下面就是小编整理的反思我们的教育（共含15篇），希望大家喜欢。同时，但愿您也能像本文投稿人“晒太阳的毛球”一样，积极向本站投稿分享好文章。
反思我们的教育
前几天网上报道上海某医学院一研究生遭室友投毒不幸去世的消息。一个医学高材生，死于同学的嫉妒与贪婪之手。这类事件屡有发生，应该反思我们的大学，反思我们的教育，反思我们这个社会。如今我们的大学生、大学究竟怎么了?无论出于嫉妒还是仇恨，去伤害同学、危害社会，这都是我们社会的责任，我们教育的缺失。
教育的本质，不仅在知识的传授，更在于健全的人格培养。能力强而品德差的所谓人才，一旦误入歧途，危害性会更大。虽然这些年，中国人受教育水平得到很大的提高，但教师和学生的品德并没有提高，社会并没有得到应有的进步，相反不如以前了。
人们品德的好坏，容易受环境的`影响。中国的大学校园，现在大多数是无理想的功利主义者。学生们为了入党、奖学金、先进分子、班干部的名额争得脸红脖子粗，这种教育很难培养出有作为之才。
最近看了奥总统就职演讲和几段美国大学毕业典礼上的嘉宾演讲，了解到他们普遍倡导的价值理念，大家可多点关注。从中可以学习、借鉴一些他国的经验，对我们的教育，对大学生正确人格的培养有极大的好处。
《哈利波特》的作者J.K罗琳，在哈佛大学大学毕业典礼上谈到两点人生感悟：失败的宝贵和关爱的价值。她说，人都普遍害怕失败和渴望成功，但失败在生活中是不可避免的。从挫折中得到知识，会使你明智;从挫折中站起来会使你变得更坚强，会锻炼出更好的生存能力，也更易获得与你患难的真心朋友。人类具有想象力，可以学习和理解没有经历过的东西;可以设身处地去思考、去了解、去同情他人的遭遇，用我们的热情去帮助那些无助的人。
奥斯卡奖获得者丹泽尔·华盛顿，在宾夕法尼亚大学毕业典礼谈到：人生要敢于冒险，不惧失败。如果不冒险，生活中的一切都会是毫无价值。尤其对于那些有能力过更精彩的人生的人来说，如果安于现状，生活就没有激情。他不给自己后路，只留下信念，即使失败也要“向前倒”。爱迪生跌倒了1000次，第1001次才发明了电灯泡。
有时候失败是找到正确方向的最好方法，因为生活不会是一条直线。每次失败都意味着离成功又靠近了一步，从中定会有所发现、有所进步。失败并不要紧，只要不放弃、不退缩，对生活敞开胸怀，投入你所拥有的一切，你会等到属于你的机会。如果没有失败过，说明你没有好好尝试过，别让自己一生后悔。要想得到你从未拥有过的东西，那就去做你从来没有做过的事。
都是想追求成功，实现自己的理想，他们所倡导的更在于追求梦想过程中的正当性，强调个体为社会群体去创造的价值。而我们当下的社会，却普遍看重的是结果本身，追寻个人成功，极大地忽视了个人对社会的价值。一个强大的民族、一个强盛的国家，一定有共同的信仰和价值观做支撑。
每个孩子身上都有许多与生俱来的特质，比如相貌、气力、智商等，许多的家长和亲戚朋友总喜欢夸奖孩子聪明、漂亮，正如中国学者对教授女儿的夸奖一样，这样的表扬、赏识对孩子是极为不利的，因为孩子多是根据别人对自己的评价来发展自己的。从教授的话语中，我们感到赏识应该着眼于受表扬者个人的劳动和努力，着眼于受表扬者今后的发展，否则，就会产生错误的导向。
有的家长喜欢对孩子讲“你比某某好”、“某某不如你”，采取这种与别人比较的表扬方法，容易使孩子形成自以为是、自满、瞧不起别人等心理，这对孩子的成长是很不利的。也有的家长在孩子每做好一件事情后，都要“真乖”、“ 真好”、“真聪明”的赞扬个不停，其实这种无节制的廉价的表扬，也会使孩子滋生虚荣、自负、骄傲心理。我们的一些教师经过多年的师德教育，渐渐摒弃了“惩罚”手段，开始想方设法去发现、寻找学生的优点给予表扬，有的教师在为学生写操行评语时挖空心思、搜肠刮肚去寻找最美妙的字眼夸奖和称赞学生，而在提到学生缺点时，却总好像陪着一百个小心的样子，什么“如果……就更好了”，什么“你要是……老师就更喜欢你了”之类，这样的赏识纯属于走入“误区”。
正确的赏识，应该做到两点：（1）要细心地观察和了解，准确、具体说出孩子的表现与成就，把孩子的良苦用心和艰难努力都看在眼里，然后再夸奖孩子。比如，孩子在写完作文之后，你通过认真阅读把孩子在作文选材、立意、表达、结构上所做的努力一一说了出来，愉快自信的笑容就会洋溢在孩子的脸上。（2）赏识表扬要及时。家长、教师要时刻关注孩子的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，促使孩子不断进步。
反思三：怎样理性看待赏识教育？
毋庸置疑，孩子的成长离不开父母的'鼓励，离不开老师的表扬。夸奖是一种激励，激励比批评的效果要好得多，但也不能走向极端。反思我们的工作，也会发现由于不适当的表扬留下的后遗症，比如备受家长、老师赏识的学生，往往经不起批评，心理承受能力差。这是为什么？实际上就是家长、教师滥用表扬给“宠”的！
在对孩子的教育中，家庭与学校应密切配合，达成一致，要牢固树立“以人为本”的理念，彻底摒弃“棍棒底下出孝子”、“严师出高徒”的“惩罚”教育，积极地进行赏识教育，最大限度的促进孩子的成长，同时也要努力避免不恰当的“表扬”所产生的负面影响。
毕淑敏的《请为你的夸奖道歉》，耐人寻味，也令人震惊。文中谈到北欧一教授要求中国学者向她女儿道歉的事情，教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。而且，你未经她的允许就抚摸她的头，这使她以为一个陌生人可以随意抚摸她的身体而不经她的'同意。”
中国学者对教授女儿的夸奖和喜爱，反而惹得教授不高兴，仔细想想，我们不能不反思我们的夸奖，反思我们的赏识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。
有的家长喜欢对孩子讲“你比某某好”、“某某不如你”，采取这种与别人比较的表扬方法，容易使孩子形成自以为是、自满、瞧不起别人等心理，这对孩子的成长是很不利的。也有的家长在孩子每做好一件事情后，都要“真乖”、“ 真好”、“真聪明”的赞扬个不停，其实这种无节制的廉价的表扬，也会使孩子滋生虚荣、自负、骄傲心理。我们的一些教师经过多年的师德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），渐渐摒弃了“惩罚”手段，开始想方设法去发现、寻找学生的优点给予表扬，有的教师在为学生写操行评语时挖空心思、搜肠刮肚去寻找最美妙的字眼夸奖和称赞学生，而在提到学生缺点时，却总好像陪着一百个小心的样子，什么“如果……就更好了”，什么“你要是……老师就更喜欢你了”之类，这样的赏识纯属于走入“误区”。
