以下是小编收集整理的此时无声胜有声的写景散文（共含12篇），仅供参考，欢迎大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“三本沐”一样，积极向本站投稿分享好文章。
此时无声胜有声的写景散文
在我看来，音乐，不存在首选的音乐。音乐，唯有与天籁之音相呼应，与心灵发生共振，进而起到减压作用，与日光、山月一同呼吸的音乐，便是好音乐。彼时，只有适合你的音乐，没有最佳的音乐。“最”字总有唯心主义论调。所以我们可以挑剔音乐，却没有首选的。
如是把一时的对某种音乐的迷恋，归结为心灵的膜拜，而定义此音乐为首选音乐，那么你给定的音场，应该是相当狭隘的。即便真如你说首选，也是特定时间段里，你对某类音乐的喜爱至着迷的.个人情感的表述。
而上乘的音乐作品，是不断有新人，新的乐团推出的。那个时候，你会不会讶然失色呢？
纯美干净的音乐，给人的永远是缘自灵魂的震颤，人声合一的，自然天成的效果。
一个对人群对生命对自然淡漠，甚至是消积的人，来谈如何如何热爱音乐，都是不可取的。唯以一颗感恩之心，走入音乐的后花园，你方知音乐的无限拓展性和人类精神的崇高，获得某种力的平衡。
所以，我说最美的音乐来自人的灵魂深处。它在某个神秘的时间段里，如一股气流，自丹田缓缓上升，擒住作曲家的手去谱曲去弹奏，涤荡心胸的音乐，如风般在你的耳畔穿梭不定。如此的心灵音乐，不得不让你兴奋着着迷着，只要你微闭上眼睛，便可让你步入鸟语花香的世界，忘却烦忧。这就是音乐的魔力。
当然，还有一种说法，最美的音乐，是为情感音乐，即爱人之间的细语呢喃。而能达到心的默契的肢体语言，那默默的眼神，酒窝的暗语，便是极致美的音乐。可谓此时，无声胜有声。
此时无声胜有声
[作者] 康定，上海嘉定区马陆中学
[内容]
――浅谈“静思默想”在语文教学中的作用
随着语文教改的深入，“以学生为主体”的教学观日益为广大语文教师所接受，综观当今的不少语文课，学生思维活跃，发言踊跃，气氛热烈。在这样的氛围中，时见学生迸发出智慧的火花，从而真正收到“培养能力，发展智力”之效。这一喜人现象有力地证明语文教改势在必行。
然而，由于“矫枉过正”，导致了部分执教者和评课者片面追求“发言踊跃”“气氛热烈”等过头现象的产生，哪怕是“读”，也多为“朗读”而不愿（有的是不敢）运用默读的方式，因为一旦课堂上出现必要、适度的片刻“沉默”，就往往被贬为“出现冷场”。其实，教学过程中适度的“沉默”正和“讨论”乃至“争辩”等环节一样，都是不可或缺的。只要在恰当的时机，适度掌握运用，在语文课堂教学全过程中的作用是显而易见、不容置疑的。
择要而言，学生有一定的时间进行“静思默想”，有以下几方面的主要作用：
一、以“静思默想”来促使学生强化思维，加深理解。
从认知、思维的规律来说，思维的强化，理解的加深，都是同所受刺激大小成正比的，故只有让学生拥有必要的思维时间和机会，才能保证使学生“悟得”。著名美学家王朝闻在谈到自己的审美经验时就很有见地地说：“在独处的宁静的情况下，壁上的斑痕也能引起我的注意。一经凝视，斑痕幻化为生动的新奇的形象，它是平时构想不出的……”（注：转引自《审美心理的奥秘》，上海人民出版社，155页。） 类似的体验，恐怕不少人都曾有过。试想，如果不是假以时间，不是凭借“独处时的宁静”的“静思默想”，能得到如此的审美体验吗？
阅读是以理解为中心的活动，学生无论理解哪一类型的文章，都有一个由表及里、由浅入深、由局部到整体的心理过程。由起初的直觉印象到继而进行的深入理解，需要凭借联想与比较、分析与概括、了解与体味等思维方式。所以，理解的过程，实际上就是一个思维的过程，是人脑的复杂的分析综合活动。因此，我们不可能要求思维的生理机制尚未完全成熟的中学生，面对老师的提问或阅读理解中遇到的所有疑难都能迅速准确地作出判断，完成复杂的思维过程，进而得出正确的结论。
