《基于网络环境培养小学生信息素养的研究》课题开题报告

2022-06-30 08:33:38| 收藏本文下载本文作者：别跟我舞舞扎扎

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篇1：《基于网络环境培养小学生信息素养的研究》课题开题报告

一、研究的背景和意义

人类正步入一个以因特网为标志的网络化、信息化的时代，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，信息已成为推动社会进步、经济和科技变革的动力之一，基本的学习能力实际上体现为对信息资源的获取、加工，处理以及信息工具的掌握和使用，其中还涉及信息论理、信息意识等。许多发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列核心能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终身有用的基础能力。面对信息社会，我们培养目标应体现时代要求，顺应历史潮流。

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。这种信息能力和信息意识合称为“信息素养”，我们培养的创新型人才应当具备这样的信息素养。

几年来，大部分小学都开设了信息技术课，但普遍认为小学信息技术课就是培养学生的计算机操作能力，把它狭义地理解为信息技术课就是计算机课，与信息技术课培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术不相符合。

所以，我们结合本校的实际情况，提出“基于网络环境，培养小学生信息素养的研究”这一研究课题，试图通过基于网络环境的信息技术课程学习、活动，激发小学生对信息技术的兴趣，强化信息意识，使学生初步具备对信息进行获取、分析、加工、利用和评价的能力，从而达到知识、能力、情感的和谐发展，提高小学生的学习能力，使之能适应21世纪信息社会的需要，同时为学生的终身学习打下基础。为此，开展小学生信息素养培养之研究，有着十分重要的意义。

二、核心概念内涵和外延界定

信息素养(Information Literacy)：在美国，信息素养概念是从图书检索技能演变而来的。美国将图书检索技能和计算机技能集合成为一种综合的能力、素质，即信息素养。在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是：一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是作出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息，评价信息，组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。“我们认为是指能够有效地对信息进行获取、分析、加工、利用和评价”(《信息技术和课程整合》何克抗)。

信息素养包含了技术和人文两个层面的意义：从技术层面来讲，指的是对小学生信息处理能力的培养，即对信息的获取、分析、加工、利用、评价等;从人文层面来讲，即是让学生认识到信息是资源，及时有效地利用资源可以使问题得到全面、深入的解决;积极面对信息，参与信息;有信息道德和安全意识。

网络环境：指学校计算机教室网、校园网、因特网和其它丰富的教育资源库。本课题中的网络环境指在我校已建成的网络基础上，通过宽带网共享INTERNET资源的教学网络环境。

三、理论依据

1、马克思主义关于人的全面发展学说

马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点是：劳动创造了人，人是社会历史活动的主体，具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等基本属性。主体性是人的本质的最高表现，随着信息时代的跃进，信息素养成为信息时代公民必备的素养，从而信息素养成为主体性的最高层次之一，是全面发展的人的根本特征和最高目标。

2、素质教育理念

素质教育是根据时代社会发展和人的发展需要，以全面提高全体学生的基本素质为目的，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个性发展，注重培养学生信息素养为根本特征的教育。本课题的研究目的与素质教育理念一致，是对素质教育理念的落实和体现。

3、建构主义学习理论

建构主义的核心内容可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。认为教师是学习者意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。利用情景、协作、会话、意义建构等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。多媒体网络教学是实现“建构主义理论”的有效途径，是培养信息素养的必经之路。

4、现代教育技术理论

生态理论认为：人的智力不是在个体的脑子里，而是人脑和周围环境相互作用的结果。现代信息技术创设的智能化学习环境，是儿童智力、能力、心理发展的一种理想环境。在计算机网络学习环境中，学生获得知识是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，进行知识意义的主动建构进行的。同时计算机所提供的非线性网状信息结构，类似人，特别是儿童的认知结构，是更符合学生认知规律的信息组织形式。基于这种网络信息结构，依据丰富实用的网络资源库建构的智能化有源学习环境，可以充分培养和训练学生的创造思维能力。这种方式适应了儿童喜欢自主参与，探索体验的心理特征。它是学生获得学习动机的原型，它有效地调动了学生的内在需求。

四、课题研究的假设

本课题研究的假设是：在各学科教学及各种教育活动、自主活动中，通过学科课程的优化，再网络环境下，恰当应用信息技术，能够提高小学生的信息意识，形成初步的自择、自存、自用信息的能力。

五、课题研究目标

1、总体目标：

通过基于网络环境的信息技术课程学习、活动，激发小学生对信息技术的兴趣，强化信息意识，使学生初步具备对信息进行获取、分析、加工、利用和评价的能力，从而达到知识、能力、情感的和谐发展，提高小学生的学习能力，使之能适应21世纪信息社会的需要，同时为学生的终身学习打下基础。

2、具体目标：

①热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从网络中不断地查找、探究新信息。

②具有基本的科学和文化常识，面向实际需要，熟练操作常用信息技术工具，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。

③可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。

④能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或资讯。

⑤无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。

篇2：《基于网络环境培养小学生信息素养的研究》课题开题报告

2、在信息技术学科教学中提高教学质量与效率，使学生具备扎实的信息能力。

①更新教学观念，在信息技术课堂教学过程中，改变以往注重学生信息技能的培养为关注学生信息能力的形成，引导学生养成在生活和学习中收集信息、处理信息、交流信息、运用信息的意识，把计算机和网络等信息工具作为解决实际问题的一种工具和资源，树立在信息化社会生活中健康的伦理道德等。

②主动溶入其它学科教研活动，改变信息技术学科教师人少力弱的现实，通过团队的通力协作来提升课堂教学质量与效率。

③提高计算机兴趣班辅导质量，通过兴趣班不仅发展了学生的兴趣爱好、提升了学生的信息能力与素养，还能对更多的学生起到辐射与引领作用。

3、在学科教学中结合课题研究，拓展学生运用信息技术进行学习的空间。

为了给学生创造立体化的信息教育环境，根据学科特点制定相应的学习网络环境，每个研究成员都有具体可行的研究任务，在各学科共同开展研究的过程中，学生产生了更多的信息技术运用需求，同时也得到了更多的运用信息技术的机会。

4、在主题活动中整合课题研究，培养学生运用信息技术的意识。

① “科技文化艺术节”是我校每年一届的盛事，也丰富学生生活实践的重要活动，已深入学校每位师生的内心，在课题研究过程中，我们本着借助于本已存在的活动，把研究植根于学生的生活实际的思想，在活动中引导学生运用信息技术获取相关知识、解决实际问题、形成创造性的作品与成果，在这过程中，学生体会到运用信息技术所带来的成就感，益发增加学生应用信息技术的热情。

