以下是小编帮大家整理的摩擦力的秘密(共含12篇），仅供参考，大家一起来看看吧。同时，但愿您也能像本文投稿人“祖安狂人悠米”一样，积极向本站投稿分享好文章。
[教材分析]
本课是苏教版《科学》（四下）《无处不在的力》单元的第四课，本课教学内容分为三部分：第一部分研究摩擦发生的条件，希望学生借助日常生活中有关摩擦现象的经验和经历的回忆，发现摩擦的普遍存在，通过具体摩擦现象个案的分析，发现摩擦发生的条件；第二部分研究摩擦力大小与哪些因素有关，通过一组物体从木块上滑下，观察滑下速度的不同，籍此引起学生对摩擦力大小的关注，引导学生用控制变量的方法研究影响摩擦力大小的因素。第三部分，针对不同的情况，设计增大或减小摩擦力的方法，科学来源于生活，更要应用于生活，通过解决生活中的实际的问题，使学生进一步认识影响摩擦力大小的因素。
[设计理念]
1、 以学生的生活经验及经历为基础
《科学标准》强调：要细心呵护孩子与生俱来的好奇心，利用学生世界中摩擦现象，引起学生关注摩擦，产生与原有认识的冲突，激发好奇心和求知欲，推动教学过程的深入展开。
2、 让学生在亲历活动中充分体验和感悟
在学生的世界中已在自觉不自觉地运用一些方法合理利用摩擦力，但他们只知其然，不知其所以然，如：拧瓶盖时用一块毛巾包着，给自己的四驱车加些油等，而对影响摩擦力大小的因素，却既陌生又抽象。可以让学生在亲历控制变量研究摩擦力大小的因素的探究活动中，与人合作相互启发与交流，动脑想、动手做、动口说，多方位强化学生对摩擦力的体验和感悟。
3、 树立开放的教学观念
引导学生用探究所得的摩擦力知识，解决周围世界中的问题，把科学应用于更广阔的天地，把悬而未决的问题作为教学的重要资源，激励学生课后开展后续活动。
教学目标：
过程与方法：
能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。
能够做研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验。
能够设计增大或减小摩擦力的实验。
能够选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。
知识与技能：
知道摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象。
了解摩擦力的大小既与压力的大小有关，也与物体接触面的粗糙程度有关。 知道增大或减小摩擦力的方法。
情感态度与价值观
对探究日常生活的摩擦现象感兴趣。
意识到摩擦力会给人们带来好处，也存在着负面影响。
教学重点：影响摩擦力大小的因素。
教学难点：摩擦力大小与压力大小有关（学生易形成摩擦力大小与物体重力有关）
教学设想：
一、创设情境，引发原认知与新现象的冲突，初步感知摩擦力
1、（出示一个斜面，一个黑板擦）：我把黑板擦这样放在板上，会怎么样？
2、演示：黑板擦光的一面放在斜面上，慢慢滑下。
3、我现在把黑板擦这样（毛的一面与板接触）放在板上，会怎样？
4、 演示：黑板擦毛的一面放在斜面上，黑板擦并没有下滑。
5、 同样一个黑板擦，却出现了两种不同的结果，对此你有什么想法？
[设计意图：
1、 猜想，意在调动学生原有经验，对将要发生的现象作出判断。
2、 面对不同的结果，激发学生的好奇心，同样的事物出现了不同的结果，积极尝试用原来经验去解释，通过对摩擦现象分析，了解到摩擦发生的条件，了解摩擦对物体运动的
3、 原有认识未必能解决，引起争论，激发思维，从各个角度认识摩擦现象，分析摩擦力，将学生已有知识、经验作为新的探究活动的起点和基础，充分发挥孩子自主研究的能动性。]
二、实验探究，强化对摩擦力的价值观念和感悟，深入研究摩擦力
1、 我在会滑下的黑板擦上，再放一个黑板擦，又会怎样呢？
2、 教师演示。
3、 和你的想法一样吗？你有什么新的想法？
[设计意图：学生经过上一环节观察、讨论了第一次认识失衡――平衡的过程，通过解释建构了自己的认识，让学生运用这一认识去判断新即将出现的现象。通过演示、观察，再次打破这个平衡，引发学生的思考]
4、 讨论：摩擦力大小与什么因素有关？
[设计意图：猜想，不能让学生在低层次的认识上海阔天空、胡乱猜测，而应该从某些依据出发，使猜测尽可能接近正确原理，养成在充分分析的现象的基础上，科学地作出猜想的习惯。]
5、 这么多假设，你准备都研究吗？
6、 小组讨论：选择一种可能的、适合本小组研究的因素。
[设计意思：引导学生对假设进行筛选，可以从方式上进行筛选，如课上研究最感兴趣的，另外一些课后研究；可以从研究条件上进行筛选，如哪些本小组感兴趣同时又适合在实验室中研究，使学生理性科学地看问题、想问题。]
7、 交流：你们准备怎样研究？
[设计意图：动手之前先动脑，通过猜想、设计方案等，使学生对即将研究的对象做到心中有数，研究时才不会不知所措，或争夺实验材料、各自为阵胡乱瞎搞一气。集体交流旨在引导学生相互启发、相互质疑，使自己的计划更完善，切实可行。]
8、 分组实验，老师个别指导。
（学生忙开了，教师不能变清闲了，而应更忙碌，参与到各组的具体探究活动中，保障和促进学生的探究活动有效开展。）
9、 交流汇报实验情况，引导学生得出结论。
三、设计增大或减小摩擦力的方法
1、 请一位力气小的同学把墙角的一块重物拎来。
2、 老师接触后背着学生在绳上抹油。
3、 再让这位学生拎下去。（无法提起重物）
