下面是小编为大家整理的《刮地风》教学反思（共含14篇），仅供参考，大家一起来看看吧。同时，但愿您也能像本文投稿人“浦东雷东多”一样，积极向本站投稿分享好文章。
《刮地风》音乐教学反思
在课中，我以“西部放歌”为主题情境，将四首最具有代表性的民歌以“歌、舞、乐”的形式展现给学生，目的是让学生在听、唱、奏、跳一系列音乐实践活动中，了解西部的风土人情及灿烂文化，感受、体验西部民间音乐的独特风格特点、韵味及其内涵的`情感和精神，使学生的民族意识和爱国主义情操在潜移默化的音乐活动中得到升华，从而体现弘扬民族音乐的基本理念，成为提高孩子们学习兴趣的一种自觉动力。在教学中，我注意诱发孩子们的兴趣，将情境教学始终贯穿于整个教学过程中。
一、读谱唱歌《刮地风》
在课中能够识读简单的乐谱是《音乐课程标准》对高年级学生的基本要求。课中我将读谱与唱歌结合在一起，让学生自己识读乐谱唱会一首歌，从而获得成就感。基础好的班级可由学生分组自由学习，感受歌曲的特点，并跟唱歌词。再分组自主练唱歌谱，最后进行民歌演唱，比一比，看哪一组唱得最具有民歌特色。将读谱的学习与体验歌曲的风格特点结合起来，才能使学生演唱《刮地风》时更地道、更具有西北民歌风味。
二、口风琴演奏《刮地风》
课中结合甘肃民歌《刮地风》进行口风琴教学。让学生对比两种吹奏效果，再分别学习连音吹奏法和单吐音吹奏法。启发学生根据对歌曲《刮地风》的感受来选择用哪一种吹奏法参与更合适。同学们一致认为采用连音吹奏法最佳。在吹奏中同学们掌握基本的技巧，兴趣倍增，起到了很好的效果。
本课我安排了一系列学习内容，紧扣“西部放歌”这一情境主题，大胆设计充满浓厚西部文化氛围的情境，让学生感受西部民歌的韵味。结合课题“西部放歌”这一主题情境，将听赏与跟唱《黄河船夫曲》、听赏管弦乐曲《走绛州》，演唱《走绛州》以及音乐知识这几个内容进行组合，创设“采风归来”的情境，将读谱唱歌《刮地风》和吹口风琴、扭秧歌《拥军秧歌》这几个内容进行组合……。不管将教学内容进行怎样的组合，教学设计都要以激发学生对西部民歌的兴趣为出发点。高年级学生有一定的收集信息的能力，可以在课前布置学生收集有关西部的历史、地理、风光、民俗、歌曲和歌手等相关资料，以便在学习活动中挖掘与本课相关的内容来启发学生对西部音乐情感和风格的把握。
花城版六年级音乐上册刮地风教学反思
歌唱教学是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。新课程对歌唱教学提出了更高的要求，教师应充分利用各种手段让学生听了还想听，唱了还想唱，和学生一起探索、共同发展。因此在《刮地风》一课中，让学生走进西部、了解西部甘肃、陕西、山西三省位于中国西部，地处黄土高原，这一带有着独特的民间音乐风格，不论是喜、怒、哀、乐哪种情感，都有西部劳动人民抒发它们的歌声，她是黄土地的母语，更是黄土文化的特色和精粹。
在课中，我以“西部放歌”为主题情境，将四首最具有代表性的民歌以“歌、舞、乐”的形式展现给学生，目的是让学生在听、唱、奏、跳一系列音乐实践活动中，了解西部的风土人情及灿烂文化，感受、体验西部民间音乐的独特风格特点、韵味及其内涵的情感和精神，使学生的民族意识和爱国主义情操在潜移默化的音乐活动中得到升华，从而体现弘扬民族音乐的基本理念，成为提高孩子们学习兴趣的'一种自觉动力。在教学中，我注意诱发孩子们的兴趣，将情境教学始终贯穿于整个教学过程中。
一、读谱唱歌《刮地风》
在课中能够识读简单的乐谱是《音乐课程标准》对高年级学生的基本要求。课中我将读谱与唱歌结合在一起，让学生自己识读乐谱唱会一首歌，从而获得成就感。基础好的班级可由学生分组自由学习，感受歌曲的特点，并跟唱歌词。再分组自主练唱歌谱，最后进行民歌演唱，比一比，看哪一组唱得最具有民歌特色。将读谱的学习与体验歌曲的风格特点结合起来，才能使学生演唱《刮地风》时更地道、更具有西北民歌风味。
二、口风琴演奏《刮地风》
课中结合甘肃民歌《刮地风》进行口风琴教学。让学生对比两种吹奏效果，再分别学习连音吹奏法和单吐音吹奏法。启发学生根据对歌曲《刮地风》的感受来选择用哪一种吹奏法参与更合适。同学们一致认为采用连音吹奏法最佳。在吹奏中同学们掌握基本的技巧，兴趣倍增，起到了很好的效果。