②一年一度的“体育节”看似与信息技术没有关联，然而在上一届的体育节中，我们带着课题研究的意识，本着尽可能为学生创造运用信息技术的需求与平台的思想，我们把信息技术与体育节作了有效整合，比如通过比赛方案征集、奥运知识竞赛、体育节小报竞赛等，引导学生在网络下运用信息技术进行获取、筛选、加工、创造信息，通过这样的活动，学生运用信息技术的意识得以开拓。

③此外还有电脑作品竞赛等活动，这些活动明显激发学生学习信息技术、运用信息技术的兴趣与热情，培养了学生的信息素养。

5、在少先队工作中引领学生运用信息技术，为学生提供展示信息素养的舞台。

信息能力不等同于信息素养，我们充分利用升旗仪式这块德育阵地，开展有关文明上网、绿色上网、科学运用信息技术等晨会活动以提升学生信息技术方面的品德修养、法律意识以及社会责任感。

6、在家校交流中，帮助家长科学引领孩子运用信息技术。

家庭教育是教育的重要组成部分，是学校教育的补充，立体化的信息教育环境自然少不了家庭在这方面给予学生科学的引导与教育，由于学生的家庭差异较大，我们主要通过两种途径对家长加以影响与帮助，一是通过家长会进行有关知识宣传与意识引导;二是通过家访等形式进行个别交流。

7、发挥校园网站的作用，为学生获取信息、发布信息、交流信息等提供平台。

十、主要结论及归因分析

1、学生受益。

(1)学生的信息素养得到有效培养。

首先，在上网过程中学生不可避免地遇到了不良信息甚至垃圾信息，教师及时加强了上网的思想教育和网络安全教育，引导学生及时、自觉、有效地抵制，切实培养了学生的网德和网络观。这将影响学生一身的网络价值取向。

其次，通过课题研究，学生有了更多的时间来接触网络，对网络有了更深的了解，并更熟练地掌握了网络操作的基本技能，提高了学生的网络操作水平。

其三，在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。

最后，网络给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据确定的主题自主进行信息的收集、整理、加工、分析、归纳、概括，有效地培养了学生的信息获取及处理的能力。让学生知道在网络上怎样有效地获取所需的信息，这比让学生掌握多少知识都重要。

(2)学生的自主探究性学习能力得到充足发展。

在各种整合课和项目作业的完成过程中，由于操作的平台是电脑网络，教师只能起到一个指导的作用。每个学生直接面对的是电脑，不再缩手缩脚，在信息的收集、处理、运用方面，都能最大限度地发挥自己的潜能，自主探究性学习能力得到充足的发展。

2、教师受益。

我们一大批教师在课题实施过程中，是指导者，也是参与者，他们和学生一道操作，一起讨论，一起攻克电脑操作难关，其中积累了不少经验，有效提高了自身的信息素质。通过课题研究，我们的教师树立了正确的人才观和教学观，理解、掌握了进行信息技术与学科教学整合的理念和方法。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。

3、学校受益。

通过课题研究，学校一大批参与课题研究的教师和学生的信息素养得到明显提高，这批师生在教育教学实践中成为学科整合研究的有力推动者，让新课改理念成为学校校本教研发展的标向，从而全面带动了学校教育教学信息化水平的快速提升。

4、理论贡献。

自主性学习的平台(搜索网站或专题网站)

学生明确目标学生收集信息学生处理信息

完成学习目标

学习成果汇报学生自主探究学生合作交流

教师指导帮助

我们依托信息技术与语文、数学等教学的整合研究，经过反复的实践、总结、反思、修改,探索出在网络环境下培养学生信息素养的教学模式：(如下图)，这也是本课题组成员经过辛勤的劳动，对整合教学研究工作的作出的一点贡献，仅供参考。

5.为信息技术与其他学科的整合提供了一条新的思路。

在将信息技术与其他学科的整合的研究过程中，取得了明显的成效。

例如：我校四(1)班开展的“纸的研究”的科学实践活动，通过教师指导，学生通过上网非常快捷地查找到纸的起源、发展历史、种类、原料、制造、用途等文字和图片资料，同时也查到有关森林砍伐、水土流失的资料，学生对纸的知识和森林砍伐的知识都有了比较清晰的认识，然后在这些原始资料的基础上，学生经过讨论、演讲，非常深刻地认识到节约用纸的重要性，并由此向全校发出节约用纸的倡议书。

实践证明，信息技术在与其他学科的整合中所发挥的作用是巨大的，也是无法替代的。信息技术为综合实践活动的开展提供了一个新的思路，综合实践活动的开展也赋于了信息技术更丰富的价值内涵。

十一、存在问题和思考

总之，开展课题研究的几年内，我们积极扎实推进课题研究，取得了一定的成绩，我们将继续努力，在上级部门的支持下，取得更大的成绩。

1、要着眼于学生的终身学习与终身发展。

学生具备良好的信息素养，也就为终身学习奠定了坚实的基础，注重培养学生终身学习和终身发展所需的应该成为我们这一课题特别要关注的方面。让学生走出课堂和书本，走向社会，突破时空，通过开展活动，培养学生小组分工协作精神，运用信息技术手段努力寻找解决的办法和途径，尽情体验挫折后的成功与喜悦。通过问卷调查、实地考察、追踪观察、专家座谈等多种形式，促使学生积极思考、主动探究、深入钻研，培养学生的创新精神和实践能力，而不是拘泥于一个知识点、一堂课、或者是一个网络环境，从而形成丰富的信息素养。

2、课题的深入开展要有教师较好的现代教育技术能力作为支撑。

计算机要有机的运用到教学中，真正实现信息技术与学科教学的整合，很大程度取决于学科教师的信息素养。我们要争取从教师培训机制及培训经费投入等方面进行改革，探索有效提高教师的现代教育技术运用能力的途径，切实为课题研究的深入开展提供有力保障。

3、下阶段研究思考：

①进一步严格执行课题计划，扎实推进研究实践。

②深入开展教师信息技术能力培训，组织实验教师深入学习相关先进的教育理论。

③继续把提升学生信息素养与学科教学紧密结合起来，适时进行有关评价，做好资料收集和整理工作。

④进一步完善学校信息化软硬件建设。

在前面的研究中虽然取得了一些成就，但我们清楚离我们的最终研究目标还有较长的路要走，我们的课题研究工作还将继续本着扎扎实实、精益求精的态度去开展，我们有一支团结而有活力、求真而又创新的素质较高的研究队伍，相信所有问题都会迎刃而解的，我们的课题研究定将结出累累硕果。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写《走进新课程》北京示范大学出版社4月第1版

[2]《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》.11

[3]祝智庭. 信息教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,.11

[4]胡修金著《创新教学与活动》10月东方出版中心

[5]王吉庆编著，《信息素养论》，上海教育出版社，

[6]高利明《现代教育技术DD通向未来教育之桥》中央广播电视大学出版社

[7]王逢贤《学与教的原理》北京：高等教育出版社，2000.7(重印)