4、 为什么拎来的时候可以，拎下去就拎不起来了？这说明了什么？
5、 有谁能拎起来？
6、 力气最大的同学将它拎起来。
7、 为什么这次又能拎起来了？（力气大）这块东西力气小的人也拎得动，为什么现在要力气大的人才能拎得动。
8、 通过刚才的实验，你认为要增大摩擦可以从哪些方面考虑？减小摩擦力呢？
[设计意图：通过针对性的情境问题训练，使学生对摩擦力的应用上升到理论高度，而不仅仅停留在方法层面上，知其然而知其所以然。]
9、 生活中有哪些增大摩擦或减小摩擦力的例子？这样做的道理是什么？ 四：拓展
1、 出示一辆四驱车：你们玩过吗？你现在有吗？
2、 我想组织一个四驱车比赛，你想参加吗？学了今天的内容，你准备从哪些方面调整自己的小车？
[设计意图：课堂教学结束了，但学生的探究活动不能划上句号，儿童的最爱――四驱车的和比赛机制的引入，激励学生保持对摩擦力的研究兴趣，不断深入地研究摩擦现象，同时也为下节课《小车的运动》学习提供知识和能力方面的准备。]
一．教材简析
力是我们生活中常见的一种物体之间的相互作用，无时无刻都在引起孩子们的兴趣和关注，他们可能通过日常生活的经验积累对力的现象有所了解，也可能在成长中经历过某些力学现象的应用。但他们还没有通过比较系统的、完整的探究过程来认识了解有关力的现象。本单元就是要引导鼓励学生对生活中有关力的现象进行探究，让他们亲历活动，探究科学的秘密，并逐步形成对力的现象的科学认识。本节内容就是较典型的让学生探究力学现象的实验课。 本课教学内容主要有三部分：
第一部分，认识摩擦力现象和摩擦力。重点在于体验摩擦力。
第二部分，研究各种改变摩擦力的方法。
第三部分，利用所学知识解决实际中的问题。
结合本节课教学内容的选择，我将重点确定为：通过实验研究减小运动物体摩擦力的方法。难点定为对摩擦力的认识，以及实验过程中变量的理解与控制。
二．学情分析
学生在前一部分掌握了有关对比实验和力学其他知识的基础上进行本课的学习应该是比较轻松了。在日常生活中，学生对摩擦现象有一定的感性认识，只是但学生还不能从理性的层面上觉察到。所以在教学中，从学生的生活经验入手，根据自然现象，提出要研究的问题，以“问题”为纲，开展丰富多彩的自主探究活动。从而使学生能够揭示摩擦现象的实质及其规律，培养学生科学思维的能力。在前面学习《小车的运动》和《摆》中学生已经初步接触和掌握了对比
实验的研究方法，在本节课中学生将继续使用这种方法来收集证据，验证猜想。
三．教学设计理念
本课设计上突出体现了课程标准的理念：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的、有典型科学教育意义的各种科学探究活动。我在教学时依照教学目标并遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，引导他们亲身经历“发现问题――进行预测――实验研究――合作交流――创新活动”的科学探究过程。 首先体现在教学内容的选择上，《摩擦力的秘密》这一节课的内容涉及了研究固体之间、液体和空气中的摩擦力现象，内容较多，安排为2个课时进行学习。在本节课中我选择了着重研究如何减小固体间的摩擦力。与其安排3个活动以求面面俱到，却什么都研究得不透彻，还不如就选择其中的一个因素好好研究。学生亲自体验了才有说服力。
再次给学生提供自由学习的时空。让学生根据自己的设计去完成实验，自主地参与教学全过程，多给学生一些思考时间，多给学生一些动手机会。科学课实践证明：学生对时间、空间、材料有了自由支配的权利之后，他们才能敢做、敢想、敢说，积极参与到学习中来，获得亲自参与研究探索的情感体验，他们的个性和创新能力得到了很大发展。
四．教学过程设计
一．游戏导入，激发兴趣
教师引导学生玩游戏，先将两本书交错放在一起,让学生轻松的拉开,接下来让学生将两本书所有页码交叉,让学生再试一试能否轻松的拉开。学生感受到前后
的不同之后，教师提出问题：什么样的神秘的力量使我们要费更大的力气才能拉开？让我们一起来感受一下它。开课时设计游戏，通过游戏激发学生的兴趣，形成良好课堂气氛的切入口，为学生的自主探究作好铺垫。游戏结果带给学生一个悬念，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息，易于将学生的注意力马上引导到教学目标上来。
二．初步感知，提出问题
在感知摩擦力方面，我设计分两步进行。第一是感受摩擦力，教师在教学时先引导学生用手在桌面上移动，从中体验到摩擦力是有阻碍的。第二是观察摩擦力，再让学生用刷子在桌面移动，让学生观察刷毛的运动方向，让学生亲眼看见摩擦力所产生的阻碍，与物体的运动方向是相反的。让学生观察刷子侧面的刷毛有没有变化，从而引导学生得出摩擦力是在两个物体的接触面上产生的结论。最后教师小结出摩擦力的概念。通过这几个小活动，将摩擦力概念巧妙的融合在活动产生的现象中，使学生亲身感受，亲历总结，印象深刻。
在经历总结摩擦力的概念后，教师引导学生一起来寻找身边的摩擦力现象，分析他们的功与过。然后提出在我们找到这么多摩擦力的现象后，关于摩擦力你有什么想探究的秘密，学生提出后，教师把问题板书在黑板上，对问题进行一个简要的梳理，如：摩擦力形成的原因之类的问题，就鼓励学生自己在课后取查找有关资料进行了解。最后确定，本节课来研究如何减小运动物体的摩擦力。
三．大胆预测，设计实验