本课我安排了一系列学习内容，紧扣“西部放歌”这一情境主题，大胆设计充满浓厚西部文化氛围的情境，让学生感受西部民歌的韵味。结合课题“西部放歌”这一主题情境，将听赏与跟唱《黄河船夫曲》、听赏管弦乐曲《走绛州》，演唱《走绛州》以及音乐知识这几个内容进行组合，创设“采风归来”的情境，将读谱唱歌《刮地风》和吹口风琴、扭秧歌《拥军秧歌》这几个内容进行组合……。不管将教学内容进行怎样的组合，教学设计都要以激发学生对西部民歌的兴趣为出发点。高年级学生有一定的收集信息的能力，可以在课前布置学生收集有关西部的历史、地理、风光、民俗、歌曲和歌手等相关资料，以便在学习活动中挖掘与本课相关的内容来启发学生对西部音乐情感和风格的把握。
《今天刮什么风》的教学设计
一、教学目标
1、过程与方法：
能用多种方式观察风。
会用风向标测量风，会观测风力的大小。
尝试做一次天气预报。
2、知识与技能：
能够制作风向标，并知道怎样使用。
了解风向标的工作原理。
了解有关风的知识：知道风向和风力的大小。
3、情感、态度和价值观：
能够根据自己的经验和观察大胆想象，愿意研究和制作风向标。
二、教学重点
会用多种方法来观测风向，会根据观察自然现象估测风力的大小。
三、教学准备
风向标，红领巾，手绢，塑料袋，餐巾纸条，学具袋等。
四、教学过程及简要分析
（一）激情导入
1、小常识交流
在每节科学课前安排2～3位同学进行一周的读书心得、观察发现的交流，既有利于知识的积累、情感的交流，又有利于养成读科普书籍、善于发现的好习惯，争做生活的有心人。
2、听老师朗诵一首小诗，哪位小朋友能接下去说？
你见过风吗？你没见过我也没见过。但我知道，当树枝摇晃的时候，风，正从那里经过。 你见过风吗？你没见过我也没见过。但我知道，当湖面泛起波纹的时候，风，正从那里经过。
出示提示语：你见过风吗？你没见过我也没见过。但我知道，当___________的时候，风，正从那里经过。（课上交流，课后记录于科学记录本）
［这一活动设计正是新课程标准中情感、态度、价值观目标的体现。科学课不一定都是理性的、抽象的，我们同样可以赋予它浓浓的文学、艺术气息，并且加入自己的感情色彩。
因为学习首先要从心底里接受它、亲近它，这样才会主动学习它！以上设计学生可以从生活中常见的国旗、红领巾、头发、衣服飘动；喜爱的小草、鲜花、麦苗弯腰说起，还有清甜的桂花味儿，香喷喷的肯德基，可恶的纸屑乱舞，恶心的黑烟弥漫，冬日里呼呼的北风，脸上刀刮的'感觉……既有视觉触觉听觉味觉的联想，还有渗入喜爱与憎恶的感情！］
（二）讨论步入
1、刚才我们大家描述的都是风，那你了解风吗？
［提出这个问题的目的有两个：（1）让学生畅所欲言、唤起旧知,可以是对风的大小或风的方向的描述，也可以说说风的用途，或者说说台风的危害，以及人们是怎样防护的等等。
（2）为与新知识建立联系提供方便，有利于系统地整理头脑中的知识储备。］
2、今天刮什么风？风有多大？（独立思考质疑）
［通过这个问题引入了课题，同时也揭示了要研究的内容。学生可以测测自己对风到底有多了解。开始学生可能胡乱猜：东风、东北风、大风……接着开始争论想到应该听天气预报，或者自己到外面实地看一看、测一测，体验科学是真实的，实践的！］
3、你有什么办法知道今天风的情况？（小组讨论，培养探究意识）
［由以上学生的认识顺水推舟，创设自由、宽松、民主的小组讨论氛围，进行头脑风暴法。如观察法：看枝条摇摆情况，麦浪翻滚情况，国旗飘荡情况，头发飘动情况……实践操作法如：举手绢、红领巾、纸条，扔羽毛，落沙子，直接感觉……让学生尽情发表意见，哪怕学生想到撕成一大堆碎纸片，然后一扔。这也是可行之举，应该加以肯定，同时也要进行环保教育。对风力的描述，可以用学生已有的经验概括，如微风，小风，大风，台风等，或观察运动事物的活动幅度来比较风的大小。］
4、借机介绍风向的概念：风吹来的方向。
（三）活动深入
1、实地观测风，在什么地方比较合适呢？
［由学生选择场地，比较哪个更好?充分表述观测场地的科学性，体现学习的自主性。］
2、小组讨论合作，准备材料，选择不同的方式观测风。到操场上实践观测风。（训练探究行为）
［此设计体现了新课程中的要强调合作学习，合作学习不仅仅是实验研究时的合作，还包括合作态度，合作意识，合作习惯。要求合作成员共享材料资源，不抢夺，不破坏，愿意合作，愿意交流。同时以当天的风力风向为契机，组织活动，把对风向风力的认识在活动中体验，在活动中深入。学生在操场上的视眼更加开阔，临时的所见更丰富。如篮球筐绳、居
