下面是小编为大家整理的莫让“高考”成为逃避婚姻危机的理由（共含9篇），以供大家参考借鉴!同时，但愿您也能像本文投稿人“笙儿”一样，积极向本站投稿分享好文章。
莫让“高考”成为逃避婚姻危机的理由
一年一度的高考，影响着多少家庭。就连离婚，也因“为了孩子”而选择避开高考，高考之后考生家长进入“离婚潮”。记者统计发现，多年来这一现象一直存在。法律人士分析，一方面考后离婚是为了不影响孩子学习，另一方面，高考前起诉离婚被驳回的可能性大，有法院判决明确将“高考”作为不准离婚的理由之一。（光明网）
“离婚”在这个年月本不是什么稀奇事，现代人越来越多的崇尚自由，强调个性发展，不愿意因为感情不和而委屈自己，所以“离婚”在以往看做是“丢人”的事如今也变得稀松平常。可让笔者感到不正常的是，为何高考过后，考生家长的“离婚潮”如此的风生水起。是“离婚”沾了高考光，还是考生家长们不小心“扎了堆”？
不可否认，有些家长的确是担心离婚耽误孩子学业，影响孩子的考前复习，不得不将离婚“进行时”改为“未来时”。这个貌似充满“父爱、母爱”的关爱举动，在笔者看来并不因在高考前后发生任何“质”的变化，毕竟“离婚”对孩子而言都会或多或少带来危害，影响孩子的身心健康。因为“家庭作为未成年人成长和发展的主要背景，对未成年人心理健康都会产生重要影响。”所以，在笔者看来家长既然选择了离婚，就避免不了伤害，放在考后只是给自己逃避责任找了个借口。
也许，有的家长认为：孩子考上大学就意味着“长大成人”，有自己独立辨别是非的.能力，不再需要家长的呵护和帮助。其实不然，心理学家就曾明确表示：年满18周岁考上大学，也只能说明孩子生理上“长大了”，但并不能代表他们心智已经完全成熟。尤其是一直在老师严加管教和父母精心呵护下的孩子，初入学习、生活都相对自由的大学，很容易让孩子感到迷茫，找不到方向，形成错误的人生观。如果父母选择此时离婚，无疑于是过早的把孩子推向了社会，也容易让孩子对父母和亲属产生不信任感，对孩子的负面影响会更大。如此看来选择“考后”离婚，往往是弊大于利，不是爱孩子而是害孩子。
所以笔者认为：莫让“高考”成为家长逃避婚姻危机的理由，既然选择离婚就应事先考虑清楚利弊，提前与孩子沟通，古语不是讲“零割肉不觉疼”，慢慢渗透，让孩子提前有个思想准备，不要让孩子措手不及有被抛弃和被家长欺骗的感觉，这样才能真正得到孩子的“理解”和“谅解”，将“离婚”所造成的伤害降到最低。（杨颖）
莫让名言成为绑架的理由
洋思中学的锐意进取，收获了“洋思之路”的教育神话。一时间，洋思中学门庭若市，“取经者”纷至沓来，自起，每年到洋思中学的来访者以20%左右的速度递增。几乎每一个与洋思有关的字眼都挑动着“取经者”的神经，譬如“没有教不好的学生”。
这八个大字就高高悬挂在洋思中学的主教学楼上，这是洋思中学对社会和家长的承诺，“取经者”心领神会，于是又加了个“美丽的尾巴”——“只有不会教的老师”，来证明自己对教育的拳拳之心。殊不知，这句话，老教育家陈鹤琴说过，这位理想主义的教育家，借此来向往一种教育境界，提倡一种“永不放弃，永远追求”的教育精神。
然而，就是这句美丽的教育期许，却频频将教师绑架上师能法庭，甚至拉进师德的审判场。“没有……只有……”的句式，对其沸沸扬扬的争论折射出人们对师生的关系、地位、作用存有困惑。
“被神话”者说
刚走进教师行列时，小李也是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”论的崇拜者。可如今，它却带给了他巨大压力。小李曾经就职于一所职业学校，学校领导以这句话来鞭策老师，要求每班的期末考试及格率达到90%，否则就扣钱。不少班级入学考试的及格率不到10%．仅一个学期就让学生的成绩突飞猛进显然是不可能的。为了不受处罚，有的老师提前公布试题，或考试时帮助学生作弊，用不正当的手段提高合格率。
