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[中学地理论文]中学地理教学中学生元学习能力培养初探
随着信息技术的发展和信息高速公路的出现，人类正步入信息化社会。学会学习，培养能力，成为学习中日益重要的问题。
本文试图通过阐述元认知理论、元学习理论和能力，结合中学地理教学，对学生元学习能力的培养作些初浅的探讨。
一、元认知的基本内容
元认知（mdtacogition）是最近一二十年才开始出现的最新研究课题。弗拉维尔最早进行元记忆的研究，后来于1978年提出元认知这一术语。弗拉维尔指出：元认知是“以认知过程与结果为对象的知识，或是调节认知过程的认知活动”。也就是说，元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。
二、元学习理论
元学习是元认知研究的带动下，最近在学习心理学领域出现的一个崭新课题。传统的学习理论研究人学到了什么和如何去学习，而元学习则研究人是如何意识和控制自己学习的。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。
正因为人有元学习的潜力，所以，从小培养学生的元学习能力是十分可行的。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最恰当的.学习方式方法；善于检测达标情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。
三、中学地理教学中元学习能力的培养
元认知理论对中学地理教学一个新的启示：即教师要善于系统地传授地理学习的各种方法和策略，培养学生元学习能力，从而教会学生如何学习。中学地理教学中学生元学习能力的培养主要包括以下几方面：
1．帮助学习自我激励从序言课开始，教师就有意识地向学生“灌输”学习地理的重要性，从而帮助学生确认学习地理的价值（报纸、广播、电视等新闻媒体涉及信息量很多的知识就是地理），并坚定他们学好地理的信念。
2．学会确立学习目标无目标的行为，是盲目的行为；无目标的学习，是一种偶然学习，而不是有意义的学习。解决问题时，目标不明确，只能是“尝试错误”式的行为，而不能达到“顿悟”水平。因而在学习地理的过程当中，教师应当“有意”让学生把握教材内容中：哪些是泛泛了解（许多例子和解释性的句子）；哪些是必须理解（一些抽象的知识如气旋、反气旋等）；哪些需要记忆（如地名、重要的地理数据等）；哪些学会初步运用（如根据气温曲线图和降水柱状图判断气候类型）；哪些要综合运用与创造性运用（如分析一个国家或地区经济发展的原因等）。
3．选择科学的学习方法在帮助学生学会确立学习目标的同时，教师还要引导学生选择达到目标最恰当的学习方法：（1）对于应该“了解”的知识，应采用“提要”方法去加以筛选和浓缩，使知识更凝炼。如对内蒙古高原一段文字的叙述“提炼”出四个字――坦荡开阔。（2）对于要“理解”的知识，可将它们与自己熟悉的知识经验联系起来，结合具体的例子去理解它们。如太阳高度角与获得热量多少，可和生活中手电筒直射与斜射光的明暗来理解。（3）对于要“记忆”的知识，可以采取一系列“记忆术”来提高记忆效果。如谐音串联法、歌谣口诀法、形象直观记忆法等。（4）为了初步学会对所学基础知识的运用，就要完成一定数量的习题并多读图、用图、绘图。（5）为了能创造性地运用所学到的知识，就要采取各种适当的“纲要法”来组织所学知识，善于前后联系，综合分析。
4．善于在检测目标的基础上采取调控措施在地理学习中，要善于运用所确定的目标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息，调节自己的下一步学习。例如：若发现知识上“预备度”不足，就要查漏补缺；如果熟练度不够，就要补充练习；如果“知识面”不够，就要博览群书；如果策略上效果不佳，
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中学地理教学中学生元学习能力培养初探
随着信息技术的发展和信息高速公路的出现，人类正步入信息化社会。学会学习，培养能力，成为学习中日益重要的问题。本文试图通过阐述元认知理论、元学习理论和能力，结合中学地理教学，对学生元学习能力的培养作些初浅的探讨。
一、元认知的基本内容
元认知（mdtacogition）是最近一二十年才开始出现的最新研究课题。弗拉维尔最早进行元记忆的研究，后来于1978年提出元认知这一术语。弗拉维尔指出：元认知是“以认知过程与结果为对象的知识，或是调节认知过程的认知活动”。也就是说，元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。
二、元学习理论
元学习是元认知研究的带动下，最近在学习心理学领域出现的一个崭新课题。传统的学习理论研究人学到了什么和如何去学习，而元学习则研究人是如何意识和控制自己学习的。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。
正因为人有元学习的潜力，所以，从小培养学生的元学习能力是十分可行的。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最恰当的学习方式方法；善于检测达标情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。
三、中学地理教学中元学习能力的培养
元认知理论对中学地理教学一个新的启示：即教师要善于系统地传授地理学习的各种方法和策略，培养学生元学习能力，从而教会学生如何学习。中学地理教学中学生元学习能力的培养主要包括以下几方面：
1．帮助学习自我激励从序言课开始，教师就有意识地向学生“灌输”学习地理的重要性，从而帮助学生确认学习地理的价值（报纸、广播、电视等新闻媒体涉及信息量很多的知识就是地理），并坚定他们学好地理的信念。
2．学会确立学习目标无目标的行为，是盲目的行为；无目标的学习，是一种偶然学习，而不是有意义的学习。解决问题时，目标不明确，只能是“尝试错误”式的行为，而不能达到“顿悟”水平。因而在学习地理的过程当中，教师应当“有意”让学生把握教材内容中：哪些是泛泛了解（许多例子和解释性的.句子）；哪些是必须理解（一些抽象的知识如气旋、反气旋等）；哪些需要记忆（如地名、重要的地理数据等）；哪些学会初步运用（如根据气温曲线图和降水柱状图判断气候类型）；哪些要综合运用与创造性运用（如分析一个国家或地区经济发展的原因等）。
3．选择科学的学习方法在帮助学生学会确立学习目标的同时，教师还要引导学生选择达到目标最恰当的学习方法：（1）对于应该“了解”的知识，应采用“提要”方法去加以筛选和浓缩，使知识更凝炼。如对内蒙古高原一段文字的叙述“提炼”出四个字――坦荡开阔。（2）对于要“理解”的知识，可将它们与自己熟悉的知识经验联系起来，结合具体的例子去理解它们。如太阳高度角与获得热量多少，可和生活中手电筒直射与斜射光的明暗来理解。（3）对于要“记忆”的知识，可以采取一系列“记忆术”来提高记忆效果。如谐音串联法、歌谣口诀法、形象直观记忆法等。（4）为了初步学会对所学基础知识的运用，就要完成一定数量的习题并多读图、用图、绘图。（5）为了能创造性地运用所学到的知识，就要采取各种适当的“纲要法”来组织所学知识，善于前后联系，综合分析。
4．善于在检测目标的基础上采取调控措施在地理学习中，要善于运用所确定的目标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息，调节自己的下一步学习。例如：若发现知识上“预备度”不足，就要查漏补缺；如果熟练度不够，就要补充练习；如果“知识面”不够，就要博览群书；如果策略上效果不佳，就要不失时机地及时改进；如果是目标本身不恰当（如过高或过低），就要调节目标。
5．总结经验不仅知识上的诊断和补救是重要的，方法上的自我总结也是重要的，或许更加重要。要善于不断地总结自己在学习上的成功经验和失败教训，不断发展适合自己的高效的学习方法和思维方法。
总之，在学习地理过程中，教师要引导学生不断进行自我反思、自我总结、自我调节，充分发挥学生在学习中的主动性和积极性，定会提高学习效率和能力。
中学地理教学中学生元学习能力培养初探
随着信息技术的发展和信息高速公路的出现，人类正步入信息化社会。学会学习，培养能力，成为学习中日益重要的问题。
本文试图通过阐述元认知理论、元学习理论和能力，结合中学地理教学，对学生元学习能力的培养作些初浅的探讨。
一、元认知的基本内容
元认知（mdtacogition）是最近一二十年才开始出现的最新研究课题。弗拉维尔最早进行元记忆的研究，后来于1978年提出元认知这一术语。弗拉维尔指出：元认知是“以认知过程与结果为对象的知识，或是调节认知过程的认知活动”。也就是说，元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。
二、元学习理论
元学习是元认知研究的带动下，最近在学习心理学领域出现的一个崭新课题。传统的学习理论研究人学到了什么和如何去学习，而元学习则研究人是如何意识和控制自己学习的。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。
正因为人有元学习的潜力，所以，从小培养学生的元学习能力是十分可行的。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最恰当的'学习方式方法；善于检测达标情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。
三、中学地理教学中元学习能力的培养
元认知理论对中学地理教学一个新的启示：即教师要善于系统地传授地理学习的各种方法和策略，培养学生元学习能力，从而教会学生如何学习。中学地理教学中学生元学习能力的培养主要包括以下几方面：
1．帮助学习自我激励从序言课开始，教师就有意识地向学生“灌输”学习地理的重要性，从而帮助学生确认学习地理的价值（报纸、广播、电视等新闻媒体涉及信息量很多的知识就是地理），并坚定他们学好地理的信念。
2．学会确立学习目标无目标的行为，是盲目的行为；无目标的学习，是一种偶然学习，而不是有意义的学习。解决问题时，目标不明确，只能是“尝试错误”式的行为，而不能达到“顿悟”水平。因而在学习地理的过程当中，教师应当“有意”让学生把握教材内容中：哪些是泛泛了解（许多例子和解释性的句子）；哪些是必须理解（一些抽象的知识如气旋、反气旋等）；哪些需要记忆（如地名、重要的地理数据等）；哪些学会初步运用（如根据气温曲线图和降水柱状图判断气候类型）；哪些要综合运用与创造性运用（如分析一个国家或地区经济发展的原因等）。
