下面是小编为大家整理的图形的移动与复制教学反思(共含16篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助您。同时，但愿您也能像本文投稿人“Ling枫”一样，积极向本站投稿分享好文章。
由于整堂课是用学生自己的作品来设计任务，学生的学习兴趣非常浓，互帮互助的精神，在完成任务的过程中也能得到体现。
不过于由于种种原因，实施起来还是存在着诸多问题，如下：
1、语言不够精练，特别是教师演示的时候，有时反反复复地说同样的操作，这样很容易引起学生的反感。
2、在学生操作练习时，教师对学生的观察不够仔细，以至于在叫一些教师小助手上台操作时，没能很快找到具有代表性的操作方法，很多学生上台后，都是操作同样的方法，浪费了一些宝贵的课堂时间，这都是教师在课堂上缺乏对学生的了解所造成的。
3、在介绍图形复制时，当背景色没有与图片上的背景色相一致时，就算是按透明样式，移动图片时，被选中的背景还是会跟着移动，对于这一知识点的演示，出现了失误。
4、在教学实施过程中，节奏过快，以至于到后面学习图形的复制时，漏掉了让学生总结图形复制的操作规律并加以总结。而且，设计的扩展任务（对于不同文件中图形进行复制与粘贴），本来是想让能完成前面任务的学生自学完成的.，结果操作时，却让全班同学都来完成，由于学生缺乏对不同文件操作的认识，很多学生在操作过程中，无从下手，只是有几个学生能完成该任务。
5、课堂小结过于勉强，对于学习知识点二：复制与粘贴部分的教学评价，也做得不到位。
改进方向：
1、在布置任务给学生操作后，教师的巡视与指导应进一步加强，并注意观察不同层次的学生的操作情况，有亮点应及时给予表扬，有典型错误，也应及时指正。
2、注意课堂的语言表达艺术，发挥肢体语言在课堂教学中的作用。
3、在设计学习图形的复制与粘贴的教学过程中，把任务三（同一文件中的复制）与任务四（在不同文件中的复制）结合起来，实现分层教学，对后者不过分强调，学生可以通过视频帮助学习，而前者重点落实，并注意引导学生通过尝试操作，发现问题，解决问题，最后，归纳总结具体的操作步骤。
4、把评价渗透到各个任务当中，通过不同任务的对比，来实现评价的目的，如：在让学生完成任务三（复制小树）时，可以用任务二（只有一颗小树）中的场景与之对比，让学生评价两者的异同，从而达到引入新知识的目的的同时，学生的评价也在一步步地落实。同时，在学生完成这两个任务时引入竞争机制，比一比，看哪个同学能两个任务都完成。
5、课堂小结，采用适当的示范操作，这样也许比口头上的表达更有效果。
一、教材分析：《图形的移动和复制》是河北大学出版社小学版信息技术第二册第1单元《计算机画图》的第6课。主要内容是Windows中自带的画图程序。《计算机画图》的主要内容有绘图工具的使用，图形的制作、图形的着色和图形的处理这四大部分内容，本课是图形的处理这一部分的重要内容，既复习了第5课《图形的修改》的选定工具和裁剪工具的使用，又为第7课《图形的缩放》做好了铺垫，有着承前启后的作用。
教学重点是图形的移动和复制技巧；以简便作图的过程体现计算机作图与普通作图的不同之处。
教学难点是拖出虚线框后，必须把鼠标进入到框内，才能作移动或复制的操作，按
对于本课的“移动”和“复制”命令，学生在以前学习word有关知识时就已经理解，对学生来说容易掌握。因此在本课教学中我准备以“小动物音乐会”为主题，采用情景导入法激发学生兴趣。注重学生“学”的主动性，鼓励学生自主学习，大胆操作，发现问题，讨论问题，互助解决问题，让学生在课堂上有更多的时间去发挥他们的动手能力、探索能力、创新能力。并给学生互相评价的`机会，使学生会学、爱学、乐学。
学情分析：五年级学生已经学会Win98“画图”软件里的一些基本绘图工具，如：铅笔、橡皮、用颜色填充等，并能自己画出一些简单的图案来。对于他们来说，本课教学内容知识技能比较简单。这就要求教师在设计教学过程时，注意教学的趣味性、可操作性，以便充分培养、发挥学生的自学能力，以学生的自学、互助为主。鼓励学生主动探究，让学生感受到创新的乐趣和成功的喜悦。
