下面是小编给大家带来关于春季开学学生心理调适与疏导 德育论文（共含4篇），一起来看看吧，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“画画的漆漆”一样，积极向本站投稿分享好文章。
春季开学学生心理调适与疏导 德育论文
寒假过完了，春节也过完了，元宵节都过完了。我们带着对节假日生活的美好记忆，怀着对新年的憧憬，对新学期的向往，又回到了美丽的校园。春天是播种的季节，只有春天播下希望的种子，秋天才会换来丰硕的成果。同学们经过寒假的休息和调整，体力得到了恢复，视野更加开阔，精力更加充沛，斗志更加高昂。站在新学期的起跑线上，我借此机会给同学们提几点建议，帮助大家尽快适应紧张而忙碌的学习生活，
第一、端正心态，调整好生活规律
春节前后大家放开肚皮吃香喝辣，无所顾及的上网、看电视、睡懒觉，这样过度的娱乐消遣不仅打破了原本规律的生活节奏，也不利于我们的健康。这种相对放松的状态随着新学期的开始而结束，开学后，一下子进入到高强度、快节奏的学习生活中，就像一个在平原地区生活的人刚来到高原时所产生的高原反应一样。 容易产生心理上的不适应。但同学们一定要明白，这种不适应是短期的、暂时的，经过调整是可以改变的。进行积极的心理暗示可以让我们的心情“预热”一下，同学们可以在心里给自己提个醒：“新学期已经开始了！我要精力充沛地投入新学期的学习生活，我会得到老师和同学们更多的关注和喜爱，我将会学习到更多的知识。”在这种积极的心理暗示下要求自己适度紧张起来，你就会以崭新的面貌进入学习状态。同时，我们还要及时调整自己的生活规律，做到合理膳食，营养均衡，早睡早起，积极参加体育锻炼。这样才能保证充沛的精力应对学习上的各种挑战。
第二、关注健康，牢记安全。
健康和安全是我们幸福生活的保障。当前，正值冬春交替时节，是流行性感冒频发期，大家要注意防寒保暖，谨防感冒，影响学习。随着经济的发展，各类型的车辆不断增多，月河沿线的二级公路和通村水泥路已显得不够宽敞。为了自身的.安全，请大家一定要提高交通安全意识，遵守交通规则，避免不安全事故的发生。在学校里我们要认真上好安全教育课，用安全知识武装自己，将安全知识与实际生活结合起来，在日常生活中时刻注意安全，让安全陪伴我们健康成长。
第三、文明守纪，成为有高雅气质的人。
文明是一种品德、一种修养、一种境界。中学生正处于气质、品行、人格的塑造期，在言行举止上，女生应该要求自己淑女一些，男生应该要求自己绅士一点。做到“和声细雨展淑女气质，谦恭礼让显绅士风度”。 文明不是口号，细节彰显文明。比如：把垃圾放入垃圾箱，而不是随地乱抛；不破坏公共照明设备；不破坏绿地；不在墙壁和课桌上刻写不文明用语；上课铃响了，端正地坐好静静地等待老师上课，积极动脑，仔细作业，做完作业把课桌收拾干净；家里来客主动起立；排队乘车；排队就餐；集会保持安静等等。养成了这些良好的习惯，我们就是一个有道德的人，一个有修养的人。我们应该坚持说文明话，做文明事，当文明人，做一个文明守纪的中学生！
第四、勤奋学习，成为有广博知识的人。
只有发扬刻苦钻研的精神，勤奋努力地学习，才能在广阔无垠的知识海洋中学到更多的知识。希望同学们端正学习态度，明确学习目的，掌握学习方法，养成“专注、善思、勤记、多练”的良好学习习惯，做到“胜不骄，败不馁”，不断增长见识，努力提高学习成绩。
第五、需要强调的几个细节：
1 学生不允许染发、烫发、留长指甲，男生不允许留长发。下周统一检查，对不符合要求的责令其限期整改。
2 上学时间必须背挂书包，不背书包的学生不能进校门。
3 上操铃声响后，全体学生迅速到操场集合，不允许任何学生滞留在教室不上操（有病行动不便者例外）。迟到的学生集中在教学楼前背诵行为规范条例。
4 各值周班认真打扫环境卫生，并做好监督，若发现其他人乱扔乱丢，交学校处理，并扣除相应班级卫生分。
5 不允许在教室和楼道追逐打闹、打架。如有违反，扣除相应班级纪律分。情节严重造成不良后果者，承担相应经济赔偿责任和法律责任。
同学们，新的学期已经开始了，新的目标和任务等着我们去实现，让我们振作精神，以新的状态和面貌去迎接新的挑战，取得新的更大的荣誉。
邹斌
浅谈疏导职业学校学生厌学心理的方法与途径
中等职业学校的'学生由于基础差、年龄小,加上职业学校的教学方法与中学有差异,很多学生对学习失去了信心,厌学现象普遍存在.如何帮助学生克服厌学情绪,学好知识和技能,掌握本领,为择业打下良好基础,是我们中职教师要认真研究和探讨的课题.