3．选择科学的学习方法在帮助学生学会确立学习目标的同时，教师还要引导学生选择达到目标最恰当的学习方法：（1）对于应该“了解”的知识，应采用“提要”方法去加以筛选和浓缩，使知识更凝炼。如对内蒙古高原一段文字的叙述“提炼”出四个字――坦荡开阔。（2）对于要“理解”的知识，可将它们与自
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浅析地理教学中学生地理推理能力的培养论文
摘 要：培养学生地理思维能力是地理教师提高教学水平和教学质量的核心，而地理推理能力是地理思维能力中较高层次的主要能力之一。文章从地理归纳能力、演绎能力、类比能力的培养三方面阐述学生地理推理能力的培养与提高。
关键词：地理推理能力 归纳 演绎 类比
推理是思维的基本形式，推理能力就是根据一个或几个已知判断得出另一个未知判断的思维过程的活动能力，是衡量一个人思维能力高低最重要的标志。
地理推理能力，是将地理判断以适当的方式联系起来，利用已有地理判断推导出新的地理判断的能力，是地理思维能力中较高层次的主要能力之一。由于地理事物和现象千变万化，异中有似，似中有异，因此，进行地理推理时要小心谨慎，但又要大胆进行。地理推理能力对于压缩地理记忆的信息量，对于认识大量难以直接感知的地理事物和现象，是大有用武之地的。地理教学中应当给予学生练习地理推理的机会，并指导学生形成地理推理能力。
一、在案例教学中培养学生地理归纳能力
地理归纳能力是地理推理能力之一，是从多个地理个别案例中推导出地理一般规律的能力。在教学中，自然地理、人文地理和区域可持续发展等都有大量的地理素材、地理案例，单独学习和记忆存在困难，而通过地理归纳，就可轻松应对。
例如，通过田纳西河、长江等河流综合开发的学习，总结归纳，提取共性，上升为一般规律和一般知识结构。流域的地理条件包括流域区位、流域气候特征、生物资源优势、水资源和土地资源概况等自然和社会经济各个方面。流域开发建设的具体内容要依据流域的资源特色和流域的生态背景，不同流域的开发建设重点不会完全一致，要在具体分析的基础上，逐步明确流域各地理环境要素中对发展有利的因素和产生制约的因素，认识和确定流域开发的基本内容以及环境整治的对策。这样，不但便于学习内容，而且可以从现象到本质，深化认识。
二、在知识应用中培养演绎推理能力
演绎是与归纳相逆的推理过程，即从一般地理规律推导出个别地理事例的过程。由于地理同类知识的知识点多，加上地理新教材注重演绎式内容体系，地理演绎能力越来越重要，越来越常用。因而地理知识的恰当合理的运用，能最大限度地培养学生的演绎推理能力。
例如，从商品谷物农业的特点（机械化程度高、生产规模大、商品率高、专业化程度高），区位条件（自然条件优越、交通运输便利、市场广阔、地广人稀、机械化水平高、农业科学技术先进），发展方向（从改进生态环境入手，坚持开发、利用与治理、保护相结合，坚持经济效益与生态效益的统一），可以演绎到美国和我国东北、西北地区的农业发展等。这样，既可避免学生在回答有关农业问题时缺乏答题方向，又可提高学生的推理能力。
又如，美国洛杉矶的“光化学烟雾”事件，其产生的条件为：空气污染（主要是汽车尾气）、高温和强光。根据这一基本地理规律，即可推理世界任一城市是否会产生“光化学烟雾”。如伦敦，虽然有严重的空气污染，但缺乏高温和强光条件，就可推知伦敦不会产生“光化学烟雾”事件。再比如江西南昌，在7、8月份常有伏旱天气，易形成高温和强光，如果再有严重的空气污染，就很有可能产生“光化学烟雾”。
三、在新旧知识联系中培养类比推理能力
地理类比能力是地理思维能力中颇有特色的推理能力，是从个别地理事物推知其他个别地理事物的能力。地理类比并不具备充分的推理条件，带有猜想的成分。在没有现成的.地理原理可用的情况下，地理类比有时可以推导出地理事实，乃至揭示出地理原理。所以，地理类比虽然不尽可靠，但具有一定的创造功能。在地理教学中应当养成学生正确的类比意识，既敢于进行类比，又注意不造成错误。例如，世界雨都乞拉朋齐位于南亚非沿海地区，而我国的多雨地火烧寮则在台湾岛的近海地区，从表面上看，位置上似无多大相同之处。但从两地雨量极多出发，考虑两地雨水来源，发现都是位于带来水分的气流的迎风坡，且都背靠山地，处于山地抬升气流的部位。由此可见，两地的位置是有相似性的，类比是有事实基础的。这个例子可以鼓励学生反过来从背山迎风的类似位置，通过类比，推导出火烧寮也像乞拉朋齐一样是多雨地。
在地理教学中，应提供地理类比获得成功的机会，使学生养成正确的类比意识和类比方法。例如，学习拉丁美洲的巴西，不急于展示教材中的现成材料，而引导学生回忆南部非洲在地理位置上与巴西类似之处，然后从南部非洲的物产推出巴西的物产——可可、咖啡、香蕉和甘蔗。又如，学习欧洲岛国英国，可以从东亚岛国日本来作类比，推出海运发达，进口原料，出口制成品，渔业发达，果菜进口等。现在重视了农业之后，利用高科技，在粮食自给方面进步很大。虽然地位有所下降，但钢铁、造船、汽车、电子、纺织均为两个发达国家共同的工业部门。地理事例中有一些似乎相似实则不同的事例，应当明确指出其不可类比，杜绝不正确的类比发生。例如，地球上的“五带”与中国的五个温度带，虽然名称类同，范围上有的大部分重叠，但却不能轻率类比。
地理教学中重视学生推理能力的培养，可以强化学生对地理原理、概念的掌握，而且，学生会在地理推理时，不断地对地理事物和现象中所隐含的普遍性联系和规律进行分析、归纳、概括和综合，在这一过程中，学生因受到概括化认知的训练，其认知水平会得到逐步提高，并具备在新情境中解决问题的能力。
地理教学中学生元认知能力的培养
地理教学中学生元认知能力的培养元认知是对思维的思维，对认知的认知。就学习而言，元认知主要指学习者对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等的知识，以及学习者对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
大量研究表明，学习能力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活地运用各种学习策略，迅捷有效地达到学习目标。因此，在地理教学中，要发展学生学习能力，提高教学效益与质量，关键是引导学生掌握元认知知识，增强元认知体验，提高元认知监控能力。
一、系统渗透地理学科元认知知识
元认知知识是学习者关于自己或他人的认知活动过程、结果及其相关的知识。它是学习者对自己学习过程予以客观评价，并进行积极监控和调节的基础。地理学科的元认知知识有以下三个方面：第一，地理学科知识结构特点、思维特点、方法特点等。宏观上看，地理学区域性、综合性、预见性的特征，决定了地理学科具有区域、综合、联系、批判、空间想象以及立体的思维方式，它们构成了掌握和精通地理学科的科学思想基础。教学中，学生只有真正明白这些特点，才能采取相应的有效的学习策略。微观上看，可举一例，高中地理第六章，关于我国各类自然资源特点及其合理利用和保护措施，由于特点都是从数量、分布、利用等方面阐述，措施是根据特点提出来的，因此，这部分知识结构特点是具有内在联系性和可比性。学生认知这一点，学习中就可以画联系图，用比较的方法，找到其内在联系，进而构建知识结构，加以记忆、理解和掌握。第二，地理学科学习策略方面的知识。如地理学的表述有别于其他大多数学科，除文字外，还有各种地图、图表、照片、图片等。所以，要学习好地理，必须形成喜欢读图、析图、用图的良好习惯，掌握读图、析图、用图的基本技能。为此，教学中，教师应经常向学生传授不同类型地理图象的阅读步骤、方法，以及用图象说明地理问题的技巧；广泛运用读图启发式教学，加大地理活动课教学力度。第三，地理学科学习任务方面的知识。让学生了解不同时段的学习任务和学习目标，使学生做好心理准备，调整心理状态，激发起学习的积极性和主动性，并对自己在不同时段学习效果进行评价。另外，在思维、记忆、兴趣、情感等方面，不同类型的.学生表现出不同的个性特点，教师应引导学生了解自己的个性特点，扬长避短，找到适合自己特点的学习方法和策略。 二、促使学生整理学习过程
大多数后进生都有这样的表现：在课堂上“理解”了，但课后又不知怎么回事，遇到类似的问题却不会做。究其原因主要是，虽然他们每个环节弄懂了，但未掌握整个思维过程。因此，在课堂教学中，教师应通过改革课堂教学结构，改进提问方式，促使学生回顾学习过程，评价学习策略，以增强学生学习的元认知体验，培养学生元认知监控的习惯与能力。
近三年来，笔者坚持实验，形成了“创设情境，定向激发――设问启发，领会新知――回顾整理，明确结论――练习反馈，矫正补偿――总结概括，深化提高”的课堂教学结构模式，教学效果明显。这种教学模式，注重引导学生回顾整理学习过程，重视小组合作学习。通过议论问题，变式练习，学生间互改作业，及时反馈学习效果的好坏，检查学习方法和学习策略的正误。从而强化了学生对自身学习活动的自我意识和自我体验，改善了他们的学习活动的心理水平
以高中地理“大气运动”第一课时为例。第一步，创设情境，定向激发。教师提问：天气预报除了气温、阴晴变化外，还预报什么？你们在看电视台天气预报节目时，有没有留意气压分布图？你们是否还知道风是怎样形成的？风力大小主要取决于什么？风向是如何确定的？第二步，设问启发，领会新知；回顾整理，明确结论。首先，教师一边板画冷热不均引起的空气环流图，一边提问启发学生思考。在此基础上，教师再对着板图总结：由于地面冷热不均，引起空气的上升或下沉的垂直运动，而空气的垂直运动造成了同一水平面的气压高低差异，同一水平面的气压差异，进一步造成空气的水平运动，即风的形成。整体上看，形成了空气环流，即热力环流。这样，学生对热力环流有了透彻的理解，并在大脑中形成了明晰的图象。接着，向学生明确，下面专门学习空气水平运动――风是怎样形成的，风向是怎样定的。教师画图介绍作用于空气的力的特点后，由学生思考总结哪个力是促使空气水平运动的原动力，再画图分析稳定的风速风向是怎样形成的，地面和高空的风向有什么不同。在学生理解上面的内容后，教师引导学生思考，如何在等压线分布图上确定风向。第三步，练习反馈，矫正补偿。学生做作业地图册P12读图题第3题，根据上面的结论在等压线图上画出甲乙两地的风向，并说出是什么方向的风。同桌同学互相批改、教师巡视情况后，由个别学生公布自己的答案，师生就其答案共同讨论评价，并由教师就某些学生的疑惑进行解答。上述练习可以让学生出声地思考，可以让学生讨论或询问老师。第四步，总结概括，深化提高。师生一起归纳本节课的知识结构图（图略），强调一些知识关键点。再进行变式练习，如要求学生画出南半球等压线图上地面风向及其受力情况。
