这次小编给大家整理了新课程实验的一个意外（共含16篇），供大家阅读参考。同时，但愿您也能像本文投稿人“我是一个神经病”一样，积极向本站投稿分享好文章。
新课程实验的一个意外
前几日，我听了教育部课程教材发展中心一位专家作的一个报告。在报告中，他说了这样一个在检查中遇到的意外，听后让人感叹不已。 前不久，为了解各课程改革实验区的情况，中心组织了专家到各地，不仅去听实验区的实验工作报告，还深入课堂听课，了解实验区的课堂教学状况。 在听课时，各校都精心准备了几节课，向专家组作了推荐。专家组为了了解到更全面的情况，决定在推荐的课中选听几节，同时随机抽听几节课，想看看常态下的课堂教学情况。 一天的课听下来，专家组的同志们在交流时，竟发现了从没有过的新情况：学校推荐的课，大多不理想，而随机抽听的几节课，较为真实地展示了学生的学习状况，新课标的精神落实得较为到位。 按理说，学校推荐的课多由学校的骨干教师执教，他们有比较丰富的教育教学经验，但为何出现这样的情况？专家组的同志大惑不解。通过与教师座谈，终于了解到，推荐课是由教研员组织专门备课，反复操练后才得以定型。虽说教学环节的设计也体现出了课改的精神，但斧凿痕迹较重，也许更多地只是为了展示所谓理念的先进性，而忘记了课堂教学更应关注学生的存在，关注学生的学习状态。也许，那些活生生的学生，在这些教研员的眼中只是道具罢了。 而那些随机抽听的课，教师因为没有刻意去考虑听课者心中所想，他们在教学中便能真实地关注学生的学习状态，更好地让他们经历学习的过程。正因为真实，他们让学生的学习回归到了自然状态。 对于这件事，应该反思的不仅是一些教研员，我们每一个教师都应思考：什么是新课程背景下理想的课堂教学？如何在课堂教学中科学而艺术地落实国家课程标准？ 以学生发展为本，应是一切课堂教学设计的基本原则。由此，课堂教学应追求真实，不能出现所谓为“展示新理念”的包装课。一次次操练，只求获得演出的精彩，殊不知这“虚假的繁荣”将给孩子的心灵留下挥之不去的阴影。 我们的教学还应该更简洁，不应强行将各种所谓的教育功能塞进一堂课，应尽可能地创设有利于学生独立探究的'课堂学习情境，多让孩子去讨论、去辨析。课堂上要尽可能多地出现儿童自己的声音，千万不能将问题的答案在课前就暗示或直接告知学生，以追求“成功”而赢得听课者的满意。 作为教师，我们应通过真实的课堂学习环境，给孩子以求真的教育；我们应让孩子们通过对未知的探求，真实地体验自主探索的乐趣。真正属于孩子的自主探索，纵使没能取得“演出”的成功，但其价值比虚假的精彩要好得多。只要让孩子们用自己的大脑思考，用自己的眼睛观察，用自己的手操作，用自己的嘴说自己的话，这样的课堂就一定能取得成功。
新课程实验的一个意外
前几日，我听了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部课程教材发展中心一位专家作的一个报告。在报告中，他说了这样一个在检查中遇到的意外，听后让人感叹不已。
前不久，为了解各课程改革实验区的情况，中心组织了专家到各地，不仅去听实验区的实验工作报告，还深入课堂听课，了解实验区的课堂教学状况。
在听课时，各校都精心准备了几节课，向专家组作了推荐。专家组为了了解到更全面的情况，决定在推荐的课中选听几节，同时随机抽听几节课，想看看常态下的课堂教学情况。
一天的课听下来，专家组的同志们在交流时，竟发现了从没有过的新情况：学校推荐的课，大多不理想，而随机抽听的几节课，较为真实地展示了学生的学习状况，新课标的精神落实得较为到位。
按理说，学校推荐的课多由学校的骨干教师执教，他们有比较丰富的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学经验，但为何出现这样的情况？专家组的同志大惑不解。通过与教师座谈，终于了解到，推荐课是由教研员组织专门备课，反复操练后才得以定型。虽说教学环节的设计也体现出了课改的精神，但斧凿痕迹较重，也许更多地只是为了展示所谓理念的先进性，而忘记了课堂教学更应关注学生的存在，关注学生的学习状态。也许，那些活生生的学生，在这些教研员的眼中只是道具罢了。
而那些随机抽听的课，教师因为没有刻意去考虑听课者心中所想，他们在教学中便能真实地关注学生的学习状态，更好地让他们经历学习的过程。正因为真实，他们让学生的学习回归到了自然状态。
对于这件事，应该反思的不仅是一些教研员，我们每一个教师都应思考：什么是新课程背景下理想的课堂教学？如何在课堂教学中科学而艺术地落实国家课程标准？
以学生发展为本，应是一切课堂教学设计的基本原则。由此，课堂教学应追求真实，不能出现所谓为“展示新理念”的包装课。一次次操练，只求获得演出的.精彩，殊不知这“虚假的繁荣”将给孩子的心灵留下挥之不去的阴影。
我们的教学还应该更简洁，不应强行将各种所谓的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）功能塞进一堂课，应尽可能地创设有利于学生独立探究的课堂学习情境，多让孩子去讨论、去辨析。课堂上要尽可能多地出现儿童自己的声音，千万不能将问题的答案在课前就暗示或直接告知学生，以追求“成功”而赢得听课者的满意。
作为教师，我们应通过真实的课堂学习环境，给孩子以求真的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）；我们应让孩子们通过对未知的探求，真实地体验自主探索的乐趣。真正属于孩子的自主探索，纵使没能取得“演出”的成功，但其价值比虚假的精彩要好得多。只要让孩子们用自己的大脑思考，用自己的眼睛观察，用自己
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新课程实验如何深入进行
新课程进入实验区已经一个多学期，实验效果究竟如何？实验区有哪些经验和体会，遇到哪些问题与困惑，实验者渴望交流与探讨。3月初，国家基础教育课程改革实验区实验工作研讨会在深圳召开，来自29个省、市、自治区的实验区代表及省教委领导就他们关心的问题进行了研讨。代表们带着欣喜而来，带着期盼而来。半年来，实验区地方政府、教育行政部门、教研部门以及广大教师为实施新课程付出了辛勤的劳动，创造了许多新鲜的经验，为课程改革打响了第一炮，令人振奋。广大教师焕发出极大的改革热情，教育观念的转变已见端倪，民主平等的师生关系正在逐渐形成，课堂正发生着多年未见的变化，学生家长的观念也在发生着变化。但是，课程改革实验任重而道远，今后的路如何走，他们在进行着深入的思索。
新课程呼唤教学管理制度的创新，呼唤教研部门职能的转变
实验区代表一致认为，教育部门的职能转变是一个关键的问题，应当探索一种新的管理制度，一句话，建立一种新的教学秩序。以往为什么会出现“穿新鞋走老路”的现象，原因是教学管理模式未改变。比如，新课程倡导综合课程，如果仍然用分科课程的方法来管理，肯定行不通，必须搞协作教研组。
新的教学制度的重建是个大问题，涉及到教学质量监控、教学管理、教务管理、教师工作安排等方面，应当将自下而上的突破与自上而下的引导相结合。总之，用什么样的制度和方法来保证新课程的实施有待深入研究。
在教学方式、学习方式发生变化的今天，教研工作方式也应当随之发生改变，变以“检查”为主为以“研究”为主、以“鼓励”为主、以奖代评。教研员的角色也要发生改变，不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现，而应该是参与者、合作者、研究者，与教师站在同一起跑线上，与课改同行，与教师一起成长。
随着新的课程观的确立，评价一节好课的标准也将发生改变。与会代表认为，“学生喜欢、质量不错”就行了，应当把评课的重心放在关注学生发展上，对教案的要求也不再苛求篇幅和字数，而应该是好用、实用、有新意。
课程改革是一项复杂的系统工程，涉及到方方面面，实验区应当协调好教育系统内部职能部门的关系，整合各方面的力量，为课程改革提供条件和保障。
与会代表反映，当前，由于地区经济发展的不平衡，各地课程资源的配置与分布就很不平衡。他们呼吁，应当建立资源共享的机制，加强交流与合作，以强带弱、以点带面，促进课程资源的共享。与会者认为，课程的利用首先在于开发，而开发要靠广大教师的努力，教师要提高自身素质，增强课程意识，充分发掘各方面可利用的资源。同时，学校也要加强社会教育、家庭教育与学校教育的合作，形成合力。
教师培训以校为本，学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者
教师培训是推动课程改革的有力保障。然而，目前实验区教师普遍感到缺乏专业指导，由于教师培训量大面广，仅靠专家的指导是远远不够的。如何解决这个问题，研讨会上各地的经验证明，以校为本的教师培训最为有效，应当积极提倡――学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。
教育部基础教育司有关负责人强调，任何一项改革，都必须有广大教育工作者的参与。此次新课程实验，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。因此，整个实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方式、学习方式到底怎么改等实验中遇到的问题，没有现成的答案，也没有可供遵循的模式，要靠广大教师在实践中摸索解决。
目前，一些学校以课程改革为中心的教研活动相当薄弱，亟待建立自下而上的、以校为本的教研制度。学校是课程实施的最基本的单位，教师是课程实施的最重要的队伍，以校为本的教研制度的建立，将对课程改革的深入发展起到推动作用。应当看到，一线教师是最有创造力的，所有的问题都将产生于教学实践中，也必定解决于教学实践中。教师必须学会提出问题、学会分析和筛选出最有价值的问题，通过学校教研活动解决问题，教师集体应当是一个教学研究的共同体。教师不能认为自己仅仅是个教书者，真正发现问题解决问题的并不是专家，而是教师自己。教师要把自己视为一个专业工作者，在不断提出问题、解决问题的过程中，实现教师的自我发展。学校应当建立良好的“以校为本”的教学研究制度，在教师集体中形成一种研究的氛围，帮助每一位教师制定专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思，使课程改革与教师的专业发展结合起来。
