下面是小编收集整理的广州版六年级下《Tree Planting Day》教学反思（共含15篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“飞燕”一样，积极向本站投稿分享好文章。
关于广州版六年级下《Tree Planting Day》教学反思
本节课主要是让学生继续学习如何表达过去发生的事情的语句。以叙述的形式向同学们讲述上周六植树节那天，Gaowei和他的同学所进行的一系列活动。同时通过这件事告诉同学们植树对人类的重要性，教育学生应该保护我们的生态环境。
本节课的开始，我和学生一起回忆了我们在本册的前两单元所涉及到的大部分过去式单词。（因为我的学生每节课上都有这样的练习，为了解决生词的问题，打出提前量，我总是提前教。）然后再扩展到“Free Talk”,以一个问句 “What did you do last Sunday ?”引出“Tree Planting Day”,从而起到新课过渡自然，便于学生接受。
课前，安排学生的一个小对话“Tree Planting Day”以表演的形式向学生介绍植树的过程，引出本节课所要学习的单词以及短语，让学生初步感知语言。虽然学生可能听不懂，但通过学生的动作也可略知一二。
然后在新授部分，我是这样处理的，学生表演之后，教师给予简单的小结让学生明白树木对人类的重要，对学生适时地进行思想品德教育，爱护环境，爱护我们的家园，接着我再以简笔画的形式，把植树过程板演出现，学生便豁然开朗，有助于学生对刚才课前的表演听不懂的地方的理解，便会投入更大的热情，和我一起学习新的语言知识。
在操练的环节上我是这样做的，让学生先打开书听课文，通过看、听的初步感知。然后再让学生带着问题在小组中讨论，再次确认学生是否对课文的理解的程度（六年级学生对英语的学习已有一定的基础，我个人认为不要逐篇逐句的讲）最后，就是给学生一个 “Show time”的时间，让不同层次的学生有不同的空间，并让学生在不同层次和空间有一个均衡的各自发展。
通过各个层次学生的`展现，教师抓住这一契机，让学生说一说，谈谈自己的感受，将来如何建设我们可爱的家园，爱护我们的生态环境，把学生的思想教育再次升华，让同学们知道植物对人类的重要性，教育学生应该保护我们的生态环境。
通过构建开放的英语课堂，使用灵活多样教学方法，将知识传授与能力培养紧密地结合起来。突出了学生的参与性、活动性。
使学生在教师的积极主导下自由发展。因为学生存在个性差异，接受能力不一样，所以我作业的布置我留了两项，一项简单的抄写新单词和短语，另一项鼓励有能力的学生仿写课文或编写新短文。总之，本节课的教学设计合情合理，也比较符合我校学生特点。
广州版六年级下REVISION3《Famous People》的教学反思
学习一些著名人物的生平介绍的相关语句。本课的主要内容涉及到一些关于职业，国籍等单词。课前的备课中我知道一些外国名人的名字较为难记，因此设计是主要让学士记住平常在我们生活中习惯的叫法，如Anderson安徒生，Newton牛顿等，这样学生就会很快记住，降低了难度。课前通过自由对话以及当代名人的谈论很快让学生对本课的话题感兴趣，同时也能很自然地引入本课的内容。
在新授环节中，我为学生创造了一起去名人博物馆的环节，学习名人介绍时，不仅学习单词，还让学生了解这些名人的相关背景，这样孩子们对于名人的职业更加熟悉。句子部分的形式都是一样的'，因此我在第一个名人的介绍学习时，教师教的多一些，指导学生进行了机械操练。讲第二个名人时，我就稍微放手，让学生自己试着用这样的句型介绍一下名人生平，学生发现自己也能介绍时就很有成就感，都跃跃欲试，积极参与。但是还有一些胆子比较小的没有发言。接着学习其它名人时，我是让孩子4个人一组，根据名人图片的资料提示，每人一句在小组里面练习，达到了全员参与。这样再让学生小组比赛，学生学习积极性就更高了。不同层次的操练以及合作学习都使学生的能力有了不同的提高和锻炼，也让学生愉快而又有所收获。进一步在名人连线这个练习让学生对本课的综合学习能力有所提高。
但本课也有一些缺憾，在介绍名人背景资料的部分由于太详细，因而占时过多，导致其他练习的时间不够充分，在今后的教学中，教师要注意详略得当，不要面面俱到。要主次突出，同时也要注重教学环节的细节设计以及学情预测的判断，使课堂更加高效。
六年级广州版《A Lovely Baby》教学反思
1、主要用过去时，比较级描述人物。课前布置学生用2—3句
自我介绍，强调以前，跟现在的对比，此处是学生感兴趣的事情，学生热情高涨，注意老师先做示范。
2、今天这课真是上得不顺畅，备课是以为本课内容不难，学生不难理解，句子也不难上口，并且布置了学生预习听读课文和用2—3句进行自我介绍，结果出乎意料，学生竟然无法表达，就算表达也是来来回回都是那几个讲过的单词。我一问，全班48人只有十来个同学预习了，并且做了自我介绍。
他们都习惯做笔头作业，口头作业不当一回事。课后我仔细想想，本课不成功的原因，学生不进行认真预习只是其中的一个，更重要的`是我在布置前置性作业时不够具体。细心，没有考虑到学生将描述人的有关单词忘了，若布置他们光收集描述人物的词语，比一比谁讲得多，并把他们记下来，效果就不一样了。
以后在布置前置性作业时也要充分考虑学生的实际教材内容，具体，详细地布置好这一作业，使这一项作业起到真正的承旧启新的作用。
广州版四年级下《Sports》的教学反思
Unit3 School Sports Day是第三单元的第一课时（故事教学），讲的是三场比赛的过程及其结果。该板块由两部分组成，第一部分是故事情景及人物对话，以故事情景图配上人物对话的形式呈现了比赛的主要情景及结果；第二部分是故事陈述，以短文形式呈现了整个比赛的详细过程及结果。为了让学生能深刻完整地理解整个故事，并从中巩固旧知、获取新知，并提高阅读兴趣，我将听、说、读、写及小组活动灵活地融入到以下三个紧密相连的教学环节中并随时进行相应的评价，从而促进学生从不同的途径来思考，来获取新知。
本节课能够按大纲要求、按计划顺利完成教学任务，而且课堂效果和学生掌握效果都比较好。由于是第一课时，不宜过多的偏重生词和新句型，务必要让学生充分感知、理解新故事，进而达到完整转述的目的，教学中应注意英语听、说、读的能力和习惯的培养。
成功之处：
1. 本节课通过学生熟悉的刚刚进行过的学校运动会导入，并以学生认识了race win first second third等词汇，为学生理解课文做了铺垫，略显巧妙，既符合学生实际生活又贴近本课新故事的话题，利于激发兴趣，调动学生的`积极性。
2.本节课结构安排较为合理。力争在15 分钟之内讲完、理解好新故事，在学新故事中教师充分利用了课件的直观性，让学生通过观察图片用英语进行交流，充分挖掘了有限的教材，充分的训练了学生听，说能力，同时培养了认真观察，倾心听的习惯。
