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有效教学的合理性诉求
韩荣荣 （陕西师范大学 教育学院，西安 710062）
摘 要：有效教学作为一种“好教学”理念的象征，近些年在教育界广为流传和认可，然而，在其发展的历程中也存在着很多问题：概念不统一、评价标准不统一、理论缺乏逻辑、实践中难以有效操作，究其原因是人们未能真正认识和把握有效教学的本质――一种教学合理性的追求。
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-258902-0199-02
一、有效教学的总体概述
（一）产生背景
有效教学是20世纪上半叶“教育科学化运动”的产物，深受行为主义心理学的影响，是工业社会追求效益最大化在教育领域内的反应，是人们希望不断提高教学效率而解决知识剧增的困扰。回顾整个教育学发展历史，赫尔巴特最早倡导的班级授课制、斯金纳率先提出的程序教学策略、布鲁姆的掌握学习理论、巴班斯基的教学过程最优化原则，他们都有一个共同的目标指向――提高教学效率。如今，在知识经济时代、信息时代，追求教学效率的最大化显然是社会所需、时代所迫。
（二）概念演进
西方学者对有效教学的定义大致可以分为三种：目标取向定义，期待目标的达成；技能取向定义，注重教师教学的技能；成就取向定义，注重有效教学与学生学习成绩的关系。中国学者对有效教学的定义从事实角度即陈述“教学是什么”，和价值角度主要澄清“教学应该是什么”。虽然有效教学的定义存在“一人一意”的现象，但总的来说是指通过提高教学效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期教学目标。
（三）发展阶段
从教学实践方面来看，有效教学经历了寻求教学规模、建构教学模式和走向教学设计这三个阶段。教学规模从最初的个别教学到班级授课制再到小组教学最后发展到多种教学组织形式综合应用。教学模式经历了程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教学模式、范例教学模式以及非指导性教学模式。在教学设计阶段，注重对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价的设计。
（四）问题浮现
有效教学从它的产生背景、概念演进、发展阶段这三方面可以看出，它的存在是顺应时代发展潮流，最大限度的提高教学效率来满足人们高效学习知识的欲望。然而时至今日，有效教学越来越偏离它本真的含义，无论对其概念的理解还是实际的操作，它已经沦为一种急功近利、谋求效益、崇尚技巧，抹杀人性的教学工具，究其原因，是因为人们未能真正理解有效教学的本真内涵。
二、有效教学的本质――教学合理性的诉求
郝文武教授说“合理性，内在的包含了合‘理性’与‘合理’性两层含义，合‘理性’主要是指合工具理性与合价值理性，二者有机统一；‘合理’性主要是指‘合情理’与‘合道理’二者内在统一，‘合道理’又意味着合目的与合规律的完美结合，他们共同统一于合理性中”。
（一）合“理性”的有效教学
1.合工具理性的有效教学
有效教学中的“有效”经常被定义为有效率、有效果、有效益。教学目标的达成看作是衡量有效教学的一个有力指标，为了实现教学目标不惜采取一些有害的教学手段，秉持工具理性的有效教学观在方法上采用宣讲灌输式、内容上注重知识教育忽视道德教育，目标上只关注升学率而不追求学生个体的全面发展，极易走向应试教育的老路。
2.合价值理性的有效教学
合价值理性的有效教学把学生看作整个教学活动的主体及核心，关注学生的情感体验、意志品质、人生态度、精神信念，其价值在于能否给学生足够的人文关怀，能否把学生的内在成长和发展作为有效教学的终极标准，虽然这种在价值理性层面上理解的有效教学立足于人、关怀人、把人的成长和发展作为教学的旨归，但这是一个漫长且复杂的过程，一味地放眼于长远目标而不立足于现实状况就会导致教学效果在短时期内无法有效衡量，也不利于学生在短时期内实现知识增长和技能方面的快速发展。
3.价值理性与工具理性统一的有效教学
实际上真正合理的有效教学是把工具理性与价值理性有机统一起来的教学，不是片面地注重预期目标的达成偏向应试教育的老路，也不是一味强调学生内在的发展不顾知识技能的高效掌握。真正的有效教学不仅仅是短期内知识传递的效率高，同时也是教学活动与预期目标高度吻合的效果好，更是满足学生需求，实现学生内在全面发展的良好效益。
（二）“合理”性的有效教学
1.符合“情理”的有效教学
首先，现阶段的教学本质上是和谐的师生主体间关系下的一种活动，其宗旨是教师和学生能够平等交流、双向互动、相互对话和理解。然而，在升学压力的鞭策下，有效教学沦为教育专家、学校领导、教师乃至学生盲目的'追求教学效率的工具，教师变成知识的高速操作者和灌输者，学生变成尽可能多地存储知识的容器，师生之间缺少真正的人文关怀和情感交流，有悖于主体间师生关系的宗旨，教学成为一个冷冰冰的存储活动。
其次，师生之间为追求教学效率最大化，缺少沟通和交流，分数低了、成绩差了、名次落后了会被冠名为“学困生”、会被戴上“绿领巾”，教师任凭他们堕落，因为还有一大批“好学生”在等着他，一大堆教学任务要完成，无所谓公平、理解和尊重，有的只是对于高效益的追求，这必然导致对公平的侵蚀和践踏。郝文武教授认为“公平实质上是平等和效率二者相互促进的良好状态”，没有平等的效率不是真正意义上的效率，更不能算是公平，即使取得“良好”的教学成果，最多只能算是违背正义的虚假成功。
所以符合“情理”的有效教学不仅要求师生之间建立民主平等和谐的师生关系，还要求双主体之间进行情感交流和人文关怀，让学生体会到平等、尊重、信任、友善。
2.合乎“道理”的有效教学
“道理”中的“道”不仅指规律，还内在的包含了目的。正如老子的一句名言“道可道，非常道”，第一句中的“道”是指个体关于世界的整体认识，认识来源于实践并指导实践，所以在认识世界、改造世界的过程中必定有目的、有计划而不盲目行动。第二句中的“道”是指事物发展变化的规律，规律不以人的意志为转移，但可以被人类所利用。郝文武教授说“规律不为目的服务，但规律必为目的而选择，虽然不同的目的遵循不同的规律，但是规律和目的二者共同统一于合理性中”。
可见，合乎“道理”的有效教学又内在的包含了合目的的有效教学与合规律的有效教学。
第一，合目的的有效教学必定指向合理的目的。有效教学的目的一定是短期目的和长期目的的统一。短期目的是指在某一阶段教学任务的有效完成、教学进度的有效实现、学生内在的有效发展。长期目标一定是着眼于学生个体在人格品性、伦理道德、知识技能方面的全面发展。制定科学合理的教学目的是有效教学展开和实施的首要步骤。没有无目的的人类活动，更没有无目的的教学，就连杜威作为“教学无目的论”的代表也不得不承认，他的教学是以“生长”为最终目的。
总之，合目的的有效教学既立足于短期目的的达成，又着眼于长远目标的实现。
第二，合规律的有效教学一定遵循教育发展的基本规律。如今，教育不再是“修道之教”、不再是“心灵的转向”、不再是“使人成为一个人”、更不再是“一门艺术”，它已经成为人们追名逐利的必要手段，教育失去了它本真的内涵、抹杀了人性、败坏了风气，究其原因不难看出，人们太急功近利，以至于逆教育规律而前行。
有效教学既然是“好教学”的象征，它必须遵循教育的两条基本规律：既符合一定社会在某一阶段的要求，也符合个体发展的顺序性、差异性、阶段性、不平衡性，从而实现真正意义上的有效教学，一旦违背教育规律，有效教学失去了它最基本的意义，连教学都算不上，更何谈有效。
（三）合理性的有效教学规律
1.求真与求善的统一
求真、向善、趋美是教学的价值追求。求真的教学要求教师能真实、客观、完整的呈现材料，还要求学生能真实地把握、准确地理解材料，但在求真的教学中，向善的教学目标往往受到忽视，教师为了追求教学效率而不顾伦理道德；为了增强教学效果而践踏学生的尊严。合理性的有效教学一方面专注于知识技能的客观真实地传授；另一方面培养学生善的品行。正如苏格拉底说“善是教化的目的”真正实现学生在知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标统一的有效教学。
2.责任与效率的统一
有效教学所追求的高效率、高收益、好效果依赖于诸多好的教学策略、教学模式、教学方法以及掌握这些手段的有效教师，单凭以上这些因素只能算作狭隘片面的有效教学。有效教学除了追求单位时间最大的教学效率外还要承担起教学本身所承载的道德教育，给予学生整体的关怀，保障学生人格尊严的平等，重视学生的道德品质的培养、情感体验的获得、生命价值的领悟和人生意义的追寻，只有既不失责任又追求效率的教学才是真正合理的有效教学。
3.事实与价值的统一
有效教学是一个技术层面的操作问题，更是一个价值层面的澄清和选择问题。在事实方面，追求一种合规律性的有效教学；在价值方面，追求一种从表面到实质都是“好的”教学，是一种合目的性的有效教学。所以将合目的性与合规律性结合起来理解有效教学，便意味着思路上的转向。事实与价值的统一是理解有效教学的正确思路。
有效教学本身就是一个包罗万象、内涵丰富的教学理念，在其发展的历程中之所以出现众多问题，最根本的是因为人们只认识到了表层的有效教学，而没有根本上认识它，未能把握它固有的精神实质――追求教学的合理性。
参考文献：
[1]郝文武。两种理性及其与非理性统一的有效教育方式[J].教育研究与实验，,（4）。
[2]郝文武。实现三维教学目标统一的有效教学方式[J].教育研究，2009,（1）。
[3]钟启泉。“有效教学”研究的价值[J].教育研究，,（6）。
[4]刘万海。“有效教学”辨[J].全球教育展望，2007,（7）。
[5]吴刚平。价值层面的有效教学观念探析[J].全球教育展望，2007,（4）。
高中语文有效教学合理性构建论文