正确选择提问时机，改换提问的角度和形式，对学生深化理解，学会思维有着重要的意义。例如，当学生获得某项学习成功时，教师不应只是简单肯定，而要让他们从自己的活动步骤中寻求反馈，教师可这样提问：“你为什么那样去做？”或者“你能说说自己的思维过程吗？”，教师的提问使学生不得不进行自我体验，学生会对自己的正确行为变得有意识。
值得指出的是，计算机能辅助我们实施高度交互性教学，计算机可向学生提问，并对学生的回答进行分析，作出正确与否的判断。如果学生的回答是错误的，计算机就告诉学生错误所在，并根据错误提供补充的学习程序。很明显，计算机能够有效的给予学生即时反馈，从而强化学生的正确反应，促使学生反思自己的思维过程，有利于学生元认知体验的产生，发展元认知能力。
三、科学组织学习评价
实施学习评价时，应坚持评价主体多样化，改变单一由教师评价学生学习的局面，指导学生自我评价和同学间相互评价。坚持学习过程性评价与结果性评价相结合。不仅仅注重考试和课外作业的讲评，更要注意把学习评价贯穿课堂教学始终。教师要利用课堂教学情境，及时启发学生评价自我思维过程。如此坚持不懈，即可促进学生养成内省的习惯，对自己学习行为实施自动化调节和控制。 重视阶段性学习总结交流。每个学习单元结束后，都可考虑进行一次学法总结，并在同学中交流讨论。对此，在未经训练之前，学生往往不知如何评析自己的学习过程。这时可指导学生定期（每单元一次）填写自我评价表。自我评价表的内容可包括：A、是否确立本单元的学习目标？B、有无学习计划？C、是否对本单元内容感兴趣？D、能否调整和保持良好的学习情绪？E、能否独立克服学习上的困难？F、能否预习、复习和认真听课？G、能否理解本单元的教学内容？H、能否合理分配学习时间？I、能否选择适合自己的学习方法？J、对自己学习能力是否有信心？K、对自己的学习效果是否满意等？通过填写自检表，学生对自己的学习心理、学习过程、学习结果等情况进行分析评价，就能不断提高他们的元认知监控能力。
地理教学中学生元认知能力的培养
地理教学中学生元认知能力的培养元认知是对思维的思维，对认知的认知。就学习而言，元认知主要指学习者对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等的知识，以及学习者对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
大量研究表明，学习能力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活地运用各种学习策略，迅捷有效地达到学习目标。因此，在地理教学中，要发展学生学习能力，提高教学效益与质量，关键是引导学生掌握元认知知识，增强元认知体验，提高元认知监控能力。
一、系统渗透地理学科元认知知识
元认知知识是学习者关于自己或他人的认知活动过程、结果及其相关的知识。它是学习者对自己学习过程予以客观评价，并进行积极监控和调节的基础。地理学科的元认知知识有以下三个方面：第一，地理学科知识结构特点、思维特点、方法特点等。宏观上看，地理学区域性、综合性、预见性的特征，决定了地理学科具有区域、综合、联系、批判、空间想象以及立体的思维方式，它们构成了掌握和精通地理学科的科学思想基础。教学中，学生只有真正明白这些特点，才能采取相应的有效的学习策略。微观上看，可举一例，高中地理第六章，关于我国各类自然资源特点及其合理利用和保护措施，由于特点都是从数量、分布、利用等方面阐述，措施是根据特点提出来的，因此，这部分知识结构特点是具有内在联系性和可比性。学生认知这一点，学习中就可以画联系图，用比较的方法，找到其内在联系，进而构建知识结构，加以记忆、理解和掌握。第二，地理学科学习策略方面的知识。如地理学的表述有别于其他大多数学科，除文字外，还有各种地图、图表、照片、图片等。所以，要学习好地理，必须形成喜欢读图、析图、用图的良好习惯，掌握读图、析图、用图的基本技能。为此，教学中，教师应经常向学生传授不同类型地理图象的阅读步骤、方法，以及用图象说明地理问题的技巧；广泛运用读图启发式教学，加大地理活动课教学力度。第三，地理学科学习任务方面的知识。让学生了解不同时段的学习任务和学习目标，使学生做好心理准备，调整心理状态，激发起学习的积极性和主动性，并对自己在不同时段学习效果进行评价。另外，在思维、记忆、兴趣、情感等方面，不同类型的.学生表现出不同的个性特点，教师应引导学生了解自己的个性特点，扬长避短，找到适合自己特点的学习方法和策略。 二、促使学生整理学习过程
大多数后进生都有这样的表现：在课堂上“理解”了，但课后又不知怎么回事，遇到类似的问题却不会做。究其原因主要是，虽然他们每个环节弄懂了，但未掌握整个思维过程。因此，在课堂教学中，教师应通过改革课堂教学结构，改进提问方式，促使学生回顾学习过程，评价学习策略，以增强学生学习的元认知体验，培养学生元认知监控的习惯与能力。
近三年来，笔者坚持实验，形成了“创设情境，定向激发――设问启发，领会新知――回顾整理，明确结论――练习反馈，矫正补偿――总结概括，深化提高”的课堂教学结构模式，教学效果明显。这种教学模式，注重引导学生回顾整理学习过程，重视小组合作学习。通过议论问题，变式练习，学生间互改作业，及时反馈学习效果的好坏，检查学习方法和学习策略的正误。从而强化了学生对自身学习活动的自我意识和自我体验，改善了他们的学习活动的心理水平
以高中地理“大气运动”第一课时为例。第一步，创设情境，定向激发。教师提问：天气预报除了气温、阴晴变化外，还预报什么？你们在看电视台天气预报节目时，有没有留意气压分布图？你们是否还知道风是怎样形成的？风力大小主要取决于什么？风向是如何确定的？第二步，设问启发，领会新知；回顾整理，明确结论。首先，教师一边板画冷热不均引起的空气环流图，一边提问启发学生思考。在此基础上，教师再对着板图总结：由于地面冷热不均，引起空气的上升或下沉的垂直运动，而空气的垂直运动造成了同一水平面的气压高低差异，同一水平面的气压差异，进一步造成空气的水平运动，即风的形成。整体上看，形成了空气环流，即热力环流。这样，学生对热力环流有了透彻的理解，并在大脑中形成了明晰的图象。接着，
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浅谈地理教学中学生创新能力的培养
浅谈地理教学中学生创新能力的培养田淑敏
（吉林省敦化市大石头镇中学）
摘 要：在地理教学中，更新观念，全面实施素质教育，提高教学质量，培养学生的创新能力，是时代的要求，是教育的目标。如何培养学生的创新能力，从五个方面进行了分析。
关键词：创新；教育；能力；培养
培养学生的创新精神，就是“破旧立新”.就是改变旧的观念。旧的思维，开创新的想法、新的观念、新的理论。在地理教学中，如何培养学生的创新能力，我认为可从以下几个方面入手。
一、创设情境，培养创新兴趣
在地理课堂教学中，我们要根据教学内容的需要来灵活运用，诱导学生学习兴趣的因素，激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，从而培养学生的创新能力。例如，在讲日本的经济时，我设疑让学生读书讨论日本的经济为什么这么发达？很多学生纷纷说：“日本科技发达，日本合理地运用资源，在发展中国家购买原材料，把它加工成工业产品，出口卖给发展中国家，赚到很多利润。”这时我抓住时机，让学生自由讨论，我们国家也想发达，怎么办？学生情绪高涨，纷纷说也要靠科技，我们要努力学习，掌握科学技术，也要让中国发达富强，这样激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创新能力。
二、走进生活，培养创新能力
地理与我们日常生活息息相关，正确了解和掌握生活中有用的地理知识和地理技能对开阔学生视野，增强学生社会生存能力，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，培养学生的创新能力具有重要的`作用。如，在讲天气和气候时，这样设计问题，天气和气候有什么区别？对我们有哪些影响？让学生自由讨论，这时学生的思想活跃，视野开阔，从衣食住行，到房屋建筑，再到各行各业，都和天气和气候有着密切的关系，有效地培养了学生的创新能力。
三、挖掘教材，培养创新灵感
教师作为教学的主导，他的意识和行为直接影响着教学效果。教师要善于总结过去的经验，扬长避短，使自己的教学课课有新意、年年有创新、有变化，在教学的轮回中不断提升对教学的认识。挖掘教材的经典，培养创新的灵感，例如，学习地球自转和公转时，利用Flash软件将其演示在大屏幕上，使抽象的理论生动、形象地展示在学生的面前，既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于开阔学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。
四、开阔视野，提供创新空间
开阔视野，展开想象的翅膀，使学生融会贯通地发掘事物，不断丰富自己的知识。在地理课堂中，教师鼓励学生大胆质疑，发表自己的看法。组织学生围绕有争议的问题进行辩论，营造竞争的气氛，集思广益，沿着疑虑深入研究，从而获得新发现。如，在学习“昼夜更替”知识后，教师提出疑问：如果地球只有公转而没有自转，能否产生昼夜更替现象，其周期如何？那么地球只有自转而没有公转时又会怎样？学生借助于空间想象，对上述问题进行思考，从而加深了对昼夜更替成因及周期的理解。给学生创新的空间，培养了学生创新的能力。
地理教学中学生读图能力分析论文
在初中的教学过程中，教师应该充分利用学校提供的资源，对学生进行有利的辅导和教学。地图在地理教学中占据着重要的地位，在教学的过程中，积极培养学生的读图能力，充分发挥地图的作用，有助于学生对地理课程的全面学习，稳步提升地理课程的课堂学习效率。老师应该积极地去引导学生读解地图上的知识，让学生对读图这门技巧重视起来。运用好的学习方法，有效地提高学生的读图能力。
一、地图在地理课程中占据的主导地位
地图在地理学科和地理的研究中被称作是“第二种语言”，地图是地理知识的一个重要的载体，很多信息都可以通过地图反映出来，学生通过地图来获取重要的地理信息，以便更好地学习地理知识。侧面来说，地图更是学生在学习地理知识过程中的一种重要手段。在初中地理的教学中，引导学生熟悉地图，分析地图上的标识，运用地图，能够提升学生的空间思维，对学生学习地理知识有着重要的意义。
二、提高学生读图能力的方法、策略
1.熟悉地图、识别地图
学生拥有识别地图的能力，才能更好地通过地图来获取信息和知识。学生读图能力的培养，首先基于学生对地图的识别和辨认，通过地图上所给的图标，获取地理信息。老师应该积极主动地参与到学生的学习过程中，引导学生在识别地图时进行思考，比如说某种现象产生的原因等。这样才能进一步指导学生将课本上的知识和地图相结合，解决相关的问题。