更何况人的智力有高下，思维的速度有快慢，如果在课堂教学中不顾大部分学生的思维进程，而只同少数“尖子”交流，那么，即使课堂上没有出现“冷场”，对绝大部分学生知识和技能的掌握、智力的开发而言，其收效也是值得怀疑的。假如我们的课堂教学果真如此的话，就不是以学生为主体，也不是启发式，而只是片面追求“热闹”，流于形式了。这样的“热闹”也只是一种假象，且不可能持久。从这个角度来说，给学生一点静思默想的时间的确十分必要。著名特级教师、“激起学生认知冲突”的积极倡导者徐振维老师在执教口头作文训练课《给我一片绿》时，讲课伊始，所要求学生的，就是将板书的作文题“先在心里”“默念一遍”，且在“稍停”之后， 再“小声”“大声” 各念一遍。（注：陈钟梁：《绿叶的真情与魅力》，载《上海教学研究》，1995（6）。）。笔者以为，这默念绝非随意之举， 恰恰是执教者精心设计的起始环节。其用意就在于强化思维，加深理解，让课题在学生“脑海里印象深一点”。综观该课全过程，这“默念”的开端，自有其功效。
换言之，对有些疑难，即使学生“百思不得其解”，但当学生经历了一番表面沉默、内心激烈的“静思默想”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，再由老师讲解或授予，也比“江河直下”般的连续讲解或勉强讨论为好。
二、以“静思默想”激发、维持学习动机最佳强度， 增强学生学习自信心。
我们知道，学习必须具有内部动力。这种动力就是学习动机。不少心理学家认为，动机的中等强度的激发或唤起，对学习具有较佳效果。动机过强或过弱，都会降低学习效率。叶克斯・多德森律就清晰地揭示了这一点。（注：邵瑞珍主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，282页。）。同样，按布鲁纳的观点， 学生理想的动机水平是在冷淡和狂热激动之间，过于激动忙乱会影响思维，过于呆板与被动等待则会产生厌烦和冷淡（注：邵瑞珍主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，282页。）。由此可见， 保持学习动机的适当强度是值得研究的。
而当前的语文教学现状是：广大教师在改变学习动机过弱这点上，探索较多，办法也不少；相对而言，在如何抑制过强学习动机，避免学生过于激动忙乱而影响思维这点上，却往往疏于研究。实际上，依笔者愚见，正是“静思默想”这一招，在学习动机过强或过弱之间，可以起到很好的调节作用，尤其在抑制过强动机这方面，更是功不可没。特别是部分初中学生，思考习惯还没有很好养成，阅读也好，答问也好，往往耐不得“寂寞”，发言之类固是踊跃，却不免“有口无心”。这时候，老师适当地制造一些“沉默”机会，倒是很可以促使学生潜心阅读、埋头思索，有助于为下一轮的“热闹”蓄势。徐振维老师在指导口头作文《给我一片绿》的两课时中，就分别让学生“静思默想”了五分钟和八分钟（注：陈钟梁：《绿叶的真情与魅力》，载《上海教学研究》，1995（6）。）。从课堂教学进程来看， 这两次“沉默”的时间是用得颇有价值的。
当然，有的学生存在的问题恰恰相反，其学习动机始终过弱。究其原因，往往源于学习自信心的缺乏。如何来帮助这类学生树立学习自信心，从而真正做到使全体学生全面提高呢？笔者以为，应不怕课上的一时“沉默”，给予这类学生以较为充裕的考虑问题的时间，再辅之以教师的启发、点拨，从而使他们凭借自身的能力与努力，求得问题的正确答案。假如我们对这类学生能够长期坚持启发、引导，那就一定能使之领悟到一点，即“我并不比别人差”。久而久之，学习自信心必然确立。就此而言，课堂上的适度“沉默”确实值得。
三、以“静思默想”创设教学情境，培养情感， 陶冶情操。