教学目标：知识目标：掌握“画图”软件里的两种常用技巧：移动和复制技巧，加强学生处理图形的能力。
能力目标：培养学生自主学习精神，鼓励他们大胆创新，会用多种方法解决问题。
情感目标：树立环保意识，保护动物，保护我们的家园，这是我们每个公民义不容辞的责任。
教学方法：情景教学法、自主学习、协作学习、讨论评价学习法
教学媒体：中教育星广播教学系统
二、媒体设计思路：依据教材特点和本校实际情况，本课主要使用网络广播教学系统。一是便于师生互相交流，激起学生的学习兴趣，二是便于学生互相观看、评价作品，有利于学生的协作学习和讨论评价学习法的开展，体现了自主学习的思想，有利于学生的进步和发展。
三、教学过程设计：
（一）情景导入：
师：在童话王国里，一个星月交辉的夜晚，森林里开始了一场小动物音乐会，《化蝶》是这场音乐会的首播曲目……
教师利用微机播放《化蝶》的音乐，同时利用广播教学出示音乐会现场图画，引起学生的学习兴趣。
（二）揭示课题
提问：夜深了，月亮也要休息了，你有办法让月亮在星空中消失吗？
学生讨论回答。
（三）新授：
⒈选定部分的移动：
选定和移动
布置任务一：把月亮移出星空
①请同学们打开“网上邻居”，找到画图文件夹，打开文件“星空”试一试。
②老师巡视辅导
③学生示范：你是怎么完成“任务”的？
④师生小结，教师板书：
移动：选定――框住图形――拖动
利用选定和移动拼接图形
导言：刚才同学们都胜利地完成了任务，欢迎同学们到大森林里的蝴蝶谷来做客。
利用广播教学出示蝴蝶范画、蝴蝶谷网页。
布置任务二：利用选定和移动拼接蝴蝶
①打开画图文件夹，找到“蝴蝶”文件。在蝴蝶谷中有许多美丽的蝴蝶，你想不想把它画到你的电脑中？
②教师巡视辅导，解答疑难。
③拼接图形时，处理遮盖问题的方法最简单的是什么？
教师提示同学们：菜单栏中藏有许多宝贝，你可以去试试！
单击“ ”菜单，将“ ”前面的对号去掉（用鼠标单击即可）。
利用广播教学示范。
④谁有小窍门？给同学们介绍。
⑤教师利用广播教学展示部分学生作品，让学生自评、互评，并加以鼓励。奖励完成任务二的同学去浏览蝴蝶谷网站。
⒉对选定部分的复制
刚开始上课时同学们已经欣赏过“星空”文件了，天上有这么多星星，你知道是怎么画出来的吗？说说你的好办法。
今天的音乐会真热闹，除了蝴蝶之外你还邀请了哪些小动物参加？你看，它们已经迫不及待了。
布置任务三：把邀请的小动物复制粘贴到“星空”文件中。
①打开画图文件夹，找到“动物”文件，这里有预先画好的小动物，快快把你邀请的小动物复制粘贴到音乐会现场，可以复制多个相同的动物。
②教师巡视辅导。
③师生交流。
④教师板书：复制：选定――框住图形――
（注意：必须先按住
（四）巩固练习：
同学们继续完善音乐会现场，使音乐会顺利举行，使小动物们都得到快乐。
教师利用广播教学，展示几幅学生作品。
学生评价，讲出优点，介绍经验。
（五）师生总结，德育渗透
音乐会结束了，你学到哪些画图的技巧？有哪些感受？把你的快乐让我们大家共分享。
一、 重组教材，对知识进行系统复习。我根据教材特点，把复习内容进行了重组，将第二单元和第四单元的内容放在一起复习，复习每个部分的知识时，基本做到了切实有效，对基本概念让学生多理解、多说为什么，记住必要的一些概念，然后运用到课堂练习中。
二、 注意了知识的内在联系。 在整个复习过程中，不是只顾单一的知识总复习，而是把前后知识联系起来，综合运用。巧妙的导入，将知识系统化，在复习过程中，我还注意教会学生运用表格法、括号法等方法，将所学知识系统成网络，为学生的自主复习奠定基础。通过教师的引领，帮助学生学会系统复习所学知识，注意了知识的内在联系。
三、练习设计容量大，有层次。 在复习课中，一定要出现一些练习题，我精心设计了练习题，并注意了内容的层次，循序渐进，由易到难，把握好“会”、“熟”、“活”三个阶段，最后帮助学生形成较强的解题能力。
“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。在四年级上学期，其主要内容包括线与角、图形的变换、确定位置等。孩子们通过观察、操作、想象、交流、推理等一系列活动，发展其空间想象能力。
