下面是小编为大家收集的第三单元单元整体说明(九年级上)（共含9篇），仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“狂涛”一样，积极向本站投稿分享好文章。
第三单元单元整体说明(人教版九年级上)
第三单元单元整体说明◆单元教材分析
小说是虚构的文学作品，是用文字讲述出来的故事。小说家通过自己对生活的感受描绘出了一个比现实世界更细致、更深入、更凝练的世界。学习这一单元，师生将随着小说家的描述，步入各种各样我们从未到过的世界。
在这一册书中，文学作品不再和记叙文、说明文混编在一起i而是作为单独的内容形式出现，这一单元我们就要学习四篇主要写少年生活的小说。少年生活是贴近学生的题材，教师应该引领学生结合他们自己的生活经验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。因而，在教学中，教师应注重学生自己的情感体验，带领他们理解小说的主题，分析人物形象，品味小说的语言，并结合小说中具体环境把握人物的性格特点，最终培养学生对文学作品的欣赏能力。
本单元教学内容贴近学生生活，更容易引起学生的情感共鸣。以少年生活为选文的统帅，有以下几方面的安排：时间跨度上，从二十世纪初期作品到近期的新作；地域跨度上，从国内到国外；空间跨度上，从中国社会到学生身边的公开课。可见，文章选取了不同时期、不同地点、不同文化下的少年生活，呈现出多元化的面貌。
另外，注重学生的自主阅读和合作性学习。通过阅读提示、研讨与练习，引导学生联系自己的生活体验进行阅读；通过综合性学习，培养学生合作学习的能力。
◆单元整体目标
1．四篇小说以少年生活为题材，描写了各时期、各空间、各国界的少年生活的故事，描写的是与学生息息相关的生活。引导学生结合自己的生活经验和成长历程阅读体昧小说的内涵，理解小说的主题。学生通过整体阅读走进作家描述的世界，深入体会，达到情感的.共鸣与升华。
2．小说叙述中，故事情节、人物形象、环境描写这三方面紧密结合在一起，学习过程中，引领学生认识分析三者之间的关系，尤其注意结合具体环境，把握人物的性格特点，从而领会小说的艺术魅力。
3．小说是叙事的艺术，学生通过学习，体会小说的叙述语言、叙述人称和叙述顺
序，认识到不同的构思运用对小说主题表达作用不同，产生艺术效果也不同。
◆单元重难点一览
重点
难点
1．巩固已有的小说知识，进一步认识故
事情节、人物形象、环境描写是小说
的重要组成部分。
2．理解四篇小说的主题内涵，体会小说
所表达的情感意蕴。
3．学会分析人物形象，结合具体环境，
把握人物的性格特点。
4．体会景物描写的作用。
5．结合自己的生活经验，阅读中形成自
己的阅读感受与体验，作出自己的阅
读评价。
1．学习掌握内心独自、作者从旁描述这
两种不同的心理描写，体会心理描写
对刻画人物形象的作用。
2．学习对比的写作手法，锻炼学生的比
较思维。
3．品味小说语言，认识叙述人称和叙述
顺序的作用。
4．在写作中尝试运用各种描写方式。
单元学情分析
学生前两年的学习中，文学作品是以与记叙文和说明文混编的方式出现的，一个单元的选文全部是文学作品，这种编排是第一次出现。在前两年的学习中，学生有关小说体裁的知识学习是零散的，但是他们对于小说的感性认识还是有的，而且由于小说是用文字讲述故事，学生会有阅读的兴趣。九年级的学生初步具备独立的文学鉴赏能力，有旺盛的探求心，以及初步的自我评断标准。
◇单元教学建议
新课标中教学总目标写道，培养学生初步理解、鉴赏文学作品的能力，这也是小说单元的学习目标。通过小说阅读，我们能够跟随作家深入我们从未去过的世界，无论是幻想的世界，还是人的内心世界，我们聆听，我们感受，最终我们自我的精神世界也趋向丰盈。因而，在本单元的学习过程中，教师首先应引导学生自由、自主阅读，结合自身生活经验整体感受作品，进而再引导学生深人分析小说的叙述。
1．联系前两年所学过的小说作品，帮助学生将小说的有关知识系统化，把握小说的基本创作特点。
2．引导学生结合自身生活经验和成长历程来理解作品，同时又通过阅读作品进一步丰富学生的人生感受。
3．可以通过学生间的探讨交流来引导学生理解小说主题、把握人物形象的基本内涵，同时又要注意保护学生的自主评价，自我情感体验。
4．课堂教学中注意分析小说故事情节、人物形象、环境描写三者间的关系，使等生掌握欣赏文学作品的基本方法。
5．教学中结合少年生活题材的文章，针对学生实际情况，引导学生树立正确的』生观和价值观。
◆单元课时分配
本单元共8课时
第9课 《故乡》 3课时
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第三单元单元整体说明(人教版九年级上)