上个世纪初期，在欧洲的一些国家发动了一次热烈的教学运动。而在这次运动里，广大的教育人士发现，课堂教育不仅仅要被当成一个艺术，它更具有一定的科学化理论。也就是说，课堂教学不光是教导书本知识，更是要运用科学的手段来进行教学。这样才能达到最好的教学目的，那么下面我们就来具体探讨一下。
一.要改善教师的教学方式
通常在教学的过程中，教师会成为一堂课的主宰，而学生只能旁听，很少有表达自己内心想法的机会。而在有效教学理论中，就需要老师尽可能的去提高学生的学习兴趣，让学生主动的参与到教学中来，而不仅仅只是充当旁听者的角色。所以，老师首先要扭转教学中学生只能被动听讲的局面，彻底把课堂教育变成学生在经过老师指点后，让学生主动的参与到教学中来；其次，要开创出适合师生能够共同交流的平台，从而使得全盘的教育体系能够弥漫活跃的气氛。如果说的详细一些，就是在备课和上课这两个阶段，教师一定要做好充足的准备，要勇于像过去的教育方法发起挑战，这样才能够让备课更有效果。
1.有效备课
在过往的备课中，通常都把主要的精力放在备教材上，相当多的一部分老师需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以长此以往下去，很多教师都会把在某个班上所运用的教学案例自动的挪到另一个班去。反反复复，一种教案可以用上多年，毫无创新。这样一来，教师讲起课来没有新鲜感，而学生听起来也是毫无兴趣。于此同时，也忽略了学生之间水平的差异程度。而在实际的学校教学中，很多都执行着根据层次分班教学的理念，多数老师都在学情完全不同的两个班级同时授课，这样一来，面对着水平参差不齐的学生，教师只是按照一种教学方式来授课，这样就注定了教学质量会大打折扣。那么如何提高小徐质量呢？采用有效备课就是一个好方式。首先，有效备课不光只是要在教材上下功夫，还必须要让老师根据各类学生的特点来制定教学方案，最终让其变的更有创造性、更具备实用价值。在备课的过程中，老师不但要知道自己需要像学生传授什么内容，还需要意识到不同的学生和班级喜欢什么授课形式。只有做好这样充足的准备，才能够更好的提高教学质量。
2.有效上课
有效上课通常分为三个部分，分别为课堂讲授有效、指导有效以及课堂激励。无论如何进行教学创新，即使是以学生为主的语文课长，在教学的过程中，老师都必须要带动学生进行思考。而从实际的效果去分析会得出以下结论：首先，老师一定要能够在课堂上说出一口标准的普通话，并且语速快慢要把握得当。其次，要表现出足够的教学激情与幽默，并且能够与学生经常进行情感交流，那么教学质量就能够得到保证。通常，教师如果能够运用科学的指导方式帮助学生发现和解决学习中的难题，那么就会被是为有效课堂指导。而且老师在讲课期间，不仅要重视理论的传播，更要加强学生的实践能力，尤其是对于他们的自学能力，更是要重视。这样的话，学生才能在离开教师的指导后依然能够提升自己的学习兴趣和能力。这就是所谓的“授之以鱼不如授之以渔”。在课堂激励方面，重点在于教师要用热情饱满的态度去激励每一位学生。而这对学生的帮助是非常有效的。其实很多学生都喜欢在课堂上尽量的表现自己，而并不喜欢只是单纯的听老师讲课。也都希望老师去表扬自己，而不是用严厉的语气来进行批评教育。只有在课堂上能够用语言去征服学生的.老师才能算的是上优秀且具备一定人格魅力的老师。而这样的教师，通常会关注学生的所思所所想，并且会做到无论这个学生综合素质如何，都会去公平的对待。
二.要具备反思精神
若想让有效教学质量得意提升，那么就必须要做好有效反思。长期进行教学反思，能够很好的让老师的创新能力、专业水平有所进步。老师要经常对自己的教学方式提出质疑，并且要及时发现自己在教学的过程中存在的不足之处，并进行改正。有些教师在备课方面很下功夫，不过在教后的反思工作上却不是很重视。认为只要能成功应对那45分钟的教学，就是自己的成功，而这是非常错误的想法。一个真正优秀的教师，要在课后及时的进行反思，并做好教学反思日记，这对日后教师提高自己的教学水平会有很大的帮助。教师也要具备一定的即兴发挥的能力。例如一位教师在教学生古诗词期间，就一时灵光一闪，要求学生将当堂课所涉及的诗词变成个真实的场景，并要设立好时间地点和人物。这样一来，就可以很好的培养学生的创意。而作为教师，一定要能够经常发挥出像这样的具有灵光一闪山的点睛之笔。并要及时的把这种教学创新记录在自己的教学日记中去。
“不可思议吧，爱在心中崩塌，说不着边的话，让整个场面更加尴尬”，张宇的经典老歌《雨一直下》当年被无数少年少女广为传唱，经典的歌词中也道出了传播诉求秘诀：在正确的场景，对正确的人，说正确的话，表达爱的机会往往只有一次，一旦错过，想要挽回就要付出较大的代价！
人们只关心对自己有用的东西，这是人的本性决定的，在生活中，人的大脑每时每刻要接收来自各方的大量且繁杂的信息，为减轻大脑负担，增强记忆效果，在首次接触外来信息时，大脑思维会自动识别，将信息分类并自动筛选，对自己有用的信息获得保留，所有认为无关的信息，会立即自动过滤掉，不会重点产生主观记忆！
在推广预算十分有限，而又希望快速获得市场回报的情况下，诉求传播一定要做到精准和有效性，让目标顾客首次接触并立即识别对自己有益，进而强化记忆，并激发出兴趣和购买欲望，而后通过销售策略促使消费者达成购买行为，当然，如果企业预算非常充裕，广告宣传是为了达到品牌塑造和追求长远效益的战略目的，那就另当别论。但对于国内仍处于生存阶段的中小企业来讲，渴望快速获取市场回报的需求最为迫切。
前几日路过南方一城市，正惊叹道路整洁如新，两旁绿树成荫，突然左上方出现了一块高耸的巨大广告牌，气势颇显宏伟，出于职业好奇扭头看了看，是一个楼盘广告，广告语是：“赚钱不易，住好点！”，让我百思不得其解。请问，这是在卖房子还是卖心酸的生活呀？相信用此广告语的核心诉求在于引导“住好点”的购房和生活观念，以及强调该楼盘的“好”，出发点是当然正确的，但是首因效应决定了消费者只注重第一印象，此广告语“赚钱不易”让人立即联想到了工作的辛苦，生活的心酸，被客户拒绝，为赚钱而奔波的场景立刻浮现在脑海，此时心情顿生沮丧，而后告诉自己赚钱不容易，要节约。有了前一句的心酸及节约的心理暗示，再看到“住好点”，这时自然会想到我也想住好点，但是我赚钱不容易，应该节省一点，干啥要买你这么贵的房子呢？再说了，你让我住好点我就住好点？我吃好点不行吗？此时可能有人说，这是高档房子，是卖给富人的，好吧，富人会说：“你说要住好点，什么才叫好呢？你这个房子算不算好呢？好在哪里？”该广告诉求看似新颖，贴近生活，但实质上定位模糊，不明确是卖给哪类人的？而且将顾客的关注点错误的引导为对生活的沉思，而不是对房子的关注！
记得几年前广西一则知名品牌牙膏的电视广告，广告一开始就播放工作如何辛苦，生活如何压力大等场景，然后突然画面一转，开始播放牙膏广告，原本目的是想告诉人们生活压力大，会引起各种口腔疾病，为预防口腔疾病，要用牙膏，
但是广告开始的场景立即让人们联想起自己生活的艰辛，陷入痛苦沉思，广告画面在继续播放，但人们的关注点却仍停留在对生活的思考，对接下来的牙膏介绍只留下模糊的印象，根本没有达到预想的效果！当时我本着营销交流和对这家民族企业的尊敬发了一封邮件给这家企业，指出了这则广告的核心表述错位和我个人的看法，还好，这家企业也同样发现了这一问题，一个多月后明智的将广告中工作辛苦的大部分场景去掉，保留了对该牙膏新成分介绍和清新、快乐的生活画面！
尤其对于处在生存阶段，资金匮乏的企业来讲，要快速获取市场效益，核心诉求必须要注重首因效应的有效性，要让目标顾客在首次接触就立即两眼放光，兴趣大增，产生共鸣，并从众多同类产品中准确识别并立即购买，如：王老吉的“怕上火，喝王老吉”； 柒牌男装的“男人就应该对自己狠一点”；统一鲜橙多的“多C多漂亮”等等，要达到如此传播效果，就需要企业对目标顾客的需求和行业态势做到详尽分析和精准定位，以此我基础寻找创意突破点。
当然，广告诉求所强调首因效应的差异和有效性，也只是促使顾客首次购买，持续并长久的利润回报更取决于产品品质、销售策略、市场运作等系统性因素！
张卓，广西赢图腾营销策划机构总经理，“图腾营销理论”创建人和实践者，多年市场营销和企业管理实战经验，秉承“无形思维―让机会无处不在，图腾营销―让品牌成为信仰”的营销策划理念。曾服务于中脉集团、珍奥集团、华源集团、江西绿色制药等国内大型企业，多次带领团队帮助所服务企业成功实现营销模式创新及市场突围，达到销量倍增！联系邮箱：famous99@126.com 电话：13978819711
有效教学
教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。学习了有效课堂交流研究专辑 我不仅反思自己教学中的课堂交流方式。
有效课堂交流是从价值判断形态走向现实状态的过程，也就是从“理想”到“思维”再到“状态”的逐步转化过程。说实话对这句话我真的很难理解。太术语话了。在看四个特征上理解：1、交流内容丰富，我的肤浅理解应该是组织学生在课堂交流的延续中要遵循着螺旋上进的发展趋势原则，引导学生由知识的交流转化为技能上的交流，同时在这个过程中有要激起学生情感上的碰撞。这就要求教师在组织课堂前能预设交流的结果，循序渐进引导学生的思维火花，情感撞击，这就要求你要引起学生交流的文题呈现不能泛也不能窄。同时要敏锐的发觉孩子交流中生成的问题，同时要进行价值的取向，这个要求真的是很高的，我们会在不断的磨练中反思，已提高教师的智慧。有了交流内容的丰富，结合进行交流方式的灵活才能努力造就交流过程的和谐。有了和谐的过程才会引起交流结果的深刻，也就引起了情感上的撞击与升华。
当我们能很好的'实现了有效的课堂交流，也就基本能达到教学的有效了。反思自己课堂的教学也不知做的怎样：具体如下
1.提供孩子可交流的内容尽可能的广：例如：在计算教学中，探究交流计算原理时允许同学们在自己的基础上进行多种方式的探讨讨.比如两位数加一位数（进位加）：有学生用摆小棒的方式，有学生用说理的方式，有学生符号的方式多给予肯定与支持，而不在制定他们用什么方式去探究什么；
2.多方位的内容决定了灵活的交流方式