正确的赏识，应该做到两点：（1）要细心地观察和了解，准确、具体说出孩子的表现与成就，把孩子的良苦用心和艰难努力都看在眼里，然后再夸奖孩子。比如，孩子在写完作文之后，你通过认真阅读把孩子在作文选材、立意、表达、结构上所做的努力一一说了出来，愉快自信的笑容就会洋溢在孩子的脸上。（2）赏识表扬要及时。家长、教师要时刻关注孩子的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，促使孩子不断进步。
反思三：怎样理
[1] [2]
高县怀远职业中学校 朱孝超
使人离不开学校的教育
人们为什么进学校，这是一个很简单的问题，但是我们不少人却存在着本末倒置的认识。以为学生仅为进学校而进学校，为学习而学习。进了实验幼儿园，就要求学生把目标定在进重点小学；进了重点小学，又要求学生向重点中学进军；进了重点中学，考上大学又成了唯一的目标。事实上,当家长想方设法甚至不惜重金挑选学校，把孩子送进有着围墙，以示与社会相对独立的学校时，其目的却却是为了让孩子能早日离开学校，走向社会。著名教育家埃弗雷、赖默有句名言：“人们为理解社会而受教育，他们为创造或再创造 社会而受教育。”显然，教育的目的在于促进人的社会化，帮助学生理解、适应和创造社会。
但现在学校教育的众多功能，在功利性很强的“为升学作准备”的思想指导下淡化了，消失了。人为地在学校和社会之间筑起了一道围墙，学校教育的结果使学生只能适应学校生活，难于走向社会。为数不少的学生走出校门，没有了考试以后不知道自己还能干些什么。他们所接受的训练是只知道被动地应答、解题，而缺少主动地思考、创新。这种结果决不是我们的教育所要追求的。
为升学作准备的教育是让人离不开学校的教育。教育不只是为升学作准备，而是为整个人生作准备，是为了让人早一点离开学校，走向社会。
以牺牲今天为了明天的教育
学生是祖国的明天，为了让学生有一个美好的明天，就必须从今天抓起。诚然，教育要有前瞻性，要面向未来，但是，抓好今天不等于要学生牺牲今天，连今天都失去了，还奢谈什么明天。以牺牲今天来换取明天的做法不是我们教育的目的。教育的第一位问题是提高人们现实生活的价值，有一个美好的今天。作为学生就是要给他们一个幸福、快乐、美好和健康的童年与青少年,这是教育的首要目的。但遗憾的是现在不少中小学仍在以“为了孩子的明天”的口号下牺牲着孩子的今天，他们抹杀了孩子们童年的色彩，青年的朝气，泯没了纯真生活的情趣，丰富大胆的想象，充满活力的创造。
卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满而不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”
不曾拥有今天的孩子就像缺少阳光雨露的花朵，我们能指望他明天结出丰硕的果实吗？
以透支明天求得今天适应的教育
教育成果的周期性长是教育的基本特征，但是在现行教育中不少人无视“十年树木，百年树人”的常理，急功近利、好大喜功、立竿见影的思想把教育看成工厂生产一件产品一样直截了当，性急得好象早上路边点心摊上等烘烧饼--一进炉就想吃了。
在“开发大西部”的口号下，我们西部一些地区，为了早日致富，各类小企业办起来了，老百姓确实也富了，但空气不再清新了，河流不再清澈了，土地不再肥沃了，树木不再繁茂了。在学校中，考试成绩上去了，但眼睛近视了，背驼了，知识面窄了，人变得自私势利了，不爱劳动了。为了求得所谓的今天的适应，把明天的时间和精力都透支于今天，作业做到深更半夜，初中的习题比国外高中还难，三年的学习任务两年完成，第三年的复习机械地重复着前两年的内容，有的做了几十遍的题目还得再做，惟恐考试时不扎实。只要能在考试时多几分，拖垮了身体也美其名曰：刻苦学习。至于学生今后体力不济，神经衰弱时早已走出了校门，与己无关。这种短视的教育观，只能起到短期的效益，不利于学生今后长远的发展。
才学走路就说他跑不快的教育
“差生”的概念在学校中通常指学习成绩跟不上的学生。诚然，一只手伸出来十指都有长短，何况学习乎！五十个人只要聚在一起，即使是北大的学子也必然有差异。这种相对的教育评价法，造成了我们的学生才学走路就说他跑得不快，才站在起跑线上就已经落后了的教育。
我曾对有的小学教师说，小学生在学习上正如婴儿学走路，走路时跌了几跤，就怎么能断定他将来跑不快呢？我以为一般的学生都有教好的可能，但如教他的老师断定他学不好时那他就很难学好了，即使他是天才。著名的罗森塔尔效应正从反面说明了这一点。在小学里考试成绩相差几分甚至几十分并不重要，重要的是要培养学生科学的精神，求知的欲望，但我们现在的教育评价使学生从小就失去了学习的信心。君不见，在小学低年级里教师通常要求学生语文数学考双百分，考99分也不算优秀，几次下来，分数已暗示他跑不快，到了三四年级便已被判为典型的差生。
老师，不要吝啬你手中的分数，让分数成为催人奋进的鼓角，而不要成为前进路上的羁绊。
使人不愿读书的教育
要上学了！兴奋得几夜睡不着觉，一大早穿上新衣裳，背上新书包，在家里一大帮人的簇拥下到学校报到。但是随着年级的升高，学生变得越来越不愿读书了，小学时的兴奋劲到哪儿去了。高高兴兴去接受教育的人怎么越学越不愿接受教育了，真是出了大问题了。
孩子天性是个学习者，学习、钻研、创造，享受成功的欢乐是人的本性。学校教育的结果使相当一部分人不愿读书的可悲现状，问题不在学生，而在于我们的教育。僵死的教学方法使学习变得枯燥乏味；教育思想的不端正，使学生在作业的劳役和考试的恐惧中战战兢兢地度日如年；以考分为评价的单一评估标准，扼杀了学生多元的发散的创造才能。我们很少去研究学生的需求，而是单向的、主观的，用成人的标准，成人的眼光，一把固定的尺子去衡量一群各不相同的孩子。
让教育成为激发求知渴望的教育，让教育成为享受劳动欢乐的教育，让知识的殿堂不再使人望而怯步，让欢歌笑语，春风阳光永远充满校园。
背着靴子找脚的教育
一位教师为了让学生理解什么叫惊奇，举例说：“一个人从十楼上掉下来却一点都不伤，叫什么？”学生说：“是偶然。”“那再一次掉下来仍不伤呢？”“是幸运。”“那又一次掉下来仍不伤呢？”“那肯定是习惯了。”显然学生的回答都不符合教师的标准答案，但又谁能说他是错的呢？可在我们的教育特别是考试中，把不符合教师标准答案的回答视为错的情况比比皆是,其后果是抑制了学生发散性、创造性思维。这与其说是学生启而不发，不如说是教师在背着靴子找脚。
