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谈用科学的评价来引导学生论文
摘要：评价是对客观事物的状态与价值的判断。教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。当前学校教学评价存在着过分强调甄别与选拔的功能，而忽视了改进激励与促进发展的功能。
由于过分侧重甄别作用，因此在评价时往往只看结果，不考察学生的学习过程，造成了只有个别学习优秀的学生能得到积极评价，产生愉快的体验，自信心得到激发，而大多数学生成了隐性的失败者，难以形成积极健康的情感体验。每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。为使评价更能促进主体的发展，我在教学中进行了“尊重个体差异，让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。
一、尊重个体差异，实施因人施评
个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。去年我接了四年级一个班，班里有个孩子叫谢志彬，据了解，这孩子父母离异，母亲长年外出打工，他从小与外祖父一起生活。由于外祖父年迈，对他的管教有所欠缺，他也养成了许多不良习惯，学习纪律性不强，从一年级开始语文、数学就没及格过，不仅他的母亲、外祖父对他有所失望，就连他自己也对学习失去了信心。知道了这情况以后，我一方面与他的家长取得联系，请家长一同配合，一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。每天，只要他不违反学校纪律，按时上学，他可以得一个“优”。当天的作业中只对做正确的题目打钩，所有错题，课后我帮他一一讲解，重新订正后再评分，当他第一次得“优”时，他瞪大眼睛望着我，无法相信这是真的，我摸摸他的头，告诉他:“没有人天生就是违反纪律、学习不行的，遵守纪律、学习好，你也会做得到，这就是你付出努力的回报，坚持下去，老师相信你能行!”第一周，志彬同学还有违反纪律的现象，再过了几个星期，他已把绝大部分的陋习改了，学习也认真了。他的各科成绩也从开学初的二三十分提高到六十多分了，他能集中精神去学习了。我也没想到，一个优字，改变了这个学困生的命运，一个肯定，使孩子看到了希望。他学得自觉了、努力了、开朗了……不同的评价标准使他获得了信心这第一个台阶，他是踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。
二、允许学生失败，倡导“再来一次我能行”
教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此，任何时候的评价都不要急于给孩子不好的成绩。允许他们失败，允许他们失败了站起来，鼓励他们再来一次，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。特别是在新课程改革的今天，强调考试也是一种促进学生发展的手段，考试的目的不仅仅在于让孩子和家长知道得了多少分，更重要的是在于让孩子知道自己的不足在哪里，吸取教训迎头赶上。因此，每次单元考试后，如果有一些孩子对自己的成绩不满意时，应允许这些孩子复习后重新考过，满意哪次成绩就把哪次考卷带回去给家长见面。孩子为了能在家长和同学面前展示自己的最佳状态，总能主动认真地复习。通过复习，既弥补了知识的缺陷，又获得了好成绩;既让孩子尝到成功的甜头，又满足了孩子家长的需求，一举多得。这不是比家长看到孩子差的成绩而大发雷霆，训斥一番，效果更好吗?作为一名教师一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐，体验到克服困难的骄傲。
三、师生互动，为学生提供自我总结、评价学习结果的时间与空间
学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思的机会，这种反思的过程是一个思想升华的过程。孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。因此，每节课中应该为孩子留下5分钟的时间，让孩子说一说:这节课我学到了什么?有什么体会?这节课我采取了什么方法解决问题?这种方法对我将来的学习有什么好处?孩子们对于这些问题都能发表自己的见解。每个单元结束后，组织学生对整个单元的学习进行一次总结与评价。让孩子写一写:(1)通过这个单元的学习你掌握了哪些知识，这些知识中你哪些内容掌握得好?还存在哪些困难与不足?(2)通过本单元的学习，你掌握了哪些学习方法?这些学习方法对你的学习有何帮助?(3)你最想对教师说的一句话是什么?孩子的反思交来后，就尽可能地抽出时间，在每个孩子的自评后写上几句老师想对他说的话:有鼓励性的、有指导性的、有诊断性的等等。多元智慧理论认为，反思出智慧，反思不仅是一种外显行为，同时在反思中学生又对自己的学习过程与学习结果进行了隐性的评价，因此，它是对学习过程与结果的双向总结，有助于学生更全面地认识自己、调控自己。
四、家校互动，加强沟通，促进学生的发展
家校的沟通与联系是非常重要的，通过沟通，不仅能让家长及时了解孩子在校的情况，了解孩子的长处与不足，也能使教师及时了解孩子在家的情况，了解孩子的困难，及时给孩子和家长以帮助。因此，我充分利用家校通与学生家长进行沟通，通过信息让家长及时了解学生的情况。如×××同学的家长:祝贺您!您的孩子已养成良好的学习习惯，课堂上能专心听讲，积极发言。每天都能认真及时地完成好作业，并能及时地做好订正工作;×××同学的家长:您的孩子能认真完成作业，并及时做好订正工作，如果上课能积极发言，那就更好了;×××同学的家长，您的孩子虽然及时做好作业，但还没养成及时订正的`习惯，提醒您一起督促孩子及时做好订正工作。或×××同学的家长，您的孩子本周有次不能及时交作业，提醒您关注孩子完成作业的情况。每条短信，都向家长叙述着孩子近段时间内的学习情况;而家长的回复，又向我展现了孩子在家的表现情况。有一去一回的信息或电话交流中，家校之间的配合更紧密了，形成了教育的合力。家长与教师，都能通过交流所反馈的信息及时发现问题，及时采取措施予以矫正;发现孩子的进步与闪耀点及时给予赞赏与激励，有效地促进了学生的发展。
五、鼓励挑战自我，挖潜能，分阶段小结评价
根据新课改理念，在评价中应做到，在不同的阶段引导学生给自己提出新目标，自我激励发挥多方面的潜能，从而帮助学生向着更高更远的目标前进。
新学期开始，我就与孩子们一起开展“每周一小结，每月一总结”的活动:每周小结的内容是本周我得了几个优，与上周相比，我多得了几个;月总结时，不只是优的个数最多的孩子能得到奖励，那些平时成绩不是太好，但每周优的个数在不断增加的同学也可以得到同样的奖励。这无异在每个孩子的面前都挂着一个“苹果”，为了尝到“苹果”的香甜，谁也不敢懈怠:学习成绩差的孩子，尝到了成功的滋味，充满信心，向着更高更远的目标前进;学习好的孩子也常常会有危机感，“逆水行舟不进则退”，稍一松动，就会被别人超越。因此，孩子之间形成互相竞争，不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的内驱力。
比尔盖茨曾说过:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。而评价工具的科学安排，最有利于让学生产生成功的体验。因此教师要积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。
用科学评价来引导学生论文