第三单元单元整体说明◆单元教材分析小说是虚构的文学作品，是用文字讲述出来的故事。小说家通过自己对生活的感受描绘出了一个比现实世界更细致、更深入、更凝练的世界。学习这一单元，师生将随着小说家的描述，步入各种各样我们从未到过的世界。在这一册书中，文学作品不再和记叙文、说明文混编在一起i而是作为单独的内容形式出现，这一单元我们就要学习四篇主要写少年生活的小说。少年生活是贴近学生的题材，教师应该引领学生结合他们自己的生活经验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。因而，在教学中，教师应注重学生自己的情感体验，带领他们理解小说的主题，分析人物形象，品味小说的语言，并结合小说中具体环境把握人物的性格特点，最终培养学生对文学作品的欣赏能力。本单元教学内容贴近学生生活，更容易引起学生的情感共鸣。以少年生活为选文的统帅，有以下几方面的安排：时间跨度上，从二十世纪初期作品到近期的新作；地域跨度上，从国内到国外；空间跨度上，从中国社会到学生身边的公开课。可见，文章选取了不同时期、不同地点、不同文化下的少年生活，呈现出多元化的面貌。另外，注重学生的自主阅读和合作性学习。通过阅读提示、研讨与练习，引导学生联系自己的生活体验进行阅读；通过综合性学习，培养学生合作学习的能力。◆单元整体目标1．四篇小说以少年生活为题材，描写了各时期、各空间、各国界的少年生活的故事，描写的是与学生息息相关的生活。引导学生结合自己的生活经验和成长历程阅读体昧小说的内涵，理解小说的主题。学生通过整体阅读走进作家描述的世界，深入体会，达到情感的共鸣与升华。2．小说叙述中，故事情节、人物形象、环境描写这三方面紧密结合在一起，学习过程中，引领学生认识分析三者之间的关系，尤其注意结合具体环境，把握人物的性格特点，从而领会小说的艺术魅力。3．小说是叙事的艺术，学生通过学习，体会小说的叙述语言、叙述人称和叙述顺序，认识到不同的构思运用对小说主题表达作用不同，产生艺术效果也不同。◆单元重难点一览重点难点1．巩固已有的小说知识，进一步认识故事情节、人物形象、环境描写是小说的重要组成部分。2．理解四篇小说的主题内涵，体会小说所表达的情感意蕴。3．学会分析人物形象，结合具体环境，把握人物的性格特点。4．体会景物描写的作用。5．结合自己的生活经验，阅读中形成自己的阅读感受与体验，作出自己的阅读评价。1．学习掌握内心独自、作者从旁描述这两种不同的心理描写，体会心理描写对刻画人物形象的作用。2．学习对比的.写作手法，锻炼学生的比较思维。3．品味小说语言，认识叙述人称和叙述顺序的作用。4．在.写作中尝试运用各种描写方式。单元学情分析
学生前两年的学习中，文学作品是以与记叙文和说明文混编的方式出现的，一个单元的选文全部是文学作品，这种编排是第一次出现。在前两年的学习中，学生有关小说体裁的知识学习是零散的，但是他们对于小说的'感性认识还是有的，而且由于小说是用文字讲述故事，学生会有阅读的兴趣。九年级的学生初步具备独立的文学鉴赏能力，有旺盛的探求心，以及初步的自我评断标准。
◇单元教学建议
新课标中教学总目标写道，培养学生初步理解、鉴赏文学作品的能力，这也是小说单元的学习目标。通过小说阅读，我们能够跟随作家深入我们从未去过的世界，无论是幻想的世界，还是人的内心世界，我们聆听，我们感受，最终我们自我的精神世界也趋向丰盈。因而，在本单元的学习过程中，教师首先应引导学生自由、自主阅读，结合自身生活经验整体感受作品，进而再引导学生深人分析小说的叙述。
1．联系前两年所学过的小说作品，帮助学生将小说的有关知识系统化，把握小说的基本创作特点。
2．引导学生结合自身生活经验和成长历程来理解作品，同时又通过阅读作品进一步丰富学生的人生感受。
3．可以通过学生间的探讨交流来引导学生理解小说主题、把握人物形象的基本内涵，同时又要注意保护学生的自主评价，自我情感体验。
4．课堂教学中注意分析小说故事情节、人物形象、环境描写三者间的关系，使等生掌握欣赏文学作品的基本方法。
5．教学中结合少年生活题材的文章，针对学生实际情况，引导学生树立正确的』生观和价值观。
◆单元课时分配
本单元共8课时
第9课 《故乡》 3课时
第lO课 《孤独之旅》 1课时
第1l课 《我的叔叔于勒》 2课时
第12课 《心声》 1课时
青春随想 l课时
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第二单元单元整体说明
◆单元教材分析
名人怎样对待事业、爱情?名人眼中的名人是怎样的?名人是如何与他们的孩子交流、同他们讲道理的?本单元选择近代几位中外著名学者的演讲词或家信，带领我们走近他们的生活，深入他们的思想，倾听他们对人生、对爱情、对艺术、对信念的种种理解和阐释。仔细品读回味，齿颊留香。四篇课文，串联起来，向学生展现了一幅人生的画卷，字里行间启示学生进行反思：我们该做什么样的人?学生感受到的不仅是美文，更是大师们丰富、深刻的精神境界。
四篇课文，文采飞扬，语言流畅、优美，观点鲜明，情感充沛，以演讲词和书信的形式展现在学生眼前，晓之以理、动之以情，文中一些含义深刻的句子，足以令学生咀嚼良久而回甘无穷。
演说注重现场感，口语性较强，带有强烈的鼓动性和号召性；书信注重逻辑性，字斟句酌，书面色彩浓厚。学生在朗读过程中，能够感受到它们截然不同的魅力。
◆单元整体目标
这是一个由演讲词和书信构成的单元，与诗歌不同，它更加贴近学生的生活。