3.本节课在设计的活动中充分考虑了学生的认知规律，注意由浅到深，由易到难的学习过程，克服了学生对新知识接受难的问题。学生对新故事的充分理解和成功转述，为第二课时打下了良好的基础。
5. 本课为第一课时，避免了侧重生词和新句型的情况，充分体现了感知、理解新课文的新理念和原则。
6.通过与组内老师的研讨，设计了板书，板书中的关键信息、重难点都一目了然，文字环境和人物图都能很好地向学生输入相关信息。它是学生掌握教材的凭借，巩固知识的依据，能引导学生由形象思维向抽象思维过渡，能引导学生产生联想、便于记忆内容，对课文结构进行提炼。
在本课的教学中，每一个环节我都是按照比赛场次及参赛人员名次和心情为线索来呈现板书的，这样，在一节课即将结束的时候，整个课文的内容已清晰地呈现在了黑板上，给学生留下了深刻的印象。
不足之处：
1.教师的整体驾驭课堂的能力应进一步提高，尤其专业知识和技能方面，课堂效果会更好。
2.应该更多的关注学困生，比如在读故事的环节，可以让好的帮助较差的，教师在巡视时应多帮助学习比较困难的。
3.情感教育应该进一步提炼、明确。在看到刘翔获胜的图片时，应让学生有种自豪感。
4．在评价方面还应该认真研究，真正做到有效的评价，对学生起到积极的激励的作用。
5．在课堂上给与学生自主学习的时间不够，后面的练习有些仓促，应该把更多时间留给学生，体现学习的自主性。
一、歌曲导入，深挖主题
教学内容是关于Unit10 Lets go！本课时共分三个板块，第一部分是talk tighter, 第二部分是listen to this，第三部分是read and answer.
在导入环节，大家往往采用歌曲，这样可以烘托课堂氛围，让学生能够很快的进入到课堂教学中去。因此本节课我选取了本单元的一首歌曲，很贴合今天的主题都是讲提议去哪里的句型。当歌曲唱完之后我就直接进行了下一个环节。
但是课后同组老师发现，这首歌的背景图涉及到了Ann和Ken两个人正在拿着一份报纸看，上面包含了很多地点，教师能不能让学生结合背景图多说一说、谈一谈呢？于是我们在这里设计了一些问题：如why do they come here? What are they reading? Guess, what can they go at last? Why ?等等一系列的问题和学生展开了话题。学生们慢慢的畅想了许多可能发生的事情。有了这些问题的铺垫那我们看一看他们到底去了哪里了呢？正好可以和下一个环节回忆课文顺理成章的进行了过渡。
经过对导入环节的调整，在第二次试讲的过程中，学生更能深入的进行探讨，不再仅仅是围绕着Lets… Shall we…？的句型对话了。在过渡的时候也是比较的自然顺畅，并且学生在回答一系列问题的过程中也将旧知进行了复习，为后面的拓展练习做了一定的铺垫和积累。
二、听力练习，畅所欲言
听力练习不明思议只要学生能够抓住关键的词、句做对就可以了，因此在起初设计教案的时候我也是把它进行了弱处理，只要学生能够按照教师平常要求的方法进行听力即可，核对答案时能够运用简单的只言片语就可以了。
但是试讲完之后发现有的学生不用完整句表达，这样在今后的语言表达上会给学生产生误导，在进行书面表达时学生容易出现半句话的现象。同组老师表示：听力练习一共设计了六幅图，而且每幅图都设计了大量的信息正是学生进行交流的最好素材，为什么不让他们多说一说呢？于是我们将1-4年级学生学过的所有句子和词汇进行了总结，看一看学生可以用什么样的语言进行表达。不总结不知道，经过四年的学习，学生已经拥有500-600的词汇量，学生学习的句型也有几十句：问年龄？多少？颜色？喜欢的学科，运动？等等，这些累积起来都是学生非常好的交流的语言。于是在二讲的过程中，我和一位学生进行了对话练习：what names are they? Where are they? What are they talking about? Why do you think?等等，之后让学生将自己回答的问题进行了汇总：Tom and Ken are at the bus stop, they want to go to the zoo, but they dont have enough time, they are sad.给学生做完示范之后，让学生进行了操练，我发现学生的能力是不可以小看的，他们表达的语言多多少少会出现这样或那样的语法错误，但是学生不再是单一的shall we..?仅仅围绕着本单元的句型谈话了，通过这样长此以往的交流，我相信学生们不再仅仅依靠背这个途径完成英语的表达，真正的会自然的将所学的内容英语到真实的情景中去。
三、阅读教学，重在方法
阅读练习在小学阶段是比较难的题型，这要看学生的语言表达能力，单词量的多少、理解能力等等。但是每个孩子对语言学习的天赋是不一样，可以说是参差不齐，但如何让学生化散为整呢？这就需要我们教师有一定的教学方法与手段了。在初备课的过程：我想让学生自读一遍故事内容，然后将自己不认识的单词或影响你阅读的单词进行猜测或查阅字典帮助理解；画出描述图片的关键词进行排序；在文章中找到能够回答问句的句子并画出来进行修改。
在巡视的过程中我发现学生划关键词的时候往往会划一长句话，或是一段话。在回答问题的过程中不爱将句子中的主语换成人称代词。在核对答案的过程中我发现让学生到黑板上进行批注的时候好几个孩子找不到句子在哪里。带着这些疑问我们进行了复备课，经过其他教师的点评我茅塞顿开
人称转化在小学阶段是经常被学生忽视的，他们总是不能主动的意识到人的变化，因此只要有涉及到人称变化的题时，教师就要进行反复的强调，增加旧知的`复现率。做法是：让学生进行回答，看看他们有什么不同的答案，大家比较一下哪种回答更严谨一些，这样利用类似改错的方式让学生自己提醒自己反而更能加深印象。另外为什么学生在自己的书上能够迅速的找到答案，而在黑板上却找了很长时间呢？我课后进行了探讨：首先课件和书上的内容选用的图片不一样，没有充分的考虑到小学生的的年龄层次，此外图片和文字不是在同一界面呈现，换来换去让学生有些摸不到头脑。
教师在自己的教学设计中应更加全面的从学生的角度去发，多进行一些预测，要经常的总结一些学生易错、易混的知识，在课堂教学中提高它的复现率。
四、拓展提高，丰富语言
学生在一堂课中有什么样的提升在重难点中我们都会有所体现，但真正检查孩子是否提升的环节往往都是拓展部分。它是学生这一堂课的总结和评价，如何在这一堂课中让学生得到展示，我设计了一个小活动：两个学生为一组利用这节课的句型lets… shall we…？互约对方出去玩。本以为觉得很有意思，可是在学生展示的过程中我发现了学生所用语言的贫瘠：A: Shall we go to the zoo? B: Ok. A :Do we have enough money? B: No, we dont.