换了工作岗位后，在小李身边，依然有许多教师领着微薄的薪水，放弃学习提高的机会，在如何提高班级平均分上透支着时间与精力，只为证明自己是“会教”的老师。他们甚至不顾学生的天性，不顾学生的承受能力，不顾学生的全面发展，目标只有一个——分数。可老师毕竟也只是凡人，不能点石成金，终究逃不过因教不好个别学生而沦为“不会教的老师的”命运。小李摇着头苦叹着：“个个学生都教好，这只能是老师心中美好的愿望。若你准备用这句话来勉励自己，那么，我向你致以我最诚挚的敬意，并轻轻地道一声：‘善待学生，也需要善待自己。”’
许多人对这句话表示赞同的同时，都会向小李例举海伦·凯勒的例子：在老师莎莉文的教导下，一个又聋又哑的小女孩，长大后不仅考入哈佛大学，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字。这似乎是对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的最好证明。可是小李却不这么认为：“莎莉文老师的学生只有海伦·凯勒一人，而我们面对的往往是八九十人的班级，如果学生的基础普遍较差，老师哪有精力一个一个去为他们补课？莎莉文老师没有评职称的压力，不用考核，她能花好几天时间来教一个单词，可我们的学生一节课要掌握的单词，就有十几个。莎莉文常带着凯勒到大自然中学习知识，而我们出于安全等方面的考虑，只能让学生坐在教室里，面对书本，边听老师讲解边想象。”
“海伦-凯勒只是个特例，而我们也无法成为莎莉文。”小李无奈地摇摇头，“‘没有教不好的学生，只有不会教的老师’这句名言，在今天是将教师披上神的外衣，从此成为神仙，还是使教师迈上圣坛，从而成为神的牺牲？”
弟子三千,缘何贤人仅七十二?
中国的教育先贤孔子有弟子三千，贤人却只有七十二，那两千大几呢？有没有“教不好”的？史无所载。但就是这七十二知名弟子中，也有行事让老师不满意的：冉有、季路当了季孙氏的家臣，季孙氏打算攻打同邦小国颛臾，两个家臣不加阻拦，还予以支持，孔子非常生气，大加斥责。由此可见，天下至贤如孔子者，也没做到百分百的教育成功率，可想而知，果真还是有“教不好的学生”的。
教育的对象是一个个充满差异的个体，他们智力水平有天壤之别，家庭教养有雅俗之分，经济状况有贫富之异，家长有为非作歹的暴徒，有清正廉洁的官员，有钻营奸猾的小人，有克斤扣两的奸商，有面朝黄土的'小民，有单亲家庭，有再婚家庭，有空巢家庭，不一而是。孩子的第一任老师是父母，家庭教育对孩子的成长有着举足轻重的作用。而社会也会对孩子产生巨大影响，所以孟母才会三迁。教育所面对的不是一张白纸，而是已经被家长、被社会涂抹过许多印迹的纸，要想在这张纸上重新画出美丽的画儿，不是不可能，而是无法保证百分之百的成功。如李镇西所言：“家长是孩子的第一任老师，是教育这一链条上的第一环，我们面对的学生是被加工过的半成品：同时孩子还潜移默化地受着社会的影响——这都决定了我们的教育不是从零开始。”就像一个质疑这句名言的教师说的那样：“若果真没有教不好的学生，那为什么会出现学校之间的‘生源大战’呢？既然‘只有不会教的老师’，那还抢什么‘优生’呢？而且是不择手段地抢？”
特级教师王燕在语文学科的教学上颇有心得，是当地家喻户晓的名师，就是这样一位优秀的教师，面对记者，她说：“我也有教不好的学生，而且这个数量还不少。”“为何即使老师‘会教’，可‘教不好的学生’仍然大批量地存在？”对记者的疑问，王老师一语中的：“其实，道理很简单：在现行的评价背景下，无论高考还是中考，都是选拔性考试，其目的就是要让一部分学生被淘汰，即被‘教不好’——都教‘好’了，还怎么‘选拔’？”
当“会教”遭遇“不会教”