评价是对客观事物的状态与价值的判断。教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。当前由于过分侧重甄别作用，因此在评价时往往只看结果，不考察学生的学习过程，造成了只有个别学习优秀的学生能得到积极评价，产生愉快的体验，自信心得到激发，而大多数学生成了隐性的失败者，难以形成积极健康的情感体验。每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。为使评价更能促进主体的发展，我在教学中进行了“尊重个体差异，让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。
一、尊重个体差异，实施因人施评。
个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。去年我接了四年级一个班，班里有个孩子叫谢志彬，据了解，这孩子父母离异，母亲长年外出打工，他从小与外祖父一起生活。由于外祖父年迈，对他的管教有所欠缺，他也养成了许多不良习惯，学习纪律性不强，从一年级开始语文、数学就没及格过，不仅他的母亲、外祖父对他有所失望，就连他自己也对学习失去了信心。知道了这情况以后，我一方面与他的家长取得联系，请家长一同配合，一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。每天，只要他不违反学校纪律，按时上学，他可以得一个“优”。当天的作业中只对做正确的题目打钩，所有错题，课后我帮他一一讲解，重新订正后再评分，当他第一次得“优”时，他瞪大眼睛望着我，无法相信这是真的，我摸摸他的头，告诉他：“没有人天生就是违反纪律、学习不行的，遵守纪律、学习好，你也会做得到，这就是你付出努力的回报，坚持下去，老师相信你能行！”第一周，志彬同学还有违反纪律的现象，再过了几个星期，他已把绝大部分的陋习改了，学习也认真了。他的各科成绩也从开学初的二三十分提高到六十多分了，他能集中精神去学习了。我也没想到，一个优字，改变了这个学困生的命运，一个肯定，使孩子看到了希望。他学得自觉了、努力了、开朗了……不同的评价标准使他获得了信心这第一个台阶，他是踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。
二、允许学生失败，倡导“再来一次我能行”
教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此，任何时候的评价都不要急于给孩子不好的成绩。允许他们失败，允许他们失败了站起来，鼓励他们再来一次，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。特别是在新课程改革的今天，强调考试也是一种促进学生发展的手段，考试的目的不仅仅在于让孩子和家长知道得了多少分，更重要的是在于让孩子知道自己的不足在哪里，吸取教训迎头赶上。因此，每次单元考试后，如果有一些孩子对自己的'成绩不满意时，应允许这些孩子复习后重新考过，满意哪次成绩就把哪次考卷带回去给家长见面。孩子为了能在家长和同学面前展示自己的最佳状态，总能主动认真地复习。通过复习，既弥补了知识的缺陷，又获得了好成绩；既让孩子尝到成功的甜头，又满足了孩子家长的需求，一举多得。这不是比家长看到孩子差的成绩而大发雷霆，训斥一番，效果更好吗？作为一名教师一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐，体验到克服困难的骄傲。
三、师生互动，为学生提供自我总结、评价学习结果的时间与空间。
学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思的机会，这种反思的过程是一个思想升华的过程。孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。因此，每节课中应该为孩子留下5分钟的时间，让孩子说一说：这节课我学到了什么？有什么体会？这节课我采取了什么方法解决问题？这种方法对我将来的学习有什么好处？孩子们对于这些问题都能发表自己的见解。每个单元结束后，组织学生对整个单元的学习进行一次总结与评价。让孩子写一写：（1）通过这个单元的学习你掌握了哪些知识，这些知识中你哪些内容掌握得好？还存在哪些困难与不足？（2）通过本单元的学习，你掌握了哪些学习方法？这些学习方法对你的学习有何帮助？（3）你最想对教师说的一句话是什么？孩子的反思交来后，就尽可能地抽出时间，在每个孩子的自评后写上几句老师想对他说的话：有鼓励性的、有指导性的、有诊断性的等等。多元智慧理论认为，反思出智慧，反思不仅是一种外显行为，同时在反思中学生又对自己的学习过程与学习结果进行了隐性的评价，因此，它是对学习过程与结果的双向总结，有助于学生更全面地认识自己、调控自己。
四、家校互动，加强沟通，促进学生的发展。
家校的沟通与联系是非常重要的，通过沟通，不仅能让家长及时了解孩子在校的情况，了解孩子的长处与不足，也能使教师及时了解孩子在家的情况，了解孩子的困难，及时给孩子和家长以帮助。因此，我充分利用家校通与学生家长进行沟通，通过信息让家长及时了解学生的情况。如×××同学的家长：祝贺您！您的孩子已养成良好的学习习惯，课堂上能专心听讲，积极发言。每天都能认真及时地完成好作业，并能及时地做好订正工作；×××同学的家长：您的孩子能认真完成作业，并及时做好订正工作，如果上课能积极发言，那就更好了。每条短信，都向家长叙述着孩子近段时间内的学习情况；而家长的回复，又向我展现了孩子在家的表现情况。有一去一回的信息或电话交流中，家校之间的配合更紧密了，形成了教育的合力。家长与教师，都能通过交流所反馈的信息及时发现问题，及时采取措施予以矫正；发现孩子的进步与闪耀点及时给予赞赏与激励，有效地促进了学生的发展。
五、鼓励挑战自我，挖潜能，分阶段小结评价。
新学期开始，我就与孩子们一起开展“每周一小结，每月一总结”的活动：每周小结的内容是本周我得了几个优，与上周相比，我多得了几个；月总结时，不只是优的个数最多的孩子能得到奖励，那些平时成绩不是太好，但每周优的个数在不断增加的同学也可以得到同样的奖励。这无异在每个孩子的面前都挂着一个“苹果”，为了尝到“苹果”的香甜，谁也不敢懈怠：学习成绩差的孩子，尝到了成功的滋味，充满信心，向着更高更远的目标前进；学习好的孩子也常常会有危机感，“逆水行舟不进则退”，稍一松动，就会被别人超越。因此，孩子之间形成互相竞争，不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的内驱力。
论文：科学重在引导,学生重在动脑
模模糊糊地记得在小学时懵懂的自己有一个不为人知的梦想我梦想成为科学家，希望有朝一日，能够发明出我想要的东西，这样我就可以造福自己，造福人类！然而随着时间流逝，也不知道是什么时候，我淡忘了这个梦想。今天上一年级的科学小实验的课，他们那种对科学的好奇对科学的渴望、对科学的热情，又帮我找回我曾经的梦！当然，现在的我，自然不敢再去追这个童年时候的梦想了。然而，在完成今天的小实验课堂后，我却想去探索一下这个梦想消失的原因。
首先，有这个梦想是因为受到爱因斯坦，牛顿等伟人的影响，才油然而生向往之心和敬佩之情。但我们一天天地长大，牛顿他们也就离我越来越远。慢慢地，我们不再熟悉他们，不再崇拜他们，慢慢地，不再去想那个科学梦想。那到底是为什么呢？为什么我们会放弃了当时的梦想？我认为，是距离！是因为科学离我们越来越远，以致我们迷糊了双眼，看不清科学家这个梦想。但是，是什么原因让我们远离了科学呢？我觉得，是动脑和动手！
就今天一年级的.小实验来说，为了完成科学小任务，同学们想出了五种不同的解决办法。即使是不知道自己能不能想出办法，但有许多同学都会勇敢地举手站到讲台上来尽力思考。最终，他们就算是没有想出办法完成任务，也会笑着离开讲台。因为，他们尝试了两三种失败的方法！看！这就是科学精神！爱因斯坦，爱迪生等科学家就是这样子诞生的。但无奈的是，年纪越来越大，繁琐的是越来越多，留下来给我们思考的时间就少了！少了思考，肯定会少了动手。没了这两样法宝，谈何科学呢？小时候儿歌有唱人有两件宝，双手和大脑。这两个法宝丢掉了，拿什么去做人？谈什么科学？所以，我以为，要谈科学，就必须得学会动脑动手。然而，该怎样做呢？这就少不了学校的作用了。学校，科学的出发点。它们的课程应该多设计实践课，增多学生对科学的动手和动脑时间，这样，在科学道路上才有可能走得远！