然后孩子们就坐下了，总觉得没有开头没有结尾的脱离了生活。
通过试讲完之后我们又进行了深挖，将学生分为四组，其中一名学生想要邀请自己的好朋友看电影，但是要求很高必须符合以下内容才能和他一起去。其他三人的信息内容也各有不同，到底谁能去呢？那就要经过一番的讨论了。我们又对新的活动进行了练习，学生们都非常好奇自己到底和谁能够一起去，这样学生们运用语言的机会多了起来，谈论的话题也多了起了。
[反思]
通过两次试讲的前后对比，我发现要想上好一堂课，不但但是你备课了就可以了，更重要的是你备课的对象适不适合你的设计，应该多从学生的角度出发
一、教师要懂得善于积累
作为英语教师所教授的班级可能会到达5-6个班，要跨2-3个年级，每年教授的年级
也不一，往往会忘记每个年节孩子所积累的内容是什么？如果我们做一个有心人将学生所学过的内容定时定期的进行总结，你会发现原来学生在课课堂上能够运用的语言还是比较多的，这样我们在进行活动的设计的时候会更加的全面、有针对性。学生也不会像狗熊掰玉米，掰一个扔一个。
二、教师要多问为什么
每次在评课的过程中，评课的教师总爱问你为什么这么设计？你为什要用这个活动？等等的为什么。的确我们设计的活动内容不是为了好玩、热闹，而是为了学生的交流活动进行的设计，我们要从学生的角度出发，每次在设计的时候自己问问自己问什么要这么做，对学生的学习有什么辅助的功效？我相信我们在讲课的时候就不会觉得课堂教学会生硬，学生问什么回答不上来。
三、教师要让知识有广度
起初教师在设计本节课时，过多的强调了本课时的重点句型的操练，因此学生也受到了局限，不知道在表达的时候还可以用些什么样的语言。因此总觉得学生表述的没头没尾。要是教师将知识为学生整合，帮助学生间断性的梳理内容，不仅仅局限于该学什么？将要学什么？学了什么？而是我们随时都把这三方面联系在一起，让它们成为固定在学生大脑里的知识。这就要看教师如何让每节课的知识都能有广度呈现。
我们所面临的提效不仅仅限于一堂课，需要我们长期坚持不懈的努力，那就需要我们教师做一个有心人、有毅力的人。在提效的道路上，我们还在角色的转换中，需要我们一步步稳扎稳打的做好自己的工作，让学生真正的体会到学习的乐趣，让他们真正的畅游在知识的海洋里，自由翱翔。
广州版小学英语六年级下册《Changes》教学反思
成功之处：
学生的积极性还是可以的，能够调动的起来，整个教学过程也比较流畅，能够抓住重难点。而且能够让人他们积极参与活动，这是比较好的，并且能够运用食物，其实能给孩子们带来一些不同的教学方法也是可以的，所以课堂上有时候真的需要多设计些真实的情景，才能让孩子们真正感兴趣。
不足之处：
1. 课件准备不完整。明明设计好的一个教学环节没办法实施，因为电脑的不一样，所以必须得把那个步骤给删掉。跳过去，如果我能早点完成，那么可能效果就更好了。
2. 在课的设计上，其实还可以更多的去操练那两个重点举行，自己没有把步骤更加细致化，然后是没有能够让学生更加明确的'懂得那些重点知识点的具体运用。
3. 学生对句子和单词的掌握程度其实不怎么样，都后面的时候有点乱，其实很多时候都是有物质上的诱惑他们才会非常认真的配合，所以在这方面要多思考一下，另外就是在课的设计上实际上在学生就进行那种操练的时候就应该让他们学着把已学过的内容运用到这个过程中，如果他们能够运用自如，不仅能让他们有一个复习的过程，更增加了内容的丰富性，所以我必须是在以后的备课中注意到这一点！
广州版英语四年级下Unit7school sports day教学反思
成功之处：
本节课的情景性非常强，我以往的做法是先带领学生们到操场上进行接力赛，让学生们体验赛跑竞技的快乐，接着再带领学生们回课室进行课文的学习。但这种教法的弊端是，学生们经过激烈的赛跑比赛后，再回到课室里时，无法专心地继续学习。如何既激发学生们学习的乐趣，又能达到教学的预期效果呢？《四年级下册教学设计》这本书帮了我的大忙，我把自己更具体的想法融入了书上提供的设计，完成了本节课的设计。试教后，叶校提出了三个问题：如何在课堂上体现学生们预习的效果？如何让学生们更主动地学习？如何更合理地设计板书？她的话给了我很大的启发，我又重新修改了自己的教学设计。在前置性作业上，我让学生们尽可能多地写出运动词汇；给动词加上-ing；听录音，跟读单词和课文。这三个作业的设计紧贴课文内容，让学生们为新课的学习做好充足的准备。在热身环节，我采用了《四年级下册教学设计》中的小诗，带领学生们有节奏地边读韵诗边做动作，活跃了课堂气氛，为课文的引入做好铺垫。在新课呈现中，我利用ppt出示了学校校运会的组合图片并与学生们进行问答，这样既检查了学生们的预习效果，又引入了新课的学习。接着，我带领学生们喊出他们小组的口号，为下个环节的游戏加油鼓劲。紧接着，我们进行了接力棒的传递游戏，虽然不如在操场进行真正的接力赛来得紧张刺激，但是学生们能够很快地从游戏的兴奋状态中抽离出来，进入下一个学习环节。并且在游戏过程中，老师进行了词汇“slowly, fast, go for it”和句子“Our team is the winner.”的输入。最后，我先呈现了金太阳（经过处理，只剩下接力赛场景）软件，带领学生们在问答中，初步了解了整篇课文内容；再让学生们观看完整的课文，整体了解课文。在巩固环节，我通过：我说，学生们做动作; 我做动作，学生们说；学生们做动作，学生们说的方式操练了课文中涉及的动词短语，帮学生们解决了重难点。在课文操练上，我采用：学生们齐读，小组合作读和看提示词背诵课文的方式，让学生们达到课文的熟练上口。在归纳总结上，我让学生们总结了现在进行时、动词-ing和slowly,fast的用法，再一次深化了知识的学习。
课后，教研员李老师给出了中肯的评价，首先他肯定了我的`优点：上课有感染力，能用生活情景引入教学，达到了教学目标，深化了语言点的学习，能以课为本，以生为本，注重及时评价，学生们学习的积极性高，参与率高。
不足之处：
1、本课词汇量多，我没有注重语音的渗透，也没教给学生们记忆的策略，只是教会了单词的读音；
2、在板书的设计上只体现了单词和短语，没有重点句型的呈现；
3、应注重带读，应让学生跟读后才齐读。
这次调研活动，教研员、学校领导和科组内的老师都给了我很好的建议，让我在教学中的困惑得到了解决，让我更加明确了以后教学的方向。
广州版4年级下Unit7《school sports day》教学反思
本课是小学英语四年级Module3 Unit7 Dialogue的第一课时，话题是关于学校的运动会，这篇课文的难度较大，因为涉及的新单词比较多，篇幅较长，全篇以现在进行时为主来谈论运动场上正在发生的事件。课文的情境性很强，跟学生的日常生活比较贴近，所以我尽可能通过实物、板书和多媒体来创设运动会的氛围，利用情境帮助学生理解和掌握单词、句型，并对课文进行分段，利用问题层层深入，减轻学生的学习负担。