一堂公开课，满意者称之为：学生配合的好；不满意者称之为：学生没配合好。所谓配合的好，是指学生跟着教师事先的设想走；没配合好，是指学生的思路离开了教师事先预定的轨道，致使浪费了课堂时间，没有完成教学任务。于是为了要开一堂完满的公开课，教师常常要事先演练一番，告诉学生什么问题要怎么回答云云。上课时，教师一提问。学生便“举起手臂的森林”，教师如鱼得水，驾轻就熟，一环紧扣一环顺利地完成了教学任务。研究性的公开课成了演戏，听课教师也心照不宣，心领神会地一笑了之。我曾经想，你提的问题学生都能回答，这不是徒劳的提问吗？为什么不能让学生乱乱套呢？
毛泽东同志曾说，天下大乱达到天下大治，乱了敌人，锻炼了群众。我们的课堂教学能不能也来一个乱了课堂，锻炼了学生呢？
使人越学越不敢思想的教育
有这么一件事，一位老师在黑板上画了一个圆圈，问这是什么。幼儿园小朋友能回答出几十钟，小学生能回答出十几种，中学生能回答出八九种，大学生能回答出两三种，而社会上的人（包括干部）则一种也讲不出，因为不敢讲。这故事虽然夸张，但从一个侧面反映了我们学校教育的结果。越学越不敢想象，思想越来越萎缩，最终成为不敢想不敢说的人 ，于是被我们称之为“成熟”。
人才学家王通讯曾在美国看一个画展，一幅画是在床单上画了两笔蓝漆，另一幅画在一个平面上伸出一根树枝，枝上放了一只鸟，本来的二维变成了三维。他问身边的警察：“这是什么？”“这是垃圾。”“为什么你们让它存在？”警察说了一句耐人寻味的话：“这种东西是怪，但我们如果不能容忍它的存在，那么也许创造出好东西也被扼杀掉了。”在我们的教育中，要允许学生的异想天开，甚至是在我们看来是不着边际的想法。事实上当初神话中的“千里眼”、“顺风耳”，今天不都变成现实了吗？
课堂上没有愚蠢的问题，长在自己头上的脑袋不能只有别人来代他思考。
二○○三年十月二十八日
作者邮箱： ZXC-410@163.COM
[我们的教育怎么了--对教育的一点反思？(网友来稿)]
关于教育我们，他们....
今天送妹妹去上学了，想起了自己的四年前的时候走进那个校园。四年了，这真快！！平时教育妹妹，给她说大道理，一遍遍，真的有点累！可是，只因为爱，什么都可以！昨天下午看傻春，听片尾曲：没有她哪有家啊，没有家哪有爱啊，没有爱哪有爸爸妈妈的'一根根白发啊，姐姐啊，是你教我们要孝敬爸妈！！！ 有点感动.....我们，是人，要自己的意识促使自己成长，要自己亲身体验!教育孩子是一件很累的事。。。。。父母，原来那么的难当！！！以后没有能力绝对不要孩子！！ 希望妹妹以后学着懂事。在新的校园里可以多交朋友，好好学习。。。。加油！洋洋的接受能力、语言表达能力、逻辑思维能力都比一般的孩子强，所以在班中很受老师和同伴的喜爱。在集体活动中，洋洋总会积极举手发言，因此他的发言机会要比别的孩子多得多。以前，我没觉得这有什么不好，但是，慢慢地我发现班里出现了两极分化：活跃的孩子更加活跃，尤其是洋洋，而沉默的孩子更加沉默。
这一现象引起我的反思：教育是要让每个孩子都得到发展，只关注部分孩子的教育是不公平的。于是，我开始注意在每次活动中让每个孩子都有表现的机会，而不是只请积极举手的孩子发言。有好几次，洋洋举起手站起身大声喊：“老师，我知道，我知道”，在活动评价环节，我否定了洋洋这种行为，次后，洋洋的发言次数减少了，没过多久，我发现洋洋几乎不发言了。
这可把我急坏了，我找了个机会问洋洋：“现在，老师怎么看不到你举手呀?”“老师，我不想。”“为什么不想?你以前不是很积极吗?”“现在老师都不请我了，举手也没意思。老师，你是不是不喜欢我了?”听了这番话，我大吃一惊，没想到洋洋会有这样的想法，我马上告诉他，老师不请他不是因为老师不喜欢他了，老师很喜欢洋洋，但是要给别的小朋友回答问题的'机会。
在以后的集体活动中，我尽量设计一些集体参与的环节，让每个孩子都有表现自我的机会。即使在提问环节，我也会把问题按难易程度进行分类，难的问题让能力强的幼儿回答，简单的问题则让能力较弱的幼儿回答，同时，尽量给予幼儿个别指导。
很快，洋洋又恢复了积极的状态，而其他孩子也有了不同程度的进步。
素质教育下的我作为一个普通的教育工作者，在“课改”的大潮下，感到了这是一个让我锻炼，让我成长的机会来了，是我一个农村普通教育工作者在农村这块教育资源极其匮乏，学生参差不齐的地方，实现自己的不成其为“理想的理想”的机会到来了。我在学校领导的关心和指导下，在教改的大潮下，在自己不断努力下终于取得了些许的成就。我主要在以下几个方面努力的：
首先，为攀高峰，必须端正态度，铭记敬业。
作为全世界培养出许多有名政治家。军事家和商人的西点军校的核心精神―态度和敬业，在我从学校毕业之后，这两句话就深深烙在我的心尖，成为我一切行动的指南。我也明白一个人一旦热爱他的事业就像爱他的生命一样，那么，再怎么差的条件，再多的困难和挫折也能在自己不懈努力下迎刃而解的。加之，课改本身就是一个向前探索的过程，在这个过程中会遇到许许多多的问题和挫折，没有一种献身教育事业的精神和一种端正的态度，根本不可能在这个功利性很强。浮躁性很大的社会里静下浮躁的心，专心于教育教学的钻研，是不可能成为一名合格的教育工作者的。我正是意识到了这些，加之，为了把教育教学工作提高到一个更高的水平，我必须要端正态度，学会笨鸟先飞，花许多空余时间把教育教学中存在的困惑和疑难的地方，通过向经念丰富的老一辈教育工作者，向年轻的同行，向世界有名的教育家求取经验，并通过自己的反思，解开我心中的困惑和疑问。正是这样孜孜不倦的，不断严格要求自己，使我逐渐从一个教育的“门外汉”向神圣的教育店堂靠近，并努力向教育改革的浪头冲击，希望在农村“课改”这片土地上洒下我的青春和热血，收获学生们成功后的张张笑脸。
其次，立足自身实际，加强自身素质提高。
我从学校毕业以后，虽然学了不少的教育教学方面的理论，但与现实的农村教育（即便是我国农村教育的先驱著名教育家陶行知先生的理论）也有很大的差异，毕竟时代在变，具体的环境需要一种实践精神，去对现有的农村教育教学条件，家长的观念，习俗等进行一个全面的了解。正是这样我开始了向周围的环境展开了调查，并虚心求学，认真钻研，为了更能适应农村教育这一片土地，我一有空就周围资深的教师那儿听课，去汲取他们在教学中的精华和闪光点，去领会他们启发和诱导学生的独特方式和方法，把这些积累着他们几十年血汗的沉积的宝藏悄悄揣进我的心里，尽力把他们融会贯通；同时，为了更多的了解先进的教育理论，还订阅大量的教育教学杂志，大量阅读著名教育家理论著作，关心国内外的教育理论的动态；然后，与实际相联系，也便找到更有效的。更加合适的方法，让学生能够快乐轻松地接受教育，让他们的人格心理同时受到潜移默化，润物无声的教育，使学生能够在不自觉的情况下已经把打开知识大门的钥匙拿在手里了，能够轻松驾着帆，行驶在知识的海洋里，这是我期望达到的，这也是我努力追求的教学最高境界，也许现在能够让许多学生快乐的学，还需要我借助“课改”，使学生能够轻松地。快乐地学习，这需要我静下心来继续钻研，提高自己。