作 者：任明政 作者单位：吉林省通化农业学校 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：发生突发事件学生心理的变化与疏导论文
摘 要：在高校中, 经常会发生一些突发事件, 面对突发事件, 一套健全的突发事件危机干预机制能够在事件发生后立即启动并发挥作用, 是妥善处理突发事件的一种重要保证。大学生心理健康也是社会和高校高度关注的一个问题, 拥有积极健康的心理, 有助于学生顺利完成大学学业, 在发生突发事件时能够在有效的干预机制的作用下避开不良影响, 快速恢复正常学习生活状态, 不因突发事件影响正常生活和学习。
关键词：高校突发事件; 干预机制; 心理状态;
现代社会网络快速发展, 新时代大学教育也遇到了前所未有的挑战。突发事件在每个大学可能都有发生, 如何避免突发事件的发生、发生了突发事件后如何快速应对, 以及事件中涉及的学生个体如何从危机事件中快速恢复过来, 投入正常的学习生活中, 这对于管理者来说是个巨大的考验。学生心理状态是值得学校领导、老师关注的一个重要方面。拥有健康的身体、健康的心理, 对于每个大学生来讲都是成才的必要条件。
1、 学生心理状况普查
现在高校新生入学都会开展大学生心理测试工作, SCL-90即症状自评量表, 是各个高校常用的一个心理健康测试量表, 能够对测试对象是否有心理问题, 有什么样的心理问题及问题的严重程度进行分析。这个问卷一共包括90个项目, 涉及人的思维方式、行为方式和生活方式, 可以多方位判断一个人是否存在心理问题, 做出比较准确的判断。将因子分相加得到总分, 总分越高, 说明被测试对象存在的心理问题越严重。
在进行心理测试时, 会出现新生不配合等情况, 部分学生认为去参加心理测试就是心理有问题了, 或者认为这样的测试侵犯了个人隐私权, 不认真填写问卷, 随意选择答案, 或者跟他人商量答题, 这样就失去了测试的意义, 失去参考价值。为了更好地开展心理测试, 学校应从多方面开展工作来引导学生正确对待心理测试。在入学之初就可以开展心理健康知识方面的讲座等等, 了解心理问题发生的原因, 带来的不良影响, 正确认识这个情况能够帮助大家尽快适应大学生活。待学生都有了心理准备后统一开展心理测试, 让学生如实选择对应自己的项目。测试结束后, 根据系统导出结果, 对结果进行分析, 对分数异常高的学生进行筛选, 由专业心理老师对相应的学生谈话分析。情况轻微的, 可以通过谈话进行疏导的, 由心理老师和学生的辅导员班主任共同帮助学生。情况严重的, 已经超出心理老师的疏导范畴的, 需转介到专科医院心理科进行疾病治疗。对测试结果异常的学生进行甄别后, 建立心理异常学生档案, 对学生情况进行跟踪, 帮助学生尽快摆脱心理问题, 早日拥有健康心理。
2、 发生突发事件学生心理的变化
当校园发生突发事件时, 可能有时学生是当事人, 可能是旁观者, 可能涉及突发事件的人是他认识的人甚至是熟悉的人, 此时人的心理可能会发生一定的变化。例如身边朋友同学遭遇意外伤害, 可能会对他的心理造成一定的冲击, 会影响到他的学习生活, 如果受到影响的是一个班级或者宿舍时, 那可能会发生群体性的恐慌。如果学生是当事人, 可能会受到更大的心理伤害。在一些如地震等突发自然灾害中, 人群也可能因为巨大的自然灾害而产生应激性障碍等心理问题, 需要及时进行心理疏导。也就是说, 学生在正常情况下可能心理都是正常的, 但是如果遭遇了突发事件, 心理便可能产生一定的波动, 甚至造成巨大的惊吓, 造成心理伤害, 从而导致学生对学校、社会等产生不良情绪。