随着实验范围的扩大，教师培训量大面广，而且后续培训更为关键，任务更加突出，目前人力、财力都遇到一定的问题，这些矛盾随着时间的推移将更加凸现出来，因此必须提前考虑。要在传统培训方式的基础上，积极探索利用卫星电视和计算机网络等现代远程教育手段开展培训，抓紧研究开发新课程师资培训的资源。
评价改革的`步伐应进一步加快
评价是对课改成效的最终检验，也是本次课程改革能否顺利实施的关键。因此，评价改革成为实验区最为关注的问题。
一个多学期的实验结果表明，新的评价理念得到较为广泛的接受和认可，并在一定程度上体现在教学实践中，尤其在过程性评价、发展性评价方面进行了有益的探讨。但是，对学校的教学质量如何评价？对学生的学习成绩如何评价？尤其是综合实践活动、研究性学习结果，如何纳入新的评价体系，除了卷面成绩之外，其他方面的成果如何呈现出来？随着实验的深入，考试与评价改革的问题日益凸现出来。与会代表呼吁，如果没有新的评价指标，课改很容易回到传统的考试评价中去。为保证新课程实验的深入进行，评价改革的步伐应进一步加快，应当根据课程改革的目标，建立明确具体的评价指标，建立新的评价体系的保障机制。当然，新的评价方法不会凭空产生，过去传统的教学评价方法中被实践证明可行的办法应当继续运用。
目前，在实验区，喊得最响的是评价改革，最为困惑的也是评价改革。评价好像主宰着一切，制约着一切，教师好像为评价而教，为评价而改。如何看待这个问题，与会代表认为，评价所涉及的问题十分复杂，牵动的面也十分广泛，尤其由于一些人为因素导致的诚信问题，使本来技术上并不复杂的问题变得复杂了。所以，一下子端出一套完美无缺的方案，解决所有的问题是不可能的。评价改革是一项长期艰苦的工作，要有一个过程，不可期望过高，也不能操之过急。课堂教学改革不应被评价牵着鼻子走，不能因此而影响探索与改革的步伐，更不能你评什么，我教什么；你怎么评，我怎么教。要克服等待心理和依赖心理，每一个实验区、每一所实验校、每一位教师对于评价的改革都应当有所作为。
眼下，在实验区，对评价问题的研究有待深入，特别是在评价观念上存在值得注意的问题，比如，有人一提到评价，马上就想到要有一定的工具、量表，而忽略了许多简便易行的办法。一些学校没有抓住评价的关键性指标，特别是在评价的全面性、发展性方面缺少可操作的办法。评价内容空、细、繁，给教师工作加重了负担。是不是评价的标准越多越好，评价的工具越精密越好呢？究竟什么是评价？专家强调，评价不等于考试，不等于打分，更不等于排队。不可能把课程改革的目标完全精细地量化，正如教育家指出的，“智慧是不能被测量的”。
专家认为，评价不应当游离于平时的教学环节，终结性的评价应当适当限制，倡导即时、即地的过程性评价。专家提醒，评价内容要与发展目标相结合，而且要准确把握发展性评价的关键和本质特征，同时要分清长远目标与阶段性目标，重视被评价者的起点和发展过程，提倡多次评价。专家指出，对于课堂教学的评价，不仅要注重科学性，还要考虑可操作性，只要符合课改精神，符合培养目标，指标不宜过细，不宜面面俱到，否则会束缚教师的手脚，影响教师创造力的发挥。
由谁来评价课改，这个问题很重要。如果由教育外部来评价，标准是什么？如果仅用升学率来评价，很可能会产生迎合某种需要的课改行为，势必会“穿新鞋走老路”。为此，与会代表呼吁，各级政府、社会对学校、对教师的评价标准要改变，不能单纯用知识来衡量，必须符合课程改革的精神，用新课程的标准来全面评价教师工作和学生质量。所以，不但要研究教育内部的评价，而且还要关注社会、教育外部的评价问题。
新课程实验如何深入进行
新课程进入实验区已经一个多学期，实验效果究竟如何？实验区有哪些经验和体会，遇到哪些问题与困惑，实验者渴望交流与探讨。3月初，国家基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革实验区实验工作研讨会在深圳召开，来自29个省、市、自治区的实验区代表及省教委领导就他们关心的问题进行了研讨。代表们带着欣喜而来，带着期盼而来。半年来，实验区地方政府、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）行政部门、教研部门以及广大教师为实施新课程付出了辛勤的劳动，创造了许多新鲜的经验，为课程改革打响了第一炮，令人振奋。广大教师焕发出极大的改革热情，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念的转变已见端倪，民主平等的师生关系正在逐渐形成，课堂正发生着多年未见的变化，学生家长的观念也在发生着变化。但是，课程改革实验任重而道远，今后的路如何走，他们在进行着深入的思索。
新课程呼唤教学管理制度的创新，呼唤教研部门职能的转变
实验区代表一致认为，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部门的职能转变是一个关键的问题，应当探索一种新的管理制度，一句话，建立一种新的教学秩序。以往为什么会出现“穿新鞋走老路”的现象，原因是教学管理模式未改变。比如，新课程倡导综合课程，如果仍然用分科课程的方法来管理，肯定行不通，必须搞协作教研组。
新的教学制度的重建是个大问题，涉及到教学质量监控、教学管理、教务管理、教师工作安排等方面，应当将自下而上的突破与自上而下的引导相结合。总之，用什么样的制度和方法来保证新课程的实施有待深入研究。
在教学方式、学习方式发生变化的`今天，教研工作方式也应当随之发生改变，变以“检查”为主为以“研究”为主、以“鼓励”为主、以奖代评。教研员的角色也要发生改变，不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现，而应该是参与者、合作者、研究者，与教师站在同一起跑线上，与课改同行，与教师一起成长。
随着新的课程观的确立，评价一节好课的标准也将发生改变。与会代表认为，“学生喜欢、质量不错”就行了，应当把评课的重心放在关注学生发展上，对教案的要求也不再苛求篇幅和字数，而应该是好用、实用、有新意。
课程改革是一项复杂的系统工程，涉及到方方面面，实验区应当协调好教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）系统内部职能部门的关系，整合各方面的力量，为课程改革提供条件和保障。
与会代表反映，当前，由于地区经济发展的不平衡，各地课程资源的配置与分布就很不平衡。他们呼吁，应当建立资源共享的机制，加强交流与合作，以强带弱、以点带面，促进课程资源的共享。与会者认为，课程的利用首先在于开发，而开发要靠广大教师的努力，教师要提高自身素质，增强课程意识，充分发掘各方面可利用的资源。同时，学校也要加
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xxxx年秋季，我省全面开展普通高中新课程实验工作。按照省、市教育部门的要求，我校上上下下都积极行动起来，积极投入到新课程实验工作中。全体教职工、行政各职能部门、高一年级多次召开专题会议研讨和布置工作，制定了新课程教育教学管理制度、高中新课程计划和实施方案，全体教师特别是高一的教师，参加了各级各类的高中新课程培训和教研，做了大量扎实有效的准备工作，取得了一定的效果。在这一年中，我校高一年级22个班进入新课程改革，参与教师73人，学生1365人。一年来，我校高一新课程实验工作开展较为顺利，现将所做的主要工作总结汇报如下：
一、新课程教学管理与实施
1、组织管理：学校高度重视对课程实验的组织和管理工作，成立了以校长为第一责任人的高中新课改工作的领导机构和组织机构，吃透精神，领会实质，抓住要点，把握方向。每月召开两次专题研讨会，检查、总结课改工作进程和经验，及时制定新课程实验工作的各种方案，力求创新，确保质量。
2、师资条件：高一年级共配备任课老师73名，其中高级教师12人，一级教师38人，本科学历71人.这样的教师结构具备了较强的教学能力和教育科研能力。教学效果良好，教学成绩突出。
班主任现状：22个班级的班主任总体素质都较高。其中有省、市、县优秀教师，汉中市名师等班主任工作经验丰富的中青年教师，也有刚从大学毕业的新教师，他们工作热情很高,在学生工作中思想先进,有创意,很受学生的欢迎。
3、资源利用：充分挖掘学校的软、硬件资源，尽量为新课程实验提供有力保障。所有上级组织的培训和教研，学校都积极支持，做到全员参与。同时，注重利用校外资源，聘请省、市专家及学校骨干教师，成立了“教师培训”、“校本研究实验”、“学生综合素质评价”等专家指导小组。建立了以汉江钢铁集团、朱氏电器、高力制衣、陕西长征运输集团等企业和社区为主的教育教学实践基地。
4、教学管理：严格按照陕西省新课程课时规定，开足课程，合理安排学校课程计划。能根据陕西省新课程实验工作方案，制定本校的实验工作方案与课程方案，严格按照新课程文件精神进行行政管理，教研科研、课堂教学管理、教学质量监控。
5、教学实施：严格按照《陕西省新课程实施工作方案》和《陕西省新课程工作方案》制定我校的课程计划，合理安排课程，科学制定课表。教导处组织教师参加新课程的多级培训，提高教师对新课程的认识与感知。制定选课指导手册，多渠道开发、利用校内外课程资源，使学生能多渠道获得知识。《汉中教研》对我校新课改作了专题报道,省教育厅、省教科所两次组织专家组来我校进行调研，市内6所学校来校学习、交流。我校网站创建了“新课改教研通讯”专栏，为教师的专业成长搭建了平台，有力地推动了我校新课改工作。