再次，抓住教学本质，潜心钻研。
第一，教育教学的主体是学生，而不是教师；教育教学的目的不是为教师教而教，而是让学生应教而学会学。因而，教学及其研究的第一重任是研究了解学生。我主要从学生的生理心理方面，学习能力水平，以及学生家庭情况，智力水平和非智力水平等方面进行了解，要成为一个成功的教育者，就必须全面了解学生做到“知己知彼”，才能针对不同的学生采取不同的教学方式和方法，也才能找到自身教学中存在的问题，为自身弥补教学中的缺陷提供有力的保证。当然。学生的个体千差万别，问题也会成出不穷，这给教学带来了极大的困难，我就着手研究学生共性的东西，如；从知识体系，从一个人应该具备哪些能力、哪些素质、知识应该怎样讲才可能让学生有效的接受、学生的能力、素质应该怎样培养等一系列的问题。正是对学生多了一份了解，才使学生多了一点向学的心，使我的教学变的轻松了许多。
第二，认真钻研，活用教材，变原来“唯教材论”，实现对教材的创新。现在的教材将学科内容与学生、生活、社会有机地联系、整合，教材内容变的综合化、生活化、情趣化、活动化、情景化，教材的编写为我们对教材的再创造留下很大空间，我在使用教材时，根据学校和学生发展实际，对教材内容进行：增、调、换、融，使教材更接近学生实际。如：在教学物质的溶解时，我改变原有的讲、演示、观察的老套路，变为学生自己动手操作，自己配置溶液、悬浊液、乳浊液，让学生先在自己的摸索下学会自主探究，学生在那一节课非常积极，课堂也十分轻松，学生思维活跃；在讲述酸、碱、盐时，我先上常见的'酸、碱，然后才让学生学习溶液的酸碱性；当然，在有的时候，还为不同层次的学生布置一些趣味题，推理题，使学生的知识拓展的宽一些、拓展的深一些。当然，要对教材进行变动，就必须对教材体系有一个全面的了解的基础上，变动后的教材要与学生的实际和生活贴近，如果能够做到就可以大刀阔斧的进行创新，使学生更易于接受。
第三，准备充分，备好教案，这是上好课的关键。对于教案我认为该从三个方面入手：一则，博取众长、取长补短，要虚心向周围的老教师请教，并找到他们优秀的地方“思辩”地吸收；二则，借鉴名师优秀教案，除区他们一些外观的东西，把握住教案精髓；三则，掌握学生实际情况，（包括：学生知识、能力等方面）并把这些情况融入教案中。总之，教案，需要切合实际，在教案中，既要对学生进行德育、美育、学科融合、科学精神和人文精神渗透，又要达到润物无声，像盐跟水的关系一样；同时，增加对学生的学法进行启迪，让他们能思辩的看问题和能够积极找到有效地解决问题的方法。教案，面向的是全体学生；目的是提高教学质量，所以就应该贴近学生生活，灵活多样和实效性并存。
第四，把握课堂主阵地，变“严”为“活”。课堂是教学的主阵地，是学生获得知识技能，锻炼能力的主要场所，我改变了以往的教师在前面滔滔不绝的讲诉，或者学生简单回答“是”与“否”的教学方式，转变为学生参与、自主探索、自主实验，而让学生在学生与学生、学生与教师之间的合作、讨论、交流、争辩、竞争中得到锻炼，在主动参与中，在轻松获取知识，而让整堂课充满学生的语言和学生的争辩，教师与学生的关系变成了参与者、合作者、组织者、引导者和竞争者，让学生在相互交流、相互讨论、及其教师的争辩中碰击下，迸发出思维的火花，体验到求知的快乐。只有让课堂活起来，使学生动起来，才是一堂完美的课。
第五,教后分类辅导必不可少。教完之后，并不是已经表示课结束了；而是，要及时对不同层次的学生布置适量、必要、精简的习题或拓展题，及时批改，让学生及时订正，了解自己的教学实际情况，便利于及时调整教法，尽量让学生不欠“新帐”。辅导是巩固学生学习，加深知识的重要途径，虽然麻烦，但我尽力在每一堂新课上完之后把这些做到。
第六,为了使自己能够有进步，每一堂课上完之后都要进行一次反思，对上失败的课，我反复分析，找失败的地方，找导致不成功的原因是自己的引导，还是学生最近的学习情况等方面逐一进行思考，找到改进的方法和措施。
总之，课改的路还很长，我这一些心得在课改中不过沧海一粟，要想进步，取得教学上的更大的收获，需要我静下心来，全身心的投入到课改中去磨砺，去成长。
教育反思浅析
内容提要：
一、反思的含义与实质
二、反思的形式
三、反思能力的培养
四、反思结果的文本化形式
一个教师在教育教学过程中可以自然地成长，但要更快、更好地促进其有效发展的重要途径之一就是教师要在教育教学实践中不断地进行教育反思。有的学者甚至明确提出这样的观点：“自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”（余文森 ）。反思、或教育反思、教学反思成为教师专业化发展研究中使用频率最高的一个新词汇。本文拟就有关教育反思的若干问题浅谈个人的几点看法。
一、反思的含义与实质
所谓的反思是指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程（余文森 ）。反思的实质就是自我批判――自己与自己对话，并借助自我对话来检讨自己、改善自己，是教师个人“专业自修”的一种方法、技术。也就是说，一个教师如果想要在专业上尽快地成长起来，那么，他就必须掌握“反思”这种方法，并在实践将其转化为一种内在的能力，即“反思能力”。对于中小学教师来说，他们经常反思的内容更多的是指向于自己实施的教学活动，对自己在教学活动过程中所发生的“行为与效果”进行一番的审视与分析，即常说的教学反思。而对于幼儿园教师而言，由于幼儿园教育的特殊性（幼儿园教育活动类型包括了“教学、游戏、生活、”等），如果将幼儿园教师所做的反思，也参照中小学的提法，将之也称为“教学反思”，则明显会犯“外延大于内涵”的逻辑错误，相反，如果能采用“教育反思”、“活动反思”这种说法，可能会比“教学反思”一词来得严密一些。
二、反思的形式
给反思的形式作具体的划分，其目的是更进一步地理解反思的含义，并更有目的性地做好反思的工作。根据不同的划分标准，我们可以将反思划分为各种不同的形式。