“空间与图形”概念很多，几何的知识对四年级学生又有一定的难度，在复习这些内容时，我采用“先梳理――再动手操作――最后强化”的模式。通过复习，系统整理知识，弥补学习缺陷，进一步发展学生的空间观念，促进认知结构的完善。从教学效果来看：
1、概念与概念之间的关系通过整理，显得清晰明了。突出了复习的系统性。
2、针对知识的重难点，学生容易出错的地方，让学生多次重复的方式来强调提醒学生，使学生印象深刻，同时也引起了学生的重视。
3、能够把知识点和一定的练习相融合，提高学习的效率，也利于复习知识的进一步巩固。
4、利用复习课来回顾、整理、沟通、拓展知识，在复习的过程中，注重引导学生参与归纳、整理的过程，知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。不断地渗透学习方法，慢慢地养成学习习惯。
反思复习过程，觉得还存在以下问题：
一、在量角时，学生往往因为量的度数不一样而争得不可开交，因为有的量角器的数字只有1圈，有的量角器中心点不是很明确，有的量角器中间是镂空的、或是有很多卡通的图案等等，真的是五花八门。因此，我觉得在上课前，统一量角器是很重要的。另外，在量角和画角时，学生还是容易把刻度看错。复习时，虽然利用了顺口溜记忆量角方法：点点重合，边边重合，顺着0度找刻度，但实际上还有部分学生没有真正理解。
二、在复习“图形的变换”时，没有注意对学生数学方法的渗透，对于旋转的三要素、四表达没能重点抓好。学生不能用比较规范的数学语言来描述图形的平移或旋转，生：图A平移五格，得到图B。学生没有把握住平移的另一个关健要素－－方向。较规范的描述应该是：图A向右平移五格，得到图B。为什么这么简单的知识点会出现误时呢地？原因是在教学“平移和旋转”这个章节的知识时，没有重视学生的语言描述。
三、复习《确定位置》时，学生找不准观测点。在叙述路线时数学语言不规范。
四、由于是复习课，所含知识广，范围大，时间有限，复习知识时在知识的运用上，对学有余力的学生来说可能深度不够，如何突出让不同的学生都得到发展，是我今后教学应注意思考的问题。
空间与图形教学反思
进入了“死气沉沉”的总复习阶段，似乎大家的状态也变得“有气无力”。《空间与图形》这个内容复习下来，检测了一次，失败感油然而生。出现的问题让我防不胜防：明明是个钝角，学生却说看成个直角了，这样的人几乎达到了百分之五十以上。告诉你平行四边形的底和面积，让你求高以后再说出与平行四边形等底等高的三角形的.面积，学生却想当然地把平行四边形高的一半写了上去，原因当然也是看错了。画A点到直线的垂直线段画成了直线，又看错了。明明是北偏东70度，画成了北偏东60度，还是看错了。这样的情况不胜枚举！我想，出现这么多看错的情况，主要有几个原因：
原因一：没有耐心读题，想当然完成题目。像告诉我们平行四边形的底和面积，求高以及与平行四边形等底等高三角形的面积。看到了红色的叉以后，几乎所有的孩子都伸伸舌头，怪自己没看仔细，做题的时候起了个连锁反应。
原因二：心情紧张，怕时间不够，以致匆忙答题。在得到了糟糕的成绩以后，我叫孩子们对自己的情况进行分析，并作了相应的反思。有个孩子在反思中写道：“俞老师不止一次地跟我们说要认真读题，我也想认真读题，可我往往在做这题时想着看下一题，导致正在做的这题没看清楚。我把这种情况命名为“连蹦带跳型。”
原因三：缺少检查。现在的孩子，大多不会检查，以为是两眼看着题目就是检查，其实更多时候，检查需要你动动笔进行验算。
是看错了吗？不是，是没仔细看，或是压根没有看，亦或是对题目的敏感度不够……要想少一些失误，我觉得关键还是要“静心”来完成这些题目。
一、 导入
师：老师今天给大家请来几位朋友，（出示长方体），谁认识它？
生：长方体。
师：你对长方体有哪些了解吗？
生1 ：它相对的边相等。
师：谁来帮帮她，给她纠正 。
生2：长方体相对的面相等，上下两个面、左右两个面、前后两个面相等。
师：这个朋友谁认识？（出示正方体），你对它有哪些了解？
生：是正方体，它的六个面都相等。