关于用真诚来关心,用耐心来引导的论文
【摘 要】
中考以后，学生分流，一批成绩好、素质高的初中毕业生升入高中继续学习，另一批成绩比较差的学生步入技工学校的大门，接收中等职业技术教育。他们进入技校后，因无升学压力缺乏竞争意识，再加上有些学生感觉到前途无望，于是不少学生从各方面松懈下来，学习缺乏主动性、得过且过、存在厌学心理。本文针对学生的厌学心理，分析判断厌学心理产生的原因，以及如何运用心理辅导的方法对症下药，有的放矢地工作。
【关键词】
厌学心理；心理辅导
一、技校学生厌学的心理原因
笔者通过在几年的技校工作中对学生进行了观察和思考，认为技校学生厌学主要有四方面的心理原因：
1.对学习的“习得性无助感”
进入技校的学生基础知识、能力水平是参差不齐的，部分学生的基础较差。由于近年来技工学校招生分数线较低，后进生比例较大。因此，部分学生感到学习吃力，他们上课时对教学内容一知半解，跟不上老师的思路，做习题时不知道如何下手，所以感到学不下去甚至不愿再学。教师若不顾学生的实际情况，对学生统一要求，一刀切，甚至提出超出实际的高标准要求，一部分学生能力有限、知识欠缺，对于过高的要求可望而不可及，自感压力大，不如别人，再加上教师的苛刻要求，久而久之，内心充满失败情绪，结果导致破罐破摔，不求进步，产生自弃厌学心理。
“习得性无助感”是指个体经历了挫折和失败后，再度面临各种问题时所产生的一种无能为力的心理状态与行为表现，也称习得性自弃或习得性绝望感。“习得性无助感”源于美国心理学家塞利格曼和梅尔的一项经典实验：他们把其中一只狗放进一个的有电击装置笼子里，施以电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。这只狗在一开始被电击时拼命挣扎想逃脱这个笼子，但经过再三的努力发现仍然无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了。随后，把这只狗再放进另一只中间用隔板隔开的笼子，隔板的高度是狗可以轻易跳过的，当隔板的这边施以电击时，这只狗除了在头半分钟惊恐一阵子之外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，连试也不去试一下跳到隔板的另一边。这种在受到多次挫折或失败后产生的对付情境的无能为力的心理状态，心理学家把它叫做“习得性无助感”。[1]
这种“习得性无助感”在技校生的学习生活中非常常见，许多技校生也是常常遇到挫败，以至于对学习完全失去信心，没有办法继续学习。
2.对“教师”角色的成见
另外，学生厌学还源于教师欠缺人格魅力。我们发现学生之所以喜欢一门课程是因为任课老师在他们心目中具有较高的威信。同样，由于一些教师的专横、偏执或处事不公等而造成师生之间情感的对立，使学生由不喜欢该老师而转向不喜欢该课程，从而对某门学科产生厌学情绪。 [3]
3.对家长的依赖心理
技校生有许多是从贫困山区或偏远农村来的，他们的父母可能并没有足够的素质，再加上有许多孩子是农村留守儿童，父母外出务工没有时间陪伴和管教孩子，许多家长对孩子学习缺乏必要的监督和关爱，一些家长甚至认为能上一所技工学校学一门手艺就很不错了，就把学校当成自己小孩的托管场所，而自己却不闻不问。还有一些单亲家庭的小孩，父母离异后，家长不仅不关心和爱护他们，反而把对前妻前夫的怨恨和不满都发泄到小孩的身上，这些都影响了学生对学业不感兴趣，很容易滋生厌学情绪。[4]
4.对就业竞争形势的悲观而产生的侥幸心理
技校生有着悲观失望情绪，他们认为高中生或中专生有较好的升学或就业机会，而技工学校是非正规教育，毕业出来只能凑合着当个劳动力使用。另外，当今社会发展迅速，优胜劣汰的市场经济法则使不少企业破产、倒闭，不少人下岗失业，技校生毕业后择业变得更加困难，毕业分配也是多方面因素在起作用，有些成绩不好的'学生却找到了好单位，成绩好的学生却不一定有好单位。基于上述原因，许多学生感到前途渺茫，认为学与不学都一样，学习缺乏动力，而且会觉得，自己不好好学，说不定也能找到好单位，反正都是运气，产生侥幸心理。
二、技校学生厌学的辅导方向
基于以上这四方面的原因，笔者认为，作为学校的心理辅导教师，要帮助学生摆脱厌学的困境，可以从以下两个方面来入手：
1.用真诚来关心：从学生自身的心理需要出发
首先，学生有被尊重的需要。美国思想家爱默生曾经说过“教育成功的秘诀在于尊重学生”。不管学生的知识水平、技术能力有多差，他都有自身无可替代的价值。因此，辅导教师可以一方面尊重学生的感受，另一方面也要让学校其他的教师认识到这一点，共同来保护学生的自尊心。
其次，学生有被了解的需要。尊重学生的前提在于了解学生。如果任课教师可以通过各种方式摸清学生的知识结构、能力水平、爱好、特长、个性等实际情况，针对一些学生的自弃心理建立“学生知识能力水平档案”，把学生分类，归入不同层次，然后对其提出不同要求，对于一些基础知识欠缺的同学，教师要采取多种方式予以弥补。总之，要根据学生各自的特点进行正确的疏导，增强他们的上进心，克服自弃心理，使他们养成自爱心理。
更重要的是，学生有成功的需要。实际上，造成他们厌学的最根本的原因是，他们长期没有学习的成就感。因此，辅导教师要想办法逐步培养这些学生的学习成就动机。心理学家默里对“成就动机”定义为“克服困难，施展才能，力求尽快尽好地解决问题。”[5]为学生提供成功的体验无疑是一个好办法。因为“成功是最好的激励”。技校教育应该因材施教，厌学的学生只有尝到学习成功的愉快后，才可能提高学习的积极性，才会逐步从失败中走出来，逐步摆脱“习得性无助感”对学习的影响。 2.用耐心来引导：发挥教师个人素质和魅力的作用
除了对症下药之外，耐心也是非常重要的。因为技校的学生不管是学习的态度、生活的习惯各方面都已经根深蒂固，要改变不是一朝一夕的事情。心理辅导教师需要有足够的心理准备，要一点一滴地帮助学生改变自己学习的态度和习惯。
在这个过程中，教师自身的素质和魅力就有相当重要的作用。
教师素质的高低直接影响着教育的效果。作为开启学生心智、塑造学生灵魂的教育工作者，应从以下方面加强自身的道德修养：首先，要以身作则，为人师表。教师自身的勤奋会影响学生的学习积极性。其次，要具有高度的敬业、乐业精神。当学生为你的敬业精神所感动时，他们会从内心深处真正地爱戴你、服从你，愿意以自己的努力学习来回报你的辛勤汗水。第三，要对学生充满真诚的爱。当学生从老师那里得到了爱，就是得到了赞许，得到了奖励。这种爱会进入学生的心灵，会在他的心理上产生一种美好的情绪体验，会激起他对美好事物的向往和追求，会使他对人对事怀有友善、博爱之情。爱心更会使学生对老师产生信任、依恋，这时候他会自觉不自觉地接受老师的教导，在教师没有强迫的情况下主动改正自身的缺点，他会以不学为耻，把努力上进看作自发的愿望，他会想尽一切办法搞好学习。[3]
学生对学业成败的归因常常受到一些重要人物的影响，如教师、家长和伙伴等。教师对学生寄予高期望，学生成就不高，会产生压力和过度焦虑，可能对失败做出外部归因以减轻压力；对能力不高的学生，教师期望低，并伴有同情和额外帮助，这些学生对失败可能进一步做出能力归因，更加自卑，甚至产生习得性无助感。因此，教师对不同学生寄予适当的期望水平有利于学生适当的归因。从而对学习产生兴趣。[6]
总之，用真诚来关心，用耐心来引导，发挥心理辅导教师的影响力，帮助学生建立学习的信心，摆脱厌学的情绪。
参考文献：
[2] 李静、何琦，浅析大学生厌学现象中的教师因素――以对兰州大学的调查为例，社科纵横12月.