2.培养分析地图的能力
仅仅只是会识别地图是远远不够的。分析地图的能力主要是指学生能够通过地图上的图画和标识，联系自己的思维，理解地图所蕴含的信息。每一幅地图上都有固定的坐标、经纬度、颜色、线条，都有它们各自的`含义。比如，某个国家的海陆位置和经纬度的区域范围。在熟悉经纬度之后，可以通过经纬度和太阳的位置来判断当地的气候和温度资源。根据相关的地理环境和知识可以关联性地推导当地的气候条件，根据地形了解降水等。所以，在地理的教学过程中，老师要积极培养学生的地图分析能力，联系所学到的知识，扩展思维，提高学生的地理知识水平。
3.反复训练，巩固知识
在课堂的教学中，难免会有学生刚开始兴致勃勃，但时间一长就没有了学习的欲望。所以，老师不能对这样的学生失去耐心，要对这部分学生进行鼓励，调动其积极性，对学生进行读图的基础训练，让他们用一些自己喜欢的方式和方法来记住一些地理要素（比如，各个国家的轮廓、大洲大洋的形状）。教师自己利用简单的题目，蕴含重要而基础的知识，让学生进行练习，从而达到巩固知识的作用，间接地提升学生的答题效率。但是，在教学中，老师不能急于求成，要遵循学生的学习状况和身心发展的趋势，来进行有力的训练。总的来说，地图对于地理课程来说是非常重要的，在初中的教学中起到的作用不可估量。学生单纯地对书本上的文字知识进行死记硬背，以此来应付考试，这种做法非常不可取，既不利于学生对知识的学习，更不利于学生综合素质的全面发展，老师必须看重图表的教学，提升每个学生对图表的认知能力，让孩子能够将解答技巧变为自己的东西，灵活运用，才能更好地提升学生的地理成绩，促进综合素质的全面发展。
浅谈中学文言文教学中学生能力的培养论文
摘要本文对中学文言文教学进行讨论，认为文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。教师在教学中要恰当引导、注意启发，让学生运用已经掌握的知识去获取新知识，不断提高分析问题和解决问题的能力。
关键词文言文；重点；提纲；诵读；能力
面向现代化，面向世界，面向未来，是社会主义经济建设对教育事业的要求。九十年代的今天，教学改革已进入以培养学生能力为核心、发展学生智力为目标的高层次教学。普遍提高教学质量和水平，实现三个面向，讲究教学实效，是教改的关键。
旧的教学方法，阻碍和限制了教育事业的发展，也阻碍和限制了教学质量的提高。要提高教学质量，必须扬弃旧的教学方法，要提高教学质量，主要取决于教师科学的教学方法。
课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，学生在学习过程中，实效的大小，与教师的“导”有密切的关系。如果教师导得得法，学生就可以多、快、灵地掌握知识，就可以较快地提高分析问题、解决问题的能力。
中学语文教学，和其他学科一样，教改的一个重要方面，就是不能只满足于教学生“学会”，而更重要的是教学生“会学”。语文教学，同样必须重视学生的智力开发和能力的培养。智力的开发，能力的培养，其中的关键就是要开拓学生的思维，引导学生把理论与实践结合起来。
现编“人教版”中学语文课本，文言文的比例不小，据笔者初步统计，初中约占24%，高中约占26%。可见，文言文是中学语文教学的重要组成部分，搞好文言文教学，对于全面提高学生的语文能力，开发学生智力（当然也包括加强精神文明建设）都有重要意义。
学生能力的培养，途径是多方面的，但其共同的一点，是让学生多问几个为什么，深究问题的所以然，在深究问题的过程中，教师则要恰到好处的启发、引导、归纳，要使学生学会善于运用已经掌握的知识去获取新知识。笔者在文言文教学实践中，对学生能力的培养，曾作过一些尝试，概括起来，有如下几点粗浅体会。
一、以重点带一般，培养学生的自读能力
现编中学语文教材，文言文篇目的数量随着年级的增高而越来越多，字词句知识越来越丰富。由于反映古代政治、经济、文化、风俗的词语、典故，学生不熟悉，表达方式与白话文也有较大差异，学生学习时有较大困难，容易产生畏难情绪。教师如果老担心学生不懂，讲课时不厌其烦，大包大揽、详之又详地“灌”，除会增添学生的厌倦情绪外，更严重的是学生的能力被你的“满堂灌”，灌走了。
其实，任何一篇课文，总有个困难与容易、重点与一般的区分，只要我们讲课时，抓住重点、弄清难点、引导得法，很多问题学生是有能力自行解决的。
在《捕蛇者说》（初中第五册）中，有“曩与吾祖居者，今其室十无一焉；与吾父居者，今其室十无二三焉；以吾居十二年者，今其室十无四五焉……。”一段文字。这组句子，意思不难理解。但有三项知识需向学生交待：一是“曩”的读音、意义；二是“……者”；三是“十无一焉、十无二三焉、十无四五焉”。“曩”文中有注音、释义，学生看注解可以自行解决；“……者”在此作代词，教师稍作提示，学生可说出准确的含义；关键是第三项，这里既是重点，又是阅读文言文时的一个知识点，教师在讲读时，除了要引导学生跟“今其室”的意思联系外，还必须向学生交待：文言文中，数词后面往往不带量词，在述译时，根据上下文的意思，要补上一个相应的量词。学生懂得这一重要环节后，“十无一”、“十无二三”、“十无四五”三句的述译就全解决了。
不同的年级，重点、难点各有不同。高中第三册《鱼，我所欲也》中有一组这样的句子：“向为身死而不受，今为宫室之美为之；向为身死而不受，今为妻妾之奉为之；向为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之。”，这几句话，结构基本相同，反反复复，也没有艰深难懂的词，一般的'意思，学生尚可理解。
但如果不把“向为”的“为”的宾语和“不受”的宾语弄清楚，全句的意思是难以准确表述出来的。因此，在讲读中，须启发学生了解这两个省略了的宾语各是什么。“为”是介词，跟另一个名词组成介宾结构，这个介宾结构是“为礼义”，即上文“万钟则不辨礼义而受”中的那个“礼义”；“不受”的“受”，是个及物动词，跟另一个名词组成动宾结构，这个动宾结构是“受万钟”。学生理解后，就能把整个句子省略了的成分补充起来，成了“向为（礼义）身死而不受（万钟），今为宫室之美为之；”这个“为”是动词“做”，“之”是代词，指“不顾礼义的事”。这个分句的重点和难点解决了，其他两个分句就理解了。
抓住重点，带动一般，教师“举一”，学生“反三”，学生学得灵活，自读能力也就逐渐提高了。
二、以提纲作指引，培养学生的归纳能力
在课堂教学中，很多知识是零碎而分散的，必须把这些知识归类，使它系统化，让学生有一全面的认识。
怎样培养学生的归纳能力？学生年级不同，知识水平不同，要求也不尽相同，具体做法也不求一致。或在讲完一课后，或在讲完一个单元后，或在一个学段后，要求学生把该掌握的知识，有目的有重点地列成提纲，让学生按提纲要求，把相关的知识分门别类地归在一起，从中找出其规律，特点，使对知识有更全面的认识。
初中文言教材，文言知识很丰富，通假字、一词多义、句式……等等。有些知识容易掌握，有些知识须经过一段时间的积累，然后把它归类，从中认识它的规律性，才能掌握。例如，文言文的词类活用就是一个难点。为了使学生攻克这个难点，笔者在教学中作了如下尝试，为了让学生掌握名词活用为动词的规律，列举了一些典型的列句让学生练习，在练习中分析归纳：
环滁皆山也。（《醉翁享记》·欧阳修）
公将鼓之。（《曹刿论战》·左丘明）
人有百口……不能名其一处。
（《口技》·林嗣环）
苍山负雪，明烛天南。（《登泰山记》·姚鼎）
天下缟素……。（《战国策·唐睢不辱使命》）
由于这些例句，平时在讲读课中学生已初步懂得，能说出各句中活用的名词和它的意思，但在什么情况下，名词活用为动词？它有什么规律？通过对上述例句的分析练习，我们不难概括出如下几点：名词后面带宾语，宾语前又别无动词；名词直接被副词或公宾结构修饰；名词前有能愿动词；名词后面带补语，补语前又别无动词；名词作谓语，又不能同主语构成判断句。学生掌握了这些规律、特点后，以后遇到这类情况，就有判断的依据了。
高中学生有一定的文言基础，对文体知识也有很多的认识，在指导课内自读时，侧重在文章结构和句式分析上。例如在指导课内自读《论积贮疏》时，笔者就分别从文言词法、文言名法、篇章结构三个方面列出提纲进行引导。首先让学生找出文中通假字和使动用法的词；然后要求学生找出“未之尝闻”等一类宾语前置的句子。学生通过找词找句，对课文内容有初步认识后，最后让学生分析引论部分作者提出的中心论点，本论部分正反两方面的论证内容，结论部分作者提出的解决办法。
通过引导，学生不但读懂了课文，而且对课外自读课文的知识归类方法也掌握了。
中学音乐教学中学生合唱能力的培养论文
摘要：随着我国社会稳定的发展，音乐教育越来越得到人们的重视，现阶段，学校在音乐教育中，最重要的一种形式就是合唱，同时也是最受学生欢迎，最能调动课堂气氛的音乐形式。在很多国家最能体现团队合作以及培养学生情操的教学方式就是合唱。随着我国对素质教育越来越重视，应根据不同群体特征进行不同培养，就如中学音乐教育，培养学生素质教育的重要方式就是合唱，可以发挥合唱的独特魅力与艺术作用。本文主要对中学音乐教学中学生合唱能力的培养策略进行了深入的分析，希望可以为各位同仁带来一些参考。
关键词：中学音乐；合唱能力；培养策略
一、目前中学音乐教学的现状
（一）中学音乐教师采用传统的教学方式
在中学教育的整个学习过程当中最重要的环节就是音乐老师，其作为教学阶段的主题，通过音乐教育可以培养学生的创新思维。但是，现阶段我国中学的音乐教学中大部份老师无法完全胜任此角色，只是一味的传授课本知识，只注重理论知识与技巧的学习，不能发掘学生自身的音乐特长，致使其消极的学习音乐知识，不能发挥其自身的优势。
（二）中学学生缺少对音乐的认识
之前，相关学者对目前中学生喜欢的音乐类型进行了调查，调查发现学生最为熟悉的就是流行音乐，因为当前学生比较追星，歌星也越来越多，大部分学生对学习音乐都是非常感兴趣的，但是对古典音乐以及外国歌剧都是很陌生的，更不用说五线谱及简谱了，大部分学生认为音乐只是唱歌和跳舞，因此，学生对音乐的认识仅仅停留在表面，对音乐没有一个深入的认识。
二、中学音乐教学中学生合唱能力的培养策略
（一）培养学生对合唱的兴趣
1。激发学生潜能，提高合唱兴趣
目前，中学生正处于青春期，思想正从萌芽状态走向成熟阶段，正是培养其建立正确价值观，人生观的关键时候，而中学音乐教学没有成效的最重要的原因就是不够重视这门学科，甚至对音乐教育完全不感兴趣，造成音乐教育不能跟学生产生共鸣，无法达到生机勃勃，特别是合唱。所以，为了学生合唱中可以产生更多的共鸣，我们要不断的激发学生的潜能，挖掘潜在的音乐才能，培养其对合唱的'兴趣。
2。培养团结意识