开始是知识的呈现，反馈交流各自的探讨结果，在探讨中引导学生生成新的问题无论你用什么方式计算的结果，其实都体现了一个什么原理？众所归一，理解这么多的方式是同一原理的不同体现。例2交流时就要同学间合作完成，一人操作，一人解释。（有单一的个人交流到了合作交流，在合作探究中培养孩子新的品质）同时你要预设有些基础差的小朋友在这一个过程中因自卑会自我放弃学习交流，这时做为老师的我得为他们提供不同的交流方式:在两位数加一位数（进位加）中我把算式表示的算理做成卡片形式，藏在他们中，当然谁多不知道。讨论过后就是我的小把式了，请同学们在（ ）找找它们的好朋友，让它们牵起手来啊.(贴到板书边上)同时尽量引导他们说出哦为什么你手中的卡片是那个算式的好朋友，在引导大家印成技能的同时感受了愉悦。
解决实际问题的教学诉求教学论文
新教材对于解决实际问题内容采用“以具体思维方法统整教学内容”的编排思路，其发展学生解决问题策略的意图是显而易见的。两步计算实际问题在解决实际问题教学中，占有十分重要的地位，分析与综合是学生经常使用而且必须掌握的基本策略。教学中，可以采用如下策略：“表征问题”，把潜在的经验曝露出来；陈述思维，体会思考的起点与方向；比较反思，从解题经验中提取可操作的成分；有效练习，在应用中深化体验。
新教材对于解决实际问题内容，变以往分类编排为按学生能力发展水平、由易到难编排，采用“以具体思维方法统整教学内容”的教学思路，即通过典型例题引路，在练习中把例题所提供的思维方法作为基本的思考模型，带动一大片题材宽广、数量关系丰富的内容学习。引领学生从过去过分关注问题的“表层结构”（问题所包含的事实性内容及其表述形式）转向现在更加关注它们的“深层结构”（问题内在的数学结构），其发展学生解决问题策略的意图是显而易见的。
两步计算实际问题与复杂实际问题的解题思路实质是相通的，只是计算的步数多少而已，抓好两步计算实际问题的教学对于学生的后续学习具有深远意义。两步计算实际问题的特征是：条件与问题之间存在着形式上的“分离”，即现有信息的结论指向与问题所需的信息之间存在着思维的障碍。学生在从当前的问题状态到达需要的目标状态的过程中，必须对数学信息和问题之间直接或间接的联系进行思考与分析。完成这种思维进程，分析与综合是学生经常使用而且必须掌握的基本策略。
下面结合苏教版课程标准实验教科书二下第82页的教学内容谈谈两步计算实际问题的教学思考。
一、“表征问题”，把潜在的经验曝露出来。
“表征问题”，就是让待解决的问题进入解题人的头脑，形成问题表象，也就是通常所说的理解题意。实际问题解答的成功与否，首先依赖于学生对实际问题内容的明确程度。新教材解决实际问题大多采用场景图的形式呈现问题情境。问题情境给学生创造一个模拟的“生活空间”，容易使学生体会到要解决的问题出自自己熟悉的生活原型，有身临其境之感。但是，解决问题所需要的数学信息是以对话、图画、表格、文字等多种形式镶嵌其间的，并呈现一定的无序性、隐蔽性，(教学论文 )很难形成对问题的完整印象。由此，指导学生从纷乱的现实情境中收集、整理数学信息，并按事情发生、发展的线索把问题说清楚、说完整、说准确，是首当其冲的。
动画呈现例1场景图。大猴说：“我采了3筐，每筐12个。”小猴说：“我采了6个。”
师：图中讲了什么事？你能了解到哪些信息？
生1：大猴说：“我采了3筐，每筐12个。”小猴说：“我采了6个。”
生2：大猴采了3筐，每筐12个。小猴采了6个。
师：根据这些信息，能提一个数学问题吗？
生3：大猴和小猴一共采了多少个桃？
生4：大猴比小猴多采多少个？
师：我们先来研究第一个问题。谁能把条件和问题完整地说一说？
生5：大猴采了3筐桃，每筐12个，小猴采了6个桃。大猴和小猴一共采了多少个桃？
经历将实际问题转化为数学问题的过程，是形成问题表象的通道。教师分三个层次引导学生经历这种转化的过程：首先，通过“图中讲了什么事？你能了解到哪些信息”，给学生留出充分的时间进入情境，引导学生仔细地看、充分地讲，把实际情境里的数学信息用自己的语言大胆地说出来。接着，要求学生根据信息提问题。收集、整理信息不是罗列条件，还要发现条件之间的联系，从中生成出新的、有用的信息（数学问题），由此唤醒学生的生活积淀和已有的原始经验，并孕育“由条件想问题”的综合思路。最后，通过完整地说一说条件和问题，把情境图表现的实际问题加工成语言讲述的数学问题，形成问题表象。学生经历将实际问题抽象成数学问题的过程，主要信息通过感知，不仅理解题意，形成完整的问题结构，而且把隐含在个体经验里的解题策略进行激活。这样，学生就容易形成对解决问题跃跃欲试的参与状态。
二、陈述思维，体会思考的起点与方向。
分析信息之间的关系，并用数学语言表述数量关系，形成解决问题的思路，是解决实际问题的核心。过去的教材教学两步计算的应用题时，在例题下面都有“想：根据和，先求”或“想：要求，需要知道和”。这样安排，漠视学生的主动性与能动性，容易形成限制学生的思维方式。新教材不再呈现思路提示，也并不等于学生可以“随意发挥”，教师无可作为。二年级学生虽然凭经验知道题目怎样算，但很难把自己的思维过程表达得清楚、完整。在初学两步计算的实际问题阶段，教师通过引导，使学生把自己的思维过程表述清楚、完整、有条理，还是需要的。这不仅有利于制定解题计划，更能加深学生对思维方法可操作成分的体验，为掌握基本策略提供物质基础。
师：怎样才能求出大猴和小猴一共采了多少个桃呢？请小朋友先独立思考，然后在小组里说说自己的想法。
学生汇报讨论结果。
生：先用12×3=36（个），再用36+6=4
2（个）。
师：能具体地说你是先算什么，再算什么吗？
生：先求出大猴采了多少个桃，再把大猴采的个数和小猴采的个数加起来。
师：为什么先算大猴采了多少个桃呢？
生：因为小猴采桃的个数已经告诉，大猴采多少个桃没有直接告诉。
师：从题目中哪些条件能算出大猴采的个数？
生：根据大猴采了3筐桃，每筐12个，可以先算出大猴采的个数。
师：谁能更完整地说说思考的过程？
生：因为大猴采多少个桃没有直接告诉，所以要先算所以先算大猴采了多少个桃，再把大猴采桃的个数和小猴采桃的个数相加。
生：先根据大猴采了3筐，每筐12个，求出大猴一共采了多少个桃，再和小猴采的6个加起来。
师小结：根据大猴采了3筐，每筐12个这两个条件，能算出大猴采了多少个桃，再用大猴采的个数加上小猴采的个数。
学生在作业本上独立列式解答，然后汇报，教师板书课题。
接下来，研究第二个问题。略。
简单的乘加、乘减问题，从条件想比较顺畅，学生经常边读题边联系原始经验进行思考。张老师根据学生的学习心理，把思维的重点放在“综合思路”上，符合教材的编写意图。怎样使学生结合解题活动对这种思维方法能有良好的体验呢？“组织交流”是必不可少的环节。在很多教案里，教师也安排了交流，但对交流的内容、交流的重点、交流应达到的目的以及如何引导，没有细致的思考与准备，这样的交流难能让学生形成深刻的体验。在上面的教学中，教师首先鼓励学生独立思考，并在小组里说说自己的想法，这一方面是对学生已有的经验的尊重，另一方面也使得后面的交流活动“有话可说”。在第一个学生发言之后，教师通过“能具体地说说你是先算什么，再算什么的吗？”“为什么先算大猴采了多少个桃呢？”“从题目中哪些条件能算出大猴采的个数？”引导学生的交流逐步从零碎走向完整，从肤浅走向深刻。这样的交流，不仅孵化了解题思路，而且让学生体会到解决问题时思考的起点与方向。
三、比较反思，从解题经验中提取可操作的成分。
实话实说，现在的数学课堂很少再有教师示范解决实际问题的方法，代之而来的是让学生自主探索的解决问题的方法。然而，很多教师只关注学生的算法和结果是否正确，这种“只见树木”的教学行为，很难能让学生把例题学习的经验迁移到新的问题情境中去。由此形成的局面往往是，学生普遍感觉例题容易、练习较难。事实上，学生独立解决问题往往是在生活经验的支持下进行的。他们虽然对问题解决了，但对解决问题的过程与方法缺乏上升到数学层面反思、比较与提升，其认识表现出明显的情境性与局限性。因此，在学生积累一定的解题经验之后，教师应及时组织学生上升到数学的层面，重认自己的解题过程与方法，体会其中的思考，从解题经验中提取可操作的成分。
师：请同学们仔细观察刚才的两道题，它们有什么相同的地方？
生1：条件相同，都是告诉大猴采了3筐，每筐12个。小猴采了6个。
生2：都要先算大猴采了多少个桃。
师：为什么都要先算大猴采了多少个桃呢？
生2：因为大猴采多少个桃不知道，不能直接相加、相减，所以要先算大猴采多少个桃。
生3：都是用两步计算。
师：有什么不同的地方？
生4：第二步不一样。一个用加法，一个用减法。
师：为什么呢？
生4：因为第一个问题是求两只猴一共采多少个，所以要把两只猴采的个数相加；第二个问题是求大猴比小猴多采多少个，所以要用大猴采的个数减去小猴采的个数。
师：以后解答问题时，要看清题目条件和问题，弄清先算什么，再算什么。
回顾与反思是形成“策略”不可缺少的环节。有经验的教师在学生获得对问题的成功解决之后，会组织学生通过回顾与反思，及时把解决问题活动中所形成的潜在的、不规范的经验改造、提炼为有意识的、规范的形态。上面的教学为我们提供了这样一种示范：教师在学生自主探索例题与“试一试”之后，引导学生把解题的过程与方法作为研究对象，通过求同，提取思维方法中的可操作的成分；通过比异，加深对数量关系的进一步理解。学生在交流、比较、反思的过程中，逐渐把解题的感性认识提升成理性认识，并内化为可操作的经验系统。
四、有效练习，在应用中深化体验。
教育心理学家皮连生教授认为，认知策略的学习大致要经过三个阶段，第一个阶段是知道该策略是什么、有什么功用、包含哪些具体的操作步骤（陈述性知识阶段）。第二个阶段是结合该策略适用的情境，对如何运用这一策略进行练习，逐步达到能够熟练地执行策略的操作程序（程序性知识阶段）。第三个阶段是清晰地把握策略适用的条件，知道在什么时候、在什么地方使用这一策略，并主动运用和监控这一策略的使用（元认知阶段）。这三个阶段非一节课所能完成，而是一个连续渐进的过程。在学生初步体验综合思维方法的内涵后，教师应当及时提供题材丰富、数量关系多变的问题情境，让学生在应用方法解决问题的过程中，实现陈述性知识向程序性知识转化。