[3] 樊珂，探析中职教师对学生厌学心理的影响及对策，《科技信息》第15期.
[4] 李霞，交通技工学校学生厌学现象分析及对策研究，西部交通科技 第11期.
[5] 谢玉珍，中学生成就动机培养[J]. 中国教育教学杂志，，(6)：4357.
[6] 吴继红，从学习成败归因特点透视中学生厌学，《科技信息》第27期.
科学教学中如何引导学生科学探究的论文
《科学课程标准》中规定：在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程和方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。新课程提倡的科学探究是指在教师引导下学生通过动口、动手、动脑，亲自体验的过程。然而，从目前的教学实际情况看,出现了实践上的盲目性，为此，笔者对如何引导学生进行科学探究做一番阐释。
一、研究的理论依据
1.学生心理发展具有规律性
从心理学角度讲，初中学生的思维是从具体思维向抽象思维过度的阶段。初中学生的这种思维特征使得学生对事物的认识将逐渐从需要具体形象作为支柱转向可以抛开具体形象而进行抽象概括。这样的心理发展特征为科学探究活动奠定了心理学基础，也是如何引导学生进行科学探究的心理学依据。因此，对于初中学生来说，在学生进行科学探究时进行有效的引导是必要的。
2.现代教育观———建构主义理论
现代建构主义理论认为：教学是教师的价值引导与学生自主建构的辨证统一过程。这意味着从为掌握而教向为发展而学的转变：在教师引导下学生在交往互动中进行主动探索和自主建构，也意味着教师角色的转换———从知识的提供者变成学生学习活动的协作者、组织者、促进者、引导者。而新课程下的学习方式主要倡导探究式学习方式，所以，教师如何引导学生进行有效的科学探究成了必须研究的课题。
3.科学方法论
科学教育本身具有科学性和真理性，只有运用科学的方法才能去学习探究科学知识，只有科学的学习探究才可能产生科学的结果。所以，在引导学生科学探究时，不但要注意讲究引导方法的科学性，还要注意传授学生科学的方法———观察和实验，提高学生的科学能力和素养。
二、引导学生进行科学探究的策略
如何引导学生进行科学探究，笔者就从提出问题、建立假设、探究验证、交流与评价等几个环节谈谈。
1.形成问题情境、激发学生探究欲望的策略爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。提出问题是创造性思维的表现。
（1）教师设疑产生问题情境。由教师引导创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地去探索。
（2）演示实验引发问题情境。科学是以实验为基础的，通过实验现象可以引发很多问题情境。例如，在讲解“物质的酸碱性”前，教师可以先准备一瓶滴有无色酚酞的试液和一瓶无色的碱液，然后将碱液滴入酚酞液中，学生看到明显的颜色变化会产生极大的兴趣，就想要问明白其中的道理。
（3）联系生活引发问题情景。在自己生活与学习过程中出现的某些偶发事件或现象，学生常常感到有趣又无法解释，如树荫下的光斑为什么是圆的？天狗吃月亮的现象到底是怎么回事？插入水中的筷子为什么会弯折？从飞机的模型去探究飞机的升力是怎么产生的？这些都可以成为探究教学中的一些非常有研究价值的问题。
2.启发学生假设的策略
牛顿认为：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想是科学发展的动力，它可以激发学生的求知欲望。学生认识问题后，就进入新的知识领域，教师要从各个角度去指导他们观察与分析事物，活用已有的经验知识，不断思考，提出合理的假设。为了让学生更容易进入状态，教师要适时提供经验。例如在引导学生探究浮力的大小与哪些因素有关时，先提供了下列两个探究性演示实验。
实验一：拿两个相同的烧杯，分别注入相同体积的盐水和清水，把一个新鲜的鸡蛋放在清水中，鸡蛋沉到水底，再把它放入盐水中，则鸡蛋浮在水面上。
学生提出问题：为什么同一个鸡蛋在清水中下沉，而在盐水中却浮在液面上？于是，他们猜测物体所受浮力的大小可能与液体的密度有关。
实验二：每个实验小组在课前准备好一支空牙膏皮（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，放手后可观察到它下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮。
学生在亲身经历体验之后，定能产生疑惑：为什么同一支牙膏皮原先下沉，现在却浮起来？于是，他们提出浮力的大小与物体排开液体的体积有关。于是，我引导:排开液体的体积乘以液体的密度等于液体的质量。通过引导,学生提出了合理的假设。
3.探究验证阶段的引导策略
课堂探究毕竟是要在有限的时间内完成的，而探究教学本身是一个开放的教学过程，只有把握好探究的开放度，才能在有限的时间内取得最好的学习效率，同时也不挫伤部分学生的学习积极性。在探究教学中，学生们置身于开放、自主的学习环境中，获取知识的.方式和渠道更为畅通了。学生们提出的问题越多，反映他们对所研究对象的关注程度越深。学生的问题会比较零碎，对教师而言，怎样处理这些问题是值得探究的。对于学生的问题，一般处理方法有3种：①让学生自己选择感兴趣的问题进行研究；②集体选择一个或几个问题，整堂课全班对这几个问题进行探究；③先选择一个问题，探究完毕后再进行下一个问题的探究，形成一个层次。
经过反复实践，如果在一堂课内采用第①种方法，容易引起课堂混乱，给人一种“东打一拳，西打一棒”的感觉，难以体现教学的逻辑严密性。但这种方法，却可以广泛应用在课外的探究活动中去，而且效果比较好。而第②、第③种方法可根据教学内容进行取舍，不可能面面俱到，只能解决学生们最感兴趣或最需要解决的问题，而其他问题可作为后续活动展开。如在探究“液体内部压强跟哪些因素有关”时学生提出：可能跟液体的质量、液体的体积、液体的密度、液体的深度有关。根据具体情况探究液体内部压强可能是否与液体的密度和深度有关。另外猜想请到课后继续探究。
4.学生交流引导策略
科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种交流不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行交流。美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行交流，一是探究后不进行交流。研究结果表明：前者概念水平的发展达到更高层次，交流使认识在教学中，笔者采取分组交流与全班交流相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报交流结果，然后教师帮助汇总全班交流的信息。在此基础上，进行不同角度、不同层面的归纳概括，把感性认识上升到理性认识，从而得出科学的结论。