由中学生的年龄特征所决定，他们的认知活动，并不单纯地受他们的思想认识支配，也受他们的情感活动支配。同时，学习又受到环境的影响，教学情境对学生的.学习起着潜移默化的作用。在课堂教学中，教师创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣、认知冲突，有助于学生加深道德体验，获得审美享受。
在语文课堂教学中，在适当的时机，适度地创设“沉默”的教学实境，则有助于学生情感的培养，情操的陶冶。在这方面，有一个很好的例子：
上海市南洋模范中学王圣民老师一次在向学生介绍了两篇歌颂母爱的散文后，精心设计了一次短暂的“沉默”来使学生加深体验。他先提了一个问题：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？向你祝贺吗？”问后，老师要求持肯定答案的同学举手。学生们似乎不屑教师所问，纷纷骄傲地举起手来，还神气十足地左顾右盼。于是，王老师又紧接着亮出了精彩的一招――“你们中间知道爸爸妈妈生日的请举手。”接下来的情景，王老师是这样描述的：
“刹那间，整个教室安静了下来。我重复了一遍，依然很安静。又过了一会儿，才有几个同学沉静地举了手，她们感到投向她们的目光是略带敬意的，便显得更矜持了。‘向爸爸妈妈祝贺生日的请举手。’我又发问了。寂然无声。在安静极了的教室中我又用清楚的含着希望的声调再重复一遍。还是寂然无声。我又和学生一起沉默着。
从某种意义上说我是在享受沉默，因为我看到不少学生脸上现出一缕歉疚、自责、不安的神情――可是，我并没有批评他们啊！”（注：王圣民：《享受沉默》，载《语文学习》，1991（7）。）
这一片断所展示的教学情境，真可谓达到了著名特级教师于漪倡导的“教到学生心上”的高境界。而所凭借的是什么呢？其要旨无非是两个字：“沉默”！要是没有“沉默”，学生的情感体验和审美陶冶要逊色多少啊！假如老师在学生无以对答时继之以义正词严的批评、教育，那又何以能产生如此震撼心灵的共鸣呢？正因为如此，我们在教学中如能做到合理地运用“沉默”来创设教学情境，必将能使学生潜移默化，从而达到培养情感，陶冶情操的教书育人的目的。
从哲学意义上来说，“动”与“静”是一对矛盾，没有“静”也就无所谓“动”，二者相辅相成，相得益彰，犹如文武之道，一张一弛。如果我们的语文教学，既注意激发学生的“认知冲突”，又有适时而恰当的“沉默”，犹如《周易》所言，“时止则止，时行则行，动静不失其时”，使“热烈”与“沉默”二者有机结合，张弛有致，那么，师生情感必将更为交融，教学成效也必将更为显著。
――暨崇文第九届科技节开幕式
音乐声又响起，对我来说，又是何其熟悉，但这一次却是珍贵的最后一次了……
躲在幕后，我依然能够感受到背后震耳欲聋的掌声与欢笑声，依然能够看到满天的气球满载着海燕们的科技梦。
我没有安安稳稳地坐在操场上，而是扮演了一个发奖者的角色。在开幕之前，我就明白了整个开幕式的进程，还真是与众不同，别出心裁。
这次科技节开幕生被垃圾分类包揽了全场。李家绪老师用抽奖的方式，来邀请海燕们上台参与垃圾分类。不过，这可是中奖几率极高的，我们一行五人，没人手中拿着两份小礼物，马不停蹄地发送着礼物，一个接着一个，就像是保护地球，保护家乡，保护校园的呼吁声在不断传递着。
拿着小礼物的同学拥抱着垃圾桶中的老师，脸上洋溢着快乐的笑容，而更多的，是从台下观众席上发出羡慕的“嘘嘘”声。
各班的同学有序地坐下在所分配的“垃圾桶”，开始按种类写垃圾。40个，45个，50个，55个，甚至上了70，这是海燕们的智慧，所创造出的一个有一个奇迹。
天空中飘着蒙蒙细雨，我们坐在舞台下，注视着身边海燕们的一举一动，此刻，语言是多余的，每一个崇文小海燕都在用心感受。仿佛所有声音都消失了，只剩下一个个忙碌的身影，无声地诉说着科技的故事…
帮助别人，是很好的行为，但你的“帮助”如果成为别人的一种负担，那就不好了。——题记
一个临近寒假的星期三，本来是个很好的日子，因为这一天有两节副课，而且都可以玩，我本来打算在这几节课上把课外班的作业写完，但是……