学生的年龄特点告诉我们，提出问题的时候正是他们思维最活跃，大脑很兴奋的时刻，适时地抓住这个机会，放手让学生大胆想象和猜测，摩擦力的大小可能与什么因素有关？如何来减小运动物体间的摩擦力？有学生的生活经验作为背景，学生能够很快的猜测出摩擦力的大小与物体的重量、接触面的光滑程度、
接触面的面积的大小、变滑动为滚动等。此处学生有可能说的不是很准确，教师要引导学生用科学的语言来表达。猜测是科学探究的必经之路，学生的猜测各不相同，正是教学的最佳资源.学生在探究中得到验证或找出猜测的差距，久而久之，学生的猜测水平会逐渐提高，从而极大激发学生努力探索的情感。 接下来教师引导学生设计如何减小运动物体摩擦力的方案，这是本节课的教学重点。分这样几个步骤：1.确定小组研究方向。以小组为单位自主选择想研究的内容。2.学生根据材料制定研究计划。引导学生利用材料来设计实验方案，制定探究计划，并鼓励学生选择不同的材料来进行设计。3.预设实验过程，汇报实验方案。由于本次开展的实验是对比实验，因此在学生设计完实验方案后，可以让学生先在头脑中把实验过程先演练一遍，预设出可能出现的问题及解决办法。4教师提出指导意见，学生分组开展实验。在学生汇报完实验方案后，教师对实验中需要注意的地方给予一定的提醒。最后学生开始实验、并做记录，教师巡回辅导。
四，交流汇报，讨论总结
在学生完成实验后，教师先给时间学生在小组内进行小结和交流。交流先分小组进行，给每个学生提供说话的机会，互相交流，互相启发、互相提高。在交流中，学生对摩擦力的大小与什么有关形成共识之后，由大家推举代表汇报实验、讨论结果。教师要提出：大家对他们的研究结果有什么不同的意见吗？这样由学生经过亲手实验，经摩擦力的秘密过小组讨论交流，经过有代表性地汇报实验结果，学生不仅仅学习了科学知识，也培养了学生的情感态度与价值观。
五．设计活动 深化知识
最后我设计了一个活动场景：“五一”小明在父母的带领下去百里荒旅游渡假，要参加以下几项活动：攀岩、滑草、涉水，请大家帮助他们选择合适的鞋子去
参加这些活动。在学生获得有关摩擦力的知识后，教师引导学生应用获得的知识，尝试解决生活中实际问题有利于发展和提升学生的主体性、能动性、独立性，是培养学生的创新精神和创新能力的好时机。
五．板书设计
这一课的引入我采用了一个比较贴近生活的问题，即，出示三双鞋：平底鞋、跑鞋、钉鞋。向学生提问：如果参加一百米赛跑，你会选哪一双？来引起学生的兴趣。学生分别提出自己的观点以后，出现意见不统一的局面，这时请出体育老师现场来为学生解答。即引起了学生的新奇感，高度集中了学生的注意力，又体现了各学科之间的整合。老师又可顺着体育老师的解答来引出本节课所要研究的问题：摩擦力。为了让学生进一步的认识摩擦力，请学生举例自己在生活中见到的.一些摩擦力的现象。在这一环节中，让学生明白摩擦力是一种阻力。再让学生提出自己的疑问和想研究的有关摩擦力的问题。
其实在让学生举例摩擦力现象的这个环节中，觉得有一些不足的地方。毕竟指名让学生自己举例，对其他的学生来说不够直观。如果可以直接展示出一些生活中常见的摩擦力的现象，让学生有一个直观的认识，效果应该会更好。我将在今后的教学中不断进行的尝试，以改进本课的不足之处。
游戏活动：夹取弹子比赛
[活动目标：以夹取弹子比赛游戏为活动背景，通过创设问题情境，激发学生的问题意识和探究兴趣。]
1、谈话：同学们吃饭时，大多数都使用筷子，今天就让同学们进行一次使用筷子夹取弹子比赛，看哪一组同学夹取的弹子多，时间20秒。在你们的实验桌上有个塑料小盆，盆里有弹子、用筷子夹取弹子放到塑料杯里。准备好了吗？
2、比赛：教师用秒表记时，学生夹取弹子。
3、汇报：各组学生汇报夹取弹子的数量。
4、思考：如果老师让你们在20秒内夹取的弹子尽可能多一些，你们有办法吗？小组讨论后汇报自己组的办法。
5、再赛：各组将筷子的一端加工后再进行一次比赛，赛后学生汇报，说出理由。（筷子的前端越是光滑，夹取的弹子就越少；筷子的前端越是粗糙，夹取的弹子就越多。） 体验活动：感受摩擦力的存在
[活动目标：学生通过亲身做实验，感受摩擦力的存在，知道什么是摩擦力，知道摩擦力产生必须要具备两个物体并且这两个物体要接触等。]
1、谈话：请每个同学把右手伸出来，把手掌放在桌面上，手掌与桌面要接触，当于向前运动时，有什么感受？当你的手用力压在桌面并运动时，你又有什么感受？
2、实验：学生动手实验。实验后汇报自己的感受，教师听取学生的汇报。
3、讲述：你们感受到的这种力叫做摩擦力。（教师边讲解边演示）一个物体在另一个物体表面运动时，在两个物
体的接触面会产生一种阻碍运动的力，这种力叫做摩擦力。摩擦力的大小与什么有关系呢？
探究活动：影响摩擦力大小的因素
[活动目标：使学生知道，两个物体的接触面粗糙，摩擦力大；两个物体的接触面光滑，摩擦力小；被拉动的物体重，摩擦力大；被拉动的物体轻，摩擦力小。]
1、猜想：一个物体在光滑的桌面上运动和在粗糙的桌面上运动，产生的摩擦力谁大？学生猜想。
2、简介器材：木块、测力计、光滑的玻璃板、粗糙的木板、实验报告单等。
3、实验1：把木块先后放在光滑的和粗糙的木板上，慢慢地拉动。比一比，哪次用的力比较大？哪次用的力比较小？这说明什么？
4、操作：学生动手实验，观察实验现象、填写实验报告单。
5、汇报：各小组学生选派代表汇报。
6、实验2：把木块放在光滑的木板上，在木块上先后放1个钩码和3个钩码，慢慢拉动木块。比一比，哪次用的力比较大？哪次用的力比较小？这说明了什么？