学生生活的环境基本是家庭和校园两个主要场所, 从小到大可能都没有遇到过大的挫折或者受过突发事件的影响。因此, 需要对学生进行危机教育, 辅导学生面对危机突发事件时应如何应对, 如何保护自己, 应如何从突发事件的不良影响中顺利走出去, 及早恢复正常学习生活。而学生自己, 当发现由于突发事件影响到了自己正常的学习生活时, 应该主动调整, 并且寻求老师的指导和帮助。发现问题及时行动, 把问题消灭在萌芽状态。
3、 发生突发事件学生心理状态的疏导
在突发事件发生前, 做好预警。可以通过开展讲座、演习等方式对学生进行教育培训指导。通过提前演练, 让学生对突发事件有一定的心理准备, 告知学生发生危机事件时, 应该如何自救、向他人求救, 甚至是帮助别人, 具备一定的调节能力。而机制中的领导、老师等相关人员也需要做好随时处置突发事件的准备, 提高警惕, 防范风险的发生。
发生突发事件时, 预警机制及时启动, 以消除突发事件带来的负面影响。但是构建有效的心理危机干预机制, 需要多方积极配合行动起来。首先是心理危机干预组成员的构成, 需要学校领导、专业的心理咨询师、院系的辅导员、班主任、任课老师、宿舍管理员等, 领导负责统筹指挥, 其他人员都是一线接触到学生的人员, 当发生突发事件导致学生出现心理问题时, 要第一时间对学生进行心理疏导工作。辅导员班主任可以找相应学生谈话, 帮助学生解决问题。在宿舍中, 可以发挥宿舍管理员的作用, 学生在宿舍中接触最多的长辈可能就是宿管们了, 把宿舍这个环境利用好, 来疏导学生。任课老师可以在授课过程中传道授业, 及时发现学生的异常, 配合其他老师一起帮助学生走出困境。心理咨询师老师可以定期对学生进行回访, 建立心理异常学生档案, 了解学生状态恢复情况。
突发事件结束后, 对突发事件进行回顾总结。反思总结对事件的处理办法, 对涉及的`人和环境的影响评估, 涉及的舆论影响, 尤其是在互联网发展迅速的今天, 各种直播平台、微博、微信的使用, 网络舆情也需要多加关注。注重不良网络舆情的传播对学校造成的负面影响, 涉及的学生的心理疏导是否能够及时做好, 对舆论环境的恢复是否及时。发生突发事件, 能否及时将损害降到最低, 尽快恢复校园正常环境, 这很大程度上考验了学校的突发事件处理能力, 考验了学校的心理疏导机制。做好每次突发事件的总结工作, 总结经验, 吸取教训, 增加应对类似突发事件的反应能力, 促进突发事件预警机制不断完善, 不断减少突发事件的发生。
4、 结语
做好高校突发事件的应急处理, 需要高校相关人员不断完善应急机制, 也需要关注学生心理的变化, 遵循事前预防、事中控制、事后总结的程序, 提高应对突发事件的能力, 积极消除突发事件带来的负面影响。重视学生心理健康发展, 培养一支学心理、懂心理的专业人才队伍是高校应抓起的一项重要工作。学生拥有健康的心理、健康的身体, 才能积极投身到学习中, 掌握专业知识, 走上社会, 成为国家建设的中流砥柱。
参考文献：
李春兰.高职院校新生SCL-90常模的构建措施[J].林区教学, (12) :85~86.
