下面小编给大家整理只拣儿童多处行评课稿（共含9篇），希望大家喜欢！同时，但愿您也能像本文投稿人“babysir”一样，积极向本站投稿分享好文章。
《只拣儿童多处行》是冰心奶奶写的一篇令人赏心悦目的散文。全文以欢快的笔调描写了生机勃勃“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐，是十分适合四年级学生阅读的美文。
前段时间有幸听了汪静老师执教这篇文章。教者对课文进行了深入的钻研，紧扣“为什么冰心奶奶春游时只拣儿童多处行？”这一主问题设计教案，按浏览顺序边读边思，最后自然让学生得出答案，教学过程相当清晰、有层次。特别是最后让学生阅读有关冰心的文章，了解冰心的思想：“有了爱就有了一切。”是对文章的深度拓展，作为四年级的学生，应该达到这一要求。教者在课堂中巧妙地引导学生入情、用情，给我留下了非常深刻的印象。其表现在：
一、让学生入情。首先教学时，通过师生共同欣赏学生春游时的相片，激发学生对春天的向往。又通过出示古诗：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”为什么改成“与游人不解春何在，只拣儿童多处行”进行比较，说说意思，初步感受春天的美并引出课题，激发学生学习兴趣及求知欲，然后，通过研读课文和分析课文，学生终于读懂了作者改诗的意图：从作者的行踪看，颐和园一行，因见一群群孩子从园内挤出来而顿生游园之意，这是改诗的初衷；而从“知春亭”到“玉澜堂”，一路遇见的也尽是儿童，印证了“只拣儿童多处行”这一说。从冰心奶奶的情感处着想，冰心奶奶是一位儿童文学作家，她关心儿童，喜爱儿童，欣赏儿童，对儿童可谓情有独钟，颐和园内一群群“赶春”的儿童，不正如春天一般生机勃勃吗？所以，冰心眼里，儿童既是祖国的花朵，又是春天最美的风景！
二、用情品味文字，。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。冰心奶奶的作品尤其如此。汪老师抓住儿童和花儿两个重点，引导学生品味有关文句。学生经过认真研读，产生了很深的感悟，如：常人眼里的“顽童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的儿童是多么活泼可爱！“小小的身躯上喷发着太阳的气息”，儿童身上潜藏着如此巨大的能量，这是冰心奶奶对儿童的希望。“花也和儿童一样……”啊，不说儿童像花一样，这不是儿童比花更美吗？“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。多么强烈的对儿童的挚爱啊！汪老师通过语言文字的品评、鉴赏，冰心老人对儿童的一片赤诚之心深深打动了学生的心。然后，再通过学生将课文读得充分，读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情是实感，拉近了学生与文章之间的.距离，重难点也突破了。
三、合理运用电教媒体，使学生真实感到此时此景。学生对海棠不是很熟悉，对第5节的学习有困难。所以，当学生说到冰心一进玉澜堂，觉得眼睛一亮，是因为看到了大海棠。汪老师相机出示海棠图片，一下子就抓住了学生的目光。然后让学生结合图片，品读文字。另外，还利用网上收集有关冰心的资料，阅读冰心的作品，从而更深刻地认识冰心。电教媒体对学习文章起到了很好的辅助作用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生对语言文字的准确感悟能力。
我们知道，在现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为汪老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。
《只拣儿童多处行》是冰心奶奶写的一篇令人赏心悦目的散文。全文以欢快的笔调描写了生机勃勃“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐，是十分适合五年级学生阅读的美文。重点是联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，联系具体内容体会比喻句的含义以及好处，通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐，同时体会字里行间流露的爱与美。其中通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐是难点。二月二十五日，我聆听了王校长执教的《只拣儿童多处行》的第一课时，收获颇多。
一．展现自己的激情
王校长上的是第一课时，上课伊始，王校长就展现了自己的激情，使自己和学生融合到一起，在她的身上有一块无形的磁场，她的学生也就被她深深地吸引住了。
课上，王校长通过各种方式来介绍冰心奶奶，尤其是有关冰心奶奶的爱的哲学，不仅让学生了解冰心奶奶，而且使学生很快入情。课上她说今天我们就跟着冰心奶奶游玩，这样就把学生带进一个轻松愉悦的氛围之中。
二．注重评价的语言
王校长在导入课文时，引导学生来被有关春天的儿童的诗歌，学生朗诵了《村居》这首诗，她是这样评价学生的：“这哪里是在放飞风筝，这简直就是放飞快乐，我都闻到了春天的芬芳。”这样的评价是多么的贴近文本。类似这样的评价还有很多很多。
三．注重朗读的训练
这堂课学生读得较充分，她精心设计了一句话“世界上最大的是儿童，除了宇宙还是儿童”来贯穿一堂课的读。有学生自读、理清文脉后的读、重点语句的朗读，不知不觉中，通过各种方式将课文读了三遍，而且在读的过程中都让学生带着问题去读，在读时还巧妙地解决了一些重点字词。
这堂课读书也读得比较精彩，有范读、个别读、齐读，读出了课文所表达的情感，读出了真情实感，拉近了学生与文本的距离。