民房的衣服、树叶下落飘动情况等。］
3、老师提供材料，适时点拨。出示风向标测试。
［在新课程中，教师的角色由传统的知识传授者向学习促进者转变，具体表现为提供广泛的材料、积极的旁观、给学生心理上的支持、培养学生的自律能力等。在本课中，着重体现在为没有材料的同学提供手绢、餐巾纸条等；在学生来到操场摸不清东南西北方向而争论时，提醒他们根据太阳来认识方向；在他们根据物体飘动方向认清风向后，鼓励他们思考还有哪些方法也能推测方向？风有多大？……出示风向标，感知它的活动情况，了解它是根据什么原理来测风向和风力的。］
4、回教室记录在科学本上。
时间：
地点：
风向：
观察现象：
风力：
观察现象：
［适时引导记录，培养科学记录能力］
（四）合作强化
1、投影出示蒲福风级歌，估测当天的风力。
［有意义学习的一个特点就是边学边用，学以致用,在学生体验后根据蒲福风力歌估测今天的风力达到几级，这既体验了学习过程，又培养了学生的估测能力，辨别能力。］
2、小组合作，讨论记忆。
［由小组合作成员互相想办法：如何记住这首风级歌？既体现了学生的主体性，又充分发挥了学生的个性特长。加上教师的鼓励，学得主动又扎实。］
（五）制作优化
1、分发材料袋中的风向标。
2、合作制作风向标。
3、检测风向标的优劣，比一比，测一测。
［这一设计主要有两个目的：（1）培养小组成员合作态度，合作精神，材料由四人小组长分发，拿完后一并收齐上交，不抢夺不破坏，积极配合小组长工作，做到有条不紊；（2）培养动手能力，在比一比谁的风向标最灵活的活动中增强竞争意识，作品精致意识。在制作
中激发兴趣，学会使用风向标，为准确记录天气预报打下基础。］
（六）作业续化
1、记录一周的天气预报。
［这一活动是进一步培养学生坚持连续观察，学会收集、积累数据的科学态度和能力，让学生把自己对天气预报的观察和气象台的报告进行比较，有助于学生体会：我们也能和科学家一样预报天气，也能为老师、同学们的生活提供方便，带来温暖与关心。］
*为学生提供学习参考网站：
常州天气预报——.cn/
气象在线——weatheronine.home.sohu.com/
中国气象局——/
新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现“大语文”教学观和教育教学的开放性原则。在平时的教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。以下是我在教学北师大版语文第三册《风》这一课的点滴反思。既有令人满意的成功之举，也有遗憾中的进一步思考、探究。
一、成功之处：
1、激活思维，为学生创设自我感悟的空间。
《风》这首小诗描绘了刮风时景物的变化，全诗用简洁凝炼的语言，传神地表现出在“风”的作用下，自然界景物的变化。诗句是这样的：“解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。”如何让学生自己去理解，品味诗意呢？我颇费了一番心思。上课前，我先布置学生去搜集有关风的知识的材料，并互相交流，让学生对“风”有了较全面、直观的认识。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机鼓励他们：“你们也来编一编！相信你们会编得比老师更棒！”学生的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了许多有关“风”的顺口溜或小谜语，这一过程其实是让学生有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面学生顺利理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。随后，我一句导语：我们也来读读唐代诗人李峤写的关于“风”的一首小诗，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的“风”的形态，从而避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，为学生积极主动思索、感悟的过程。当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的诗行，由于学生有了“自悟”的过程，学生对这首诗已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛凉爽的风正徐徐地从教室门前吹过。