7、操作：学生动手实验、观测数据、填写实验报告单等。
8、汇报：各小组学生选派代表汇报。
9、教师小结：两个物体的接触面粗糙，摩擦力大；两个物体的接触面光滑，摩擦力小。被拉动的物体重，摩擦力大；被拉动的物体轻，摩擦力小。
影响摩擦力大小的因素
重量
接触面的光滑程度，大小
变滑动为滚动
最后，生活中处处有科学，你要是留心观察，还能发现很多地方应用了摩擦力的知识。比一比，看谁有一双善于发现的眼睛，能在生活现象中发现科学知识的存在。
《摩擦力的秘密》说课稿
一、说教材
（一）分析教材
《摩擦力的秘密》是苏教版科学四年级下册第四单元第四课。本课与《力在哪里》、《物体形状改变以后》、《苹果为什么会落地》、《降落伞》共同组成了《无处不在的力》这一单元。
本课所在的单元与前一单元《物体的运动》一起，完成了《科学（3～6年级）课程标准》内容标准中物质世界部分“运动与力”部分内容的学习，并为五年级下册第一单元《神奇的机械》部分内容的学习储备基本的力学知识。
本单元依据《科学（3～6年级）课程标准》中关于“力的作用和表现，认识生活中常见的力”的要求，围绕力的存在，力的表现和作用，力在哪里、力能改变运动的方向和物体的形状，就力有大小以及弹力、地球引力、摩擦力、气体和液体的阻力来进行建构。通过引导学生开展一系列以认知为重要目的的观察、阅读、分析和实验活动，使学生认识力、了解常见的力，从而提高认知水平，探究能力和研究兴趣。
本课在单元中起到了承上启下的作用，既需要前面力学知识的铺垫，尤其是《力在哪里》中力对物体形状的影响和测量力的大小知识和技能，又为下一课《降落伞》的学习，提供了知识支撑。
本课教学内容主要有三部分：
第一部分，认识摩擦现象和摩擦力。重点在于体验摩擦力。
第二部分，研究各种改变摩擦力的方法。
第三部分，讨论生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要减小摩擦力。
这些内容打算两课时完成，第一课时要完成的教学内容是：让学生认识摩擦力，讨论摩擦力的“功”与“过”，通过探究了解减小固体摩擦力的方法。
（二）教学目标
根据本课涉及到《科学（3～6年级）课程标准》的具体内容，分析本课的知识结构，并结合第一课时要完成的任务，我确定了如下的教学目标：
（1）科学探究方面：
能够使用实验的方法验证自己的猜想，设计减小固体摩擦力的验证实验。
（2）科学知识方面：
认识摩擦力，知道如何减小摩擦力，能够说出摩擦力的“功”与“过”。
（3）情感、态度与价值观方面：
学会用科学的眼光看待摩擦力，喜欢用学到的摩擦力知识解决生活中摩擦力的问题。
(三)教学重点：认识摩擦力，通过实验研究减小固体摩擦力的方法。
（四）教学难点：摩擦力的认识，以及实验过程中变量的理解与控制。
二、说教法
根据本课教学目标，遵循学生学习规律，抓住科学课的特点谈谈本课的教法设计：
1、由形象到抽象，遵循科学概念形成的一般过程。
由于在日常生活中，学生对摩擦现象有一定的感性认识，但学生还不能从理性的层面上觉察到。所以在教学中，从学生的生活经验入手，设置活动，把抽象的概念的理解化解到活动产生的现象中，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象，帮助学生对摩擦概念的理解。
2．实践为主，多种学习方式综合，突出科学课的特点。
大胆猜测、动手实践、合作交流是学生学习科学的重要学习方式。
据分析：学生在第三单元中已经初步掌握了对比实验的研究方法，又通过本单元前三课力学知识的学习，已经初步具备进行自主探究实验的素质和能力。
本课教学从教师的教来看，要为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。教学设计体现：前有孕伏，中有突破，后有提高。合理分配教学时间，充分应用现代教学媒体，优化课堂教学。
在教学过程中具体表现为以下三点
（1）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。
我在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如：导入时，通过游戏，追问什么样的神秘力量使我们要费更大的力气才能拉开两本书呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。
（2）自主学习，着眼一个“探”字。
《科学（3～6年级）课程标准》的基本理念——学生是科学学习的'主体中指：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。提出问题之后，让依据自己的生活经验，大胆猜测，并且通过实验去验证，这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。
（3）动手操作，突出一个“动”字。
《科学（3～6年级）课程标准》指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授交给学生。在课堂上，让学生动手操作，通过对比实验了解减小固体摩擦力的方法，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”内化了摩擦力的知识，培养了通过实验解决问题的能力。
三、说教学过程
（一）教学准备
