以下是小编为大家收集的五步三查教学模式工作总结（共含16篇），欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“瘦灯花”一样，积极向本站投稿分享好文章。
五步三查教学模式工作总结
经过又一个月的尝试，在五步三查教学模式实施中，不论是学校还是教师又在三月的基础上取得了一些经验和教训，现将这个阶段所做的工作总结如下：
一、管理者走进高效课堂，为高效课堂研究营造了良好氛围。
校长亲自主抓高效课堂研究。多次深入课堂听课，并和老师们交流；在教师例会上针对教师上课情况多次进行专业引领并倡导老师灵活变通的实践。这些做法给老师们做了表率，为每一学科每一位老师都参与到高效课堂中来营造了一个良好的教研氛围。
主管教学的副校长则对高效课堂的实施情况作具体指导，及时发现学校高效课堂教学中的实际问题，及时提供专业咨询，信息服务与技术帮助，为教师的教学研究排忧解难。
二、加强学习与宣传，营造积极、和谐的高效课堂研究环境。
1、加强学习，转变课堂教学观念。我校很多教师从教多年，习惯于用自己的老方法，认为自己的方法还行，不愿去改变。针对这一现象，学校教导处组织了多种形式的高效课堂的理论学习和高效课堂观摩，让教师深刻反思当前的教学现状，找到课堂低效或无效的'主要表现，重树高效课堂教学信念，让教师明确：要把学习的权力还给学生——让每个学生在课堂上有事做，使每个学生在课堂上有收获；要让学生站在中央——老师要为学生的自主学习提供指导、服务和帮助；课堂教学的全过程是学生在老师的引导下，紧张高效地学习过程；课堂损失课外补的做法只有死路一条；安于现状，不思进取，只能使自己陷入穷途末路。
三、开展相关活动
1、召开”五步三查“课堂教学模式实施研讨会。
以教研组为单位，各位教师畅谈自己对”五步三查“课堂教学模式的认识，以及自己准备如何在自己的教学中进行改进，提高课堂效率。同时，针对课堂教学存在教学时间安排不合理、小组合作学习有形无效、教师不能充分利用现有技术设备节约时间，提高学生学习兴趣，课堂缺乏艺术性等低效现象，提出了必须研究改进措施。其次，会上还针对薄弱班级及薄弱学科进行剖析式教学指导，优化课堂。帮助教师发现问题，分析问题，提供方法。会后通过组织教研活动、课题研究等活动，帮助学校完善课堂结构，构建科学高效的教学模式。
2、积极组织教师参加相关培训。
对于教育局安排的各类培训，学校都很重视，安排教师按时按要求参加。学校也利用每周一的学习时间及时总结上一周教学中出现的问题并提出建议，还组织教师针对”五步三查“课堂教学模式实施中出现的问题进行针对性的培训，提高认识，逐步提高教学水平。
3、组织开展全校教师互相观课、说课、评课活动。为使各老师之间能相互学习，取长补短，开展了教学竞赛和教学开放周及听评常态课活动，教学竞赛有三名教师出课，教学开放周有八名教师出课，听评常态课听了两名教师的，共组织听了13名教师的课。各教研组能够认真组织集体备课，集思广益，课后评课，查缺补漏，从而进一步提高了教学效益。
3、倡导教师撰写教学随笔、反思、论文等。针对”五步三查“课堂教学模式的实施，以及老师自己对高效课堂的认识，自己在教学活动中有何体会，有何收获，提升到理论水平，积极撰写和高效课堂实施相关的论文，大多数教师每周都能写一篇随笔，每月写一篇反思，并上交学校教导处。
4、课堂效果氛围好起来。教师很大程度上改变了以前不科学的授课模式，课堂上教师走下了讲台，成为学生学习的共同体，学生独学、对学、群学都有教师参与其中，有时还成为他们组内交流的一员。学生由开始时的不善言辞到现在的思维缜密的分析，使课堂中充满了生机。变化最大的莫过于七年一班的金红梅和李玉恩同学，通过期中考试就可以看出提高幅度非常大，并在课堂中对学习充满了自信。
四、存在的问题及整改办法
（一）存在的问题
1、课堂教学时间预设与生成有时不一致。部分学生在课堂上紧张度不够，尤其在展示课中，展示内容与准备程度不一致，有时会耽误时间，使课堂任务不能正常完成。
2、有效教学课堂的调控及时间把握难度较大。初期，有的实验教师不能按时完成教学任务等。
3、对于小组管理不精细。小组成员分工有时较随意，组长的工作明显比其他同学多，加重组长负担，个别小组还有组员不服从分配的现象，对这些同学思想工作做的还不到位，小组评价有时做得不及时。
4、课堂上学生的主体地位还不能有效的体现，合作交流的学习模式学生还不能很好的参与，这还需要一个适应的过程。
（二）整改办法
1、针对以上问题，下学期要坚持备课组教师共同研究，认真思考问题，想出更好的办法来解决问题。
2、在今后的教学工作中，要继续加强集体备课与个人深入备课，经常进行同事沟通，及时学习好的经验。
3、加强学生管理，经常与学生沟通，做好学生的思想工作，使全体同学明确学习目的，端正学习态度，以积极的态度投入到学习中去。
4对骨干教师要以高标准严格要求，鼓励他们加强个人学习，使自己的思想素质、业务素质不断得到提升，在课程改革中迈上一大步，更上一层楼。
“五步三查”高效课堂实施已经快一个学期了，对这种模式，学生已经掌握的基本上非常熟练了，但还有不足的地方，现就教学中出现的问题做反思如下：
对待独学环节的理解，学生借助导学案，通过学习课本，查阅资料，尝试解决本节课的问题。独学环节重在冷静思考。学生利用双色笔对重点、难点、疑问点做好标注，同时做好预习笔记，把未解决的问题找出来，便于留待后边的学习环节。但独学环节学生进行的不彻底，学生不会看书，不认真去独立思考，做题应付了事。这点需要老师正确的引导。要求学生认真对待。
对待对学、群学环节的理解，通过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，为解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主。由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。在这个环节，部分学生参与度不够，游离于课堂之外，需要老师进一步去监督，去督促。
对待组内小展示环节的理解，以小组为单位，在小组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，小组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇报给老师。老师根据学情展示内容，把内容分派到各小组。