第三节音乐课上课了，我拿出了作业，正要写，一个人推门而入，谁？会是音乐老师吗？不是，是语文老师杨老师，完了，这节课没戏了。果然，老师一进来就说：“今天你们玩一节课就够了，这节课写卷子。”没办法，“师”命难违呀，写吧，，不管怎么说，还有一节呢。。老师又说：“下节一定不占，让你们玩。”这算是让我吃下了一颗定心丸。
“叮铃铃”下课铃响了，我们都收起了卷子，正要出门，英语老师来了，在黑板上写下了一行字，让我们生气到了极点，，老师在黑板上写下了“下节课讲卷子”。
“下节课不是说好玩的吗？怎么又被占了？”
“就是，就是，老师说的话真不可信。”
“这下完了，晚上课外班的作业还没写呢。”
教室里满是不满的议论声，我也很生气。这时，不知是谁喊了一嗓子：“把粉笔藏起来。”这是个好主意，老师一看没粉笔，说不定会走。
“叮铃铃”上课铃响了，她先说了一堆话，她希望我们好好学习，期末考好……我想：如果我们成了书呆子，她就高兴了吗？
这时她发现粉笔没了，有一个同学说：“粉笔被藏起来了。”老师一听，脸马上“晴转多云”了，说“你们怎么这么差，班风真差。”我当时真想对他说：“班风差还不是因为去年你当班主任。”
她又说：“我本来想我看在去年是你们班主任的份上，本想多帮帮你们……”
看看同学们一个个生气又不敢说的样子，我想：她有时上课时间打电话，而且一打就是一节课，占用别的课讲课，平时布置正常量的作业，一到期末就布置比平时多5倍的作业，就是所谓的帮助吗？如果是，我宁愿不让她帮助。
在他的心中，我们就是学习，为她制造工资的机器，她为了得到工资才“帮助”的。哪怕我们成了书呆子，她也在所不惜，
不要让你的“帮助”成为别人的负担。
此时无声胜有声
[作者] 康定，上海嘉定区马陆中学
[内容]
――浅谈“静思默想”在语文教学中的作用
随着语文教改的深入，“以学生为主体”的教学观日益为广大语文教师所接受，综观当今的不少语文课，学生思维活跃，发言踊跃，气氛热烈。在这样的氛围中，时见学生迸发出智慧的火花，从而真正收到“培养能力，发展智力”之效。这一喜人现象有力地证明语文教改势在必行。
然而，由于“矫枉过正”，导致了部分执教者和评课者片面追求“发言踊跃”“气氛热烈”等过头现象的产生，哪怕是“读”，也多为“朗读”而不愿（有的是不敢）运用默读的方式，因为一旦课堂上出现必要、适度的片刻“沉默”，就往往被贬为“出现冷场”。其实，教学过程中适度的“沉默”正和“讨论”乃至“争辩”等环节一样，都是不可或缺的。只要在恰当的时机，适度掌握运用，在语文课堂教学全过程中的作用是显而易见、不容置疑的。
择要而言，学生有一定的时间进行“静思默想”，有以下几方面的主要作用：
一、以“静思默想”来促使学生强化思维，加深理解。
从认知、思维的规律来说，思维的强化，理解的加深，都是同所受刺激大小成正比的，故只有让学生拥有必要的思维时间和机会，才能保证使学生“悟得”。著名美学家王朝闻在谈到自己的审美经验时就很有见地地说：“在独处的宁静的情况下，壁上的斑痕也能引起我的注意。一经凝视，斑痕幻化为生动的新奇的形象，它是平时构想不出的……”（注：转引自《审美心理的奥秘》，上海人民出版社，155页。） 类似的体验，恐怕不少人都曾有过。试想，如果不是假以时间，不是凭借“独处时的.宁静”的“静思默想”，能得到如此的审美体验吗？
阅读是以理解为中心的活动，学生无论理解哪一类型的文章，都有一个由表及里、由浅入深、由局部到整体的心理过程。由起初的直觉印象到继而进行的深入理解，需要凭借联想与比较、分析与概括、了解与体味等思维方式。所以，理解的过程，实际上就是一个思维的过程，是人脑的复杂的分析综合活动。因此，我们不可能要求思维的生理机制尚未完全成熟的中学生，面对老师的提问或阅读理解中遇到的所有疑难都能迅速准确地作出判断，完成复杂的思维过程，进而得出正确的结论。
