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反思性语言教学与中小学外语教师自我专业发展
一引言教师自我专业发展是指，教师把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，通过不断的自我反省和反思，以批判的态度来审视自我和现实，制订适合自己专业发展的的计划和目标，以及实现计划的切实措施与方式，自觉地实行自我发展管理，提高自我监控能力，在不断的提升和完善自我的过程中，完成从教书匠型教师向学者型教师转变的飞跃。
反思性语言教学则是教师对语言课堂教学中所发生的事件加以注意，通过记教学日记、写教学报告、进行问卷调查与座谈、课堂教学现场录像或录音、请同行观课和听课等方式，研究思考自己的教学行为，从而加深对外语教学的认识与理解，提高自己的专业水平。教师正是通过这种对自己教学行为不断进行的批判性反思，促进了自身的专业发展。因此，有学者认为，教师的专业发展就是一种自我反思的过程。
北京市规定从二00五年秋季开始，小学从一年级开设英语课，这意味着又有更多的教师加入到英语教学队伍中来，因此，如何实现英语教师的自我专业发展就成了日益突出的问题。而反思性教学则是实现中小学外语教师自我专业发展的有效途径和根本出路之一。
二反思性语言教学的内容、方法与实际操作
（一），反思性语言教学的内容 Jack C Richards和Charles Lockhart 以及武尊民认为，反思性语言教学应包括以下内容：
1，学生对英语学习的认识和和他们的基本认知方法。2教学决策的方式和过程。3，教师自己在教学中的角色。4，课堂组织方式。5，课堂互动。6，教学语言。7，学生语言。8，提问技巧。9，对学生成就的评价原则与技术。
（二），反思性语言教学的方法
反思性语言教学离不开对课堂教学事件的关注与探究，而探究的内容与方式则是反思性教学的基础。教师仅仅依靠自己在课堂上的感觉和经验是不能获得对自己教学行动的准确反思的。教师需要从自己的`行动过程中获得足够的实际证据，所取得的证据就是反思的对象，取得证据的过程就是反思的过程。那么，需要通过什么途径和方式来取证呢？Jack C Richards和Charles Lockhart提出了以下作为课堂教学调查取证的方法：1，教学日记。2，教学报告。3，问卷与调查。4，课堂教学现场录音录像5，观课。6，教学行为研究。
（三），反思性语言教学的实际操作
反思性语言教学的实际操作包括教学行动前的反思、行动中的反思、行动后的反思。反思性语言教学始自于外语教师本人对课堂教学内容、实施方法、课堂监控的认识与反应。具体来说，首先就是问题的发现与提出。发现问题主要通过自我意识、同行或合作者的指出、学生的问卷调查和访谈，具体做法是，自身发现问题并及时在课堂上记录或课后记录在教学日志中，也可以录音录像，以供课后分析，也可以请同行观课帮助分析，或是通过学生问卷调查。其中，课堂教学现场记录要简明扼要，以免分散教学注意力。不要请同行对观课下终结性评论，而是要讨论问题，特别注意同行发现的问题和见解与自己的分析是否一致。学生的问卷针对性要强，问卷内容要具体，以便发现问题以及问题的症结所在。
反思性语言教学实际操作的第二个过程就是对教学事件或问题进行探究和思考。目的是找出教学事件或问题的原因、解决方案以及改正策略。比如，通过问卷调查发现学生对定语从句的掌握与运用有问题，那么，要从教与学两方面查找原因，回忆当时的讲课情景、查看教学现场记录和学生问卷、观看录音录像，也可以向同行求助，然后针对问题寻找应对策略、制订改进措施与计划并思考措施是否合理，以及预期效果如何。
反思性语言教学实际操作的第三个过程就是对教学事件或问题解决行动和计划实施的监控。这里所谓的监控就是观察改进的过程与效果并适时调整，使行动有利于问题的解决，以达到预期效果。这个过程就是反思后的实践。需要注意的是，我们又要在反思后的实践中发现问题，并进行再一轮的反思。反思性教学就是在反思――实践――再反思――再实践的交替过程中完成的。
反思性语言教学实际操作的第四个过程就是评价反思与实践的有效性，是对计划执行情况的评价与总结。在这个过程中要考察原定计划是否合理、教与学的有效性是否提高、时间分配是否合理、实施过程是否与计划相符、教师自身的认识是否提高、教学主导思想与课堂教学活动和步骤是否有机的结合起来了等等。相应的具体做法就是做好个人教学报告。这种个人教学报告是有选择的个人直接经验的积累，是对实际教学经历有选择的具体描述。可以准备一份教学报告表格并常规性使用，要与教相同课程的同行定期交换阅读并且共同讨论所做的教学报告，对彼此之间的差异进行比较。同时，个人教学报告可以作为自我专业发展的档案的一部分。
三，反思性语言教学的特征与外语教师自我专业发展实践与条件
（一） 反思性语言教学的特征
反思性语言教学区别于一般性学科反思教学就在与其语言教学的特殊性。就反思性语言教学来说，其特征在于：
1， 反思性语言教学是外语教师对正在或已经发生的语言教学行动以及行动的过程与结果及其合理性与有效性所进行的探究和反思。是以提高外语教学能力，实现自我专业发展，最终实现提高学生外语应用能力的探究行动。
2，反思性语言教学具有程序性和循环性。其程序性在于，反思性语言教学是以语言为中介的问题探究性实践活动，其过程为调查即发现问题――对问题或事件的思考――行动研究――数据的收集和分析――应用。一轮探究活动结束，新一轮活动又开始了，这就是其循环性。Michael J.Wallace（）称这种循环为“反思圈”。
3，反思性教学不是靠教师闭门冥思苦想来实现的，反思性语言教学要通过一定的语言活动方式获取有关教学事件、教学行动的信息，并加以观察、记录、分析、思考，以提高对语言教学实践的理解和认识。反思性语言教学主要是一种个体行为，同时，又要借助于同行的合作支持及学校所提供的必要条件。
4，反思性语言教学的行为主体――外语教师――需具有强烈的自我更新取向、很强的自我批判能力、高度的自觉性和自我监控能力。要有不断地提升自我、超越自我、完善自我的意识。这种自我专业发展意识是反思性语言教学的原动力。
5，反思性语言教学要求外语教师不仅要具有普通文化知识、教育学科知识、任教专业知识外，还应具有较深的语言学、第二语言习得理论知识、心理学特别是认知心理学知识、自身较强的跨文化交际能力，以及拥有健全的心理，包括良好的情绪、情感等非智力条件。
（二）外语教师自我专业发展的实践与条件
正如前文所言，教师的专业发展就是一种自我反思的过程，是一种实践性很强的行动研究。对于外语教师自我专业发展而言，反思性语言教学与自身专业能力的提高是什么样的关系呢？这是一个外语教师对自我专业发展的反思问题，即对反思性语言教学的反思。如果外语教师通过反思性语言教学对教学产生了新的体验和新的认识，当反思积累到一定程度时，教师才对自己的教学形成新的成熟的认识和经验，这种新的认识和经验又能作用于以后的教学实践，此时，以教学水平为核心的专业能力就得到了发展。所以说，教师自我专业发展本身是个实践性的探究行为。
此外，外语教师的自我专业发展还取决于对于语言教学反思的质量和水平。首先，反思不应停留在教学方法、技艺层面上，还应该反思那些预先的假设、语言教学的结构等，从而达到教育教学理念层面的监控与调节。另外，反思性语言教学要求以教育科学理论、第二语言教学理论和认知心理学为指导，发现有研究价值的问题并提出解决问题的新设想、新方案，提高科学的预见性而避免盲目性。同时，还要不断地把反思后的经验概括上升为一定的理论。最后一点尤为重要，这是从工匠型教师向学者型教师转变的分水岭。
反思性语言教学能否促进外语教师的自我专业发展，还取决于教师本身的价值观念和价值取向以及教师自身以外的保障机制，如，教师专业发展的评价机制、激励机制、大学支持者与合作者的支援、领导的支持、制度的保障等因素。就外语教师本身而言，自我专业发展的动力源自于自我更新价值取向和自我专业发展需求，并由此产生教师个人专业发展意识，进而产生发展行动。因此，能否通过反思性语言教学达到自我专业发展本身是一个价值取向问题。另外，由于外部的种种干扰和诱惑，很多教师难以长期坚持反思性教学。此外，不当的教师专业能力评价机制和激励机制也打击了教师坚持反思性语言教学的积极性。缺乏学校应提供的必要条件、缺乏合作者和支持者也是很多教师难以长期坚持反思性教学原因之一。因此，外语教师应树立正确的价值观和发展取向、加强自我调控能力，积极争取学校领导和同行及大学教师的合作与支持，
通过切实可行反思性语言教学促进自身专业发展。
四，结束语
教师专业发展方式与实施策略是目前研究的热门课题，各种理论与方法层出不穷，不同程度地促进了教师专业发展。同时，我们还应看到，教师在教育教学实践中要独立完成一堂课的教学任务，要独立处理课堂上出现的种种教学事件。这一职业的特殊性决定了教师专业发展除了被动地接受外部的专家讲学式的培训课程外，更重要的是自身内在的对教学实践活动的感悟、认识与体验。而正是这种主要基于个人完成的反思性语言教学给外语教师提供了探究自我的基础与条件。假以时日与必要条件，外语教师一定会通过反思性教学促进自我专业发展的。
教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者，新一轮课程改革能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。从某种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径——教学反思谈一些认识。
一、 教师专业发展的内涵分析
