以下是小编整理的个案：迪迪变了二（共含4篇），欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“yibu1983”一样，积极向本站投稿分享好文章。
个案：迪迪变了（二）
今天迪迪的妈妈向我说了一件事，让我十分感动。事情是这样的，昨天我把迪迪当“服务员”的事情告诉了迪迪妈妈，迪迪妈妈很高兴。回家后，迪迪妈妈立刻打电话给还没有下班的迪迪爸爸，告诉他迪迪今天的进步，爸爸也很高兴。在家里，爸爸妈妈请迪迪再一次当了“服务员”，在家也玩起了游戏，发现她的确模仿得很象，而且有一些语言是他们也不敢相信是他们的女儿可以说出来的。女儿的进步让他们觉得，学习其实不是刻意的要死板的教给孩子多少知识，而是要让孩子多接触社会，学习一些实实在在的经验。在与迪迪妈妈的谈话中，我可喜的发现，他们已经意识到家长参与到活动中来的'重要性，他们已经从实践中逐步的转变了以往对幼儿教育的观念，这无疑会对我们家园互动、合作有很大的促进作用。反思：怎么样让家长参与到活动中来？我觉得通过这件事情，我发现，自己给家长说，还不如让孩子给家长说，让孩子给家长说，还不如让孩子向家长做！是的，只有让家长发现孩子的进步，才会带动家长的积极情绪，家长才会心甘情愿的多放心思到孩子的活动中，参与到孩子的活动中，与幼儿园建立良好的互动，使孩子得到发展。
迪迪变了
迪迪小朋友是一个比较害羞、内向的女孩子。但是在今天的游戏活动中，迪迪却表现得很积极。今天她主动担任了餐厅里服务员的角色，当我装扮成顾客的角色去餐厅“吃饭”时，迪迪很热情的迎了上来，问我需要些什么，还主动的给我看菜谱，给我端菜、倒饮料，我“吃”好了离开餐厅的时候，她还让我“欢迎下次再来”。我很惊讶她今天怎么象变了一个人似的，以前那个害羞、腼腆，不喜欢大声说话，不喜欢与伙伴交往的迪迪不见了，今天的`她对人热情、有礼貌。在评价活动中，我请迪迪说说自己今天当的什么，做了些什么。虽然她还是有一些腼腆和不好意思，但是通过鼓励，她把她今天参加游戏的情况很清楚的告诉了大家，当小朋友们都把大拇指送给她的时候，迪迪非常高兴的笑了。迪迪的变化给我们很深的启示。看得出她的游戏经验非常丰富，这与她日常的生活和父母的引导是分不开的。正是有了家长的细心引导，带孩子有目的的去参观餐厅，向孩子丰富餐厅方面的知识，孩子才会有这么丰富的游戏经验。正是有了这些丰富的游戏经验，孩子才会在活动中充满自信。孩子的点滴进步，与家长的积极参与和关注孩子的活动是分不开的，由此可见，我们要挖掘家长是多么必要和势在必行。
小老鼠迪克（二）_小学想象作文
迪克来到一家白领职工家里，发现这里比原来的家还漂亮，于是在这住下了。
傍晚，迪克出来玩，发现主人们在看电视，迪克正好看到“神舟”五号飞船发射成功那儿，迪克心想：杨利伟真厉害，能驾驶这么大的火箭，要是我也能坐坐火箭是多么好啊！过了一会儿，主人们不看电视去睡觉了，小老鼠迪克去玩了，小老鼠迪克爬上了软沙发。觉得软软的，迪克跳起来，掉在沙发上，沙发因为有弹性。所以迪克又被弹起来，迪克觉得非常好玩，就蹦啊跳啊，非常开心，不知过了多长时间，迪克觉得饿了，就去冰箱看看有什么吃的，迪克在那儿发现了一块奶酪。他不管三七二十一，大吃一顿，迪克又发现一个盒子，盒子上有一头奶牛，迪克心想：这就是人类的牛奶吧，我要时尚一回，喝一盒牛奶！于是迪克拿出一盒牛奶，东看西看，看到了五个字“请由此撕开”，迪克用牙齿把那儿咬出一个洞，然后大口大口地喝牛奶，迪克心想：这么好喝吃的奶酪和牛奶，我应该拿些回去。于是，迪克“运”回了三块奶酪、一些水果和四盒牛奶到家里。
早晨，主人发现冰箱里少了东西，他怀疑有老鼠。于是出去买了只猫回来抓老鼠。
傍晚，迪克出来散步，当走到厨房时，只听“喵呜”一声，一只猫冲了出来，迪克赶忙往家跑，被猫追赶时，迪克都感觉到猫的呼吸声，几次都差点成为猫的口中食，迪克终于跑回了家里，迪克擦了擦汗，心想：呼，好险，差点成为猫的食物了！幸亏我跑得快！慢慢地，迪克激动的心平静了下来，慢慢地进入了梦乡……