2、联系生活，培养学生综合语文素养。
学生是学习和发展的主体，是有独特个性品质和生活体验的个体，是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限，但丰富多彩的社会生活，日益便捷的传媒，使他们的见闻相当广泛，在课堂时如果能充分调动学生已有的生活实践经验，找到文本与学生、与生活之间的联系，学生对知识的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破碎的，而是四通八达的呈“网状”分布的。我们应善于联系实际，挖掘有利资源，对课本知识进行适当拓展，构建起孩子与知识间的桥梁。
因此，在学完古诗后，我设计了这样的问题进行拓展：风除了可以吹落黄叶、吹开红花，掀起万丈巨浪，还可以干什么呢？请同学们分小组，用自己喜欢的方式表达一下。学生们忙开了，有的折飞机，有的做风车，有的画画、有的写诗，有的编儿歌……当孩子们当他们的作品展示出来时，你不得不对他们的“成就”表示赞叹！拿飞机的'同学说：“风可以让纸飞机飞上开空。”拿风车的学生说：“风可以吹动风车，大风车可以帮助人们发电。”；画画的学生拿着画说：“风可以吹干衣服。”“风可以把球送上天”“风可以让海上的帆船航行”“春风可以带给我们温暖的感觉”“风儿轻轻吹，小草点点头，花儿微微笑”……由于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，答案真是多姿多彩、令人赞叹。
二、重建：
从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到：语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中。教师要善于联系生活，拓展启发学生思维，构建知识的网络，促进学生的思维发展，并通过灵活多样的形式来激发学生学习语文的积极性，让学生感受到学习语文的无穷乐趣，从而培养学生综合的语文素养和实践能力。同时，我也在考虑以下问题：
1、如何让学生更好地发散，更有效地领会古诗词的丰富内涵呢？
我想如果我能通过精彩形象、有声有色的多媒体画面，把学生带进诗中所描绘的情景中，或者干脆把学生带出教室，带到大自然中，让他们与“风”面对面的亲密接触，学生或许会有更深的体会。
2、如何借本诗的教学来激发学生热爱祖国的古典诗词？
文本只是为我们的教学提供一个载体，是教学的一个激发点、发散点，教师要善于利用这个载体，把学习的范围向更深更广的范围拓展。我想：在教学《风》这首诗后，如果我能设置一个相关的课后延伸作业，也许会起到意想不到的效果。例如：让学生通过各种途径，查找有关描写“风”的古诗，或者搜集自己知道、喜欢的描写自然景物或气象变化的古诗，并把孩子们搜集到的资料进行筛选、归类，选一个合适的时间，举办一个赛诗会或交流会，从而把学生带进浩瀚的传统文化的海洋里，实现了教学的自主性和拓展性。
3、如何在阅读中培养学生的语感？
语感，是语文教学的难点，尤其是古诗，音韵和谐，意境优美，如果教师卖力地讲解，反而适得其反。我想：在教学中，可以让学生听配乐朗诵，或通过老师声情并茂的范读，不知不觉把学生带进语境中，进而让他们自然而然、入情入境地朗读，边读边感悟，边读边想象，学生的语感就会得到有效的培养。
古诗，蕴含着很丰富的教学资源，古诗的教学也有待我们进一步的探索。通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少的收获。
上周因为区里下来示导，按照学校要求，上了《风的作用》这节课。课后，区教研员对这节课进行了点评。
首先，教研员对我进行了充分的肯定，说我的教学设计线路清晰，层层递进，而且课堂上真正的让学生进行了探究式的教学，使学生的动手能力和合作能力得到了很大提升。另外还特别提醒我要多写一写关于教学的感受，这样长期积累就能形成一篇不错的小论文。
其次，教研员从进一步提高教学的层面给我提了一些建议。下面一一列举：