1．继续完成字词积累的任务，熟悉四位学者的生平，有条件的可以阅读他们的优秀作品。
2．体会演讲语言和书信语言的不同风格，以及所造成的不同阅读效果。
3．研读作家对于人生、爱情、艺术、信仰的理解，把握他们的人生观、爱情观和价值观。
4．能够结合自己的生活经历，将领悟到的道理运用于实际生活中。
◆单元重难点一览
重点
难点
1．继续培养朗读的习惯，体会诗歌和演
1．走进作家的精神世界，结合自己的生
讲、书信朗读方法的不同。
2．学习生字词，掌握字音和词义。
3．通过文章中重点词句的研读，体会作
^
家对于人生、爱情、艺术、信仰等问题
的认识。
活体验，感受心灵激情，反思生活哲
理，审视自己对生活的理解。
2．继续锻炼与人沟通的能力，学习有条
理地陈述自己的观点，能够有理有力
有节地说服他人。
移单元学情分析
初三学生已经形成一定的判断力和思考能力，对于人生、爱情、艺术、信念等问题，能够通过讨论，进行一定程度的分析，并做出判断。如何结合时代的发展和他们的生活体验，将成人的人生观和价值观，内化为易于学生接受的道理，并对他们产生影响，是教学的重点、难点。
演讲和书信，一直伴随着学生的学习、生活，并且本单元的四篇课文都是文字优美、文风飞扬、内涵丰富的美文，琅琅上口，易于学生朗读和记忆。
◆单元教学建议
本单元探讨的都是重大的人生问题，对于正处于青春期的中学生来说，能够帮助他们了解生活的'真谛，树立正确的人生观和价值观，因此，如何引导学生理解并接受课文内涵，是教师首要考虑的问题。
1．师生共同查找关于作者、作品及相关主题的资料，资源共享，有条件的可以分类归纳，整理成册。
2．教师在课前应该布置相应的预习作业 ，在条件许可的情况下应该制作课件，推动课堂教学的进程。
3．在课文教学中，引导学生学会从庞杂的材料中把握特点、要点，学会运用比喻等修辞手法深入浅出地阐明道理。
4．把握四篇课文的内在联系，引导学生结合自己的生活体验，理解作者的人生观，并能够客观地进行评价。
◆单元课时分配
本单元共8课时
第5课 《敬业与乐业》 2课时
第6课 《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》 2课时
第7课 《傅雷家书两则》 2课时
第8课 《致女儿的信》 1课时
演讲：微笑着面对生活 l课时
第二单元单元整体说明(九年级语文版)
第二单元单元整体说明
◆单元教材分析
本单元是小说单元，篇幅一般都比较长，因此教师要解决学生自己不能独立解
决的问题，同时把握好教学的重点和难点。有关小说的基础知识，小说里的人物形
象，小说所要反映的社会现实，小说的语言特色等都是教学的重点和难点，教师要引
导学生自己去发现、掌握。
本单元共包括四篇小说。这四篇小说各有特色，互相补充，单元结构安排合理。
前两篇小说是讲读课，后两篇是学生自读课；前三篇是中国小说，第四篇是外国小
说；这四篇都是十分优秀的作品，值得认真学习。上一单元是散文单元，这一单元学习小说。通过两单元的比较，学生可以加深对这两种文学体裁的理解和掌握。 ，
本单元的学习体现了知识、能力和综合素质统一。口语交际、阅读训练和.写作
在本单元实现了完美结合。教学过程中要体现出这一思想。
单元整体目标
1．这四篇小说分别讲述了旧时代落魄读书人的悲惨命运，描写了一位母亲为孩
子的成长做的艰辛努力，刻画了战火中成长起来的农民战士，叙述了执著于个人爱
好的少年。学生学习后要理解小说所反映的社会生活，并从中受到启示。
2．通过学习，学生要理解和掌握有关小说的基础知识，熟悉小说独特的语言风
格，了解小说的各要素是如何在小说中得到体现的。
3．小说源于生活也反映生活，通过阅读小说要达到增加阅历：引发对社会和生活
的深入思考的目的`。学生也要学会欣赏小说和鉴赏小说，提高阅读和鉴赏能力。
◇单元重难点一览
’ 重点
难点．
1．理解并掌握有关小说的基础知识。
1．对小说的真实性和虚构性的理解和把
握是一个难点。一切小说都来源于现
实生活，但又不等同于现实生活。
2．把握各篇小说的人物形象、故事情节
和环境，理解小说所要反映的社会生
活。
3．体会小说的语言特色。小说语言不
受时空的限制，可以多方面刻画人
物。
4．学会阅读和鉴赏小说，提高学生的文
学鉴赏能力。
2．理解小说中的人物并不一定是作者
本身，只是作者采用了第一人称的写
作方法。
3．如何对小说中的人物作出恰当的评
价。
4．把握细节描写在小说中的重要作用。
单元学情分析
九年级的学生已经接触过一些小说，对小说的一些文学常识有了一定的了解，
这就给教学带来了较大方便。教师开以在立足学生原有知识的基础之上，引导学生，
独立探索并有所突破，在继承的基础上有所发展。此外，教师还要充当好学生引路
人的角色：
◇单元教学建议
小说是学生喜闻乐见的文学体裁之一。在学习时，学生的兴趣是很高的，教师
应该充分利用和引导学生的这种优势，更好地完成教学任务。
1．教师可以帮组学生回忆以前学过的有关小说的文学常识，然后自然地导人新
课的学习。
2．小说的人物形象都很生动逼真。教师可以让学生分角色朗读或表演整个故事
情节，这样可以活跃课堂气氛，也可以加深学生对人物和情节的理解。