1.出示“想想做做”第1题。
师：这道题告诉哪些条件？要求的问题是什么？同位两人互相说一说，看谁说得有条理。
师：怎样算一共要多少元呢？先独立思考一下，再做在作业纸上。
学生汇报后，教师追问：15×2
算的是什么？为什么先算它？
2.出示“想想做做”第2题。
师：怎样算还有多少棵没有浇？谁来说说自己的想法？
生1：我是这样想的，先根据“有4行树苗，每行14棵”算出一共有多少棵树苗，再从一共的棵数里减去已经浇的棵数。
师：说的太棒了！可以先根据男孩的话算出树苗一共的棵数，再算还没有浇的棵数。
生2：要求还有多少棵没有浇，就是从一共的棵数里减去已经浇的棵数，一共的棵数没有告诉，所以要先算树苗一共的棵数。
师：根据要求的问题去想条件，也是一种重要的思考方法。
学生独立完成。
3.师：老师给每人准备一张卡片(注：小兔拔萝卜情境图)，卡片上有许多条件，还有问题。你们可以根据条件找相应的问题，也可以根据问题找相应的条件。请小朋友四人一组，找条件与问题。
1白兔拔了10个；2灰兔拔了30个；3白兔拔了2篮，4灰兔拔了3篮，
每篮5个；每篮10个。
问题：两只兔一共拔了多少个？
白兔比灰兔少拔多少个？学生讨论后，汇报。
生1：我们组选①②和“白兔比灰兔少拔多少个？”用30-10=20（个）
生2：我们组选①④和“一共拔多少个？”
师：你们是怎样想的？
生2：根据灰兔拔了3篮，每篮10个，先算出灰兔拔了多少个，再用灰兔拔的个数加上白兔拔的个数。
生3：我们组选③④和“一共拔多少个？”
师：你们是怎样想的？
生2：白兔拔的个数没有告诉，灰兔拔的个数也没有告诉。我们可以先求白兔拔了多少个，再求灰兔拔了多少个，最后把白兔拔的个数和灰兔拔的个数加起来。
整个练习过程，教师的教学视点并非聚焦在学生解题的正确与否，而是突显对基本策略的体验上。教师通过给学生提供应用策略的广阔背景，让策略与解决问题的实践相随相伴，加深对策略要领的体验，获得对策略情感个体感受。首先，选择与例题相似的“乘加”情境，让学生重温解决问题的过程；接着，设计“乘减”的`变式情境，引导学生把例题中的思维方法向新的情境迁移；最后的选择搭配是一项富有挑战性的活动，情境给学生提供较宽的可供选择范围，学生带着前面学习所获得的成功体验，积极参与到自主探索、小组合作学习活动中，个体的数学经验、思维方法得以表征、凝固在活动结果上，学生不仅搭配出用一步、两步计算的实际问题，甚至还搭配出用三步计算的实际问题。而隐藏在学生创造性劳动成果背后的是分析条件之间的内在联系，综合思维方法得以充分历练。
综上，分析和综合是人们认识事物的基本思维过程，是解决问题的基本策略。具有并善于运用这些基本策略对分析问题和解决问题非常有益。让学生掌握分析、综合的思维方法，并内化成解决问题的策略，是一项阶段性工程，绝非一日之功，需要教师结合教学内容作出整体规划。
一是规划各阶段基本策略教学的重点。以苏教版教材为例，教材对两步计算的实际问题，分三段编排。第一阶段，二年级下册结合“两位数乘一位数”教学，安排简单的乘加、乘减问题；第二阶段，三年级上册结合“两位数加、减两位数口算”教学，安排“几倍求和（差）”、“比多（少）求和”的实际问题；第三阶段，结合“三位数乘（除以）一位数”教学，安排连乘（除）实际问题。结合学生的学习心理以及教学内容的实际，第一阶段以综合思维方法作为策略教学的重点；第二阶段以分析思维方法作为策略教学的重点；第三阶段重点是巩固分析、综合两种思维方法。“规划”确立了每一阶段教学的侧重点，使教学内容和目标更加明晰，但又要防止在教学中以一种思维方法限制、束缚学生的僵硬做法，要充分尊重学生的自主选择。上面的教学处理得很好：练习第2题，当生2出现“要求还有多少棵没有浇，就是从小树苗一共的棵数里减去已经浇的棵数，小树苗一共的棵数没有告诉，所以要先算小树苗一共的棵数。”教师及时指出：根据要求的问题去想条件，也是一种重要的思考方法。并且在随后的选择条件与问题搭配的练习中，教师将要求调整为“你们可以根据条件找相应的问题，也可以根据问题找相应的条件。”
二是规划基本策略教学的线索。基本策略的教学应当是有计划、有意识、循序渐进的过程。教学中，应做到：前有渗透——如结合一步计算实际问题教学，引导学生收集信息，提出问题，孕育分析、综合思路的萌芽；结合连续两问的实际问题教学，引导学生体会第一问对第二问的作用，积累原始经验等。中有突破——作为一种基本策略，分析和综合既具有共性的可操作成分，又具有个体的体验成分。这种思维方法的掌握蕴含在解决问题的过程中，落实在解决问题的步骤和方法上。因此，解决实际问题的教学，要引导学生经历解决问题的过程，并通过对解题过程与方法的再认与反思，形成对方法的本质特点、价值及使用要领的主观认识。后有迁移——主动、恰当地选择应用策略思考问题，是形成策略的重要标志。教师可以通过组织学生在复杂的情境中根据条件之间的关系提问题、“一步”与“多步”之间的扩缩练习、自主探索多步计算实际问题等活动，促使学生把已有的学习经验迁移到新的情境中，进一步丰富对基本策略的认识，并加以稳固下来。
读懂学生心理诉求政治教学反思
关注兴趣点，悟读学生心里诉求
---思想政治工作是革命发展的生命线，也是我们教育教学（此文来自）工作的生命线。请回忆一下我们时常找学生谈心，谈的是什么？无非就是非智力因素的这些内容吧？这条生命线的作用有发挥出来了吧？我们不仅要读懂这些因素还要利用好这些因素，否则岂不做了冤大头白费了力气？
---只有了解了学生的`思维习惯和心理诉求才能化腐为奇、呼风唤雨、撒豆成兵，把无限美好的愿望化作活生生的现实。
“反思”之反思：
心理诉求就是人们心理上对某件事情或某种境界的渴望、要求。
动力常常来自于诉求。我们的教育首先就是让学生产生正当的心里诉求，即正面的、积极的目标。然后教师据以学生的这一心里需求，采取恰当的教育手段，进而对学生产生影响。
饥饿的时候，心里诉求是面包，寒冷的时候，心里诉求是波司登羽绒服------。课堂上学生的心里诉求是什么？A等级、小星星、小红花、掌声、教师的誉词、自主冥思后的豁然开朗、心里满足？
你了解学生的心里诉求了吗？你注重培养学生的正当的心里诉求了吗？
教师教学决策的合理性及其实现论文
论文摘要:合理性及其实现是衡量和促进教师教学决策优化的核心价值追求。时合理性的本质可以从本体论、认识论、价值论、实践论等不同层次去认识。合理的教师教学决策的实现首先体现在教师围绕决策目的进行的建构活动中，其次存在于教师为改进教学决策开展的决策评估过程中。
论文关键词:合理性 教师教学决策 教学决策的实现
教师教学决策是教师为了学生发展而自主选择教学行为的过程，包括教学前的计划决策、教学中的互动决策和教学后的评价决策三部分。教学决策的核心是教师对教学过程诸要素相关信息的搜集、判断和对教学决策方案的专业评估与选择。决策是对即将开展的实践活动的预先筹划，它本身是否具有合理性影响着教师教学决策不断优化的核心价值追求。
一、教师教学决策合理性之界说
现代决策行为学的代表人物西蒙认为，理性就是根据评价行为结果的某些价值系统来选择偏好的行动方案。理性分为客观理性与主观理性、本质理性与程序理性。韦伯率先把合理性概念引人社会学，提出了社会行为的客观合理性和主观合理性的分类。客观合理性又称形式合理性，包括确定目的选择的合理性和构思手段的工具合理性;主观合理性又称为实质合理性或价值合理性，是关涉不同价值之间的逻辑关系判断，行动本身是否符合主体认可的价值，是行动合理性的标准。韦伯还从确立目的、选择价值方向和运用手段三个方面把合理性作为一个整体加以考虑，指出:“一种行动的工具合理性，是根据一定目的下运用手段的有效计划来进行衡量的;一种行动的选择合理性，是根据精确掌握的价值，一定的手段和附带条件下目的计算的正确性来加以衡量的;而一种行动的规范合理性，是根据行动优越性作为基础的价值尺度和原则的统一模式的系统化的力量和渗透力，来进行衡量的。
西蒙是从决策的实际效果判断决策行为的客观理性，韦伯则是把确定行为目标和选择手段两个方面归为客观合理性，他们对主观理性的解释都是从主体的价值原则判断行为合理性的。这种差异不仅仅是因为不同的角度有着不同的认识，主要的区别在于西蒙讨论的是决策合理性，韦伯分析的是行为合理性。
教师教学决策的本质是一种认识活动，内在表现为一系列复杂的思维认知过程，外在表现为方案的确定和行动的开展。教师教学决策由两个阶段构成:一是教学方案的设计与选择等认识过程;二是教学方案应用于教学实践促进学生学习的实践过程。教学决策是在教学实践中形成和发展的，教学决策的价值也需要实践去检验和认证。即是说，教师教学决策首先是一种认识，从根据决策目标收集材料和信息到形成教学决策方案，是一个从感性认识到理性认识的上升过程，是教师“通过认识的形式化、模式化、观念化等程序把握实践对象的思维过程，即主体运用符号操作、思维建构、思想实验等形式对包括主体行为、手段和客体对象等要素在内的实践进度超前反映的过程”。教学决策是教学系统中的一个必要环节，决策认识是在教学实践中形成的，特别是互动教学决策，更是“为了实践、在实践中、通过实践”的决策认识和教学实践的相互交织的体现。从这个意义讲，教师教学决策具有部分的实践性，教师现实的教学决策活动往往是思维操作和行为外显同时展开的结果，教师在其内隐空间中所进行的决策性思维操作，与其在外显空间中舟表现出的对象性教学行为，不可能在时间和空间土截然地区别开来。教师教学决策的内容就是行将续施的教学活动;教师采取怎样的教学决策又是他有长期的教学实践的操作逻辑，经过多次常规性的彰学决策体验和运作，在深层意识结构中的内化和私淀。教师教学决策总是在以前决策实践经验的基砒上，经过教师思维再建构的结果。