[8]章慧敏，傅德荣，信息素养与信息技术教育，《中国电化教育》，.9

[9]《信息能力：创建学习的伙伴》全美图书馆与美国教育传播与技术协会出版

篇3：《基于网络环境培养小学生信息素养的研究》课题开题报告

六、课题研究内容

1、基于网络环境培养小学生的信息素养

(1)、信息技术课

・理解信息、信息技术的概念，以积极的态度面对信息。

・知道计算机的组成，知道计算机是处理信息的重要工具之一。

・能较为熟练地操作计算机，熟练Windows和IE浏览器等的操作。

・熟练使用画图、Word、Excel、PowerPoint等软件，初步学会简单的制作FrontPage。

・能利用计算机获取、分析、加工、利用和评价信息。

・知道网络安全，做到绿色上网。

・了解知识版权的有关知识，尊重知识版权。

(2)、与其它学科的整合

・信息意识的培养：在教学中，向学生灌输信息资源的概念，并引导学生认识利用信息资源的重要性。

・信息的获取指的是：确定信息来源、选择最佳信息来源;检索信息来源、在信息来源中查找信息。

・指导学生如何根据学习要求，主动地、有目的地去从网络中发现信息，收集到所需要的信息

・学生根据教师给定的任务(问题)从网络收集信息。

・信息的分析：学生在信息来源中通过各种方式来感受信息、筛选出有关信息。

・将真实有用的信息进行分类。

・信息的加工：是指把多种信息组织起来、把组织好的信息展示和表达出来。①综合②重组③交流。

・将获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

・信息的利用：利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

・学生自我命题作业。

・信息的评价：学生之间讨论交流并评价这节课上哪些信息资料用得好，教师对这节课运用信息资料的过程做一个引导性的评价。

・辩证地看待信息，加强网络道德、信息免疫教育。

・解决信息迷航。

2、小学生信息素养评价标准及方法

(1)评价标准：

①知道什么是信息，了解从网络收集信息的方法，初步掌握常用信息技术工具操作方法，能收集一些信息解决一些简单问题，能表达个人的思想和观念，研究成果能在小组内用语言交流。(信息素养一般)

②能够根据任务的需要从网络中查找、探究信息。较好地掌握常用信息技术工具操作方法，有一定的选择信息、拒绝信息的技能。能运用信息解决问题，表达个人的思想和观念，研究成果乐意在班级内用语言交流。(信息素养较好)

③ 能够主动地从网络中不断地查找、探究新信息。熟练操作常用信息技术工具，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。能够灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并把研究成果制作成多媒体演示文稿或网页的形式与他人分享。无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。(信息素养好)

(2)评价方法：

①学生自评，同学互评。

②形成性测验，实际操作考试。

③成果汇报(Word、PowerPoint或FrontPage)。

七、课题研究方法

1、行动研究法 2、调查法 3、文献法

以行动研究法为主，辅以调查法、文献法等研究方法，边研究边总结，扎实有效地开展研究工作。

八、课题研究思路

1、本课题准备从三方面抓起：一是做好教师信息技术的培训工作，力求让教师在技术层面跟上时代的步伐;二是在信息课上，做好对学生利用网络能获取、分析、加工、利用和评价信息素养的培养和提高;三是建立网络环境与其他学科的整合，在用信息中发展信息素养。

在研究过程中，主要的对象是中高年级学生，在语文、数学、科学等学科中进行研究，有很多地方要了解学生、教师等方面的变化情况，这些要用到调查研究法。在学科教学中对学生的信息素养培养能否影响其他能力等研究中，势必要用到实验研究法、比较研究法、行动研究法，对于形成各种有效的培养方法等方面研究过程中，要用到经验总结法。

2、研究阶段安排

1、准备阶段(.3―2006.8)

①拟定课题研究方案，组建课题组，建立基础资料，特别是学生信息素养的现状。

②课题组成员培训，理论学习(信息、信息技术、教学方法等)，计算机操作。

2、实验阶段(2006.9―.5)

①紧紧围绕课题进行扎实有效的研究。

②做好研究过程中价值体现的第一手资料的积累，并研究学生的动态，发掘基于网络环境学生信息素养培养的方法和途径，在教学中加以实践，积累案例和经验，形成阶段性报告。

③举行研讨，交流心得，对下阶段的课题研究进行研讨和部署。

3、总结阶段(2010.6―2010.10)

①收集、整理材料②学生作品、教师论文③形成结题报告

九、课题研究过程

研究过程一方面在信息技术课程中进行，别一方面其他学科通过课程整合的形式也同时进行。主要采用行动研究法进行研究。

阶段一：加强学习，提高实验教师自身素质。

1、强化理论学习，提升研究能力。

①鼓励教师上网查阅资料，学习先进的理论与经验。

我校已经为骨干教师配备笔记本电脑，在每个办公室配置至少一台上网电脑，网点布到每个办公室，为教师上网提供必要的硬件基础;结合学校层面为促进教师学习而制定的制度，在课题组倡导实验教师利用网络手段进行理论查阅与学习，如今，实验教师都已习惯甚至离不开利用这一手段。

②理论学习形式采用集中学习与分散学习相结合、研讨与反思相结合;定期为实验教师推荐学习内容，进行有针对性的学习。

比如有共性的学习内容，我们经常集中进行专题学习，通过一年多的学习，我们已经系统学习了《信息技术与课程整合》《中国电化教育》杂志中的相关论文;此外还要求研究老师联系自身研究的需求，进行相关的理论学习。我们学校网站的本课题专栏中，我们设置了“论文交流”栏目，除了上传实验教师撰写的论文外，还转引一些值得学习的论文供教师研读。

③学校通过订购大量教育专著、杂志、数字资源供教师借阅。特别是数字资源，教师借阅积极性很高，通过借阅台账可窥一斑。

④组织教师外出听课，更新教师的教育教学观念，开阔教师的视野。

⑤邀请专家、上级领导作讲座，引领教师沿着正确、科学的方向学习与研究。

我们在开题之初曾邀请市馆及区有关专家领导给予我们指导，通过与专家对话，我们才能及时调整研究策略与方法。

2、开展有效的现代教育技术培训。

①组织以网络技术、多媒体制作为主要内容的现代教育技术培训，使教师能更好地利用教育技术为教育教学服务。如我们已经开展了网络应用技巧、Photoshop、PowerPoint、FrontPage、flash等课件制作软件的培训活动。如今，教师都已能够根据自己课堂需要自制课件，不再单纯依靠信息技术教师的帮助。

②积极组织实验教师参加各级各类培训，在校内发挥骨干引领、辐射的作用。在现代教育技术方面，我们学校采取三级梯队管理，一级梯队为信息技术教师，二级梯队为课题组实验教师，三级梯队为其它教师。通过三级管理，可以允分发挥培训到转化为实践的能效。