师：这个朋友谁认识呢？（出示圆柱），你对它有哪些了解？
生：是圆柱，上下两个面是圆的，它还可以滚动。
师：（出示三棱柱），谁认识它？对它有哪些了解？
生：是三角体，它上下两个面是三角形。
师：它叫三棱柱。老师想做一个和三棱柱上的这个面（手指三棱柱上的三角形）的面一样的面，你们能帮我想想办法吗？
生：（小组讨论，很兴奋）。
生1：我把它压在纸上画下来，。（教师请他上讲台画）。
生2：我把它摁在橡皮泥上，橡皮泥上就有一个和三棱柱上的三角形一样的面了。（教师请她上讲台操作）。
生3：我用水彩笔给那个面上涂上色，再往纸上一印，就有一个和三棱柱上的.三角形一样的面了。（教师请她上讲台演示）。
生4：我拿三棱柱往沙滩上一压，就会有一个和三棱柱上的三角形一样的面了。
教学反思：我利用学生已有的知识引入，学生感到很亲切，学生在第一学期已经学习过，而长方形、正方形、圆、三角形学生都知道，学生缺少的是从立体图形中抽象出平面图形的能力，所以，开课时表面看似顺利、精彩，而实际上绝大多数学生没有参与进来。如果开课时能给学生许多立体图形、平面图形模型，让他们分类；再让他们“送平面图形回家”（找一找哪个立体图形中有该平面图形），这样就建立了立体——平面的联系；最后再让学生把立体图形上的平面画下来，就是水到渠成的事了。相信这样的活动绝大多数学生都能通过动手、动脑而有所收获的。
二、学生活动，体会“面在体上”。
师：同学们想的办法真好，用你喜欢的办法，利用你的学具，试一试你能得到哪些图形？
生：（很高兴地活动，大多数学生采用先用水彩笔在立体模型某一平面上涂一涂，再印在纸上。）
教学反思：学生很喜欢自己动手做一做，喜欢有趣的、象玩一样的活动。在活动中学生心情愉快，没有负担。
三、建立“形”与名称的联系。
师：谁来把得到的图形展示给大家看看。
生：（争先恐后）。
师：请得到最多图形的同学来。
生：我得到四个。（请他到讲台上展示）。
师：你得到了什么图形？
生：（边指边说）正方形、长方形、圆、三角形。
师：（板书：正方形、长方形、圆、三角形）同桌互相说说，你从哪些学具上得到了哪些图形，指一指，摸一摸，并说出它叫什么？
生：（很认真地指一指，摸一摸，并说出它叫什么）。
师：老师这里也有一些图形，（出示长方形、正方形、三角形、圆）它们找不到“家”了，谁愿意帮帮它们呢？
生：（请四名代表分别手持长方形、正方形、三角形、圆，其他学生发令“1、2、3”，他们便将图形贴在相应的名称下面）。
师：你们真了不起！
空间与图形是我们小学教学的一个重要内容，也是一个难点。围绕空间与图形领域的教学内容，我们进行了有主题、有实践、有反思的案例研究，通过课堂这个充满创造的教学领域，获得了一些认识。
1.给学生创设大胆实践的机会，让他们自己寻找解决问题的多种途径，初步建立图形的表象。 现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”只有经过学生亲自动手实践，探索新知，学生所获得的认知体验才更丰富、更深刻。因此，老师在教学中给学生创设了一种宽松的活动空间，让学生想办法由体得到平面图形，学生充分发挥自己的聪明才智：有用印油印的;有用剪刀剪的;有画的……学生用不同的办法得到了物体的一个面，从而感悟到了体、面间的联系，(面从题中得，面在体上)初步建立了这些平面图形的表象。
2. 给学生提供自主探索、合作交流的场所，让他们自己去体验图形的特点，形成图形的表象。 为了使学生对图形有更深入的认识，在头脑中形成表象，老师为学生创设了一个自由、宽松的探索空间，让学生在摸一摸、折一折、议一议中，把自己的感觉和发现说给身边的同学听，通过摸、折、议使孩子们体验到了图形的特点，如：有的学生在摸的过程中感觉到图形的面是平平的;有的学生在折的过程中发现长方形的对边相等;4个角也相等;……这就加深了对图形的认识，在头脑中形成了图形的表象。 教师把解决问题的探索权留给学生，让学生在主动从事数学活动中，亲自参与、经历并亲历数学的发生、发展、形成过程，最大限度的促进了学生的发展。弗赖登塔尔曾经说过：“学这一活动最好的办法是做。”教师只有把数学学习的时空留给学生，让学生亲自去体验，获得广泛的数学活动经验，才能使数学活动成为生动活泼、富有个性的过程，成为学生积极建构，主动发展的过程。