早晨，主人看见老鼠（指迪克）没有偷吃东西，就大大地赞扬那只猫，迪克见这个家有只猫，就决定搬家。说干就干，迪克用一小块布来作为行囊，里面放一些剩下的奶酪、水果和牛奶，就出发了。
《小珊迪》教学反思（二）
就是根据朗读材料或教材内容设置具体情境，或借助相关的教学媒体设置具体可视的场景，或引导学生动情朗读，使之自觉进入朗读材料的意境之中。通过对语言材料的诵读、揣摩、品味，从中得到感悟、熏陶，形成语感。与传统朗读教学，相比，体验性朗读“轻模仿、轻技巧”，“重感受、重体验”。注重以学生发展为本，它强调情感效能，注重学生的主体参与，重视学生的个性发展。
以下对本课的教学设计与课堂的教学实际效果作一个比较分析。
本课的教学主要有以下几个特点：
一、在活动中体验
小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。于是画画这种活动形式引入课堂并配上合适的音乐，让学生通过画笔来表现1-9自然段的内容。学生的各种感官得到了相应的刺激。眼睛对文字的反应，耳朵对音乐的感觉，刺激着孩子的思维，把孩子们带到了原本离我们生活很远的一百多年前的英国，把原本离我们很远的课文内容变得形象亲近。那寒冷的风仿佛吹在孩子的拿着画笔的手上，那饥寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把课文中表达的寒冷、贫穷的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他们对课文内容的理解和体验。
在教学过程中，孩子对于用画画来表现课文的内容，在语文课堂上进行作画有些不知所措。花了大量的时间去思考如何来构画，而忽略了在画画过程中去感受珊迪的贫穷、可怜，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以学生在对画的解读当中，语言贫乏，表达不清。在朗读相关语句时，没有表现出对珊迪的可怜之情。
二、在表演中体验
我认为表演是体验学习的重要方式之一。在学习珊迪卖火柴时与我和我的同事的对话中，学生通过对重要词语、标点、提示语等的理解，对珊迪急于卖掉火柴的心情有所体会，但很难真正走进珊迪的内心。于是设计了通过小组合作来表演这组对话，在表演的过程中，学生就是那珊迪，当学生容进了珊迪这个角色，他就能真正体验到珊迪急切的心情。在无形中，学生对我和我同事对珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
教学的这一环节，自我感觉太拖沓，在宝贵的课堂时间里，花去的时间与所获得的效果不成比例。到讲台前来表演，学生的积极性很高，但参与面太窄。学生对表演者的评价重在朗读技巧方面，对表演者情感方面的评价很少。当然也有客观原因，如果说表演，那么在教室这样的环境中，没有场景、没有道具，要四年级的学生进行无实物的表演要求确实偏高。还有一个主要原因是自己在学生评价之后没有进行及时而有效的补充评价，使学生的.朗读没有达到预期的水平。
三、在想象中体验
学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想像。合理的想象是对文本的二度开发，充分利用一切想像的空间，大胆想像，进而体验文本的内涵，与作者与文中的人物产生心灵的悟对。本课中，我把学生想象的点放在珊迪如何嘱咐他的弟弟利比去送还零钱。文中利比对作者我所说的话是学生想象的依据，这样学生的想象更理性更有逻辑。在想象说话的过程中，饥寒交迫的珊迪身受重伤，但坚持恪守自己的诺言，送还零钱的高贵品质自然呈现。而利比心中的那份焦急，那份担心学生易于体验，为读好利比的语言做好铺垫。
学生的想象是发散的。“珊迪如何嘱咐他的弟弟利比去送还零钱”，这个想象点，学生的由于受到利比的话的限制，想象没有很大程度的发散，珊迪的诚实、善良学生较少提及，而对利比以后的生活该如何过，利比的可怜、无助很干兴趣。学生的想象偏离了我的预设。
★ 《迪迪医生》教案
★ 迪迪的噩梦
★ 泰迪犬作文
★ 泰迪作文300字
★ 小珊迪读后感
★ 卡文迪什
★ 麦迪经典座右铭