（1）做好学生家长的宣传工作。印发《致家长的一封信》并召开学生家长会，广泛宣传普通高中新课程改革，营造推进高中新课程实验的良好氛围。
（2）做好高一新生的培训工作。重视对学生进行新课程的培训，多次召开专题会议，使高一新生了解、认识高中新课程，在思想和行动上逐步进入新课程。针对高一新生的特点，加强学法指导和学习习惯培养，使学生尽快适应高中阶段的学习，顺利完成学习方法上的转轨，走好三年高中学习生活的第一步。
二、新课程背景下师资培训与教研
学校把转变教师的教育教学观念作为教师培训的首要任务，加强制度保障和组织管理，为教师提供校内、校际间相互交流的机会，并积极推动校本教研，努力达到以科研促教研，进而促进教师专业成长的目的，保证新课程实验工作顺利实施。
1、参加各级培训：制定新课程教师培训计划，坚持“先培训后上岗”的原则，注重培训的全员性、全程性、全面性，构建研训一体化的教师继续教育体系。学校精心组织全体高一教师参加省级、市级、县级的各类高中新课程培训。要求全体教师结合培训体会，认真领会课改精神，交流心得，转变理念、提高认识。有3位教师参加了国家级骨干教师培训，37位教师赴海南、广东、西安、渭南、宝鸡等地参观学习，86位教师参加了汉中市新课改培训，112位教师参加了远程教育培训。形成了“外出学习培训”、“网上远程培训”、“校内岗位培训”的多层次培训机制。
2、开展校本培训：大力发展校本培训，通过多层次、多类型、多形式、多元化的培训，教师观念和行为发生了转变，并在课堂教学中得到了充分体现。
3、组织校本教研：制定学校校本教研活动计划、新课程教师培训计划等，围绕课程实验开展教学研究活动。
教务处组织高一年级广泛开展教学研讨课活动，本学年高一年级共进行省市县校教学“观摩课”、“研究课”、“展示课”63节。
4、重视课题研究：学校制定了科研课题管理办法、教科研奖励制度，营造了科研氛围。通过培训和研究，教师针对新课程实验的难点重点问题形成课题并进行研究。现参与国家级课题3个，省级课题5个，市县级课题16个。
三、新课程实验工作中的有益探索及工作亮点
1、新课程教学评价
学校注重改变对学生和教师的评价方式，注重评价的全方位、多元化；评价方式以教师评价、学生评价（学生自评和小组互评）、家长评价相结合；评价内容注重了情感、态度、价值观和能力等多方面。
2、“问题即课题”
“以教育、教学先进理论为指导，以课题研究为载体，以教育、教学改革为突破口，积极开展教学实验，以大面积提高课堂教学质量为目的”是我们在新课改过程中对课题研究的整体定位。学校针对新课改成立了教科研处，以课题研究引领骨干教师队伍的建设，形成了浓厚的课题研究氛围。现已就新课改实施过程中出现的问题和难题开展了24个课题研究。
3、新课程教学反思
学校教务处、教科研处每月组织一次专题会议，研讨新课程教学情况。先由教科研处拟定思考题，教师预先思考，会上交流，会后总结。各科教师坚持写课后反思，由最初的每周一篇到现在的每节一篇，使教师能及时总结经验，查找不足。
4、加强教研组和备课组制度建设
学校建立集体备课和周教研活动制度，倡导合作学习，探究性学习，发挥集体潜能，提高工作效率，加强不同学科间的交流与沟通。改革课堂教学，交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学技艺，有力地推动了教师的专业化发展。
①要求集体备课突出研究风气，增强实效性。要研教研学，实现教师的教是为学生的学服务的转变，每周各组的集体备课务必须达到实效，切忌形式主义。
②发挥教研组作用，集集体之智慧，将重点备课任务合理分解，落实到人，教研活动要明确任务，提前准备，确定中心发言人，每位教师都应积极参与讨论，发表独到见解.写好教学随笔及教学反思。
③鼓励教师解放思想敢于创新,倡导教师之间探讨与交流，取长补短，提高认识，更好地发挥每个人的教学特长。在加强同学科教师交流的同时，特别倡导不同学科之间的交流沟通，文、理相通，相互借鉴。
5、注重学生综合实践能力和创新能力的培养
学校综合各种各类资源，特色办学，促进学生个性化发展，抓好第二课堂和社团组织，给每一个学生以展示自我的平台。重点抓好以下五项工作：抓特长：每周一、周四第七节为第二课堂活动时间，开设了多个兴趣小组，参与率达80%以上。抓重点：利用课余时间开办“一组、一站”（科技兴趣小组、学生广播站），参与率25%。抓提高：通过举办演讲比赛、丰富多彩的文体活动及参加各级各类比赛等，为学生提供施展才华、展示风采的舞台。抓实践：学校与汉江钢铁集团、消防队、天荡派出所、边寨村等单位和社区开展“手拉手”活动，到校外实践、采访，到敬老院义务劳动等，培养学生吃苦耐劳、团结协作的精神；抓激励：学校把握各项指标评价学生，倡导学生张扬个性，促进和谐发展。
通过全校师生的共同努力，学生的综合实践能力和创新能力得到大大提高。在xxxx年的“国庆文艺汇演”和“元旦文艺汇演”中，我校学生两次获得一等奖，并被选送参加汉中市文艺调演。我校体育代表队参加汉中市中学生运动会，囊括男、女团体总分第一并取得4金6银的骄人战绩。在“5.12”汶川大地震期间，同学们积极动手，搭建防震棚、活动教室，自制防震报警设施，收集资料在校内外广泛宣传防震知识，自办防震减灾板报，使我校的防震、教学工作均取得了辉煌的成绩。
6、建立学生档案做好学分认定
认真建立学生成长记录袋，及时整理、展示、评比、总结。我们尝试运用活动法、学生课堂情况纪录法、学生学习档案收集法等，与考试测查相结合，综合评定学生的学业成绩。
我们为每一位学生建立了“学习成长记录袋”，将学生参加的课内、课外活动，课下完成作业及学生在学习过程中的探究报告、实验报告、调查报告、查阅的资料、收集的图片、剪报等，与学生课堂教学相结合，每次活动都进行详细记录并将学生活动情况和成果收集进学生学习档案袋中，作为综合测评的依据。既注重知识的学习又要注重能力的培养和思想情感的教育,调动了学生积极性，树立了学生良好的自信心和荣誉感，培养了积极观察、经常反思、勤于总结的良好行为习惯。
学分认定工作是我们从未涉及的新课题，作为省级课改样本学校我们尤感重任在肩。我校首先成立了以校长为主任的学分认定委员会，制定了我校《学分认定实施方案》。给每个学生印制了《学生学习过程评价表》，旨在对学生课堂表现、作业完成质量、平时测验及模块考试等全程跟踪并给以综合性评价：学习过程（40%）--其中学生课堂表现占20%、作业完成质量占20%（以上两项由学生自评、小组互评和教师评价共同确定）；平时检测、练习占10%、模块考试占50%。在此基础上又印制了《高中学生模块修习学分认定表》和《高中学生模块修习学分（补考）认定表》，使学分认定过程的每个环节都能本着客观、公平、公正、注重过程，教师、学生共同参与的基本原则。在第一学年的四个学段各模块学习结束后，学分认定前期准备工作比较扎实、充分，实行和操作起来便有矩可循、有条不紊,整个过程中没有发生任何纠纷。随着教改工作的不断深入，我们将尝试吸收一定数量家长代表、社区代表共同参与学分认定活动。
学分认定的有序实施，不仅浓厚了学风，还教会学生如何做人、如何处事；怎样评价他人，如何看待自己。学会了理解和宽容，懂得了尊重和自尊。使班级更加团结，师生关系更加融洽，同学相处更加和睦，互帮互助蔚然成风。在“5.12”汶川大地震中，同学们相互帮助、相互关心的精神得到了充分的展现：“5.12”当天，接到学校地震警报迅速撤离教学楼的通知后，高一⑧班立即有4名男生不顾自身安危，同时冲到本班腿有残疾的李向阳同学的桌前，将李向阳同学迅速的由六楼教室轮换背到操场；高一⑿王涛、赵江波等同学在撤离过程中，发现楼梯拐角处有一胆小学生两腿发软不能前行，他们立即将他抬到安全地带……由于全校师生团结一心，互相帮助，在“5.12”及以后的历次余震中，同学们都能迅速安全撤离，没有一人伤亡。中央电视台于206月5日专程来我校对学生防震避险紧急疏散演练进行了现场直播。
7、开足开齐课程促进学生全面发展
按照课程标准，我们在开齐开足所有课程的同时，始终坚持四个原则：适宜于课改的推进，适应于社会的需要，适合于学校的实际，适用于质量的提升。充分利用学校现有教学资源，结合新课程的教学要求，我们对部分学科大胆地采取了灵活机动的变通方式，确保各学科课程的顺利开展：我们在xxxx年7月就选聘了两位专职通用技术教师参加各级培训，外出学习取经。同时聘请汉江钢铁集团的工程师、朱氏电器的维修技师、高力制衣的设计师为我校的客座教师，突出体现该学科的实用性、技术性和趣味性，并将课堂由教室延伸到了工厂、社区、车间；为解决生物课师资紧缺的矛盾，我们采取分散和集中并用的排课方式：在年6月前，安排生物课两周3节（已达到师资的极限），在6月份高考结束后，立即利用高三教师进行补充，安排每周3节，以保证授课课时数达到规定标准；为解决专用教室的不足（如音乐室、美术室），我们对音乐和美术采取大小课制（单班上课与合班上课并存）；为体现狠抓基础和发展特长并举，我们对体育课采取行政班和走读班相结合的教学方式：基本技能按行政班授课，特长训练按走读班授课……这些灵活多样的课程管理模式，既解决了我校现有师资的紧缺，又弥补了学校教学场地、设施的不足，最大限度地利用好现有教学资源，确保学生的全面发展。
目前，我们在继续扩大与汉江钢铁集团（机械制造与加工）、朱氏电器（电器使用与维修）、高力制衣（服装设计与制作）等企业合作范围的基础上，结合学生选课志愿，又与陕西长征运输集团勉县公司、勉县农技站、黑潭沟茶场达成协议，在2008—xxxx学年新增汽车驾驶与维修、经济花、果的栽培与养护、茶叶种植加工、中国茶文化与陕南名茶等多种实用技术和地域文化的选修课开设，充分利用地域优势和教育资源，使学生学有所用、学有所长。
四、存在的问题及对策
1、发展性教师评价成为课改工作的一个瓶颈，操作难度较大，到现在还没有一个行之有效的方法。
2、家长对新课程认识理解不够，学生学习水平参差不齐，如何有效实施课堂教学，关注每一个学生的发展，成为教师面临的一大问题。
3、教师课程资源开发能力尚待提高。