3. 挖掘教材的潜在因素，灵活、创造性的使用教材，让不同的学生在数学上得到不同的发展。 教师的工作是一个创造性的工作，教师应善于挖掘教材的潜在因素，灵活、创造性的运用教材，因此教师在教学时，打破了教材仅仅要求学生能辨认图形的要求，而是让学生在摸、折、议的数学活动中，感悟、体验每种图形的特点，但由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，每个孩子的感受和发现不同，但在讨论中可以达到集思广益，如：本节课中有的孩子发现长方形、平行四边形易变形的特性;有的孩子发现正方形4条边都相等;有的孩子还发现圆与其他图形不同，扶着它可以滚动等等。真正使所有的孩子在数学上都得到不同程度的发展。
4.为学生营造和谐民主的环境氛围，激发学生的探究欲望，让他们在积极的思维状态下创新发现。 整节课老师都以“智慧老人”这个情境贯穿始终，出于好奇，也出于对聪明和智慧的一种渴望，学生的探究欲望非常高，当同学们认识了长方形后，有的同学立刻想到拉动长方形的一组对角可以得到平行四边形，老师不是立刻给予肯定，而是让学生拉动长方形框架加以证实，学生在拉动长方形框架的过程中仔细观察、分析，发现长方形和平形四边形都易变形;有的同学还由长方形猜想平行四边形对边也一样长……老师善于创设和谐民主的环境氛围，学生在愉快的心境中始终处于积极的思维状态，总能有新的发现、新的创造。 此外，课堂上教师注重评价的多元化,使师生关系平等融洽。
空间与图形是《数学课程标准》中四大学习领域之一，主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。纵观小学阶段的数学教材，各个年级都设置了《空间与图形》教学内容，不同程度地向学生进行渗透。通过几年中对《空间与图形》的教学，我有以下几点认识。提出来望各位同行批评指正。
认识一：通过大量的活动，动手实践，让学生感知学习的乐趣。
我认为在教学空间与图形这部分知识时，教师要切实组织好学生的课堂活动，为学生创造进行探究的时间和空间。不要让教师的演示或少数学生的活动和回答代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立思考。这样学生的空间想像力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。只有这样的课堂才能更好的体现教师主导、学生主体、活动主线的新课程的理念。
例如在《图形的变换》时设计了看一看、画一画、剪一剪等操作活动，让学生判断几个图案分别是由哪种方法剪出来的。另外还设计了把一张正方形的手工纸连续对折三次，剪出来的是什么图案。让学生利用方格纸把简单的图形进行旋转，或者利用学过的平移、对称、旋转设计漂亮的图案等活动。又如在教学轴对称图形的性质时让学生用尺子，量一量，数一数题中每个轴对称图形左右两侧相对的点到对称轴的距离，你能发现什么规律。让学生通过动手实践自己探索出轴对称图形的性质。又如在教学《长方体和正方体的认识》时，让学生通过对长方体实物或模型进行看一看、摸一摸、比一比、想一想等活动，引导学生认识长方体的面、棱、顶点和空间位置关系，从而对长方体有一个比较全面的认识。在学习表面积时，让学生通过动手剪开制作的学具，通过反复的折叠、展开，让学生自主探索出每个面的长、宽与长方体长、宽、高的关系，为熟练的求每个面的面积做好铺垫。又如在教学长方体的特征时，我是这样设计的：拿出事先准备好的一个苹果，用刀切一片，问：你看到了什么?(一个面)挨着这个面再切一下，问：你又看到了什么?(两个面和一条边)师：我们把两个面相交的这条边叫做棱。紧靠着这两个面再切一片，形成三个面，问：现在你又发现了什么?(有三个面，三条棱)
认识二：老师对学生的动手操作 活动要收放得当，要有实效性。