一、关于讨论环节，我们什么时候应该进行讨论呢？教研员给出了他的意见。他说一般有两种情况需要进行讨论，一种情况是一个人的思维解决不了的问题，另一种情况就是学生之间有信息的交流。我觉得教研员的建议很实用，能够防止以后教学中我们滥用讨论这个环节。
二、关于汇报环节，小组的成果应该如何汇报？教研员也给出了相应建议。如果汇报的`内容是数据，那么就要求所有的数据都要汇报，如果汇报的内容是文字，那么可以不用全部汇报，但是要能够让所有的观点都表达出来。这里，教研员还特别提醒我注意提问的小细节，比如在汇报过程中，一个同学汇报了之后，我就立马提问还有没有不同意见的。可是教研员就反问了我一个问题，难道发言的只能是不同意见吗？那么我们组有更好的补充行不行，或者说我能比之前的那个同学说得更好行不行？所以，从这里我又get到一招，在汇报的过程中为了避免其他同学重复前面同学所说的内容，而且为了鼓励学生发言，可以采用“还有什么不同意见或者更好补充”的提问方式。
三、关于交流环节，教研员指出，在这节课上，我和学生之间的交流还不够深入。比如在砂纸打磨岩石的过程中，在白纸上我们可以看见一些碎屑，那么这些碎屑到底是谁的呢？作为教师，我们肯定知道里面既有岩石碎屑，也有砂纸上面掉下来的碎屑，可是学生却未必有这样清楚的认识。所以在教学的过程中，教师应该注意引导学生关注这样的一些细节。
四、在导入环节这一块，教研员建议可以从实际生活来感受风的力量。比如起大风的时候，我们可能感觉寸步难行，而且有时风卷起的雨点打在脸上可能会很疼。如果引导学生有这样的认识之后，学生就很容易想到风蚀桥也可能是因为风的作用引起的。对于教研员的这点建议，我觉得深受启发，因为教学就应该充分利用起经验这个桥梁，没有任何经验就生硬的讲着东西，那么最后讲出来的东西也会生硬。
五、在讲到风的搬运作用形成戈壁滩和风的沉积作用形成沙漠的时候，教研员建议这里可以对学生进行环境保护的教育活动。事实上，这个建议就应该包含在教学目标之内，因为现在科学课程的第四维度——社会与环境、工程与技术——的目标里面，就有讲到环境。
现在想想，当初准备这节课时确实很劳累，但是上完课之后的收获也是比较多的吧。
1、结合聆听音乐作品的分析认识活动，学习、探究音乐要素的内涵及其所发挥的艺术作用。教师要尽量避免或减少语言性的讲解和传授，要引导学生在用中学，在学中用。
2、鼓励学生自主性地、探究性地参与学习。
3、教法和学法的安排上，适当用了比较法，教学的效果较好。
4、聆听民间歌手的演唱，要特别注意培养学生的审美情趣。教学的过程中，发现有很多的学生认为：民间民歌手的演唱很土。教师要做及时地引导，让学识明白，恰恰是这些民间歌手对生活有着最深切的感受和最深刻的理解，所以他们的演唱大都是源于生活、高于生活，是真善美艺术的一种具体体现。
5、对少数民族的民歌，重在引导学生去感受、体验、认识、理解其音乐风格，因此安排了必要的音乐实践活动。例如：聆听、模唱、舞蹈、拍节奏等。
6、注意引导学生梳理、归纳本课的一些音乐知识。
7、教学过程中不要忽略培养学生的音乐分析和探究能力。
上周二，我们学校教师发展工程的老师们都展示了一节课，为了这节课，大家精心准备了很长时间。都展示出了各自的教学风格。
我讲的是部编版二年级上册的最后一课《风娃娃》，是模仿薛法根老师的课，之前在其他班已经上过两遍了，效果还可以。但周二当天，在领导听课的时候，我却没有展示好，很沮丧。是什么原因呢？过后反思再三，觉得主要有一下两个方面:
1.时间的限制。
这节课薛老师用了50多分钟的时间讲完了，我却用了30分钟。因为展示课要求35分钟之内完成。我却只想着时间，想着展示，却忽略了学生，这是最不应该的。
2.教学环节完整，学生读的不够充分。
因为这是一节精心准备的课，并且是模仿大家的课，所以环节是比较完整的。学生提前预习了课文，教学环节又环环相扣，所以学生基本上也学有所获，但因为学生读得不够充分，所以欠那么一些理解。这是让我真正沮丧的地方。
后来，因为有机会和书亚姐一起听课，我就把教学环节稍作修改又在其它学校上了一节《风娃娃》，希望她能帮我诊断一下。听课老师和书亚姐都给予了我肯定和针对性的指导，谢谢大家！
现在再来反思这节课，再来反思我的教学方式，教学热情有增无减，教学自信时有时无，教学能力提升空间很大。今后的时间，不管别人提很多建议，还是评有很多优点。我一定要做我自己，静坐常思己过。善待自己，尽力做最好的自己，一直走在学习的路上，真心对待学生，不断提高自己的教学能力。