更何况人的智力有高下，思维的速度有快慢，如果在课堂教学中不顾大部分学生的思维进程，而只同少数“尖子”交流，那么，即使课堂上没有出现“冷场”，对绝大部分学生知识和技能的掌握、智力的开发而言，其收效也是值得怀疑的。假如我们的课堂教学果真如此的话，就不是以学生为主体，也不是启发式，而只是片面追求“热闹”，流于形式了。这样的“热闹”也只是一种假象，且不可能持久。从这个角度来说，给学生一点静思默想的时间的确十分必要。著名特级教师、“激起学生认知冲突”的积极倡导者徐振维老师在执教口头作文训练课《给我一片绿》时，讲课伊始，所要求学生的，就是将板书的作文题“先在心里”“默念一遍”，且在“稍停”之后， 再“小声”“大声” 各念一遍。（注：陈钟梁：《绿叶的真情与魅力》，载《上海教学研究》，
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此时无声胜有声作文
此时无声胜有声作文徐启蒙
有时候，关怀无需太多的语言，一个动作，就足以让人温暖。 ――题记
深夜，昏黄的灯光下，我提笔写着繁多的作业。书本上的公式定律弄得我头昏脑胀，我却只能无奈地在草稿纸上重复演算着。桌上的时钟“滴答滴答”地走着，仿佛也在激励着我奋发向上，可在我耳里听来却像催眠曲，催促着我快点睡觉。眼睛一闭一合地眨着，睡意越来越浓，手里的笔也颤颤地有些抓不住了，这时只听见轻轻的一阵开门声，妈妈来了。我继续演算着题目，无心对妈妈的到来感到疑惑。也许是头埋得太低，竟没注意妈妈又轻轻地走了。猛地抬起头来深吸了一口气，一股淡淡的清香香味飘来，我奇怪地看向桌上――竟然放着一杯奶茶，淡淡地冒着热气，就像妈妈的微笑一样，淡淡的，却给了我无限温暖。
捧起那杯奶茶，置在手心中，一股热流袭进我心里，我慢慢地吮吸着那浓浓的奶茶，体会着妈妈对我的爱，回想着刚才妈妈小心翼翼的声音。整个世界都好像不再转动了一般，停留在这一刻，我静静地聆听着这无声的夜。
奶茶喝完了，可我的思绪却没有停下，回想着妈妈每晚都默默地守候着我，时不时给我送来些饼干、奶茶之类的东西，偶尔一两句关心的话，却从不影响我学习。这十几年来妈妈对我无私的爱，我竟然到现在才明白过来。从小时候起，每天无微不至的关怀和照顾，每天不厌其烦地接我上学下学，每天换着花样为我做饭，每天早起为我洗衣……妈妈的这么多辛苦的无私的`劳动，都包含着对我的无限的爱呀！可我却忽视了这些点点滴滴。上学以来，每天我回到家就是做作业，就连吃饭也是匆匆忙忙，几乎没有一次好好地与妈妈谈过家常。仔细想想，自己真有那么忙而抽不出时间来陪陪妈妈吗？显然不是，我只是一直忽略着妈妈，忽略着妈妈对我的爱。如果我多和妈妈谈谈心，妈妈就不会这么孤单了吧？那么，从现在开始，我要对妈妈好，虽不能像她照顾我那般，但至少不能像以前那样对她冷漠无情。在吃饭时，我一定不会像从前那样匆匆扒几口饭就走，我要多陪陪妈妈，和她说说心里话，让她不再孤独，不再一个人在漆黑的夜忙碌、守候……
思绪回到窗前，我静静地看着天上的月亮，聆听着无声的夜，感受着母爱的温暖。此时无声胜有声。
江苏省东台市富安中学虎阜文学社
指导老师：何秋荣
那交叉口依旧是人来人往，而父亲那无声的背影却深深刻在我的心头。
题记
外面下雨了，淅淅沥沥的。马上就要放学的我不禁有些担心：等会放学我可以借学校的爱心雨披一用，可是父亲呢？下雨天影响交通，况且学校路口的马路又狭窄，尽管是不下雨都会堵得一泄不通，就更别提现在的情形了。但他要是骑电瓶车肯定又会被雨水淋湿一些的
我穿着雨披，越过一个个水坑来到学校大门前。门口挤满了来接孩子的家长，我艰难地从人群中慢慢地一步一步地挪了出来。人真是多！下雨天真是难过！我来到通常父亲接我的交叉口那里，望着马路上人来人往，汽车一辆接着一辆，仿佛是一串串珠子排成一条无比长的项链。人走了无数个，车过了无数辆，但还是没有看见父亲的身影。焦急的我终于站不住了，我打算到处走走转转，侥幸地想快点找到父亲。