华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平。据此，教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现;另一方面是促使教师专业成长的过程，这时学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。本文所提“教师专业发展”主要指教师专业成长过程。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。教师专业发展的评判标准应该从以下三方面来考察。第一，从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准;第二，从教师自身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准;第三，以教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。
教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。”美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。考尔韵运担“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。
二、 教学反思的内容与类型
我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动，它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。教学反思在教学活动中的功能，是联结教学活动的过去和未来，即教学反思在意识的对象上，既指向先前的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动，因而反思的结果、所获得的经验和教训本质上是为后续的教学活动服务的，是有利于促进教师成长和发展的。
教学反思作为一种反思性行动，第一层次主要是反思课堂情境中各种技能与技术的有效性;第二层次主要针对课堂实践中的问题，把教育理论应用于教育实践，以便作出独立决策;第三层次主要针对课堂中的道德和伦理问题，反省和检查有关行动的规范化依据教学活动的流程和内容，我们可以把教学反思作如下分类：
1、按教学进程，分为教学前、教学中、教学后反思。
教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在此阶段，教师要对学生的需要和满足这些需要的目的和目标，以及达到这些目的和目标所需的动机、教学模式和教学策略等作出反思。教师可以问自己下列问题：需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实?怎样深度和范围的材料对学生是合适的?哪些学生需要特别的关注?哪些活动有助于学生达成目标?如何组织学生和材料，以形成一种积极的学习氛围?哪些条件会影响课的效果?
教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性、同步性，能使教学高质量地进行。具体包括对教学过程中的诸要素、诸行为进行反思。
教学后的反思，具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。为了作出必要的反思，教师必须决定需要信息的类型，获取信息，分析信息，形成判断，在整个评价、反馈过程中，教师可以问自己下列问题：这节课是怎样进行的?是否如我所希望的发生了什么?怎样用教和学的理论来解释我的课?怎样评价学生是否达到了预定的目标?上课时改变了计划的哪些内容和方法?为什么?是否有一些问题一直困扰着我?我怎样才能找到答案?根据这些问题，教师就可以判断自己是成功的完成了教学目标，还是需要重新计划或试一试新的策略。
2、按反思内容，分为对教学观念、对教学设计、对教学过程、对自身教学行为、对教学反馈的反思。
对教学观念的反思。在实际教学中，很多教师会自觉不自觉的根据自身的教学观念与理论素养实施教学。而长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，其效果是很不理想的。因此，教师应结合系统的理论学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
教学观念更新要从多角度、多思维来看问题。要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题。关注学生的需要、学生的发展状况，以及学生发展的能力和素质。以此为出发点来反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的'思想。要学会“从高看下”，即从社会发展和国家需要的角度看问题，发现问题的本质所在。还要学会“从前看后”或“从后看前”，对教育而言，尤其要注意“从后看前”，用未来的眼光看待教育改革，来观察教育现状，来反思教育问题，
对教学设计的反思。新课程坚持“以学生发展为本”的理念，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的教育目标。因此，教学设计要考虑因人、因材施教，而不能因教而学;要尊重学生，发挥学生主体作用;要形成平等、民主、和谐的师生关系，构建师生互动的学习共同体。教师应积极反思教学设计与教学实践的适切性，不断探求教学目标、教学工具、教学方法等方面的问题，以不断改进实际的教学过程，有效地促进学生的学习。
例如：在刚拿到北师大新版初中历史教材的时候，备课无从下手，感觉学科体系、知识完整性与原教材有很大区别，教学重点、难点很难把握。经过对新教材编写理念的认识，经过几堂课的实验，终于明确了新教材备课：一要紧扣课程标准规定的目标来设计，二要以单元为整体来策划。如八年级上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》，有关抗争涉及了太平军痛打洋枪队、左宗棠收复新疆、黄海海战、义和团等，如果孤立看，每件事都写得不完整，然而从全局看，它体现了全方位、全民族、各阶层的抗争。理解了这一点，才能正确制定教学目标，正确把握重点难点。
对教学过程、自身教学行为的反思。也就是对教学重难点处理、课堂教学时间安排、课堂活动组织、教学是否得心应手、学生思维能力有否提高、教师角色、行为举止等的反思。例如：八年级上册学习与探究之三《图说红军长征》，是一堂活动课，我指导学生结合有关图片和连环画，通过演课本剧、相声小段、故事朗诵、歌曲合唱、自由论坛等形式进行活动。学生主体性得到了发挥、课堂氛围热烈、合作互动形成高潮，应该说是一堂较成功的实验课。然而，成功的背后有更多的思考：活动课“表演”的成分是不是有些太多了?在活动课中，学科色彩的浓淡尺度如何把握?该如何评价学生的表现与能力?在活动课中，教师的作用如何体现?教师和学生露脸的比重失衡该如何看待?活动是对学生有益还是加重学生负担?一学期这种活动搞几次最有效果等等。
对教学反馈的反思。即对教学活动中学生的情感态势、反应程度、活动水平、回答问题的正确率、作业的完成情况等方面，采取不同途径收集信息反馈，加以分析研究。
三、教学反思的策略与形式
自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。增强反思意识，提高反思能力是一个系统工程。首先要求教师具有反思的人格特征;其次要求教师具有反思的知识基础和能力保障;再次要求教师具有一定的操作技能。
1、加强理论学习，潜心教育科研。 对行为的反思需要以理论为指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。
系统的理论学习有利于我们形成一种正确的方法论的同时，也有利于我们确立正确的教育教学理念。未来教师的教育理念主要是在认识教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育价值观、教育质量观和教学观、师生观。无疑这些先进的理念对教育教学实践活动起着指导作用，而理念的养成往往就是学习与反思的结晶。
教育科研与对日常教学行为反思的关系是相辅相成的。首先，对日常教学行为的反思是教育科研的基础，对日常教学行为反思所累积的研究材料和思想认识是教育科研选题的重要来源。其次，教育科研是对日常教学行为反思的提升。教育科研也对教育行为进行反思，但教育科研对实践的反思有明确的主题和研究目标，是比较系统和过程比较严谨的反思，另外，在教育科研中形成的方法、技术和反思意识有助于提高教师对日常教学行为进行反思的能力。
学习教学理论是教师教学反思的知识基础;参加教育科研是提高教学反思水平的能力保障。
2、勤思多记，撰写反思札记。教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿教学活动始终。教学过程中的丝毫火花、点滴感受，都是反思的结果，也是进一步反思的基础。优秀的“教后感”、反思札记包含着对教学行为进行反思修正的执着情怀和热切愿望。
反思札记可这样思考：教学目标是否得当?哪些教学设计取得了预期效果?学生活动组织是否恰当?教师指导帮助是否到位?学生反映是否良好?学习情感、习惯如何?教师临场应变能力如何?有没有让学生搞得措手不及，为什么?教学手段如何?问题情境是否适切?得意之作与“败笔”是什么?站在学生角度和更高要求，今后我该如何调整?等等。