我们将以教研组为单位，准备研讨校本课程的开发，争取每个学科，每个备课组都有一门校本课程，这样学生在选修课方面将有大的选择空间，为学生的多元发展提供条件。
4、实施新课程时因我校的生源素质较差，学习方法存在较严重的问题，学生自学能力较差。这对于转变学生的学习方式提出很大的挑战。加之由于基础知识掌握不牢，对于初、高中衔接提出更高的要求。
积极探索新课程实施中学生的评价问题，针对我校的生源实际，发挥“过程性评价”的功能，激发学生的学习热情，提高学生参与教学活动的积极性。对于终结性评价——省会考和高考的要求，我们将组织科任教师密切关注，专题研究，并在平时的教学中体现出来，力争在会考和高考中取得良好的成绩。
五、对下阶段高中新课程实验工作的几点建议
1、要有制度保证
高中教育有毕业和升学的任务，那么学生应该如何选科？怎样做才不会加重学生的课业负担？高中毕业会考或学业水平测试怎么要求？高考方案与课改有什么关系？因此，作为教育主管部门，应该及早建立相应的评价机制，以解答学校和教师心中的疑问。
2、教学设施配套。
教学硬件设施配套的问题应尽可能解决，如专用教室、实验器材、活动场地、图书资源等等。否则开设选修课和研究性学习可能是纸上谈兵。
3、强化新课程培训。
希望省、市主管部门多组织新课程培训，学校将创造条件安排教师参加省市县各级各类的新课程培训，同时积极组织和落实校本培训。通过岗位培训，切实转变教师观念，提升实施新课程的能力。
走近新课改，我们发现，要学习的东西还很多，要转变观念的任务还很重，课堂教学的改革力度还要加大，教学研究还要更加深入。我们将借助陕西省课改样本学校这个平台，不断学习，大胆实践，积极探索课堂教学改革的新形式，让学生和新课程同行，让教师与新课程同行，进一步促进我校与新课程共同发展。
初中化学新课程实验论文
1、实验再开发^补充实验堆强理论
说服力实验（白磷与红磷的燃烧），教材只用白磷与红磷的燃烧来学习燃烧的条件，教学时我们将实验进行再开发，提供部分器材让学生动手实验，蜡烛燃烧现象在隔绝空气和产生大量二氧化碳会对燃烧造成什么影响，采用尽可能多的方法来使正在燃烧的睹烛炝灭。学生们除了书上的方法外，还采取了用嘴吹灭、用书扇灭、用水浇灭、用剪刀剪去燃烧的烛芯等方法，这种尝试不是盲目的，而是将前面得出的结论应用在他们的具体方法中，理论的精髓在这里得以体现，通过增加这个探究实验，在思维高潮中得出燃烧的条件，这样使燃烧的条件记忆犹新。
2、再开发一续探究，给力实验原理
实验（用过氧化氢和二氧化锰反应制取氧气）：教材设计的实验步骤中，缺少了对“二氧化锰能否使带火星的木条复燃”进行探究，我们可以在实验后提出问题“是不是二氧化锰使带火星的木条复燃的？”随着问题的提出，学生产生了质疑，于是告诉学生一切以事实为根据，单独对二氧化猛加热观察二氧化锰能否使带火星的木条复燃。通过对实验的`观察，学生坚定了二氧化猛的作用，学会了催化剂的概念，催化剂新名词的神奇作用，进一步学习制取氧气，使学生在质疑中进入氧气制取原理的学习。因此，后续探究在实验教学中起了重要的作用。我们也尝试将实验进行改动，做了如下改动：⑴取2支试管，分别加人5ml5%的过氧化氢溶液和少量的二氧化锰，分别加热，再把带火星的木条分别伸入这两支试管中，观察木条是否复燃<（2）将上述过氧化氢溶液倒入装有二氧化锰的那支试管中，把带火星的木条伸入试管，观察木条是否复燃。经过设计，使实验探究过程更加科学严谨。实践证明进行生成性再开发，将不失为一种很好的教学手段。
3、再开发一家庭小实验，提高学习兴趣
将教学课题延伸至课外，集巩固知识技能培养动手能力开发创新能力于一体。例：用玻璃杯代替烧杯，用饭碗等代替做蜡烛燃烧的实验，同学们都在家做了实验，有的成功，有的不成功，经过上课再次指导后，这个经过改进的演示实验最终又在家庭成功完成了，提{了初学者对化学的热情。我们配合教学内容将实验延伸到课外，以促进所学知识的巩固和培养学生动手能力，经常收集各种课外素材或者将课堂实验用家庭日常用品替代，让学生回去做为兴趣去完成，有的实验我们共同称之为“厨房化学、绿色化学、生活化学”等，既丰富了学生课余生活，又充分发挥学生的创新能力，尤其当实验内容与生活实践紧密结合时，积极性特高。例如：厨房里炒锅起火如何使火熄灭>高度酒为啥能燃烧，如何让它熄灭？等等，还有要求学生动手设计一个家庭实验证明蜡烛成分里有氢等。这些实验将化学知识融入生活，在开发家庭实验的中，展开学生无限的想象空间，从而提高学生的学习兴趣。我们可以帮助学生自制仪器、寻找替代品，积极开动脑筋、因地制宜地利用一些废旧物品自行设计实验装置，自己动手制作仪器。有利于学生能力的培养。例如，我们让学生利用废旧的塑料眼药水瓶、塑料吸管（或用过的圆珠笔芯）组合制成多用滴管>利用装洋参丸（或草珊瑚含片）的透明真空硬塑板制成微型井六板，利用小号具支试管、塑料眼药水瓶、塑料吸管、小号离心试管等制成一套试验白磷与氧气反应的装置>利用装青霉素的小药瓶、塑料眼药水瓶、塑料吸管、装新簧片的小药瓶等制成一套制取二氧化碳的实验装置。大大提{学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣》当然，有些实验由于条件限制而无法完成，如一氧化碳的燃烧、一氧化碳还原氧化钢和氧化铁的实验，因实验存在一定的危险性和环境污染等问题，教学时我们采用课件进行演示。有些实验的成功率不够高，今后我们将继续进行研究和改进，提高这类实验的可行性、可视性和趣味性，充分发挥实验独特的教学功能。
有时觉得生活如此精致，有被我幻想着的美好，晶莹得不忍心去揭穿。
有时觉得道路这般曲折，有无数荆棘在随风招摇，疼痛得忘了怎么迈步。
有时觉得幸福这样飘渺，眼看在措手可及的咫尺，倾刻又在恍如隔世的天涯。
话说任何诺言在没有结果前都是一文不值的，可是谁又曾给过我希望，清晨的一缕炊烟就算转眼飘忽不见，但至少我荣幸我可以目睹它的澎湃上场以及安然谢幕。
我不能清楚地知道时间的概念，但我明白，在漫长一段时间里，我有很真诚地生活，在短暂的日子里，我有很专注地对待。感谢于生命中遇见的每一个人，或热忱或冷漠或中庸，我一直就这样，以我的方式，用憧憬的眼神瞻仰；用绵薄的力量追求；用贫乏的青春守候…我也想浪得一个“金诚所致，金石为开”的美名，可是现实一直在泼冷我的热血。
记得以前我说过：有些女人，会让人觉得，世界上无人舍得对她不好；然而，这个女人，就是得不到她一直盼望着的好。现在看来，还是很贴切。
突然醒来，又一次不遗余力地发挥了胡思乱想的能力。20多岁的`年华过得这般轻薄，抵不上些许货币的份量。在这个劳动力资源大爆发的时代，一个想要立足的大学生，只得拼上做牛做马的劲头，一份足以安身立命的工作成了无数人追逐的对象。
如果我是你的惊喜，那我不想有别人成为你的意外。
普通高中通用技术新课程实验工作总结
教育部于xx年颁发了《普通高中课程方案》（实验）、《普通高中技术课程标准》（实验），广东省作为全国首批四个实验省份之一，于xx年9月进入普通高中新课程。在实施过程中，各地普通高中结合我省实际，大胆探索、勇于实践，不断总结和反思。三年来，通过各级教育部门、教研员和教师的努力，各地普通高中对新课程的认识不断提高，克服了各种阻力，使通用技术课程的实施从无到有，由点到面，开课率不断提高，学科教学逐步规范化，课程的管理也逐步走入正轨。
一、普通高中通用技术课程改革的实验准备和实施
1、提前介入新课程
作为首批进入实验的四个省区之一，我们在教育部普通高中新课程研制过程中，参加了《技术课程标准》的编制，《技术课程标准解读》的编写；并为国家级培训承担了《通用技术课程标准研修手册》、《理解与实施通用技术新课程》和《普通高中新课程通用技术教学指导》的编写任务，现均已正式出版，为顺利实施新课程做好了准备。
2、编写通用技术教材
xx年12月，广东省由教育厅教研室、华南师范大学、广东省出版集团联合策划，启动编写粤教版普通高中各学科教材的工作。我们集中了省教研室、华南师大和部分学校的专家、教授和第一线教师，积极申报立项，其中通用技术学科教材获教育部立项通过，为全国四套版本的教材之一。经过艰苦努力，xx至xx年年，全套教材共九个模块的14册课本和教学参考书全部通过教育部审查，陆续在我省和其他省市的普通高中新课程中投入使用，为课程改革做出了重大贡献。据了解，现在选用粤教版教材的省、市、自治区有山东省、安徽省、陕西省、辽宁省、吉林省、黑龙江省、湖南省、宁夏回族自治区、广西壮族自治区等。
粤教版通用技术教材14册课本和教学参考书列表
选修模块
03《电子控制技术》 04《建筑及其设计》
05《简易机器人制作》06《家政与生活技术》
07《服装及其设计》 08《汽车驾驶与保养》
09《绿色食品》 10《营养与饲料》
11《农副产品营销》 12《无土栽培》
13《病虫害的预防与预测》
14《种质资源的保护和品种引进》
3、教材选用情况
xx年6月，各地开始选用普通高中通用技术教材。不同版本的通用技术教材由各地级市教材选用小组自主选择。我省选用了教育部通过的'四套教材中的三套，即粤教版、苏教版和地质版通用技术教材。其中粤教版通用技术教材有主要15个市选用，约占2/3；苏教版通用技术教材主要有5个市选用，约占1/3；另有1市由省教育厅安排试验地质版通用技术教材。我们一直非常重视教材的选用工作，鼓励各地各校根据当地实际和学校情况，选用不同版本的教材，以利于通过互相交流，互相提高，促进课程的开设，提高教学质量。
4、教师培训工作
在普通高中新课程实施过程中，我们每年都举办省级骨干教师培训班，各市、区（县）每年也都要举办各级通用技术教师培训班，为学校培训教师，解决教学中的问题。各级培训的举行，基本上保证了任课教师在上课前达到上岗要求，做到了“先培训、后上岗”、“不培训、不上岗”，有力地保证了开课的基本条件。
xx年7月，与华南师范大学共同举办了广东省普通高中通用技术新课程培训班。本次培训是广东省新课程首次通用技术教师全员培训，采取了专题讲座、参与式研讨交流、教育教学实践等多种培训形式，聘请了课标组的专家和各版本教材主编来授课，专家们的讲课深受学员的欢迎。通过这些讲座，使学员们初步了解了通用技术，为课程的实施打下了基础。