不知打转了多久，偶然看见停在马路一旁的父亲的车！“父亲应该就在这附近了！”我加快了脚步，想快些找到父亲。隐隐约约看见一位背影像父亲的人。当他转过头时，我便确认了父亲。
我在远处望着父亲，雨仍然悄无声息地下着。父亲举着一把浅色的伞，踉踉跄跄地在风雨中来回打转着。他身着一件灰色T恤，一条深青色牛仔裤。望着那被汗水透湿了的背，被雨水打湿了的裤脚和鞋，看起来都是那么让人心酸此时无声胜有声，父亲的背影在风雨中显得那么瘦弱但又是那么伟大啊！
我冲向父亲，连忙询问父亲，而他毫不犹豫地回了句，没事。此时无声胜有声，父亲的苦不挂在嘴边，那苦埋在心里，默默无声。如泥土一般滋润树苗，但却又不求任何回报
我原本以为只有那炽热的才是爱，过了这么多年，我终于明白过来。不直白，不张扬，不显山露水同样是爱，后者以更无法消解的方式烙在记忆的沟壑里。
现在的我，站在那交叉口，仿佛又看见了那徘徊在茫茫人群中父亲被汗水打湿的背影
“啪”的一声――停电了，仿佛顺应我内心的请求，世界顿时安静下来。我不禁苦笑，只有停电，世界才如此宁静，真是“此时无声胜有声”啊。
多可怜，当大家身边到处播放重金属音乐，当自己的大脑被激情、躁动、狂热占领高地，当大家开始同意类似《老鼠爱大米》、《两只蝴蝶》的歌曲，当世界名曲被改得面目全非，已然失去了那原始的高雅，我不禁想念那个坐在树荫下，一边摇着扇子，一边听60年代那种传声机流泻出来的音乐的日子。我发现我竟找不到一个安静的环境，街上车流如洪水，各种“紧急拆迁，疯狂甩卖”令我厌恶，家中妈妈的《两只蝴蝶》，妹妹的偶像正“哼哼嘿嘿”令我烦躁。目前正好，让我清静一下，让我沉醉这无声的片刻，我不禁想呼喊：此时无声胜有声。
我很“佩服”《超级女声》这个节目上，它上我明明白白看到原来专业与非专业没有限制；我很“佩服”《红楼梦中人》选秀，原来还可以这样招募演员；甚至这些演员中一大多数连《红楼梦》都没翻过。没有对角色的了妥，只有外在华丽，又怎么样将这一经典再现；我很“佩服”那些热衷“摇滚”的的狂热年轻人，他们“热衷”我们的喜好“，有的竟可以在夜深人静时为广大居民”高歌一曲“，多么”无私“的奉献精神啊！
本来我是不太反感一些互联网歌曲的，那毕竟是大家自身热爱的，是大家我们的歌，可它们制作粗糙，唱功不佳实在让我不敢恭维。我不强调哪个好，也不想消灭时尚，我只是觉得，当粗俗的、浮躁的，娱乐大家的音乐压倒了那些经典、纯粹，使人心灵宁静的音乐时，大家是不是该深思社会中那些浮躁是不是有些过多；娱乐性质的节目的升温是不是可以反映大家内心的躁动？
我憧憬“看不见“、听无声”的境界，可是这里的情趣已不适合当今的世界了。呜呼！哀哉！我也只能在这停电的片刻享受无声的世界。但真的，此时无声胜有声。
“只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。”当我阅读完《课堂设计与教学策略》“非言语交流与师生交往策略”后，用马卡连柯的这句至理名言来表达我的感受是再恰当不过了。在日常的教育教学活动中我们总是很注重言语的讯息，以为它直接，易于表达、思考、分析，因此在教学中总不免特别注意老师音量的大小、逻辑表达等等，殊不知非言语交流带来的作用是更不容小觑的，我终于有了深深体会……
嘘……
主题教学活动正在开展中，一如往常，我请孩子们围到我的身边，听我讲故事。不知是因为故事缺乏吸引力还是因为感冒，后边一排的两三个小朋友开始蠢蠢欲动：一会儿交头接耳，一会儿拨弄前排小朋友的辫子，一会儿又频繁地将椅子发出声响……我有些恼火，真想呵斥几声，但考虑到自己的行为将影响全体小朋友的情绪，打断教学程序，我抑制了心中的怒火，又想起《课堂设计与教学策略》一书中提及的非言语交流，我仿佛见到了曙光……“你们看！”我出人意料地站起，快速做了一个故事中的动作，小朋友们呼应地哈哈大笑――由于刚才的不专心，那几个孩子嚷嚷：“没看清楚！没看清楚！再做一遍！”我没有回应，继续我的故事。