3、听课观摩，相互交流。通过观摩别人的公开课、分析别人的成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育思想和方法的典范，让我们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格;即使观摩不很如意的实验课，也可使我们借鉴教训，少走弯路。
同时我们更倡导自己力争上公开课，借助他人的反思，促成自我发展。大凡上公开课，自我进取意识和成功期待较强烈，钻研较深刻，反思更迫切;备课时，往往教研组群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商讨，在综合反思基础上形成较优化教学设计。这也是今后教学前反思的参照与蓝本。上完课后的交流评课，大家畅所欲言，又一次各种反思的碰撞与交流，使反思达到了更高境界。实践证明，这种方式是教师个人和群体发展的良好途径。
当然，反思还包括写课后修正教案，观看自我录像片段进行全程微格研究等等方式，陷于其推广的局限性，本文也就仅此一提。
教师专业发展的核心在于教育知识的建构运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升教师素质的重要途径。“促教师得到专业发展，让教师价值得到升华”，这是学生发展、学校发展、教育发展的前提，也是科教兴国、民族复兴的希望所在。
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学也是这样。新课程要求教师由经验型向学者型、研究型转变，传统教育经验面临着全新的挑战，怎么办?每位致力于教育事业的教师都在思考,摸索,行动。我认为不断地进行教学反思是实现转变的一条重要途径，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师养成反思习惯是提高和走向成功的基础，教师本人对教学实践及其成败得失进行反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师学习、研究的意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的教学能力与水平。从教师培养和发展的趋势来看，实践反思是未来教师培养的基本模式。美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。所以，我们必须加强教学反思。
教学反思与教师专业发展
教学反思与教师专业发展武进区教育局教研室 贲 新 文
教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者。新一轮课程改革能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。从某种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径――教学反思谈一些认识。
一、 教师专业发展的内涵分析
华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平。据此，教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这时学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。本文所提“教师专业发展”主要指教师专业成长过程。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。教师专业发展的评判标准应该从以下三方面来考察。第一，从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准；第二，从教师自身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准；第三，以教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。
教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。”[1]美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的.发展将大受限制。[2]考尔韵运担骸俺晒Φ挠行率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。[3]反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。
二、 教学反思的内容与类型
我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动，它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。教学反思在教学活动中的功能，是联结教学活动的过去和未来，即教学反思在意识的对象上，既指向先前的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动，因而反思的结果、所获
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教学反思与教师专业发展论文
教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者。新一轮课程改革能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。从某种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径——教学反思谈一些认识。
一、 教师专业发展的内涵分析
华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平。据此，教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这时学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。本文所提“教师专业发展”主要指教师专业成长过程。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。教师专业发展的评判标准应该从以下三方面来考察。第一，从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准；第二，从教师自身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准；第三，以教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。
教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。”美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。考尔徳希徳说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。
二、 教学反思的内容与类型
我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动，它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。教学反思在教学活动中的功能，是联结教学活动的过去和未来，即教学反思在意识的对象上，既指向先前的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动，因而反思的结果、所获得的经验和教训本质上是为后续的教学活动服务的，是有利于促进教师成长和发展的。
教学反思作为一种反思性行动，第一层次主要是反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；第二层次主要针对课堂实践中的问题，把教育理论应用于教育实践，以便作出独立决策；第三层次主要针对课堂中的道德和伦理问题，反省和检查有关行动的`规范化。依据教学活动的流程和内容，我们可以把教学反思作如下分类：
1、按教学进程，分为教学前、教学中、教学后反思。
教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在此阶段，教师要对学生的需要和满足这些需要的目的和目标，以及达到这些目的和目标所需的动机、教学模式和教学策略等作出反思。教师可以问自己下列问题：需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实？怎样深度和范围的材料对学生是合适的？哪些学生需要特别的关注？哪些活动有助于学生达成目标？如何组织学生和材料，以形成一种积极的学习氛围？哪些条件会影响课的效果？
教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性、同步性，能使教学高质量地进行。具体包括对教学过程中的诸要素、诸行为进行反思。
教学后的反思，具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。为了作出必要的反思，教师必须决定需要信息的类型，获取信息，分析信息，形成判断，在整个评价、反馈过程中，教师可以问自己下列问题：这节课是怎样进行的？是否如我所希望的发生了什么？怎样用教和学的理论来解释我的课？怎样评价学生是否达到了预定的目标？上课时改变了计划的哪些内容和方法？为什么？是否有一些问题一直困扰着我？我怎样才能找到答案？根据这些问题，教师就可以判断自己是成功的完成了教学目标，还是需要重新计划或试一试新的策略。