根据在教学的进程，教师所发生的“行为与效果”有即将发生（即将作出）、正在发生和发生后三种形态，其所相对应的反思，我们可以将之称为“前反思、中反思与后反思”三种。所谓的前反思是指在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；中反思是在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的调控和应变能力；后反思是在教学后进行的反思，在行动结束后进行有批判地反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
根据反思是否有他人参与这一维度，可以将反思分为“内省式反思与外援式反思”。所谓的内省式反思，是指通过自我反省的方式来进行反思，即自我对话、自我批判。外援式反思，是指通过与他人交流（包括专家引领）来进行反思。幼儿园平时的“教学观摩与讲评”活动，其实就有点类似于“集体会诊”，即借集智慧来帮助执教者更深入地反省自己在教学中所存在的不足。有的学者将反思的形式分为“内省式反思、交流式反思、学习式反思、研究式反思”，我觉得将“学习式反思、研究式反思”与“内省式反思、交流式反思”划分在一起是不对的。因为“学习”、“研究”本身就是反思的内在属性。也就是说，反思本身就是一种学习、一种研究，反思的过程就是学习、研究的过程。对于一线教师而言，我们可以将反思理解为是一种有效的学习方式，即通过反思将自己的实践性知识（职业工作实践经验）与理论性知识（现成普遍经验）有机到联系在一起。这种联系有时并不是一下子就见效的，而是需要放在实践中再去印证的，即将“反思”得来的认识（“知识”）再次付诸“行动”去验证……如果从这一意义上来理解，那么，这种反思式的学习的过程就是一种动态的过程，它带有”行动研究”的性质。因而说，反思不仅是一种学习、更是一种研究。这正如，我们不能将房子划分成“大的房子、小的房子、有门的房子、有屋顶的房子”，因为“门和屋顶”本身就是房子的内在属性，换句话说，有房子就必然有门、有屋顶。前述这种划分所犯的逻辑错误就是“同一层级的划分标准不统一”。比如，我们可以从“门”这一标准来划分，将房子分为“拱形门的房子、非拱形门的房子”、“大门的房子、小门的房子”等等。
根据反思内容的信息覆盖面，又可以将反思划分为“局部性反思与整体性（总体性）反思”。所谓的“局部性反思”，是指仅对某一活动过程中的某一主要问题进行反思；而“整体性反思”，指的是对某一活动过程所涉及的一系列问题进行全面的反思。
三、教师反思能力的培养措施
1、应增强教师工作的责任感
教师对教育教学的反思过程是一种痛苦的，同时又是高创造性的脑力劳动的过程。反思就意味着教师要对其发生的教育行为和已形成的教育观念进行一番剖析，特别是对一些老旧的错误的教育观念和不适宜的教育行为，更要作深刻的自我批判，才有可能将其改变。而要真正地做到与这些错误的教育观念和行为决裂，以新的教育理念来武装头脑，并将新的理念准确地转化为实际的教育行为，则要付出大量的艰辛的脑力劳动和痛苦的意志努力。可以说，没有高度的'工作责任感是不可能自觉地“自讨苦吃”去对自己的教育教学活动进行反思。
2、应明确教育教学反思的方向
高度的工作责任感是促进教师自觉进行反省的内驱力。掌握一定的反思性知识，则会直接影响到反思能力的培养。我认为，作为幼儿教师对教育教学反思的方向应是：能自觉地检核个人在组织半日活动中的各种外显的教育行为是否适宜？并能深究其相应的内隐的教育观念是否合乎时代的要求？具体需要反思的内容有：工业活动目标制订的合理性及达成效果，教材的选择和对教育资源中所蕴涵的教育价值的发掘与利用情况；能否依据幼儿实际水平，教育内容的性质和既订的活动目标等，灵活有效地运用各种教育教学方法、形式、手段组织好活动，以及对活动中突发事件的处理情况；在处理师幼互动关系中，幼儿主体性的发挥情况；在半日活动中有否体现保教合一的原则和渗透式教育的原则，环节安排是否紧凑合理等问题。应当清楚的是，幼儿教师对这些反思性知识的熟悉与熟练掌握是需要他人的指导和个人的主观努力，特别是个体在不断反思的过程中所产生的深刻的反思体验，是促进反思性知识得以内化的催化剂。是故，在指导幼儿教师业务成长的过程中，应有意识地引导他们通过“写反思日记”等方法，来加深她们的反思体验，以巩固反思性知识。
3、应提高教师的自我察觉水平
所谓教育教学的自我察觉，是指教师能够自觉地对其在教育教学活动中所显示出来的整体的业务素质状况进行清楚而具体的认识。它是教师的自我意识发展水平在教育教学活动中体现，是整个反省活动得以有效进行的重要的前提条件，提高幼儿教师对教育教学的自我察觉水平，是培养教师反省能力的一项重要工作。教师对教育教学的自我察觉能力是属于教师教学监控能力的一个有机组成部分，它同样也遵循着从不自觉经自觉到自动化，从她控到自控，从敏感性差到敏感性增强的发展趋势。这一“趋势”告诉我们，一是提高教师的自我察觉水平的有效办法是离不开专家的指导和帮助，同时也应充分运用亲身实践、现场观摩、即时反馈、小组研讨、录像分析等方法，让教师积极参与，并引导她们就教育行为及其背后的教育观念进行体温、讨论和作深入、细致的分析和研讨，逐渐去培养教师的自我察觉能力。并在察觉的基础上，让正确的教育观念和行为得以进一步巩固，错误的教育行为和观念在与新的教育理念的相互“碰撞”中去进行自我的整合建构。二是应善于根据教师自我察觉水平发展水平的不同阶段，采取不同的指导策略，注意培养刚才的渐进性。
四、反思结果的文本化形式
反思是一种方法、一种技术，同时反思也是一种过程。为了能使教师的反思工作做得更有效，在实践中，我们一般是要求教师要用尽可能详尽的文字将反思的结果表述出来，以便于更好地交流。文本化的反思结果是属于什么样的文体呢？也即我们可以用什么样的文体来表达我们反思的结果呢？
1、“教育方案设计说明”，或简称为“设计说明”
“设计说明”主要是用于表述前反思的结果，是教师在活 动实施前，对其所设计的教育方案进行反思。即对其为什么要这样做进行一番深刻的解释，以保证即将实施的“实践”是处于一种“自觉”的状态之中，而不是“己已昏昏”。为什么我要开展这一活动（选材的理由）？为什么我要采用这种（些）方式（比如游戏、教学，主题、领域等）？为什么我要采用这种（些）形式（集中、小组、个人等）？为什么我要采用这种（些）方法？为什么我要选用这种（些）手段（直观教具、多媒体课件等）？为什么环节要作这样安排呢？等等。“设计说明”与“设计意图”不同，“设计意图”指的是教师在设计该方案时一些个人的主观想法，主要是所想要达到的预期的效果是什么。