只听见有小声的责备：“都是你，这么好笑的，我们没看见！”，“就是！”，“怎么怪我呢？你们管自己听啊，我也没看见啊！”……我一边继续讲故事一边用温和的眼神留意着他们的举动。“嘘……”只听辉辉道：“好了，好了！老师好像在朝我们笑呢！快点，难为情的！”几个孩子“嘘……”、“嘘……”地互相告戒着，清澈的眼神聚集在了我的身上。我欣喜地微笑，在故事声中不自觉地向那个方向竖起了大拇指……孩子们似乎也若有所悟，有点不好意思、感激地露出了微笑……回想起这个小插曲，我很庆幸自己的明智之举，也很感激这本刚阅完不久的《课堂设计与教学策略》，正如法国著名作家罗曼?罗兰所说：“面部表情是多少世纪培养成功的‘语言’，比嘴里讲的语言更复杂，利于百倍的语言。”如果没有阅读，没有留意，没有认识面部语与体态语的作用，兴许我还将继续我的习惯先停下教学活动解决孩子们行为问题再继续教学。有了重新认识，有了行动调整，效果不言而喻，这真是顺利与完美的结合呐……
风，无声，吹绿了大地；爱，无言，滋润了心田。
――题记
“看你考的……真没出息，才这么点分，怎么学的……！”老师把卷子摔给了我，“回家让你爸签字！”浓浓的火药味充斥着教师的每一个角落，老师无情而尖锐额话语深深地伤痛了我的内心深处。
我的眼前罩上了一层灰纱，一丝银光在眼中闪现，从那层灰纱中，渗透出了一些晶莹的东西，顺着脸颊，缓缓地流着。我心里十分难受。我心里十分难受，做好了十二分的准备，回家被训斥。
低着头，递给了父亲，怯怯地说了声：“签……签字。”半天没有声音，微微抬头看了一眼父亲，只见父亲的脸上写满了失望与无奈，窗外，皎洁、明亮的目光像流水一样倾泻下来，映在父亲的脸上，满是苍白和忧伤，宁静的夜晚，再听不到花欣然未放的声音，取而代之的是池塘间青蛙的呱呱叫声和知了烦躁的`嘈杂，一阵风吹来，窗外的槐树沙沙作响，父亲拍了拍我肩膀，拿起笔，若大的房间里，只有父亲笔划过试卷的声音，声音中充满着严厉与鼓励。
虽然父亲一言未发，这无疑是对我内心更大的谴责，似乎这无声的批评比大声的训斥更有力量，它鞭达着我。我知道，我要努力，我要认真上好每一堂课，我要认真对待每一天的功课，学习不再是一件“喊口号”的事情，而是默默地，默默地去追逐着你的目标……
一个月后，在我的不断努力下，我又恢复了全班第一的好成绩，我高兴的拿着我的成绩单，想回家给爸爸炫耀一番。
故作镇定的我将单子递给了爸爸，准备好了被他大大的表扬一番。阳光透过窗户，倾泻下来，映在父亲的脸上，只见父亲的脸上，只见父亲的脸上多了一份欣喜，少了一份烦恼；多了一份自豪，少了一份疲惫；多了一份微笑，少了一份心酸，父亲拍了拍我的肩，他有力的手上充满了赞许与鼓励。这次，我领会到了，我领会到父亲无声的赞扬，父亲赞扬的不仅是我的进步，更是我领悟困难和战胜困难的勇气。
曾经以为，父亲是个沉默的人。
小时候放风筝，捡风筝的是父亲；学习骑自行车，扶我的是父亲；闯了祸，打我的是父亲；举办生日聚会，吹气球的是父亲；手指感染，紧攥着我一声不吭的是父亲……
一次次无言的教导，引领我走向人生的道路，掠过满路的荆棘；一次次无言的帮助，让我渐渐体会到这浓浓的父爱。
光无声，照亮了大地；爱无言，温暖了心田。无声，胜有声。一个人无声的世界里，并不会孤单。因为许多爱就在身边。
亲爱的妈妈走了，永远地走了！无情地丢下我走了！妈妈在弥留之际，她用那双无力的颤抖的手抚摩着我，她看上去是那么的颓唐，脸色苍白，嘴唇发紫，她用她那双炯炯有神的眼睛一直凝视着我，用自己的最后一口气对我说了一句话：＂要懂得好好照顾自己，妈妈真的对不起你！＂说完，妈妈就慢慢地闭起了双眼。此时我吓傻了，我惊愕了。就在妈妈闭起双眼的那一刻，周围一片寂静，此时无声胜有声！
以前，我是个快乐的“宝”，有妈妈疼爱我，我不管遇到了什么困难或者受到委屈时，都会投到妈妈的怀抱中，向她倾诉，妈妈安慰我之后，我的伤口很快就愈合了。那时我觉得我是世界上最幸福的人。有妈妈的感觉真好。