在合唱中至关重要的环节就是“合”，为了确保每一位学生的声音都能合为一处，就要不断培养学生的团结意识。首先，学校，老师要经常组织团体比赛，团体游戏等集体活动，增加学生配合的默契，快速的让学生熟悉彼此；最后，在音乐教学上采取正确的授课方式，比如采用分组合唱的方式，先培养学生小范围合唱的兴趣，等到各个小组成员对合唱产生兴趣同时也提高了自身合唱能力，再将这些小组融合成一个大的团体，采用此种方法可以更好的培养学生合唱的兴趣及技巧的养成。
（二）提高学生的音乐情感
中学开设音乐教学的最大目的之一就是培养学生的音乐情感，其对提高自身音乐能力是至关重要的，培养学生的音乐情感可以大大提高合唱的积极主动性。当学生对因为音乐具有了浓厚的情感，在合唱中就会融入感情，达到气宇轩昂的状态。提高中学生音乐情感的方法包括：增加音乐课程，学校要不断的传授音乐方面的文化知识，不断的提高学生对音乐文化以及音乐发展史的深刻认识，陶冶其情操；老师在教学当中，首先要解读歌曲中作者的真实情感，将作者的情感传达到学生情感中，提高学生对音乐情感的认知以及对音乐作品故事的了解，可以充分理解音乐创作者的所思所感，不断提升学生自身的合唱实力。
（三）加强教师引导
教师在音乐教学中占据着举足轻重的地位，具有领导，指导的能力，是学生开启音乐学习的敲门砖，因此，教师要充分发挥主导地位，帮助学生从内心深处热爱合唱这门艺术，起到带头，效仿的榜样。与此同时，教师还要不断的带领学生练习合唱，在合唱过程中及时发现问题及时解决，及时的更正学生在练习合唱中的错误，并督促学生在以后的练习中不再出现此类问题。
（四）注重学生音乐艺术性审美的培养
音乐，顾名思义就是人们通过感知，对影音作品当中设定人物形象产生联想，想象，感同身受的一种艺术。为了更好的引起学生对音乐的共鸣，就要不断提高学生在音乐中的审美能力，增强音乐对美的感觉。进而在合唱环节中，不断培养学生在学习音乐作品时，可以做到大脑跟随音乐而动，不断的产生共鸣，这样才能保证学生将音乐的美保留在心底，并在以后的合唱中更好的表达出来，在整个过程中，学生不仅可以提高自身主动性，让学生发自内心的爱上各种音乐形式，而且还可以培养学生的综合能力。
（五）学校多组织合唱比赛活动
最有效的提升学生合唱能力的方式就是让他们积极主动的参与，激发合唱兴趣，不断提高合唱能力。目前，学校在音乐教学中，合唱活动非常的少，不仅制约培养合唱的兴趣，还使得学生消极的参与学生活动，所以，学校要定期的组织各种合唱活动，大力开展合唱比赛，带动学生的积极性，让学生主动参与到比赛中，不断的提升音乐乐趣，让学生在比赛活动中逐渐爱上合唱。
三、结束语
总而言之，学校在音乐教学中要不断增加合唱教育，并不断的探索适合中学生的合唱方式，不断的提高中学生的合唱技能，当然，这不是一朝一夕可以完成的事情，但做为音乐教育义不容辞的职责，就要求我们要不断的摸索，不断的尝试，努力寻找适合中学生自己的合唱教育，这样才能保证音乐教学可以更好的发展下去，同时才能提升学生的合唱水平，帮助中学生可以最终走向世界合唱的舞台。
参考文献：
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[6]毛丹。中学合唱中学生审美情趣的培养初探[J]。音乐时空，2014，（05）：186+163。
[中学地理论文]加强中学地理教学刍议
一、目前中学地理教学存在的问题
（一）中学地理教学不受重视。在十分重视升学率的今天，中学教学随着高考指挥棒转。由于地理不是高 、中考的科目，仅在会考中占有一席之地，导致学校、老师、学生等对地理课不重视，视为“副”科，学得好 坏无所谓，临近会考时“突击”一下后就算了。有的学校地理教学条件很差，连最起码的地理教学挂图、地球 仪等都缺乏，有时地理课成为学生们的自习课。
（二）中学地理教师队伍不稳定，教学质量下降。由于学校对地理教学不重视，教学时间被压缩，不少优 秀地理教师脱离地理教学岗位，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，为了应付会考，临时找一些根本不 熟悉地理知识又没有受过地理教学技能训练的教师担任地理教学任务，其结果只能是照本宣科，根本调动不起 学生学习地理的积极性，再加上会考的要求低，只要会考临近时把会考复习资料背一下，几乎都能过关，这一 规律已被学校、老师、学生们掌握，自然谈不上地理教学质量的提高，出现学生不好好学，老师懒得管的情形 ，大大影响了中学地理教学的质量。
（三）中学地理课外活动开展较少。学校地理教学工作应包括课堂教学和课外活动两方面，课外活动的开 展，是理论联系实际的教学手段，比如带领学生搞课外乡土地理调查研究，可使学生学习到定方向、使用比例 尺、放大或缩小地图等有关地图知识和技能。如今地理课外活动成了额外负担，学校又很少购买必要的直观教 具，更谈不上现代化的直观教学了，老师也就懒得去组织学生进行既有趣又有益的地理野外观察活动、学生也 不能把在课堂教学中学的地理知识和实际结合起来。
二、加强中学地理教学十分必要
（一）地理学科与其他学科有着密切的联系
中学地理知识广泛，居于社会科学和自然科学的交叉位置上，与中学的各个学科有着十分密切的联系。例 如人类历史和政治事件的发生都具有一定的空间性，故地理学科中的大量地名知识，对历史和政治等学科的教 学有很大帮助；地理涉及的天体系统、地球运动、大气运动等知识能激发学生进一步思考地球为什么围绕太阳 运动？月亮又为什么围绕地球旋转？这些既是地理问题，又与物理、数学相关，对启发学生学习物理和教学也 有积极作用，此外，地理教学中的.岩石风化，石炭岩地形的形成以及各种有用矿等等也与化学有着密切的联系 。
（二）中学地理教学在生产建设中有着重要作用
地理是一门综合性较强的基础学科，它在很多方面能直接或间接为生产建设服务。中学地理教学中讲授的 土壤资源、水热资源、森林资源、天然草场等各种自然资源，都是发展农业生产的物质基础。对各地自然资源 情况的了解，有得于制定切合实际的农业发展措施；地理教学中讲授的各种工业地理分布、工业原料来源、工 业燃料和动力的供给、工业的交通运输条件、工业产品的分配、各种工业之间的相互联系以及各种工业与自然 条件的联系等知识，对学生以后的生产实践是有益的；此外，地理教学中各种交通路线的地理分布和交通枢纽 等知识，对学生将来参加交通运输业的生产实践也是有用处的，特别是地图、地名知识等，对学生将来进行通 讯、邮电、贸易等工作有很大帮助。
（三）地理知识在日常生活中有着重要的作用
人们在日常生活中的“衣、食、住、行”问题同样与地理知识有关，象全国各省市的工农业特产、主要的 粮、棉、油、煤产区，重要城市、旅游景点的分布，各地风土人情等知识都来源于地理学科，而这些又与我们 的生活息息相关。出差旅游如不具备查阅地图和交通路线的知识必会扫兴而归。我国古代，就常用“上知天文 ，下知地理”来形容一个人的常识渊博，其中就体现了地理的重要性。
（四）地理教育（www.xfhttp.com
[1] [2] [3]
提高中学地理教学论文
1因材施教，面向全体学生
为了提高地理教学有效性，地理教学要以人为本，把学生作为教学的主体和核心，探寻适合每个学生的教学方法。传统中学地理教学过程中，教师一般给所有学生一起讲课，时时有针对性地辅导某些成绩好的学生，经常让他们在课堂回答问题。对于那些地理基础知识差并且学习成绩欠佳的学生就比较抵触，教师认为辅导这些学生是在浪费教学时间。久而久之，这些基础差的学生便会失去学习地理知识的兴趣和自信，整个课堂就成为教师和几个好学生的舞台。因此，为了提高中学地理课堂教学的有效性，就要将教学面向全体学生，根据教学目标有弹性地、分层次地、为每个学生设置单独的个人目标，上课过程中要顾及每一个学生。比如在讲授中国的地理差异时，可以将班级学生进行分组，让所有人都参与到讨论中去，并且最后由各组代表发言。这样增加了学生自主学习的空间，增强了学习动力和自觉性，能够有效提升地理教学成效。
2改进教学方法，注重学法指导
“授人以鱼不如授人以渔”。为了提高中学地理教学的有效性，教师必须改进教学理念，由传授学生知识，变为传授学生学习方法，由学生自主学习，进而提高教学效果。
2.1教会学生学以致用
将学习得到的知识应用于生活与实践，不仅能够加深学生学习印象，还能牢记知识内容。比如地理教学中会讲述风的成因，风的形成主要是因为两地温差的存在，从而引起冷热空气流动造成。学生在学习相关理论后，可以对现实生活中出现的风进行成因解释，不仅用到了所学知识，也向别人展示了自己的才能，增强了学习动力。
2.2引导学生注意地理知识的`积累
地理教学忌好高骛远，教师要从基础出发，一点一点教学，并且注意教会学生对基础知识的积累，可以用小笔记本或卡片将学习的知识记下，放在口袋或者贴在桌面，时常复习，积累知识。
3改善师生关系，营造良好学习氛围
传统师生关系中，教师在教学过程中占据绝对的主动权和优势地位，学生被动学习，并且容易经常受到教师的批评。在新的课改背景下，为了提高中学地理教学有效性，需要改变这种传统教学模式。教师要认识到，教学是学生和教师的双边活动，教师和学生要相互尊重，要学会换位思考。教师要改变传统“一言堂”的教学模式，多想办法，鼓励学生参与教学探究，鼓励学生课堂发言，允许学生在适当的时间发表自己对地理或者其他问题的看法和言论。教师要和学生建立良好的朋友关系，减轻学生的心理压力，对于违反课堂教学纪律的学生要妥善处理，尽量避免传统粗暴的处理方式，要从朋友的角度出发和学生进行交流，在课堂内外创建和谐、平等、合作的师生关系，进而提高课堂实效。
4结语
综上所述，中学地理教学是一门艺术，也是一门科学，对于本文提出的提高中学地理教学有效性的策略，在实际教学过程中，要结合实际灵活变换运用。根据笔者多年的教学经验来看，教育教学有效性的提高关键在教师，虽然整个教学过程是教师与学生共同参与的活动，但是教师在教学中起到的作用更大。只有教师不断提升自己，创新教育教学方法，才能使学生学有所得，才能真正提高中学地理教学的有效性。
作者：李晓华 单位：勉县周家山镇初级中学
地理信息系统与中学地理教学论文
一、地理信息系统在中学地理教学中的具体应用
（1）代替传统教学用图。
对于中学地理教学来说，地图的作用是至关重要的，它是最为经常用到的教学工具，信息量比较大，且形象直观。为了培养学生的地理能力，首要的就是要培养其学习地图的能力，也就是说，要学会对地图进行阅读以及填绘和分析。传统教学中，一般都是利用教学挂图以及课本附图还有复合投影片等形式对地理分布知识进行讲授，虽然利用教学挂图和投影仪能够深化教学，可是在使用过程中会占用空间，容易损坏，而利用GIS技术自主制图，能够将教师的问题清晰反应出来，也不容易损坏。这样制作出来的地图，信息容量比较大，且精度比较高，表现形式具有丰富性，能够进行动态显示，容易对内容进行修改以及扩充，也能够结合具体需求提供信息，另外，它还可以将分布图以及信息数字进行结合，使学生具有量的概念。