对待班内大展示环节的理解，小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。展示环节做的很好，但质疑环节不行，学生不会质疑，还需老师做示范，树立学生中好的榜样。
对待整理学案，达标测评环节的理解，这个环节是第三次学情调查，教师了解整节学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课前反馈和单元测试的依据。
我校于20**年3月开始试行小组合作学习“五步三查”课堂教学模式。一学期以来，我是班主任，分小组的形式就经历了四次，怎么评比也经历了多种方式。作为科任老师在其他班为调动学生同样也经验了很多。
一、“五步三查”教学模式
“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；
第二步：对学、群学；
第三步：组内小展示；
第四步：班内大展示；
第五步：整理学案，达标测评。
三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；
二查：在组内小展示时；
三查：在整理学案，达标测评时。
二、“五步三查”教学模式解读与实验操作过程
（一）实验步骤
第一步：独学
“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。思想品德学科，通常在新课前，每日一诵，复习提问，有时是老师准备问题，有时是让学生提问。新课导入提问。同时一查学生课前复习、预习情况。PPT展示学习目标，各小组长根据学生的不同程度分配任务，学生独立预习新课内容，解决学习目标。
第二步：对学、群学
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。各小组学生独立学习后，小组内讨论合作完成学习目标，找出不能解决的问题。没有班班通的班级，让学生小组合作学习，每组可以派两名或几名学生书写，要求其他同学为组内同学提供信息。老师二查各小组学生共同的难题。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。各小组成员独立学习后，向组员们汇报自己的.学习情况，小组内成员都能完成后，由小组长向老师汇报。老师按完成任务的先后顺序安排小组展示顺序。小组展示学习任务，如遇到本组学生不能解决的，其他组同学可以进行补充，其他同学可以提问。如学生不能解决的问题，老师进行启发引导。最终求得问题的解决。
第五步：整理学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生整理学案后教师组织达标测评。教师三查学生本节课的学习效果。为减轻学生学习负担，没印学案，学案内容在PPT上，没有班班通设备的，学生整理完学习目标后，由老师讲题目，学生回答。有时由于新课内容多，新课学完后，没有测试时间了。只有新课内容较少时，有时间做测试题。是非题点C类学生，选择题由B类学生完成。材料题或探究说明题由A类学生完成。如果点的学生不能有效说出答案，其他学生帮助解决。如学生不能解决，老师应该进一步讲解。
（二）作业：前半期，一课一测，A4纸，闭卷完成，单元月考，两个单元，期中考试。由于期中考试成绩不理想，后半期调整为开卷作业，期末模拟作业闭卷完成，看学生的复习效果。从作业来看，学生基本上还没开始复习。
（三）本班分组方式：
第一次：期末成绩前六名当学习组长，7－12名劳动组长，13－24名为B类，其余为C类。A、B类只能两人，双向自由组合。
第二次：期末成绩前12名，一个前6名，一个6－12名自由组合，13－24名为B类，其余为C类。A、B类只能两人，双向自由组合。组长小组推荐，各科组长小组内安排。有的组员没人愿意要，老师出面，终于组合成功。
第三次：由于有前两次的组合，这次吴森林不愿意与同学们组合，他自己提出独立成组。与同学们讨论后，愿意与吴森林组合，成立精英组。要求试行一周。其他组适当调整，尽量平衡。第二周，经调查研究要求组合仍然成立。
第四次，月考结束后，同学们研究决定，前6名分别是1－6组，7－12名为6－1组，之字形分组。组长自己推荐。
（四）本班评比方式：
一月一次，评比方式，按每节课老师给予的积分，平时各小组长记的操行分，分学习小组，展示小组。优秀学习小组，主要是根据每学科测试成绩人均分。展示小组主要是课堂上表现积分。个人评比：对于考试成绩是80%的个人发奖，星期日晚自习，进行语文、英语、数学知识竞赛，对于积分较高的进行奖励。期末前，进行英语、数学知识竞赛，数学主要奖得分率80%的，英语较难，只奖前九名。
其他班：每节课积分：纪律、学习展示积分。考试后成绩评优秀小组。对于个人，得分率在80%的进行奖励。
三、效能分析
“五步三查”高效课堂教学模式，对于部分优秀的学生提供展示的平台，同时也能调动其他层次的同学学习，特别是小组长组织能力较强的学生，能团结组员们学习，负责督促检查作业。学案是学生学习的“路线图”，学案直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，要求老师精心编写学案。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。选择题、是非题、简答题，材料分析或实践与探究题。小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。有时发现，学生有的容易抄袭作业。
另外，教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。
从几次作业与测试成绩来看，每次测试，平均每个班开卷考试或闭卷考试，及格人数都只有十人，少的有7人，多的有24人。对部分学生学习效果不好，有几位同学只做选择题、是非题，简答题几乎不做。半期前，课件中准备了达标测评试题，为加深学生对课本的理解，准备了其他材料，没时间做练习了。后半期，改变了教学模式，严格按环节准备材料，尽管课上讲了，可学生没有很多时间思考，当课后做练习时，又忘了，有时学习内容较难时，耗费的时间较多，练习的量就少了，有时只完成一两个选择题，或是非题。简答题，材料分析或实践与探究题，几乎没时间做，只有少数时间能做，七年级只有几个学生对非选择题作出较正确的答案。