本课的教学准备主要是教师准备：书本、塑料平板、弹簧测力计、小木块、洗洁精、玻璃烧杯、玻璃棒、圆木棍、水槽、抹布、实验记录单、多媒体课件。（我之所以准备这些材料，是因为它们既贴近了学生的生活，又注重了与内容的紧密联系，能充分帮助学生完成探究实验。学生利用这些典型的材料，依据自己的想法和意愿去实验，在操作中验证假设，在探究中获取知识。）
（二）设计思路
我在教学时依照教学目标并遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认知规律，在尊重教材的基础上，教学内容上大胆创新，根据力运动的特点，通过操作演示和引用视频再现力运动的过程，让学生观察发现。引导他们亲身经历“发现问题——进行预测——实验研究——合作交流——生活运用”的科学探究过程。
1、让科学回归生活
本课从例子的选择到材料的准备无不从学生的生活经验说起，从学生的身边事物入手。既让学生学的轻松，又让学生认识到生活处处有科学。实验材料的生活化学生认识到在家里也可以做实验，我也可以像科学家那样来研究，促进了学生探究意识和动手能力的培养。
2、利用多媒体手段提高课堂效率
为学生提供多媒体课件、有结构的图片、资料等，形象有趣，又便于记忆，降低了学习难度，提高了学习兴趣。
3、“学”和“玩”整合
就科学课来说，小学生期待的好课就是既好玩又能学到东西。玩小车、捏橡皮泥每一项活动设计力求使学生在玩中学、学中玩，体会到学习科学的乐趣。
4、指导好小组合作学习
小组合作学习是学习科学的主要方式，小组合作的成功关系到整堂课的成功。小组中合理分工，让每一个学生都参与到活动中来，体会到时合作的愉快。
5、“做”中“学”
我听说了，就忘了;看见了，就领会了;我做过了，就理解了。这句话就深刻地揭示了“探求的意义在于经历”。只有让学生动手做，通过他们的实践和亲身经历去获取科学知识，去体验科学、感受科学、理解科学，才能使学生学科学、爱科学，科学才有发展，人类才有进步。
本课为学生提供的有结构的实验材料有：摩擦块、钩码、小车、测力计、皮尺、毛巾、圆柱体、细线等等，这节课主要包含两个学习内容：1、摩擦力的概念;2、摩擦力的大小与哪些因素有关。课的开始，可以看出学生对摩擦力的原有经验很丰富，但是他们的认识都是停留在感性的水平上，如果让他们对摩擦力进行准确定义很难，他们只认为摩擦力是一种阻碍运动的力，理解很不全面，他们判断摩擦力的依据是“有摩擦”现象，认为有摩擦的地方就有摩擦力。考虑到学生的认知水平，本课只学习滑动摩擦力的概念。
观察学生的设计方案，学生基本上能够按照符合逻辑的方式设计实验，但是在材料的选取上学生还是比较随意，有的学生选来的材料没用上，有的最后又取材料。这反映了学生预想与实际之间还有一定的距离。这时教师对有的小组谁的思路好进行评价并引导学生改进实验方案，提醒学生运用科学性的语言进行评价，通过汇报交流，促进学生的自我反思，进一步改进实验效果。
本课力图体现关注学生的已有经验和反映学生对新概念的建构过程;通过教师观察、提问、学生成果汇报交流等多种手段来真实展示学生的学习表现。
《摩擦力的秘密》是苏教版科学四年级下册第四单元第四课。本课与《力在哪里》、《物体形状改变以后》、《苹果为什么会落地》、《降落伞》共同组成了《无处不在的力》这一单元。
本课所在的单元与前一单元《物体的运动》一起，完成了《科学(3～6年级)课程标准》内容标准中物质世界部分“运动与力”部分内容的学习，并为五年级下册第一单元《神奇的机械》部分内容的学习储备基本的力学知识。
在教学过程中我具体表现为以下三点
(1)巧妙引导，贯穿一个“疑”字。
我在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如：导入时，通过游戏，追问什么样的神秘力量使我们要费更大的力气才能拉开两本书呢?这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。
(2)自主学习，着眼一个“探”字。
《科学(3～6年级)课程标准》的基本理念--学生是科学学习的主体中指：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。提出问题之后，让依据自己的生活经验，大胆猜测，并且通过实验去验证，这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。
(3)动手操作，突出一个“动”字。
《科学(3～6年级)课程标准》指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授交给学生。在课堂上，让学生动手操作，通过对比实验了解减小固体摩擦力的方法，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”内化了摩擦力的知识，培养了通过实验解决问题的能力。
从教学过程的设计来看，我能始终着眼于科学从生活中来，到生活中去。重在通过学生的体验和动手，探究摩擦力的秘密。从学生探究的过程看，还是符合学生的`探究规律的。但在时间上还是没能把握好，后面时间显得较紧，只能匆匆结束，觉得挺遗憾的。这也是我每次上实验探究课常出现的问题，总觉得时间不够用。这是今后我要改善的主要方面。