让我走近你--家访农村留守学生后的心理疏导案例分析(德育论文)
常愿我的留守学生们能如绚烂春花、活泼的繁星、静好的秋月、纯净的白雪。希望他们生活在这诗情画意的青春岁月里，也能感受着蜜一般的甜美情意。然而，恰恰就是这些留守学生，当他们在人际交往中心情烦闷的时候，在面对生活失意而心理困感与矛盾的时候，学习心理疲劳与考试压力太大的时候……却少有人助或无人可助！
在家访中，我发现：同农村其他儿童相比，留守儿童中不少学习成绩较差，对前途缺乏期望，思想道德、行为观念等存在一些过激的想法，比较容易产生不良行为。心理学研究表明：心理左右言行，情绪影响人生，人的不良言行最终源于不良心理。种种心理障碍的影响，致使他们上课思想常常开小差，注意力不集中，不能大胆举手发言，不能按时按要求完成作业，对学习、未来缺乏自信心。因此，我愿走进留守学生的心灵深处，加强其心理健康教育、帮助他们培养健全的人格、保持良好的心理环境，让他们感知这个世界的温暖，积极地拥抱这个美好的世界。
张某算是留守学生中的“另类”：他成绩很是优秀。但在家访中，他妈妈忧心忡忡地说：“这孩子真叫人担心！”真的是这样吗？在随后的调查交流中，我发现他果然存在不容忽视的心理问题，经历近一学期的耐心细致的心理疏导后，其行为表现大为改观。
一、基本情况：
张某，男，14岁，成绩优秀，沉默寡言，但与同学有“被”交流式的沟通，且基本通畅。处事果断，遇事有主意；意志坚韧，遇挫亦执著。当进入七年级即被当选为班干时，以冷峻的方式表明“不想当班干”。
二、案例分析：
与农村绝大多数父母还在为生存而奔波的家庭不同，张某因父亲多年打拼已成为建筑包工头，生活于小康之家；与诸多的乡野男孩子的出口成“脏”、动感十足不同，张某安静而言行得体，颇具几分本不该属于这个年龄阶段的“儒雅”。在很多老师（家长）看来，这该是一个多优秀的学生（儿子）呀！养这样的孩子的父母真是福气！但当你听到她的妈妈在抱怨“这孩子真叫人担心”，你是否会认为家长在杞人忧天？
当我走近他，我发现他不快乐，这个大家心目中的理想孩子有着沉重的心理负担！而在多次与其家人的接触分析中，我发现给予他负担的不是别人，恰恰就是我们这些自诩最关心他的父母与老师！
在张某还只一岁的时候，他的父母与当时农村许多“候鸟”夫妻一样，为生计外出打工劳碌，将张某托管给业已70岁的奶奶（其爷爷早逝）。奶奶虽事理通达，且身体还算康健，但终究年事已高，精力难济，每每目送迎候，不免对孙子强化“莫跟别个惹祸，你的爸爸妈妈又不在家，没人帮你（出头）”、“放学、课间，莫跟人家疯疯闹闹，伤筋动骨怎么办？”张某很懂事，从没给奶奶惹过事儿，成绩也还不错，屡屡受老师、邻里好评。但他人的评价却无法弥补孩子的自我评价的失衡，很快，在不知不觉之中，他发现身边与他分享快乐的人越来越少，直至没有一个！同学们操场上快乐地跳皮筋，没有人邀请他；透过窗玻璃，男孩子们正欢呼雀跃地做着游戏，喧嚣声淹没了他期待的眼神……他太缺少被认同的满足感，他很孤独；虽被家长老师赞赏着，他却不自信甚至有点内疚。
尽管父母也会回来看看他，给他带回好吃的、好玩的；老师也不时地在课堂上赞赏他的作业认真、考试考了前几名。但始终没有人问过他需要什么、并不希望怎样？他喜欢什么与不喜欢什么？他所做的就是选项为唯一的那道选择题！他所“不想要”的与“不希望”的并没有人过问，自我期望与自我意识得不到合理的表达与宣泄--父母平日并没有过多的停留，缺少该年龄阶段的亲子活动；他还没有学会撒娇的四年级，因家庭物质环境有所改观，母亲回家亲自带管了他。（只不过是“监管人”栏目变了个名字）一直以来对儿子寄予厚望的妈妈立即雷厉风行：她希望自己的儿子能延续他们作为父母在乡人面前创造的辉煌，“严于律己”、“你要是……就好了！”在妈妈看来，这是再正常不过的、甚至是良好的教育内容了。但殊不知，久而久之，他缺少了自己的个性、需要与特长，但他“愿意”隐忍：为了父母家人的笑容，为了老师的肯定。其实此时，他小小的内心已在挣扎：认同师长对自己的定位，也在思考自己的真实价值。他的隐忍，实则是一种压抑，不但压下他的兴趣、需求，也压下他的埋怨：虽然从理智上他认为不合理与不公平，但他从情感上不能摆脱父母的要求。所以他宁可选择痛苦。