当然，这堂课还有不少亮点。在学习第一小节时，王校长通过唤醒学生的生活来理解课文。如在体会比喻句时，让学生来回忆魔术，从而体会孩子们从颐和园门内出来时的神奇有趣，进而体会冰心奶奶对孩子的喜爱之情。教是为了不教，王校长很注重对学生能力的培养 ，知识的迁移，以及由扶到放的过程。教学完第一段，就让学生自学第二段，读出文字背后的内容。
总之，听了这一堂课，应该说我学到了很多。
只拣儿童多处行的评课稿
听了李老师的《只拣儿童多处行》一课后，与其说是感慨，不如说我是被深深的震撼了。
首先，教室环境给我一种轻松愉悦的感受，几乎每人都有一本新华字典或现代汉语词典。这就不得不提及学生们良好的学习习惯了，对小学高年级学生来说，手边常备字典是很有必要的，有助于他们文字水平的进一步提升。
紧接着，李老师让学生自主学习找出描写儿童活动的句子并批注出来。并交给学生入情入境朗读的读书方法。在这个过程中，学生们不约而同地捧书直坐，放声朗读，朗朗书声不绝于耳。学生学习习惯非常好，让人想去亲近，怪不得冰心会写“除了宇宙，最可爱的.只有孩子”了。
课堂上朗读形式多样，个人读、齐读、师范读、引读，真让人感受到“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”
虽然我是坐在教室后面，但这一段齐读还是带给了我很大的震撼，从中我仿佛真的能体会到儿童旺盛的生机与活力。
一、教材简析
《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！
这一单元的三篇，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。
二、教学目标
根据课程标准和苏教版这一类的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。
基础性的目标：
1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。
创新性的目标：
1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。
2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。
三、教学重、难点
重点：通过朗读，联系具体内容去感悟字里行间洋溢的爱与美
难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。
四、教学准备
为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成，以便在教学时及时地呈现。
五、教法与学法
“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语：
1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。
2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。
3、对话。《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。
六、教学过程
下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：（一）激趣导入、（二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展延伸
（一）激趣导入
1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。
2、紧接着简介冰心，介绍这篇的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑
［这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。］
（二）初读感知
在初读感知这部分，我打算这样去实施：
首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了
在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，注意正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价。
［在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的兴趣。］
（三）精读感悟
在学生读通读顺的基础上，细细品味。在这一部分我打算围绕两个问题来展开：1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行？2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行？
1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行？把这些句子画下来。”找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句？理由是什么？
［学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。
文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。］
2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。”
这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”，点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多？”引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。