xx年6月，与省教育学院共同举办了广东省国家级高中通用技术骨干教师培训班。培训班由教育部技术课标组主持，通用技术课标组核心成员全部到位，就高中通用技术教学进行了系统的交流和研讨。培训班上还请广东实验中学等四位老师进行了案例分析，为教师的课堂教学提供了实例。
此外，我们还多次承担了对使用粤教版通用技术教材的有关省市的教师培训任务，对山东省、、辽宁省、黑龙江省、安徽省、湖南省宁夏回族自治区、广西壮族自治区等地的教师进行了粤教版通用技术教材培训。
二、普通高中通用技术课程改革实验的进展情况
1、学科课程从无到有，由点到面，开课率不断提高
通用技术课程是普通高中课程改革中的新学科，开设的难度比较大。广东省实施普通高中新课程以来，各地各校克服了器材设备和场地的不足、缺乏专业师资队伍等困难，逐步开设了通用技术课程。xx年仅有少部分市的一些学校尝试开设，xx年开始，全省各市基本上都有学校开设，课程的管理也逐步走入了正轨。
xx年11月至多xx年年5月，为了全面了解全省普通高中通用技术课程开设的有关情况，有针对性地解决课程实施过程中存在的困难和问题，进一步推动高中新课程的实施，我们对全省普通高中通用技术课程的开展情况进行了一次比较系统的调研（见粤教研室〔xx〕32号关于开展普通高中通用技术课程调研工作的通知）。调研工作以xx年11-12月为主，xx年年1-5月又结合其它工作进行了补充调查。据部分地市的调查统计，全省普通高中通用技术课程的开课率平均为60%左右。有些市的开设情况比较好，如广州市全市有130多所高中学校，开设通用技术课程的学校88 所，未开课的学校40多所，开课率达 67.8 %；深圳市共有普通高中学校53所，其中开设通用技术课程的学校有37 所，未开课的学校16所，开课率为70 %。从总体来看，通用技术课程的开设情况目前还很不平衡，但形势比新课程开始的时候已有很大好转。同时，各地在通用技术课程的教学管理方面也进行一些探索，在开课的准备、师资培训、设备设施、教学评价等方面都积累了一些经验，出台了一些办法和措施，为进一步开展工作打下了基础。
一、关于新课程第一轮实验课题的基本情况
四年前，在我县小学启动“课改”，使用新课程伊始，作为“课改”工作的一个重要组成部分，我们在骆驼坳小学召开了“课改”课题开题现场会，正式启动了我县小学新课程第一轮实验课题的研究工作。当时立项18个课题(乡镇12个，县直6个)，后来三里畈镇经过申请补增了2个课题，总计20个课题。这些课题的确立其目的是要解决实施新课程中所遇到的一些带有普遍性的问题。通过3～4年的实验与研究，有17个课题通过鉴定，符合结题标准，其中有6个被评为优秀课题。结题的情况表明，第一轮新课程课题的实验工作是基本成功的。主要体现在以下几个方面：
⒈ 解决了实施新教材中所遇到的一些困惑，为“课改”寻找了强有力的支撑力量。
新课程的实施，是在“课改”新理念的指导下进行的。对于广大教师来说，教材如何理解，如何挖掘，教学如何设计，课堂教学又如何实施?都是全新的。对于这些问题，教师们利用专题研究的方式，进行了为期4年的艰苦地(甚至是艰辛地)探讨与摸索，形成了各自的研究成果。使之都有不同程度的突破。凤山镇三里桥小学通过“小学数学新课程教学结构研究”的实验，形成了“走进生活，增强体验，自我建构”的教学模式，白莲小学通过“小学品德与生活课程教学模式”的研究，形成了“走进生活，贴近社会，亲近自然”的教学模式，匡河乡祠堂河小学通过对“品德与生活课程学生学习评价”的研究，形成了学校、垸组、家庭三结合的评价模式，骆驼坳小学通过小学新课程课堂教学结构的研究，探索出了“感受、感悟、感知”三步曲的教学模式。大河岸小学和胜利小学通过对小学新课程课堂教学学生“合作与交流”的研究，形成了“相机合作，适时交流”的模式，其成果被《湖北教育》杂志以专题形式向全省交流，三里畈小学通过对“新课程教学中如何利用学科特点开展探究性学习”，形成了一套较为系统的“教师适度引导，学生自主探究”的教学模式，xxx小学和白庙河小学通过对“小学数学新课程教学评价”的研究，形成了“知识、能力、情感”三维评价和分层评价模式，九资河韩婆岭小学和大崎乡李婆墩小学、胜利小学通过新课程“自主、合作、创新”教学的研究，形成了在课堂上让学生“充分自主、安全合作、尽量创新”的教学模式。所有这些成果，为我县实施新课程提供了强有力的支持，成为我县“课改”工作中一道亮丽的风景线，被上级所肯定、有关部门所肯定。
⒉ 培养了一批教学骨干和“课改”积极分子，为“课改”培植了一批“引领”力量。
通过课题实验工作，我们不仅解决了新课程中所遇的问题，形成了相应的对策与模式，同时课题研究又充分显露了它的培训功能。第一轮课题，使广大教师的业务素质得到了不同程度的提升，涌现出了一大批教学骨干，如凤山的何灵珍、涂丽霞，骆驼坳的徐敏玲、李红钧，白莲的匡佳卉、兰自芬，匡河的匡凤霞、张昆锋，大河岸的黄金国、王方一 ，白庙河的许爱君、张海燕，九资河的余惠敏、徐世高，胜利的罗琼、文丽平，xxx小学的廖金桃、余金球。三里畈的周巧凡、何桂凤，大崎的雷国霞、何华安。这一批骨干又在校本研训中充分发挥“骨干引领”作用，带动了一大批身边同事的专业发展，有效推进了“课改”工作。
⒊ 积累了课题研究工作的经验，为后续的课题奠定了扎实的基础。
① 形成了课题实验工作的机制，把课题实验工作归入评价学校， 评价教师教学工作的主要内容，构建了课题研究工作新机制，在全县范围里形成了浓厚的教科研氛围，教育科研成为许多学校的办学特色。如三里畈小学、韩婆岭小学、xxx小学、胜利小学、骆驼坳小学、白庙河小学已成为我县科研学校的龙头。
② 认识到了课题管理工作的重要性。课题实验工作能否取得实效，关键在于管理。第一轮课题之所以能取得成功，主要得益于在座的各位乡镇教研员，各位校长的平时管理。(如三里畈、凤山镇、匡河乡、白莲乡、大崎乡把课题归入常规管理)，有力培植了课题研究，促其良性发育。
③ 注重了过程的总结与积累。课题研究要靠平时的积累，阶段性的总结，才能慢慢地“发酵”成为成果。如大河岸小学在课题实验工作中十分注重平时的积累，在不同阶段取得不同层次的成果。第一轮课题的成功与失败，告诉我们要想取得实效，必须记录课题实验工作的每一步以至全过程。
⒋ 暴露了不足和缺陷，为教育科研工作的纠偏明确了方向。
① 目的有待澄清(为了得分)
② 结论有待验证(是否科学)
③ 成果有待推广(应用不够)
二、关于第二轮课题实验工作的基本要求
今天在这里召开的第二轮课题开题现场会，标志着第二轮课题的实验工作正式启动，为确保第二轮课题在第一轮课题的基础上取得更大更好的成效，在此提出几点要求。
⒈ 要进一步澄清模糊认识，使课题实验工作走出误区。
课题的立项与研究，对于学校不是装点门面，对于教师不是为了评优晋级。它是我们去寻找教学规律的过程与途径，同时又让我们的专业素质在寻找中得到发展与提升。因此，认清课题研究的作用与目的，是搞好教育科研工作的前提条件。我们只要牢牢地把握这个前提，才能使课题步入正确的轨道，才不至于偏离方向。
⒉ 要拟订出切实可行的实施计划，使课题实验工作稳步进行。
课题实验工作只有计划、有步骤地进行才能取得实效。“秧好一半谷”，有一个切实可行的计划课题实验才不至于打乱战。我们所说的计划，主要是两种：一是课题总的实施方案;二是课题学期(三年六期)。总的实施方案是长计划、学期是短安排，二者缺一不可。
⒊ 要注重阶段性的总结，使课题实验工作健康成长。
课题实验的阶段性一般以学期体现，也就是说以学期为单位要对课题实验工作要进行深入的总结，归纳出阶段性的成果，寻找不足，提出后段实验工作的要求。
⒋ 要加强实验工作的过程管理与指导，使课题研究工作步入正轨。
要象三里畈、凤山那样，把课题实验归入学校，教师的教学常规考评中去，经常督促课题研究，并全过程跟踪指导。对课题的实验情况，乡镇教研员，校长要做到胸中有数，放在心里，抓在手里。
⒌ 要注意实验过程中材料档案的保存与整理，使课题研究的轨迹明朗清晰。
课题材料以收集要齐全、整理要规范，一方面是对课题管理的基本要求，另一方面是教师作出分析，提炼成果的依据，更重要的还是课题实验过程轨迹的体现。所以，我们的课题研究是不是真搞，搞得有没有效果，要用资料档案说话。
⒍ 要把课题实验工作放在课堂上，使之成为提高课效的重要途径。
课题以什么作实验，课题以什么来研究?那就是我们的课堂教学。在一定程度上讲，我们的教师和学生就是实验者，教室就是实验室，课堂教学就是实验过程。因此我们要把课题实验专题落实到每一节课堂教学中去，以教学为载体，去完成实验任务。(今天提供的一节课，主题就是突出课题实验)
⒎ 要把课题研究工作归入校本研训之中，使之发挥对教师的培训功能。
与第一轮课题不同的是，第二轮课题的项目更要贴近学校实际，虽然我们提供了参考项目，但大多数都是学校自己完成的课题，体现了以校为本的原则，符合校本研训的基本要求。课题实验是校本研训，八大基本模式之一，因此，我们作为教学管理层面的人，在主观意识上应该把课题实验归入校本研训工作，在行为上要将其与其他研训模式一起协同运作，充分发挥它在开展校本研训中，提升教师专业素质，促进教师专业方面的重要作用。
⒏ 要重视课题实验的总结与推广，使之成为教育创新的原动力。
课题成果的总结，既要依靠平时的积累，也要依靠实验期结束的提炼。经过三年的研究，不能归纳出相应的结论，不能回答课题提出的问题，这样的课题实验要么不是真搞的，要么是不完善。因此，我们必须重视平时的积累、阶段性的总结、最后的提炼、整理出研究的结果。
课题出成果，不能万事大，更重要的工作还在后面，要将成果进行推广，为后续教学服务使之成为教学的“增长点”，成为提高课堂教学效益，进而提高教学质量的“催长剂”。
总之，课题工作只有真搞，才有收获，才有成功，靠弄虚作假，将是一事无成，是注定要失败的。我就讲这两点意见。谢谢大家!