每当过中秋节的时候，我看着邻居的一家人坐在院子里，一边说故事，一边吃月饼。其乐融融，这是一幅多温馨甜蜜、和谐融洽的画面啊！我好羡慕！此时我就会情不自禁地想起你――亲爱的妈妈。不知为什么至今仍觉得那一夜是静谧的、是无声的。那一夜连青蛙似乎也停止了呼吸，连空气都为之凝固了，我似乎也停止了呼吸，和姐姐一起来到了天堂，看到了日夜思念着的亲爱的妈妈。我仿佛又回到了地面，那一夜是多么的漫长啊！是多么的难熬呀！梦中我梦到了日夜盼望见到的妈妈
每当我考试考得不好的时候，心里好象有许多蚂蚁在撕咬一样难受。那时我多么想你此时站到我身旁，用慈爱的目光抚摩我。可是，我清晰地感到你永远地离开了我们，永远不在回来了！我只好寻求语文老师季老师的帮助，因为在她那儿，我会享受到母爱的温暖、朋友的贴心和老师的关心，此时我觉得我又是世界上最幸福的人了。
我最亲爱的妈妈，我真得好想念你，你在哪里呀你到底在哪里！我知道你就在天堂，你在天堂过的好吗？过得孤独吗？你也同样的想念我吗？妈妈，我真得好想好想你啊！
倘若我是跋涉千里的夜行者，母亲必是那重重夜幕里一盏温柔的灯光，远远的为我亮着，轻唤我迟疑的脚步；倘若我只是自怨自艾的蹩脚演员，母亲必是那热烈的掌声，呼唤我自信，鞭策我努力；倘若我是条嬉戏的小游鱼儿，母亲必是那一汪碧绿的湖水，在包容我顽皮任任性的同时，也将我的快乐涟漪般一圈圈的扩散了去……
世上因为有了妈妈，我的世界才算是精彩快乐的，自从妈妈走后，我的世界就是无声的了！我多么想叫老师一声妈妈呀！
夏天，闷热。
就算不动，汗珠都会一滴一滴顺着下巴汇聚成一条小溪。这样的课，估计是听不进去，也上不下去了。张老师虽然总能让课堂充满笑声，但面对这炎热的天气估计也得败下阵来。
张老师一出现在教室门口，同学们立刻安静下来。然而短暂的平静过后，教室很快有了细微的声音，而且还有逐渐放大的迹象。奇怪的是，张老师并没有说话，也没有阻止。他登上讲台，低头看着笔记本电脑，手指飞快地在上面跃动。
“今天我说不出话，这样上课可以吗? ”教室前的投影幕布上跳出了这样一行字。
“好……”同学们有点儿措手不及，回答声稀稀落落。有的人用胳膊肘推推身边低头看课外书的同桌，有的人伸手拧住正望着窗外出神的捣蛋鬼的耳朵，还有人干脆一把没收了同桌藏在语文书下的小玩具……
张老师带病给我们上课!一想到这里，我的喉咙顿时像被什么东西塞住一样，不知道该说什么好。都怪我们，前几天不认真听讲，害得老师时不时要大声说话，维持纪律。现在好了，老师的嗓子直接“哑火”了，真不知道该怎么将功补过。
张老师倒是没有任何埋怨，脸上依然是慈祥、和善、真诚的笑。
我们自觉地翻开语文书，早已忘记了夏日的炎热。这时，张老师突然咳嗽起来，最后实在忍不住了，拿出张餐巾纸捂住嘴，急忙走出教室，走到垃圾桶边，扔下纸团又匆匆走回。在这等待的几秒钟里，没有人探头探脑，也没有人交头接耳，只有老师剧烈的咳嗽声，浑浊沉闷，听得大家心里酸酸的。
然后张老师快速在电脑上打字：“不好意思，让大家久等了。 ”
光标一闪，文字继续：“请同学们自己朗读课文，然后和大家分享自己的感受。”
我快速读完课文，高高举起左手，一边思考、完善着自己的回答，一边等待着老师叫我的名字。
“鲍容……”忽然大家都叫我，我满脸疑惑地看看四周!同桌指了指大屏幕：“鲍容，你来回答。”看来，要跟上老师的节奏，一秒钟都不能走神。这招儿，绝了。
我尴尬地站起身，脸上火辣辣的。沉思片刻，还是磕磕绊绊地说完了自己的感想。
幕布上没有出现文字，我只看到老师疲惫的眼神里满是欣慰，那张略显苍白的脸上有了一丝红晕。他笑着点了点头，竖起了大拇指。
我很得意，很骄傲。无声课堂带来的这种感觉太奇妙了。汗水从额头滚落，腋窝下的衣服早已被汗浸透，热还是热，不过早已不重要了。大概这就叫心静自然凉吧。
这样的课堂，无声胜有声。
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