2、“课堂智慧”、“教学智慧”
“课堂智慧”、“教学智慧”主要是用来表述教师中反思的结果，其所展示的是教师在活动实施过程中是如何机智地处理好一些具体情况，特别是一些突发性的事件，事后我对我当时的“机智”有何感想。它的写作要求：①要清楚地交代出当时的具体情景；②要清楚地交代出在当时的这一情景下，我本来是怎样想的？又是想怎样做的？③在当时的这一情景中，后来我是如何机智地处理的，效果怎样；④事后，我个人对这见事是怎样看的？怎样想的？即这件事对我有何启示或感想？这一部分一般要求简单交代，能点题即可。比如下面的例一，该教师对这件事的机智处理后的感想就是“怒止于思”。前面的①②③三点是属于“叙”的写法，第④点是属于“议”的写法。
例一：怒止于思
汉语拼音教学课上，学生正听着起劲，家长们也坐在教室里。面带笑容地听着、听者。学生小明，今天好像患了多动症，当他家长出去后，一直没坐住的他，反而变本加厉，竟然在地上爬开了，我将他扶到座位上，并没有因他而停止讲课。谁知，他在众目睽睽下，又跑到窗边玩开了暖气管。我努力克制着自己，讲课依然在进行。可当我问“同学们想一想，生活中，在哪里还发现过字母m的形状”时，没等同学们回答，他就迸出一句话，让我苦笑不得：“小玉的脑袋就像m。”同学们哈哈大笑，而家长们也什么表情都有。他一看有人响应，更加得意，笑得更欢了。就在这一二秒种的时间里，我想：决不能斥责他，也许他说的有道理呢！于是，我顺着他的目光向前面的女生望去，突然，我发现小玉梳着两个长长的辫子，竖在两耳上方，两个小辫子和中间分的印，正是字母m的形状。于是我把小玉叫到前面，让她背对同学，请大家观察：“你们看，小明观察得还真仔细，他在这里发现字母m，你们看到了吗？”同学们观察了一会儿，也真的找出了m。于是我说：“小明，你不仅认真想问题了，而且还能认真观察身边的人，发现了别人没有发现的知识，请你快回到座位上，我们要为你鼓掌。”在同学和家长的注视下他回到了座位上，听课认真起来。（选自《教育科学研究》第1期第62页）
3、“教后感”“课后小结”
“教后感”“课后小结”主要是用来表述教师后反思的结果,它既可以是对某活动的整个过程作总体性的反思，也可以是对某活动中某一环节、某一问题进行反思。但一般来讲，如果能从一个具体的教学（活动）片断或教学（活动）细节出发，可能更有利于教师更深入地对教育教学活动作独到的探索与思考。即能“反思到‘点子’上去”，避免面面俱到，泛泛而谈。
不管是总体性或是局部性的反思，都务必要交代清楚本人所“感”或所“小结”的内容是什么？这些“内容”可以是好的经验，也可以是存在的不足。如果是好的经验（做法），那么，这一好经验（做法）是什么？为什么说它是好的经验（做法）即通过反思，将经验理论化。如果是存在的不足，那么，所存在的不足是什么？为什么会存在这些不足（在寻找这些“不足”，应主要从自身找原因）？怎样办？
4、“教育（教学）随笔”“教育（教学）札记”“教育（教学）手记”
“教育（教学）随笔”、“教育（教学）札记”、“教育（教学）手记”●“教育（教学）手记”记述教师在具体的课堂教学情境、动态的教学活动中，如何以新的教育教学理念为指导完成学科教学活动，并对已发生的教育教学活动，从教学思路、教学方法和教学效果等方面进行的反思。它要求●主要是用来记录教师后反思的结果，是针对教育教学中所发生的某一件事情（某一情景片段），而且，这一件事是与自己是有密切关系的，本人是这件事的当事人，而不是这件事的“观察者”。在这件事情上，我对我的所言所行，在事后我是以怎么样的态度来审视的，我从这件事获得什么样的触动、震撼、启示。要大胆地暴露自己的不足，可以这样说，暴露得越多，反应一个人反思得越深刻。但是，我们更经常看到的是不大敢暴露自己，粉饰自己的过失，把“我”隐藏起来，而对一些无关紧要的事情作不痛不痒的反思。这显然与反思的本意是相背道而驰的，失去了反思的意义。可以这样说，如果离开了专业进取心这一前提条件，是不可能真正地提高个人的反省能力。我始终认为，所有的工作如果沦落到“应付”两个字，那么，这项工作是绝对不可能是高质高效的。
在就业前景不明的情况下，那些高学历人才就业更是难上加难。相关统计表明，学历与就业率倒挂现象明显，硕士生不如本科生，本科生不如专科生。这也提醒我们反思：我们到底需要多少研究生?
高学历敲门砖失灵 研究生求职不如本专科生
郑州某高校中文系研究生吴晓东最近极度焦虑，学校毕业典礼开完已经两个多星期了，但王晓东仍住在母校附近的一间出租房。每天晚上上网搜索招聘信息，白天就到处投递简历或是参加招聘会，但结果令他非常沮丧。他说：简历投了上百份，有回音的也就十来份，已经面试了几家，结果都不理想。
让吴晓东更为尴尬的是，他本科毕业时正是因为找不到合适的工作，才不得已考的研究生，没想到研究生毕业后却面临着更为严峻的就业形势。本科毕业的时候就想，读研提升一下学历，求职的时候机会可能多一些。可现在看来，比别人多花了好几万元学费、生活费，耽误了3年工作机会，毕业后却依然找不到工作。他说。
在一些省市，研究生就业率不如本专科生的现象已经非常明显。重庆市教委统计显示，今年重庆市毕业的研究生、本科生、专科(高职)生就业率分别为74.28%、84.63%、88.81%。
广东省教育厅公布的大学生就业情况同样印证了倒挂现象：研究生、本科生、专科生三类毕业生的初次就业率分别为90.09%、93.95%、95.65%。
学历越高期望值越高
记者采访发现，造成学历与就业率倒挂的重要原因是，学历越高期望值越高，总希望依靠高学历获得用人单位高看一眼，而用人单位却认为高学历不代表高能力，很多岗位专科生已经够用，且性价比好，没有必要盲目高消费。研究生或本科生以高学历自居，而用人单位开出的却是专科生的待遇，供求双方存在一个档次差。
山东大学高等教育研究中心副主任刘志业说，，我国大学进入扩招时代，也正是这届本科生毕业的，研究生教育也顺势开启了扩招通道。统计数据显示，20我国研究生招生规模为26万人，至已增至58.4万人，十年增长了一倍多。
山东一所高校招生负责人说，高校招生规模扩张太快，师资力量、实验设备等人才培养的软硬件基础远远跟不上，结果必然导致高等教育学历缩水。
我们班上不少同学，研究生三年就是在电脑旁边度过的，全宿舍全楼的人集体打游戏，这样也能照常毕业，专业能力并不比本科生强多少。吴晓东说。
武汉一所高校的研究生小李告诉记者：我导师带的研究生有二三十个，和我一个研究方向的就有15个。第一年的时候导师几次都把我认成别人了，还经常叫错我的名字，这样还怎么指导学生搞好研究?