3．小说具有故事性强、生动形象等特点，便于调动学生的兴趣，但是教师应把握
好教学，要让学生在愉快的教学气氛中学到知识，但不能把课堂气氛好作为教学效
果好的唯一目标。
单元课时分配
共7课时
第5课 《孔乙己》 2课时
第6课 《一厘米》 2课时
第7课 《差半车麦秸》 l课时
第8课 《清兵卫与葫芦》 l课时
口语交际・.写作・综合性学习(二) 1课时
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人教版九年级上第一单元整体说明
第一单元整体说明单元教材分析
诗歌是人类灵魂深处的呐喊。开学伊始，师生将共同走进诗人们的内心世界，聆听他们同自然、心灵、历史的对话，感受他们对生命的赞颂，对人生的思索，对历史的感悟。
本单元作为新课标精神的载体之一，既体现教师的主导角色，又注重学生的主体地位。作为诗歌单元，教师不宜多讲，更不宜仅注重理性的分析，关键在于带领学生深入地感知形象，通过联想和想象，获得丰富的感性认识，进入诗中的情境，体悟诗意，因此，教师应着重引导学生对意象的把握和意境的感受。
本单元教学内容明晰，教学结构严谨。选人五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗，均以自然万物为题。从教学要求看，两篇教读，两篇自读；从作品作家看，两位大陆诗人，一位台湾诗人，两位外国诗人。既有政治领袖，又有文学奇才；既有经典名家，又有诗坛新秀；既有传统名作，又有朦胧新诗。分布均衡，主从突出，难度适宜，表现不同审美特征和文化价值的交流和对话。
注重知识、能力和素质的整体发展。口语训练、阅读训练和写作训练贯穿单元的学习过程，知识学习和能力学习双线并进，通过综合性学习，鼓励学生整合所学到的知识点，并能够主动合作，解决问题。 ’
◆单元整体目标
1．五首诗歌以自然界万物为描写对象，雪、雨、夜、星星、蝈蝈、蛐蛐，动景和静景有机组合，交替呈现美的世界。引导学生反复推敲诗句，细致深入地体会内涵，并结合自己的生活体验和以往欣赏诗歌的经验，加以联想和想象，体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。
2．学生能够熟读乃至背诵诗歌。在这个过程中，引导学生感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力，并且提高口语表达能力。
3．培养学生掌握比较阅读的方法，并且运用这种方法认识本单元五首诗歌在具体内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。
审单元重难点一监
重点
， 难点
1．巩固已有的诗歌知识，初步构建诗歌
的知识系统，并掌握诗歌朗读的技
巧。
2．理解五首诗词的重点字词句，体会诗
歌语言的特殊性和诗歌塑造形象的
艺术手法。
3．理解诗人借景抒情、托物言志的创作
手法。
4．学会比较阅读的方法
5．学会客观、公正地评价他人。
1．比较这五首诗歌在形象内涵、主题思
想、艺术手法、语言特色上的异同，体
会古今、中外诗歌的不同风格。
2．学会从诗歌的意境、音韵和情感三个
方面进行鉴赏，领会三者之间的`关
系，并尝试进行拓展阅读。
3．体会并能够基本掌握想象与联想的
方法，尝试诗歌写作。
单元学情分析
通过两年的初中语文学习，学生已经阅读相当数量的诗词歌赋，具备一定的诗歌知识和诵读技巧。在学习过程中，学生能够结合助读系统和练习系统进行自学活动，并在教师的指导下进行自主、合作的探究活动。九年级的学生已基本形成正确的价值观和人生观，初步具有独立的审美鉴赏能力。
单元教学建议 ．
诗歌学习一直是教学的难点。传统语文教学一贯提倡“诵读”、“涵咏”，让学生通过朗读，体悟诗中的意境美、音韵美和情感美，因此，在本单元的学习过程之中，教师应该精讲、少讲，通过适当的问题设计、内容点拨、活动组织，和学生一起分享这五首诗歌或浓或淡的情感历程，体会自然的曼妙、精神的自由和历史的厚重。
1．帮助学生联系前两年的学习，共同构建诗歌的知识系统，巩固文体、文学的基本知识。
2．在授课前，充分搜集资料，协助学生多角度、多层次地理解五位诗人的创作风格和写作背景。
3．可以制作课件，容音乐、图画、文字于一体，创建“诗、乐、画”一体的立体教学模式，带领学生一同走进诗人们的内心世界，体会自然的美好和人生的情趣。
4．随堂及时调动学生的情感和诗兴，通过五篇诗作的学习，初步掌握借景抒情、联想和想象的写作手法，逐步引导他们有感而发、由心而生，在结束本单元的学习时，让每位学生都记录下自己的诗情画意。
◆单元课时分配本单元共8课时
第1课 《沁园春・雪》 2课时
第2课 《雨说》 2课时
第3课&nbs
单元教材分析 本单元的主题仍然是“学会读书”，在小说阅读的实践中，“品味”、“感悟”、“欣赏”通过学习读小说学会读书。教学中利用小说的天然吸引力，想方设法调动阅读兴趣，让学生充分自读，获得初步的体验，然后通过课堂的合作探究活动，让学生反复品味小说的语言，展开联想，感受人物形象，获得审美共鸣。