阶段二：落实措施，提高实验教师的科研水平。

1、加强课题研究制度建设，使课题研究有章可循。

①为了给课题组创造研究环境，我们实行例会制。坚持每月一次的例会活动，及时分析总结工作中的得失，部署下阶段的工作，提出新要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断完善提高。

②为了有效督促研究的有效开展，我们制定了相关的制度，如《课题研究考核细则》，每学期都会根据考核细则对课题组成员进行考核，同时学校也会对课题进行考核。

2、扎实开展实验研究活动。

在研究过程中有计划安排研究课，在研究课的备课、上课、评课等环节充分发挥团队协作的力量，因为有了这样的积累，才使得佘福全、韦天星、张桥等教师在各项比赛中获得好的成绩;在实践中强化实验教师的研讨与反思意识，提高研究能力，结合研究实践撰写总结、论文，从开题至今，我们组已撰写多篇经验总结。

3、通过竞赛与展示对实验教师进行激励与肯定

每学期我们都开展学习网站制作比赛、网络整合课展示评比等活动，通过活动可以使老师从纵向看到自己的进步，也可以从横向看到自己的不足，从而为未来找到努力的方向。从这些活动中也可体现教师们的教改思想，反映出一定的研究成果，在一定程度上推动着整个学校教育教学工作的发展。

阶段三：实践研究，培养学生信息素养。

1、制定评价体系，为研究提供参照指标。

如何体现学生的信息素养是否得到培养，是研究必须要给出的答案，我们通过制定学生的信息素养评价指标，主要从3个方面进行评价： ①学生的信息基本知识与文化即认知层次。②生学习动机、学习兴趣、学习态度等信息意识，学生主动运用信息技术进行学习与生活的意识及信息道德水平，即情感层面。③学生在学习生活实践中获取、运用、评价、创造信息的能力与实践，即技能层面。学生通过这些指标，在研究过程中适时对学生进行评价、比较，为研究提供参照依据。

篇4：网络环境下教育模式开题报告

(2)21世纪的学生应该思考自己的学习问题：

①在网络环境中，如何变更传统学习模式，建立新的学习方式。

②在网络环境中，如何学会学习。

③在网络环境中，如何培养创新精神和创新能力。

(3)21世纪的学校应该思考建设新型师资队伍，培养新型学生的关键途径;加强资源库的建设，为网络教育提供坚实保障等问题：

①如何进行资源库结构的建设。

②如何强化教师和学生的网络意识。

③合理地充分地使用资源库，实现新的教育教学目标。

3、本课题研究的创新之处是：

(1)选题富有挑战性。本选题基于信息化大发展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。

(2)大胆打破传统的教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的网络课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。

(3)手段先进。利用校园网络和个人主页资料，给学生一个充分自主的学习空间和积极思维的素材，强化培养学生“自我”意识的目的性。

五、本课题的前期准备工作

3月至2月，对全校教师进行了12轮培训，从计算机的基本操作，到简单课件制作、网络课件制作，以及网络环境下教学的基本方式，进行了一系列的系统培训，组织课题组成员参加国家、市、区各级的技能竞赛，多人获奖，从而推动了教师个人素质的进一步提高。

六、本课题的研究方法

本课题研究的理论基础是建构主义理论、多元智力论、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。

本课题的主要研究方法为文献索引法、行动研究法。以网络技术、人工智能、多媒体技术为基础的信息技术作为研究手段，采用观察、文卷调查、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。

七、本课题研究的成果

1、论文集：本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案精编(内部印行，争取正式出版)。

2、专著：《扣开未来之门――在网络环境下的教育模式研究》(正式出版)

3、电子出版物：《求精中学优秀网络课件选》(若干辑)

八、本课题研究的进度计划

(一)研究周期

三年，即2月至1月

(二)研究步骤分三个阶段

1、202月――5月为准备阶段

宣传发动，组成课题组，酝酿课题实施方案及相关措施等。

2、年6月――8月为实施阶段

第一轮(2002年6月――8月)，主要工作：课题组统一认识;申报课题;确定子课题，各分课题组分别开展研究工作;积累资料;统计分析，写出可行性研究报告。

第二轮(2002年9月――208月)，主要工作：完善方案措施;继续开展研究;争取有一定的成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。

第三轮(年9月――208月)，主要工作：继续开展研究，并争取在某些学科实现质的跨越;争取每人有一篇论文;写出第三期研究报告并接受中期检查。

第四轮(年9月――2004年12月)，主要工作：继续开展研究;出论文集;写出高质量的研究报告;申请结题。

为了使课题研究顺利进行，我们将本课题分为四个研究小组，分别在信息技术、文科类、理科类、艺术类四个方面开展研究，逐步互相渗透、融合，最终形成一个开放的、立体的学生自主学习的空间。

3、2004年12月――201月，结题验收，主要工作：接受专家组审查鉴定;根据成果奖励优秀参研人员。

九、本课题组成员

1、课题领导小组

顾问：###

组长：###

副组长：###

成员：###

2、课题研究小组

课题指导：###

课题设计兼学术秘书：###

课题研究人员：

第一研究组：组长：###

第二研究组：组长：###

第三研究组：组长：###

第四研究组：组长：###

档案整理：###

篇5：网络环境下教育模式开题报告

一、本课题选题的依据

在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教育必须研究的课题。

在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。

二、本课题研究的条件

开展本课题研究具有以下有利条件：

背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生;重庆市教委大力普及信息技术教育，通过评选信息技术示范校加大力度;渝中区率先建立局域网，并通过已经实施了三年的“双创课题”研究，使教师的教学理念有了极大改观;随着课改的进一步深入，现代技术特别是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。

基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：

硬件上：我校建成了以光纤为网络骨干，采用千兆高速以太网，集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络，实现了“班班通”;全校所有的教室都安装了数字投影机、实物展示台、100英寸电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机、29英寸电视机，上课教师人手一台笔记本电脑。

软件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息资源库”，包括《k12学科资源库》、《数字图书馆》(近两万册电子书籍)、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。

人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进行了信息技术素质修养和实际操作的培训，全校教职员工基本掌握信息技术教育，能满足在网络环境下进行教育教学的需要。

三、本课题研究要解决的问题

1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。

2、理论问题：目前网络教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于网络教育的理念、原则、策略。

3、技术问题：信息技术，顾名思义，技术性是很强的。如何使教师技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合，培养适应知识经济时代需要的人才，是一个值得认真探讨的问题。本课题希望在这方面能作出一点贡献。

4、实践问题：网络是一个新环境，如何在这个平台上，创造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。

四、本课题研究的目标、内容和创新之处

1、本课题研究的目标是：建立一个基于网络平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型教育教学模式。