教师教学决策的“认识一实践”的双重属性要求我们从认识和实践两个方面讨论其合理性的内涵。阿根廷哲学家M.邦戈在《合理性的七种需求》一文中，列举出合理性的七种概念，即概念的合理性、逻辑的合理性、方法论的合理性、认识论的合理性、本体论的合理性、价值的合理性、实践的合理性，认为它们构成了一个不完全的序列集。这一划分说明可以从不同层次去认识合理性。就本体论而言，教师决策行为是否符合决策的本质与基本属性，是决策行为是否成立的“实然”体现，它要求教师教学决策合乎选择的规范性。决策的核心在于多个备选方案之间的选择。因此，教师教学决策合理性的前提是教学决策行为的实际发生，本体意义上的决策合理性就是合乎理性的选择行为的存在。就认识论而言，教师教学决策要体现“真”的要求，实现合目的性和合规律性的统一。合规律性是教学决策合理性的前提条件，合目的性是教学决策合理性的内在要求。决策认识产生和存在的价值在于正确反映客观实践的规律并以此来指导实践，这就要求教学认识在形式上要实现本质理性，在逻辑思维和决策程序上合乎理性，在决策内容上合乎规律性，如实反映教学过程的现象和本质。就价值论而言，教师教学决策要体现“善”的要求，实现合价值性和合工具性的统一。教师教学决策是价值负载的，又是实现特定教育教学目标的途径和手段，教师教学决策的认识不是单纯的技术运用，而是渗透着教师这一决策主体的价值观、情感意志、观念动机等主观要素，反映着不同价值主体的地位、利益和主体间的关系。教师教学决策以促进学生全面发展为根本目的，它必然有着教学决策向善性、伦理性的要求，是教师教学德性的体现。就实践论而言，教师教学决策要合乎“利”的要求，保证教师教学决策在教学实践中的实效性。教师教学决策的意义在于对教学实践的推动和提升，在于教学决策方案的可行性、教学决策成本的最小化和教学决策效果的最大化。如果说教师教学决策本体论意义的合理性就是讨论的前提，那么认识论和价值论意义的合理性就是教学决策的理性思维标准和价值标准，实践论对教学决策的实效性要求则是教师教学决策合理性的实践标尺，这几个方面彼此联接，构成一个不可分割的整体。
二、合理的教师教学决策的实现
教师教学决策主要是一种理性行为，在逻辑上存在着合理性的潜在可能。就教师教学决策的性质而言，有正确和错误之分;从教学决策的相对程度而言，有低水平教学决策和高水平决策之分;从教学决策的实际效果看，有正效教学决策和负效教学决策之分。这些可能性构成了教师教学决策合理性的潜在实现空间。
1，合理的教师教学决策的实现体现在教师围绕决策目的进行的建构活动中
决策是人们行动之前对“对未来实践的方向、目标，以及为达到目标所采取的方法、途径、策略所做出的决定”。这种决定的形成需要对相关信息进行采集，而“采”什么，怎么“采”，采集后如何整合和提炼，是在决策目的指引下进行的。从认识主体的角度看，有学者指出，由于主体的认知结构、情感、意志和价值观在认识过程中作为参照系和标准去组建认识内容，认识的反映过程渗透着选择因素，主体总是“选择那些同自己的本质和特性相符合，并符合自己的目的和价值目标的客观事物进行反映。教师教学决策的首位选择是决策目的，而决策目的是教师想要满足某种需要的“声明”。所谓需要，其本质内涵就是“主体对客体的一种能动的依赖、趋近、摄取、同化的关系、属性和倾向，是主体内在缺乏信息和外在刺激信息的祸合”。决策之所以必要是因为需要的缺失。需要的缺失是一种能够被主体意识到的客观，这种对需要的自觉意识驱动着主体的行为。教师的教学决策需要是一个复杂的系统，是多方面、多层次的。这种复杂性既表现在教学决策的目标实现与现有的课程资源对这种需要的满足之间的联系中，也表现在师生两类主体的需要之间的交互作用中。教师教学决策“教”的需要与学生“学”的需要之间存在着既一致、协调又差异、冲突的矛盾性，矛盾解决的前提是教师对主体间互动关系的认识。教学实践需要是教师决策认识发生的动力，旨在促进学生发展的实践活动。
教学是由作为效应因素的外部活动和作为内控因素的内部活动共同构成的活动。决策目的是教师教学决策系统的内部规定和内控要素，它贯穿、渗透于整个决策实践活动。决策目的在教师教学决策中具有两重性。教师的决策活动不仅仅是保证教学有效性和服务学生学习的工具，更是教师教学活动的基本组成部分，是本体需要和工具需要的统一。本体性需要是指合理性的教师教学决策是正常教学活动所必须的，没有合乎理性的决策活动这一内控因素的参与，教师教学活动会流于主观随意和散漫无序，导致教学活动的低效和失败。工具性需要是指教师教学决策的价值在于通过教学选择的合理高效，实现教学对学生发展的意义。教学决策作为促进学生发展的工具，重视的是教学决策作为技术手段，在对教学现状的摹写和适应基础上的创造与超越。这两种需要体现了教师教学决策“人为”的，“通过教学、在教学中”，实现“为人”的目的之发生机制。
2.教学决策合理性的实现还存在于教师为了改进教学决策开展的决策评估过程中
教师教学决策的合理性评估主要体现在四个方面:一是教学决策方案的产生与选择阶段的评估;二是教学决策方案实施的可行性评估;三是教学决策方案实施中的评估;四是教学决策方案实施后的评估。其中决策目标是拟定备选方案和选择方案的前提，也是评价实施方案及其效果的标准。从评估主体看，有教师自我评估和教育机构外在评估之别。教师自我评估主要发生于教学决策过程的.预设方案评估和实施后的反馈评估两个阶段，学校等教育机构的评估则主要是对教师教学决策行为效果的评估，而且主要以教师教学决策行为能否带来学生学业成绩的外显提高为标准。本文讨论的是教师教学决策本身的改进与否的衡量标准，是把教师教学决策行为置于具体的教学生态环境中加以考察的。
教师对教学决策方案的可行性评估直接关系到方案实施的效果，是对实现教学决策目标所需条件的分析和评定。教师教学决策的实施需要一定的条件，事先预计目标实现的条件是决策的基本要求，如果疏忽了某个必要条件而在实施过程又无法弥补的话，那么决策将宣告失败。不同的教学决策方案对实施条件的要求不同，难以一一历数。但对于所有的决策设计方案，最重要的条件是对学生的现有发展水平的判断。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，教师教学决策不能走在“最近发展区”的后面，应该根植于学生的实际发展水平和潜在发展水平之间的区域，这一区域是儿童在有指导、有成人帮助的情况下达到的解决问题的水平和在活动中达到的独立解决问题的水平之间的距离，是促进学生最大发展的最佳区域。学生的最近发展区域是不断变化的，其大小取决于教师教学决策的创设及创设质量的高低。因此，在课堂教学决策中要努力创设好“最近发展区”，在促进学生有意义接受学习的同时，积极推进研究性学习，以达到教学的三维目标。指向学生发展的教师教学决策是在与学生互动中实现的，教师教学设计不能建基于学生现有的发展水平、不能调动学生这一主体参与决策生成的积极性，也就难以顺利实现预定目标。
教学决策方案实施中的评估是形成性评估，以获得及时的信息反馈、诊断教与学的即时状态为目的。这种信息评估既包括对学生群发性问题的反馈，也要注重不同学生的个性化要求。不同于实施前评估的滞后性，教师教学决策实施后的评估是事后评估。由于教学决策的序贯性特征，常规教学决策事后评估和教学决策前的预测性评估往往同时进行。但教学决策的实施后评估是对已经形成的教学决策效果的反思性评估。教师根据教学决策效果的评定，从教学内容的处理、教学手段的运用和互动教学决策过程中师生关系的变化进行评估，这种评估针对具体的教学问题反思教学决策的不足，能够比较准确地反映教师教学决策的合理性程度。
总之，教师教学决策合理性不仅是一种价值追求，也是一种现实可能。由于教学决策主体的个体差异性、教学决策情境的具体性和教学决策价值追求的多元性，对于什么才是有效的教学决策，很难形成有说服力的、统一的标准，也没有一劳永逸的最佳决策模式。但科学合理的教师教学决策有着内在的规律性和核心的价值标准，在教师教学决策行为表现上有着共同的特征。这些共同特征可以为不同教学决策模式提供相互之间的价值印证，使合理性教师教学决策成为一种富有变化的、包容许多可能性的策略系统，使各种策略服从于不同的教学决策目的，以多样的方式组合起来。教师可以根据日趋理性的教学决策理念，为明确限定的教学决策情境选择最适合的决策组合和决策序列。
这段时间我认真阅读了《有效教学》这本书，书中许多理论使我受益匪浅，不仅了解了有效教学的含义，而且意识到有效教学对于教师在新课程教学当中有着许多的实际意义。在读了《有效教学》的基础上，结合本人的课题《初中生物课堂教学中有效学生活动的研究》，有了几点想法。记录下来，供大家商榷。
一、课前的精心准备是有效活动的前提。
有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢？
1、备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。
2、有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。
3、有利于学。让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。
曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。
老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。
没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。
二、教师角色的转变是有效活动的保证。
在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。
因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。
教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。
创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识。
刘加霞教授的文章中把方程与方程思想阐述地特别透彻，有一种不再雾里看花的感觉。原本模糊地认识逐渐变得清晰了。