教学中带领学生以本单元精选的素材，尝试从小说的主题、情感、语言等方面进行初步的综合探究，并与写作实践结合起来，让学生根据学习心得把探究思考的结果总结出来，与人交流。
本单元四篇小说都是传统名篇，它们给我们展示了旧时代社会人生的真实画面。作品在烛照现实丑恶的同时，更表现出作者悲悯博大的情怀，蕴含着永不磨灭的人文精神的光辉。教材在全新理念的指导下，从视角到构思，从手法到语言，从人物到主题，为我们学习提供了丰富的实践内容。
围绕综合探究题展开探究实践，初步形成读小说的方法意识。初步学会品味语言、感悟形象、评价主题，并与自己的人生经验联系起来欣赏小说。单元口语交际渗透在每篇课文中，教师应该指导学生在实践中不断强化，引导学生把它作为自觉的追求，提高口语交际水平。
单元整体目标
1．理解小说的主题和，人物多样的精神世界，认识小说折射出的社会人生图景。
2．体会作者对小说中塑造的人物的态度和所表达的情感。
3．品赏不同作家，不同作品的语言特色。
4．学习品味、感悟、欣赏作品的方法。
5．学会根据交际目的，运用书信体恰当得体地表达思想，交流感情。
孥单元重难点一览
重点
难点 、
1．梳理小说隋节，理清故事线索。
2．揣摩小说的语言特色，背诵积累优
美语句。
3．欣赏小说中人物的语言，行动和心
理描写，理解人物形象。
4．体会写景描写的作用。
1．体会小说精妙的艺术构思。
2．分析小说的人物形象。
3．感受人物悲苦的生存环境，体会其
悲惨命运。
4．理解小说的主题，认识小说所反映
的时代。
◇单兀学情分析 ．
九年级的学生对于小说来说并不陌生，虽然在以前的课文中没有系统地学习，但他们在课外或其他地方或多或少地接触过一些。他们大多对小说的故事情节比较感兴趣，学起来也比较有热情。本单元四篇小说都是传统的名篇，通过这几篇小说的学习，让学生学会怎样学习小说，怎样从小说中得到有益的启示。同时，通过这几篇不同国家、不同风格的小说的学习，让学生了解了不同作家的语言特色和他们不同的'艺术风格。
◇单元教学建议
小说是传统的文学样式之一，教材所选的四篇小说都是传统的名篇。因此学好这个单元对提高学生的语文素养，养成良好的学习习惯都有着重要的作用。在教学中，充分利用小说自身的特点，调动学生的学习积极性是关键的一个环节。
1．调动学生的阅读兴趣，先让学生自读课文，对小说有个初步印象。 i
2．通过课堂的合作探究活动，让学生反复品味小说的语言，展开想象，感受人物l形象，获得审美共鸣。
3．通过比较思考，形成对人物，主题，小说中人物、主题的初步评价，认识小说中l
的社会人生图景。 ． 4．带领学生尝试从小说的主题、情感、语言等方面进行初步的综合探究，并与写l作实践结合起来。
单元课时分配
共7课时
第5课《故乡》 2课时
第6课《我的叔叔于勒》 2课时
第7课《在烈日和暴雨下》 2课时
第8课《多收了三五斗》 1课时
九年级上册・第三单元说明
课程教材研究所
赵晓非
这个单元选编的是一组描写少年生活的小说。这里所说的写少年生活，并不是都像《孤独之旅》(心声》这样，完全以少年人物形象为中心．《故乡》重在写故乡的人物变化．但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻．《我的叔叔于勒)主要写菲利普夫妇对亲弟弟的无义寡情，但它是通过少年若瑟夫的视角来表现这一人间悲剧的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的某种认识．
学习这个单元，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说、分析小说，把握小说的主题．其次要拄意培养学生的想像能力和创造能力，阅读小说，既是一个接受的过程，也是一个再造的过程．理解作者的.写作意图和作品本身首要的，但是得出自己的见解<这样的见解可以和大家相同，也可以是独创的)也是很重的。其三是注意揣摩小说的语言，从中得到阐发，并不断积累，提高语言运用能力。这三方面，都体现在本单元练习的设计意图中。师可以根据这样的设计思路，完成课堂教÷并指导学生的课外阅读．
这个单元的学习内容是多方面的，要结合学生的认知水平、生活经验，找好切入点，引导他们深入思考问题，要让学生大胆地发表自己的见解。各课后有一定量的扩展练习，教师要发挥学生的积极性，开阔思路，提高思辩和创新等素质．教师可以自己设计练习形式，也可以和学生共同商议，发挥创新精神，灵活处理，以便更好地完成教学要求．
本单元的综合性学习是・青春随想”，和单元课文的内容有较密切的联系，围绕青少年的生活开展的，比较适合初三的学生．・随想”意味着主题的松散性，要求发挥学生的创造力和想像力，不宜限制过死．
下面具体谈谈课文和综合性学习
阅读
《故乡》写“我”眼中“故乡”与儿时“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差．反映了那个时代那个社会的真实状况，蕴含着丰富的内容。其中闰土的形象，是旧中国农民的典型代表。闰土为什么前后会发生这样大的变化?小说写闰土等人的变化想要表达怎样的思想?教学时多引导学生讨论，不要强加给学生某种既定的观点．