虽然 《空间与图形》与图形的教学要让学生多活动，但在实际教学中往往会出现的情况是：学生的操作缺乏目标性、不会带着问题去操作，探索成了玩耍。要避免这种情况的发生，我认为一是在学生开始动手操作之前，老师一定要出示明确的探索目标，让学生带着问题去有的放矢的剪、拼、摆、折。 二是在学生操作过程中教师要巡回查看，及时进行指导，让学生不要偏离操作的方向。
这节复习课主要是复习本学期空间与图形方面的知识，从学生已有的知识背景出发来进行教学。我在本节课的教学中做到了以下两点:
一、引导学生梳理知识，加深他们对知识的回顾与深化
复习时，我通过引导学生回忆这部分的有关的知识，将知识进行整理、分类、综合，有利于学生主体性的发挥。同时把学习的主动权交与学生，让学生主动参与，提高了他们的学习积极性，也培养了他们对知识的概括能力。
二、重视学生的情感体验
纵观本节课的教学过程，通过做练习题的方式，使学生一直处于发现问题解决问题的状态之中，用自己的思维方式进行探究，并与同学进行知识的交流。在解决问题的过程中，我不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极性的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。
进入了“死气沉沉”的总复习阶段，似乎大家的状态也变得“有气无力”。《空间与图形》这个内容复习下来，检测了一次，失败感油然而生。出现的问题让我防不胜防：明明是个钝角，学生却说看成个直角了，这样的人几乎达到了百分之五十以上。告诉你平行四边形的底和面积，让你求高以后再说出与平行四边形等底等高的三角形的面积，学生却想当然地把平行四边形高的一半写了上去，原因当然也是看错了。画A点到直线的垂直线段画成了直线，又看错了。明明是北偏东70度，画成了北偏东60度，还是看错了。这样的情况不胜枚举！我想，出现这么多看错的情况，主要有几个原因：
原因一：没有耐心读题，想当然完成题目。像告诉我们平行四边形的底和面积，求高以及与平行四边形等底等高三角形的面积。看到了红色的叉以后，几乎所有的孩子都伸伸舌头，怪自己没看仔细，做题的时候起了个连锁反应。
原因二：心情紧张，怕时间不够，以致匆忙答题。在得到了糟糕的成绩以后，我叫孩子们对自己的情况进行分析，并作了相应的反思。有个孩子在反思中写道：“俞老师不止一次地跟我们说要认真读题，我也想认真读题，可我往往在做这题时想着看下一题，导致正在做的这题没看清楚。我把这种情况命名为“连蹦带跳型。”
原因三：缺少检查。现在的孩子，大多不会检查，以为是两眼看着题目就是检查，其实更多时候，检查需要你动动笔进行验算。
是看错了吗？不是，是没仔细看，或是压根没有看，亦或是对题目的敏感度不够……要想少一些失误，我觉得关键还是要“静心”来完成这些题目。
今天上课讲的是《空间与图形》复习卷，采用形式是边讲边做，老师巡视，同桌监督。感觉效果不错，但这一节课上有两件事让我感到很无奈，更多得是无语。
第一件事：检查了三个组，就一个人做对。
在讲第六大题的找一找时，我让孩子们自己数有多少个长方形，我让他们数，再数。然后我问了三个组的孩子，他们的答案是：9个、10个、12个。就付明雅说是11个（正确答案）。我带着孩子们一起数，结果数的是11个，为了加深孩子们的印象，我又让孩子们数一遍。这道题才过。接着是第二小题，孩子们意识到自己的马虎，这道题错得就少了。临近考试，孩子们最近太浮躁了，以为题很简单，结果轻视了，错误率也就大大提高了。为了这种现象再发生，我必须采取措施了。
第二件事：课堂上得乐趣
正在讲解试卷，偶然发现孙启翔和郭家在做小动作，立即停止讲解，让他们两个离开座位，站着听课，这下这两个小家伙可认真了，早知道要好好听课，何必要违纪呢，难道在我的课堂上他们能找到他们的乐趣？
下课后，我问他们两个被离开座位的原因。
翔：他让我给他一张纸，说是要折东西，我就给他了。
家一直不说话，当时他已经意识到自己的错误了。我就问你叠什么，让翔拿一张纸给他，看他折什么？家不敢折，一直拿着纸，低下头。这时奇迹发生了。只见翔抱着、拍着家，说：你赶紧折呗，你折什么啊？让我看看。我当时真得很无语。忍住笑，只见家开始认真折了，我和翔在旁边一直看着，最后折成的是一只小花篮，我说你再折10只送给我吧。家被吓住了。我又问：你为什么要在课堂上折呢？结果孩子的回答让我很吃惊。