经过教学实践和彭老师的评课，我又学到了很多：
1、认真研读教材，合理制定教学目标
本节课的课堂容量有些偏大，因为新单词比较多，个别单词上口比较困难，所以把这一点作为重点来突破，但是最后的输出目标我设置为能够作为小记者根据图片和提示词来报道这场运动会，结果发现绝大多数同学不能达成这一目标，说明教学目标设置的不合理，在有限的时间内，学生不能达到这么高的要求。这就是对教材、对学生的把握还不够准确。
2、放手让学生多开口练
这节课不能达成最后目标，跟学生操练的不够也有关，部分难上口的单词操练的面还不够广，这是我现在课堂上比较普遍的问题，总是不敢放手让学生们大胆的说，大胆的练，实际上孩子们还是有这个能力的，在以后的课堂上要慢慢的`放手，把学习方法教给学生，把时间更多的留给学生。
3、更多的关注学生
这节课中出现了一个失误，在传递接力棒的游戏中，要求传递的过程中说词组get the baton，但是实际的操作中学生们处于很紧张的竞赛状态，大部分都忘了说词组，我发现了这个问题，但是由于怕耽误课堂的进度，所以没有及时纠正，这对培养学生良好的学习习惯和听课习惯都很不利。还有一个问题，在操练单词wave时请学生起来做动作，有一个男生站的歪歪扭扭，动作做的不规范，我也没有及时纠正。从这两个事例，让我认识到要更用心的关注学生，良好的课堂习惯需要从平时的点滴抓起。
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事人教版六年级语文下册《我最好的老师》教学反思人教版六年级语文下册《我最好的老师》教学反思。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的?”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”，将学生带进课文。
这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后给予学生充分的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。虽然这是公开课，在座听课的除了校考核小组成员外，还有外校的九名老师，但是，我没有把这一环节作为花架子进行敷衍，而是实实在在地让学生自学、讨论，并对各个自学环节进行检查、给予评价。
在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想?哪些词语才足以表达你当时的心情?在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师?然后及时转换角色：“怀特森先生怎么做的?在我们这个群情激愤的教室里，请怀特森老师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义正词严却又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思考，对怀特森先生的做法进行理性分析与判断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。
在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗?你认同这样的观点吗?说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢!
我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥(和我们一样享受春天》教学反思)有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。
上完了那堂课，我更爱《我最好的老师》了!
广州版四年级《My birthday》教学反思
本单元的教学重点是12个月份的名称，序数词，能够询问并回答某人生日在哪一月份，能够询问并回答某天是几月几号等。
在教学月份的单词时，充分利用学生们的生日，创设情境，询问学生“When is your birthday？”，大面积的提问并回答，让学生在问答的过程中自然地理解句子意思并运用。12个表示月份的单词大多比较长，在教学时结合发音规律让学生分节记忆，部分接受能力较强的.学生掌握较好。
在教学序数词时，我从基数词入手，让学生先复习1到20的基数词，然后对应板书出序数词。学完后让学生自己发现序数词的相应变化规则，特别强调了第一，第二，第三这些比较特殊的序数词的缩写形式，并在以后的教学中反复强调，加深学生的印象。
成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。因此，在教学过程中还应多为学生设计一些任务型的活动，并给学生充足的时间去完成这些活动，才能提高学生运用语言的能力。比如第一课时学会单词后让学生用“When is your birthday？”的句型采访并调查班级中同学们的生日，并制作统计表，看看每个月过生日的有几个人。在学完序数词后可以让学生绘制学校建筑构造简图，标示出各种功能室及教室的具体位置，并用序数词描述，让学生在具体的语言环境中区别基数词与序数词的差异。但由于教学时间的紧张，有些活动布置学生在课后完成，没有给学生交流汇报的时间，这也是以后再教学时需要合理设计并改进的。
反思一：
教学反思是教师上完一节课后，对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结，将经验、才识和自我体会记录在案的过程。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思，一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。写教学反思能帮助教师迅速接收课堂中的反馈信息，克服教学中干扰因素，有助于找出教学设想在具体实施过程中的成功和不足之处，是促进教师教学水平、教学能力提高的有效途径。听课和上课一样，也要有反思，这样才能充分发挥听课的作用，借鉴经验，吸取教训，让自己少走弯路。
通过这两年的研讨，原先让大家觉得畏难的A板块现在已经成了公开课教学最抢手的内容。之所以抢手，是因为经过前两年的摸爬滚打，大家已经摸索出一套教学语篇的思路，思维导图的应用，更是如虎添翼。原先最容易的词句教学现在成了一块难啃的骨头，如何让B部分的16个新词整体呈现，避免支离破碎的学习过程，是一个考验，如何让C部分的句型在真实的情景中操练，又是一个不小的挑战。怎样让综合版块更好地服务于单元整体教学，达到巩固和拓展的双重功效，更是需要我们好好研究的课型。