2、本课题研究的内容是：

(1)21世纪的教师应该思考自己的角色定位问题：

①在网络环境中教师应该采用什么样的教育教学模式实施教育教学。

②在网络环境中，教师应该采取什么样的再教育模式接受终身教育以保持新鲜活力，促成教育教学可持续发展。

③适应现代教育的新趋势――网络教育，对教师素质到底有哪些新的要求。

篇6：在语文教学中培养小学生的信息素养

在语文教学中培养小学生的信息素养

[摘要]

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。笔者结合自己在小学语文教学中的点滴尝试，从培养小学生的信息意识和获取信息、分析信息、加工信息等方面谈一谈如何在语文教学中培养小学生的信息素养。

[关键词]

信息素养信息意识现代教育技术信息资源

《基础教育课程改革纲要（试行）》在提出本次课程改革在课程实施方面的具体目标时，也强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见培养学生的信息素养，是基础教育阶段非常重要的任务之一。

在目前的语文课堂教学中，虽已开始有意识地培养学生的信息素养，提倡学生查找资料，但课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学中，很多教师往往忽视培养获取、解读信息的策略和方法方面的能力，忽视培养综合运用信息解决问题的创新能力。导致有些学生无从下手，即使一些学生查到资料后，也不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读，却无力针对资料谈自己的理解……这些都在提醒我们：系统全面地培养小学生的信息素养迫在眉睫。

下面，笔者结合自己在小学语文教学过程的点滴尝试，谈一谈如何在语文教学中培养小学生的信息素养。

一、激发兴趣，培养学生信息意识

“兴趣是最好的老师”。根据小学生的认知心理和年龄特征，我认为激发学生对信息资源的兴趣，是培养学生信息素养的前提。对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识，可以使问题得到全面、深入的解决，可以扩大眼界，提高文化素养……例如，在学习《信用卡》一课时，有学生提出第一张信用卡是什么时候发明的？这可是教案、教材中都无法查阅到的'。于是，我暗示学生课后查资料解决这一问题。没想到，第二天就有一女同学兴奋地跑来告诉我，她在网上查到了问题的答案，我当即好好地表扬了她的探究精神与利用现代信息技术解决问题的能力，并引导全体学生认识利用信息资源的优势和重要性。又如学习《网上呼救》一课时，我先列出了苏珊在疾病突发时遇到的种种困难，然后引导学生理解苏珊被获救之快，两者对比，让学生直观地了解到信息技术给人类带来的巨大影响，它与人们的生活息息相关，以此震撼学生的心灵，唤起学生学习的兴趣，达到培养学生信息意识的目的。

二、在语文教学中渗透信息技能的培养

1、注重训练，培养获取信息的能力

信息的获取能力是指：确定哪些问题需要查找信息资料、确定为完成任务所需要哪些信息、确定信息来源、选择最佳信息来源等的能力。通常，一篇课文的知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？在实际的教学中，我通常的做法是，在阅读课文的基础上，先引导学生提出问题。这些问题的提出，实际上就是确定信息任务的过程。然后引导学生思考哪些问题的解决可以借助查找信息资料，从而使学生下一步的活动明朗化。

比如《黄山奇松》一课，我们可以确定信息任务为：黄山松究竟有哪些奇特的姿态？除了文中介绍的几种奇松外，还有哪些奇松呢？迎客松为什么会成为黄山奇松的代表，乃至整个黄

[1] [2] [3]

篇7：网络环境下教育模式研究开题报告

网络环境下教育模式研究开题报告

一、本课题选题的依据

现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。

二、本课题研究的条件

开展本课题研究具有以下有利条件：

基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：

软件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息资源库”，包括《K12学科资源库》、《数字图书馆》(近两万册电子书籍)、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。

三、本课题研究要解决的问题

1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。

四、本课题研究的目标、内容和创新之处

1、本课题研究的.目标是：建立一个基于网络平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型教育教学模式。

2、本课题研究的内容是：

(1)21世纪的教师应该思考自己的角色定位问题：

①在网络环境中教师应该采用什么样的教育教学模式实施教育教学。

②在网络环境中，教师应该采取什么样的再教育模式接受终身教育以保持新鲜活力，促成教育教学可持续发展。

③适应现代教育的新趋势——网络教育，对教师素质到底有哪些新的要求。

(2)21世纪的学生应该思考自己的学习问题：

①在网络环境中，如何变更传统学习模式，建立新的学习方式。

②在网络环境中，如何学会学习。

③在网络环境中，如何培养创新精神和创新能力。

(3)21世纪的学校应该思考建设新型师资队伍，培养新型学生的关键途径;加强资源库的建设，为网络教育提供坚实保障等问题：

①如何进行资源库结构的建设。

②如何强化教师和学生的网络意识。

③合理地充分地使用资源库，实现新的教育教学目标。

3、本课题研究的创新之处是

：

(1)选题富有挑战性。本选题基于信息化大发展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。

(3)手段先进。利用校园网络和个人主页资料，给学生一个充分自主的学习空间和积极思维的素材，强化培养学生“自我”意识的目的性。

五、本课题的前期准备工作

20**年3月至20**年2月，对全校教师进行了12轮培训，从计算机的基本操作，到简单课件制作、网络课件制作，以及网络环境下教学的基本方式，进行了一系列的系统培训，组织课题组成员参加国家、市、区各级的技能竞赛，多人获奖，从而推动了教师个人素质的进一步提高。

六、本课题的研究方法

本课题研究的理论基础是建构主义理论、多元智力论、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。

七、本课题研究的成果

1、论文集：本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案精编(内部印行，争取正式出版)。

2、专著：《扣开未来之门——在网络环境下的教育模式研究》(正式出版)

3、电子出版物：《求精中学优秀网络课件选》(若干辑)

八、本课题研究的进度计划

(一)研究周期

三年，即20**年2月至1月

(二)研究步骤分三个阶段

1、20**年2月——5月为准备阶段

宣传发动，组成课题组，酝酿课题实施方案及相关措施等。

2、20**年6月——20**年8月为实施阶段

第一轮(20**年6月——8月)，主要工作：课题组统一认识;申报课题;确定子课题，各分课题组分别开展研究工作;积累资料;统计分析，写出可行性研究报告。

第二轮(20**年9月——20**年8月)，主要工作：完善方案措施;继续开展研究;争取有一定的成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。