老师们有点冤，所谓的“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句教育界的“至理名言”，时不时地将他们拉上师能、师德的审判席，教师们为避免被扣上“无能”、“无德”的“罪名”，一头扎进教学，虽然他们心中自知：哪个老师没见过“教不好的学生”？有几所学校没出现过所谓的“差生”？“至理名言”就像一条无形的枷锁，使这些“灵魂的工程师”们从此背上了生命中无法承受之重。时间久了，他们也会抱怨：“‘没有教不好的学生，只有不会教的老师。’这是不是把社会一切不良现象的根源都归结为教育的失败，都归结为教师的‘不会教’？”
教育专家杨启亮教授当年在中学任教，曾遇到一个“差生”，哪怕最简单的课堂讲解，他都听得云里雾里，久而久之，对课堂再也没有什么兴趣。有一天，杨老师批改学生的作业，当翻到这名“差生”的作业本时，他眼前一亮：虽然答案没几个是对的，但字迹非常认真工整。杨老师灵机一动，以后的课堂上，这名“差生”如果实在听不懂，就让他坚持练字。结果这个“差生”毕业时拥有了一手漂亮的钢笔字。杨启亮至今还对这名“差生”那潇洒飘逸的硬笔书法记忆犹新，他说，在某种意义上，他教好了这名学生，他拥有了一笔美妙的书法，使人赏心悦目，这就是进步，这就是“教好”，就是“会教”。
事实上，家长和社会并非如此“宽容”，他们有他们的“会教”、“教好”的标准。众所周知，其中一个最重要的衡量教师“会教”的标准，就是考试成绩。学生的成绩有所提高，升学率上升，便是老师“会教”的最好证明。当一个“差生”练就了一笔好书法，当一个后进生第一次考试及格，当怯弱的学生从此不再自卑，当“娇娇女”学会自理……这些是否能作为证明老师“会教”的证据？李镇西无奈地摇摇头：“在现行的评价标准下，这些都是微不足道的。而如果我们不用一把尺子衡量教师和学生，绝大多数后进生都会有进步的，——不一定成为栋梁之才，但至少可以成为一个合格的公民，成为最好的自己。”而就是在唯成绩论的“会教”标准下，许多孩子成为了“教不好的学生”，许多老师成为了“不会教的老师”。
新课程标准对师生的关系、地位、作用作了新的阐释，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，突出在教学过程中学生的主体地位，肯定自主学习。“可被强塞给教师的至理名言‘只有不会教的老师，没有教不好的学生’，却片面地夸大了教师个人的主观能动性，强调的是教师凌驾于学生的学习主体性之上，是典型的教育万能论。”某老师对这句教育名言颇有微词，“这一谬论给中国当代教育评价带来了极大的负面影响，学生学不好或者考试不及格，就是教师不会教的明证，其直接危害就是，部分教师受到来自社会、领导的巨大压力影响，不惜牺牲自己的人格、不惜误导学生的品德去片面地、不择手段地追求考试的高分数。你看，‘减负’的口号喊了若干年，学生的负担又何曾真的减下来了？”
某教育专家愤慨地表示：“‘只有不会教的老师，没有教不好的学生’，用表示唯一选择的句式告诉人们：每一个学生都能被教好，都能考高分，都能上重点，将来也都能成名成家，成为社会精英人才。照这一推理，我们似乎还可以得出许多‘真理’：没有管不好的学校，只有不会管的校长；没有管不好的群众，只有不会管的干部；没有治不好的病人，只有不会治的医生：没有管不好的治安，只有不会管的公安……推崇这句真理的人一定从大跃进时代‘人有多大胆，地有多大产’、‘不怕做不到，只怕想不到’等豪言壮语中汲取了丰富的营养，得到过相当的启发。”
唯分数论的评价标准和教育万能论，使原本“会教”的老师遭遇了“不会教”的尴尬。
我们相信绝大多数老师们都是本着“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的信念去执教，他们忠诚于教育事业，“捧着一颗心来，不带半根草去”；他们关爱学生，相信自己的学生都是将来的爱迪生、牛顿；他们精益求精，不断提高教学水平，努力耕耘、默默奉献……所以，不要让这句“名言”成为师德“绑架”的理由。
一位老师说：“这句话的真理性在于：不对任何学生丧失信心。”