2、按反思内容，分为对教学观念、对教学设计、对教学过程、对自身教学行为、对教学反馈的反思。
对教学观念的反思。在实际教学中，很多教师会自觉不自觉的根据自身的教学观念与理论素养实施教学。而长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，其效果是很不理想的。因此，教师应结合系统的理论学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
教学观念更新要从多角度、多思维来看问题。要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题。关注学生的需要、学生的发展状况，以及学生发展的能力和素质。以此为出发点来反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。要学会“从高看下”，即从社会发展和国家需要的角度看问题，发现问题的本质所在。还要学会“从前看后”或“从后看前”，对教育而言，尤其要注意“从后看前”，用未来的眼光看待教育改革，来观察教育现状，来反思教育问题。
对教学设计的反思。新课程坚持“以学生发展为本”的理念，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的教育目标。因此，教学设计要考虑因人、因材施教，而不能因教而学；要尊重学生，发挥学生主体作用；要形成平等、民主、和谐的师生关系，构建师生互动的学习共同体。教师应积极反思教学设计与教学实践的适切性，不断探求教学目标、教学工具、教学方法等方面的问题，以不断改进实际的教学过程，有效地促进学生的学习。
例如：在刚拿到北师大新版初中历史教材的时候，备课无从下手，感觉学科体系、知识完整性与原教材有很大区别，教学重点、难点很难把握。经过对新教材编写理念的认识，经过几堂课的实验，终于明确了新教材备课：一要紧扣课程标准规定的目标来设计，二要以单元为整体来策划。如八年级上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》，有关抗争涉及了太平军痛打洋枪队、左宗棠收复新疆、黄海海战、义和团等，如果孤立看，每件事都写得不完整，然而从全局看，它体现了全方位、全民族、各阶层的抗争。理解了这一点，才能正确制定教学目标，正确把握重点难点。
对教学过程、自身教学行为的反思。也就是对教学重难点处理、课堂教学时间安排、课堂活动组织、教学是否得心应手、学生思维能力有否提高、教师角色、行为举止等的反思。例如：八年级上册学习与探究之三《图说红军长征》，是一堂活动课，我指导学生结合有关图片和连环画，通过演课本剧、相声小段、故事朗诵、歌曲合唱、自由论坛等形式进行活动。学生主体性得到了发挥、课堂氛围热烈、合作互动形成高潮，应该说是一堂较成功的实验课。然而，成功的背后有更多的思考：活动课“表演”的成分是不是有些太多了？在活动课中，学科色彩的浓淡尺度如何把握？该如何评价学生的表现与能力？在活动课中，教师的作用如何体现？教师和学生露脸的比重失衡该如何看待？活动是对学生有益还是加重学生负担？一学期这种活动搞几次最有效果等等。
对教学反馈的反思。即对教学活动中学生的情感态势、反应程度、活动水平、回答问题的正确率、作业的完成情况等方面，采取不同途径收集信息反馈，加以分析研究。
三、教学反思的策略与形式
自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。增强反思意识，提高反思能力是一个系统工程。首先要求教师具有反思的人格特征；其次要求教师具有反思的知识基础和能力保障；再次要求教师具有一定的操作技能。
1、加强理论学习，潜心教育科研。 对行为的反思需要以理论为指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。
系统的理论学习有利于我们形成一种正确的方法论的同时，也有利于我们确立正确的教育教学理念。未来教师的教育理念主要是在认识教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育价值观、教育质量观和教学观、师生观。无疑这些先进的理念对教育教学实践活动起着指导作用，而理念的养成往往就是学习与反思的结晶。
教育科研与对日常教学行为反思的关系是相辅相成的。首先，对日常教学行为的反思是教育科研的基础，对日常教学行为反思所累积的研究材料和思想认识是教育科研选题的重要来源。其次，教育科研是对日常教学行为反思的提升。教育科研也对教育行为进行反思，但教育科研对实践的反思有明确的主题和研究目标，是比较系统和过程比较严谨的反思，另外，在教育科研中形成的方法、技术和反思意识有助于提高教师对日常教学行为进行反思的能力。
学习教学理论是教师教学反思的知识基础；参加教育科研是提高教学反思水平的能力保障。
2、勤思多记，撰写反思札记。教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿教学活动始终。教学过程中的丝毫火花、点滴感受，都是反思的结果，也是进一步反思的基础。优秀的“教后感”、反思札记包含着对教学行为进行反思修正的执着情怀和热切愿望。
反思札记可这样思考：教学目标是否得当？哪些教学设计取得了预期效果？学生活动组织是否恰当？教师指导帮助是否到位？学生反映是否良好？学习情感、习惯如何？教师临场应变能力如何？有没有让学生搞得措手不及，为什么？教学手段如何？问题情境是否适切？得意之作与“败笔”是什么？站在学生角度和更高要求，今后我该如何调整？等等。
3、听课观摩，相互交流。通过观摩别人的公开课、分析别人的成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育思想和方法的典范，让我们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格；即使观摩不很如意的实验课，也可使我们借鉴教训，少走弯路。
同时我们更倡导自己力争上公开课，借助他人的反思，促成自我发展。大凡上公开课，自我进取意识和成功期待较强烈，钻研较深刻，反思更迫切；备课时，往往教研组群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商讨，在综合反思基础上形成较优化教学设计。这也是今后教学前反思的参照与蓝本。上完课后的交流评课，大家畅所欲言，又一次各种反思的碰撞与交流，使反思达到了更高境界。实践证明，这种方式是教师个人和群体发展的良好途径。
当然，反思还包括写课后修正教案，观看自我录像片段进行全程微格研究等等方式，陷于其推广的局限性，本文也就仅此一提。
教师专业发展的核心在于教育知识的建构运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升教师素质的重要途径。“促教师得到专业发展，让教师价值得到升华”，这是学生发展、学校发展、教育发展的前提，也是科教兴国、民族复兴的希望所在。
教学反思与教师的专业发展
教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者，教学反思与教师专业发展。新一轮课程改革能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。从某种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径——教学反思谈一些认识。
一、 教师专业发展的内涵分析。
华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平，教育论文《教学反思与教师专业发展》。据此，教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这时学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。
本文所提“教师专业发展”主要指教师专业成长过程。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。教师专业发展的评判标准应该从以下三方面来考察。
第一，从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准。
第二，从教师自身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准。
第三，以教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。
教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。”[1]美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。
他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。[2]考尔徳希徳说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的`职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。[3]反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。
二、 教学反思的内容与类型。