第三轮(20**年9月——20**年8月)，主要工作：继续开展研究，并争取在某些学科实现质的跨越;争取每人有一篇论文;写出第三期研究报告并接受中期检查。

第四轮(20**年9月——20**年12月)，主要工作：继续开展研究;出论文集;写出高质量的研究报告;申请结题。

3、20**年12月——201月，结题验收，主要工作：接受专家组审查鉴定;根据成果奖励优秀参研人员。

九、本课题组成员

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢。

篇8：素质教育环境下信息技术课对学生信息素养培养的研究

素质教育环境下信息技术课对学生信息素养培养的研究

新疆阿勒泰市阿苇滩镇寄宿制学校任志勇

【摘要】信息时代条件下，伴随着我国素质教育改革的深入发展，信息技术在义务阶段教育提高学生信息素养过程中发挥着越来越重要的作用；义务教育阶段学生信息素养的培养是今后更好的掌握专业知识、更好地服务经济社会发展所需信息技术素养的重要基础阶段，直接影响着学生今后的成长成才。文章重点对义务教育阶段素质教育环境下信息技术课对学生信息素养培养的具体途径进行了探讨。

【关键词】信息技术课程信息素养素质教育环境义务教育

一、提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣在义务教育阶段信息技术课程中发挥着至关重要的作用。义务教育阶段的学生正处于心理和生理逐步走向成熟的转折时期，也正处于活泼好动、对任何事物充满新奇的时期；这一阶段，兴趣是学生学好信息技术的关键。在义务教育阶段信息技术课程中，要想提高学生对信息技术课程学习的兴趣，必须要不断的创新教学模式，建立一种从学生对信息技术课由感性认知到深入学习的教学方式，更好的让学生体会到在信息技术课中的趣味性和娱乐性，进而为学生更好扎实深入的学习信息技术营造出一种浓厚的兴趣氛围。一旦建立起这样的一种教学方式，学生的学习积极性就会被广泛的调动，对教师所讲授的信息技术知识也就愿意去接受。例如，当教师在讲授完相关的信息技术理论知识之后，可以将学生带到计算机房进行实践操作。比如教师在讲解完PPT操作的理论知识之后，可以让学生根据自己的兴趣爱好制作出一个PPT课件，让学生充分发挥自己的想象力；然后教师对制作比较优秀的课件，可以在课堂上进行现场表扬；这样一来学生的学习积极性就会被广泛的调动起来，让学生能够真正体会到学习信息技术的重要性，并且能够在今后课程中更加积极的投入到学习中去。

二、拓展学生的信息运用能力

受信息技术课程自身特点决定，要想提高义务教育阶段学生信息技术素养，必须重视对学生进行信息技术的实际操作演练，不断提高学生对信息技术的运用能力；即使学生掌握再扎实的信息技术理论，如果不懂得实践，那么学生信息技术无异于纸上谈兵，信息技术素养也就变成空中楼阁。义务教育阶段拓展学生信息运用能力，需要教师在进行专业理论知识讲解的基础上，通过学生的实际操作不断巩固对信息理论知识的信息处理能力以及实际运用操作能力，只有经过了实践操作学生的信息技术素养才能得到真正提升，也只有掌握运用了信息技术的实践操作，学生才能在具体运用中发现自身存在的不足，以更好的进行弥补。

三、积极创新教学模式

在义务教育阶段，提高学生信息技术素养过程中必须要从当前信息技术时代特点出发，积极开拓信息技术教学模式，尝试利用网络化的教学方式。实施网络化教学模式也是当前素质教育阶段义务教育提高学生信息技术素养进行重点开拓的环节。进行网络化教学，就是充分运用网络资源，通过建立在交互网的基础上进行的一种崭新的信息技术教育方式。从本质上将，义务教育阶段提高学生信息技术素养无外乎就是提高学生更好的'利用信息技术能力、能够运用信息技术设备处理一些简单的事务，为今后更加系统的学习以及今后走上工作岗位更好的适应信息技术时代奠定坚实的基础。采用网络教学模式，可以在教师的引导下，让学生运用网络资源下载相关资料、查找与自己学习相关的疑难点问题等，通过网络化的教学模式，能够有效发挥学生的自主性，发挥自己的主观能动性，向多元化发展。

在这里需要指出的是，实施网络化的教学模式需要在教师的引导和指导下进行，不能让他学生在网络上下载和浏览一些与学习无关的知识；同时要加强对学生网络素质教育和道德素质的培养，让学生能够建立对网络辩证的道德修养观，鼓励学生从自身做起，积极利用网络资源的优势和积极健康的一面，自觉抵制网络不健康内容。在实网络化教学模式中，教师要重点对学生的观察运用素养予以重点培养，从提高学生对信息技术的思维辨别素养、动手操作素养等方面入手，去提高义务教育阶段学生综合的信息技术素养。

总之，素质教育下义务教育阶段提高学生信息技术素养是一项综合的工程，必须要从提高学生学习兴趣入手，不断拓展学生的信息运用能力，不断创新教学模式，只有这样，在素质教育大力推行的现在，义务教育阶段学生信息技术素养的提高才能更好的实现。

【参考文献】

[1]陈霏霏，信息技术课堂中关于培养学生信息素养的认知与实践[J]. 现代阅读（教育版），（13）。

[2]喻涵，信息技术课对培养学生信息素养的一点探索[J]. 科技信息，（13）。

[3]王薇薇，初中信息技术课对学生信息素质教育的提高研究[J]. 中国校外教育，2012（25）。

[4] 庞洁琛，浅论如何在中小学信息技术课中提高学生信息素养[J]. 科学之友（B版），（08）。

篇9：论网络环境下社科研究人员的信息素质培养

论网络环境下社科研究人员的信息素质培养

信息素质是个综合概念,它不仅蕴涵着个体具备的发掘和利用社会信息源的基本技能,还包括了个体最基本的认识和判断信息的基本品质.社科研究人员的.信息素质是指社科研究人员在信息化社会中必须具备的收集信息、分析信息、处理信息与呈现信息的能力,以及在科研中应用信息技术和信息资源的综合素质,主要体现在6个方面:第一,有较强的信息意识;第二,有良好的信息道德和版权意识;第三,有较强的信息能力;第四,有持之以恒的学习力;第五,充分利用现代图书馆的能力;第六,利用网络等多媒体的能力.