生活中的实例引入，摩擦力的实例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以学生生活的实例取代教材中的例子，目的是为了激发学生学习的兴趣，同时，让学生上升一个层次，引导学生从生活中的例子归纳出物理规律。学生在生活中已接触过有关摩擦力的物理知识，因此在教学过程中应在尊重学生原有的知识基础前提下对学生进行引导，让学生当学习的主人，增强学生的信心。
通过教学实践发现，对科学探究学习模式的全面开展，目前仍存在一定难度。教师需要用新模式的教学思想和循序渐进的引导。从本节影响滑动摩擦力因素的实验探究，不难看到，学生人数过多，从课堂管理的角度看，这一客观事实对开方式的探究性学习存在一定的阻力。虽然客观事实难以改变，但同时也应引起我们思考，从中找出解决困难的方法：可以把这种探究性学习模式延伸到课外。课前，教师以抛题形式提出多个与教学内容有关的问题，让学生分组探讨;课后，仍可围绕教学内容加以延伸，培养学生的科学探究能力。
四年级《摩擦力的秘密》说课稿
各位评委老师：
上午好！我是xx号，我今天说课的教材是苏教版小学科学四年级下册第四单元第4课——摩擦力的秘密。本课是在前三节课的基础上，专门介绍一种特别又普遍存在的力——摩擦力。我打算用二个课时来安排本节课的教学。现在请让我用说课的方式说一个教学片段：
（一）游戏导入，感受摩擦力
在正式上课之前，老师想先请2位同学上来玩个游戏，比赛用筷子夹玻璃珠，看看一分钟内谁夹的多。谁来？
好，小红和小明上来。现在小红这边是A组、小明这边是B组，准备，开始。
时间到，现在老师请个同学来跟老师一起数数看哪队夹到的珠子更多呢？来，小军上来跟老师一起数。小军告诉同学们比赛结果，谁夹的多？
小红的比小明的多好多。
哈哈，老师听到下面有男生不服气了，说要他们2个人交换再比一次。好，那就交换再比一次。来，预备，开始……时间到，小军再帮老师数数，谁的多？
小明多。
这回怎么又变成小明多了呢？
哦！小华同学说：老师提供的筷子有问题，两边的筷子不一样。
有的同学观察的很仔细，发现两边用的筷子不一样，来，看看，A、B组的筷子毕竟有什么不同？
嗯！小明同学说：A组的筷子套有橡胶，B组的没有。
A组的筷子老师是给套上了橡胶，而B组的筷子老师给涂上了一些洗洁精。
通过刚才的2次比赛，同学们有没有发现比赛取胜的要害是什么？
嗯！很多同学都说是套上橡胶的筷子
恩，很好，橡胶是关键，那同学们知道橡胶在这里起到了什么作用呢？老师提示一下，橡胶提供了一种力来帮忙夹珠子。同学们开动脑筋好好想想这是一种什么样的力？
很好，小晶同学主动举手回答问题。她说：橡胶增大了筷子与珠子间的摩擦力。
同学们觉得对不对啊？有没有不同意见？都没有啊？可见大家都很智慧，小晶同学说的很对，橡胶就是起到了提供摩擦力的作用。
老师接着教你们做个实验：来大家把手拿起来，放在自己的大腿上，由前向后移动，同学们体会一下有什么感觉啊？
哦！小乐同学说：裤子被搓起来了；越用力移动越慢；感觉移动的过程中手变热了；没有想象中那么轻易……
恩，老师听到了好多答案，大家知道为什么会有这么多现象吗？
嗯！很多同学都说是摩擦力的作用
恩，现在大家对摩擦力有没有一个详细的印象了？
（二）从生活中发现摩擦力，建立摩擦力的概念
好，同学们大家还能不能找一找生活中还有哪些地方有摩擦力？有没有同学能举例说明呢？
也许很多同学在日常生活中没有意识到有些现象就是摩擦力，那我们现在来看段录像资料，同学们一边看一边试着想想用自己的语言概括摩擦力是一种什么样的力？
好，录像看完了，有没有同学自告奋勇举手回答老师刚才提出的问题？很好，小辉同学来，试着回答一下。
嗯！小辉同学说：一个物体在另一个物体表面运动，产生的力就叫摩擦力。好，请坐，回答的还有些不完整，有没有同学要补充的？好，小军你说。
嗯！小军同学说：一个物体在另一个物体表面运动，产生的阻碍物体运动的力叫摩擦力。
还有没有同学要补充的？都没有啊？那老师来说。小军同学刚才补充的很好，点出了摩擦力的.特点是阻碍物体运动，但是大家都忽略了一点，摩擦力产生在什么地方啊？
哦，接触面。
所以准确的是应该是当一个物体在另一个物体表面运动时，在两个物体的接触面产生的一种阻碍物体运动的力，就是摩擦力。今天，我们就一起来揭开摩擦力神秘的面纱。
（三）入情入景，发现问题。
大家已经知道了什么是摩擦力，那老师想问问大家知不知道摩擦力产生需要哪些条件？
嗯！要运动；要有接触面
恩，很好，同学们这次考虑的很全面，既然这样，同学们看老师这里，老师这里有火柴盒、粉笔、木块、橡皮擦，老师把它们这样平放在讲台的一块木板上，大家想一想：这时候有没有摩擦力产生？
嗯！没有
那么，要怎样做才能使这四个物体与木板之间产生摩擦力？
嗯！小辉同学说：用手推动他们老师只有2只手，没办法一下推动4个，还有没有更好的办法？
小军同学说：把木板的一边抬起来
恩，这是个不错的好办法，那我们来试试。同学们仔细观察老师在抬板的过程中，4个物体有没有要运动的趋势，有的话赶快告诉我。
老师，要动了，要动了。
嗯！好，那我们先固定在这个角度，同学们来猜测一下，老师再继承抬高的话是哪个物体先滑下来？
粉笔；火柴盒；橡皮擦……
好、好、好，老师闻声了好几种答案，大家记住自己的答案，老师来继续抬高木板看看哪种物体最先掉下来。
大家看到了吗？最先掉下来的是粉笔，之后是火柴盒，然后是木块，最后是橡皮擦。老师想先问问大家，这个过程中有没有产生摩擦力？
嗯！有
那为什么不同的物体下滑的速度不一样，会有的快，有的慢呢？
很多同学都说因为它们的摩擦力不一样。
摩擦力的什么不一样?