（2）可以进行空间查询。
利用这一技术能够达到双向查询的效果。比如，在对我国省级行政区进行教学的过程中，教师可以利用动态闪烁的形式显示行政区名称以及简称还有位置和轮廓等，同时还要赋予其属性，能够随时对其面积以及人口还有社会情况和经济状况等进行查询。另外，这种可视化能够提升学生自身的感性认识，将其学习兴趣充分调动起来。
（3）使知识教学更加丰富。
GIS能够对传统观念和认识加以改变，使教学与学生都能够有全新心态对地理知识加以探索与学习，对学生思维理念加以培养，增加其个性化学生。教师在对研究课题进行确定以后，学生能够利用GIS数据库开展研究性学习，从多个方面对研究内容加以了解，对知识教学加以丰富，使学生学习能力和教师的教学水平得到提升。
二、在中学地理教学中对GIS使用的.几点建议
（1）对相关教育资源进行建设。
从当前情况看，GIS技术成果一般都被用在商业中，在教学中的应用比较少，因此，要对中学地理教学过程中GIS技术的应用加以重视。对中学地理教育的相关软件以及地理数据资料进行开发，对教师进行GIS知识培训，是中学教师地理专业水平以及计算机操作水平得以提升。在对人才进行培养与培训的时候，一定要和中学教学进行衔接，多开设GIS课程，对相关教材以及案例数据进行编写与制作，使教师对学生的学习进行指导，教师要改变传统单纯教授知识的模式，而是要将教学过程变为提供以及加工地理信息并解决地理问题的一个过程。当前，由于计算机技术不断发展，教师要对免费资源进行科学利用，利用自身知识进行修改并利用。各级中学也可以和相关院校进行交流，使GIS技术和资源实现共享。
（2）对GIS教育加以普及。
在中学地理教学过程中，应用GIS技术，就是要求学生在对计算机相关知识进行掌握之后，可以利用GIS技术针对相关数据加以操作和处理，之后能够对实际问题进行解决。在当前社会中，GIS技术的作用越来越重要，因此，要确保这一技术在中学地理教学过程中得以普及。从当前情况看，我国很多地区的中学都设置了微机室，虽然在数量以及质量方面无法满足学生的需求，可是学校只要进行认真规划，合理进行利用，就能确保学生上机机会，使学生对GIS的基础知识进行操作应用，保证GIS技术的普及。
（3）对相关教育体系进行构建。
不能在大学才开始进行GIS教育，要融入在中小学教育过程中。结合教学环境要分地区以及分层次和分级别对GIS教育在中学阶段进行设置并逐步做好落实工作。要在教学过程中分成基本要求教学以及拓展教学和研究性教学，也可以根据课程设置的相关结构，将其分成必修课程和选修课程，构建一套完整的GIS系统。在中学地理教学过程中利用GIS技术，能够使学生对地理学科有一种正确的学习态度，和地理的前沿科技动态进行接触，坚持与时俱进的原则，为GIS人才以及地理学科人才和复合型人才的培养打下良好基础。
三、结语
综上所述，由于科学技术的不断进步，我国地理信息系统逐渐发展，它在地理课堂教学中发挥着重要的作用，在中学地理教学过程中利用这一技术，不但能够提升教学的质量与水平，也能够对学生创新思维进行培养，因此，教师要对这一技术的运用进行思考，提升课堂教学水平。
[中学地理论文]加强和改进中学地理教学刍议
中学地理课全面恢复近20年来，我国的中学地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）有了长足的发展，教师队伍日益壮大，教师素质显著提高，教材建设不断加强，教学设备渐臻完善，教学改革也逐步深入，这些为教学质量的提高和基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的发展做出了重要贡献。但是，近几年来，随着全国各地相继把地理确定为高考的非考科目之后，在突然失去升学“指挥棒”驱动力的情况下，中学地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的地位迅速下滑。在不少地区，产生了学生偏科厌“地”、家长冷眼看“地”、教师改行离“地”、领导投资易“地”的“地危机”，从而不利于素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的顺利实施，不利于党的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）方针的.全面贯彻和教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）质量的全面提高。为力图克服这一不良倾向，巩固和发展改革开放以来我国地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）取得的成果，努力完成世纪之交中学地理教改的重大课题，笔者在实地调查的基础上，作了如下诸方面的思考，以抛砖引玉。
一、转变观念，提高认识，加强管理，确保中学地理教学的正常进行
实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是我国面向21世纪教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革的主旋律，其宗旨就是提高全民族素质。在我国目前由“应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”向“素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”转轨的关键时期，作为非高考科目的地理教学，能否经受住长期以来形成的“应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”思想的冲击，坚定努力地把素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的思想贯彻于教学始终，这对每一位教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）工作者是一场考验。
地理学科是中学阶段的一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养和思想教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）于一体，对学生的全面发展和素质的提高，其优势地位是别的学科不可取代的。各级教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）部门和学校的领导，应在努力转变观念，提高认识的前提下，采取切实可行的措施，解决好当前中学地理教学方面存在的突出性问题。要督促学校严格按照中学课程计划和地理教学大纲的要求进行教学，坚决制止有些学校滥砍、滥占、滥挤地理课时和压缩地理教学投入的不良倾向；要有效地制止中学地理教师的流失，稳定教师队伍；应迅速纠正少数学校对地理教师的不公正待遇，不得在评职、晋级、奖金、住房等方面人为地压低地理教师，而妨害他们的切身利益，也不能在业务进修、教学研讨、外出学习考察等方面，剥夺地理教师正当的工作权利。
作为直接耕耘于中学地理
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关于中学地理探究式教学论文
一、提出中学地理问题
老师提问完毕，马上激发了学生的学习和探究兴趣，积极性一触即发，此外，学生还会全面思考关于水循环的相关知识，例如：黄河之水天上来是什么意思？水为什么会聚到一起呢？这样一来，学生就会花费更多的时间和精力去探究脑海中的疑问。
二、提出假设和设想
提出假设和设想是探究教学的核心部分。当大部分学生对问题有了大体的了解之后，并且能够各抒己见，在这个时候，老师要对问题和学生的看法进行指导。案例二：确定、评价空间位置的探究。
（1）教师为学生展示长江流域的地图，上面有地形、流域范围、自然资源、交通线分布情况等，让学生分析如果修建大坝应该建在何处？
（2）提出几种假设，只考虑地形因素建在河道最狭窄的位置，只考虑因素生态建在对生态影响最小的地方。
（3）教师提出三种假设后，由学生讨论分析，最后展示三峡大坝的具体位置，并分析修建在此地的原因。
三、收集中学地理信息
论证猜想是否可行的第一步就是对相关信息的收集。为了减少盲目性，发挥收集信息的价值与意义，第一应该提出论证设想随即进行相应计划的制订，收集信息的范围要准确无误。案例三：给出视频材料，黄河断流逐年加剧。视频中呈现出1972年至的27年间，黄河有下游出现断流，距河口最近的利金水文站全年断流226天，断流河段曾上延至距河口约780千米的河南开封。由黄河断流带来的不良影响，让学生自己总结出水循环的重大意义。教师还可以让学生收集更多关于黄河断流带来的不良影响。
四、陈述交流
探究教学的最后一个环节是表达与交流，虽然处于最后的阶段，但是其对教学的影响却是巨大的，在学生共同的交流与表达下，学生的学习思维进一步得到发散，合作意识和竞争意识会在这个阶段得到全面的增强，最终会探究出一个科学、合理的结论。例如，在一节是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题的教学课中，学生在最初开展讨论的时候，一开始得出的结论可能并不是那么合理与正确，甚至是比较片面的，在他们的答案中，可能只有能或不能。在查阅相关资料并进一步的讨论研究之后，可能就会得出截然不同的'结论：所有的事物既有长处，又存在弊端，以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题为例，这样做在某种程度上可以解决阿拉伯的水资源短缺问题，但是这也存在破坏全球生态环境的问题和缺陷，针对这种情况，最先做的应该是对环境的评估，只有环境评估成功通过，方可允许调水项目的开展，不要走先污染、后治理的道路，应该考虑到长远的利益，万万不可为了实现眼下的利益而置长远利益于彻底的不顾，需具备一定的战略目光。
综上所述，探究教学集多种优点于一身，在这种学习方式下，学生掌握并理解中学地理知识会变得更加容易，中学地理素质会得到大幅度的提升。不仅是中学地理知识，学生的综合能力会大大地增强，符合时代对学生的要求与期待，培养出社会所需要的探究性和创新性人才。但是，虽然探究教学有着众多的优点和长处，但是它也不是万能的，为了实现其最大的功效，应该和其他的中学地理教学方式相结合。因此，在中学地理教学过程中，教师要根据不同学生的自身特点、兴趣爱好、设备、师资力量等各方面情况灵活选择中学地理教学方法，做到具体问题具体分析，以期达到老师教学、学生听课的最好效果。
作者:刘冲 单位:吉林通化市靖宇中学
分层次教学中学地理教学论文
1.学生分层