第一课时A板块，经过海陵区百节优质课的打磨，程立老师教得得心应手，简约有效，整个教学过程引导学生通过语篇的学习整体感知了本单元的语言，做到了如沈峰老师所说的“知其然”。
第二课时BCD板块，肖兴华老师首先通过对A部分的复习引出本课的比较句型，在Domoreexercise的练习中学习了B部分的生词，做到了整体呈现，水到渠成。尤其是肖老师现场演唱歌曲Ifyouarehappy，更是极大调动了学生学习的积极性。 Clapyourhands.Clapyourhandsfast.Clapyourhandsfaster.Winkyoureyes.Winkyoureyesslow.Winkyoureyesslower. 两组生词在教师的歌声和学生的拍手声及挤眉弄眼中快乐地掌握了。真是会者不难！
第三课时EFGH板块，整节课孔海霞老师都注意到了本单元目标语的使用——即副词的比较级，在学生读、说的过程中引导善意地比较，寻找一切机会培养学生的语用能力，力求融会贯通。
叶澜教授评价一节好课的标准是：扎实、充实、丰实、平实、真实。真实的课就是有待完善的课，如果上完课心里面不存一丝遗憾，这可能不是一节课，是一个完美的话剧表演。我们的课堂中多多少少也存在着这样那样的遗憾，分析几节课的不足之处，我觉得在今后的教学中我们需要注意的是站在学生的立场教学，要记着为学生着想。备课时，不能只关注教材上讲了什么，只关注自己想怎么样，只关注教者怎样去和文本对话，我们需要多想一想学生已有的状况，要多做学习者的分析。
记得杨院长在名师培训班的讲座上举过李吉林老师教学的一个细节，她的徒弟写好板书请师傅指点，李吉林老师走到教室的最后一排，她要看看坐在最后面的学生能否看清老师的板书内容。这一小小的举动体现了李老师的学生立场，体现了她对孩子的爱。无论是副词比较级规律的总结，还是由旧引新的生词的学习，我们只要能站在学生立场，一切会更好。
从三节课的教学来看，尽管有现成的教案，但是三位老师并没有采取拿来主义，都在借鉴大家备课的基础上融入了自己的想法，做到了模仿、理解加创新，令人欣慰。
课堂观察的目的并不全是为了评价教学，面向过去，而是为了改进课堂教学，面向未来。我们要在观测他人课堂的时候反思自己的教育理念和教学行为，提升自己的教学能力。如果每次听课都能有课前的认真准备、课中的积极思考和课后的及时反思，教学能力的提升应该指日可待。
反思二：
Moreexercise这一单元的主要教学内容是副词的比较级。PartA语篇部分的话题主要围绕Jim和他爸爸谈论如何进行体育锻炼展开。本部分的内容比较简单，课文的层次也比较清晰。对于本课的教学定位，主要是让学生能够理解并运用副词比较级句型，在实际情况中熟练表达；词组有 begoodat,dowellin,needhelpwith,jogtoschool,domoreexercise,asfastas等并且能够理解文本内容，并能正确熟练朗读及描述Jim。本课的难点之一是begoodat和dowellin这两个同意词组的相互转化。
自由交谈，导学运用。
本课的主要内容文本的学习，其中两个词组begoodat,dowellin较难，教师采用在freetalk中先提炼出来交流，通过教师的自我介绍引入 begoodat,引导学生说说自己擅长的学科及活动项目，在学生自我介绍中体会begoodat的意思及这一词组用动名词的形式，然后顺势引入 dowellin，通过学生的介绍及介绍学生信息来体会do的不同人称的运用，再通过ppt呈现的图片，引导学生运用这两个词组，并引入它们的否定形式，在逐层的运用交际中让学生理解含义，学会运用这个词组，最后通过一个口语表达小练习检测这两个词组的运用。（教师在教学中可以把这个练习改为笔头练习，让学生练习，达到的检测和巩固效果会更好一点。）
任务导学，自主阅读
本课的语篇内容段落层次比较清晰，教师在设计时分为了三个话题，即TalkaboutJim’sPE;Jim’sDad’ssuggestion和 Jim’splans。针对这三个话题，教师分别运用了Readandanswer的任务形式，通过问题的引导，让学生带着问题去自主阅读文本，根据自己对文本的`理解来解答问题，并在核对中解读文本中的词组。
（在阅读中，教师可以根据内容的难易度多一些阅读形式，如小组阅读等，帮助学困生一起理解文本，建立学习的信心。）在文本复述环节，教师采用了根据表格信息完成Jim的自述，或是根据板书完成文本的复述，这个活动再一次引导学生以思维导图的形式对文本进行深入的理解和记忆。（板书以思维导图形式呈现，能够直观的帮助学生回顾文本信息，进一步理解文本，反馈较好。）
反思三：
英语是一种语言，交际功能是其最大的功能之一。学生学习的目的不仅仅是学书本上的英语，而是通过学习书本上的知识，能在生活上运用，能够说出来。在 “freetalk”中运用演和说结合的方法使学生更容易地进入学习的状态，通过情景交流达到运用语言的目的。同时又可复习旧知，为下面的教学作铺垫。本单元的教学可以与上一单元结合起来，利用学生的身高作比较复习形容词比较级；利用班级中学生的体育成绩作比较学习副词比较级并以此导入新课。
多媒体课件在课堂上演示学生兴趣固然浓厚，但如果多些师生互动，学生的学习兴趣会更加高涨。就如林老师的评价一样，把课堂变成了赛场，学生的学习热情还会不高吗。本课在教授单词fast—faster,slow—slower时，可以让两名学生比赛跑步学习单词，老师喊口令（也可以让学生一起喊）Ready?Go!同时让学生为他们加油：Comeon,Comeon……/fast,fast…….比赛完了让学生说出句子:×××runsfasterthan×××.同时比较教学slow/slower.我们说学生在课堂上学习书本上本单元的内容之外有适当的拓展可以发展学生思维，把当堂课的知识学以致用。在课上，我教完fast之后让学生先用fast组词，（比一比谁说得多，谁说得好）学生思维很活跃：(我当场表扬他：Good！这位学生由单个动词想到了动词词组，真棒！),学生更起劲了：
本单元学习的是副词的比较级，它的构成与形容词比较级的构成是类似的，在上一单元形容词比较级的基础上来学习副词的比较级构成，难度不大，只是要提醒学生他们使用的区别，这一点很重要：形容词修饰名词，前面有be动词，副词修饰动词，前面有行为动词。另外，本单元还有两个词组：begoodat和 dowellin的使用学生有些混淆了。HeisgoodatPE.→HedoeswellinPE.在这里be动词的使用及do/does的随人称的变化而变化，学生很容易犯错。同时强调in/at后面的动词用-ing形式。改为一般疑问句或否定句时错误率较高，还有待进一步的巩固练习。