这篇小说的主题，众说纷纭，主要有以下几种看法：
1．故乡”是中国人精神的反映。从孩子的'纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和恬力怎样被扼杀。以闰土为例；少年鲜活灵动，恬泼刚健，质朴生动，有智有勇，热情纯真．对“我”友好、热情，和“我”建立了纯真的友情。性格天真活泼，无忧无虑；而中年闰土容颜衰败，动作畏缩，精神萎靡，谦恭而且含糊．显得迟钝麻木．对“我”恭恭敬敬，称呼“我“为老爷．生活压得他喘不过气来．而他把幸福的希望寄托在神灵身上．理解这样的主题，可以深入探讨演变的原因；过去一现在(推断变化的因)．
2．表现中国社会愚昧，落后、贫穷的轮回．从闰土父子和杨二嫂身上，可以看出这样轮回的影子：
闰土：少年一中年一?
水生：少年“正是一个廿年前的闰土”一中年?一?
杨二嫂：年轻一中年一
也许他们的后代．也会步他们的后尘，在这样的轮回中挣扎．因为中国漫长的封建时代，广大民众就是这样一代又一代地过来的，好像黑暗隧道中看不到尽头(无数农民起义推翻封建王朝，然后又建立新的封建王朝，再爆发农民起义……历史不停地轮回着，民众的苦难也不停地轮回着．)
3．渴望纯真的人与人的关系．再回故乡，“我”租闰土、杨二嫂等人已经有了深深的精神上的隔闽．闰土叫・我”“老爷”，杨二嫂认为・我”・放了道台”，孩提时代那种真诚、友善的关系，已经完全消失了。“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关系．
闰土是小说成功塑造的典型人物形象．少年闰土月夜看瓜刺猹，装逮鸟，心里“有无穷无尽的希奇的事”，是儿时的“我”羡慕向往的英雄．二十年后，苦难的生活使他变得呆滞麻木，容貌苍老。更可怕的是他内心的变化，他见了久违的“我”，以“老爷”称呼：面对苦难的现实，只是寄希望于求神拜佛．他是在生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表．曾经是那样充满生气的闰土，人到中年却活得这样麻木，悲惨．变化的原因，课文里也有提及：多子，饥荒，苛税，兵．匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。这是表层原因，其探层原因还需要我们深入思考，为什么中国当时的社会会陷入这样苦难深重的境况?从这样的探讨中也可以了解小说所要表达的主题。
《孤独之旅》写一个孩子在牧鸭生活中成长的故事．关于成长的主题我们以前已经接触过了．每个人的成长道路不同，在幸福中成长．在茁壮中成长；在风雨中成长．在阳光下成长……成长中遇到的问题不同，推动成长的动力也不同．
“孤独”也是一种成长的环境，是每个人或多或少要面对的问题。“旅途”是丰富多彩的．同样也不要强求一致．让学生多了解别人的生活，多了解不同于自己的生活形态，对他们的成长是有益的．
小说的题目是“孤独之旅”，对杜小康这样的茧子来说，・孤独”的含义是什么?可以概括为以下两点．
1．杜小康离开同学、学校，对一个少年
来说，是无比痛苦和寂寞的。同龄人的互相帮助、支持、学习、借鉴，对于一个孩子的成长是非常重要的。失去一起长大的伙伴．也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴，等于失去了充满童真童趣的生活。他随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境．人是社会化的动物，离开了社会，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物体之间的交淹，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。杜小康和父亲一天一天地放鸭，倍感寂寞，而且连两个人之间的交流也越来越少，“越来越单调”，“越来越干巴巴的了”。这看似一种默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏的生活的表现。在这样的生活里，人的精神承受着巨大的压力。
2．杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面’，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧，“芦蔼如万重大山围住了小船”．“杜小摩有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”．大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途韵恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代宏了他对前途的迷茫与无奈。
课程教材研究所
赵晓非