教学中教师都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，重视学生对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，引导学生总结取得了哪些经验，还有哪些不足，接着还可以探讨什么，使学生把科学探究活动向课外延伸。
通过一段时间来的正确引导，学生形成了科学的学习方法，培养了学生的科学能力，提高了学生的科学素养，为学生的发展奠定了素质基础。学生虽然不能在科学课上做出像科学家一样的历史性发现，但却能让学生充满科学家一样的探索热情，享受创造性的学习乐趣。价值不在于学生得到结论，而在于培养学生的探究创新精神，通过科学探究，学生的科学素质以及能力都能得到充分的培养。
谈体育教学对学生心理健康的引导论文
【摘要】高职学生的心理与身体发育日趋成熟，但他们面临着众多压力，这些压力主要来源于学校、社会等，以致滋生了各种心理问题，从而影响了他们的正常生活与健康成长，甚至影响了社会安全。所以，正确引导高职学生心理健康是高职院校的首要任务，本文主要就高职体育教学中对学生心理健康的引导策略进行了分析与探讨。
【关键词】高职院校；体育教学；学生；心理健康；引导
前言
高职院校主要是以技术型人才培养为主，这种人才只有具备较强的技术水平与能力才能在工作时得心应手，更好地胜任工作，但不少学生在校阶段没有认真学习，进而产生心理担忧，长期以往，心理问题逐渐严重化。而体育教学不仅可以锻炼学生体魄，而且可以释放学生压力，因此利用体育教学正确引导高职学生心理健康尤为重要。
一、高职学生心理健康出现问题的主要原因
首先，难以适应学习新环境。很多高职新生难以适应校园新环境，在高职院校中，无论是学习内容、学习方式还是课程安排、校园文化等都不同于中小学时代。当学生在此环境中碰到一些挫折时，往往会陷入迷茫之中，从而变得情绪紧张、心态不佳等；其次，社会影响。当前我国社会正处于转型阶段，不断出现各种新思潮，且相互碰撞，而高职学生的思想尚未成熟，易被社会上的一些负面思想所影响，加之家庭环境带来的影响，都会引发一些心理问题；最后，人际关系紧张。高职学生来自不同城市与地区，学生们有着不同的生活习惯、处事方式、兴趣爱好，所以在实际人际交往中难以会发生一些问题，加之高职学生缺乏丰富的社会经验，极其造成人际关系紧张，这时他们往往感到孤单，产生恐慌、情绪低落等不健康心理，从而影响身心健康。
二、高职体育教学中对学生心理健康的引导策略
1.调节教学内容，增添体育项目
体育教材作为体育教学活动不可或缺的部分，其重要性不容忽视，所以在挑选教材时体育教师应格外仔细。每个学生都是独立的个体，他们有着不同的身体素质与体育基础，教师应在充分了解与掌握不同学生爱好特征的`基础上进行因材施教，对于基础较弱的学生，则需要耐心指导，循序渐进。每个学生的心理问题都存在差异，需要以不同的方式进行看待与处理，而体育运动则可以较好地释放学生压力，学生可以自身实际需求选取适宜自己的体育项目，可见适宜的体育运动较为重要。在体育教学过程中，最为关键的是选择学生感兴趣的运动，只有学生感兴趣，才能感受到乐趣，减少心理健康压力，对于那些羞于开口的学生而言，更需要多组织他们参与体育活动，从而培养他们的合作能力，提升他们的自信心。此外，高职体育教学的传统项目已经难以满足所有学生需求，所以教师需要依据学生实际需求加以调整，从而更好地发挥体育教学的积极作用。
2.营造和谐校园体育文化
培养学生体育文化和谐的校园文化潜移默化地影响着高职体育教学中对学生心理健康的引导，校园体育文化积累了高职院校的校园文化，对学生的品质与情绪都有着决定性影响，使学生在此氛围中体会到体育项目运动的激情，且体育运动过程中所展现的多种精神也会日益深化于学生内心，主要涉及勇敢、坚韧、顽强等精神。另外，高职体育教学涉及多个方面，不是仅局限于体育训练方面，还涉及体育文化培养，在实际教学中，体育文化潜移默化地影响着学生整体素质，也就是说学生素质会随着体育文化的培养而提高，值得注意的是，每个学生都有着不同的性格特征与接受能力，所以教师需要将学生爱好特征视作出发点，合理选择体育文化，从而引导学生真正了解体育内涵，消除不健康心理，乐观生活。
3.坚持理论联系实际思想，强化心理健康知识学习
理论联系实际的前提在于需要明确了解与掌握高职学生心理不健康的来源，大部分学生的压力都来自于学校、社会，未来的工作与生活等问题易导致学生产生消极情绪，进而造成心理不健康，所以，体育教师需要有效结合体育训练项目和学生日后工作岗位，并以此来设置体育课程，选择一些有利于学生日后工作发展的体育项目。可见，在高职体育教学中坚持理论联系实际思想、有目的性的提升学生运动技能较为重要，从而减少学生心理压力，提升学生对日后工作的信心。值得注意的是，尽管高职学生的思维尚未成熟，但他们的思想也与成人较为接近，因此在体育课上，教师可以适当为学生讲解部分心理健康知识，帮助他们了解心理问题的表现，掌握调节心理问题的方式等，从而提升学生的体育学习兴趣。
4.创建良好师生关系，激发学生学习积极性
在高职体育传统教学过程中，教师占据主导地位，学生只能被动学习与接受知识，且需要严格服从教师的管理与吩咐，这种不平等的师生关系无疑影响了学生学习体育的积极习惯，增加了学生创新意识与良好心态的培养难度。所以，体育教师需要摒弃传统教育理念，注重学生主体，将学生看成独立的人，他们同样具备思想与感情，需要得到尊重与关怀，在体育教学中，教师需要放下身份，平易近人，讲解方式灵活，激励、鼓舞学生积极参与体育锻炼，在批评学生破坏了课堂纪律时，同样需要注意方式方法，耐心指导学生认识错误、改正错误。这样的体育课程充溢着人文关怀，可以更好地引导学生尊重他人、关怀他人、信任他人，从而使他们具备健康的心态，提升体育学习积极性，掌握与他人相处方式，促进学生心理健康朝着积极健康向上的方向发展。
结论
总而言之，高职体育教学对学生心理健康引导有着极其重要的现实意义，即为学生营造良好的校园氛围，使学生体会到集体的温暖，提升学生信心，树立正确、乐观的生活态度，并引导学生了解心理健康知识、掌握调整不健康心理方式等。值的注意的是，心理健康的引导是一个潜移默化地过程，需要注意策略，因此在体育教学中教师需要坚持理论联系实际思想、调节内容、创建良好师生关系等，从而更好地引导高职学生心理健康。
参考文献：
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[2]周建雯,熊伟.论大学体育与心理健康教育的融合[J].西部素质教育,(15).