四、实验反思
通过实验，分组很重要，小组评比很关键。建议学校进行评比，营造学生参与学习的氛围。今后在我的课堂教学实践中，我要坚持鼓励和引导、激趣相结合，做到及时评价、鼓励每位学生，让学生排除畏难情绪，营造和谐的学习氛围，想办法去调动每位学生的学习兴趣，让全员的学生都能参与到课堂中来。少一点包办、说教和指责。利用创意法尊重每位学生的个性发展，只有学生得到充分尊重，学生才会有学习的信心，学生的学习积极性才会被充分调动起来，从而才真正实现了“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。还要充分发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，让学生提出问题，把所要讲授的内容巧妙地隐含在学习任务中。
老师要精心设计每节课，设计好学案。课堂环节及教学内容要结合学生的实际设计，分新课学习、练习课、复习课、作业课、讲评课。减轻学生的学习负担，作业可以新课学习后进行的测试，也可以一课一次作业，一个单元作业一次，一学期制作一次创意报。每节课后要反思教学效果，主要是看学生在练习时的效果，能否对试题作出正确答案，下节课好调整，充分提高学生的学习效率。总之，我还要进一步解放思想，深刻领会五步三查的教学模式，切实改进课堂教学，让学生真正动起来。学生能自学的一定要让学生自学，学生能自己讲的就让学生讲，课堂活动多以问题性质的、检查形式的内容出现。要千方百计调动起学生的学习积极性，加强学生学习的督促检查和过关检测。我还要加强教学研究。我相信，通过学习五步三查的教学模式，继续利用创意法提高学生作业的有效性课题实验，我相信通过实验，我的课堂必将得到大的改进。
**年8月18日，培训在继续，感受也在继续，反思体会也在一篇接着一篇，我作为新老师，我感觉我一直在进步，也一直在提高，每天都在不断的充实着自己，我想谈一下我具体了解的内容，内容是关于高效课堂中的课堂流程---五步三查，其中包括五个步骤---独学、对群学、小展示、大展示、课堂达标。
第一步，对待独学环节的理解，学生借助导学案，通过学习课本，查阅资料，尝试解决本节课的问题。独学环节重在冷静思考。学生利用双色笔对重点、难点、疑问点做好标注，同时做好预习笔记，把未解决的问题找出来，便于留待后边的学习环节。
第二步，对待对学、群学环节的理解，通过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，为解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主。由学习组长组织成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
第三步， 对待组内小展示环节的理解，以小组为单位，在小组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，小组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇报给老师。老师根据学情展示内容，把内容分派到各小组。
第四步，对待班内大展示环节的理解，小组把事先准备好的展示任务以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。
第五步，对待整理学案，达标测评环节的理解，这个环节是第三次学情调查，教师了解整节学生掌握的情况，分析不同层学生存在的弱环节，作为下节课前反馈和单元测试的依据。
通过不断地学习，我了解了很多关于高效课堂的知识理论，由此我越来越自信，对于接下来我即将面临的岗位，我也充满激情，俗话说，不打无准备之仗，几天的培训就像是在准备，一步一步，步步为营，一个一个的环节，环环紧扣，直至达到完美，用具体的知识去教导学生，用理论来补充环节，用完美的前篇书画接下来的 篇章。
何谓“五步三查”？在如今课改的浪潮中，可谓是仁者见仁智者见智。课改专家们也曾多次变更五步三查的定义，高效课堂具体如何操作，至今也没有一个准确的答案。但是，略懂课改的人都知道，一个成型的课堂是要一定的模式的，固然你不用遵循一定的规范，不用顾及一些多余的管理因素，那也总不能将40分钟的课堂想怎么着就这么着吧。自笔者有幸接触课改多年以来，在感慨高效课堂魅力之余，总喜欢思考现代化教学模式的发展，对五步三查的理解也渐渐有了自己的“招数”。
我认为，五步即：课前检测、独学、对学（群学）、展示和反馈，其中三查是在五步的基础上叠加进行的，即课前检测为一查，老师在课堂中要调查学生的综合情况（有的称“学情调查”）为二查，最后反馈环节算作第三查。这样一来，一节课的环节便清晰多了，老师在组织教学时也有了一个具体的“抓手”，接下来就是把握好各个环节的时间了。
课前检测一般要抽查1/5的学生进行，以上节所学内容为主，用时不宜太长，主要是决定本节课是安排继续复习还是展开新的知识内容；对学是学生与同桌之间相互帮扶、交流个人预习效果，形成小范围学习一般要5分钟左右；群学是考验教师组织能力的一个关键也是影响学生汲取新知识的关键，每小组的组长可以带领组员探究疑难点，这一过程是学生记忆新知识的一个有效时段，也是课堂的一个亮点；展示环节把课堂的氛围推向了高潮，学生们在展示时总能碰撞出不同的思想，互纠互该精彩不断；最后的5分钟老师组织学生对本节课的内容做个测试，达标率的高低是反应一节课的学习是否高效的标尺。
俗话说，“剃头的拿锥子，各有各的招”，在课改的大潮中，五步三查也并非是个固定的模式。正如课改专家邱洪超所说：“只要我们从实际出发，本着以生为本的教学理念，使学生快乐的，健康的，有效的学习，便算的上高效了。”
今年的“十一”期间，我们牺牲了自己的节假日休息时间。宣校长带队一行六位老师，赶赴山东潍坊市参加中国教师报主办的高效课堂培训会。
宣校长每节课都和我们一起学习、一起参与小组讨论。可见领导课改的决心、我们也不含糊，个个认真记录，积极参与。对我本人而言收获确实不少，主要收获体现在：
一、熟练掌握了“五步三查”的教学流程。
1、第一步：独学
2、第二步：对学，群学