②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道
太阳的香气息。”
这一句教学，首先引导理解“座无隙地”，引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。
③根据学生回答出示“沿着
匆匆地往前跑。”
这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈一谈该怎样朗读这段话。
［需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根据学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。当然，文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵活机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。］
在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢？”
1、继续读刚才这句话
自由读，思考这个问题，进行交流。学生可能会说“没有了儿童，就没有了太阳的香气息。”等等答案，根据学生的回答，相机引导板书：儿童充满朝气
2、读好这句后，进行过渡：文中有一句话把儿童和花作比较，能不能找出来？
出示“只要管理得好
看着也快乐。”
自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点？（旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐）
课文哪儿写出了灿烂的春光？
出示“走进玉澜堂
喷花的飞泉……”
自由读，思考这里的海棠树与其他地方的有什么不同？（密密层层、不留一点空隙、喷花的飞泉）指导学生读好。
［朗读、思考，再交流，是将学生的.感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力］
过渡：看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底发出赞叹，引导朗读“春光，
释放出来了！”
指导读出赞叹之情，提示“饱满、蕴藏、尽情、释放”可以让学生自由的评价，朗读。在学生充分朗读、感受的基础上提问“现在你知道了冰心奶奶为什么只拣儿童多处了吗？
结合学生回答，板书：儿童多处春光灿烂
3、引导学生小组合作学习第七小节，看看能不能找出第三个原因。可以提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字？为什么会有这么多笑？让学生领悟，冰心她特别喜爱儿童。
结合学生回答，板书：喜爱儿童
［语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧。上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感，在此基础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。］
（四）拓展延伸
这时，教师进行适当的小结，让学生从整体上对有个深层次的回顾：因为儿童多处春光灿烂，因为儿童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。
出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。
引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》，让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么？让学生明白，冰心对儿童充满爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心，拥有一颗热爱生活的心，生活是多么精彩。
最后出示巴金对冰心的一段评价，学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。
［让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。］（云里飞）
一、说教材
《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我们将本课的教学目标定位为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童都是那么生机勃勃，令人快乐。
二、说教学方法
《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶使语文综合素养得到提高。
三、说教学步骤
我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计：
（一）复习导入
上课一开始就直接出示题目，理解诗句：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”的意思。
然后直奔主题，快速浏览课文，找出一句概括描写春光的句子。“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”初步感受春光的饱满烂漫。
（二）感受春天的景美
跟随着作者的脚步去寻找作者眼中的春光出示第五自然段，学生自读第五自然段，通过理解“密密层层”、“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”等词句感受海棠花开得饱满、烂漫，通过反复诵读体会春天的生机勃勃。