李镇西说：“如果教师用这句名言来自警自勉，我对这样的教师表达十二分的崇敬；如果有人以此苛求教师，我对这样的苛求者表示十二万分的遗憾。”
婚姻生活总有个磕磕碰碰的时候，如果处理不当则有可能家庭因此发生决裂，因此男士一定要学会如何解除危机，
夫妻在一起生活久了就会厌倦，这个时候吵架的几率很大，几乎是每天都会拌口角，很多人都想过离婚，这样的婚姻就出现了危机，那么好男人应该怎么做呢?下面我们来一起看一下：
大多数发生婚外情的人都会给自己找一个出轨的理由，比如夫妻矛盾多、性生活不和谐等等，遇到这些问题，夫妻懒得去解决或是不懂得解决，不如逃避现实，找一个“温柔乡”更简单。其实想要接触婚姻危机也并不是十分困难，按下面三个原则去做就OK了。
三个方法有助解除婚姻中的危机
A、及时处理婚姻中的危机
婚姻中的危机，更多来自于日常生活中的小事情，
当争吵男孩白癜风增多、矛盾增加，夫妻中有一方不想多呆在家里时，其实危机已经来临。此时，就应该及时处理矛盾，有必要时，要请求专业人士帮忙。
B、让双方都有自由的心灵空间
夫妻之间也有隐私，别总是翻看对方的手机，不要总是“查岗”，不信任对方往往让人很伤心。因此，夫妻双方都应拥有自由的心灵空间。
C、拥有良好的沟通模式
夫妻间保持有效的'沟通是很重要的。首先要尊重对方、认真倾听，然后充分表达自己真实的感觉和想法。面对分歧时，少抱怨、指责和命令，尤其不讨论谁对谁错。
1大学生小闫因无知而掏了国家二级保护动物――燕隼，却要面临十年的牢狱之灾。十年之牢刑，足以毁了人的一生。为何人们要将法律打造成一个冰冷残酷的牢笼将人束缚其中？
2卢梭曾言：“人生而自由，但无往不在枷锁之中。”如今这枷锁，被人们冠上“法治”的名号，打造成了如坚冰砌成的牢笼，寒彻心骨。法律专家一再强调法律认识错误不应免责，殊不知，正是法制工作者的不尽责，才让公民屡屡落入“法律认识错误”的深渊。如法制宣传到位，法律专家便不必在以此为由，将无知的犯法者关入法律的牢笼。莫让法律成为牢笼，需要摆脱理性条文的束缚，用温暖的双手融化人心上的那层薄冰，由此迎来春来花发、梅英疏淡、冰澌溶泄的那一日。
3大学生掏鸟获刑为我们敲响警钟：法律何以成为牢笼？法治是否会成为暴政？为何德治遥不可及？这一切源于人们躁动不安的内心。正如莎翁曾告诫众人：“人生如同痴人说梦，充满喧嚣与躁动，却没有任何意义。”反观当下，政治凋敝，文化式微，社会理性而躁动，法律条文似乎成了挽救众人的最后一根稻草。于是乎，法律愈立愈密，规则愈定愈死，人们试图用法令条文为自己雕砌一个宫殿，到头来，宫殿成了牢笼，还冰封了自己。
4法律这一牢笼为小闫打造了一个十年牢刑，谁能预料到它何时会遮住时代的星空？红灯当前，救护车呼啸而过，这是法律内的包容，而非法律外的私欲。若说法律是那整齐划一的农田，那农田旁长出的野花，不正是我们追寻已久的人文关怀吗？野花虽小但足以让人心旷神怡，更何况，野花只是长在一旁，并不影响农作物的生长与丰收。莫将法律打造成牢笼，莫用这牢笼换来鲸吞蚕食、软化游走，莫用这牢笼换来一个几百万人孤独地生活的城市，莫用这牢笼换来这个时代灭亡的一阵呜咽。
5古语有云：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”法制不是万能的，唯有道德才能让人心中有法。小闫的十年牢刑未必会让他知法懂法，反而有可能让他心存侥幸，设法逃避法律的追究。若在良知上让小闫于心有愧，即达到了教育的目的，又可免于牢狱之灾。
6莫让法律成为牢笼，愿于法制的灰色大地上，仰望星空，“华枝春满，天心月圆”。
4 明年的计划。
这一部分要在今年的工作基础上去写，而不要跨度太大，以免脱离现在的岗位职责。
5 对公司的意见和建议。
这一部分职场人要考虑成熟，客观地去提意见，表述建议。主管级以上的年终总结要突显部门业绩，还要对明年的工作做出明晰的规划;普通员工要突出自己的工作内容和贡献。
■ 探秘年终总结
领导会不会认真看年终总结?
