下面是小编整理的致流浪的人诗歌（共含10篇），希望能帮助到大家!同时，但愿您也能像本文投稿人“Polar”一样，积极向本站投稿分享好文章。
精选诗歌：流浪人
无论是我忘了流浪的时间，
或是流浪的路程，
其实，对我来说，这两者都很长。
天刚亮，我就坐汽车从家里出发了，
再到县城转乘直达深圳的大包车，
经过12个小时的颠簸，最终到了深圳沙井。
或许，我将有一天，走遍世界的每个角落，
将我的足迹留在许多星球之上，
可是，我也无法抵达自己想要停留的港湾。
也许，这就是我生命里最远的地方。
对于一个平常的人来说，
家是一个触手可及的地方。
可是，对于流浪的人来说，
家是多么的可贵，又是一个遥不可及的'地方。
这看似一个简单的音符，往往需要付诸最多的努力。
流浪的人只有敲遍世界的每扇门，
才能找到属于自己的那间，
人只有经历艰苦的漂泊，才能到达最深的内堂。
我的眼睛左顾右盼，最后，
到达内堂的那一刻，
才如释重负地说：“终于让我找到了你了！”
这句问话和“你在哪儿呀！”的呼唤和我千股的泪泉融为一体，
和你从内堂里传出的“我在这儿啊！”的回答，
这两股洪流，一同泛滥了整个世界.
盘古开天，一直流浪至今
曾经偏隅在这片土地
孤独寂寞寒冷
枯寂的世界无知的人
还有那野蛮的征伐
苦涩的沙
广袤的大海和渺茫的未来
我无法生存
继续选择了流浪
流浪孤僻，逃避了尘世纷争
1966年我来过这片土地
苦涩无语冷漠
繁杂的街天真的'思想
还有那背弃的定律
生命的偏激
流血的学子和饿死的群民
我不忍逗留
继续选择了流浪
其实我并非真正喜欢流浪
而是怯弱的我不忍继续悲伤
我知道这份土地的温度
远胜过流浪的辛酸
但是我不忍悲伤
不忍看到自己的亲人
不断上演苦难
我选择流浪，继续的流浪！
象流云轻轻飘进
城市七彩的街景
又回到
乡村长长的田垄
是爱情
挥别夕阳的阵痛
入海的浪花
可解我风情
家又杂草丛生
蓝色的星空下
一个人漂零
在孤岛里存身
眨着流萤一样的眼睛
雪
玉质飞花
钟情于天地间
一世的洁白
挂满来年的春树
冬的泪滴
在慢慢滚落
落进迟春那苦涩的'红唇
飘飞的雪
化为一个记忆倩影
你站在我的青春冰河
我望你独自矗立桥头
待
雪化泪流尽
我看你的江河
那消影的春愁
你留下的山水间
你走了
天上丢失了太阳,
人间的光亮
我只能
期盼那圆圆月亮
能挂在我如墨的夜晚
你走了
却带不走我的凝望
我摘下我余生的花香
撒满
你留下的房间
你走了我依然在
你留下的山水间倘佯
我点燃满树枯黄
我想去远方的山间流浪
留住你的一份笑意一片馨香
留住相识的期望一江柔肠
随风吧亲吻别后的沧茫
随云吧时刻飘落你的脚前
随缘吧化梦一场
带这我的祝福目光愿望
带着我的翅膀鸽子一样
欢乐悠然安享
你走了还会有我在
你留下的山水间倘佯
摊开冰冷的双手，
轻启皲裂的嘴唇，
沉闷的星空，
在冬夜里轻哮 。
一股熟悉的气息，
吐纳着字句的窘迫和不愿，
一日复一日，一年又一年。
不知疲倦着，
行走，行走。
绽放的火花，
落到碧绿上，
萌动着浓郁的思念，
深嗅着希望的气息，
汲取一份回忆的'佳酿，
追赶着来年的妖娆 。
深深的眸子，
将远方定格。
兴奋，惶惑，渴望。
低低地吟诵，
深怕怠慢了此夜。
凝结着枯萎的草芥，
任寒风抖落外衣，
沉寂在今夜暖冬，
让碧绿绽放次第。
《流浪人,你若到斯巴……》教案
教学目标：
1．学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
2．学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
学习方式：文本研习
课时：1－2节。
教学内容：
导引：在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历，今天，我们再学一篇小说，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇――战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者……
文本研习：
一、弄清故事的基本要素
时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。
地点：战地医院。
场景：火光冲天，炮声不绝。
情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。
二、试分析小说的情节结构。
按小说的情节，大致可以分为三个部分。
1、（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。
2、（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的.学校改建的。
3、（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。