对八年级学生Daily Report的引导和评价的论文
一、八年级学生的现状分析
八年级学生处于身体、心理发育的一个剧烈变化期。他们不怎么听得进父母的说教，极力渴望外界能以成年人的眼光看待他们，给他们自由！这个年龄段的孩子在学习方面表现为求知欲较强，兴趣爱好广泛。在英语学习方面他们也有了一定的基础，不再满足于简单的英语游戏、小故事和表演展示。而知识性、探究性强，有一定思考、挑战性、探索空间的话题讨论和集体合作探究则是他们最为喜爱的展示才能的方式。
八年级学生已初步明晰了学习目标，逐步认识到自己的不足，渴求能改变自己，提高自己，树立良好的自我形象，为冲刺人生的第一个转折点（中考）打下基础！因此在这个阶段对学生加以合适的引导和充分的表达和展示对他们的成长是很有裨益的！
二、dailyreport的形式多样性和引导的多维化
dailyreport形式可以多种多样，学生能够考虑的内容也相当广泛，作为老师要引导学生拓展dailyreport的内容（包括广度和深度）。经过七年级一年的积累，学生们到了八年级已有了一定的语言基础，而且他们对事物有了自己的见解和判断，老师就可以引导学生合适表达观点。针对这个年龄段的学生，我将新闻热点作为dailyreport的内容。如今年日本福岛发生大地震后，我就要求学生回家后通过电视、网络、报纸等方式收集有关信息。学生不仅描述了地震发生的地区、情景、伤亡情况，而且还描述了救援行动的开展和中国人民对灾区的援助等。dailyreport也可以和所学课文紧密结合，在学习有关charities的课文前，我就安排学生通过网络来了解中外的慈善机构，如希望工程、红十字会、联合国儿童基金会、绿色中国组织等等。这些慈善机构在帮助贫穷弱小方面以及为保护我们的生存环境所做的贡献激发了学生的情感。dailyreport可根据话题、学生特点、班级特点等采取自由谈话式、话题演讲、课本剧表演、诗歌朗诵、人物介绍、幽默故事、学习方法介绍等多种形式。为了使话题多样化，老师完全可以发动学生的力量。本学年每学期开始的时候我都开展“话题招标”，通过招标学生都愿意把自己的好东西和大家分享。学生推荐的话题如：环游世界、百味人生、今日世界和校园内外等等，孩子们每天都有新话题，每天都有新知识，从而保持了学习的热情。
对dailyreport进行有效的引导
（1）引导学生通过dailyreport进行自我反思、自我定位和自我规划
首先，老师要引导学生根据自己的学习现状来着手dailyreport。dailyreport的内容不仅是对周围环境的观察和汇报，也可以是自己昨天或以前的某段经历，某种对人对事的感受或是学生对某门学科的看法或学习感受。如英语学习中碰到的某个不懂的语言现象或选择题，是如何把它弄懂的。还可以是经验介绍，如怎样记单词，怎样练听力，怎样练会话，怎样练写作等。总之，dailyreport的内容没有大小之分，没有重要不重要之分；但要求内容有一定的真实性，要求用正确的英语语言表达一定的中心思想。这样，通过对dailyreport的`准备和进行，可以帮助和督促学生进行自我观察、自我反思、自我总结和分析，从而达到一种自我定位。老师也可以从学生的dailyreport中了解他们的学习特点和学习中遇到的困难，以便更好地因材施教。
其次，老师应更重视对dailyreport的过程指导。俗语“冰冻三尺，非一日之寒”。在实际操作中，学生有时会觉得没什么可说，这可能是因为他们缺乏学习的意识，对生活的观察不够细致，或者缺乏对学习进行反思的习惯和能力。对此。在dailyreport的有些阶段，老师要指导学生如何准备，如：选材、资料查阅等。特别对学习有困难的学生要进行学法和知识等多方面的指导，及时解决他们遇到的问题，多鼓励他们，使他们树立学习的信心，从而想做事也能够做到，感受到收获的快乐，产生学习的动力。另外，要指导学生之间的协作互助学习与交流。
（2）引导学生通过dailyreport交流情感，激发学生学习兴趣
我们知道影响外语学习的情感因素主要有：动机、自信和焦虑。有些学生通过开始阶段的自我定位发现自己的英语水平很差，因而很苦恼；有些学生决心努力学好英语，但在学习过程中遇到困难便产生畏难情绪而裹足不前；有些学生因某次考试失败或对与他人交流抱有恐惧感，而担心他人会对自己作出负面评价，因而产生焦虑情绪”自信心受挫，从而导致学习动机降低，给学习带来负面影响。而兴趣是学习的内动力中最现实、最活跃的成分。dailyreport一般采取按座次轮流值日法，时间3―5分钟，形式不限，能使每个学生运用英语表现自我，有施展“才华”的机会。在开展过程中根据以老师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则，把课堂还给学生，让学生真正做学习的主人。由“独角戏”变为多角色共同活动，寓教于乐，营造出一种良好的师生教学氛围。交流情感，激发学生学习兴趣。
（3）引导学生培养自主创新能力
培养学生自主学习的能力，包括“动脑、动手”的能力。在新课程理念指导下，教学过程不再是一个同步的思维过程，而是一个异步的、发散式的思维过程。新的课程理念提倡一种更加开放的学习。对于每一个个体来说，dailyreport这种开放的学习在学习方法和学习结果上，都可能是不同的。即知识是客观的，但是对于知识的理解和赋予它的意义却是每个人自己决定的。和谐教育，平等民主，从学生的经验出发，关注每位学生的发展，激励创新，才是教育工作者的追求。
三、合理地评价，培养学生调整策略，促使学生全面发展
1.评价需要多维度
对学生“dailyreport”的终结评价应考虑多维度，可以从语音语调、精彩表达、声情并茂、声音洪亮、题材新颖等不同维度给学生以合适评价。由于学生的dailyreport报告的内容都是学生自己和小组组织准备的，所以，尽管还存在着这样或那样的不足之处，也都是学生个人或小组活动的结果，是学生思维的成果。老师应该予以肯定和鼓励，只有这样，才能帮助他们构建一种内在的、稳定的心理优势，使他们在各个方面的素质都得到发展。而对于学生在汇报中出现的语言错误，既不能采取每错必纠的方式，也不能放任不管。过分的纠错会挫伤学生参与课堂的积极性，使他们因害怕出错而不敢开口。但是，对学生的语言错误，放任不管则会使学生误以为自己理解了本没有理解的知识，或者丝毫不注意语言的准确性、地道性。
2.实时展示自我学习规划，进行阶段评价
以dailyreport为载体来明晰自己学习生活中的优势和不足，对自我的定位进行调整并制定或完善学习规划。经过反思继而完善学习计划的过程，学生会认识到只要肯动脑筋，肯花工夫去做事，同时积极接受别人的指导和帮助，就可以做成事情或者把事情做得更好，从而感到成功的快乐，产生学习的动力。同时，学生也会逐渐意识到学习效果与自我调控是息息相关的，会逐步树立自我计划、自我检查和自我评估的观念。在学生完成自我学习规划后，老师可以适时地让学生展示近期、长期的学习规划。在阶段检查结束时及时展示学生的英语学习成果。这样能促进学生及时地自我反思，修订、完善规划，并全力执行所制定的规划。
3.增加与学生、与家庭、与社区的接触，让更多的人来参与评价
学生在收集相关的素材时，势必会和自己的同学（合作小组）探讨，会增加与家庭成员的接触，会和父母多交流；父母也会帮助孩子收集资料，这样也交流了感情，父母也会对孩子的状况给予合理的引导和评价。在学生收集素材的时候，他们还会走进社区，增加与同学和父母师长以外的社会成员的接触。这样的接触可以全面地锻炼学生，也会有更多的人来对学生的各方面进行引导和评价，这种评价会促使学生自我反思，及时修正。同时通过自我学习来了解时代新知识，通过多维立体的合作学习来获得全面详细评价也是评价的一种方式。