进入初中，张某的妈妈为更周到地照顾孩子，在离中学不远的街道办事处职工宿舍处为他租下一间房子陪读。一日三餐，兼顾营养花样；寒来暑往，着衣行走备至；考前考后，嘘寒问暖颇勤……就是这样一个“极品”级的陪读妈妈，却屡屡遭致孩子的白眼：冷不丁的一句“闭嘴”凝固了空气；不置可否的一个坚定转身模糊了泪眼……妈妈开始感慨“不知道这孩子怎么想的，真叫人担心！”因为，这个貌似不谙世事的孩子已步入青春期，半幼稚半成熟、半依赖半独立的心理深深左右了他的行为，尤其是自我意识的进一步增强，他在欣赏着自己的同时，也蔑视着自己，常常感叹自己，渴求着自为自信自尊。而“理想的自我”与“现实的自我”却无法达到和谐统一，而那个令他敬畏有加又陌生不已的妈妈的问候、探询，正好给了他一个宣泄的出口。这个一直因归属感问题困惑着的孩子，不再想深藏痛苦，他正谋求通过这样的方式解决一直困扰着他的难题，袒露自己的心扉。在学校里也是如此，就不难理解看起来知书达理、得体矜持的张某拒绝当班干了。
所幸的是，多年的留守生涯磨砺了张某的心智，他是个坚韧的孩子；在奶奶父母从严的要求下，他努力、不怕吃苦；而相对封闭的环境（家校一线）让他保持了单纯与善良。
（三）辅导策略与实施：
1、辅导策略
由于该生智力水平较高，学习和接受能力较强，通过质疑，换位思考，认知疗法等方法协助他对父母亲这样做的深层原因进行分析，在此基础上逐渐调整和改变自己对父母亲在其最需要爱抚时背井离乡的认识，使其在理解父母的同时也能改变自己对父母的态度。
2、辅导过程
伴随青春期到来的自我意识的觉醒使张某表现出过强的自我意识，甚至出现自我意识的混乱：指个体无法形成正确的自我概念和适宜的自我态度，以致不能达到自我同一性的确立，因而不能获得安定、平衡的心理状态。因此他的心理体验常伴随着较多的自卑感、盲目性、自信心不足和情绪消沉、、孤僻、抑郁等现象。因为不恰当的自我评价容易与现实产生碰撞，从而造成内心激烈的矛盾冲突。
一旦他意识到自己可以是一个独立个体，因此要求独立的愿望日趋强烈。但是，这种独立性要求却不能是建立在与成人和睦相处基础上的，故难以与其父母或其他人保持一种肯定的尊重的关系，反抗性成分较多。同时他在心理上把自我分成了“理想自我”和“现实自我”两部分，形成思维或行为上的主体性，产生了按照自己的想法去判断的'控制自己言行的要求和体验，同时也出现了自我矛盾。他开始关心自己个性特点方面的优缺点，在对人对已的评价时，也将个性是否完善放在首要位置。并尝试独立评价自己的内心品质、行为的动机及效果的一致性情况等，其自我评价却难以达到主客观的辩证统一。他有较强的自尊心，在其言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感；反之，易产生强烈的挫折感。
针对张某自我意识的混乱倾向，并由此产生较严重的情绪障碍，我采取了以下心理疏导：
（1）引导恰当的自我评价。
自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理行为。具体是指个体对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价，它是自我调节机制的主要成分。正确的自我评价也是人们健康心理的重要组成部分，是人们自我认识与自我态度的统一。
自我评价能力只有在青年初期DD高中阶段才开始成熟。虽然个体在童年就开始产生一些简单的自我评价，但那时的自我评价多是由别人的态度和反应折射到自身而产生的，缺少其内在性。到了高中阶段，由于抽象的逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，高中生逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己和分析自己，自我评价的能力才变得全面、主动，而且日趋深刻。作为初中生的张某，显然还没有达到这一层次。