嗯！大小不一样。
很好，所以说摩擦力的大小会影响物体下滑的速度？
（四）运用方法，解决问题
根据刚才的4种物体，你们认为摩擦力的大小可能与哪些因素有关？
嗯！物体的重量、接触面积、接触面的光滑程度、物体外形正好我们班分成了4组，一组挑选一个你们组觉得最值得研究的假设进行验证，但是每组挑的不能一样哦，然后小组讨论讨论怎样设计实验来验证所选择的假设。讨论好了以后，各小组进行研究方案的汇报，大家互相评价，提出修改意见。
恩，经过汇报和同学们间相互提意见，老师发现同学们都很有水平的选择了对比试验，那老师要再跟大家强调一下对比实验最重要的就是要明确哪些条件是要保持不变的，哪些条件是需要改变的，还要注重改变的方法。而且要留意各小组要有专门记录数据的同学。各组根据自己所研究的问题，选取好试验器材后，就可以开始动手实验了，老师这里提供一个实验记录的基本格式给大家，记录的同学就按照这个格式经行记录。
老师刚看了看大家的实验都做的差不多了，那现在请各小组往返报下实验说明了什么？
第一组研究的因素是物体的轻重，结论是：物体越重，摩擦力越大。
第二组研究的因素是物体的接触面积的大小，结论是：摩擦力与接触面积无关。
第三组研究的因素是接触面的光滑程度，结论是：接触面越粗糙，摩擦力越大。
第四组研究的因素是物体的形状，结论是：摩擦力与物体的形状无关。
由此可见，摩擦力的大小跟物体的轻重和物体接触面的光滑程度有关。
（五）学以致用，拓展延伸。
同学们看老师展示出来的图，路面上油罐车漏油了，经过的自行车和摩托车都滑倒，同学们能不能利用我们刚刚得出的影响摩擦力大小因素的结论来解决这个问题呢？
嗯！用水把油冲洗干净；在油上面撒上几层沙子把油盖住……
同学们说说哪个办法好？为什么好？
哦！在油上面撒沙子，使得轮胎和路面的接触面变得更粗糙，就增加了摩擦力。
恩，回答的不错，撒沙子是最快最有效的方法，但是用水冲行不行啊？其实也是可以的，只是用水冲洗没有铺沙子快，不过最终解决的办法还是要用水冲洗。
同学们看，老师这边有一把生锈的钳子，用起来已经很不顺手了，同学们有没有办法帮帮老师？大家观察下生锈的地方，发现什么？
生锈的地方是摩擦最厉害的地方，同学们观察的很仔细，那就是要减小摩擦力咯？怎么减小？
把油滴在生锈的地方。
不错，看来大家对摩擦力已经有一定了解也知道摩擦力有好有坏了，就像上面的2个例子，有时摩擦力会带给我们好处，需要增大摩擦力，有时摩擦力会带给我们麻烦，需要减小摩擦力。我们只有科学的动手、动脑，恰当的运用好摩擦力，才能使我们的生活更加美好。
由于时间关系各位评委老师我的说课就说到这里，谢谢！
对于学生来说，学会动手做科学实验要比学习别人已经总结的事实、概念等好得多。因为学会做科学实验要比学习科学知识本身重要得多，探究过程远比学习事实重要得多。
基于这样的认识，我设计了四个环节帮助学生对“摩擦力的秘密”进行探究。
一、调动经验，营造民主和谐的气氛
科学课程最基本的特点是从学生身边的事物开始学习活动，以形成对科学进行探究的态度、技能，并从中获取科学知识。因此，适当的问题是探究的起点，提出什么样的问题与怎样提出问题，就成为我们教师教学的关键。只有既适合于学生知识水平及生活实际，又具有一定的实际意义及生活情趣的问题，才能产生有所收获的探究活动。
学生对摩擦现象既熟悉又陌生，平时并不能引起探究的欲望。我便从学生的亲身活动——用手擦拭桌面来感觉较费力，从而知道阻碍手向前运动的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真实存在，并且就在我们的身边，一下子拉近了高深的“摩擦力”与学生的距离，让学生在亲历中感知科学知识来源于我们的日常行为中，学生自然会兴趣盎然。到这时出示摩擦力的科学概念，他们不会再觉得生疏和突兀。
在这里，我试图通过这些步骤，为学生营造出一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，使学生能在接下去的科学学习中大胆假设，勇于探究。我尽力做一个与学生平等交流，帮助、指导他们解决问题的朋友、他们科学学习的伙伴。
二、指导探究，体验科学发现的过程
学生的自行探究不是放任自流的探究，而应该是在教师指导下的探究。在自行探究的过程中，学生虽然需要自主权，但还是离不开教师的帮助。这样的帮助我个人觉得应该包括从预测到实验整个探究的全过程，老师要指导学生经历像科学家探索和发现问题的过程。
预测是科学探究的起始阶段，学生的预测往往是比较初浅的、宽泛的。我在教学中有意识地在预测上做了些指导。当学生提出各种假设时，我指导他们再大胆地假设与哪种因素关系更大些，通过指导让学生的预测更加深入，并能真正为他们的探究服务。学生实验方法的设计是探究的瓶颈，离不开老师的帮助，因此教师要在实验材料上作好充分的准备。如果实验器材多且繁杂，会分散学生的注意力，导致学生在在器材上的兴趣大于实验的兴趣，因此，这节课中我尽心设计、挑选了实验器材，尽量大地发挥器材的多方面作用。首先钩码盒的使用，既可以用来做测试在不同接触面上拉动的实验，又可以通过改变自身重量来做改变压力的大小的实验。启发学生的思维，从而知道同一物体的不同的探究策略会导致不同的探究目标。
科学记录也是我在教学中着力指导的。用数据、事实来说明问题是培养科学精神的`重要方面。然而学生因为年龄小的原因，他们的记录也是不够完善的，我在教学中及时抓住他们记录中出现的情况，让他们自己来理解数据在科学探究中的重要性。科学精神的培养应该是“润物细无声”的。