灵宝市召开新课程实验研讨会
12月3日至5日，市教体局召开了为期三天的新课程实验研讨会，各乡镇教办主任、业务专干、乡镇一中和局直中小学业务副校长参加会议。 按照会议安排，与会人员在市一中、市实验中学、市二小分别听了9节课，主讲教师刘晓晶、唐晓燕、卢芳茹、杜俊桃、许艳萍、任珂军、张曼、张淑娟、许瑞萍一一进行了说课。市教研室的同志按学科进行了点评。市一中、十三中和城关教办在会作了经验交流。最后，我镇教办主任杨丰烈在会上作了典型发言。 他说：“经过三天的听课、说课、评课和经验交流，体会很多、感受很深，概括起来有三点： （一）、转变观念，我们要站在新世纪、新理念、新课程的新高度，保持与时俱进、开拓进取的精神状态，思想重视、行动迅速、脚踏实地地走进新课程。 （二）、转变作风，我们要冲在新课程实验的前沿阵地，像打仗一样既是指挥员，又是战斗员，在参与新课程实验过程中，善于发现新问题、敢于采取新策略、勇于追求新收获。 （三）、转变角色，我们要退在小学生的地位，学习新课标、研究新模式、创造新环境。应该联系实际，学习借鉴、完善创新。我赞成走出去开阔眼界的做法，也不反对请进来美我们自己的行动，但更可贵的是要在我们本乡镇、本学校抓典型、树榜样、出经验，也就是说，要发现人才、培养人才、留住人才。不要像歪脖看戏一样，以老观念说戏台是歪的，也不要迷信固定的模式，要让我们的老师感到新课程实验，看得见、摸得着。 回去以后我们的做法有三点： （一）、以这次研讨会为契机，做好新课程实验的研讨提高工作。营造新氛围、创设新境界、开创新局面。在下周六召开实验研讨会内容有三个： 1、发挥优势，开阔新视野。用我们最新的现代教育信息技术设备，传播最新的教改信息，展示最新的课堂风采。让每一位实验教师都看两节课录象课。 2、开发资源，丰富新视觉。组织实验教师在镇一中、中小学听两节常态课。教师不层层选拔、学生不优化组合、课堂不反复演练、教室不固定安排，完全由听课教师任意挑选。 3、传达精神，增强新理性。组织全体中小学校长和实验教师，集中学习本次研讨会的主要精神，武装思想，振奋精神、精心操作。 （二）、借这次研讨会的东风，做好新课程实验的宏观策划工作。我们要结合阳店教育的实际，提出新起点、新要求、新规划。构建符合阳店教学特色的课堂组织的新形式、新环节、新评价的实验新框架，形成新课题、新思想、新教法的实验新体系。这就是： 1、深化“惜时增效”的课题研究。在有效的单位时间里，围绕教学目标当堂训练，针对课堂问题及时创造，依据学生差异促进发展，使课堂成为师生互动交流的舞台、发明创造的场所、探究学习的天地、展示才华的橱窗。 2、落实“主体教学”的教学思想。突出精讲多练、学生活动、学法指导。教学结果与教学过程并举、智力因素与非智力因素并举、教师指导与学生会学并举、一般能力培养与创造品质形成并举。关心、尊重、善待、信任、相信学生。体现引导、激励、参与、表现、创造、成功。 3、活用“动乐爱创”的教学方法。根据教学目标和学生特点，选择“动”点，设计“动”法。让学生在“动”中学习、思考、体验。让学生感受乐在课堂，产生爱学习、想创新的兴趣、情感、和收获。 4、构建“以学生为本”的.教学形式。教师走下讲台，让学生自主、探究、分组、合作学习，俯下身子与学生互动、交流、点拨学习，建立富有人性魅力的民主、平等、和谐的新型师生关系。 5、探索“自质导练”的教学环节。以“自学、质疑、引导、训练”为主环节，以“分组、讨论、设疑、探究”等为辅助手段的四步法教学环节。备课以“自主、合作、探究”为内容，上课“自主、合作、探究”以为主线，说课以“自主、合作、探究”为中心，评课以“自主、合作、探究”为主题，论文以“自主、合作、探究”为论题。 6、检验“两看标准”的课堂评价。一看教师在教学过程中，能否掌握两个20分钟、把握两个80％，即：教师讲课不得超过20分钟，学生课堂训练不能少于20分钟；课堂学生活动人次不低于80％，教学目标达成率不低于80％。二看教师能否保证优秀学生“吃得饱”，中等生和后进生“吃得了”，能否熟练、合理地运用多媒体教学设备，增强课堂教学的艺术效果。 （三）、以这次研讨会为动力，做好新课程实验的微观调控工作。在新课程实验的具体实践中，抱着“新课程实验课我主讲”的主人翁思想，创设新意境、创建新思维、创造新成果。用自己学得的理论在课堂中寻找归宿点，在进行理论的归纳、升华、创新。 新课程实验呼唤新的课堂组织形式的产生；新课程实验呼唤新的师生关系的建立；新课程实验呼唤新的评价体系的诞生。新课程实验要求把课堂还给学生，使课堂产生生命的活力；新课程实验要求把班级还给学生，让班级产生成长的气息；新课程实验还要求把创造力还给教师，让教育产生智慧的挑战。 所以，我们应该充分利用新课程实验充满着发展、创新的巨大弹性空间，认识自我、超越自我、塑造自我，与师生共同成长！”
普高新课程实验的考察报告
200x年秋季，我省将全面进入普通高中新课程实验。我校作为黑龙江省示范性高中，大庆基础教育的排头兵，对即将到来的高中新课程实验高度重视，制定出大庆实验中学新课程实验整体方案，成立由符校长直接领导的新课程改革委员会，下设新课程改革办公室，全权负责新课程实验的领导、组织与实施。成立了由张恒林副校长任总指挥的新课程改革筹备行动组，具体负责课改宣传、教师培训、课程设置、选课指导、学生评价等工作。这些都为我校顺利开展新课程实验工作奠定了基础。
为了更好的迎接新课程实验的到来，了解和学习第一批实验学校新课程实验的进展情况，借鉴他们在新课程实施过程中积累的先进经验。学校组织科研处和实验二部的相关人员，在科研处郭明侠副主任的带领下，于200x年x月x日至x月x日赴广东的深圳市和山东的济南市进行了为期12天的考察学习。广东省和山东省作为首批进入高中新课程实验的省份于200x年秋季正式开始新课程实验，他们在新课程实施过程中虽然遇到了许多的问题，但同时也积累了丰富的经验，值得我们去借鉴。我们先后考察了深圳市的深圳实验学校、深圳高级中学和济南市的山师大附中三所学校。这三所学校都是当地师资力量强、教学质量高的重点中学，十分具有代表性。我们认真听取学校领导关于课改进展情况的介绍，并与部分实验教师座谈，就新课改实施过程中可能出现的一些问题进行深入的探讨与交流。我们还深入课堂教学，观摩了几节常规教学课，亲身感受了新课程的魅力。通过两周的考察学习，使我们对高中新课程又有了新的了解、认识与思考，他们在新课程实施过程中的许多做法和策略对我校将要实施的高中新课程实验具有很大的借鉴意义。下面将本次考察学习的体会汇报如下：
一、新课程实施的基本情况
本轮高中新课程改革是建国以来课程改革变动最大，对我国普通高中教育教学影响最深刻的一次全面的课程改革。教育部出台的高中新课程方案，从教育观念、培养目标、课程内容到课程管理都体现了全新的思路。本次新课程实验的突出特点就是改变了过去教育中央集权、全国统一的局面。实现了权力下放，给地方、学校和学生充分的自主权和选择权，使其能选择适合自身实际情况的教材和课程，达到教育收益最大化。现在已基本实现了教材选择多样化、课程设置灵活化、课堂教学个性化、学生评价多元化。
1．教材选择多样化，地方拥有选择权
新课程实验首先就是改变了过去全国使用同一版教材的局面，要求各省根据自身的实际情况选择适合自己的教材，高考也命题也不再依据某本教材，而是依据新的课程标准。正是在这种形势下，各种版本的教材争相出炉。现在全国普通高中教材的版本不下于十种。新课程要求每个学校不能只选择一种版本的教材，而是要选择多种版本的教材。广东省在教材选择上就遵循版本不少于三个的原则。而广东省的各个地区选用的版本也不尽相同，都是由各地区相应的教材管理委员会（由主管领导、教材专家、教师代表和家长代表组成）投票决定的。必修部分统一要求，选修部分各校参照《广东省选修课开设指导意见》自行决定。我们考察的两所学校选用的教材主要集中在人教版、北师大版、苏教版和粤教版。通过考察我们发现，在某一学科上，虽然学校选定了某版的教材，但是他们的教师在教学过程中也不仅仅参考指定的教材，而是采取“一本教材为主，多版教材为辅”的方式。同一内容不同版本的教材每位老师手里都有两三本，以便在教学过程中互相参考。这点是值得我们借鉴的。我们建议学校在进入新课程之前，应该让我们的任课教师提前拿到多种版本的教材，提前熟悉教材的体系和内容，总结不同版本教材的区别和优缺点，以便在以后的教学中灵活运用，以达到最佳的效果。
2．课程设置灵活化，学生拥有选择权
高中新课程改革强调精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新实践；适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。改革后的高中课程由八个学习领域、十二门科目和若干个模块组成，分为必修和选修。按照国家的要求，高中学校必须开足开齐8个领域的必修课，同时还要充分挖掘和利用当地课程资源，努力开设多样化、高质量的选修课程，促进学生全面而有个性的发展。但是由于我国的国情和各学校实际情况的限制，各学校都有不同程度的变通，灵活的执行国家的要求。首先，选修课程必修化，由地方或学校代替学生选课，统一上课，采用的这种所谓“配餐制”。这也是现在我国新课程实验普遍采取的一种方式。例如，在我省刚刚出台的《普通高中新课程实验课程设置与管理指导意见》中就明确规定，选修Ⅰ的内容一是所有学校必须开设，学生按要求必须进行选择的内容。这实际上就是规定了这些内容的必修的。我们考察的深圳、济南两地的学校基本上也是采用的这种模式，只不过有的是省里规定的，有的是市里统一的，还有的是学校自己选择的。几乎没有学校能达到让学生开放式的选课，上课实行“走班制”。由于受到高考“指挥棒”的牵制，以及学校自身资源的限制，采取这种做法也是符合实际的。要真正达到新课程的要求，我们还有很长的路要走。其次，学校活动课程化，为了达到学校要根据当地社会、经济、科技、文化发展需要、自身条件和学生兴趣，设置若干模块，供学生选修，至少获得6学分的要求，很多学校都灵活的将学校活动课程化，例如将运动会、文化节、科技节等学校活动课程化，根据学生的参与情况和实际表现给予一定的学分。这样做，既能加强对学生参与活动的管理，又完成了国家对开设校本课程的要求，可谓一举两得。再次，研究性学习灵活化，国家规定研究性学习是15个学分，如果学生仅仅是在课堂上学习，可能效果不会太好，更需要学生在课余时间进行调查研究，所以大部分学校将研究性学习课程灵活话，既有集中授课，又有分散研究；既有理论学习，又有个别指导。有的学校的具体做法是开学初用几个课时，以讲座的形式让学生对研究性学习有个整体的认识，然后选择题目和导师，学生们课后研究，教师进行指导，期末再利用几个课时验收成果。或者是在放假前选择研究性学习的题目，假期里进行实践研究，开学来进行验收展示。总之，以上这些都是各学校结合自己的实际，在课程设置上采取的一些做法，对我校以后实施新课改有一定的指导意义。
3．课堂教学个性化，教师拥有选择权
新课程要求创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流及分析和解决问题的'能力。为了适应新课程、新教材的要求，教师的课堂教学模式必然更加个性化。教师根据自身教育教学的特点，根据所教学生的实际情况，根据所教内容的特点，选择最合适的教学方法和手段，充分发挥学生的主动性，培养学生的自主学习、合作学习的能力，是在新课程理念的感召下的新的课堂教模式。。在考察学习过程中，我们深入到深圳实验学校和山师大附中的课堂，分别听了语文、政治、历史等学科的十余节课。我们发现，在新课程标准下，任课教师都能根据教学内容的需要，灵活运用计算机辅助教学等多种现代化教学手段，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，注重能力的培养，促进学生综合素质的提高。教师是新课程实验的直接实施者，教师的素质直接决定着新课程实验的成功与否。无论教材编排，还是课程设置怎么改革，如果教师的教育理念不转变，授课方式不变革，我们的教育改革就是空谈。教师的课堂教学的改革可以说是本次课程改革的核心。那么，如何使我们的实验教师在短时间内接受新课程的理念，改变传统的教学模式，适应新课程的需要，是我们进行新课程培训的最重要的任务。