要更加有效地进行教学，必须要对学生进行充分了解。因此在拟定教学计划以及备课的时候，要根据学生各方面的差异，来对学生的层次进行全面的分析，并将学生分成几个层次进行分层次教学，这样教师在教学中才可以更好地因材施教。一般情况下分成以下几个层次：A层次，学习勤奋，基础扎实，上进心强，智力高，成绩优异且稳定；B层次：基础相对来说不够扎实，智力较高，学习不够勤奋，成绩中上但不稳定；C层次，基础较差，自觉性差，学习成绩差。班级内部的分层就是让同层次的学生坐在同一个区域，这样在分组讨论的时候就可以根据不同的层次来讨论不同的内容，而年级的分层就是根据学生的层次来进行分班，便于教师的教学和管理。
2.教学分层
（1）分层备课。教师应该根据学
生的层次来进行不同内容的备课，例如，基本内容：较简单、全体学生都可掌握的`教学内容，对于基本技能的训练以及基础知识的掌握，应当比较重视，各层次的学生都需要进行学习。中等内容：大部分学生可以掌握的相对基本内容较复杂的教学内容，在综合性方面有一定提高，C层次的学生可以不掌握，A、B层次的学生则必须掌握。进阶内容：只有少部分学生可以掌握的教学内容，最为重视学生的综合能力以及知识迁移，在创造力方面也比较重视，A层次的学生需要掌握。
（2）分层授课。在根据大纲要求
进行分层次教学的时候，根据不同层次的学生提问的内容要有所差异，如在学习“洋流”时，C层次：洋流是什么？B层次：地理环境是怎样被洋流所影响的？A层次：一个游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丢失在海中，在一段时间之后，他的游泳圈被洛杉矶海域的人捡到了，请问游泳圈经过了哪些洋流？对于有些较难的、各层次学生都需要掌握的知识，可以用分解和铺垫等方法，将一个大的问题分成若干个小问题，让学生在不断解决小问题的同时，渐渐能够加强对知识的认识以及运用，从而解决大问题。
3.分层作业
（1）书面作业。在每次教学之后，对于不同层次的学生的作业也应该有所不同。作业可以分成三种类型：第一是必做题，难度较低，主要针对基础知识和基础技巧；第二是选做题，难度较高，需要知识掌握程度较高才能够完成，这类作业A层次的学生必须全做，其他层次的学生可以根据自己情况来选做；第三是思考题，难度又有所提升，A层次的学生需要进行反复的思考才可以解决。这样就能够根据学生的层次来培养学生对于知识的有效利用的能力。
（2）实践作业。教师可以根据课堂上教的知识，布置一些实践作业，如校园白色污染情况报告等。让学生可以通过调查，既锻炼了自己的实践能力，又可以用自己所学到的知识解决一些相关的问题，一举两得。
使用分层次教学，可以让学生感受到更多的关心，也能够在学习上得到更好的帮助，从而提高对学习的兴趣和积极性，获得更好的学习效果。
浅谈中学文言文教学中学生能力的培养
[作者] 黄仕廉
[内容]
（黄仕廉 韶关市第十中学 韶关 51）
摘要 本文对中学文言文教学进行讨论，认为文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。教师在教学中要恰当引导、注意启发，让学生运用已经掌握的知识去获取新知识，不断提高分析问题和解决问题的能力。
关键词 文言文；重点；提纲；诵读；能力
中图分类号 G63
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面向现代化，面向世界，面向未来，是社会主义经济建设对教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）事业的要求。九十年代的今天，教学改革已进入以培养学生能力为核心、发展学生智力为目标的高层次教学。普遍提高教学质量和水平，实现三个面向，讲究教学实效，是教改的关键。
旧的教学方法，阻碍和限制了教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）事业的发展，也阻碍和限制了教学质量的提高。要提高教学质量，必须扬弃旧的教学方法，要提高教学质量，主要取决于教师科学的教学方法。
课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，学生在学习过程中，实效的大小，与教师的“导”有密切的关系。如果教师导得得法，学生就可以多、快、灵地掌握知识，就可以较快地提高分析问题、解决问题的能力。
中学语文教学，和其他学科一样，教改的一个重要方面，就是不能只满足于教学生“学会”，而更重要的是教学生“会学”。语文教学，同样必须重视学生的智力开发和能力的培养。智力的'开发，能力的培养，其中的关键就是要开拓学生的思维，引导学生把理论与实践结合起来。
现编“人教版”中学语文课本，文言文的比例不小，据笔者初步统计，初中约占24%，高中约占26%。可见，文言文是中学语文教学的重要组成部分，搞好文言文教学，对于全面提高学生的语文能力，开发学生智力（当然也包括加强精神文明建设）都有重要意义。
学生能力的培养，途径是多方面的，但其共同的一点，是让学生多问几个为什么，深究问题的所以然，在深究问题的过程中，教师则要恰到好处的启发、引导、归纳，要使学生学会善于运用已经掌握的知识去获取新知识。笔者在文言文教学实践中，对学生能力的培养，曾作过一些尝试，概括起来，有如下几点粗浅体会。
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[初中地理论文]中学地理学科能力层次问题探讨
普及初中教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）而带来的“两极分化”现象是实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）所必须正视的一个问题。为使每一处学校中的每 一个学生都能主动地学习，学科教学必须“因材施教”，实行“分层次教学”。“分层次教学”所面对的首要 问题是如何划分教学内容和学科能力的层次。本文仅就中学地理学科能力层次问题谈谈我们的粗浅认识。
能力是人们成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。它是身体的生理机制与心理机制的综合体，包括 体力、智力和心力（非智力因素）。其中，智力是能力的灵魂，因而成为学科能力的核心。根据现行课程方案 和中学地理教学大纲对中学地理教学的要求，以及学生心智（心力和智力）发展（阶段性）特点，我们认为中 学地理学科能力可分为下列三个层次。
一、掌握知识的能力
知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转 化。由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成 为地理学科能力最基本的成份。按照思维发展由简单到复杂的顺序，掌握基础知识的能力又可分为三级：
（一）识记地理知识的能力
从本质上讲，知识属于认识范畴。识记地理知识，即对要求识记的地理知识获得感性认识。具体要求是： 第一，对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识，即能说出它的要点、大意。第二，对于大纲 中列出的地名（包括山脉、河流、城市等名称）能够准确地写出，并能在地图上填注或从地图上找出。第三， 写出大纲中列出的常用地理数据，并在有关问题中识别它们。
识记是理解的前提，是学习其它知识的支撑点与“迁移基地”，是发展高一级层次能力、领悟教材思想观 点的必要条件。义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）初中地理教学大纲中规定的589个知识点中，有约70％的属记忆性知识。 因此，依据 大纲，加强识记知识教学是中学地理教学最基本的任务之一。
地理考察、模型、录像和图片是帮助学生提高识记能力的有效教学媒介。
（二）理解地理知识的能力
理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识 ，并能用自己的语言解释其含义或现象。
根据理解对象与要求的不同，我们将“理解”分为三个不同的层次：
第一层次。认识（认得或看到）某种关系，即看出单个事实、概念与一般原理之间的关系。例如，“国家 ”、“地中海气候”等都是“名词”，它反映的是事物的属性。
第二层次。看到某个事实、概念的工具作用。即看到（认识）一个物体、过程、思想、（包括概念）能够 用来达到某种意图、目标或者用来解释某种现象。例如，看到“乌云”，能意识到暴风雨的`来临；知道某地位 于板块边界地带，就能推测到这个地方可能多地震。显然，这种理解对人的活动有一种预见的意义。
第三层次。领悟到原理及其构成过程及方法。有人把这一层次的理解，称为“流动的顿悟”，并提出一系 列关于理解原理的标准：①能够用自己的语言陈述它；②举出关于它的例子；③在各种各样的情况下（认）识 （区）别它；④辨别可能代表它的行为或不能代表它的行为；⑤了解它与其它原理之间的关系；⑥明白它可能 有的用途；⑦
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中学地理实验教学内容和教学模式初探论文
中学地理实验在中学地理教学中占有重要位置,是中学地理教学的重要组成部分。地理实验能够带动学生学习的积极性,培养学生的地理素养,给理论教学增添了生动性,是中学地理教学的新模式。
当前,很多地理教师都在研究地理教学模式,它是在一定的教学思想指导下建立起来的,在教学结构和教学程序上都较为稳定,属于中学地理教学体系中的一个组成部分。中学地理实验教学能够提高学生的地理素养和情怀,提高教师的教学效率,完善地理教学策略。
一、中学地理实验研究的重要性
1.教学发展的需要。地理学科不断地发展,地理方面的有关知识对地理科学的研究也越来越重要,地理实验是实现地理科学的重要手段,不同的实验给地理科学的研究会带来不同的成果。因此,中学地理教学就要在地理实验的基础上进行,通过地理实验,让学生更清楚、直白地掌握地理知识,并从地理实验中抽象出本质的地理规律。地理实验的发展是地理学科发展的需要,是教师教学和学生学习的需要,是新一代教学模式发展的结果。
2.教学模式的创新成果。在传统的中学地理教学过程中,都是教师做主导,对课本进行机械地讲解,学生对教师所表达的知识通过死记硬背来应付考试,学生往往处于一种被动接受的学习状态。而新的教学模式的发展,使学生能够参与到中学地理实验中去,并熟悉和了解实验中所能运用到的一切工具、资料的收集和实验的分析,有利于培养学生的动手和操作能力,有利于提高学生的主动性和教师的教学效率。
二、中学地理实验教学模式