这个单元选编的是一组描写少年生活的小说。这里所说的写少年生活，并不是都像《孤独之旅》(心声》这样，完全以少年人物形象为中心．《故乡》重在写故乡的人物变化．但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻．《我的叔叔于勒)主要写菲利普夫妇对亲弟弟的无义寡情，但它是通过少年若瑟夫的视角来表现这一人间悲剧的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的某种认识．
学习这个单元，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说、分析小说，把握小说的主题．其次要拄意培养学生的想像能力和创造能力，阅读小说，既是一个接受的过程，也是一个再造的过程．理解作者的写作意图和作品本身首要的，但是得出自己的见解<这样的见解可以和大家相同，也可以是独创的)也是很重的。其三是注意揣摩小说的语言，从中得到阐发，并不断积累，提高语言运用能力。这三方面，都体现在本单元练习的设计意图中。师可以根据这样的设计思路，完成课堂教÷并指导学生的课外阅读．
这个单元的学习内容是多方面的，要结合学生的认知水平、生活经验，找好切入点，引导他们深入思考问题，要让学生大胆地发表自己的见解。各课后有一定量的扩展练习，教师要发挥学生的积极性，开阔思路，提高思辩和创新等素质．教师可以自己设计练习形式，也可以和学生共同商议，发挥创新精神，灵活处理，以便更好地完成教学要求．
本单元的`综合性学习是・青春随想”，和单元课文的内容有较密切的联系，围绕青少年的生活开展的，比较适合初三的学生．・随想”意味着主题的松散性，要求发挥学生的创造力和想像力，不宜限制过死．
下面具体谈谈课文和综合性学习
阅读
《故乡》写“我”眼中“故乡”与儿时“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差．反映了那个时代那个社会的真实状况，蕴含着丰富的内容。其中闰土的形象，是旧中国农民的典型代表。闰土为什么前后会发生这样大的变化?小说写闰土等人的变化想要表达怎样的思想?教学时多引导学生讨论，不要强加给学生某种既定的观点．
这篇小说的主题，众说纷纭，主要有以下几种看法：
1．故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和恬力怎样被扼杀。以闰土为例；少年鲜活灵动，恬泼刚健，质朴生动，有智有勇，热情纯真．对“我”友好、热情，和“我”建立了纯真的友情。性格天真活泼，无忧无虑；而中年闰土容颜衰败，动作畏缩，精神萎靡，谦恭而且含糊．显得迟钝麻木．对“我”恭恭敬敬，称呼“我“为老爷．生活压得他喘不过气来．而他把幸福的希望寄托在神灵身上．理解这样的主题，可以深入探讨演变的原因；过去一现在(推断变化的因)．
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第三单元 （苏教版七年级上）
一、单元教学目标：
1、能读会写课文中的生字词，养成使用字典、词典独立识字的良好习惯。
2、以自己喜欢的阅读方式，了解作品所描写的民俗风情，欣赏文章所描写的优美画面，体会作品的语言风格，学习作者描写景物的语言。并利用图书资料和网络资源了解更多的民俗风情，领悟民俗文化的丰富内涵。
3、开展一次调查家乡民俗文化的综合实践活动，领略当地的民俗风情。
4、懂得生活是.写作的源泉，学做生活的有心人，在丰富多彩的生活中汲取丰富多彩的.写作素材。
5、走进图书馆，学习检索书目，检查工具书，根据需要进行摘录，养成做读书卡片的习惯。
二、单元课时安排：共13课时
单元整体学习 1课时
《社戏》 3课时
《端午日》 1课时
《本命年的回想》 1课时
《中秋咏月诗》 2课时
.写作―― 从生活中找“米” 3课时
综合实践活动――走进图书馆 1课时
单元小结（学习反思） 1课时
三、单元介绍
本单元的阅读教学
民俗文化源远流长，民俗文化绚丽多姿，民俗文化是人类文化的重要组成部分。本单元所选的三篇阅读教学文章，从不同的侧面向我们展示了异地的民俗风情，有的是对童年生活的美好回忆，如鲁迅的《社戏》； 有的是对湘西端午民俗的介绍，如沈从文的《端午日》；有的是对京郊运河家乡旧时过年习俗的深情回忆，如刘绍堂的《本命年的回想》；文章的作者以其独特的视角，朴实清新的语言，展现了一幅幅别开生面的优美画面。读文如临其境，有在“画中游”之感。读罢这些文章，更可激发我们了解更多的民俗风情的热情，更加热爱我们民族灿烂的历史文化。
四、教学过程
第1课时 确定本单元的学习专题
第一块：明确单元专题含义：
教学步骤教师组织学生活动备注
1指导语：分节日，搜集不同的民俗文化 搜集、整理
2指导语：将搜集来的民俗文化分门别类交流、综合
3指导语：带领学生朗读单元提示，明确单元专题含义。朗读，结合自己的理解谈对“民俗文化”的理解
第二块：了解单元大概内容：
教学步骤教师组织学生活动备注
1指导语：让学生浏览目录、课文（还可以延伸到发展性评价手册），做好相应的圈点勾画。明确任务
2巡视、参与、指导浏览目录、课文，做好记录
3指导语：交流读后感悟并提出思考交流、记录单元需解决的问题