3、第三步：组内小展示
4、第四步：组内大展示
5、第五步：整理导学案，达标测评
“三”查：课堂上的三次学情调查
1、一查：在学生独学时
2、二查；在组内小展时
3、三查：在整理导学案，达标测评时
没有听到这次讲课以前，我一直是迷茫的，今天一节示范课，明天看一节展示课……课改到最后不知怎么教书了。
二、导学案的编写有了明确的思路。
以前，我编写的导学案贪多，贪全面，教学内容都是用四开的A3纸，而且还是正反两面，所有知识点都想涉及到，所有的教学流程都想力争表现的完美。结果每张导学案的内容在一课时都展示不完，尤其是当堂检测部分，基本上都是摆设，很多老师一看时间来不及就说，留着课下完成。我听很多次公开课，如此的教学过程总是给我们感觉欠缺点什么，不够理想。
这次山东学习，解决了我的这两方面的疑惑。如今，在学生预习独学时，我知道自己该走动巡查，但不能走动太勤，以免影响他们；学生小展示时我要走动，巡查学生的掌握情况，以便我能抓住课堂主线，给予学生恰当的点评；学生完成检测时我也要走动，查看学生的掌握情况，以便写教学反思，为下节课“温故知新”搜集素材。
现在我编写导学案，一课时只涉及两三个知识点，而且每个知识点前面都一个范例，以及解题思路提示，这样学生自学起来就轻松多了。如今，我上一节数学课，提前让学生预习书本知识，而导学案我是当堂发下去，留给学生10分钟独学，5—10分钟对学群学分享自己会的，找出本组都不会的，并写在黑板上，然后大家探究解决方法，谁的的方法好，简便大家就借鉴。都不会的，老师提示或师生一起合作解决。
在课程改革中，教育理念的更新，必然带来教学行为的变化，只要我们时时做个教学有心人，了解数学发展方向，数学价值，不失时机地反思自己的教学，就能处理好新与旧的关系。
本期我校开始学习高效课堂“五步三查”教学模式。这半期的学习探索使我受益颇多，同时也思考了许多。
一直提倡课堂教学改革，从六步式教学模式到五步三查模式，我都有过一些尝试，一些体会，也有一些迷茫和迟疑。通过这半期以来的探索，我更坚定了信心，提高了对课堂改革的认识和对传统教育弊端的了解。
首先，传统教学方法过程统一化。在当前教学中，强调教师对学生的知识传授以及教师主导作用的发挥，追求学生在考试中获得高分，因而特别讲究向学生讲授系统的知识，采取统一的方法，按统一的进度以及统一的要求来开展教学。不论是优等生还是落后生，在当前教学过程中的各方面没有多少区别，优秀生吃不饱，中等生吃不香，学困生吃不了。还有些教师还在填鸭子，往往认为只要讲得多，讲得细，学生就可以学得多，就不至于在应试中失败。可结果往往是教师讲得口若悬河，学生听得昏昏欲睡。这种教学实在是谈不上学生个性的发挥和教学中因材施教的实现。
其次，传统教学评价单一化。虽说近年来，我国对中小学考试制度进行了一定的改革，教育行政部门对学校、校长和教师的评价也在不断的发生变化。然而，依然有很多人认为评价就是测验或考试，就是考查学生对书本知识的掌握情况，并根据考试分数对学生进行评等和排队。每次根据学生成绩的优劣对教师业绩的排队排名是教师的荣辱榜。半期的学习和尝试，解决了自己心中的困惑，专家们都谈到了小组评价的'问题，如果没有对小组的多种形式的评价可能对调动学生学习的积极性就成了一个很大的问题，所以，通过尝试，使我对小组建设，小组评价有了更深的认识。解决了小组建设，小组评价的问题。也为高效课堂打下了坚定的基础。
再次，传统教学目标知识化。当前教学注重的主要是如何通过课堂教学，把要考试的知识和内容灌输给学生；学生通过学习虽然获取了相应的书本知识，但在素质各方面没有得到发展。依据素质教育的要求，教学是一种师生互动的双边活动，而不是教师唱独角戏，学生当观众被动接受的单边活动。由此可见，现在的教师不应是站在讲台上滔滔不绝的讲演者，而应是流动于学生（演员）之间的导演者，参与者。素质教育中的师生关系有如下特点：民主和谐、平等和作、互敬互爱。素质教育观念中的优秀学生不是那些认真听讲、全盘接受、不假思考的学生，而是那些善于发现问题、探究问题、提出问题、解决问题、敢于创新的学生。高效课堂“五步三查”模式在这方面非常成功。相信通过参与这种学习模式的学生多方面的能力将的到长足地提高。
总之，通过学习专家的报告和自己的体验，我对高效课堂模式有了更深地认识。我深信，在县教育局和我校的大力支持下，积极探索课堂教学改革，充分调动学生积极性，把课堂还给学生。面对困难和问题，冷静思考，善于总结，终会取得高效课堂改革的成功。
参加这次培训班，是一次解放思想、拓宽视野、更新观念、提升理论水平、提高履职能力的机会，在短短几天的时间里，通过对两大板块内容和一系列精品课程的学习，受益匪浅，感触颇深。
回顾过去，无论是“十一五”规划的完成还是“三年再上新台阶”工作目标的实现，都是让人为之骄傲的成绩，基层单位作为实践者，都交出了令人满意的答卷。在骄傲之余，也要认清形势，今年是“十二五”的开局之年，站在新的起点上，努力实现“十二五”末建成“一强三优”现代公司的宏伟目标，创新发展之路依然任重道远。基层单位领导是旗手，也是领路人，只有不断更新知识，更新观念，时刻保持自身的先进性，提升个人素质，才能带领基层单位更好的为大局服务，发挥出更大的作用，做出更卓越的贡献。
首先，要继续坚定不移的认真贯彻落实省公司、公司的两级职代会暨工作会议各项部署，以“十二五”公司和电网发展规划为统领，以“三个建设”为保障，坚持解放思想、变革创新、科学发展，继续深化“两个转变”，加速推进坚强智能电网建设，深入研究“五大”体系，确保安全稳定，深化基础管理，加强信息化应用，提升能力素质，深入结合本单位实际情况，为加快“一强三优”现代公司建设，推动公司和电网发展取得新成绩、实现新跨越发挥出应用的作用。同时，继续发扬“三年再上新台阶”精神，要充分运用这笔宝贵的精神财富，使其融入未来的工作，成为坚强的精神动力和智力支持。继续坚持求真务实、勇于担当的负责精神，自觉承担起社会责任和企业使命，胸怀大局，真诚服务；继续坚持自我加压、比学赶超的争先精神，正视问题，努力寻找短板，以时不我待的紧迫感、慢进也退的危机感，奋力赶超，永不停歇，永争一流；继续坚持攻坚克难、敢为人先的创新精神，在压力和阻力面前，不退缩，不动摇，周密部署、精心策划，积极稳妥的化解各种矛盾和问题；继续坚持忠诚企业、苦干实干的奉献精神，在繁重的工作任务面前，发扬不怕困难、顽强拼搏的工作作风，尽心尽力，埋头苦干。