卞永华：不要以为领导不认真看。公司领导都是过来人，对员工发展阶段中的工作和思想还是比较清楚的，审阅时对总结中的点和面把握得相当好。
员工往往觉得自己费了很大心血写的总结，领导分分钟看完，就以为这是领导不认真看。“机会总是留给有准备的人”，不认真对待自己的工作总结就是不认真对待自己的职业发展。
记住一点：工作总结可能不是领导认识你的唯一方面或方法，但却是一种各方面提升自己的重要途径。
林平：一份合格的年终总结提交后，接下来就是企业主管领导的后续考核评估和评估面谈。一个有经验的管理者会很好地利用考核评估面谈的机会与下属充分沟通，了解其成绩、希望和苦衷，给予肯定、支持和帮助。并可以共同确定来年的工作目标，以达到劳资双赢的目标。
是否影响年度考核和职业发展?
卞永华：年终工作总结对其年度考核和职业发展有一定影响。因为平时的工作计划考核都是些条条框框的内容，且时效性较强，每个阶段又有所不同，不能系统地归纳员工的整体情况和特点，通过年终总结则可以很好地整体看这个员工的发展情况，从而更好地评估员工，在一定程度上为其职业发展或薪资晋升加减分。
林平：客观阐述自己的所长所短及所乐于从事的工作，有利于企业在人力资源配置和个人发展方向两者之间找到合适的平衡点。
领导眼中的好总结是什么样的?
黄文：精准，长没有用。抓住个人的工作重点，不要东拉西扯。把创新用在平时的工作中，而不是年终总结上，称赞领导更无必要。
卞永华：希望能从工作总结中看到员工的诸多方面，突出的业绩，优秀的书写能力，清晰的系统思维表达能力，认真的态度等，不但有工作成绩或能力，并且能正确摆正自己的位置，分析自己，对未来自我的工作有很好的想法，并能站在公司的角度思考解决问题。公司领导不期望看到员工在总结里面天马行空，思想游弋不定，敷衍了事。
林平：能够客观地表现出员工的绩效曲线，以直观的方式让领导一目了然，同时对于企业发展和企业文化建设的合理化、可实施性建议都是领导希望看到或会重点关注的。
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莫让信息技术课也成为高考的殉葬品
高考的魔力确实太大了。比如，某一学科要想能引起师生的“高度重视”，只要能跻身高考必考课目就行，否则，即便再怎么“重要”，再怎么“强调”，师生也只能是充耳不闻。一个最现实的例子就是，文科学生不学理化生，理科学生不学史地，虽然有会考制度的约束，但会考的分量比高考不知要轻多少倍。于是，高考考不考，成为老师教不教和学生学不学的决定性因素。信息技术课也不例外。现在高考不考信息技术，自然就没有多少学校愿意投资开设信息技术课，也就没有多少师生愿意浪费时间去上信息技术课，尽管信息技术是“21世纪的通行证”。于是，有人大声疾呼：让信息技术课也成为高考课目。 那么，是不是成了高考课目，我们就能拿到这张“通行证”？回答是否定的'。 看看我们现在的学生的情况就知道了。他们的知识在不断地增长，但能力一直没见多大增长。原因就在于高考考的主要是学生对知识的掌握，而并非能力的提高。虽说高考试题正在不断力求“考查学生的能力”，但是，我们的老师“以不变应万变”的“能力”太强了，不管是啥“能力”，一到老师那里就马上成了一堆死知识。所以，仅凭几位出题专家的“能力”就想应对全国千千万万老师的死知识，显然困难得很。在我参加高考的前一年，高考语文试题出了一个对“对子”的题目，这下可害苦了我们，老师一下子搜集了近千条“对子”让我们背，幸好考试时有一个1分的题目，要不，浪费了那么多脑细胞，背了一些毫无用处的东西，实在是不值得。