1.教学结构分析。中学地理实验教学模式是从实验设计、实验准备、实验过程和总结评价四个方面开始的。首先,教师要设计实验的类型、材料和流程。对流程的把握很重要,很多教师在制作流程方面没有足够的设计,忽视了环节的转换,往往会出现此项实验活动过后不知道下一项活动是什么的情况。在准备上要对物质条件和非物质条件进行充分准备,来引导、演示、模拟验证、集体探究式学习、引导学生分析讨论、对所实验的主题进行总结和归纳,从而有效指导学生完成实验。
从学生的角度出发,地理实验的四个部分表现为学生要设计实验类型、材料和流程,准备自己在实验过程中使用到的资料和学习工具。在实验的过程中,主要工作是观察、制作模拟、演示观测和调查考察、对实验的结果进行记录并分析,可以使用分小组的探讨模式,然后完成对此次实验的报告和总结。
这种教学模式充分展现了教师和学生在地理实验中的任务分配,这些过程是对地理实验教学过程的主要概括。
2.演示类教学模式。中学的地理实验教学有很多种方式,其中一种是演示类地理实验教学模式,它是地理实验教学的重要组成部分,同样分为教师演示和学生演示两大种。演示类教学实验主要分为两个方面进行:教师和学生;四个步骤:实验设计、实验准备、演示展现和总结评价。
首先,从教师方面讲,教师要设计实验工具和实验流程,并准备实验的工具、仪器,等等。教师要对实验进行预先演示,准备实验资料并发放给学生。此外,教师还要对实验所用到的工具和仪器的名称、实验的原理进行详细讲解,对实验的步骤、难点和实验的全过程进行演示,还要通过实验指导学生完成实验报告并对实验进行总结,从而使学生更加深入地了解此实验。
其次,从学生方面讲,学生要参与到教师对实验的设计当中,以了解实验。对实验所能够使用到的方法,实验的目的和实验的要点、内容和全过程进行详细分析和了解。在实验的演示、展现过程中,学生要仔细观察实验的过程,并且要做详细的记录,去学习和理解实验的原理,把实验的内容和地理环境中的表现进行对应分析。在实验的`评价、总结阶段,学生要独立完成实验报告的总结,归纳和分析实验中的成功与不足。
中学地理实验的必做项目有演示地球自转和昼夜交替,演示地球的公转;暖锋和冷锋的天气;大气层的循环运动;褶皱的演示;断层和演示的类别演示;气旋的产生;反气旋的运动;流水的侵蚀作用,等等。对于人文地理,学生也同样要加以重视,例如,家乡的水文情况;生活污染调查;城市地理环境的关系和气象灾害的产生和预防,等等。如图1是中学地理中初中地理部分的比例分析图,图2是高中部分的比例分析图。
从上图能够看出初中地理和高中地理的知识重点分布不相同,这就要求教师在实验的过程中要有侧重点地针对学生的状况进行有效实验,并教授学生知识。
三、中学地理实验案例分析
1.气旋的演示实验设计方案。
第一步:实验的设计阶段。
实验项目名称:气旋演示实验。
实验类型:师生共同实验。
实验目的:①对气旋中心和气旋的周围高低气压的分布情况进行详细了解;②对气旋中气压梯度力的指向进行分析;③对气旋中气流的运动状况进行分析;④对气旋控制下的天气状况进行了解。
第二步:实验准备阶段。
教师:准备气旋演示仪,对气旋这一章节的知识点和重点知识进行充分备课。
学生:对气旋仪的使用方法进行了解,对此次实验的目的和气旋在课本中的内容进行提前预习。
第三步:演示展现阶段。
教师:对气旋仪的使用和作用进行全面介绍。通过气旋仪指示灯的作用来讲解气旋的运动规律和气旋在课本中的重点知识,对学生进行有效指导,让学生结合自己预习的知识观察气旋仪。
学生:通过观察融合自己的预习知识,理解课本的知识点。
第四步:总结阶段。
教师:教师要对此次实验进行总结,找出不足和成功的地方,进行教学反思。
学生:对此次实验的优点和缺点进行讨论和总结,可以分小组进行,最后各抒己见,总结小组发言,完成自己的实验报告。
2.气旋实验演示的成果。演示类地理实验教学模式完成了气旋演示实验的教学任务,此次气旋实验充分发挥了演示实验的优势,这充分表明了实验教学是新教学模式的使用和创新。
四、中学地理实验教学模式的特点
1.地理性。地理实验的教学模式充分展现了地理教学的特点,在实验过程中完成实验目标,培养学生的地理素养和教师的地理教学效果,把教学的目标、教学难点和重点都运用到地理实验当中,按照地理的学科特点,充分体现地理学科的教学和学习方法,提高学生的学习兴趣。
2.探究性。地理实验集合了学生动手、动脑的特点,有利于学生学习地理知识,对传统的灌输式教学提出了挑战,改变了传统教学中教师为主角的教学现象。在地理实验过程中,学生全身心地投入到学习当中,获得直接经验,从地理实验的设计到地理实验的结果展示都有学生的积极参与,这对于培养学生
的动手能力和学生的团结合作意识有积极的促进作用。
3.多样性。地理教学实验具有多样性,学生的参与方式也是多样性的,不同的实验使用不同的模式,教师的活动和学生的活动互相开放,每一种实验都从学生实际出发,使中学地理实验教学模式成为学生学习地理的主流模式。
中学地理实验教学模式是现代教师教学手段的升级,能够充分发挥学生学习的积极性,学生在课本的预习、复习中都能通过实验来掌握,对于地理知识的重点和难点也能在实验中展现出来。中学地理实验体现了中学地理教学的有序性、科学性和开放性。这种创新的教学模式被多个省市的学校所运用,是一种新型的地理教学模式,可以实现教师的“教”和学生的“学”相结合,使教学和学习能够相互促进、成长。
中学地理渐进教学七步法论文
在从事思想地理课的教学过程中，我一直在探索：如何让学生成为课堂的主人，不断激发学生的学习兴趣，增强地理课堂教学的效果。虽然“教无定法，学无定法”，但每一位教师都有适合自身特点的教学方法。根据新课改精神，我实践了“七步渐进教学法”，从课堂的教学氛围、学生学习的兴趣、完成课堂实业情况等多个角度来看，效果十分明显。
“七步渐进教学法”围绕以下几个步骤渐进教学，引领学生不断在追寻探索知识的课堂中进行。
一步“情境入课”。如何在上课的开始，引领学生很快地进入本堂课的学习目标呢？苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”地理课堂教学中可选择风土人情导入、角色导入、故事导入、诗词导入、问题导入、悬念导入、多媒体导入等多种方式，在上课之源极大的激发学生的学习兴趣，让学生带着故事的情景、悬念的追寻、热点的兴奋、历史的徜徉、诗词警句的激励走进探索知识的隧道。如讲《拉丁美洲》一课时，我是这样设计课堂导入的：“巴西每年都要举办盛大的狂欢节，数十、百万人涌上街头，这一天人们穿着节日的盛装载歌载舞。因此，巴西是伦巴舞的故乡，就连他们的足球也被誉为艺术足球。”话一讲完，学生的兴奋点受到刺激，思想立刻就飞入了巴西――拉丁美洲，为导入新课奠定了基础。
二步“问题设疑”。在学生探寻知识的极大的兴趣的基础上，设计有关问题向学生提出，以引起学生的好奇心和求知欲。学源于疑，学贵在思。教师以问题的形式向学生展示课堂教学目标。为使问题具有课堂教学目标的应对性，教师在备课的过程中，就要根据教学目标精心设计问题。问题的设计根据学生的认知能力，要做到阶梯式渐进深入，既紧扣课堂教学目标，又做到形式灵活多样，宜统则统，宜分则分。地图探秘、动物世界、海底世界、表格对比、图片新闻等多种形式展现在课堂教学上。问题的展示，有助于学生带着知识的探究与疑惑阅读教材。事实上，学生阅读问题的'过程就轻松的转化为课堂教学目标的学习过程，学生一目了然的就明确了要掌握的基本知识点、情感目标及价值目标。
三步“自主探究”。在通过问题展示了教学目标之后，学生可以通过自主学习、探究问题来逐步冰释教学目标。学生在自主学习的过程中，会为自己不断破解问题而体验着成功的收获。
即使留有一些疑点难以解决，自主探究学习的经历对学生来说，也不失为一笔宝贵的财富，因为这些未能通过自主学习解决的问题，恰恰是引领学生进一步进行前瞻探究的关键，也是课堂教学的重点和难点。自主探究的过程既解决了对基础知识点的掌握，又使学生顺利的过渡到了突破重难点的攻坚阶段；既给学生留下深刻的感知印象，又激发了学生深入探究的强烈求知欲望，点燃了学生心灵深处探究知识的火花。如《大洲和大样》这一节中，在提出“地球？水球？”这一探究问题时，可先让学生自己通过读图，认识到地球上海陆分布的不均，并大致计算出海陆各自占的比例，从而理解人们称地球为“水球”的原因，而不是先入为主地介绍这些数据，让学生自己在探究过程中得出结论，培养地理探究能力。 四步“分组讨论”。自主探究后学生最强烈的欲望就是疑难点的解决，学生很希望老师点石成金，使学生瞬间即豁然开朗。而我们应该认识到，学生才是课堂教学的主人，突破这些问题首先要通过学生来攻克，单个人无法解决的，可以通过合作学习来破解。为此，我建立了地理课堂教学学习小组，每小组的成员都注重了合理的优化，多层次的学生搭配分组，既有助于学生合作探究，又考虑到了情感因素设置。合作探究中，每个人都会将自己的疑难问题很快推出来，你所知我所不知，我所知你所不知，部分问题就在学生互利双赢的讨论中轻松的得到了解决，真所谓“三人行，必有我师焉”。合作探究中又会发现有些问题是学生所面临的共性问题，这些问题即使没有在合作探究中得到解决，学生也能找到一定的知识的融汇点，体验这个过程不失为一种很好的学习历练。
五步“精点释疑”。在经过学生的充分的酝酿讨论之后，教师指导学生来解决教学目标中的重难点。重点的问题指导学生利用课堂时间快速记忆，采取全体读---男生读---女生读---分组读---自己默忆---反馈效果，通过这样一条流线，促使学生快速记忆，经实验效果良好。难点问题教师通过联系生活时事，链接历史故事，借助名言警句，纵横对比纰漏等多种渠道，旁征博引，形成佐证，以叙事、演讲、抒情、互动、辩论等不同的表达方式指导学生突破难点。
六步“思路梳理”。在重难点解决之后，教师帮助学生梳理课堂思路，以教学目标为基准，以教材主线为牵引，引领学生纵观整个课堂所学，让学生对知识的学习做到线条分明，思路清晰，知识明朗，可谓“小葱拌豆腐，一青二白”。并进一步指导学生对课堂所学知识做到溯及过去，联系现在，嘱目未来，由点到线，由线到面，形成体系，同时凸现课堂的重难点，使重难点在学生心中达到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻印象。
七步“当堂训练”。课堂教学的效果通过一定的检测形式来进行，检测的题目一方面突出对学生基础知识的考察，另一方面更显对学生能力与情感价值观的培养。检测题目做到少而精，富有代表性，教师可对回答问题中出现的疑误，适时进行讲解。这样下来，每到下课时，学生会感觉到仿佛走过了一个优秀导游员引领的美景胜地，回味起翔实趣味的课堂，总有一种“无限风光在险峰”的不断探险的感觉。
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