作者：石玉华作者单位：河南省社会科学院,图书馆,河南,郑州,450002 刊名：郑州大学学报(哲学社会科学版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF ZHENGZHOU UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 38(5) 分类号：H250.7 关键词：网络环境网络信息组织数字图书馆个人数字图书馆信息素质网络教育自主型学习

篇10：我谈语文教学中培养小学生的信息素养

一、引言牛津分析公司执行董事长戴维・扬被称为“把握信息时代脉搏的人”，在他的眼里，“信息是一种力量，是一种教人如何解决问的方法”。面对全球信息化的挑战，我们要在激烈的竞争中占有一席之地，必须具备及时、准确地掌握信息，科学、有效地利用信息为自己服务的能力，这即是信息社会中高素质的人才必须具有的信息素养。信息素养是获得终身教育的基础。因此，美国早在八十年代，就开始了对包括中小在内的学生进行系统培养学生的信息素养，并开设了多种信息问题解决方案的课程，从而有效地培养学生的信息素养、促进他们的批判性思维以及掌握完整的信息问题解决方法和技能，取得了很大的成效，也促进了美国信息化社会的发展。由此看来，在逐步步入信息化社会的中国，从小学阶段就开始培养学生的信息素养是非常重要的。近些年来，中国的中小学教育也逐步认识到，并开始了信息素养教育的尝试。在这里，我也想谈一谈我对小学阶段信息素养教育的点滴设想。二、信息素养的涵义及内容探索信息素养教育，首先我们需要弄清出什么是信息素养，它包含哪些内容。早在1974年，美国信息产业协会主席保罗・泽考斯基提出了信息素养的含义：所有经过训练、在工作中善于运用信息资源的人成为具有信息素养的人。他们知道运用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和技能。 1989年美国图书馆协会主管委员会关于信息素养的报告中认为：要想成为信息素养的人，因该能认识到何时需要信息，并拥有确定、评估和有效利用信息的能力。信息素养包含诸多方面的内容：传统文化素养的延续与拓展；使受教育者达到独立学习及终身学习的水平；对信息源和信息工具的了解和运用；必须拥有多种信息技能：如对所需文献或信息的确定、检索，对所检索到的信息进行评估及处理等。可以说，完整的信息素养包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）、信息技能（技术层面）。三、小学需要培养哪些信息素养从信息素养的三个层面来看，小学生正处于接受教育的初始阶段，他们的信息意识，文化素养以及信息技能三个方面都是很薄弱的。对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用资源可以使问题得到全面、深入的解决就可以了；文化素养的培养，不是一朝一夕的事，它正是语文教学努力的主要任务；信息技能的培养，指的是对小学生信息处理能力的培养。信息处理能力是涉及信息知识以及对具体的信息获取、组织、处理、加工、表达、通讯、评价等的能力，这是个人信息素养的基础。文化素养是信息素养教育的重要组成部分，但因为文化素养的培养是小学语文教学的主要任务，是一门大学问，在这里我就不班门弄斧了。我想把讨论的重点放在对小学生信息意识和信息处理能力的培养上。四、对我国小学阶段信息素养教育的粗浅认识在我国，信息素养这个概念的提出是近期的事，但并不等于我国的教育忽视了对学生信息素养的培养。这一点，从引导中小教学方向的高考试卷中就可以略窥一斑了。终身教育的提出，更促进了学校教育针对性地对学生学习能力的培养。其中蓬勃发展的小学语文教学改革和实验也在表明，我国的小学语文教学并未忽视对学生信息素养的培养。特别是小学语文教学“大语文观”的提出，引导语文教学课走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通，正是有意识地培养学生信息素养的有力证明。在大语文观的指导下，小学语文课堂教学打破了死扣书本、烦琐地分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。当然，小学语文教学提倡学生查找资料，课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学当中，特别是课堂阅读教学中，也不乏缺乏经验的例子。比如，一些学生不知去哪查资料，不知查哪些方面的资料；一些学生查到资料后，不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读；常见学生能够选出相应的资料，却无力针对资料谈自己的理解等等。这些都在提醒我们：系统全面地培养学生的信息素养迫在眉睫。五、对培养小学生信息素养的设想根据对美国的信息素养教育课程--即信息解决方案课程的思考，我在想：能不能结合中国的小学语文教学的实际情况，提出一个可行的小学信息素养教育的方案？结合自己在实际教学过程培养学生信息素养的点滴尝试，我想进一步尝试初步提出自己的小学信息素养教育课程的设想。因为信息素养的培养离不开学生的实践，所以我还是把小学生的信息素养教育课程有意识地融进小学语文教学过程中。（一）、信息意识的培养教师在教学中，向学生灌输信息资源的概念，并引导学生认识利用信息资源的重要性。同时，树立一些能够恰当运用已有信息资料回答问题的模范学生，并对于积极查找信息资料的学生鼓励甚至奖励，这样就会逐步使学生认识到获取信息资源，主动利用信息资源回答问题、解决问题的重要性。（二）信息的确定信息的确定能力，包括两个层面。一是学生能够确定哪些问题需要查找信息资料解决的能力；二是学生确定为完成任务所需要的信息的能力。我们上一节阅读课，通常一篇课文的篇幅不短，知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？这个过程是训练学生确定信息问题的好时机，千万不能忽视。我们可以以一篇课文为例，带着学生一起体会确定信息的过程。首先我们可以在阅读课文的基础上，引导学生提出问题。比如威尼斯的小艇一课，学生可能会提出以下问题：为什么说威尼斯的小艇是重要的交通工具？威尼斯小艇什么样子？威尼斯小艇真的很舒适吗？船夫的驾驶技术到底怎样？威尼斯人哪些活动都需要小艇？为什么说威尼斯是个古老的城市？为什么说它是一个水上城市？……这些问题的提出，实际上就是确定信息任务的过程。然后老师可以引导学生哪些问题的解决可以借助查找信息资料，从而使学生下一步的活动明朗化。（三）信息的获取信息的获取指的是：确定信息来源、选择最佳信息来源；检索信息来源、在信息来源中查找信息。我们提出了这些问题，到哪些地方去找信息资料呢？这一步同样需要教师的引导。比如夏夜荷花一课，我们可以确定信息任务为：夏夜荷花真的很美吗？荷花不孤傲、不娇贵毫无私心的品质怎么理解？荷花还有哪些高贵的品质？我们可以引导学生明确：荷花的美丽可以查找相关图片以及古代现代对荷花赞美的诗词文章；荷花开得满池满塘、方圆一片也可以查找相关图片；荷花为什么不娇贵，可以查找荷花自身的生理特点和相关事例；荷花毫无私心可以查找荷花有哪些用途；荷花的高贵品质可以查找有关对荷花的赞誉的诗词和文章，有关荷花的传说故事等等。信息来源有了，需要解决技术问题，怎样查找？我们可以和学生讨论可以去查找。比如：电视、广播、报刊杂志、图片、图书等等，在信息社会的今天，学生开始使用的重要的信息来源还有网络资源等等。（四）信息的整理信息的整理指的是对信息的.组织和处理：学生在信息来源中通过阅读、观察、聆听、触摸等方式来感受信息、筛选出有关信息。这个过程需要教师在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生。因为有了明确的信息任务，有了明确的信息来源，对信息资料的整理的训练就水到渠成了。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有条理地整理出来。这时，我经常学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来，这个方法有一定的效果。（五）信息的集成（加工和表达）信息的集成是指把来自多种信息来源的信息组织起来、把组织好的信息展示和表达出来。能否适时有效地利用信息资源，这个环节是关键一环，检验学生信息处理能力的最佳体现。教学中可以浅显地告诉学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。这个环节比较难，教师在教学中可以适当的引导和示范。比如，学生说他查到了人们对牡丹、菊花等十种花的命名，如人们称牡丹为花中之王，称兰花为花中仙子，称……这时候老师可以引导：我特别想知道荷花被称为什么？花中君子！老师追问：为什么荷花被称为花中君子呢？从而引导学生从荷花的称呼联想到荷花的高贵品质上来。再比如壁虎一课，学生查到有关壁虎生理特点的资料。有一处：壁虎为什么紧紧地贴住墙壁？为什么不会掉下来？这个不是教学重点，但却是大多数学生迷惑的问题。学生提出来了，就需要学生的信息资料来解答。这是壁虎身上有黏液的关系，有关资料对这个问题的描述，用了一些专业词汇，念起来特别拗口，如果课堂上学生念出一大堆自己都不明白的专业词汇来，其他学生就会更困惑了。我们可以引导学生，用你自己的话说说？那就是身体表面有一层黏液。常此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。（六）适时的评价这个过程有两个层面，一是学生之间讨论交流并评价这节课上哪些信息信息资料用得好，从而加深学生对处理信息过程的认识；二是教师对这节课运用信息资料的过程做一个引导性的评价。说说哪些同学在哪些方面做的好，哪些方面是大家需要努力的方向。因为有具体的事例，学生理解起来更容易些。更好的方法是带领学生重新回顾一便这一信息运用过程，具体分析每一个环节最好的程度。这样的学生的进步会更快。