四、总结
总之，坚持dailyreport能让学生投入到大面积、高容量的英语实践中去。增强语感，创设意境，在提高学生语言能力的同时，发展其思维能力，激发想象力和创造潜能。有利于优化课堂教学，培养学生动脑思考、动手操作的能力。多年来的实践充分证明这项活动是可行的、有效的。
[中学生物论文]谈问题设置与引导学生积极思维
问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。
让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。
如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。
设置问题的“四性”
下面以“鲫鱼”一节课为例谈谈设置问题的“四性”。
1．准确性
教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在讲述“鲫鱼”一节时，我先指导学生复习已学过的七门动物，然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出：这七门动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺理成章引入“鱼纲”这一课题。
2．具体性
教师提出的`问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“鲫鱼的身体怎样？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？”等。
3．启发性
教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。
4．趣味性
教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如按照课文中〔小实验〕的方法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。
设置问题的“四度”
1．难度
教师设置的问题应具有一定的难
[1] [2]
怎样引导学生进行科学探究的点滴体会论文
科学课的实验研究是以学生的自主发展为本，以探究的问题为载体，让学生自己去发现问题，研究、分析和解决问题。下面以粤教（科技）版小学科学四年级教材《常见的力》单元教学片断为例，谈谈怎样引导学生进行科学探究。
一、把握目标，准确探究
《小学科学新课程标准》指出：通过科学课程的学习，了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。把握这一教学目标，我们在小学科学的教学过程中应该准确地引导学生进行探究，让学生了解科学探究的过程和方法，学会通过观察、实验、制作等活动进行探究。为了培养学生的观察力，我在《力的现象》一课的教学过程中，做出了以下的尝试：指名一学生把自己的课桌往前推及往后拉，再观察课桌有什么不同的运动结果，如果换了用绳子拉，并对课桌施加的拉力不一样，再观察课桌有什么不一样的运动结果。让学生学会观察，从观察中感知推力和拉力的存在，并得知对被施力物体所施加的力不同，箱子的运动速度也就自然不一样。
二、情景导入，激发探究
美国教育家布鲁诺说过：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基更是说过：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习时最重要动因。”因此，在小学科学的教学过程中，要培养这种动力和愿望我们可以先从导入这一环节着手，让学生在接受新课前，先在其心中播下求知的种子，然后再悉心地加以浇水和施肥，让学生这种强烈的学习兴趣在心中茁壮成长。
（一）创设生活情景，在悟中探究
孩子的思维是灵活的，孩子的触觉也是敏锐的，我们要善于利用孩子们的这一特点，把他们每天每日累积的生活经验也运用于课堂，点燃他们思想的火花，让他们的课堂思维与生活经验得到一个碰撞，进一步激发学生探究的欲望。如在教授《大气压力》一课中，为了使本课的学习内容与学生的生活情景相联系，我特意把家中的.高压锅端到课堂中，并设置了两个问题导入新课：
1、同学们能告诉老师用高压锅煮饭与电饭锅煮饭有什么不一样的地方？
2、哪位同学能说出高压锅煮饭比电饭锅快的原因吗？
把生活中最常见不过的物品带进课堂能增强学生对本节课学习的亲切感，此时再加上适当的问题的导入，学生求知探究的欲望必然被激发到最高点。同时也很自然地导出了这节课我们要探究的目的――大气压力。
（二）创设实验情景，在玩中探究
好动，好奇、喜新，这是每个孩子独有的天性。导入新课时我们要善用孩子的这些心理特点，适当地创设实验情境，不但可以激起学生的学习兴趣，还促进了学生思维的发展。《重力》一课的实验导入情境：让学生把乒乓球往高处抛，再观察其结果。《浮力》一课的实验导入情境：让学生把乒乓球往水里压，再观察其结果。（学生动手实验，寓学习于游戏当中，亲自感受不同力的现象，激发学生对新课的探究兴趣）。通过上述多种实验情景的导入，学生对新课兴趣盎然。教师再适时地对实验的结果进行小结：在我们的大千世界里，有阻力、重力、浮力、弹力等存在，力的现象在我们的生活中到处可见，只要我们正确认识力的原理，并巧妙地把它们加以运用，那么在生活中我们必能更加得心应手。
三、引导质疑，灵活探究
（一）提出问题，激发思考
教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”普列汉诺夫也说过：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”可见，提出一个有价值性的问题是多么的重要。如经过上述的实验情境导入新课，必能激发学生的无限思考空间。学生在观察实验现象后，很自然地会提出如下问题：为什么我们无论把乒乓球往哪里抛，它总会往地上掉？明明我们已经把乒乓球使劲地往水里压了，但是为什么它总会往水面上浮？我们在教学过程中要狠抓学生心中的疑团，让学生通过自己探究的方法来解决。
因为问题是学生自己提出的，那么“探究―思考”的欲望也就可想而知。学生会通过问同学、问老师及上网查阅等不同渠道去探究他们心中的不解，进一步激发他们对这些自然现象的思考，知道了乒乓球总往地上掉的原因是因为地心引力的存在，也明白了乒乓球总往水面上浮的原因是因为浮力的存在。我们教学的目的也在学生主动的探究中达到了。
（二）举一反三，灵活探究
“举一反三者，博学；举己得三者，多学。”学生通过提问，能够激发思考，通过思考又能激发新一轮的提问。而且经过深思细密的思考后，提出的问题必然具有更高的探究价值，甚至能够达到举一反三的效果。如在《力的现象》一课中，学生在了解地心引力和浮力的基础上，又会产生如下疑问：当拍打皮球时，皮球为什么能够弹起呢？风帆能在海面上前进靠的又是什么力呢？磁铁能把铁吸住，究竟又是什么力的作用呢？“一石击起千层浪”，同学们的思维一下被激活了，有了上述解决问题的经验，他们也很快能“举一反三”，知道了力的现象包括：摩擦力、引力、拉力、推力、弹力、浮力等。在小学科学的教学过程中我们只有这样一步一步地引着学生提出问题，不断地激发学生思考，他们才能更主动更灵活地进行科学探究。