刘教授认为：方程的学习不仅仅是知道这个定义，学习方程的价值在于会用方程解决问题，逐步学会用代数的方法思考问题，即培养学生代数思维能力，也就是进行方程思想的渗透。
她认为：方程思想的核心体现在建模思想和转化思想上。方程是用等号将相互等价的两件事情联系起来，等号的左右两边的两件事情在数学上是等价的，这就是数学建模的本质表现之一。方程根本没有经过任何运算，它只是阐述了一个事实本身，一个没有经过任何加工的事实本身，只是在说明两件事情是等价的。
要强调用数学的符号把要说的话（两件事情等价）表达出来，体会从现实生活到数学的一个提炼过程，一个用数学符号提炼现实生活中的特定关系的过程。
方程的学习有两点很重要，一个是抽象、概括，另一个是做事情的运筹和逻辑的条理。方程的抽象在于围绕既定的目标（解决给定的问题）进行有效的抽象。在方程的教学中，从现实情景到用自然语言等价地表达出来是一次重要的抽象，也是方程建模的关键，然后才是用数学符号等价地表达出用自然语言表达出来的事情。
当初丽在PK中执教《方程的意义》一课时，我们也进行了挖空心思地设计，最终落脚到课堂中――让学生经历抽象的全过程，在多个实例中概括出方程，从而实现建模的目的。当时只是就一节课看一节课，没有这么深的理解，也没有那么广阔的视野。如今看来，才为当初的设计找到理念的支撑，那就是把握方程的本质，逐步抽象，从而真正实现有效的教学。
有效教学设计
和大家分享这篇日志，我的看法是：有效教学设计原文作者：潍水岸边
11月28日，在江苏南京听了南京师大教科院吴永军教授关于有效教学设计的报告，深受启发。关于有效教学的设计，他说：
一、教学目标要指向全体学生素质的全面发展
1、目标要全面，不能唯知识(三维目标要统一)
2、要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标。
教学目标表述，一般包括四个要素：行为主体、行为本身、行为条件、行为结果。
行为主体：即谁能完成所预期的行为，通常指学习者。规范的教学目标的开头是“学生应当…；学生能够…”(“学生”两字可省)
行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般用行为动词来加以描述，如：写(列、认)出、辨别、比较、对比、指明、绘制、背诵等；
行为条件：是指影响学习者学习结果产生的有关情境或条件，分三种类型：一是对辅助手段的说明，二是对时间限制的说明，三是对完成行为情境的说明(如在课堂讨论时)；
行为结果：指行为产生的结果，如能理解300个词语。
3、因材设置，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。
二、教学内容组织要精当
教学内容组织要精当包括四方面问题：一是内容选择和加工，二是基于整体思路的“问题筛选”，三是内容要考虑学生的“多元学习”；四是内容呈现。
三、教学方式方法选择要贴切
在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几点要求：
一是要以“自主?合作?探究”作为方式方法选择的基本参照。
二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。
三是要符合学科特点，即世界上不存在“放之四海而皆准”的方式，要因科而异，根据学科的着重点来选择。(如“语文”，离开了“朗读”，有效感悟就难以想象；“思品”没有了体验就不会有有效教学。)
四是要符合学生实际，如学生年龄、能力、心理发展水平等是选择方式的重要基础。
五是要符合教师个性，力戒千篇 一律。
四、教学评价要完善
在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。
1、发展性
发展性是指在评价观念上，确立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念，即让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨。
2、过程性
过程性是指，改变过去过于注重“结果性评价”的做法，在评价对象上，既要评学生的学业成绩，同时，对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展，以及学生的需求、潜能等也要给予适度评价，从而促进其全面发展；从评价方法上讲，“档案袋评价法”是过程性评价的一种有效形式。
3、多元性
多元性主要是指评价方法和手段多元化，即改变单一化倾向，除了考试、测验及作业以外，还应设计多种方法，如“档案袋评价法”、研讨法、游戏化的竞赛、自由创作、答辩等，这些都是有效的评价手段。
4、主体性
主体性是指在评价主体上，应确立学生应有的主体地位，特别是在面广量大的过程性评价中，充分让学生以主体身份参与教育教学的评价。
总之，当前最能体现“三个有利于”的教学就是有效教学，即最能体现新课程的理念、最能有利于学生的发展同时有利于被学生认同和喜欢、最能有利于教师获得成功体验并逐步成长的教学就是有效教学。
关于问题筛选，他指出：
问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题
决的过程。因此，设计有效的问题尤其重要。问题要具有生活性、思维性、互动性，精炼性。
关于思维性：就问题本身思维程度而言，我们一般可以根据布卢姆目标分类理论中“认知领域”的分类，把问题分成知识类、理解类、运用类、分析类、综合类、评价类。
我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调了前两个类别：知识(记忆)和理解(材料的转化)，很大程度上忽略涉及复杂思维的后四类的培育。
我们教材上的问题经常是“知识类问题”，如《音乐之都维也纳》课文后第四题：默读课文，说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的--看似“分析性问题”，但却是一个“知识类问题”；可以转化成“评价类问题”。
如：《人类的“老师”》是关于仿生学的，问学生“你还知道哪些人类以生物为”老师“的.事例?搜集有关的文字和图片资料，在小组里和同学们交谈”(这是事实性问题，只是搜集事实，扩大一些知识面，最多培养了学生收集资料的能力)，但如果发挥孩子的梦想，问：“你能否通过仔细观察某个动物，设想一个仿生学的产品?”(这就是综合性创造性问题)。(同样，关于上海“世博”的知识考核，就可以有不同“问法”，发展学生的不同能力)
就“问题解决”来讲，提出问题后，若是学生回答不出或答得不对，不要简单地告诉，而是可以提供相关材料，让学生通过材料的观察或对比自主建构；或让学生小组讨论、合作解决。
那么，我们为什么要这样做呢?这里其实涉及到一个新课改理念下教学(学习)方式的转变问题：是像以往那样简单地告诉、灌输给学生，还是由学生自主建构。
1、学生关于世界的现有观念(有关知识)并不总是能够通过直接讲授(告诉)的方式加以传授的…在教师的指导下，学生可以亲自体验知识建构的过程和结果。
2、学习者处理知识的方式和知识本身同样重要；(渔和鱼的关系)
3、过去直接告诉的方式类似于“填鸭式”，不利于“人”的成长；
美国社会学家杜波依斯表述了他的信念：“所有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人”；
法国思想家帕斯卡：人是会思想的芦苇；
“成为人”不可避免地涉及品格的发展和理性的培育。课程的目标就是要培养心智(mind)、心灵(heart)和精神，这是仅靠“告诉”所无法解决的核心问题。
一、制定教学目标的有效性
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学目标的设计首先要求准确和明确。教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展，即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。
二、激发学习兴趣的有效性
“兴趣是的老师”。传统的学习方式过分强调接受和掌握，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，在教学的过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣，引起师生情感的共鸣。
三、注重学习讲授的有效性
讲授是课堂中最直接体现教师素养和功底的一种教学方法，始终是课堂教学活动中不可缺少的一部分。有效讲授要注意少而精，唯其少，才重点突出，引发听者的重视；唯其精，才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。反之，若讲授面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维则会处于“休眠”状态。此外，有效讲授还应遵循可接受性原则，若讲的太深奥，学生听课时的思维则会处于“茫然”状态。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分发挥学生的潜能，进而在教师的引导下，学生才能渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。
四、注重学习指导的有效性
当学生的话题方向偏离课堂主题时，教师的课堂指导应体现出适时合理的引导性，将学生的思维引回到课堂主线上来；当学生的思路阻塞，处于瓶颈状态时，教师应本着“不愤不启、不悱不发”的原则，体现指导的启发性，推动学生思维向前行进；当学生的理解出现不足或错误时，教师的指导应注意体现激励性，积极努力地发现学生的可取处、闪光点，即时反馈，程度地保护学生参与课堂的热情，努力让学生看到自己的成功处和改进、发展的途径和方向。
五、实现学习评价的有效性