《五彩地》教学反思
朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。阅读教学中，教师应重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。在《五彩池》中不断朗读可以理清课文思路，更能体会作者感情。
对《五彩地》这样描写细致、语句优美、句法整齐的佳作，要让学生充分地读――在读中整体感知课文，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
第一步是细读课文，理清思路。指导学生认真朗读，口诵心惟，读思结合，看看作者是怎样一步一步把神奇的五彩池呈现在我们面前的，初步感知“人间五彩池”的优美意境，体会作者的巧妙构思。
第二步是精读课文，体会作者感情。课文的字里行间蕴含着作者赞美大自然、热爱大自然的深厚感情。指导学生朗读就要引导学生“入境”，入境才能动情。读前让学生思考酝酿：当你面对向往已久的神奇美景时，是怎样的心情。学生一旦进入了作者描绘的意境中，对五彩池的景色、对文中抒发的情感便会有一种亲切感，就会主动地去品味：小时候对瑶池的`神往。初见五彩池的惊喜、细看池水时的惊奇、了解成因后的恍然大悟、观后的由衷赞美。让学生在声情并茂的朗读中与作者的感情产生共鸣，从而潜移默化地受到美的陶冶。风往回刮抒情诗歌
风，往回刮吧
我不愿嗅到，那朵玷污夏天的
发臭的，不伦不类的花朵
丑恶的味道
我不想停留在，夏天的蒸笼里
我想和洁白的云朵，歌唱的布谷鸟对话
我想在翠绿的山峦，发泄我的诗愤
我想让一场如愿的风，把沉重的心思刮走
风，往回刮吧
我看到我的太阳，挣扎着，浮出了乌云
我看到太阳的余晖正，舔舐着清纯的露滴
我看到发臭的.花朵，随浊流远去
我想停留在，油菜花的世界里
我想匍匐在，青草随波逐流的初夏
我想怀揣秋天，朴实无华的艳阳
我想手捧一朵，洁白无瑕的雪花
风，往回刮吧
刮回我向往的原点，刮回我的世界
我想在爱人的笑里漂泊
风，往回刮吧
设计理念：
本课采用“体验——实践——应用”的教学模式，创设浓郁的生活情境，培养学生观察、归纳、概括及文字表达能力。
教学目标：
过程与方法：
1、会用感官和简单器材研究风的特征；
2、能够运用多种方式（语言、文字、符号）将观察到的现象表述出来。
知识与技能：
1、知道风的特征；
2、能够用一些常见材料制作风向标、风力计，能用风向标、风力计初步测量风向、风力。
情感态度和价值观：愿意与同学合作、交流，体验合作与分享的快乐。
教学准备：教师材料：大扇子一把、风铃、自制风向标、实验报告单。
学生材料：彩色纸条、塑料泡沫小球、棉线、彩色小旗、纸风车、布条。
过程设计：
活动一体验
一、了解风的特征
1、谈话：（指着风铃）问：知道风铃为什么会响吗？
关于风你都知道些什么？还想知道什么？
[意 图]：通过让学生充分表述，掌握学生原有的知识基础，同时激发兴趣，体会科学与生活的密切联系，体会身边处处有科学。
2、了解风的特征
⑴体验：风的特征
①老师送一份礼物给你们，请你们张开手。（用大扇子朝学生们扇，扇起风）接住啦，别松手!现在请你们把礼物拿出来。
②那好！拿不出，就睁大眼睛看，看看老师究竟送什么礼物给你们。（用扇子朝学生手上扇风）。
③、这样吧！你们看又看不见，抓又抓不到，那就用鼻子去闻闻看，看看这礼物是什么味。（再用扇子扇向学生）。
④、谈话：老师送给你们的这份礼物究竟是什么？能说说风的特征吗？小组讨论一下。
⑵、听取小组汇报，引导学生归纳出风的特征：看不见、摸不着、闻不到、却感觉得到（板书）。
[意图]：创设具有浓厚生活气息、难易适度、贴近学生认知水平的互动式开放性问情境，引导学生体验，使本次的学习活动真正的活起来、动起来。让学生从情境中认识并归纳出风的特征。
活动二实 践
二、观测风向、风力
(一)、讲解：风有特征，同时也有风向和风力。
（二）、认识风向
1、（打开教室里所有的窗子）问：风从哪儿来你是怎么知道的？
2、打开课件，了解风向及测量风向的方法。
3、讲解风向标的制作步骤。
4、关注学生如何制作风向标。
[意图]：培养学生动手制作科学仪器的能力。
（三）、认识风力
1、情境创设：打开教室里的电风扇（风力由小到大）。