博士生一走廊，硕士生一礼堂，本科生一操场，有人如是形容如今各类学生增多的状况。专家表示，我国近年来研究生招生规模激增，并不是我国研究型人才队伍需求引起的，而是被本科生就业难逼的'。
21世纪教育研究院副院长熊丙奇说，当年大学扩招，很大程度上是为了缓解高中毕业生的就业压力，将高等教育作为就业蓄水池，研究生扩招亦是同理。在金融危机期间，有关部门还明确将扩大研究生招生作为解决当年大学生就业难的措施之一，把研究生教育作为就业缓冲区的意图十分明显。
问题是，我们真的需要那么多研究生吗?熊丙奇说，许多研究生参加工作后，根本就是学无所用，他们根本不从事研究工作，有一些机关，研究生就干着收发信件、传真等中专生也能干的活儿。
长期以来，研究生主要流向研究机构、事业单位和党政机关。而近年来，我国正处在深化事业单位的改革和推进国有企业改革的关键时期，体制内就业渠道对研究生的吸纳能力明显减弱。
山东省人社厅的统计资料显示，从近几年各学历毕业生需求情况来看，用人单位对研究生的需求有逐年走低的趋势;对本专科的需求量比较大且稳定;对中专生的需求有逐年增长势头。
刘志业、熊丙奇等教育专家认为，如果大学生的供给超过了社会需求，教育体系就需要做适当调整，否则会造成整个国家的教育投资浪费。我国研究生教育，有必要缓一缓扩招的脚步，回到教育的理性上来，按照教育的规律明确学校的办学定位、保障人才的培养质量来思考研究生的培养，而不能完全从功利角度来发展研究生教育。
小女孩教育父母带给我们的反思
案例
一个六岁女孩“教育”妈妈如何与爸爸相处的视频感动了无数网友，视频中，女孩对妈妈说道：“我并不想过分要求你们，我只有一个心愿，希望爸爸、妈妈、所有人都能做朋友，希望所有人都能开心地笑……我不希望你们相互那么刻薄，连朋友都做不了，我希望你们两个能建立稳定的、确定的朋友关系……我希望你能够放低姿态，什么事情都好好地解决。”女儿的话让这位妈妈十分震惊，她没有想到年幼的女儿会对自己离婚这件事有这样的感受，同时她也感到深深的内疚。
父母的关系在孩子眼中很重要
大人们也许从来不知道，离婚、吵架在孩子的世界里是一副什么模样。很多为人父母者觉得离婚是夫妻之间的事情，只要离婚后双方都经常关爱孩子，离不离婚对孩子来说没有什么大的影响。甚至有人觉得孩子还小，根本不懂成年人之间的事情，离婚对孩子们来说无所谓。如果家长不仔细观察的话，确实不一定能发现离婚对孩子带来的伤害，但无数的案例告诉我们，离婚家庭的孩子普遍更容易出问题。这个6岁的小女孩就是最真实生动的例子。
我们在跟孩子们交流时发现，孩子们在校期间会有各种各样的`攀比，其中就包括父母和兄弟姐妹，而家庭不完整的孩子就会认为自己是有缺失的，个性变得敏感、孤僻，不愿与同学们进行沟通交流。此外，一些敏感的孩子还会因为父母的离异产生负罪心理，他们会认为父母的离婚是自己不听话造成的，或者是因为父母吵架后自己没有采取有效的劝解方式进行协调。说到这里，父母们不妨回想一下，你们夫妻之间在吵架的时候，孩子在做什么呢，是什么样的神态和反应呢?放眼身边，有多少夫妻是在争吵、冲动的情境下离婚的呢?这种冲动性给孩子留下了多大的心理阴影。
青少年心理咨询专家建议
各位夫妻，在发生争执时，多考虑孩子的心理感受，相互间做一些让步，言语方式上多一些反思，少一些挖苦与谩骂。一日夫妻百日恩，何必过日子把彼此过成仇人呢?如果双方想和平分手，那么最好能够在离婚前得征求孩子的意见，深入了解孩子的态度和困扰，然后大家一起朝着好的方向努力。如果想要再婚，也要事先尊重孩子的想法，给孩子一个慢慢接受的过程。离婚会给一个孩子带来很多的伤害，父母们切不可忽视对孩子心理疏导。
我们怎么反思经济学家
想象你是14世纪的英格兰皇家医生。王子感冒了，你被传召去帮忙。你给两位专家打电话咨询建议。第一位说：“用水蛭把有毒体液吸出来。”第二位说：“不行，你必须给他放血，使他体内的毒液流出来。”他们开始吵起来，用脏话相互侮辱对方。“提议用水蛭的那个人秘密地为法国人工作！”，提议放血的人宣称。“提议放血的人仅仅希望王子死去，因为王子打算提高贵族的税收！”，提议用水蛭的人回击道。
什么是正确的解决办法？在真实的世界里，你会找到999位与王子有着相似病症的病人，给他们不同的家庭物质，例如面包模具。然后你会仔细记录谁病逝，再用这些数据分析找出能够治疗疾病的家庭物质。因此，你会发现青霉素，发明现代机器。
难过的.是，你没有这么做，因为1）如果你提出这么做，你会被关进地牢并且斩首，2）在14世纪你对科学方法没有任何概念，而且3）你没有可以展开实验的工具。取而代之的方法是放血或者水蛭。所以你尽最大努力猜测，也祈祷自己的猜测可以正确。
今天我们所处的经济环境与以上这个例子有一些相似。每个人都知道，当工厂闲置、工人坐在沙发上无所事事是很糟糕的事情。但是，我们最优秀的“专家”――学术经济学家的名声普遍来说也很糟糕。研究表明公众对他们的预测信心不足。他们在专栏上的言论晦涩难懂，也不能在基本问题上达成见识。当然，最近知名经济学家Carmen Reinhart和Kenneth Rogoff高调揭穿“公共债务与GDP比例超过90%的国家”的话题――它曾被许多共和党紧缩支持者所使用，但他们的义举却也无法挽回经济学家的名声。
所以我们相信经济学这一举动是错误的吗？经济学家是被耻笑为中世纪奇想的江湖骗子吗？又或者看到他们所有的错误，他们真的是我们最优秀的专家吗？我不能下结论，就像皇家医生的问题没有合适的回答那样。但是作为经济学博士，我知道公众应该了解关于这个行业的一些事情。
首先，我们需要简要介绍一下经济理论家是做什么的。本质上，他们建模描述经济如何运作。问题是，经济学家还未曾真正建出整体经济运作的模型。很多高智商的人花费大量时间建立名为“动态随机一般均衡”的工具。但是在现在，这些模型不能真正像气象学家预测天气一样预测经济。而且，它们包含着许多明显错误的假设。举个例子，其中许多模型规定，公司仅仅可以随机调整价格！疯狂，不是吗？经济学家把这些道理加入模型中以使其更容易操作，他们希望这些小丑假设与世界真实运作的方式相一致。但是即使没有这些错误的理论，这些模型仍然不能预测经济。