现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，应发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。如在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。
实施有效教学，要求教师更多地关注学生的进步和发展，关注单位时间内学生的学习结果与学习过程，关注教学反思，不断地改变和调整自己的教学策略――单调的、缺乏情趣的教学要剔除；灌输式的、不能体现学生主体地位的教学要剔除；同样的做秀式的、华而不实的教法也必须剔除。
有效的教学要求教师能有效地讲授、有效地提问、有效地激励，自己“教”得不苦，学生“学”得不累，却能得到真实的进步和成长。这实乃是教师教学艺术的体现，是我们一线教师孜孜以求的教学之崇高境界。
英语有效教学是指通过各种有效的教学方式、方法、手段和途径等，帮助学生及时牢固地掌握相关英语知识，有效实现英语教学目标。从事十多年的中学英语教学工作，我对英语有效教学有了更真实地感受、更深刻的体会和更全面的理解：
一、有效备课。
英语课的前期准备工作很多，但备课无疑是其中是最基础却又最重要的工作，因为备课质量的好与坏、备课的全面与否都直接决定了教学工作的成与败。有效备课，就是要以尊重学生的接受能力和掌握情况为基础，准确地预测和评估学生学习中可能遇到的困难，将之消灭于未然或过程中，确保学生全面有效地掌握各个知识点。我在最初一两年的英语教学中，没能帮助学生取得特别理想的成绩，其中一个重要原因就是备课工作不够扎实，仅仅局限于课本知识点的梳理，对学生可能出现的情况预计不足，导致英语教学课堂效果不甚理想。而且由于缺乏英语教学经验，在备课过程中过分地相信和依赖教师用书，认为书中提到的重点和难点就是主要考点，因此就作为英语教学的重中之重，而忽视学生掌握过程中真正遇到困难的知识点，这导致的后果是可想而知的。因为新目标英语教学测试更注重考察学生对英语知识掌握的全面性，所以经常会考到一些很细微的知识点，而这一部分往往是在过去备课过程被我忽视的。在考试中，很多学生难的题目都答出来了，但是简单的反而失分。因此，备课过程中，一方面要善用但不能过分依赖教师用书，正所谓“尽信书则不如无书”；另一方面要注重知识的全面性和学生实际的接受情况，做到“重点难点不放过，微小细节尽掌握”，不但要备教材，更要被学生，只有这样的备课才能对英语教学工作发挥有效的指导作用，实现有效教学。
二、有效实施。
有效备课的成果必须通过具体的实践活动来实现，但这个实现的过程也必须讲求有效性。在实施过程中，主要把握好有效和指导这两个环节的有效性：
1、有效激励。
激励学生学好英语的方法很多，如在教学中适当穿插游戏、歌曲等，通过形式多样的活动吸引学生注意力，确保教学工作的实施和教学目标的实现。但是激励学生的方法中，真正谈得上“有效”二字的屈指可数。在这几年的教学中我采用小组竞争的方式，人人参与，互助合作，将作业、小测、课堂表现纳入小组的考核，极大的调动了学生的学习英语的积极性，课堂效率也很高。每周优胜小组、进步最大的同学、作业最认真的同学……激励的作用收到更到的效果。
2、有效指导。
任何一个班级的学生都是良莠不齐的，后进生总是令老师头痛不已，但又不能置之不理。因此，我对他们往往实行分类指导，并且在指导方法上也力争有效。例如每一届学生对于tell sb. to do sth 这个词组在运用中总漏掉to,以往我总让学生写上多遍来加深印象，效果却不好，于是我在出错学生的手上写了个“to”，不用写许多遍学生们都能掌握。营造一个没有压抑感的学习环境，有利于学生更好地学习。因为因人而异，课堂指导更有效。
实现有效英语教学是提高英语教学质量、实现英语教学成果和目标的一个重要甚至是必要的方法。有效的英语教学方法，不仅可以减少教师的劳动付出，而且能让学生在更短的时间内更有效地掌握知识，这是对老师和学生来说一项互利的工程。
回首这段时间的教学工作，感受颇多。作为一名资质颇浅的新老师，刚好又赶上新教材的推广使用，感觉挑战更大。新的课改实验教材综合性增强，实践、操作性的内容增多，注重培养学生的创新思维。新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的能力，发展了自身的特长。
作为一个新教师，要学习和掌握的知识和技能很多。一学期多的时间下来，我觉得备课和听课尤为重要。教学中，备课是一个十分重要的环节，因为教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。在备课的过程中，教师自己也能够温故而知新，掌握新的知识，学到新的教学方法。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，使学生易接受。我以为这样学生会很好的理解我讲过的内容，但事实并非如此，如果以我们自己的思维来考虑问题，有时会高估学生的知识水平，想不到他们可能会出的错误。听过许多老师的课，他们总是把学生的思维慢慢引出来，循序渐进的，一切都好象是水到渠成的，这还需要我一段时间去学习。听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。听课不仅能学到新的教学方法，还能学到驾驭课堂的技巧，弥补自己教学中的不足。
我校学生由于基础较差，我认为在教学中应尽可能多的激发学生的兴趣。因为兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会调动自己的一切潜能积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。也不会产生厌学情绪。教师就要针对学生有强烈的好奇心的心理特征，上课要多利用形象直观的挂图、模型、板画等引起学生的兴趣。要多运用电化教育手段，能使抽象的地理概念，地理知识趣味化，形象化、具体化，从而激发学生的学习的兴趣。（但是我校教学条件有限，多媒体课程很难进行）。
对于高中人文地理知识，因为案例教学较多，所以我认为在教学中应更加注重结合乡土地理这些大多学生所熟悉的案例，以此可以引发学生的学习兴趣，带动大家学习的积极性。也更有利于学生对知识的理解、掌握。
同时，在半年多的教学中，我发现许多学生在平时的学习中有个共同特点：对教师的依赖性太大，只会跟着教师的步伐走，而自己可以说是不会学习，缺乏学习的主动性。
在上课和作业的批改中，评价学生时教师应真心、真诚地赏识学生。通过评价及时给予表扬和鼓励，珍视学生取得的每一分努力，欣赏学生的每一个创造，肯定学生的每一分努力；通过评价和鼓励，使学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足，促进和指引学生更好地学习和发展；同时还要不断的改变自己，充实自身的教师素养，才能更好的参与到课改实验中去，培养新时代的合格人才。
一学期多的教学，深感自己还有许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位老师的指导帮助下，自己勤问、勤思考、勤总结，取得好成绩。
读完《有效教学》以后，我惊喜地发现这本书不像以前的理论书籍一样去强调教学的艺术性，高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西，而是从我们的实际教学生活出发，很多东西说出了我们的心声，颇有感触。
有效教学是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。
有效备课。在本章节中，提到了一些怎么样备课才实用的一些意见，在我看来，我觉得很有道理，说实话，自己在备课时感觉备的很认真，各个环节也都很清楚。还有一个调查显示，在上班时间，老师们的备课时间并不充分，这一点我也深有感触，很多时候每当我安排了计划，想要备课时，总会出现这样或者那样的事情要你去做，结果忙忙碌碌的一天结束后，自己的备课反到没有实现自己的原定计划了。
关于有效指导，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚自己还有很大差距。好在自己平时还算比较注意，一直在想怎么样才能让学生学的更好。新授课中，注意培养学生基本的学习习惯；练习课中，重点培养的是指导学生如何做题，有效提高自己的成绩；而在复习课中，也是从方法入手，教给学生如何有效复习，提高自己的复习效率，感觉自己做的还算不错。
关于有效讲授，中间提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。这一点，比较符合自己的课堂特征。一直以来，自己所提倡的就是能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，而且也得到了学生的认可。可有时候却发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，如何解决这个问题还是自己以后的努力方向。
教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。
关于课后反思。这一条对于一个教师的成长来说，应该是非常关键的。早在学习这本书之前，在我们学校提出了这一点，而自己也非常明白课后反思的重要性。可很多时候，自己往往会因为懒惰或者文采的限制，而只是去简单回顾自己近期内的教学情况，没有进行系统的书面整理，所以，自己的总结能力也没有得到锻炼，这也是自己今后一个很重要的改进方面。
而在最后自己想说的一点就是有效练习。现阶段很多人对于练习不屑一顾，认为这与当前的素质教育、课堂效果等等一系列的教研活动相冲突，而我的观点则认为，很多时候，练习的重要性是其他任何环节所不能代替的。只是由于作业的分层设计不够好，导致很多同学感到一定的挫败感，于是就出现了不完成作业的情况，很多学生开始搪塞老师，敷衍了事。所以，要想真正体现练习的有效性，作为教师来讲，必须要设计有意义的、高效的练习形式。