原来我在讲第一题的第4小题时（把一张正方形纸片对折两次，可以折出（ ）形、（ ）形或（ ）形。孩子对正方形对折引出了新的想法。直接把所学知识运用于生活了。唉，孩子们的这种迁移能力实在是太强了，但是孩子们迁移的时间不对啊！为了让孩子们上课积极认真听课，同时也为了巩固孩子们的退位减法，我把他们留下写15道笔算题，结果全对，着说明孩子的掌握还是不错的，对此我也放心了。同时我也教育他们，上课做小动作是不对的，如果有什么与课堂上无关的事情要在课下做。两个小家伙很欣然接受了。
有时候我们的一句话，一个动作可能都能引起孩子出奇的想法。我们要引导孩子在合适的时间做合适的事。同时也鼓励孩子大胆说出自己的想法。
复习课本来就很乏味，出现这种情况，这和我个人有很大的关系，看来以后我还要想办法，让孩子们在课堂上学以致用。临近考试，孩子们都很紧张，我要设计好我的复习课，做到让孩子轻松复习。
小学数学《空间与图形》方面的教学反思
现在新课程强调要着眼于学生空间观念的培养和生成，大量增加了几何教学的内容。面对这一领域的变化，如何更科学地实施教学，真正达到新课标所提出的要求，我们始终以学习与思考拓展认识视野，以把握理解新教材为依托，以案例研究为着眼点，取得了一些进展。
一、促进了对教材的理解。
教材是结合教学现实，按照学生的心理特点而创造。它蕴含着空间与图形教学的所有信息，我们在学习和实践中逐步形成了这样几个方面认识。
1．整体推进，线索清晰。
教材的整体框架是依据空间与图形的四个方面有序地展开，整体上是螺旋式上升，让学生对几何事实和空间观念有一个逐步深入的过程。围绕两条大的线索：一条是以图形的空间关系研究为线索，主要是研究空间的三个方面：(1)现实空间和几何空间之间的关系。(2)体与体、面与面、线与线之间的关系 (3)体与面、面与线、体与线之间的关系。
2．综合、渗透。
教材在编写中非常注重综合与渗透。例如在低年级的认识基本的规则图形时，是从长、正方形出发，再通过把长、正方形分割成若干三角形，再由这些三角形通过拼搭形成平行四边形和梯形，这样的设计既渗透了面积守恒的观念，又渗透了拼搭中相等边的理解，这些拼配对以后学习对称、旋转、图形面积的推导都是一个基础。
二、提升了对经验的总结。
围绕空间与图形领域的教学内容，我们进行了有主题、有实践、有反思的案例研究，通过课堂这个充满创造的教学领域，获得了一些认识。
1．空间与图形的学习应该在活动中建构。
例如在教学三角形“任意两边之和大于第三边”这条原理时，分两个层次教学：先是让学生从五根小棒中任意抓三根围一围，让学生直观感知到有些是可以围成的.，有些是围不成的，同时使学生产生一种空间直觉，当两条较短的边合起来小于最长边是围不成的，当两条较短的边合起来大于最长边是可以围成的；接着让学生边围边有序地记录每根小棒的长度，并对此进行必要的分类；最后让学生在空间直觉引领下形成的三边关系几何模型和基于数据寻找三边关系的代数模型这两者的相互作用中抽象出三角形三边之间的关系。从以上片断中我们可以看出，只有在操作与实践活动的探究中才能把握几何空间特征和性质的实质，也就是把握空间既要有活动，又要有思考。
2．知识是过程与结果的双重建构。
新课程强调学生在学习过程中的感受与体验。所以在编写中为了加强教学的探究性，很多地方都只是展示了知识生成和教学活动的过程，对基本的几何知识和概念都不直接出示。让学生围绕物体表面和平面图形，通过看一看、摸一摸、画一画、想一想、比一比把握其大小，应该说学生的活动和体验也较丰富。这样既有丰富的过程，又有基本的抽象，过程与结果之间相互作用，使学生的理解既稳定又开放，既抽象又具象。
以上本人对这一课题研究中的一些认识和体会，随着研究的深入，越来越感到这些认识的肤浅，越来越感到研究的难度，也越来越感到研究的必要。
一、重组教材，对知识进行系统复习。
我根据教材特点，把复习内容进行了重组，将第二单元和第四单元的内容放在一起复习，复习每个部分的知识时，基本做到了切实有效，对基本概念让学生多理解、多说为什么，记住必要的一些概念，然后运用到课堂练习中。