反思四：
牛津小学英语6BUnit2Moreexercise，主要是围绕着两种事物（动作）的比较展开话题。本单元主要涉及到有关动词副词比较级，所有的日常交际用语、词汇和句型都是有机地结合在一起的。
1、激发学生学习兴趣，灵活变化教学手段
随着年级升高，教材难度加大，学生学习兴趣有所减弱。特别是对于那些学困生，更是一头雾水。《新英语课程标准》中指出“激发和培养学生学习英语的兴趣”是基础教育阶段英语课程任务的首要要求，这足见“兴趣”是学习的关键所在。因此，在高年级英语教学中，我们仍需要不断地激发和培养学生的兴趣。在新授导入时，我设计了一个Listenanddo的小游戏，通过一些动作单词的呈现让学生能动起来，同时在游戏的过程中让学生感受到英语学习的乐趣，通过老师的指令抓住学生的眼球，使他们的注意力很快地就集中到英语课堂上。通过动作方面的复习、回忆与训练，自然地过渡到本单元第一课时A版块语篇的教学之中。其中 runfast,jumphigh,swimfast复习中加以训练，降低学习A部分中词组、句型的难度。
2、优化单词教学，强化副词变化规则
在六年级英语学习中，对单词学习的要求应不仅仅是停留在会听会读会说会写上，更重要的是要教给学生如何学单词的方法以及用英语思维的方式。教新单词时，我通过多种教学手段呈现本课时所要掌握的单词，通过以旧带新的方式让学生根据发音的规律来学习新的单词，久而久之，学生对新单词的读音、拼写记忆会很快。同时对于本课时中所出现的副词比较级，我通过相互比较，总结归纳的方法让学生能够充分理解。如本课中，我结合前一个单元所学的形容词的比较级，对副词进行了有效归纳，使学生能够对本单元的教学重难点一目了然，通过学生做题的情况分析，效果很好。印象较深刻的是，班上的一些学困生发言比较积极，似乎使他们找到了英语学习的自信。
3、创设情境，让学生整体掌握知识
在教授本课时的内容时，我通过认真分析教材，将本课时中的八个单词和句型有机地结合成一个整体，创设校运动会的情境，让学生对所学的内容有一个整体的把握。通过询问学生们参加的各种活动之间的差异，来一一引出副词的比较级形式，在整体的语言情境中，让学生对所学的知识有一个系统的把握。
4、讲练结合，追求有效的课堂教学
《新英语课程标准》中指出的“在小学阶段，英语课堂教学要遵循听说领先，读写跟上的原则”，特别是对于六年级的学生而言，书面表达所占的比重明显加大，同时要检测学生对本堂课知识是否掌握，还是通过笔头练习更能反映。在每节课前，我要求优等生在电脑中打上4A~5B的各单元单词，
每天利用几分钟进行朗读与拼写记忆，再加上一日三题的训练，让学生自主选题，通过讲练相结合的原则，让学生从口头到笔头都有一个全面的掌握。
本单元存在的不足之处：
1.没有处理好单词教学的轻重安排。比如在最后一组的单词教学中，呈现的是一组副词比较级的不规则变化形式，讲解的比较肤浅，没有讲解到位。而对于一些以前教学的单词却花了大量的时间进行讲解，从而导致轻重不分，使学生无法掌握本课时中的重难点。
2.没有处理好一些细节。在练习讲解中Whowillreadthewords?Helenwill.我一时口误，说成了Helendoes,这样容易造成错误答案。因此在以后的教学中一定要理清自己的思路，将正确的知识教授给学生。
3.对于句型的操练还不够到位。本课时的一个教学重点就是对本单元句型的操练与掌握，由于对文本的解读还不够彻底，同时在单词教学中耗时过多，从而导致在重点句型的讲解中蜻蜓点水，一带而过，没有充分讲透本课时的知识点。
4.板书字太够规范，对板书的结构还得进一步学习研究。充分利用所学，如思维导图式的板书等，将这一单元的重难点充分体现在板书设计上，降低学生学习的难度与深度。
俗话说：理想是美好的，现实是残酷的！从构思设计教案到上完这一个单元，这一过程让我充分体验到了这一单元的不容易，特别是教学本课时句型这一环节时，思路老是不清晰，虽然也花了一些心思进行几次修改，但还是没有将这一知识点讲好。在反思自己课堂的同时，发现了自己在文本解读方面存在的问题。有目标，方才有前进的动力！我知道，成长的路艰辛的，需要不断地努力学习，刻苦钻研教材，学习新课程，不断地反思自己的教学，才能让自己进步更快！
反思五：
第二单元是沿着第一单元的比较级展开教学的，所不同的是第一单元要求学生掌握的是形容词的比较级，第二单元是副词的比较级。
学生通过第一单元的学习，都已经掌握了两种基本的句子结构：A+be+比较级+than+B。A+be+as+原级+as+B。因为两个句子里都只有形容词，所以在表达句子时都要加上be动词。而第二单元中的副词都是用来修饰行为动词的，所以在一般疑问句中需要加助动词do或者does。
本堂课的主要教学内容是让学生四会掌握B部分的单词，但是在课上不能只局限于单词的呈现，更重要的是句型的渗透。我结合每幅图片向学生渗透两个句子：Does/Do……(原级)？Yes,……do/does.让学生在具体的情境中正确使用助动词。But……(比较级)than…….让学生能借助图画进行比较，从而完整地表达出陈述句，注意有些句子中的第三人称单数，但不是所有的句子都用第三人称单数。这样两个句子的渗透可以为C部分的一般疑问句做好铺垫。
在一般疑问句中学生都已经搞清楚了在没有动词的时候要用上助动词do或者是does。但是在特殊疑问句中又受前面一课的影响，在回答时出现了be动词和动词同时出现的现象。_____runsfaster？Thedog_______。
这个句子的主要错误有两个，在问句中很多学生填的是Who’s，因为第一课中更多的句子是Who’staller/thinner/stronger?而这个句子所不同的是有了具体的动词run，所以碰到这种情况就只填Who。在后面的回答中，学生也习惯于第一课中……is，其实原因和前面的问题是一样的，就看这个省略句好像没有动词，但只要把句子说完整，Thedogrunsfasterthanthecat.句子中的动词run就显而易见了。所以在回答时该用Thedogdoes。
鲁教版六年级下《约客》教学反思
A、关于评价
情景一：
师：黄梅时节是什么时候？
生1：三四月份。
师：。。。
生2：春天
师：。。。
生3：六七月份。
师：。。。
生4:农历四、五月间，江南梅子黄了，熟了，大都是阴雨连连的时候，所以称“黄梅时节”为江南雨季。
师：这位同学在回答问题的时候应该把头抬起来，要和老师有眼神的交流，不要只是看书。
（在这里对学生的评价应该对她的回答进行肯定，而不是对她批评。可以说：恩，你说得很对，从你的回答，老师知道你课前做了充分的预习。就是回答问题时应该更自信，把头抬起来说。）
情景二：
生:(读诗)
师：你读得字正腔圆.......