最后发出感叹： “春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”通过读感受春光在这里是指海棠花。
（三）感悟儿童的可爱
过渡：玉澜堂的海棠花开得多么烂漫，多么旺盛啊！
这么美的花儿，作者是怎么发现的呢？引出儿童
他在哪些地方看到了儿童？哪些地方的孩子特别多呢？仔细阅读这部分内容，看看哪处的孩子给你留下了深刻的印象？
学生自由读课文，然后交流感受，交流时可以自由选择喜欢的地方来讲
通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。
交流结束后，老师总结：刚才我们看了三处的孩子，他们有各有各的特点，但是三处的孩子有着共同的特点，你们能说说看是什么吗？引导说出儿童和花儿一样充满着活力，生机勃勃。
老师及时总结：是啊，也有人这么说过：花儿和儿童一样，都是春天的一道风景线，也是这样地饱满，这样地烂漫。板书――
你说这孩子现在还仅仅是孩子吗？
出示第6自然段，让我们把这句话再来读一遍
齐读第八自然段，只要在春天的感召下
四、回归主题，情感升华
读到这里，我不禁想起了冰心奶奶改编的诗句
现在你知道为什么了吗？
根据学生的交流教师总结：
儿童多处就有春，因为儿童多的地方春光最饱满，最烂漫。
儿童就是春天，儿童和春光一样充满着生机和活力。
下面我们来欣赏一首歌，播放《滴哩滴哩》 学生可以跟唱。
歌词中说，――，你们说――，我说――春天还在我们的校园里，还在我们的教室里，你们就是春天，你们就是祖国的春天。
在这一个大环节设计中，我们把学习的自主权还给了学生，让各个学习小组根据自身特点选择学习内容，进行再朗读，再领悟，然后相互交流，充分发表意见，这样学生在读书过程中，个性得到了尊重，提高了个体学习的能力，既培养了学生善于从别人身上取长补短的好习惯和全面考虑问题的能力，以发挥了群体的集体功能，达到了在合作中探究，在探究中提高的目的。
五、说板书设计（略）
只拣儿童多处行
儿童 充满活力
花儿 生机勃勃
《只拣儿童多处行》说课稿
一、教材简析
《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！
这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。
二、教学目标
根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。
基础性的目标：
1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。
创新性的目标：
1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。
2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。
三、教学重、难点
重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美
难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。
四、教学准备
为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。
五、教法与学法
“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语：
1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的'，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。
2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。
3、对话。《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。
六、教学过程
下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：
（一）激趣导入、（二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展延伸
一、说教材
《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我们将本课的教学目标定位为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童都是那么生机勃勃，令人快乐。
教学重难点是
借助语言文字感悟儿童和花儿一样，充满着蓬勃的生机
二、说教学方法
《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶使语文综合素养得到提高。
三、说教学步骤
我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计：
（一）复习导入
上课一开始就直接出示题目，理解诗句：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”的意思。
然后直奔主题，快速浏览课文，找出一句概括描写春光的句子。“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”初步感受春光的饱满烂漫。
（二）感受春天的景美
跟随着作者的脚步去寻找作者眼中的春光
出示第五自然段，学生自读第五自然段，通过理解“密密层层”、“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”等词句感受海棠花开得饱满、烂漫，通过反复诵读体会春天的生机勃勃。