三、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？
“我”负重伤后被注射了麻药。一直处在半昏迷状态。｜给人造成的悬念是――到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？｜悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。
四、找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置？
学校环境描写见教材P56－57
反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。
五、《流》中主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。
《流》中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。
六、从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？
从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。
七、比较阅读：
1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？
《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。
2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。
对参战目的的认识上――索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。
对遭遇战争不幸的态度上――索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。
在对生活幸福的珍视上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。
3、两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，试作比较。
不同之处是：《遭》中索科洛尼是在和别人交流；而《流》中“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。
教学目标
教学重难点
一，导入：
我们在上节课学习了《一个人的遭遇》，它告诉我们在战争中，我们更应该关注的是普通人的生活，尤其是他们的心灵上的创伤。这是从战胜国来说的。那么，战败国的普通人的内心是什么样的呢？和战胜国有何不同？在战争之后，对他们应该怎样的关注呢？今天我们来学习一篇文章，它比较全面的展示了当时的德国士兵的心态，这对我们对战争的全面理解可能有很好的帮助。
―――――板书《流浪人，你若到斯巴……》
二，学生通读全文。（因课前预习过，所以5分钟即可）
A，整理生字词 B，复述文章，要求符合记叙文的三要素
（学生有生字词本，让他们自己整理，我们只负责抽查就行了）
（学生大致回答：在盟军攻入德国的一个夜晚，一个中学生士兵受伤，在去诊治的途中的所见所想）〈教师适当点拨指导一下〉
三，问题设计：
1， 既然同学们说了，这篇文章是说一个伤兵在诊治的途中的所思所想，那么这篇文章的题目为何不与这个士兵直接相关，却以《流浪人，你若到斯巴……》为题？
（学生基本上回答不出来，只能把注释读一下，也有人说是设悬念，引发读者去破解谜底。这样也行。这个问题设置，主要是为了好引出下面的问题）
2， 既然大家看不出来，我们来想另外一个问题，这个士兵是怎样走向战场的？主动去的？还是被逼的'？（学生讨论，各抒己见）
（学生最后确认是主动的）
3， 为什么是主动的呢？从哪能看出来？
（伤兵的战争感受）
A， 对战争中的战友的鼓励认同。P47对炮火的赞美，他认为战争是美好的
B， 想成为烈士，在纪念碑上留名，对“烈士”充满向往
C， 对城市中火光，浓烟充满敬慕。P43－46
4， 那么这个士兵为什么在内心深处有这种想法？与生俱来的么？
（不是，老师 传授的）〈由老师引向法西斯〉〈逼的〉
5， 法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把学生引向战场的？
（在战争中，无论是战胜国还是战败国，最应该关注的是战争的中的人，特别是他们在战争中被扭曲的心灵急需得到救治，最需要帮助的不是恢复被战争所摧毁的建筑，而是遗留下来的人。）
在这课中，学生很难有所理解，逼学生读5编书之后，设置环境，教师引导，让学生去说，去感悟。这是上完课之后整理的，可能有所脱节，请原谅。明天上传《图片两组》。谢谢各位支持。
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