我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动，它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。教学反思在教学活动中的功能，是联结教学活动的过去和未来，即教学反思在意识的对象上，既指向先前的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动。
教学反思助力教师专业发展
教师在专业发展的道路上会存在不同程度的差距，导致差距的根本原因在于教师对专业学习、创新实践以及教学反思的重视程度不同。教学反思直接影响教师专业发展的速度、宽度和广度。 重视教学反思，是教师深入开展行动研究的需要，是不断推进课改实验的需要，更是教师提高自身专业素养的需要。因此，教师一定要从自身做起，从现在做起，充分认识教学反思的重要意义，增强教学反思的自觉性，不断提高教学反思的质量。 一、如何进行教学反思 教师不仅要重视对已发生的教学活动进行反思，而且要重视对未发生的教学活动进行反思。换言之，既要重视教学设计前的反思，又要重视教学实践后的反思。 1.教学设计前的反思 教授每个单元或每节课之前，教师都需结合以往的教学实践经历，认真反思一下：自己或他人曾经有过怎样的经验和教训？有没有其他更好的方法与途径？……在汲取以往经验教训的基础上，不断优化导学方案，最大限度地提高教学预设的质量。 这个环节的教学反思十分重要，教学设计前的反思可以避免教师简单照搬自己原有的方案进行重复性教学，也可以避免机械套用他人的教案。 2.教学实践后的反思 每节课或每个单元的教学结束后，教师需要结合课堂教学的实际情况和学生作业、测试结果等反馈情况，进行及时和冷静的反思。而且，务必把反思的重点放在“思”字上，透过教学现象和教学效果分析其背后的本质和原因。 一是反思教学实践的精彩之处，即着重从成功的方面进行反思哪些环节设计得好，为什么？教学中有哪些亮点，为什么？哪些地方教师引导得好，学生学得好，为什么？……由此提取成功经验，以便今后进一步继承、发扬和创新。 二是反思教学实践的主要缺憾，即重点从不足的方面进行反思教学中出现了哪些问题？这些问题是什么性质的问题，是可以避免的吗？教学中存在哪些遗憾？产生这些遗憾的根本原因是什么？教学中的意外状况自己是怎样处理的？有没有更好的解决办法？……由此总结教训，以便警示自己今后不再重复此类错误，少走弯路。 三是从正反两个方面进行反思，即从教学的亮点与缺憾两个方面进行全面的反思既反思教学中的亮点及特点，又反思实践中的问题与困难。教师可以通过分析、记录教学实践中的精彩与课堂生成，反思、总结教学实践的问题与意外状况，从一次次的教学实践与自我反思中不断积累经验与教训，积淀教育智慧。 二、教学反思时应注意的问题 教学反思的过程中有很多需要注意的问题，主要包括以下几个方面。 1.突出要点深入分析 无论是反思教学中的成功之处还是不足之处，或是从正反两方面进行教学反思，都要抓住要点，深入分析本质原因。首先要抓住“点”，可以是教学中最突出的特点和亮点，也可以是教学中感受最深的某一点；切不可面面俱到、蜻蜓点水。没有重点的教学反思，会导致泛泛而谈，无法聚焦，也不会给人留下深刻的印象。 其次，要透过教学现象看本质，探寻问题背后的原因，并努力寻找解决问题的方法与策略，总结经验与教训，并一步掌握教学规律。针对教学过程中及学生作业、检测试卷中出现的问题和纰漏，教师要勇敢且真实地进行自我反思与剖析如何改变自己以适应学生，进而促进学生的发展，使“教”真正为“学”服务，以“学”定“教”，顺“学”而“导”。 2.加强同事间的切磋 教学是一项个性化很强的实践活动，正因如此，教师之间更需要加强交流与沟通。课余时间，同事之间围绕某个领域或某方面的教学问题，进行切磋，分享观点，交流经验，相互启发，这是提高反思质量、积累教育智慧的重要途径。“他山之石，可以攻玉”“闻君一席话，胜读十年书”，同事随口而出的几句话，往往会让自己有“茅塞顿开”之感，从而解开自己的困惑和内心深处的纠结。 教师的工作虽然需要相对独立，但是，教师不能自我封闭，应该主动与同事切磋、交流，虚心接受他人的批评与建议，认真学习他人的经验与长处，从而更好地促进自身的专业发展。 3.及时小结不断积累 书面记录日常的教学反思，大致有三种方式。一是简要记述式，即简单扼要地记录自己内心的所思所想。这种方式既简便又灵活，可以是一两句话、几句话，亦可以是一两段话，有话则长，无话则短。二是“实例?感悟”式，即对实践后印象与感触尤为深刻的教学情景，以“课堂实例（片段）”加“实践感悟”的形式，将教学反思的内容与认识具体化。三是分层论述式，即抓住教学中感触最深的环节，拟订标题提纲，并采取议论与叙述相结合的方式，将教学的依据、方法、效果以及自身的认识、感受，形成结构完整、层次清晰、有理有据、篇幅或长或短的文章。 在以上几种方式中，建议教师多进行“实例?感悟”式教学反思，因为这种反思既可以信手拈来，充分发挥教师每日身处教学情境的优势；又相对具体，论点集中，独立成文，可以为形成比较系统的核心经验储备内容丰富、理据兼备的鲜活素材。下面是一则“实例?感悟”式的教学反思。 【课堂实例】 教授北京课改实验教材第7册第3单元《五彩池》一文前，教师首先要求学生结合“问题导学评价单”（见表1）自读课文，完成相关测验练习及自学评价，以此了解学情，进而确定与完善精读教学目标，矫正课堂教学的重点和难点。 在课堂导读实践中，教师引导学生抓住“从哪儿看出五彩池美丽、神奇”“池中的水因何会呈现出不同颜色”以及“作者是怎样清楚且具体生动表达的”这几个关键问题，组织深入研读。 【教学感悟】 多少年来，语文教学耗时多、收效低深为社会诟病，也长时间困扰着语文教育工作者。导致这一现象的原因是复杂的、多方面的。其中，一个非常重要的原因就是：教学中，对于“教什么”与“怎么教”这两方面内容，我们考虑更多的是“怎么教”，而对“教什么”这一前提性和目的性因素考虑不足；对于“教什么”“怎么教”与学生“学什么”“怎么学”这两方面内容，我们考虑更多的是“教什么”“怎么教”，而对学生“学什么”“怎么学”这一前提性和主体性因素考虑不足。 换言之，我们尽管口中讲的与心中想的确是要“以学生为本”“以学生发展为本”，但实际教学行为却依然是“以教师为核心”“以教师讲解为核心”。即在学科教学中，我们还没有真正调动起学生的主观能动性，没能真正做到依据学生的已知、已能与自学中的实际问题，结合发展学生语文核心素养的需要，精心设计和确定教的.内容、学的方法以及教学的重点和难点。 前面的导学片段给了我们深刻的启示：要以课文为载体，培养学生自主读书的能力；要激发学生自学在先，充分利用和开发学生的智力潜能；要针对学生自学中存在的实际问题，确定精读教学的目标、重点与难点，精心预设导读过程，做到精准施教。 同时，也进一步提示我们：不论是研读教材还是确定教学目标与重点、难点，无论是预设教学过程还是设计课后作业，都应该依据学情分析，以教材为例子，以培养能力为重点，以促进学生发展为核心；都应在准确把握学生“学会了什么”、认真思考学生到底应该“学什么”以及他们会“怎么学”、应该“怎样学”的基础上，确定教师“教什么”“怎么教”的问题。唯有如此，才能提高学科教学的质量与效率，把语文教育引入崭新的天地中去。 在这则“实例?感悟”式的教学反思中，作者紧紧抓住“引导自学、探知学情”这个既有操作性又富有实效的导学准备环节进行反思和小结。从简明、清晰的实例记述到详尽深入的教学感悟，从反省以往的施教过失到革新观念、探寻正确的导学之法。这样的教学反思不但可以鼓舞教师以更加饱满的热情将创新实践研究逐步引向深入，也必然可以为教师系统总结自己的学科教育经验积累材料，同时，也会对其他教师产生启发和激励作用。 4.形成核心教学经验 教师要定期对前一阶段的反思内容进行整理、提炼、归纳和总结，将碎片化的反思内容条理化、系统化，形成个人的核心教学实践经验。 系统整理时，首先要拟定一个简明、醒目、引人思考的题目；其次，要精心安排全文的结构框架，并使各层标题有序、概括、匀称；再次，每个结构部分可以先议论（讲理）后叙述（举例），也可以先叙述（举例）后议论（讲理），还可以先议论（讲理）后叙述（举例）再议论（强调），要以议论为主、叙述为辅，并且将议论与叙述紧密结合；第四，要反复推敲语言，力求文通字顺；第五，要采取“脚注”的方式，注明重要引用的具体出处；第六，要采用“尾注”的方式，标明主要参考文献。 同一实践研究领域的“实例?感悟”式的反思内容，经过整理、提炼、贯连，可以形成指导性很强的教学论文。从表2可以看出，前一篇文章是由七则从“问题”方面进行反思的碎片连缀而成的；后一篇文章则是由十例从“精彩”与“缺憾”两方面进行反思的碎片归纳、总结而成的。可见，有了鲜活且丰富的“实例?感悟”式的反思积累，再用心加工、整理，便可以总结并形成自己的核心教学经验。 “不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海”，勤于反思总结，并能够做到坚持不懈，是难能可贵的。鲁迅先生曾说过：“无论做什么事，如果不断收集材料，积之十年，总可成一学者。”因此，教师不论平时工作多忙，都要坚持每周至少写一两份教学反思，因为，这是自己实践探索之路的记录，是个人教学智慧的结晶，它可以鞭策教师更加积极主动地教书学习，更加自觉地创新实践；它也可以助力教师更快地入门、成型、成才，尽早跨入学科名师行列，尽享专业发展带给自己的快乐。回顾这一学年的工作，我心中经常在反思，我在学校教育工作中应该做些什么，做了些什么，做好了什么?有了这些追问，使我的工作更有意义。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快乐。本着总结经验，进行反思，弥补不足的思想，对自己本学期的专业发展情况做以下总结：