2、问：风力变化时，你发现了什么？
3、看课件，了解风力的等级划分及测量风力的方法。
4、认识风力等级划分：
0 级 —— 烟柱直冲天
1 级 —— 轻烟随风偏
2级 —— 红旗迎风展
……
5、关注学生用手中材料测教室、室外风力，给风力划等级。
6、关注学生汇报观测结果。
[意图]：让学生在实际情境中运用所制的'科学仪器去测量、分析现实生活问题。教师力求作到“教”为“学”,“学”为“用”服务。
活动三应 用
三、拓展、应用
1、今天我们了解了风的特征、风力、风向，你能不能说说今天刮几级风、风向如何？
[意图]：培养学生的综合能力。
2、议一议，风向和风力与人们的关系。
看课件，提问：风力和风向与人类生产、生活有密切关系，你能说一说吗？
看课件，师讲解。
3、你能不能将你所了解、观察到的风用诗的形式表达出来？
⑴、出示诗《风》，朗诵诗（配乐）。
⑵、续写该诗。（放音乐）
4、欣赏学生作品。
[意图]：获得成功的体验，增强学好科学的信心。
板书设计：
风
风的特征： 看不见 摸不着 闻不到 感觉得到
风向： 东 南 西 北
风力： 0级 —— 烟柱直冲天
1级 —— 轻烟随风偏
2级 —— 红旗迎风展
……
1、写发现时，应当对比室内外的测量结果来写，也可以把在测量过程的发现写下来。
2、在进行汇报时，应用“今天刮____风，风力_____级”和“我们在测量过程中还发现了_______”的句式来回答。
我们班刮起了可口可乐风_作文
为什么我们班会刮可口可乐风呢？因为同学们喜欢拿来摇，然后打开罐子，哧……的一声，可乐喷了出去。那些喜欢恶作剧的`同学把可乐当作自己的“凶器”，哧……喷向别人，别人满脸是汽水，贪吃的还舔了舔。还把可口可乐当作玩具，边喝边玩。
同学们用笔（不是钢笔，是钢笔还了得，是水性笔，是没墨的水性笔）用力往可乐瓶刺去，又是一阵哧……声，再堵住小洞洞，使劲摇（使出全身力气），把小洞洞对准嘴巴，放开手，哧……可乐“自动供应”啦！要是把可乐喝到一半，在用力摇，放手，“哧”变成“噗”（即放屁的声音），教室里的女同学急忙捂住鼻子，嘴巴大喊：“谁放屁！”
可口可乐不仅好玩，味道还美，还能解渴，打完球，喝几口，啊，真爽。每到体育课，操场旁边的乒乓球桌上摆满了可乐。即使不是体育课，同学们桌子上也摆了许多可乐。
这件事招引了我们班的班主任――梁老师，就像蜂蜜招引蜜蜂那样。上课铃响了，梁老师走进教室，看见我们班有那么多人把可口可乐放在桌面上，大发雷霆。这回，同学们不敢把可乐放在桌面上了，而是放在抽屉里，这样老师发现不了了，以为同学们不喝可乐了。
随着这阵风刮起，还有许多倒霉事发生。第一：同学们在开易拉罐的时候用力过猛或开之前摇了摇，可乐喷得满地都是，这可苦了值日生，天天要扫地。不光要扫地，还要拖地（可乐泼在地上，不拖地怎么行啊）。第二：同学们把可乐放在抽屉里，把盖子盖上，为了防盗（我们班小偷好多的）还加上了锁。上课了，老师见桌子不整齐，挪来推去，在抽屉里面的可乐翻了跟头，可乐像瀑布一样从抽屉“飞流直下二尺高”，顿时，地板、抽屉里的书……“哎~苦啊”值日生直皱眉头。
哎……不知道这阵风几时能停下来……
关于霜的作文：刮霜风
据天气预报说，明天将会有霜风;今晚和妈妈去逛街的时候感觉寒风吹在脸上像刀刮一样让人疼，看来这只是一个预兆吧!
果然，次日，天一亮，我推开窗子，只见远山变成了粉妆的世界，像披上了一层薄薄的银衫，近处的屋顶上、树叶上、路旁的草叶上……都是白茫茫的一片，这是仙女撒下的一层脂粉吗?有些地方还结了冰。俗话说：瑞雪兆丰年。我想这寒霜也是瑞霜，它会冻死许多害虫，农民明年也会有好收成的'。
下霜的早晨异常的冷。我要去上学了，妈妈和爸爸还躺被窝里不舍得起来，妈妈给了我5元钱买早点。我路过西门，只见菜摊、肉摊、早点小吃摊等都开业了，街市上人声鼎沸，一片热闹。西门一角是卖早点的小摊，小摊前围了许多小学生买早点，我也走到这个卖早点的小摊前，买了两个肉包和一袋豆奶。一路上，看到许多工人骑着摩托车去建筑工地、筑路工地，还有菜农挑菜陆陆续续去菜市场卖菜，我原以为我们孩子读书苦，读书累，其实大人们辛勤劳动、谋生养家更不易啊。
到了学校，同学们琅琅的读书声就像一首悦耳的晨曲，我轻轻地走到自己的座位上，也拿出课本朗读起来，这时，东山头一轮红日升起来，她正朝着我们笑呢!啊，我们不就是那八九点钟的太阳!