其次，要时刻保持自身的先进性，真正成为基层单位的领路人。与时俱进，是符合时代发展需要和提升自身综合能力的必要条件，这次培训中的一项重要内容就是对“五大”体系的深入解读，充分理解“五大”体系建设的涵义，是指导未来工作的重要基础。
基层单位一方面要认真学习和领会公司政策，深刻认识“五大”体系建设的重要意义，明确形成以“五大”为特征的新体制新机制，是公司深入贯彻落实科学发展观，推进改革创新，服务经济发展方式转变的具体实践，是适应电网发展方式转变，加快建设坚强智能电网的迫切需要，是深化公司发展方式转变，建设国际一流企业的重要举措；同时准确把握“五大”体系建设的思路、原则、目标和任务。另一方面要深入结合实际，在充分认识“五大”体系建设的重要性和必要性的基础上，进一步发挥党政工团各级组织的积极作用和党员的先锋模范作用，引导员工增强大局意识、责任意识和忧患意识，把思想与行动统一到公司党组决策部署上来，积极支持改革，主动参与改革，努力促进改革；成立专门的领导小组，加强组织领导，明确责任分工，强化统筹协调，扎实有序的推进办单位工作；明确责任分工，加快建立工作标准体系，加强员工培训，规范用工管理，为“五大”体系顺利推进、规范运转提供支持与保障。
再次，要重视提升执行力。执行力是领导干部贯彻落实上级战略决策、方针政策和工作部署的操作能力和实践能力。通俗的讲，执行力就是“抓落实的能力”，是一名行政管理人员最重要的能力之一。在管理实践中，制度是领导者开展工作的基础，所以要强化和提高领导的执行力，首先要完善规章制度，邓小平曾经说过：
“制度不好，好人也会变成坏人，制度好了，坏人也会变成好人”。因此，制定完善的制度规范，并进一步强化制度约束的严肃性，才能有效的提升决策的执行力和执行效果，这是提升领导执行力的前提。监督，是体现和提升领导执行力的一个非常重要的环节，完善的制度配合有效的监督约束机制，是有效提升领导执行力的关键。
此外，要严格依法治企。
依法治企是依据国家现行法律法规，规范企业的生产经营管理行为，使企业依法决策、依法经营、依法管理、依法维权。
依法治企是全面落实科学发展观的重要体现，是依法治国方略的重要组成部分，是国网公司实现“两个转变”和“三个建设”的需要，是省公司实现依法治企的需要，是沈阳供电公司应对外部政策环境、社会舆论、民意诉求不断提升的需要，是规范公司内部经营管理，实现安全生产、电网建设、经营管理、优质服务等各项工作的需要。依法治企，就是要从法制化管理企业的高度认识普法工作的重要意义，健全机制，落实制度。
同时坚持法制宣传教育与企业生产实践相结合，有重点、有针对性的开展多种形式的普法工作。并且依法建章立制，规范管理行为，将企业导入法制化管理的轨道，将法制工作与电力企业生产经营管理工作紧密结合起来。
这次培训，不仅是一次理论学习，更是一次思想上的洗礼，作为基层单位的领导者和领路人，需要时刻学习新知识，接受新思想，提升自己的综合素质，真正担负起领导的责任，带领全体员工一起，扎实做好工作，实现“十二五”的良好开局，为推动公司和电网发展实现新跨越而努力奋斗。
五步三查模式的实践心得
随着课改大潮的来袭，我校今年也加入了轰轰烈烈的五步三查模式课改实践活动中来。为了做到有备而为，我们全校老师参加了暑假由县教育局举办的课改培训。尽管在课改前就已经进行了集体培训，但当我们真正面临学生进行全新的改革时确实还有许许多多的困惑和不解。通过这几个月的摸索实践，我们慢慢地适应了这一模式，同时也有了一些自己的感悟。
五步三查模式的优势：在经过了三个多月的实践以后，我感觉五步三查模式最值得的借鉴和保留的环节是独学和展示。首先，独学环节注重了对学生独立学习能力的培养。长期以来，一些学生习惯于等待老师讲，没有学习主动性，成了学习上的“饭来张口”型的低能儿。现在独学环节的设计引导学生通过自己的思考独立完成学习。独立学习习惯的.养成将在很大程度上使整个社会以后拥有更多自主创新型人才成为可能。其次，展示环节是一个综合运用能力的全面提高。一节课的展示不仅仅表现在学到了几个知识点。更重要的是学生通过展示学会了分工合作，培养了组织能力，树立了学习自信心。一个小小的展示包含了书法、美术、版面设计等方方面面的内涵。透过展示单元，我们看到更多的是学生在各个方面才能的潜力。
五步三查模式中有待再议的方面：我认为五步三查模式的一些环节还需要考虑其必要性。比如说对群学，这一环节虽然有其优点，但是否适合每一节课?首先，学生讨论虽然一直都在被老师们应用着，但讨论应该在可控范围内。它并不一定适合于每一节课。对于科技发达的现代教育来说，我们有许多更先进的教学手段可以应用。多媒体的应用可以拓宽学生的视野，也在很大程度上增加了课堂容量。与其把宝贵的时间交给一些价值并不太大的讨论上还不如让学生通过多媒体学习更多的知识。多媒体的生动性是讨论替代不了的。当然，运用多媒体教学的课堂同样可以展开小规模的讨论。这两者并不冲突。再比如说评价。过去老师对学生的评价都体现在口头评价或书面评价中。而五步三查模式把它具体成了分数。据说这是一种激励机制，让学生用分数竞争的方式评估自己的学习。但我认为，只要真正学到了知识，学生心里是有数的，未必要表现在那张评价表上。没有评价表的课堂上，我们也完全可以让学生对他人的学习活动作出质疑或评价。
以上只是我个人对五步三查模式的一点微不足道的看法，也许还有说得不准确的地方，期望在今后的实践中能够得到更多的宝贵经验。
“五步三查”――高效课堂一般性教学模式解读
“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明
（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤
1．第一步：独学；
2．第二步：对学、群学；
3．第三步：组内小展示；
4．第四步：班内大展示；
5．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查
1．一查：在学生独学时；
2．二查：在组内小展示时；
3．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解
第一步：独学
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