但我可以通过活动、榜样、举例等多种手段，帮助他正确地分析自我，对成功与失败做出正确的归因，合理地把这些原因归于内部或者外部的、稳定或不稳定的、可控的或不可控的因素等，纠正自我知觉的归因偏向，防止不健康心理形成。还可以通过“同伴评价”，学会在与他人交往过程中，一方面看到他人的一些特点，然后将这些特点迁移到自己身上，从而认识了自身与他人的一些共同的东西；另一方面通过他人对自己的态度和评价认识自己、并改进自己的不足之处。
（2）改变不合理的信念和认知模式。
显然张某存在过强的行为动机，并由此产生较严重的情绪障碍，其根源在于他存在一些不合理的信念和认知模式，在以后的辅导中，心理老师着重要帮助学生找到自身的不合理信念，在与不合理信念进行辩论的过程中，改变他的认知模式，让他那过强的行为动机回归理性。心理老师在辅导过程中，须有针对性，先纠正学生不合理情绪，这种不合理情绪主要有三种特征：
①凡事绝对化--这指人们以自己的意愿为出发点，对某一事物怀有认为其必定会发生或不会发生的信念，它通常与“必须”“应该”这类字眼连在一起。当事物发生与其对事物绝对化要求相悖时，他们就会接受不了，感到难以适应并陷入情绪困惑。张某正是觉得妈妈在自己最需要爱抚时留给自己孤独，在心灵深处留下难以愈合的沟壑，所以用彻底的否定、拒绝与不置可否表达出来。
②过分概括化DD这是一种以偏概全、以一概十的不合理思维方式的表现。过分概括化表现在他面对自己从内心难以悦纳的人--妈妈时，会将妈妈鄙夷得一无是处，当然他自身也会伴随自责自罪、自卑自弃的心理，引发焦虑与抑郁情绪的产生。
③糟糕至极DD如果一件不好的事发生了，将是灾难性的，这种认知会导致个体陷入极端不良的情绪体验的恶性循环中难以自拔。因此我尝试着告诉他：“错过了太阳还有繁星；妈妈的唠叨里隐含着父母的良苦用心”。
（3）构建家校畅通沟通渠道。
记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。”因此，先要求父母平时多接触他，关心他，多与他交谈，尤其要善于倾听他的表达，让他逐步消除对父母的陌生感。另外要他感到他在集体中很重要，有个性的他不是坏事；集体生活是他成长的摇篮，同伴群体对他成长与发展很有帮助。引导他多参与丰富多彩的活动：班级放歌、文化探访、篝火晚会……在活动的过程中，让外向的孩子带动他开朗起来。家庭与学校保持电话联系，教师有家访，家长有造访，家校沟通频繁、及时、高效。
（四）辅导效果与反思：
1、辅导效果：
经过一年多的辅导，我发现张某比以前开朗多了，特别是担任学习委员一职后，通过与同龄伙伴交住，他进步非常明显：在回应同学们的求教中，他的交往能力、自我理解、评价能力和集体观念，有了明显提高；在各种活动中他学会和同伴相处、合作，而且他的一些不良的认知也得到同伴群体的纠正，这使得他的个性得到完善，自我意识得到正确的对待。其次是家长和老师的积极配合，充分尊重理解他的思想与行为，积极疏导改善他的思维与认知模式，让他也学会理解与尊重父母的处境，换位思考，悦纳自我与他人。本学期他再次以全票当选学习委员一职；且在期末调研考试中获得年级第一的大好成绩；妈妈夸他在家的沟通愉悦了。
2、辅导反思
留守学生的心理问题如果放任不管或处置不当，很有可能成为严重社会问题。轻者毁掉孩子的前程，重则遗留社会动荡的诱因，教师理应运用爱与智慧、耐心与实践与学生同行，携手让他们拥抱世界。对待当下学生自我意识混乱、自我同一性偏差的学生，尤其是留守学生，更应注重潜移默化，以真诚的心去打开留守学生紧闭的心门。在辅导过程中，要注意充分地调动各方面教育力量的作用，通过各种渠道实施有效的教育和帮助。此外，外在的教育力量只有内化为学生内在的需求，才能取得最好的教育效果，在教育过程中要相信学生完全有能力教育好自己。引导学生正确地认识自我，悦纳自我，理解他人，尊重他人，让每一个学生有认识自己的探索精神，有勇气按照自己的本来面目发展自己，使自己成为有能力为这个世界增加温度的人。
郑铭
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