理论并非唯一的问题。经济学家们也没有足够数据使他们明白经济是怎么运作的。在化学或者生物领域，你可以把东西拿进实验室，通过控制实验来测试他们。在微观经济学领域，即针对专门市场的研究，你也可以做类似的事情。例如，谷歌销售网上广告的拍卖就是微观经济学家开发的。但是在宏观经济学领域，即研究整体经济，你不能把国家或者整个经济体带入实验室。你能做的仅仅是坐在那里，看历史演变，尝试演绎一些图案。但是通常，当你觉得你已经找到一个规律的时候，那些图案消失了。
就如没法测量数据那样，宏观经济学也缺乏生物和化学所享受的科学文化。在自然科学学科，模型是为解释数据而建立的，这是模型的唯一目的。但是在经济学领域，模型经常仅仅作为讲故事的工具来解释世界可能如何运作的道理。
优秀的经济学家很清楚他们的无知。联邦储备局主席Ben Bernanke最近在普林斯顿的演说中向听众半开玩笑说：“经济学是思维相当复杂的领域，尤其在向政策决策者准确解释为什么他们过去的选择是错误的情况下更为精准。”世界最著名的宏观经济家之一（也是我博士导师的导师）Greg Mankiw在《纽约时报》专栏中这样描述这一情绪：“成为专业经济学家已有25年，我需要在此忏悔：我对经济学还有很多不了解。事实上，我的精力和注意力所关注的经济学领域――商业循环的起伏是我最常发现自己面对重要问题却没有明显答案的领域。”
反思父母对我们的教育杂文随笔
最近的两篇文章是写我自己成长的故事。多是正面的肯定。
但是，父母教育中的缺失和不足，应该如何认识和面对？这个问题不容回避。事实上，只有解决了这个问题，我们才能完成精神上的独立。
1
没有完美的家庭教育，我们每个人其实都是带着原生家庭的伤痕在长大。
我一直觉得，在我们姊妹的成长过程中，父母要求太严格了，尤其是在我们小的时候，批评过多，关爱不足。我记得我爸最常说的一句话就是：“优点不说跑不了，缺点不说不得了”，所以，我们但凡有点错误，他会抓住不松，严厉批评，直到我们掉眼泪为止。下次如若再犯，更加不得了，恐怕就会有棍棒了。其实，很多所谓“错误”只是不懂，并不是有意为之。可是，父母没有那么多耐心（他们也忙于生计）和你细讲，基本上都是劈头盖脸地一顿批。
在这样的“高压”下，我们自然是听话、乖巧，老远的地方喊一声，马上就会跑到面前。但是，也同样带来了负面效应——做事难免畏手畏脚，担心出错，一但不小心犯了什么错，就会有深深的负罪感，总担心别人会怎么指责、轻视自己。
这是多么坏的情绪啊，曾经困扰我多年。
2
大学毕业时，我进学校当了老师，那时还怯生生地，像个循规蹈矩的学生，完全不懂如何以成人的方式和别人打交道。研究生毕业后，在外资企业上班，老板是位严厉的台湾人，有一点事不合他心意，就会大吼大叫地训斥。有一次，我又让他骂得不知所措，递材料时，说话声音都有点颤抖。老板不是坏人，骂了我之后，他的心情也平静了，看我胆怯的样子，善意地提醒道：“骂你一次就这样，不行啊！”
回到坐位，我真想大哭一场：我怎么会如此没出息！一点错误，改过来就好了，有什么可怕的呢？静心一想，我不就是这样被教育大的吗？
3
小的时候，家里很穷，父母生怕我们没有志气，就反复告诫我们，要安贫乐道。哪怕别人家吃山珍海味，我们家喝稀饭，也不去羡慕别人家的日子。于是，我们从很小的时候就知道，只专注于自己的事情，不去管外面的世界多么喧嚣。其实，美食与漂亮的衣服，对于小孩子是多么大的诱惑啊，但是，我们从小就学会了克制自己的欲望。
老实、本分，是中国人自豪的传统美德，放在我们当年的情况下，并没有错。我在成长过程里，也始终依靠这种对于个人生活的专注，克服了一道道的生活难关。可是，这个理念也同时限制了我们的梦想，不敢去梦想更好的生活，总以为自己和富人之间隔着一道鸿沟——至少在我的心里，一直有这样的阴影。
4
所有这些明显的不足，是当我自己也成为了母亲，在教育孩子中，才慢慢有了更深的体会。老实说，我们每个人教育孩子的方式，都会带上自己受教育的烙印——不管那种教育是你喜欢的，还是不喜欢的，它已经在某种程度上塑造了你。
我也是。
训斥孩子，由他们的一个错误，想起来一系列类似的错误。情绪失控时，一连串地斥责。老大已经学会反抗，她愤怒地表示，我快把她烦死了！我突然意识到自己又走极端了。扪心自问，谁不是伴随着错误在成长？只要改正了、进步了，就可以了。对孩子多一点耐心，多一点正面认可和鼓励，孩子自己也会越来越上进的啊！再说，难道我自己就没有缺点？为什么抓住孩子的小问题不放？
一个人的时候，我经常在想，我究竟要如何摆脱自己的心理阴影，给孩子一个尽量好的`教育——既有原则，也要灵活，既要划定界限，也要引领梦想。不能再像自己小时候，只被圈在一个小圈子里，看不到外面的世界。究竟要怎么做？如何打破自己的局限，找到恰当的方式？头脑中反反复复地出现小时候的故事，正视当年的痛点，一点点地挣脱那些束缚，在痛定思痛中，重塑自己的内心世界。
在接近不惑之年，我开始一步步修正自己，让自己的心理更加健康。这，并不容易，也有点晚。但，毕竟是开始了。
5
当我写下这些故事，是要批判父母吗？不是。
事实上，他们对我们的教育，超过了很多同龄人。正直、无私、勤劳、善良的品格，宛若一副挺拔的骨架，让我们堂堂正正做人。但是，鼓励、关爱的缺失，也同样制约了我们的发展。仿佛一个女孩，本来身高、体形都不错，却因为皮肤黝黑、或者脸上有不少斑点，不得入美人之列。
当我自己也成了母亲，也担负起养育下一代的责任时，再回头反思过往的种种，我才慢慢清楚了自己缺失的是什么，以后应该要如何做。当精神世界完成了第二次生长，才突然觉得，自己已经站在了更高的角度，已经在思想认识上超越了父母。
也正是在这个层面上，我才觉得，我们一定不要完全遵从父母的教诲——对的要继承，错的要修正，要让优良的家风继续传承，也要让不足在下一代的教育中得到避免。通过两代人的努力，把更多的优良品质传递到第三代，孩子们应该会超过我们吧？
因为，人，都是观念的产物啊。
★ 教育反思
★ 中班教育反思
★ 教育教学反思
★ 教师教育反思
★ 班主任教育反思
★ 幼儿园教育反思
★ 教育教学反思