(这是最后一位学生读后说的,但他并没有前面几个人读得好,老师这样的评价会给其他学生误导.这一句是在教学设计里的一句,可能是老师限于教案。在这里应该针对每个学生的具体情况来评价。）
B、我的问题:语文课堂上给学生的自由是否该有限度? ...
情景一：
课上提到了“酶”老师也在黑板上板书这个字。说到了“发霉”然后学生说了很多自己的想法。如：有人说到家里的'被子发酶；诗人在着急家里的粮食要发霉。......很多学生都在说有关发霉的事情,越说越远,而老师也顺着学生的回答走.
情景二：
师：诗里的事情发生在什么地方？
生1：池塘边
师：你从哪里看出来的？
生1：“青草池塘处处蛙”
师：还有人有其他的想法吗？
生：
师：池塘边有什么？诗人在池塘边做什么？
生：打着伞。
学生在这个地方的想象很多，说了很多不同的想法，最后老师就接着学生的想象描述。然后继续后面的环节。
（在这节课中，有很多学生展开想象的地方，老师给了学生充分的自由，顺着学生描述的情景走，但是最后似乎都离开了诗本身，在这种情况下，是否应把学生拉回？如果这样做是不是就限制了学生的想象力和创造力？）
六年级下Recycle的教学反思
六年级下册只有四个单元是新授知识，两个recycle。虽说Recycle是复习内容，一般来说是针对前面三个单元的知识点进行词汇、句型和语篇方面的层层递进式的设计。但这个学期recycle里的内容却涉及了整个小学英语教学中出现的语言知识点。内容丰富，版块全面。
每次细读recycle，都让我有很多的质疑。质疑后，我都会重新修改我的教学方案。但修改后，一节课总是连一个部分都无法完成，让我很是困惑。
我想既然教材这样安排，肯定有它的道理。比如说我们的recycle1中的第一部分，它是一段对话，一段关于出游计划的对话。这段对话里，首先让老师引起重视的应该是文本主旨时态――一般将来时态。其次应该重视的是，与将来时态紧密相关的5个特殊疑问词的运用。我们既要学说文本，更重要的.是应该结合文本来设计一段自己出游的计划。那么学习的目的就能体现，学用就能结合。但教学中，你问我答式的教学流程，学生还算顺利，如果让他们单枪匹马，大部分学生就踌躇不前了，所以课堂时间就很难掌控。更何况，我自认为我是一个非常注重学说输出地人，保证学生说的时间和写的时间，让学生真正去做，去体验这样一个学习的过程。那么时间对我来说，远远不够。
学习了文本，我们总应该要跳出文本，检验和提升一下知识。
北师大版六年级下《Review1》的教学反思
本节课是《开心学英语》五年级上册第一个复习单元《 4.Review One》的第一课时，也是通过一系列的复习活动来巩固前三个单元所学的重点单词和句型并完成书本所设计的练习题目，本节课首先通过“Free Talk”引入复习课的活动，并复习与“have”相关的句型，接着通过出示“Gogo”的照片提问引发思考，然后根据图片提示，回答问题，然后通过引出“Gogo”其他朋友，进而复习“Does he /she have any...?”句型，通过引出新朋友“刘翔”的照片，让同学们猜想刘翔在哪里？进而引出刘翔的好朋友姚明，根据身在美国治病的刘翔思念姚明，他想写信给姚明，并询问他需要什么，最后引出刘翔的朋友姚明很饿，很想吃汉堡，让我们一起为他准备汉堡，设问需要哪些食材，从而达到复习所学的学习用具单词和食物单词以及复习与“need”相关句型，接着是以不同形式完成书本上的练习，在教学生做练习题过程中，我特别注重引导学生，比如在做第一道听力题前我会事先让学生熟悉即将要听到的单词选项，在做第二道听力题前我会借助于图片让同学了解图片所提供的相关信息，然后让同学们带着这些信息和知识点去听，那么听力题做起来也就如鱼得水了，接着穿插了一个积分游戏，通过积分游戏来进一步复习并巩固前面三单元所学语言知识点，并激发学生学习的兴趣和积极性。在处理书本上语音知识题和为了巩固前三个所学语音单词，我在教学过程中编写了一首朗朗上口的英语歌谣，让同学们在快乐的氛围中复习前三个单元所学的语音单词。最后在处理书本中的篇章问题上，通过精读和泛读两种形式来阅读短文，通过不同阅读方式来细读短文A，通过快速阅读方式了解短文B并回答问题。考虑到上课的第二天是孩子们的周末时间，最后设计了一道主题式作业：复习前三个单元所学知识，并仿照书本例文写一篇介绍自己家庭成员的短文并配图。
在本节课的设计活动中有幸得到了全国英语名师：鲍当洪校长的指导以及广东省英语名师张柳珍老师和黄珍老师的指点！让我成功地展示一节复习公开课，虽然本人曾上过十多节公开课，但对于复习课的公开课可还是第一次，刚接到任务时感觉有点棘手，通过研读新课标以及教材内容，设计了很多复习课的教研活动，本节课本人感觉处理不错的是：在每个环节的引入还是比较自然，能够充分调动同学们学习的积极性，也能够关注全体学生的学习状况，在教学设计中的积分游戏非常适合复习课，同学表现特别积极投入，让本节课推入到一个**，同时这个游戏也赢得了在座同行的赞许！
教学总是一门遗憾的`艺术，这节课也有不少需要我注意和改进的地方，通过鲍校精彩而细致的点评让我真真切切感悟到名师的风范和睿智，比如在板书单词和句型过程中，最好要将单词和句型结合起来巩固复习一遍，这是我在教学中所忽略到的，另外在评价过程中的评分标准，可能是自己固有的概念，每个同学回答一次问题，对的就给10分，对于回答很出色的同学还是给了10分，鲍校提出这不能很好地激发学生学习的积极性，的确如此，如果回答声音响亮，语音非常标准的同学为何不给个20分进而激励孩子呢？相信有这个激励的话，同学踊跃发言的就更多了，其次在教学中要不断利用合适的时机对孩子进行情感教育和健康教育，这也是我在今后的英语教学中需要引起重视的地方，其实在上本节之前，我心里一直有个事情困扰着我，由于本节课内容多，活动多，容量大，不知道是否能顺利完成教学任务，不过在上课铃结束的时候，我的确没有完成最后一篇短文的阅读，不过当时我采取当机立断，考虑到第二天是周末时间，再加上老师已经教会孩子怎样进行阅读的文章练习活动，因此将此短文设计为家庭作业的一部分，总觉得本节课不够完美，但听了鲍校的点评后倍受鼓舞，他肯定了我的做法。鲍校提出，一节课设计的内容虽然没有完成，但无论上什么类型的课都要以学生为中心，根据学生的实际情况处理教学内容，这是很明智的做法。