3．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师
要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明
与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
4．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
1．展示的基本原则――“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价
值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的'生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无
边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。
2．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具
体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
3．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第五步：整理学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
1．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学
生以后的复习。
2．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
3．第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、“五步三查”基本模式效能分析
1．较好地落实了新课程的教学理念；
2．实现了“活”与“实”的统一；
3．实现了“动”与“静”的统一；
4．实现了“放”与“收”的统一；
5．实现了“预设”与“生成”的统一；
6．实现了“主体”与“主导”的统一。
四、几点说明
1．要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。
2．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。
3．五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。
4．“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
5．高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。
关于五步三查高效课堂下的教学；模式，初步理解认识了课堂五个基本环节：即：独学、对学群学、组内小展示、班内大展示、整理学案、，达标测评。三个关键性的学情调查：一查，在学生独学时、二查，在组内小展示时、三查，在整理学案，达标测评时。这个五步三查的教学模式是高效课堂理念的观念的最佳呈现。
一、学习中针对五步教学法，认识到独学是学生个体的学习，但体育学科中的'独学应当是上节课知识能力的反馈以及初步尝试活动的体验，在此环节中，教师的合理导入很关键。教师的导入是否激发学生的学习动力，创设的学习情境建构的知识系统是否合理科学，学习目标体现是否充分，各点如果满足条件学生才能在独学中体现主动性和创造性。
同时，课堂中的纪律更加重要，生与生之间是否产生影响，是否互帮互助，学习状态的体现是否积极都是影响学生独学的因素。
二、在对学群学以及组内小展示盒班内大展示的教学环节中，教师的调查跟踪要及时准确，学生的展示要体现四性：问题性、层次性、互动性、互动性、创生性。对小组内共性度高的问题要充分展示出来，强化团队合作意识与集体意识，及时要对展示后加以评价、补充。同时教师在此环节中要注意二次学情调查。适时引导点拨，及时评价各小组同学的学习展示情况，合理解决突发事件的问题。
“五步三查”模式在语文教学中的应用及反思
“五步三查”模式经过一段时间的实践和应用是我校老师对该教学方法有了更深一步的理解。
首先：五步：
⑴第一步：读文本，研问题
教师要精心设计导课环节，以激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统。导入新课后要明确本节课的学习目标。学生在认真预习的基础上，充分阅读文本，自学生字新词等基础性知识，对遇到的问题进行标注。
⑵第二步：结对子，学互助
结对子要求两名学生的合作学习，本环节仍然是以解决问题为主线。首先通过学生的互助学习力求交流自学过程中的学习体会和收获，解决自学过程中遇到的问题。
⑶第三步：群交流，解疑问
以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员开展有效的合作、探究、交流。这一过程既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
⑷第四步：齐探究，共总结
在小组讨论的基础上全班交流，交流汇报要求体现问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，
或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
⑸第五步：理，测评思
引导学生对疑难问题进行整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实。
其次三查：
“三查”的学情调查，看教学目标是否达成，以检测学生的学习效果、教师的教学效果。
再有就是出现的问题，在实践中发现有的学习小组在组长的带领下学习兴趣浓了，但是部分同学有不参与的现象，感觉小组与自己无关，需要改进。高年级的.语文课学生自学的材料太少，因为在农村学生获取知识的渠道比较窄，相对城市孩子的网络 课外读物等多渠道获取的知识量要少很多，这样的课前预习达不到预期效果。这个问题需要学校购买一批教材辅助材料 让小组进行共享，以便提高学生的自学 对学能力。