第三块：确定单元学习专题并拟定实施方案：
教学步骤教师组织学生活动备注
1指导语：针对单元主题，商讨单元学习专题，并拟订实施方案，如以访问的形式开展一次了解家乡传统节日习俗的调查活动等交流、讨论，确定活动主题，拟订活动方案
第四块：学习评价
教学步骤教师活动学生活动备注
1出示评价内容：
1、你对文章本身提出自己的思考吗？
2、你有明确的单元学习主题了吗？
3、你有自己的学习伙伴和小组吗？你对参加专题研究有没有好的建议呢？自我反馈
2小结自我反思
教学反思
第2课时 《社戏》（一）
学习目标：通读课文、理清思路，把握叙事有详有略的安排
课前学习：了解鲁迅及其主要著作。
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤教师组织学生活动备注
1课前学习情况检查汇报成果
2指导语：组织学生快速阅读课文，利用工具书疏通字词，并能了解文意。自读
3组织交流、检测检测、发表见解
4创设情境：结合标题，看看文中一共回忆了哪些事情，这些事件，为何要安排的有详有略？再读文章、思考、交流
5组织交流、评价发表见解
6、课文中的哪个词能概括平桥村在少年鲁迅心中的地位？发表见解
第二块：理清文章脉络，想像优美画面
教学步骤教师组织学生活动备注
1指导语：结合文章的标题“社戏”，按事件的发展进程可将本文分为哪几部分？”同桌交流、讨论
2组织交流、评价小组代表发言
3指导语：通过想像，将去看戏和归途中所描写的生动画面画出来，并对作者描写的画面作点评。明确目标
4巡视、参与、讨论小小组交流、讨论、绘画
5组织交流小组代表发言，自评、互评
课后学习： 1、划出文中描写精彩的语句，熟读成诵
2、搜集所生活的环境中的趣闻逸事
第3课时 《社戏》（二）
学习目标：1、感受文章描写的优美画面；
2、结合对文章的'理解，谈自己对城市生活或农村生活的感受；
课前学习：1、划出文中描写精彩的语句，熟读成诵
2、搜集所生活的环境中的趣闻逸事
课堂学习：
第一块：品位秀美画面，评价城乡乐趣
教学步骤教师组织学生活动备注
1指导语：组织学生阅读划出的精彩片段，并加以点拨和评价阅读并阐述理由
第二块：语文活动：辩论赛
教学步骤教师组织学生活动备注
1创设情境：“爱玩是孩子的天性”，都说城里的孩子可玩的没有乡下的孩子多，如果让你选择，你愿是城里的孩子还是乡下的孩子。发表见解
2将学生按城乡分成两组交流趣事
4组织辩论： 正方：城里的生活更有趣 反方：乡下的生活更有趣开展辩论
5主持、参与、评价自评、小组互评
课后学习：平桥村的事情可谓是趣味无穷，但不知道平桥村的人有没有给我们大家留下深刻的印象，思考平桥村人的性格特点。你喜欢文中哪一个人物形象呢？
第4课时 《社戏》（三）
学习目标：把握人物的性格，体会作者对平桥村人的深厚感情。
课前学习：完成上堂课的思考问题。
课堂学习
第一块：把握人物性格，评价人物形象
教学步骤教师组织学生活动备注
1指导语：请大家先在小组内交流一下文中写到了哪些人物，各有怎样的性格特点。阅读、交流、归纳、.总结
2组织交流，小结人物性格小组代表发言，补充、评价
3指导语：你较喜欢哪个人物形象，为什么？组织交流，鼓励、评价发表见解，谈感受
第二块：拓展质疑，领会作者的.写作感情
教学步骤教师组织学生活动备注
1组织讨论：豆和戏都很普通，作者在意的是什么呢？讨论
2组织交流 发表见解
3设置情境：在你的生活中，有类似作者的经历吗？思考、.写作
4指导语：对文章本身还有可质疑的地方吗？思考、质疑
5解疑、小结自我小结
教学反思
课 后 学 习 推 荐 资 源
图书
资源《鲁迅全集》（1938年版 作者：鲁迅 鲁迅全集出版社）
《鲁迅选集》(上下册) （1959，人民文学出版社）
《鲁迅传》 （作者：王晓明）
网络
资源www.shuku.net:8080/novels/luxun/luxun.html
www.white-collar.net/wx_hsz/luxun/lx_lxz/lx_zj00.htm
第5课时 《端午日》
学习目标：1、了解湖南湘西端午习俗；
2、学习本文虚实相生的场面描写手法；
3、开展一次探讨“端午习俗”的研究活动，了解更多的“端午习俗”；
课前学习：1、运用工具书解决课文中的生字词，熟读课文
2、查资料，了解作者基本情况
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤教师组织学生活动备注
1导入：检查课前学习情况，熟悉作者自我检测
2创设情境：让学生自读课文，用文中的一句话概括端午日这天湖南人民举行了哪些活动？（巡视）阅读、思考
3组织交流，评价发表见解
第二块：语文活动――模拟记者采访，呈现湘西端午习俗
教学步骤教师组织学生活动备注
1指导语：文中是怎样介绍端午日赛龙舟和捉鸭子的场面的。再次阅读，圈点勾画
2创设情境：模拟记者采访，（强调记者采访注意事项）巡视、参与、指导男女生明确任务，合作、揣摩角色，再次阅读文章
3组织模拟记者采访男女生角色扮演
4鼓励、评价自评、互评
第三
★ 四年级第三单元
★ 单元整体教学设计
★ 初一第三单元作文