学无止境，同样，对于一个老师来讲，自己需要学习的东西也很多，只有真正掌握了教学真谛的老师才是一个好老师，才是一个深受学生欢迎的老师，也才是一个对学生帮助很大的老师，希望自己将来有一天能够达到这样的目标。
读了《有效教学》一书，真的让我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。 读完后，我发现自己的心灵得到了净化；人格得到了完善；理念实现了飞跃。
关于有效讲授，中间提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。这一点，比较符合自己的课堂特征。一直以来，自己所提倡的就是能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，而且也得到了学生的认可。可有时候却发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，如何解决这个问题还是自己以后的努力方向。
关于有效指导，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚自己还有很大差距。好在自己平时还算比较注意，一直在想怎么样才能让学生学的更好。新授课中，注意培养学生基本的学习习惯；练习课中，重点培养的是指导学生如何做题，有效提高自己的卷面成绩；而在复习课中，也是从方法入手，教给学生如何有效复习，提高自己的复习效率，感觉自己做的还算不错。
关于课后反思。这一条对于一个教师的成长来说，应该是非常关键的。早在学习这本书之前，校长也提出了这一点，而自己也非常明白课后反思的重要性。因此在自己的教育博客中注重积累，将课堂的点点滴滴记录下来。
课堂是一篇动听而丰富的乐章，教师课前与文本的对话、理解是这篇乐章的序曲，课堂上学生与文本以及师生对话、生生对话是主旋律，而在对话中的一个个生成则是一个个美妙的小插曲。我所接的班级差生较多，为了提高他们的学习成绩我真是煞费苦心。通过学习使我的课堂更高效，学生在轻松、愉快的氛围中学习，既增长知识，又发展智能。这样一学期下来，我的几名学生由不及格到及格，看着他们的进步我的内心充满喜悦。学无止境，同样，对于一个老师来讲，自己需要学习的东西也很多，只有真正掌握了教学真谛的老师才是一个好老师。
“有效教学”是课程改革深入推进过程中，伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。12月22日在北京认真学习了刘永胜教授《关于有效教学的思考》。关于课堂有效教学，刘教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导，感受颇多，受益匪浅。可以说，当下提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。工作这么多年来，我时常遇到教学中很多难以解决的、迷惑不解的问题，一直以来困扰着我。下面就谈谈我的一点感悟：
（一）要以学生为本，用真爱构筑课堂
课堂教学是一门博大精深的艺术。俗话说：没有真爱就没有教育。用爱心构筑宽松的现代课堂，用真爱去沟通，用真情去交流，才能充分发挥学生自身的能动性。只有教育的抓本质，在教学中充分重视学生的存在，以情感开启学生的心智，以学生为本，关爱学生。充分尊重学生，让学生感受到自己是课堂学习的主人，他们就会积极主动的去承担主人的角色。学生的学习就像一个孩子在母亲爱的呵护下，才能舒服地、放心地、好好地睡上一觉，身体的各个部位才能放松的好好的休息。所以用真爱营造课堂，学生的思维才能积极的思考，想象才能更丰富，各种隐藏的潜能才能得以最大限度的挖掘出来。使学生自由发展，在亲身体验的过程中去感悟知识，积极营造一种宽松、愉悦的学习交流空间，让每个学生都学的轻松，都能感受到学习的愉快，真正体验到学习是一个多么快乐的幸福的事情。从而去唤醒学生心灵深处的灵感，激发学生潜在的潜能，最大的调动学生的学习的热情。
（二）要学会换位思考
教学是教与学双方面的活动，要进行有效的教学，在思考如何把知识传授给学生的同时，还要从学生的角度思考学生是否能够喜欢、接受、掌握、应用。教师精心备课只是其中一个环节――课堂预设，要进行有效的教学，我们还要关注另一个环节――课堂生成。教师既需要课堂预设来为学生营造学习场景和氛围，把握课堂的节奏、效率，同时也需要课堂的生成来激发学生的创造，为课堂注入生命的活力。因此，教师在课前对课堂的设计往往是精心准备后的粗线条勾勒，教师用框架式备课引领课堂大的发展走向，但同时又给学生预留足够的创造空间。这样的设计看似简单，实际很花费心思。这需要教师对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解，对课堂有足够的预测，这才能在大的教学框架下预留出许多学生创造的空间，并保障课堂的教学的有效性，实效性。提高教学效率。
（三）关注学生的真实生活 关注学生的成长
“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。刘教授说：“将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完美和幸福”。学生是课堂教学的主体，如果教师设置的各种情境脱离了学生的真实生活，即使在精彩学生也不会有很多话说，即使说了也不会很深刻，很到位。如果我们设置的情境选取了贴近学生生活的真实事件，这样学生才有的说，才深刻，因为这是来自他们身边的真实生活，是通过我们自己的亲身感受体验提升出来的，是感性到理性认识的一种质的升华。这样就能促进学生主动学习的热情，有效地激发学生的情感和求知的欲望。提升学生的创造思维，以及知识的有效生成，促进教与学双边活动和谐运转。用教师自身的积极情感来感染和唤醒学生的学习情感。可以说课堂学习生活是学生学校生活的重要组成部分，教师课堂教学的有效性和质量的高低，直接影响着学生现在和将来的多方面发展和成长。深刻的体验，让学生在特定的年龄，能自觉地调用自己的学习、生活经验，体验学习，从而完成有意义的知识建构，并能将知识进行迁移
（四）关注课堂上的学习困难的学生 进行个性差异教学
要充分认识学生个体的差异性的客观存在性，每个学校、每个班级、每种学科、每个年龄段甚至不同时代出生的学生都有很大的差异，让每个学生都获得一样的发展是不可能的，也是不现实的，我们让每个学生都在自己原有的基础上获得发展了，这就是有效的课堂教学，教师要多走进学生，了解情况，做到有的放矢、因材施教。我们要把学生之间的差异看成是一种教学的资源并充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动。教育是平等的面对每个学生，使其自主发展，不能只关注优等生和中等生，冷落学习有困难的学生。在确立教学目标时，要有层次，使大多数学生都能达到基本要求，对困难学生降低要求。布置作业要分层次，对学习困难学生降低标准或者少留，在其能力范围内的作业。同时对学习困难的学生，我们不要吝啬自己的语言，要善于去扑捉他们的闪光点，及时恰当的给以鼓励性的、激励性的语言鼓励，语言要做到真诚、坦率，使之不断的获取精神和情感上的支持，不断的获得成功的快乐，激发他们奋发向上的勇气和自信心。平时要对他们有耐心，细心引导，帮助他们分析原因，多开导、多体谅、多鼓励他们，和他们一起携手走过这段艰难的历程。他们会因为教师的真诚而感动，从而激发他们积极的、主动的学习信心。学生是有着巨大潜能和个性差异的个体，都有取得和赢得他人尊重的权利，我们必要尊重每个学生，关爱每个学生，做到因材施教，因人施教。使每个学生都能得到健康快乐的成长。
（五）转变观念，提升自身素质
有效教学是一种现代教学理念，是伴随着现代社会经济对高效的追求而出现的。在追求师生平等、学生主体、教师主导的今天，要求教师应具有更高的组织和管理能力，要能巧妙科学地组织引导学生自主、有序的开展学习探究活动，这是组织有效教学的前提与根本，只有具备较高的组织和管理能力才能顺利实施有效教学。教师要进行有效的教学，必须要有丰厚的文化底蕴，广博的知识，精深的专业知识，较强的教学基本功，灵活的驾驭课堂，掌握先进的各种教学理念，有效的组织教学。时代在发展，知识的更替速度很快，因此我们要树立终身学习的理念，不断的更新专业知识，深入研究教材，研究学生。要敞开胸怀，大胆的接受新的知识，不断的丰实自己的文化底蕴。不能封闭自我，裹足不前，安于现状不思进取。要做到：活到老，学到老。通过各种途径努力学习，活学活用理论，不断提高实施有效教学的能力。
（六）要进行有效教学，必须巧用智慧
新时代的教师应在先进的教育思想和教育理念指导下，学会工作，学会学习，并学会有智慧地“偷懒”。
首先，教师要培养学生有自主学习的意愿，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，要创造良好的学习习惯，掌握相关的学习策略; 其次，要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，并注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处;最后，教师要把着力点放在引导转化上。
总之，在教学的过程中，一定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的不足，同时要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。要不断加强学习，特别教育教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所发展，在备课、上课、作业等各个环节上下功夫，在专业发展上下功夫，真正提高教育的教学水平和专业素质。
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