现在，一旦高考试题中出现了一个新题型，老师马上就能造出成千上万道类似的题目，速度简直比细菌繁殖还快。从题海中游出来的学生，学的是一些死知识，是拿不到信息技术“通行证”的。 信息技术课是一门实践性很强的课程，如果只在纸面上去考理论知识，那学生只能纸上谈“机”，就像将驾驶知识背得瓜烂熟但不会开车一样，即便考得再好又有何用？前些年，高考不考英语听力，于是，便出现了“哑巴英语”现象。同样，如果不考操作，信息技术课也将步“哑巴英语”之后尘。而要考查学生的信息技术操作水平，从目前来看，大部分地区条件还不具备，而且组织的难度也比较大。如果不顾实际，硬是将信息技术课列入高考课目，结果只能是把信息技术课推进高考的坟墓，成为高考的殉葬品。如果那样，真是信息技术课的不幸，也是教育的不幸，更是学生的不幸。
高考的魔力确实太大了。比如，某一学科要想能引起师生的“高度重视”，只要能跻身高考必考课目就行，否则，即便再怎么“重要”，再怎么“强调”，师生也只能是充耳不闻。一个最现实的例子就是，文科学生不学理化生，理科学生不学史地，虽然有会考制度的约束，但会考的分量比高考不知要轻多少倍。于是，高考考不考，成为老师教不教和学生学不学的决定性因素。信息技术课也不例外。现在高考不考信息技术，自然就没有多少学校愿意投资开设信息技术课，也就没有多少师生愿意浪费时间去上信息技术课，尽管信息技术是“21世纪的通行证”。于是，有人大声疾呼：让信息技术课也成为高考课目。
那么，是不是成了高考课目，我们就能拿到这张“通行证”？回答是否定的。
看看我们现在的学生的情况就知道了。他们的知识在不断地增长，但能力一直没见多大增长。原因就在于高考考的主要是学生对知识的掌握，而并非能力的提高。虽说高考试题正在不断力求“考查学生的能力”，但是，我们的老师“以不变应万变”的“能力”太强了，不管是啥“能力”，一到老师那里就马上成了一堆死知识。所以，仅凭几位出题专家的“能力”就想应对全国千千万万老师的死知识，显然困难得很。在我参加高考的前一年，高考语文试题出了一个对“对子”的`题目，这下可害苦了我们，老师一下子搜集了近千条“对子”让我们背，幸好考试时有一个1分的题目，要不，浪费了那么多脑细胞，背了一些毫无用处的东西，实在是不值得。现在，一旦高考试题中出现了一个新题型，老师马上就能造出成千上万道类似的题目，速度简直比细菌繁殖还快。从题海中游出来的学生，学的是一些死知识，是拿不到信息技术“通行证”的。
信息技术课是一门实践性很强的课程，如果只在纸面上去考理论知识，那学生只能纸上谈“机”，就像将驾驶知识背得瓜烂熟但不会开车一样，即便考得再好又有何用？前些年，高考不考英语听力，于是，便出现了“哑巴英语”现象。同样，如果不考操作，信息技术课也将步“哑巴英语”之后尘。而要考查学生的信息技术操作水平，从目前来看，大部分地区条件还不具备，而且组织的难度也比较大。如果不顾实际，硬是将信息技术课列入高考课目，结果只能是把信息技术课推进高考的坟墓，成为高考的殉葬品。如果那样，真是信息技术课的不幸，也是教育的不幸，更是学生的不幸。
莫让教成为学的枷锁
六年级家庭作业上有这样一道题目:请你用△(□)□○创造一个美丽图案. 看到这个题目我也很茫然,不知从何入手,挖空心思,想出这样一个图案,以备课堂急用,做到心中有数.
作 者：卢清荣 作者单位：江苏睢宁县实验小学 刊 名：小学教学研究 PKU英文刊名：PRIMARY SCHOOL TEACHING RESEARCH 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：G62 关键词：