一、教学方面一丝不苟在本学期我进一步端正教育思想，树立以学生为本的新教学观念，积极学习新课改的精神和新课标的内容，深入细致的备好每一节课。认真研究教材，广泛阅读大量参考资料，准确把握难重点，难点，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案书写认真，并不断归纳总结成集，提高教学水平。认真上好每一节课，力求每节课都给学生一个精彩，一个惊喜，一个深刻的收获和一个学习人生上的启示。在教学中提高学生的素质，保证每一节课的质量。力争在每一节课上有所突破、有所创新。不断的提高自己的课堂教学水平，并坚持做课件，保证堂堂使用多媒体来辅助教学。积极参加学校组织的校本培训活动，同时利用网络资源，提高了自身的教学水平，也提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。学习了处理人际关系的技巧，增强了自己的团队合作意识。
二、坚持学习，认真落实教学工作。在教学过程中不断的钻研新课标和教材，课前根据新课标的要求和教材的内容备好切合学生学习实际的每一堂课，结合新课程、新理念选择出切实可行的教学方法。在教学过程中，尽量做到精讲多练，面向全体学生。课后认真批改作业并及时反馈批改情况，并在班上进行集体更正。努力学习各种新知识、新教法、新理论，不断提高自己的教学业务能力和知识水平，以适应新时代的发展的需要。
三、存在的不足与解决措施由于自己教学经验还不够丰富，所以还存在很多问题。如专业理论学习不够;有时只局限于学生认知的成长而忽视了情意的发展;在课堂上“放”后不能较好的“收”等。在下一学期里更加深入学习，使自己的自身素质和能力得到不断完善。以认真的态度对待每一次培训，同时珍惜每一次培训学习的机会，在培训中务实、求真，做到学有所获，学有所用，从提高自身素质和能力的角度出发，弥补自身不足，更进一步提高自身具有的能力和素养，为教育事业发挥一名教师应有的作用。
四、集体合作精成所致每一学期为了提升教师专业水平、优化课堂教学，学校都进行了校本课堂研讨课，每一次的研讨课对于我来说，都是一次的学习机会。在本学期一年四班刘宏老师参加了我区的教学大赛，在刘老师一次次的试讲后，所有语文组的教师都能集思广益，弥补本节课的不足，每个难点必究，每节课必精研细磨，大家团结协作，在工作中不断探究教学思想，进行教学策划，使我在这个过程不断积累和成长。
幼儿园的发展关键在于教师，教师的成长是教育力量的源泉，没有教师的成长，就没有高品质的教育。因此，幼儿园的管理者应该把“引领教师走专业化发展之路”作为使命和责任。如何实现教师专业的发展，具体做法有以下几方面。
一、规划愿景，让教师专业成长贯穿于职业生涯全过程
首先，对幼儿园的发展规划进行详细的分析与讨论，并结合幼儿园的现状与教师的现状，着手规划幼儿园未来发展的愿景。我们希望幼儿园的每一个班级都能成为一个学习小区。在这些小区中充满了发展的希望，也充满了成长的喜悦;在这些小区里，有健康、自信、快乐、乐于想象、创造的幼儿，有博学热忱的教师，有充分支持的行政人员，也有充满感激而且愿意协助园务的家长，这是我们的愿景。根据幼儿园未来发展的愿景，我们请每一位专业教师设计自己的发展蓝图，明确个人的发展目标。
二、团队协作是教师专业成长的环境基础
我们充分认识到教师的成长需要集体的扶助与分享。通过组织教师进行民族美术技能分享活动，向实习生传授做好家长工作经验的活动，这些活动尽量展现每位教师的闪光点，久而久之，使每一位教师更自信、更愿意立足于自己的优势，发挥自己的所长去教学学生，从而形成了团队合作、互补共生，群策群力、互动成长的融洽氛围。
三、专题学习是教师专业成长的重要举措
专题学习对教师的专业成长具有很好的引领作用。随着幼教改革的深入进行，教师的现有专业水平已经跟不上改革的要求了，教师需要不断学习。作为管理者，我们应该把握教师学习的方向。在这方面，我园一直保持良好的工作方法，利用业务学习活动，组织教师开展专题性的学习活动，通过专题学习，让教师把实践和理论结合起来，在质疑中不断从困惑与经验中学习，不断调整自己的教育理念与教育行为，从而不断提升自己的专业水平。
四、课堂研究是教师专业成长的有效途径
课堂研究就是解决由理论到实践的一条有效途径。以前，我们对课堂的研究只是停留在“观摩”的层面上。评课时还会经常出现以下情况：重听轻评(听课时积极性很高，评课时都低下了头)，敷衍了事(碍于面子，只说好话)，只诊断不开方(只讲问题而不分析问题，更没有解决对策)等。
在课堂研究中，我们还注重利用优质的教育资源为青年教师提供更多参与研究的机会。例如，借助国培组织的“远程培训”这个最先进、最便捷的学习-平台，组织教师观看平台中提供的优秀教学案例。对于有争议的问题，组织教师反复通过录像的重复放映开展研讨并达成共识。这种课堂教学研究的方式，能够帮助教师疏理、提炼与正确教育观念相符合的教育行为，形成正确的教育观念和行动策略。
五、多元化活动是促进教师专业成长的助推器
幼儿园组织的教研活动是促进教师专业成长的一个平台。在教研活动时，以力求为教师提供一个自由的、充分抒发想法、交流经验的平台为宗旨，开展了丰富多彩的活动。这里只给大家举几个典型的例子，供大家参考。
1.开展案例分析与表演活动。
首先，引导教师对来自于社会、网络中的典型案例进行分析。目前网络和新闻频道中不断报道幼儿教师“虐童事件”，每报一个事件我们都会向教师通报事件的过程，从而激发教师自觉的树立师德、主动钻研业务，对教师日常工作的开展起到了警示与促进作用。
其次，组织教师开展日常工作情景再现与分析活动。案例分析活动推动了教师将观念自觉地转化为自己的教育实践，有效地提高了教师的教育教学水平。
2.开展教师日常评价行为解析活动。
教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动中，幼儿教师对幼儿行为所做的即时性的言语和非言语的评价行为。幼儿园会针对一些收集的评价行为，让教师以小组合作的形式进行评价行为的解析。本活动带来的变化就是教师能够在日常评价中帮助幼儿面对自己的感受。
3.开展辨析会活动。
在辨析会活动中，我们主要围绕“让教师了解专业幼儿教师的行为与标准是什么，与非专业人员有什么本质的区别”等，为教师提供一些日常工作中的真实片段，对观点进行“专业行为与不专业行为的分类”，对照大家的分类，我们在相关理论支撑下总结处理这类问题时，专业教师的正确反应应该是什么，并归纳出非专业人员的反应及行为有哪些，激起教师在认知上的冲突，从而让教师明确幼师应具备的专业行为，有效地促进了教师的专业化成长。
几年的专研实践，让我们确实收获了教师的成长与进步，但我们不能因为这点收获而停滞不前，日新月异的学前教育改革将会不断促进我们关注教师专业化成长的实践，推动我们继续探讨更有效的方法，以促进教师的专业成长。
教学理念与英语教师专业发展
我国传统的英语教学理念已无法适应社会的.飞速发展,要提高大学英语教学质量,培养满足社会需求的复合型人才,必须进行大学英语教学改革,更新教学理念;而新的教学理念又对高校英语教师的专业化发展提出了新的要求.
作 者：么会玉 丁建辉 作者单位：河北金融学院,河北,保定,071051 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：英语教学 教学理念 英语教师专业发展教学反思对外语教师专业化发展的实践意义
在外语教学改革全面展开的今天,传统的'外语教师的角色面临挑战,专业化发展能力成为新的要求.本文简要介绍了反思性教学的起源及其概念,详细阐述了反思性教学的具体实施过程,并得出结论:反思性教学有助于外语教师理解教学实践过程并进行自我评价,使教学和反思相结合,成为真正的研究者.
作 者：施健 王华 作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：教学反思 反思性教学 外语教师教学反思与物理教师的发展
美国著名学者波纳斯提出，教师成长的公式：成长=经验+反思。新课程要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式的“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习习惯。如果物理教师对教学不加反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，对自己的教学又不做认真思考，那么又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？所以，教师首先要在教学中不断反思。 1、新课程下教学反思对物理教师专业发展有很大作用 当代国内外教育界都指出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。 作为一种学习方式，研究性学习成为目前教学界研究的热点之一。高中物理附有许多研究性学习―综合探究，部分中学经常开展研究性学习展示活动，，各地普遍重视探究性学习。如何开展物理学科的探究性学习，需要物理教师深入细致地反思。 2、物理教学反思有助于物理教师在新课改下实践教学智慧 教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。初登讲台时，为了教好物理课，经常通过多讲例题、多做习题的`方式，但检测成绩总不理想，学生对物理概念不能深刻理解，不能真正掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性发展的，那么知识的掌握也应 4该遵循这样的规律。因而在讲电场线时，我把磁感线演示仪搬到教室，用磁感线进行类比，使学生对电场线形状有了直观的认识，然后进行讲解，收到了较好的效果。 （衡水十四中 物理宋兴哲）教学反思对教师专业发展的推动