最后发出感叹： “春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”通过读感受春光在这里是指海棠花。
（三）感悟儿童的可爱
过渡：玉澜堂的`海棠花开得多么烂漫，多么旺盛啊！
这么美的花儿，作者是怎么发现的呢？引出儿童
他在哪些地方看到了儿童？哪些地方的孩子特别多呢？仔细阅读这部分内容，看看哪处的孩子给你留下了深刻的印象？
学生自由读课文，然后交流感受，交流时可以自由选择喜欢的地方来讲。
通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。
交流结束后，老师总结：刚才我们看了三处的孩子，他们有各有各的特点，但是三处的孩子有着共同的特点，你们能说说看是什么吗？引导说出儿童和花儿一样充满着活力，生机勃勃。
老师及时总结：是啊，也有人这么说过：花儿和儿童一样，都是春天的一道风景线，也是这样地饱满，这样地烂漫。板书——
你说这孩子现在还仅仅是孩子吗？他们——
出示第6自然段，让我们把这句话再来读一遍
（出示句子）
齐读第八自然段，只要在春天的感召下——
四、回归主题，情感升华
读到这里，我不禁想起了冰心奶奶改编的诗句——（出示）
现在你知道为什么了吗？
根据学生的交流教师总结：
儿童多处就有春，因为儿童多的地方春光最饱满，最烂漫。
儿童就是春天，儿童和春光一样充满着生机和活力。
下面我们来欣赏一首歌，播放《滴哩滴哩》 学生可以跟唱
歌词中说，——，你们说——，
我说——春天还在我们的校园里，还在我们的教室里，你们就是春天，你们就是祖国的春天。
在这一个大环节设计中，我们把学习的自主权还给了学生，让各个学习小组根据自身特点选择学习内容，进行再朗读，再领悟，然后相互交流，充分发表意见，这样学生在读书过程中，个性得到了尊重，提高了个体学习的能力，既培养了学生善于从别人身上取长补短的好习惯和全面考虑问题的能力，以发挥了群体的集体功能，达到了在合作中探究，在探究中提高的目的。
五、说板书设计（略）
只拣儿童多处行
儿童 充满活力
花儿 生机勃勃
《只拣儿童多处行》课文内容详解
本课是一篇精读课文，课文描述了一群像春天般充满活力的儿童，表现了儿童活泼可爱的特点，表达了作者喜爱儿童的思想感情。
课文先讲“我”看见许多孩子从颐和园出来。“成百盈千”“挤”“一群接着一群”写出了孩子的多。“闹嚷嚷”“挤了出来”“飞涌出”写出了孩子的兴奋劲儿，表现了儿童活泼可爱的特点。作者把儿童比作“小天使”，表达了对儿童的喜爱。看到这样活泼可爱的孩子，作者觉得“实在有趣”，想到了两句古诗，并反其意，说成“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。这就告诉人们，哪里有春天，哪里就有儿童；哪里有儿童，哪里就充满了盎然的春意。于是，“我们”一行“只拣儿童多处行”，下车“迎着儿童的涌流，挤进颐和园去”。
接着，课文第3至第8自然段讲“我”在颐和园内看到了许多像春天般充满活力的儿童。
知春亭畔“座无隙地”，孩子特别多。从孩子的外貌、动作、神态，可以看出他们多么可爱！兴奋地说着、笑着的孩子，“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气”；玩累了的孩子，“聚精会神地看小人书”；有的孩子坐小船在湖面游玩，小船“在波浪上荡漾”，一面面队旗“在东风里哗哗地响着”。“我”随处所见，都是活泼可爱的孩子。
在“我”去玉澜堂的路上，“总和一群一群的孩子撞个满怀”。从“他们匆匆地说声‘对不起’，又匆匆地往前跑”，可以看出孩子活泼可爱。
走进玉澜堂的院落里，“我”看到了灿烂的海棠花。“开满了”“密密层层”“从树枝开到树梢”“不留一点儿空隙”说明了花多，开得很旺盛。“阳光下就像几座喷花的飞泉”形象地说明了海棠花开得灿烂。在赏花时，“我”感受到了春光的“饱满”与“灿烂”，并尽情赞美。孩子们也认为海棠花“好看”“开得旺”，从他们的动作、语言、神态，可以看出孩子们的可爱。在春天里，花儿和儿童一样，生机勃勃，充满着生命的活力，让“别人看着也快乐”。作者借赞美春天的花朵，来赞美生机勃勃的儿童。
最后一自然段点题，告诉我们儿童是活泼可爱、充满生命活力的'，他们可以给我们带来快乐和生气，是永远的“春天”。
这篇课文表面上是说孩子们在哪里春天就在哪里，跟着他们的足迹就可以找到春天。其实文章隐含着的意思是说孩子们像春天一样生机勃勃，活泼可爱。为了表现孩子们的这个特点，作者抓住了他们的动作、神态、语言，用饱含情感的笔触着力刻画孩子们的形象。在描写人物时，既注意描写群体，如文章的开头写从颐和园出来的孩子，第3自然段写知春亭畔的孩子，第4自然段写“匆匆地往前跑”赶去集合的孩子；又注意描写个体，如第7自然段写海棠树下赏花赞花的孩子。本文在叙事的过程中描写人物和景物，并穿插一些议论和抒情性语句，行文生动活泼。文章语言优美，情感浓烈，引用古诗，运用比喻和拟人的手法，增强了语言的感染力。
《只拣儿童多处行》教学设计之二
佚名
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课绳子，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。
教学重点：
理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。
教学难点：
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。
教具准备：
光盘、挂图
教学时间： 三课时
第一课时
一、导入揭示课题，简介作者
1、出示春景图：谈话：每年春天，我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景？今天，我们来学习一篇关于春天的文章。
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