一种教学模式的掌握并不是一蹴而就的，它需要我们不断实践，探索，不断去思考，不断去创新，才能做到合理运用，游刃有余。
刘草楼小学语文组
通过这次数学教师的培训，使我的教育观念得到了洗礼，教育教学理论水平和学科知识得到了提高。让我接受了系统而丰富的知识充电，让我得以与众多数学教师在网上进行深入交流，了解了他们的数学教学方法。在这里，通过学习王主任介绍的数学课“五环十步”教学方法，使我更新了教学观念，明白了以下几点：
1、五环节教学模式的核心理念：让学生“自主学习”还学生自己学习的权力，剥夺教师一言堂的权力。
教师的任务是：
（1）纠正学生自主学习中出出现的问题，帮助学生归纳规律，系统知识体系。
（2）指点科学的学习方法。
（3）带领学生养成良好的学习习惯。
（4）培养学生过硬的学科素养。
2、五环节课堂教学模式所追求的的是：让学生放飞思维，是思考的课，不是灌输的课。
3、五环节课堂教学是目标教学给学生具体的、可操作的学习目标，让学生对学习目标产生学习的兴趣和欲望。即对目标产生“认同感”作为教师要树立终身学习的理念；
下面我就结合自己的实际和本次培训心得总结如下：
一教师教学观念的转化。
新课改对老师最大的冲击是教育观念发生了转变。新世纪的到来，以人的发展为本的教育思想，要求我们必须转变教学观念，拓宽数学课堂，树立整体的学生意识，引导学生走可持续发展的学习之路，为学生的终身发展作准备。也就是说，作为教师必须从单纯的数学知识传授的教学中解放出来，把目光投向学生学习潜能的开发，创新意识和实践能力的培养上。
二、教师定位的转变。
传统教学中，教师只是“教教材”的“教书匠”，而《数学课程标准》中指出：数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生是学习的主人，而教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中教师应引导学生从事数学活动和交流，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验并发展健康的性情与品格。
三、学生学习方式的转变。
1、在情境中学习。
无论翻开新教材的哪一册，你都会看到很多精美的插图，一个个生动的、贴近学生生活实际的情境跃然纸上，大大激发了学生的学习兴趣。数学不再是枯燥的计算，情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力
2、在自主探究中学习。
传统教学中，学生的学习方式以被动的、机械式的接受学习为主，而新课程倡导学生应在活动中学习，在操作中探究，在讨论中互相学习。
3、在合作交流中学习。
合作学习也是现代重要的学习方式之一。在数学教学实践中，我深深体会到合作交流的重要性。例如，在教学《可能性》这一内容，学生正是通过小组合作的形式，在抛硬币、摸球等一系列活动中，理解了“一定、可能、不可能”。总之新的教学方法使我感受到了许多，有欣慰、有艰辛、也有不安。但我感受更多的是希望、是成长的喜悦。走进新课程，让我们与学生一起共享生命成长的快乐。
教学有模，教无定模，贵在得模。得到一个见效，有效，高效的教学模式，是我梦寐以求的夙愿。20xx年，听企业讲师所授的物联网专业课，通过评课、专家报告、座谈、实践、磨合、总结、反思、吸纳、提升，20xx年秋，“五环五步”教学模式在物联网课程教学中破茧而出。
一。“五环五步”教学模式：
1、“五环五步”教学模式的理念
借鉴了建构主义学习理论，重视情境创设、合作学习、和意义建构，意义建构主要体现在实施行动研究教学改革，重视“行动中反思”和“对行动进行反思”。以能力本位职业教育理论为指导，对于其他成熟的职业教育教学模式是很好的继承和发展。
2、“五环五步”教学模式的特点
组织形式的分组教学。即创设情境，激发动机，明确能力发展目标；时间分配的教少学多。教的时间不能多于1/3；运行策略的前诊后鉴。先诊断，教学后进行鉴定。
二、“五环五步”教学模式中“五环”在物理网专业教学中的应用：
1、情境创设：
通过学习环境，学习氛围的.创设，激发学生学习动机，明确学习任务主题，完成能力发展动员。
2、前测诊断：
诊断学生已经具有的知识、技能、态度，承认学生先前经验，对本单元学习能力进行诊断，使学生明确自身能力水平。
3、任务实施：
此环节分为3个步骤，第一步完成任务分析，阅读任务书，明确完成任务的标准、步骤、工具、方法、劳动组织方式（个人完成、合作完成），形成任务实施方案；第二步方案决策，汇报任务实施方案，针对不足进行完善。第三步实施操作，按照修改后的方案，具体实施，完成任务，教师巡视指导。完成学生能力发展训练。
4、展示评价：
此环节分为2个步骤，第一步成果展示；第二步相互评价。对学生学习后的能力发展状况进行鉴定，完成能力发展鉴定。
5、梳理反思：
教师与学生共同梳理学习过程，提取经验，反思不足，以利改进。完成能力发展反思。
三、“五环五步”教学模式中“五步”导学方法在物联网专业教学中的应用：
1、任务分析
阅读任务书，明确完成任务的标准、步骤、工具、方法、劳动组织方式（个人完成、合作完成），形成任务实施方案；
2、任务决策
汇报任务实施方案，针对不足进行完善。
3、实施操作按照修改后的方案，具体实施，完成任务。
4、成果展示轮流展示学习成果，方式多种多样，根据成果性质、或口头、或书写、或张贴、或演示。
5、交流评价
先是其他小组评价，后是老师评价，以鼓励为主，以此强化学习都动机，同时要提出改进意见。
“五环五步”教学模式，目标简约，环节简明，方法简单，操作简便，“大道至简”。这一模式在物联网课程教学实践中，逐渐完善，日臻成熟，为北京丰台职业教育中心学校物联网专业课程教学的教育梦而努力，为物联网专业课程教学整体改革向更高的层次发展而奋斗。
“五环十步”实际上是一种先学后教的教学模式，本次学习开始之前，我校全体数学教师，已在校长领导改革课堂教学的情况下开始实施。结合学习以及实践，本人浅谈一下体会。
一、教学中出现的一些问题以及解决方案：