4．学生评价多元化，学校拥有选择权
在新课程的理念下，改进传统的校内评价方式，建立发展性评价体系，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式是大势所趋。在考察中发现，虽然所有学校都采取了综合的评价方式，但是在具体操作上，各学校存在着差异，尤其是在学分认定上。由于国家规定学分认定权在学校，所以每所学校都根据自身的实际，制定出本校的学分认定标准。以深圳实验学校为例，他们将学分认定分为考试和评价两个部分，其中考试成绩占60％，评价成绩占40％。考试成绩又分为平时考试成绩和期末考试成绩；评价成绩又分为个人评价（10％）、同学评价（5％）、家长评价（5％）、和教师评价（20％）。最后他们规定只要学生的学分达到1.7分，就认为这个模块通过考核，给2学分。同时，他们还按照国家的要求给学生建立了成长手册和成绩手册。因为虽然学生学分认定、学业评价与成长记录相结合的评价方式的理念很好，但是我们也可以很明显的看出实际操作起来相当复杂，教师工作量明显增加，所以在实施过程中会遇到很多困难。那么，如何制定科学有效、简单易行的评价标准，对学校、老师和学生进行评价，是课改中多数人较为困惑的问题。
二、值得借鉴的先进经验
经过几年的新课程实验，虽然广东和山东在新课程实施过程中遇到了很多问题，但是他们在高中新课程实施的实效性上总结了一些宝贵的经验，值得我们去借鉴，尤其是进入新课程实验的初期阶段。总结起来有以下几个方面：
1．建立完善领导机制
高中新课程改革是一项政府行为。学校领导的高度重视和行动到位是新课程有效实施的保障。建立完善的领导机制，是落实新课改的组织保证。我校已经成立了由符校长直接领导的新课程改革委员会，并指定了具体分管新课程的教师培训和新课程的具体实施工作的副校长。今后，我们要进一步完善领导组织，形成运行有序、功能完善的课改工作管理和运行机制。为新课改的实施提供组织保障。
2．积极做好课改宣传
课程改革是一项系统工程，需要全社会的配合与支持。尤其是学生家长的支持，因为新课改不仅仅涉及到学校的问题，同时也直接涉及到学生本人和学生家长的切身利益。为了让学生家长能了解新课改，认同新课改，最后达到支持新课改的目的，学校要在进入新课改之前，必须做好宣传动员工作。一是要充分利用各种新闻媒体、学校的标语、墙报等形式，广泛的宣传动员，营造课改的社会氛围。二是，发挥“家长委员会”的作用，以“家长学校”为阵地，通过多种形式向家长传授课改新理念，争取家长的理解和支持。这是十分必要的。
3．科学制定课改方案
根据教育部《普通高中课程方案（实验）》和我省出台的《黑龙江省普通高中新课程实验工作方案》、《黑龙江省普通高中新课程实验课程设置与管理方案》等文件的精神，制定我校的新课程实验方案，明确我校新课程实验的指导思想、目标任务、实施步骤等内容，对学校的新课程实施进行总体规划和设计。同时，还要制定各种计划和方案，包括新课程教师培训计划、课程设置方案、学分认定方案、学生成长手册制定方案、选修课设置方案、综合实践课实施方案等各种方案，使新课程有效实施有章可循，保证新课程实验在整体框架内稳步、有序的推进。
4．深入开展课题研究
为解决在课改实施过程中遇到的各种问题，把握新课改的发展方向，我们有必要将在课改实施过程中遇到的实际问题立项研究，以保障新课程实验的顺利进行。建议学校选择业务能力强，有责任心的实验教师成立专门的课题组，有针对性的开展课题研究，对新课程实验中的一些疑难问题进行大胆的探索和实践，为新课改的顺利实施提供理论支撑和实践经验。
5．精心组织教师培训
课改成败的关键在于新课程的管理者和实验教师。实验教师是新课程的直接参与者和执行者，只有拥有一只高素质的师资队伍，才能确保新课改的顺利实施。在这一点上，各省份都能形成共识。广东和山东在新课改实施前就制定了新课程教师培训方案，按照“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，组织普通高中教师进行全员培训。各学校也制定了本校的教师培训计划，开展形式多样的校本培训。深圳高级中学还开展教材培训，聘请教材的编写者到学校给任课教师讲座，使任课教师加深对教材体系的认识和理解，掌握新教材的内容和脉络，以便在今后教学中灵活运用。这些先进的经验我们都可以借鉴。在课改的不同时期，有针对性的进行相关内容的培训，采取省市培训和校本培训相结合，通识培训和分科培训相结合，集体培训和分散培训相结合的方式，加大对实验教师的培训力度，打造一只课改理论素质高，课改实践能力强的师资队伍，保障新课程实验有效的开展。
两周的考察学习虽然很短暂，但是收获颇丰；虽然很辛苦，但倍感欣慰。我们不仅学习到了各校的先进经验，使我们避免再走弯路，更重要的坚定了我们的信心。通过两周的考察学习，我们深深体会到新课程并不是高不可攀的堡垒，只要我们实验人共同努力，携手并进，稳妥、扎实、有效的开展新课程实验，我们一定能既逐步完成新课程实验，体现新课程理念，又保证我校的教育教学质量进一步提升。
普通高中通用技术新课程实验工作总结
教育部于颁发了《普通高中课程方案》（实验）、《普通高中技术课程标准》（实验），广东省作为全国首批四个实验省份之一，于9月进入普通高中新课程。在实施过程中，各地普通高中结合我省实际，大胆探索、勇于实践，不断总结和反思。三年来，通过各级教育部门、教研员和教师的努力，各地普通高中对新课程的认识不断提高，克服了各种阻力，使通用技术课程的实施从无到有，由点到面，开课率不断提高，学科教学逐步规范化，课程的管理也逐步走入正轨。
一、普通高中通用技术课程改革的'实验准备和实施
1、提前介入新课程
作为首批进入实验的四个省区之一，我们在教育部普通高中新课程研制过程中，参加了《技术课程标准》的编制，《技术课程标准解读》的编写；并为国家级培训承担了《通用技术课程标准研修手册》、《理解与实施通用技术新课程》和《普通高中新课程通用技术教学指导》的编写任务，现均已正式出版，为顺利实施新课程做好了准备。
2、编写通用技术教材
粤教版通用技术教材14册课本和教学参考书列表
选修模块
03《电子控制技术》 04《建筑及其设计》
05《简易机器人制作》06《家政与生活技术》
07《服装及其设计》 08《汽车驾驶与保养》
09《绿色食品》 10《营养与饲料》
13《病虫害的预防与预测》
14《种质资源的保护和品种引进》
3、教材选用情况
新课程实验中的新思考
随着课程改革的不断深入，很多问题愈来愈引起教育工作者的广泛关注。本文选取其中的三个突出问题，结合在教学实践中的体验和感受，谈谈笔者的思考，不当之处，敬请同行指正。
问题（一）：强调学生的建构，是否就不需要教师有意义地引导？
作为对传统“机械训练，生硬灌输”教学方式的否弃，新课程特别强调学生的自主建构，特别强调要尊重学生自主、独特的学习方式。体现在教材编写上，教材编写者注意提供不同的问题解决的策略。如《两位数乘以两位数》，教材在创设问题情境、抽象出数学问题后，呈现数学算式“15×12”；接着，教材提供了4种解决问题的策略：①15+15+……+15（12个15相加）；②15×2×6；③15×10+15×2；④用竖式计算。应该说，这四种策略都能很好地解决“15×12=？”这一数学问题，并且这四种策略中的任何一种都代表了某一类学生独特的学习方式，都是这一类学生独特学习方式努力的结晶，都应该受到老师和同学的关注和尊重。但是，对学生独特学习方式和思维方式的关注和尊重，并不代表各种方法和策略在教师心中的地位是等同的。事实上，由于各种方法、策略适用范围不同，代表的思维层次不同，在教材知识体系结构中所处的'地位不同，因此，教师对各种方法、策略有并且应该有一个“主次”之分（至少这一题如此）。如第①种方法，即使有了电子计算机的普及，也不能说是一种值得提倡的方法；第②、第③种方法，虽然看上去一样简便，但适用范围却有很大不同；至于第④种方法，形式也许最繁琐，可正确率的确最高。然而，学生由于受年龄和已有知识经验的限制，他们往往还不善于对各种方法进行理性地分析，更多地，他们容易被一些外在的、直观的因素所迷惑。这就需要教师高屋建瓴地引领。如教师可在学生讨论、交流，初步确定了自己最喜欢的方法后，适时抛出习题“14×13”，让学生用自己最喜欢的方法计算。学生计算时，自然会发现用第①种方法太麻烦；第②种方法只有当其中的一个因数含有5，另外一个因数含有2，也就是说这两个因数分拆后积能凑成整十数，这时候采用方法②才比较简便。至于第③和第④种方法，就任何算式都适用。“那么，方法③和方法④有没有什么联系呢？”教师进一步地启发，学生自然会进一步发现，方法③和方法④虽然形式上迥异，但本质上却相同，即两种方法实际上都是将其中的一个因数看成一个整十数和一个一位数，将这个整十数和这个一位数分别与另外那个因数相乘，再把所得的乘积相加。“那么，方法③和方法④究竟哪一种方法更优越呢？方法④有没有它独特的优势呢？”教师再出几道题，让学生对比计算，相信一定会有学生在实际地计算中，在反复地对比中，发现方法④可能看上去要呆一些，要繁琐一些，但方法④步步都清楚明了，一般不容易出错。
没有学生自主的教学是僵死的，但没有教师提升的教学是无力的。正确处理建构、引领的关系的意义正在于此。上述教学中，正是由于教师循序渐进地引领，学生才有机会触类旁通，洞察各种方法的优劣，进而也才真正有可能审时度势，根据各种算式的特点合理选择最适宜的方法。然而这些，是仅凭学生的自主建构所难以企及的！
问题（二）：教学内容的简单，是否就表明探究活动不能深刻？
毋庸否认，与旧教材相比，新教材在密切联系学生生活的同时，也的确删除了一些“繁、难、偏、旧”的内容。因此，与旧教材相比，新教材确实在某些方面显得“浅”些，“显”些。但教学内容的“浅”、“显”并不意味着教师教学任务的减轻，恰恰相反，它意味着教师教学难度的增强：即教师如何把学生认为十分简单，并已很好掌握的东西变得深刻起来就成为教师不容回避的职责。显然，相比于此前，这具有更大的挑战性，需要教师更大的匠心和慧心。如《数一数》（义务教育课程标准实验教科书人教版一年级上册）的教学，数数，学生认为非常简单：这有什么好学的，我们在幼稚园或学前班早就学过了，我们早就会读会写了。是啊，教学目标如果仅仅定位在让学生数一数课本主题图中各实物的数，那么学生绝对不会感兴趣。这就需要教师另辟蹊径。当然，蹊径是有的。只要教师认真观察、分析学生的数数，我们就会发现学生“唱数”、“念数”现象非常严重。为什么会出现这种情况？究其原因，刚入学的小学生虽然认识了10以内的数的形（有的达到了20），有的甚至会读、写10以内的数，但是他们的认识只是浮于表面，并没有深入到数数的实质――一一对应。因此，在比较简单的问题情境中，他们可能能正确流利地数出10以内的数，但如果环境稍微复杂，他们可能就会感到手足无措了。这显然可以成为教学的一个很好的突破口。一位老师就是这样做的。上课伊始，老师询问学生：“你们会数数吗？”，“会！”。学生信心满怀。“好，在你们的课桌下都有一个足球，你们能数出这个足球一共用了多少张白色的皮子吗？”这还不简单，学生马上投入了战斗。不一会儿，结果出来了：“5张”、“8张”……同学们傻眼了：怎么结果不尽相同？“数的过程中你们感觉有没有什么特别麻烦的地方？”教师适时启发。“老师，我数的时候，数着数着就数重复了？”“老师，我数的时候数着数着就不知道这一张皮子我究竟数了没有了？”……“那么，有没有好办法解决你们所说的这些困难？”一语惊醒梦中人，学生恍然大悟：数一张白色皮子就在这张白色皮子上做上记号，这样就能做到既不重复又不遗漏了。“既不重复，又不遗漏”，这里，虽然学生没有明言“一一对应”，但“一一对应”的思想早就深深地镌刻在学生的头脑里了。