探究的问题、探究的方法应该是来自于学生的，这样的探究才是真正意义上的自行探究。我在教学中尽量发挥学生的主体作用，问题的提出采用与学生商量的方法;探究方法的提出采用学生自己提出，共同协商的方法。
三、运用举例，创生有趣生动的方法
摩擦力与生活关系密切，课堂上不可能把所有的摩擦现象都加以说明。我只是选取了比较典型的三个事例，让学生学会分析，从而举一反三。
当然，科学概念的掌握不是背诵几句教条的话，不是简单地让学生去解释一些自然现象，而是要教会学生运用。因此，我在教学中设计了“帮帮雪地里的汽车”这一环节，让学生能开动脑筋进行发明、创生新办法的实践。在明白摩擦力的秘密的基础上，鼓励学生拓展思维，把知识创造性地运用到实际生活中，使学生的知识能力得到可持续发展，同时进一步开发了学生的创造力。学生对让他们创新兴趣较浓，也能设计出各种各样的方法。
四、合理评价，培养不懈求真的科学态度
评价是新课程改革的重要理念。我能较合理地运用好评价机制，用评价来激励学生的探究。教学中，我为学生提供成功机会，引入成就动机原则，哪怕是学生只答对一个问题或自己解决了一个很小的问题时，我也及时给予鼓励，以增强学生的自信心，让他们知道“我能行”。我在教学中对学生取得的成绩及时给予鼓励，增强他们的进取心和荣誉感，促使他们更大胆地去探究。探究活动不应止课堂。课尾，有一名女同学提出“旱冰鞋上的轮子可以减小摩擦力”时，我并没有马上进行肯定评价，而是说她的发现很有探究价值，希望同学们课后用所学的实验方法进行研究，从而将对摩擦力的研究延伸到课外，进一步培养孩子的不懈探索的科学精神。
通过以上四个环节的教学，学生体验到了科学探究的全过程，并对科学探究有了一个较全面的认识。当然，本课的教学中也存有不足：
1、由于课前准备不足，高估了电脑的兼容性，导致课件未能完全打开，虽然老师尽力用语言描述现象，但是影响了课堂气氛。
2、生的实验记录单设计难度过大，在实验中需要老师指导才能正确填写，可以把一些内容要求更明确些，降低学生的填写难度。
经过这次的赛课活动，我认识到科学学科教学任务是非常重大的，它对教师的专业素质有着严格的要求，可以说能当好一名语老师、数学老师，却不见得就能做好一名科学教师，因此在以后的教学中，我会不断加强科学专业素质的提升，使自己快速成长起来!
做科学实验对于学生来说，学会动手要比学习别人已经总结的事实、概念等好得多。因为学会做科学实验要比学习科学知识本身重要得多，探究过程远比学习事实重要得多。
科学课程最基本的特点是从学生身边的事物开始学习活动，以形成对科学进行探究的态度、技能，并从中获取科学知识。因此，适当的问题是探究的起点，提出什么样的问题与怎样提出问题，就成为我们教师教学的关键。只有既适合于学生知识水平及生活实际，又具有一定的实际意义及生活情趣的问题，才能产生有所收获的探究活动。
学生对摩擦现象既熟悉又陌生，平时并不能引起探究的欲望。我便从学生的亲身活动——用手相互摩擦及擦拭桌面来感觉较费力，从而知道阻碍手向前运动的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真实存在，并且就在我们的身边，一下子拉近了高深的“摩擦力”与学生的距离，让学生在亲历中感知科学知识来源于我们的日常行为中，学生自然会兴趣盎然。到这时出示摩擦力的科学概念，他们不会再觉得生疏和突兀。
在这里，我试图通过这些步骤，为学生营造出一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，使学生能在接下去的科学学习中大胆假设，勇于探究。我尽力做一个与学生平等交流，帮助、指导他们解决问题的朋友、他们科学学习的伙伴。
学生的自行探究不是放任自流的探究，而应该是在教师指导下的探究。在自行探究的过程中，学生虽然需要自主权，但还是离不开教师的帮助。这样的帮助我个人觉得应该包括从预测到实验整个探究的全过程，老师要指导学生经历像科学家探索和发现问题的过程。
预测是科学探究的起始阶段，学生的预测往往是比较初浅的、宽泛的。我在教学中有意识地在预测上做了些指导。当学生提出各种假设时，我指导他们再大胆地假设与哪种因素关系更大些，通过指导让学生的预测更加深入，并能真正为他们的探究服务。
学生实验方法的设计是探究的瓶颈，离不开老师的帮助，因此教师要在实验材料上作好充分的准备。如果实验器材多且繁杂，会分散学生的注意力，导致学生在在器材上的兴趣大于实验的兴趣，因此，这节课中我尽心设计、挑选了实验器材，尽量大地发挥器材的多方面作用。首先钩码盒的使用，既可以用来做测试在不同接触面上拉动的实验，又可以通过改变自身重量来做改变压力的大小的实验。启发学生的思维，从而知道同一物体的不同的探究策略会导致不同的探究目标。
科学记录也是我在教学中着力指导的。用数据、事实来说明问题是培养科学精神的重要方面。然而学生因为年龄小的原因，他们的记录也是不够完善的，我在教学中及时抓住他们记录中出现的情况，让他们自己来理解数据在科学探究中的重要性。科学精神的培养应该是“润物细无声”的。
本课的教学中也存有诸多不足：
学生的实验记录单设计难度过大，在实验中需要老师指导才能正确填写，可以把一些内容要求更明确些，降低学生的填写难度。导致了时间的不够用，把播放VCD光盘的环节机动删减了，是我的遗憾。
经过这次的赛课活动，我认识到科学学科教学任务是非常重大的，它对教师的专业素质有着严格的要求，可以说能当好一名语文老师、数学老师，却不见得就能做好一名科学教师，因此在以后的教学中，我会不断加强科学专业素质的提升，使自己快速成长起来!
★ 摩擦力习题
★ 摩擦力教案
★ 《摩擦力》说课稿
★ 摩擦力大班教案
★ 高中摩擦力教案
★ 摩擦力教学设计