张立新
推动教师专业成长有许多途径，其中教学反思是推动教师专业发展的一条重要途径。教师的成长是基于日常教育教学经验反思基础进行的。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而没有对经验进行思考，不把经验上升到理性认识的高度，那么即使是有“的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非积极反思善于从教学反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。可想而知，如果一名教师在教育教学中没有反思的习惯，它的专业要想获得成长，几乎是不可能的。那么教师如何借用教学反思的途径推动个人专业成长？在这里，笔者根据自己多年的教学经验阐述了教学反思是如何推动教师专业发展的。
一、教学反思能推动教师专业信念的发展
案例：向学生道歉（一位初中一年级语文教师的讲述）
上课铃响后，我发现坐在靠墙的那两位学生还在交头接耳，我立刻点名批评了他们。在接下来的课堂学习中，我发现刚刚才被我批评的那个女同学一直含着眼泪。为了不影响课堂教学，我没有去过问，一直等到下课，我把她叫到我的办公室想问清楚原因。起初，她耷拉着脑袋一声不吭，在我的一再追问下，她才说出原因。其实，上课铃响时，她的同桌没有做好准备工作还在讲闲话，她是在提醒他，可正巧被我瞧见了，我不分青红皂白地给了她一顿批评，所以她感觉挺委屈。我这才知道是我错怪了她，连忙向她道歉。可是，此后几天她的心里一直有了这个阴影，没有露出过笑脸。
都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了学生，这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。作为教师，我们在批评学生之前，一定要先问问自己：事情搞清楚了没有？事实是这样的吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象而草率行事。
（摘自《教育探索》第5期）
这个案例告诉我们，课堂教学不是一个线性封闭的系统，而是一个非线性开发的系统，它有着丰富复杂的特性。如果我们只注重“眼见为实”的教育表面现象，那么，就等于忽视或忘记课堂教学复杂的特性，这将对良好的教育教学效果的取得带来不利的影响。案例中语文教师开始秉承他线性的“眼见为实”的教育观念，对课堂教学行为中的女生进行错误的`批评，伤害了该生的自尊心和美好的心灵。庆幸的是，这位语文教师发现该女同学在整个课堂中一直含着眼泪，这引起了他的反思，并采取果断的教育行为，向该女生道歉。通过教学反思，该教师意识到：“我们作为教师，在批评学生之前，一定要先问问自己：事情搞清楚了没有？事实是这样的吗？我批评得有理有据吗？”这一系列反问，改变了该教师对课堂教学性质的看法，进一步引起他的教学观或者说课堂教学观的改变。
在教育中，类似以上的教学案例不胜枚举，只有我们的教师善于观察，善于思考，善于反思，并把观察、思考和反思的结果转变为切实的教育行为，他们的教育信念才会不断得到修正和完善，才会变得越来越科学，才会越来越有利于教育教学工作。
二、教学反思能推动教师专业知识的发展
案例：玛丽在谢普斯通中学教了四年社会研究课，她一向认为自己是一名优秀的教师，在教学中问题也相对较少，但自从今年大量美国黑人涌入先前是纯白人的谢普斯通中学后，玛丽所开的美国历史课就开始遇到麻烦了。这个班级的成绩总是不如其他班级，12个美国黑人学生中有11个都处于D到F之间。期中考试前一周，全班学生在高个子黑人学生莱利?琼斯的带领下在课堂上捣乱。他们抱怨课本内容太深，上课内容索然无味而又与己无关，还指责玛丽是一个种族主义者，只对“一大串已经死去的老白人所说和所做的”感兴趣。玛丽对他们敢于挑战自己的权威大为吃惊，但她很快镇定下来，并承诺会考虑学生的意见。为了打发剩余的时间，她没有按既定的计划上课，而是让每个学生拿出一张白纸，写下三样东西，要跟美国历史课有关，并且是自己了解的。下课的时候她把纸张收了上来，但茫然无措。
晚上回到家的时候，玛丽想起了课堂上发生的事情，她觉得也许莱利?琼斯和其他学生的确是对的。如果她能找到让学生对美国历史更感兴趣的方法，他们就会更刻苦学习，并收获更多，这是件很有意义的事情。如果这意味着要将美国黑人的历史囊括进来，那他们就是对的。不过，玛丽知道，自己几乎对美国黑人的历史一无所知。她知道，是去弥补知识空白的时候了，学生在课堂上交给她的问题，可以用来做学习的起点，周六还可以去公共图书馆找一些关于美国黑人历史的基本材料。玛丽再仔细读了学生提出的问题后，感到十分惊奇，认为她的学生对课堂所学的内容有着良好的理解，比玛丽预想的要好得多。于是，她制作了一个时间表，为自己制定了自己的学习目标。
在这个案例中，教师玛丽遇到了学生公开质疑她的教学困境，玛丽自己也进行了认真的反思，经过一番思想斗争，认同了学生所关注的问题，制定了自己的学习计划。由此可见，教学反思与教师专业知识的发展存在密切的关系。通过教学反思，教师能不断完善自己的专业知识结构，推动知识专业的发展，为教学实践的合理性打下坚实的基础。
我国的教育文化更多程度上是一个线性、封闭、霸权性的教育文化，其性质及其内在机制直接或间接地影响、制约了教师的专业发展与完善。我们要借助教学反思来反思教学途径，教师专业知识的发展就能迅速成长。笔者认为，教学反思要推动教师专业知识的发展，要从三个方面下手，即教学前反思、教学中反思、教学后反思。在教学反思前阶段，教师自己要明确：该课堂要达到什么样的教育目的？学生要获得什么样的知识？通过什么样的方式，是对话、合作、探究，还是传授而让学生获得知识？在课堂上，教师将会遇到什么样的教育现象和教育问题，如何去应对这些教育现象和教育问题？在课堂教学中，教师就教育目标的达成不断地跟学生进行对话和交流，共享课堂知识的意义。但是，如何才能更有效地让学生分享知识的意义？我的普通文化知识能支撑吗……通过教学中的反思，教师不断地认识自己的教学知识水平及自己的专业知识结构。课堂教学后，教师通过作业或者检验的方式了解课堂教学的效果，通过这种教学后的教育行为，教师发现为什么学生的作业或考生成绩不理想，是教师本人没教好，还是学生没有学好……通过教学反思，教师不断地认识、质疑自己的教学专业知识。教学前反思、教学中反思和教学后反思，可直接推动教师主动去学习教学的相关知识，完善教师专业知识结构，促进教师专业知识的发展。 三、教学反思能推动教师专业能力的发展
跟教师专业知识发展一样，教学反思与教师专业能力的发展紧密相关。通过教学反思教师专业能力也能获得很大的发展。在这里，笔者从教师的交际能力、合作能力、和教育科研能力三个方面来谈谈我的看法。
当前，基础教育新课程改革对教师的交际能力、合作能力和教育科研能力提出了更高的要求，追求教师与学生、教师与教师、教师与家长之间的和谐关系，达到优化的教学效果，是每一位教师所期盼的。在教学前，就教学成果的取得，需要和那些教学人员（包括学生）进行交流，进行怎样的交流才是有利于教学效果的交流等进行反思；在课堂中，就我和学生交流得怎样，学生是否理解我的授课知识，学生是否愿意真实、客观、富有主见地和我交流等进行反思；在课后，就我和学生分享知识的意义交流得如何等进行反思。通过教学反思的途径，教师能够在教师专业交际能力方面得到发展。另外，在课堂教学前，教师会遇到一些带有争议性质的教学内容，如何解决这个问题，其中最为有效、快捷的方式就是跟其他教师进行交流和合作，在合作中，有些问题会迎刃而解。在课堂教学中，教师经常会遇到一些“问题”学生，想合理、有效地解决问题学生的“问题”，仅凭任课教师一个人往往是力不从心的，这必须通过跟其他教师合作，才能有利于问题的解决。课后，教师还需反思自己的课堂教学行为，不断改进教学技能和教学方法。通过教学反思，教师的合作能力得到发展。教育科研意识的萌芽及其基本能力的形成，最先都是源于课堂教学中的问题，而教学问题的产生，有赖于课堂教学的反思，这是一个毋庸置疑的逻辑。教师为了更好地解决教育问题，就必然要查资料，分析和总结相关资料，然后形成自己的思想和看法，这些都是教师教育科研的主渠道。
四、教学反思能推动教师专业自我发展意识的形成
案例：埃米刚刚被分配去教三年级，为了按自己的想法布置教室，她早早地来的学校，进行了精心设计。她想，这样做就能在上课时立即开始教学而不浪费时间来布置教室。不过，学生进教室后却没有按埃米的预想行动。在上课前一小时里，几个男孩就开始“不小心地”把堆好的课本推下桌子，整整齐齐的课桌歪成了蛇形。为了控制课堂，她不得不冲煽动者丹尼斯?史密斯大喊，然后闹剧才告一段落。一天结束后，埃米开始怀疑自己是否真的想做一名教师。不过，在离校前，她写了15分钟的日志。让埃米十分惊奇和懊恼的是，她很快就列出了自己当天所犯的7个主要错误，并十分确定还有一些错误被遗漏了。在每一个错误之后，她都留了一些空白，以便以后写评注。她把日志带回家，重新阅读她写下的东西。接着，在每个错误之后，她添上了以后纠正或避免犯此错误的方法。比如，在“整齐的行列是一个愚蠢的想法，它们就像向这些孩子挥舞一面红旗一样荒唐”之后，她写道：“我要把每四张桌子摆成一组，看看是否管用。”几年后，埃米成为了一名非常优秀的教师。
很明显，在这个案例中，教师埃米对已有的教学进行了反思，用日志的形式记下了当天发生的事情，然后对这些事情进行了批判性的思考和分析，弄清楚了问题所在，并想出了解决策略，促进了教师专业自我发展意识的形成。