二、注意了知识的内在联系。
在整个复习过程中，不是只顾单一的知识总复习，而是把前后知识联系起来，综合运用。巧妙的导入，将知识系统化，在复习过程中，我还注意教会学生运用表格法、括号法等方法，将所学知识系统成网络，为学生的自主复习奠定基础。通过教师的引领，帮助学生学会系统复习所学知识，注意了知识的内在联系。
三、练习设计容量大，有层次。
在复习课中，一定要出现一些练习题，我精心设计了练习题，并注意了内容的层次，循序渐进，由易到难，把握好“会”、“熟”、“活”三个阶段，最后帮助学生形成较强的解题能力。
这一节复习课下来，我觉得还存在一些问题：
1、鼓励学生提问，加强问题意识的有意培养。
“解决问题”是教学的重要任务，孩子天生好奇，对未知的事物，有着一种强烈的探究欲望，教师要善于保护这种热情，引导他们通过观察、思考、想象，用数学的思维方式去发现蕴藏当中的数学问题，并生动地提出问题，系统地分析问题，灵活地探索解决问题的方法和途径。复习中同学们肯定有很多疑问，教师要善于引导学生提出问题，给学生提问的机会，让学生在提问、讨论、交流中加深对问题的认识态度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成自己解决问题的独特见解，也许这样才能达到“学大于教”的境界。
2、要注意学生学习的兴趣化。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，孩子才爱学，才能把自己所有的感觉、情绪和知识投入到学习中去，才能激发巨大的学习潜能。在复习课中如何解决“兴趣”这一主要问题呢？这就要求我们教师用新颖的教法去培养、用知识的内在力量去吸引、用数学的应用价值去激发、用学习的成功感来反馈。
《空间与图形》练习课教学反思
“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。在四年级上学期，其主要内容包括线与角、图形的变换、确定位置等。孩子们通过观察、操作、想象、交流、推理等一系列活动，发展其空间想象能力。
“空间与图形”概念很多，几何的知识对四年级学生又有一定的难度，在复习这些内容时，我采用“先梳理——再动手操作——最后强化”的模式。通过练习，系统整理知识，弥补学习缺陷，进一步发展学生的空间观念,促进认知结构的完善。从教学效果来看：
1、概念与概念之间的关系通过整理，显得清晰明了。突出了练习的系统性。
2 、针对知识的重难点，学生容易出错的地方，让学生多次重复的方式来强调提醒学生，使学生印象深刻，同时也引起了学生的重视。
3、能够把知识点和一定的练习相融合，提高学习的效率，也利于复习知识的进一步巩固。
4、利用练习课来回顾、整理、沟通、拓展知识，在练习的过程中，注重引导学生参与归纳、整理的过程，知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。不断地渗透学习方法，慢慢地养成学习习惯。
这节复习课主要是复习本学期空间与图形方面的知识，从学生已有的知识背景出发来进行教学。我在本节课的教学中做到了以下两点：
1、引导学生梳理知识，加深他们对知识的回顾与深化。
复习时，我通过引导学生回忆这部分的有关知识，将知识进行整理、分类、综合，有利于学生主体性的发挥。把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，提高了他们学习的积极性，同时，也培养了他们概括知识的能力。
2、重视学生的情感体验。
纵观本节课的教学过程，通过做练习的方式，使学生一直处于发现问题、解决问题的状态之中，用自己的思维方式进行探究，并与同学进行知识的交流。在解决问题的过程中，我不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极性的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。
★ 图形旋转教学反思
★ 认识图形教学反思