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新课程实验值得关注的几个问题
随着新课程在实验区的实施，我们欣喜地看到，实验教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，素质教育的真正落实正在成为可能。然而，新课程的实施对实验区的教育管理水平和教师的能力素质提出了新的要求，尤其是以下几个问题值得我们关注。一、新课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾，将成为制约新课程实验的一个瓶颈。
新课程的理念一经推出，广受教师认同。教师在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握学生每一个发展的契机。令教师苦恼的是，在实际的课堂上又往往深受教案的束缚，常常有意或无意地围绕传递知识的框框转，不能按照新课程的理念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能，就事论事。因此，教师如何在课程自由度比较大的空间，充分地展开对学生学习过程与方法的启蒙以及情感、态度、价值观的培养，这需要我们去研究解决。
二、新课程课时内容安排的灵活性与传统课时时间固定性的矛盾，已开始困扰教师的具体实践。
在新课程实验的具体实践中，许多教师都有这样的体会：有时课上到最兴奋的时候，师生互动热烈，学生生动活泼、情绪高涨，下课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束，很“痛苦”；而有的课，不到20分钟就完成了教学任务，很好地达到了教学目的，可又没到下课时间。这种课时内容安排的灵活性与传统课时时间固定性的矛盾经常出现。这除了编写教材时须考虑课时与内容安排的科学性与合理性外，也对现行的学校教学管理提出了挑战：学校可否实行长短课时结合？因此，学校管理部门只有在人财物各层面和技术手段等方面进行调整和改革，才能适应新课程改革实验的需要。可以想像，从“一切为了孩子的发展”角度出发，一种没有统一上下课时间，没有铃声的学校可能会在实验区出现。
三、新课程注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实之间存在矛盾，能否解决这个矛盾成为新课程实验成败的关键要素。
新课程信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。新课程倡导的教学方法之先进是毋庸置疑的。但对后一类学生来讲，可否让其只掌握某一种较易的方法呢？可否给这些学生安排一些单独的辅导呢？我们认为，大面积、大规模的加班加点补课是绝对违背素质教育本意的，但个别的辅导应该大力提倡，这也是个别化教育教学的一种体现。
四、新课程有效地促进学生全面发展与学校评价方式滞后之间存在矛盾，解决这个矛盾将成为新课程实验的核心环节。
新课程实验给实验区学校的教育教学带来了新气象、新变化，给教师的课堂教学注入了新的生机与活力。教师们领悟了课程改革的基本目标和内容，大胆地创造性地实施课堂教学改革，努力上好每一堂课。但也不可否认，教师还是心存疑虑：新课程的实施，学生从课堂上的表现来看确实发展得很好，但考试成绩不好怎么办？如果考试，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，势必穿新鞋走老路。如果不考试或者改变了常规的评价方式，家长会怎么看？社会上对此又如何认识？教师心中没底，教育行政部门和学校管理层面的同志也在努力探索。应该承认，新课程有效促进学生全面发展与学校对学生评价方式滞后的矛盾是新课程改革实验中不容回避的核心问题。
五、新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾，呼唤教材编写专家与一线教师的沟通。
教师普遍认为，新教材在内容的选择上很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，充满了时代气息。但教师对新教材编排体例的`变化也有一些困惑，如一年级语文，让学生先识“红”字，再识“工”字，似乎不是由易到难，不符合学生的认知规律；再如一年级数学，应用题中较多的字学生不认识，似乎语文教材与数学教材的编写人员沟通不够，这种现象在不同出版社之间尤为突出。教材编写专家有什么特别的意图？教材能不能更多地使用图表和图像？能不能在数学教材中也用拼音呢？这迫切呼唤教材编写专家与一线教师的迅速沟通。
六、新教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾，呼唤教材编写部门和一线教师共同努力开发课程资源。
新课程实验中，教师普遍认同新教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性。以音乐课程为例，每一个单元都是一个主题，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种艺术成分。然而，教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等，最好还要有与之相应的社区教育资源。这些资源的短缺已成为普遍现象，语文、数学学科在这方面的问题更加突出。这迫切呼唤教材编写部门与一线教师共同努力开发好课程资源，尤其是学校和一线教师要在教学资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面要狠下功夫，这就要加强网络技术在教学中的应用实验，不断推动学校教育信息化建设。更重要的是，教师在课程资源和资料的开发制作过程中必将体现出无限的智慧和无穷的创造力，有可能形成独特的、富有个性的教学资源和资料体系，这才能体现出新课程实验的真正价值。
随着新课程实验的不断推进，我们也将会遇到越来越多的困难和问题。发现问题本身也是新课程实验的任务，但解决问题更是我们的责任。当我们解决一个问题的时候，意味着我们的工作又朝着新的目标迈进了一步。
省普通高中通用技术新课程实验工作总结
教育部于XX年颁发了《普通高中课程方案》（实验）、《普通高中技术课程标准》（实验），广东省作为全国首批四个实验省份之一，于XX年9月进入普通高中新课程。在实施过程中，各地普通高中结合我省实际，大胆探索、勇于实践，不断总结和反思。三年来，通过各级教育部门、教研员和教师的努力，各地普通高中对新课程的认识不断提高，克服了各种阻力，使通用技术课程的实施从无到有，由点到面，开课率不断提高，学科教学逐步规范化，课程的管理也逐步走入正轨。
一、普通高中通用技术课程改革的实验准备和实施
1、提前介入新课程
作为首批进入实验的四个省区之一，我们在教育部普通高中新课程研制过程中，参加了《技术课程标准》的编制，《技术课程标准解读》的编写；并为国家级培训承担了《通用技术课程标准研修手册》、《理解与实施通用技术新课程》和《普通高中新课程通用技术教学指导》的编写任务，现均已正式出版，为顺利实施新课程做好了准备。
2、编写通用技术教材
XX年12月，广东省由教育厅教研室、华南师范大学、广东省出版集团联合策划，启动编写粤教版普通高中各学科教材的工作。我们集中了省教研室、华南师大和部分学校的专家、教授和第一线教师，积极申报立项，其中通用技术学科教材获教育部立项通过，为全国四套版本的教材之一。经过艰苦努力，XX至XX年年，全套教材共九个模块的14册课本和教学参考书全部通过教育部审查，陆续在我省和其他省市的普通高中新课程中投入使用，为课程改革做出了重大贡献。据了解，现在选用粤教版教材的省、市、自治区有山东省、安徽省、陕西省、辽宁省、吉林省、黑龙江省、湖南省、宁夏回族自治区、广西壮族自治区等。
粤教版通用技术教材14册课本和教学参考书列表
选修模块
03《电子控制技术》 04《建筑及其设计》
05《简易机器人制作》06《家政与生活技术》
07《服装及其设计》 08《汽车驾驶与保养》
09《绿色食品》 10《营养与饲料》
11《农副产品营销》 12《无土栽培》
13《病虫害的预防与预测》
14《种质资源的保护和品种引进》
3、教材选用情况
XX年6月，各地开始选用普通高中通用技术教材。不同版本的通用技术教材由各地级市教材选用小组自主选择。我省选用了教育部通过的四套教材中的三套，即粤教版、苏教版和地质版通用技术教材。其中粤教版通用技术教材有主要15个市选用，约占2/3；苏教版通用技术教材主要有5个市选用，约占1/3；另有1市由省教育厅安排试验地质版通用技术教材。我们一直非常重视教材的选用工作，鼓励各地各校根据当地实际和学校情况，选用不同版本的教材，以利于通过互相交流，互相提高，促进课程的开设，提高教学质量。
4、教师培训工作
在普通高中新课程实施过程中，我们每年都举办省级骨干教师培训班，各市、区（县）每年也都要举办各级通用技术教师培训班，为学校培训教师，解决教学中的问题。各级培训的举行，基本上保证了任课教师在上课前达到上岗要求，做到了“先培训、后上岗”、“不培训、不上岗”，有力地保证了开课的基本条件。
XX年7月，与华南师范大学共同举办了广东省普通高中通用技术新课程培训班。本次培训是广东省新课程首次通用技术教师全员培训，采取了专题讲座、参与式研讨交流、教育教学实践等多种培训形式，聘请了课标组的专家和各版本教材主编来授课，专家们的讲课深受学员的欢迎。通过这些讲座，使学员们初步了解了通用技术，为课程的实施打下了基础。
XX年6月，与省教育学院共同举办了广东省国家级高中通用技术骨干教师培训班。培训班由教育部技术课标组主持，通用技术课标组核心成员全部到位，就高中通用技术教学进行了系统的'交流和研讨。培训班上还请广东实验中学等四位老师进行了案例分析，为教师的课堂教学提供了实例。
此外，我们还多次承担了对使用粤教版通用技术教材的有关省市的教师培训任务，对山东省、、辽宁省、黑龙江省、安徽省、湖南省宁夏回族自治区、广西壮族自治区等地的教师进行了粤教版通用技术教材培训。
二、普通高中通用技术课程改革实验的进展情况
1、学科课程从无到有，由点到面，开课率不断提高
通用技术课程是普通高中课程改革中的新学科，开设的难度比较大。广东省实施普通高中新课程以来，各地各校克服了器材设备和场地的不足、缺乏专业师资队伍等困难，逐步开设了通用技术课程。XX年仅有少部分市的一些学校尝试开设，XX年
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化学是一门实验学科,实验教学是中学化学教学的重要环节.克服传统化学实验中的`一些不足是当前中学化学实验教学改革的重点,改变现行实验教学中“只看不做”的问题,开展微型实验是最有效的手段.微型化学实验是在一些专门设计的微型化的仪器装置中进行的化学实验.微型化学实验在初中化学教学中的应用能全面贯彻新课程的基本理念,它对于传播绿色化学理念、培养学生的创新能力有重要意义.
作 者：郭勤芳 作者单位：石家庄市第六中学,河北,石家庄,050000 刊 名：教育实践与研究 英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633.8 关键词：中学课改 化学课程 实验微型化★ 新课程
★ 一次“意外”
★ 作文 意外