教学反思是形成教师专业自我发展意识的重要途径。教学反思是一个有利于教师专业成长的教学思想。当教师把审视的目光投向自己的教育教学活动轨道时，就意味着对“旧我”所包含的教育理念和行为的扬弃，也意味着对未来发展图景的规划，这是一种自我超越和发展。
因此，只要教师在教育教学中运用教学反思就意味着教师要求专业自我发展，这种发意识就是教师专业自我发展意识。同时，教学反思推动教师专业信念、专业知识和专业能力发展的同时，也会直接或间接促进教师专业自我发展意识的形成。
（来源：中国论文网 www.xzbu.com/9/view-5401972.htm）
教学反思与行动研究:教师发展之路
教学反思———教师专业发展的必由之路
一、教师专业化及教师专业发展
教师专业化是教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业技能,实施专业自主,表现专业道德,通过逐步提高自身素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，教师成为专业,走专业化道路,是一个不断发展的过程。
教师专业发展是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。教师在专业化过程中,不断深化专业角色,进行专业自我认识,不断理解教育、学校及所教学科,对学生成长与发展过程中的价值进行认识体悟。教师专业发展是一个渐进的过程,教学中的知识和技能、教育教学
理念的变化,社会、学校及家长对教师的专业素质要求越来越高,这就要求教师在自己的职业生涯中必须成为一个终身的学习者,终身的实践者,而教师的学习和实践就一定有对教学反思过程,有在反思中的学习和提高过程。
二、教学反思
反思是人类思维的一种品质,它使人更清晰地理解自己的行动和行为的后果,从而更理性、更有目的地开展行动。反思也是实践者对自己的行动、决策以及由此产生的结果进行的审视过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁。教学反思是教师以教学活动为思考对象,对教学过程中运用的教学方法、教学策略、教学媒体、教学效果等方面进行全面审视的过程,是对教学实践的回顾和重新认识,从而产生新的更趋合理性的教学方案与行为活动的过程,是教学的反思与反思后教学的有机统一。美国学者斯纳(C·L·Posner, 1989)认为:教师的专业成长离不开对自己工作经验的反思,他提出了教师成长的简要公式:教师的成长=经验+反思。在他看来,没有反思的经验是狭隘的经验———这种经验只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入思考,那么他的发展将大受限制。
教学反思是在思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题,是教师提高专业素养,改进教学实践的学习方式,是教师在教学过程中,置身自己的教学情境, 将教学研究融入教学实践,以研究者的眼光,用先进的教育理念审视和分析自己的教学理论和实践中的各种问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探讨, 对积累的经验进教育实践的合理性,使自己由单纯的学者型教师向研究型、专家型教师转变,使自己专业化水平不断提高的过程。
三、教学反思对教师专业发展的作用
教学反思是对与教学有关的一切问题的反省、思考、探索和解决,具有研究性质,是教师专业发展和教师自我成长的必由之路。首先,教师专业发展要求教师在应用新的理论和知识的同时,要从经验中学习。学术知识对教师来说是必须的,但仅有学术知识对教师又是不足的。教师只有在经验中学习,在对自己的实践加以思考的过程中,适时更新教学观念,及时发现教学中的问题,不断克服各种不利因素,在积极主动思考中获得更多自我发展和自我创新的机会,使自己的教学取得长足进展,成为一个优秀老师。
其次,教师专业是一个持续成长的过程。教师作为专业人员,由教学新手到教学经验丰富的教师,由教学经验丰富的教师到研究型专家型教师是需要一个逐步提高的过程的,这个过程是没有终点的。教师的终身学习是教师专业化的成长基础。而教学反思就是教师在教学时
监控自己,在教学后反思自己,给自己一次认识教学经历的机会,反思的体验还可以丰富教师以后的经历并使其更具有思想性。教师的成长是一个长期不懈的自我修炼过程,要在不断的观察、反思、自我审视中提高。
第三,教师专业是一个学习和研究的职业。随着社会的进步,信息时代的到来,知识更新的加剧,学习型社会的建立,任何一种职业想通过一次性教育投入就从事一生是不可能的。教师面对的是教育人的事业,更要求教师是一个持续的学习者,是一个终身的学习者。这种学习
就包括对教学活动加以思考、研究、改进。教学反思应当是教师的自我意识,是教师的自觉自愿行为,在反思中提升经验,形成教学的智慧。
四、教学反思的过程
斯巴克斯·兰格和科顿(G·M·Sparks·Langer . A·B·Colon)对教学反思的过程进行了描述,并提出了教学反思的框架。他们认为教学反思包括五个方面: (1)选择特定的问题; ( 2)从可能的领域内(课程、学生等方面)广泛地搜集有关方面资料; (3)开始分析所搜集来的资料,搜寻(请教或阅读)与当前问题有关的知识和信息;该过程有助于形成创造性解决问题的方法; (4)在问题框架基础上提出各种假设以解释情境和指导行动,并在内心对行动的效果加以考虑; ( 5)开始实施行动计划———当该行动被观察分析时教师就开始了新一轮的反思循环,从而形成有效的反思环,进入反思性教学，
该过程或框架也可以简化为明确问题、收集资料、分析资料、建立假设、采取行动等五个步骤。斯巴克斯·兰格提出了教学反思的三个成份:一是认知成分,是指教师在教学中是如何加工信息和做出决策的;二是批判的成分,是教师做出教学决策的基础(包括情感体验、信念、价值观和道德成分等) ,如教育目标是否合理,教学方法是否恰当等;三是教师的陈述,指教师自己的成分,包括教师提出的问题,日常的写作,交谈以及对课堂教学的解释等。
五、教学反思的方法
教学反思各个教师有不同的'方法。但总的来说有以下几种:
1、记教育日志进行反思
教育日志,就是按照日期对教育教学中的事件进行记录的文体。撰写教育日志,可以使教师定期回顾和反思日常的教育情境。在反思中,教师不断增强对教育教学事件、问题和自己的认知方式与情感的洞察力。可以更加深入地了解学生的问题,从多个角度认识教育中的特
殊现象;了解自己教学的组织形式,了解如何获得教学资源等。记录教育日志,可以提高教师对教学中所发生事件的敏感性,进而提高自己课后反思的能力。教育日志可记录教学中的成功之处,也可记录教学中的失误;可记录学生在课堂上的反应,也可以记录学生作业上反映的问题;可以记录别人的教学经验对自己的启示,还可记录有价值的教学资料,只要是对自己的教学有用,利于自己教学的提高的东西都可以记录,都可以在记录中思考。
2、通过教育叙事的方法反思
教育叙事就是教师讲自己在教学中已经发生的比较有意义的故事。教育叙事可以是自己描述,也可以从学生的角度换位描述。撰写教育叙事要多收集资料,把握事件的主线,注意上课的细节,要对主要事件进行阐述和评论。在叙事中发现问题,提升经验。
3、通过与学生或听课教师交流反思
学生是学习的主体,学生是评价教师上课效果好坏的最有发言权的人群。所以教师要想搞好课后反思,征询学生的意见是一个好办法。如果有教师听自己的课,那么征询听课教师的意见,也是搞好课后反思的重要方法。
4、借助教学录相、录音反思
教师在上课时,很多反映教学问题的事件,由于教师注意力在授课上,可能发现不了,或者顾及不上。如果利用录相机、摄相机和录音机等现代化的仪器对课堂教学进行摄录,可以在很大程度上借助这些资料对自己的教学情况进行审视,发现隐藏在这些行为后面的假定,并对
此进行验证或修改。
5、通过教育博客进行反思
随着互联网的快速发展及普及,网络日志已经成为人们交流思想、表达情感的一个平台,教师写教育博客也应运而生,而且发展很快,很多教师加入教育博客行列将自己的日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表,促进教师个人隐性知识显性化,并让全
社会可以共享知识和思想,记录教师与学生个人成长轨迹。教师写博客有助于教师突破身份、地域和学科等方面的界限,实现教师间深度交流和沟通,加强交流和合作,在反思自己教学情况和与其他教师交流教学经验中,实现了教师由个体反思向群体反思、由肤浅反思向深度反思的转变。在不停的实践、反思、再实践、再反思中,教师可以不断的调整自己的教育教学思路和教育教学方法,使自己在教师专业化发展道路上快速成长。
教学反思能让教学永远充满改革创新的色彩,也让教学永远处于理智之中,兼顾理论的学习和实践的体悟扩充于一体,成为教师研究解决教学问题的重要途径,是教师专业发展的必由之路。
教学反思是教师追求教学卓越的必由之路
进行教学反思是教育规律的客观要求，是成功推进新课程改革的必然要求，是实现教师专业发展的根本要求。2009年12月16日下午，余姚市首届中小学“优秀教学反思”论坛(高中地理)如期举行，论坛上，获得市地理教学反思一、二等奖的八位老师分别从不同的角度对自己的地理教学实践进行了深度反思。他们或对自己在余姚市地理教学三项竞赛说课环节中选手们存在的问题给予反思，或对自己一个教学点如“热力环流”不断反思，不断求索更好的教学模式;或对创设“身临其境”教学方法，构建一个充满活力的地理课堂的无限探索和改进。他们的反思和撰写反思的心得让与会的老师们感同身受，受益匪浅。当然在本次论坛上有些教师对“教学案例”、“教学反思”和“反思性教学”还不能明确的区别。
★ 反思性教学
★ 反思性教学模式
★ 反思性教学总结