篇11：《在网络环境下基本教育模式的研究》开题报告

《在网络环境下基本教育模式的研究》开题报告

一、本课题选题的依据

现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的`教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。

二、本课题研究的条件

开展本课题研究具有以下有利条件：

基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：

软件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息资源库”，包括《K12学科资源库》、《数字图书馆》(近两万册电子书籍)、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。

三、本课题研究要解决的问题

1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。

四、本课题研究的目标、内容和创新之处

1、本课题研究的目标是：建立一个基于网络平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型教育教学模式。

2、本课题研究的内容是：

(1)21世纪的教师应该思考自己的角色定位问题：

①在网络环境中教师应该采用什么样的教育教学模式实施教育教学。

②在网络环境中，教师应该采取什么样的再教育模式接受终身教育以保持新鲜活力，促成教育教学可持续发展。

③适应现代教育的新趋势——网络教育，对教师素质到底有哪些新的要求。

(2)21世纪的学生应该思考自己的学习问题：

①在网络环境中，如何变更传统学习模式，建立新的学习方式。

②在网络环境中，如何学会学习。

③在网络环境中，如何培养创新精神和创新能力。

(3)21世纪的学校应该思考建设新型师资队伍，培养新型学生的关键途径;加强资源库的建设，为网络教育提供坚实保障等问题：

①如何进行资源库结构的建设。

②如何强化教师和学生的网络意识。

③合理地充分地使用资源库，实现新的教育教学目标。

3、本课题研究的创新之处是：

(1)选题富有挑战性。本选题基于信息化大发展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。

(3)手段先进。利用校园网络和个人主页资料，给学生一个充分自主的学习空间和积极思维的素材，强化培养学生“自我”意识的目的性。

五、本课题的前期准备工作

六、本课题的研究方法

本课题研究的理论基础是建构主义理论、多元智力论、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。

七、本课题研究的成果

1、论文集：本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案精编(内部印行，争取正式出版)。

2、专著：《扣开未来之门——在网络环境下的教育模式研究》(正式出版)

3、电子出版物：《求精中学优秀网络课件选》(若干辑)

八、本课题研究的进度计划

(一)研究周期

三年，即2月至1月

(二)研究步骤分三个阶段

1、202月——5月为准备阶段

宣传发动，组成课题组，酝酿课题实施方案及相关措施等。

2、年6月——8月为实施阶段

第一轮(2002年6月——8月)，主要工作：课题组统一认识;申报课题;确定子课题，各分课题组分别开展研究工作;积累资料;统计分析，写出可行性研究报告。

第二轮(2002年9月——208月)，主要工作：完善方案措施;继续开展研究;争取有一定的成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。

第三轮(年9月——208月)，主要工作：继续开展研究，并争取在某些学科实现质的跨越;争取每人有一篇论文;写出第三期研究报告并接受中期检查。

第四轮(年9月——2004年12月)，主要工作：继续开展研究;出论文集;写出高质量的研究报告;申请结题。

3、2004年12月——201月，结题验收，主要工作：接受专家组审查鉴定;根据成果奖励优秀参研人员。

九、本课题组成员

1、课题领导小组

顾问：xxx

组长：xxx

副组长：xxx

成员：xxx

2、课题研究小组

课题指导：xxx

课题设计兼学术秘书：xxx

课题研究人员：

第一研究组：组长：xxx

第二研究组：组长：xxx

第三研究组：组长：xxx

第四研究组：组长：xxx

档案整理：xxx

篇12：《培养小学生自主阅读能力的研究》开题报告

《培养小学生自主阅读能力的研究》开题报告

《小学新课程标准》对学生课外阅读提出了具体要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书”，其目的在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解、鉴赏文学作品”的同时，“享受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神”，进而为学生打下“全面发展与终生发展的基础”。但是，目前学生普遍表现出阅读能力不强，对阅读缺乏积极性和主动性，这种现象严重影响学生阅读能力和语文水平的提高。因此，我们必须深刻认识到：培养学生自主阅读能力，是适应新课改发展的需要，是提高学生语文水平的需要，也是丰富学生精神世界和培养学生健康人格的需要。

一、课题研究的内容

1.学习兴趣的培养

学习兴趣是一种求知的愿望，是力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。兴趣是最好的老师，兴趣是组成学生冬季的重要因素。小学生阅读能力培养，受学生年龄特点的制约，很容易使学生对学习失去兴趣，从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣成为亟需解决的问题。

2.阅读习惯的培养

习惯是在长期的练习过程中逐步形成一种本能，良好习惯的养成，让人一生受益。培养小学生养成良好的自主阅读习惯，是小学语文教学的一项重要任务。

3.自主阅读能力的训练

在语文教学中存在的一些具体问题作调查研究与反思。更新教学观念，大胆创新，改变传统的教学模式，构建“以读为主，自主学习”阅读教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”。在课堂教学中，积极探索学生自主阅读的教学方法。

二、课题研究的方法

1.资料文献法

通过阅读资料，借鉴别人的.经验和理论用于自己的课题研究。运用科学的教育学、教育心理学等理论指导课题研究。

2.问卷调查法

对学生进行问卷调查，了解分析学生自主阅读的现状，研究如何通过有效的途径培养学生阅读兴趣并养成良好的阅读习惯。