供支持]
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