1、教学过程中的每个环节不能流于形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式照搬过来。可以说，收获就不一定大了。刚上课时，我总会有这样的疑问：这种模式会不会使好学生更乐于学，差学生不学了呢？后来发现我的发现并非多余，很快在一个班级中出现了这种情况。于是，我赶紧结合本班具体情况，调整教学方法。实施小组评先选优制，评出最佳学员，最佳小组，最佳组长，积极表现奖，进步幅度大奖，充分调动学生的积极性。
2、本教学模式可以培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步的扔掉原来不好的方法和经验。学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学，学生讲解为主。由于受以前教学经验的影响，我有时候总认为不自己讲讲，学生能够讲明白？总结不全面等。但后来发现自己错了，如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是自己在“引导”上没下好功夫。只要引导得当，学生可能比老师想的更全面，因为他们拥有集体的智慧。
3、本教学模式，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教——当堂训练”模式去教好学生，工作量是非常繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真的设计好。因为这是有的放矢的第一步。当然，如果有些课时比较重要或者是难度较大，有必要将讲学稿提前下发给学生。课上的巡回指导和提问会使你感到劳累，课下的辅导和作业更需要你的细心和奉献。
二、今后努力的方向：
1、培养学生的自学以及讲解即（语言表达）能力
本教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉学生，同时提出几个问题让学生看书后解决。问题呈现在讲学稿上，接着学生用几分钟的时间看课本。看完书或者组内交流或者组间交流，展示解决的问题或者是没有解决的问题。对于我所教的班级现阶段来说，学生没有形成良好的自学能力，在开始的一段时间里，学生自学时还会有一部分学生看不出应该掌握什么、什么是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求老师在自前学告知重点，难点，以及要掌握的要点，逐步培养学生的自学能力。
2、对于学习习惯的培养
3、高效率发挥提问的应用
本教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法。在提问的过程中，一个相同的问题可能要同时要问四五个学生
这次教研室对全市数学教师进行“五环十步”课堂教学模式培训，我作为一名初二的数学教师，荣幸的参加了培训并且受益匪浅，“五学”是指学生的五种学习方式：备学、自学、互学、践学、检学，现在结合自己的教学实际谈一谈这次培训学习的“五环十步”教学模式的一些体会。
一、使用“五环十步”
教学模式有效地指导了学生的学习，让学生成了真正的学习的主人。数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“五环十步”教学模式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。
二、使用“五环十步”
教学模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。利用“五环十步”模式教学，要求教师的教学观要发生根本性的转变。教师充分利用“五环十步”模式的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上小组内相互讨论；同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者。
三、环节一中的第3步，出示目标
明了内容，这一步是对我平时教学的一种有效弥补，使我真正明白了学习目标在教学中有很重要的作用：（1）指向作用。（2）控制作用。（3）激励作用。（4）衡量作用。彻底清楚实行目标教学，能够真正做到主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价。是实现大面积提高教学质量的有力措施。
四、实施“五学十步”教学模式的载体是导学案。
给学生适当时间自主学习与小组内解决某课时的关键问题，教师在导学案中都有充分的准备，让学生导学案导引下，通过看书、做批注、查资料、思考等方式自主学习。
五、使用何种手段能够让各个小组保持长久的积极向上的竞赛状态。
我觉得第一种，分数累计形式不错，评价分数分课堂展示与堂清检测小组平均分累计的形式。因为我平时就采用这种方式来激励学生学习。为了累计较高的分数，全班同学形成了十多组一帮一的帮对学习，形成了一种很浓的学习氛围。
第二种，重视激励性语言评价也很重要。学习过程评价与学习结果评价相结合：教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，即更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予语言上的充分肯定和分数奖励。
第三种，教师每天要重视对小组和个人学习反思的评价：每天学习结束后，让学生针对学习情况进行反思，由组长执笔写在纸上，组长写好后由课代表统一送给教师，教师要根据反思情况给予各小组适当评分。
六、对这次网络培训的一点点自己的建议。
那就是，王主任，能不能“五环十步”教学模式也就是这次的培训内容以文件的形式共享，这样每一位老师都可以下载下来保存，随时可以再学习，长期受益。
总之，课堂教学要面向全体学生，关注每一个学生的发展。在新课程面前，教师的责任“不在教书，而在教学生学。他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人”。我们的教学力求实现“授人以渔”，教是为了不教，教会学生自主学习的能力。而每一种教学模式不可能放之所有课皆能用，不能生搬硬套，应该因课而异，还需要通过“实践——理论——实践——反思——提升”的过程不断完善。
★ 三查三看自查报告
★ 五步拳教学教案