四、融入实验，扎实探究
（一）小组探究，明确目标
任何一种有效的、成功的教育都必须有学生积极主动的参与。教育的成败，归根结底取决于学生自身的努力，取决于学生对教育过程是否参与、怎样参与以及参与了多少。教学过程中取用小组探究的方式能更有效地扩大学生学习过程的参与率。如在教学《大气压力》一课中，我们把学生分成六小组，学生以小组为单位，相互讨论、学习并提出自己心中的疑问，最终集思广益确立本节课要探究的两个目标：
1、为什么吸盘在表面光滑的物体上吸得紧，表面粗糙的物体上吸不紧？
2、怎样用实验来证明大气压力的大小？
围绕这两个问题，在小组中再交流个人的看法，为下一步的实验探究做好铺垫。
（二）巧设实验，激发探究
科学教学必须让学生参与以探究为目的的研究活动，使他们与教师和同学一起相互启发、相互促进。为了激发学生探究大气压力的存在，我巧设了如下实验：用手中的吸管矿泉瓶中的水，会产生怎样的结果？这是生活中一个很常见的现象，同学们都会异口同声地说：只要不断地吸，水就会通过吸管源源不断地往嘴里送。理所当然，同学们对实验结果的猜想都是正确的，但我们不能到此罢休，必须顺势而导：是什么原因导致水能够源源不断地往嘴里送呢？生活中你还能找到类似的现象吗？同学们探究的欲望一下子被激发到最高点。通过探究同学们知道了大气压力在生活中的存在，并激发学生做出新一轮的实验探究。
实验①：同学们找来一段半米左右的塑料管，塑料管的一端接着装满水的玻璃缸（玻璃缸要放在稍高的位置），塑料管的另一端接着洗手盆（位置要比玻璃缸的位置稍低一点）。实验结果――水缸里的水没发生任何变化。
实验②：指名一学生往塑料管里吸气，然后把塑料管的另一端尽量往洗手盆的低处压。实验结果――玻璃缸里的水沿着塑料管住洗手盆里徐徐流出。这样学生通过两个不同的实验对比，知道了大气压力在生活中的存在。并从此推理出，水龙头、护士输液用的针、高压锅等等都是压力在生活中应用的原理。
（三）对比实验，扎实探究
“实践是检验真理的唯一标准。”通过对比实验，让学生学会观察、学会思考，我认为这也是验证真理的辅助方法。如在进行《大气压力》一课教学过程中，我采用对比实验的方法吸引学生，让学生把探究中的疑问扎扎实实地解决。通过吸盘操作感知大气压力的存在，这是本节课的重点与难点所在，学生由于受生活经验的影响，把大气压力对吸盘的作用力误认为吸盘或是玻璃的吸力。同时大气压力看不见摸不着，又增加了学生理解知识的难度。为了让学生弄明白这个问题，我选择了对比实验的方法帮助学生理解。我认为这种方法有它的优势，因为如果你单独用能吸住玻璃板的吸盘来引导，学生会把吸盘变扁的原因解释为手给了它一个压力，并且这个力会持续保持在上面，而不会想到手松开以后，还有一个力作用在吸盘上面。所以当学生有这样的想法时，我马上展示用对比实验中的吸盘在木板上吸不住的现象给学生看，并问学生：这个吸盘我也给了它的力，它怎么没有继续被压扁呢，这时学生恍然大悟：看来这个压扁的力，并非不是由于手的力的继续作用，而是另外一个力，这个力就正正指向大气压力。这样纠正了学生认知上的误区，也就突破了难点。通过对比实验，我们慢慢地让学生累积了一个经验：以后碰到科学问题，就不能太多地依靠直观生活感觉，应该多想几个为什么？这样，学生也必能在以后的探究学习中打下扎实的基础。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。只有在探索活动中不断地扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才能最终带给学生以欢乐。”因此，我们在教学过程应该把准目标、巧设导入、引导质疑、融入实验，把多种教学手段运用于课堂中，想方设法地让学生体验到探究的快乐，培养其成为一个真正的科学发现者。
用学生质疑法来激活语文课堂教育论文
摘要：“学生质疑法”是一种活跃课堂气氛，提高教学效率的良好教学方法，它符合素质教育让学生主动发展的要求，它极大地调动学生的主动性和积极性，使教学切合学生实际，更有利于培养学生的能力。
关键词：语文教学；质疑法；主动性；课堂气氛
从目前的语文教学现状来看，枯燥乏味、效率不高成了语文教学中存在的通病，也成了人们对语文教学指责的焦点。那么，应如何激发学生的语文学习兴趣，激活语文课堂教学，提高语文教学的效率呢？笔者认为，不妨在语文课堂教学中，常常用一用学生质疑法。笔者近几年在语文教学中常用此法曾收到了意想不到的效果。不论是公开课，还是平时教学，用学生质疑法教学往往学生的学习积极性很高，有时因学生之间较高水平的问答，课堂会出现一个个教学高潮让人惊叹、激动不已。而笔者所教学生统考中的成绩也一直名列前茅。
学生质疑法之所以效果好，笔者认为是由于有以下优点。
（一）它体现了素质教育让学生主动发展的要求
素质教育的一个显着特点就是让学生主动学、主动发展。而学生质疑法就是让学生主动提问、互相解答。这一方面要求教学活动中必须建立民主、平等的师生关系，从而营造一种有利于学生积极思维、敢于思维的课堂氛围。另一方面通过学生的质疑过程以及学生之间相互诱导、激励，又可以培养、发展和弘扬学生的主体性，塑造学生独立的个性，形成学生的开拓精神、创造才能。因而课堂上学生质疑法就活化了学生这个“主体”，真正体现了素质教育的精神实质。
（二）它能使教学更切合学生的实际
语文教学枯燥乏味的一个重要原因是基本上程式化的课堂教学没有贴近学生的实际。学生质疑法则不同。首先，教师可以不断从学生的问答中洞察学生的学习实际，从而在以后备课中制定出具有很强针对性的教学方案，提高教学的实效。其次，班级学生对学习内容的适应性会更强。因为在很大的比例上，学生学习的内容是从自己的质疑中出来的，其内容一定更加切合学生的思想、能力的实际，学生掌握起来会更容易，也会更快、更牢。
（三）它能更有利于培养学生的能力
古今中外无数学者的探索证明，自控是人的天性。学生质疑法可以引导学生发挥和发展自己自控的天性，促使其自主形成凭借经验产生的、按照课堂教学要求的、比较持久的能力或倾向的变化，大大提高学生的主体自控力，为学生日后的工作、生活奠定强有力的独立基础。其次，学生质疑法能不断培养学生的创造力。明代学者陈献章说：“学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进。”学生在学习过程中如果不积极思考，是不会质疑的。学生有疑问，说明他学习过程中在积极思维，在用“心”去比较、分析、综合和归纳所获得的信息。这样不断积极思维的结果，学生的创造力一定能得到逐渐培养和增强。有人说的`“不会提问的学生不是好的学生”正是这个道理。
学生质疑法还能培养学生其他如语言表达力、思维力、想象力等多种能力。
（四）它极大地调动了学生学习的主动性和积极性
学生质疑法切合了中小学生强烈要求自我表现的心理，更培养和加强了学生学习的自主意识，使学生充分感觉到自己是学习主人的地位和身份，极大地调动了学生学习语文的主动性和积极性，给语文教学效果的提高创造了很好的主观条件。
总之，教师只要能在质疑的主动性和方法上对学生进行适当的鼓励、指点，学生质疑法的常用是一定能培养学生学习语文的兴趣，激活语文课堂，提高语文教学效率的！
★ 用应运而生来造句
★ 用负荆请罪来造句
★ 用桑田桑田来造句
★ 用理智来造句
★ 用交替来造句
★ 用风声鹤唳来造句