一、教材分析
本文是小学语文北师大版第七册第十个主题单元金钱的第二篇主体课文。文章主要记叙了二十多年前，在一个北风凛冽的日子里，我骑车撞倒一位低头数钱的老大爷，钱掉地并随风四处飞扬，过路行人纷纷抢钱归还主人的故事，赞誉了人与人之间真诚、友爱、互助得好品德和良好风尚。
二、教学目标
1．通过各种识字方法，认识本课4个生字；利用观察字型的方法，会写本课5个生字；在语言环境中，体会理解迟疑和肯定，沉重和轻松；
2、通过自读感悟，理解课文内容，体会本文按事情发展的先后顺序写的.思路，鼓励学生自述；
3、通过理解过路行人抢被北风吹落的钱，并还给生人的故事，帮助学生树立人与人之间应真诚、友爱、互助的良好品质。
三、教学重点：
品读第5、6自然段，引导学生从人物的动作、神态、语言去感悟人物的内心世界，从迟疑与肯定沉重与轻松中体会人间真情互助友爱的可贵和可敬。
四、教学难点：
理解课文中抢字加与不加引号的不同意义。
五、教学过程：
（一）质疑导入：
1．板书课题，齐读。
2．质疑：读了课题你想知道什么？
(钱被风刮跑了以后，发生了什么事。)
（二）学习课文
1．出示课件，检查生字，正音。趔趄、诧、蹬、续
2、自读课文，想想课文主要讲了一件什么事？指名回答，老师指导学生学习练习用较简练的语言概括文章的主要内容。因本文是叙事的，故从引导学生从时间、地点、人物、事件等要素来叙述。
3、理清条理：钱为什么被风刮跑钱被风刮跑以后。
3．自读学习钱为什么被风刮跑部分，指名回答用一句话概括说明。一月二十月，长春，刮着猛烈的北风，我骑车撞了一个低头数钱的老大爷，让钱被风刮跑，心情很慌忙。
4。指导学习钱被方刮跑了以后部分。
（1）过路行人的动作、神态、语言？（不约而同地向钱飘走的方向跑去，有人还高喊着：钱跑了！快抢啊！；从四面八方陆续朝老人走来，把抢来的钱一一交在他的手里。-------）
（2）老大爷的动作、神态、语言？（焦急地拍着大腿说；风刮人还抢，这可怎么得了！喜出望外，不住地向众人点头。------）
（3）我的动作、神态、语言？（我沉重的心情一下子变得轻松了。------）
（4）自己边读边想几个抢字，加引号与不加的含义有何异同。（1、当时风大，必须动作要快，顾用抢；2、这种行为目的是为了老大爷追回钱，它实际是帮助性质的。）
（5）品读5、6自然段，通过体会迟疑与肯定，沉重与轻松的含义，感悟老大爷和我的心情变化，
5．再读课文，整体感悟。
6．鼓励学生按事情发展顺序讲述在风中发生的事。
7．结合课后习题，感悟文章内容。
课文叙述了二十多年前一件真实的事，谈谈你读后的想法。
（三）作业：
假如这件事发生在今天人们会怎么做，说出理由，
（四）板书：
过路行人：抢〉还
第一课时
一、导入新课：
叙述导入：有一个寒冷的冬天，北风刮得很猛烈，这时，我骑车撞到了一位老人，手里的钱刮跑了，这可怎么办？
请同学们读读课文，看看到底老人怎么办？
二、检查预习
1、指名读课文。其他同学认真听，字音是否读的准确。
2、检查生字读音
3、再读课文，边听边把自己不懂得问题画出来
4、质疑解疑
三、激情引趣，设问引思
1、指名读2—3自然段
边读边想，从这里你知道发生了什么事？
指名回答
老人着急我沉重
2、分角色读
为什么老人会这样呢？
想像没有钱，老人的生活会怎样？
注意老人的表情，读出老人的心情
四、自主探索，分层指导
1、默读4—6自然段。
边读边想，事情发生了什么样的变化，为什么我的沉重的心情一下子变得轻松了？
2、听录音读，边听边画出表现人们神态变化的句子来，小组内读读
3、小组之间交流一下你们的看法，把最令自己感动的地方说一说？
结合两个“抢”，谈谈人与人之间真诚互爱的美好品德
4、全班交流。
5、说说你学到了什么？
6、指导朗读：有关描4、5、6段
7、分角色朗读课文
五、迁移拓展，自主发展
朗读全文
学习了这篇课文，你懂得了什么？
总结课文
假如这件事发生在今天人们会怎样做？
说一说，写一写
第二课时
一、复习
1、指定学生朗读课文，检查朗读情况。
2、用“轻松”“沉重”说一句话。
二、交流讨论
1、小组合作运用假如这件事发生在今天人们会怎样做？
2、教师参与各小组的学习交流，适当给予指导帮助。
3、课文是按照什么顺序来记叙的？
4、总结课文
用所学的字组词并造句，积累词语，练习口头表达。
当堂听写生字，检查识字、写字效果
必做：假如这件事发生在今天人们会怎样做？
说一说，写一写
选做：你还知道哪些有关这样的故事，找出来讲给小伙伴们听。
★ 《风》教学反思
★ 风教学反思
★ 风的教学反思
★ 风娃娃教学反思
★ 风娃娃教学反思
★ 音乐风教学反思