在今后的教学中，我应该多多探讨复习课的教学方式，如何更好通过所设计的教学活动进而达成所定的教学目标，如何根据学生的实际情况和教学内容更好地驾驭课堂和调动学生学习的积极性！
最后，借此机会我要真诚地感谢我们工作室主持人张柳珍老师和黄珍老师给我这次锻炼自我和提升自我的机会，更要真挚地感谢鲍校在百忙之中对我的耐心而又细致的指导和详细而又睿智的点评。在此向鲍校道一声：为了徒弟们的点滴进步，您辛苦了！请多保重身体啊！我相信我会一如既往地朝着自己的梦想，在教学路上会踏踏实实地前进，努力向各位名师好好学习的！
六年级下《最后一课》教学反思
《最后一课》的**部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”我尽力回归到韩麦尔先生当下的心情，用心去读这一句话，力图创设一种情景，唤起学生情感共鸣。学生随我一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点，最后一课》的灵魂。可是后排竟有几位学生在窃笑，我没有责怪他们，因为他们没有真正走进韩麦尔先生的内心世界，没有与他的心灵形成共鸣。
我问学生：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言壮的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。
学生这下可忙开了，或争论、或沉思、或口中念念有词……
生1：我——我——我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住她就有了根，谁也不能使我们屈服。
生2：我——我——我的朋友们，我的孩子们，虽然我走了，但我今天把爱国的种子撒下了，希望它在你们心中生根发芽。
生3：我——我——我的孩子们，我犯下了不可饶恕的罪过，在应该好好教育你们的时候却不负责任，我愧对你们！
生4：我——我——我的`朋友们，我的孩子们，不要悲伤，不要绝望，留着一份信仰，那就是对法兰西的爱。
生5：我——我——我的孩子们，这是最后一课，却是你们人生的起始课，你们将从这里走向成熟。……
孩子们的回答精彩纷呈，这里有主旨的多义性以及解读的生成性，与小弗郎士一样，他们也在经历人生的一课：面对失去，我们该怎样，一个人的心灵是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有忏悔意识等等。
我说：既然意蕴是如此丰富，你们不妨一一添出来。
一位学生表示反对：韩麦尔先生欲言又止言不成句，更能体现他复杂的心情，可谓百感交集。另一位学生补充：语言只是冰山一角，人的内心才是海洋，说不出来才显得他痛苦之深、爱国之深、悔恨之深。
一位学生又说：这是无声胜有声，说出来反而索然无味。
思考：语言比读法不同于语言分析与单纯的表情朗读，他通过词语的增删、句式的变换，使学生对文本的解读在比较中，获得一种思想的顿悟，比如主旨的多义性以及解读的现场生成会纷至沓来；通过语言的增删、句式的变换，体味原文的妙处，获得一种隽永的回味。语言的玩味，应集中在重点段落和关键语句上，尤其是那些牵一发而动全身的句子，或增或减，精心设计；窍用甚至“创造”一些用以比较、参照的词句，在比照朗读中，优劣高下，彰明昭著，达到选词（句）知文的效果。可见，这种变式朗读是提高学生语文素养的又有有效方法。
片断案例一：
教室里鸦雀无声。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！小陆同学满怀感情的朗读深深感染了同学。
“当、当、当……”录音机里突然传出了敲钟声，沉重，遥远。趁同学惊诧之际，我出示一张韩麦尔先生写完“法兰西万岁”两个大字后的彩色图片，要求学生图文对照，仔细观察，仔细阅读，要求学生在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作以及他内心的痛楚和期望，描述此时此刻小弗郎士的心情和感受，说明这个场景在“最后一课”中的地位和作用。
学生观察，阅读，情不自禁地朗读，极其认真地寻找“惊人”的语言来表述自己的看法——
生1：这是一个令人心碎的场景，真的，令人心碎！
生2：教堂的钟声，祈祷的钟声，普鲁士兵的号声，是驱赶韩麦尔出课堂出学校的最后信号，所以他难过到极点，脸色惨白……
生3：他心里乱极了，他要和同学们作最后的告别，但痛苦使他的喉咙哽住，不能用语言表达。“我的朋友们啊”，说明他对同学，对镇上的人爱极了，留念极了。
生4：他只向学生做了一个手势，话也不说，其实，坐在课堂里的人心里都明白，韩麦尔被迫离开学生，离开家乡，痛苦极了，我觉得这里是“此时无声胜有声”。
生5：写“法兰西万岁”两个大字的情景激动人心。这是韩麦尔使出全身的力量写的。他把丧失故土的痛楚，把对侵略者的仇恨，对自己祖国的热爱，对恢复失地的向往和信念，都聚在里面了。
生6：韩麦尔的神情、写的字使小弗郎士更加震动了，他从没有这样敬仰他的老师，老师对祖国故土一往深情的热爱使他感动不已。
生7：这个场景是《最后一课》的**，我要是小弗郎士，这一课我真的永远忘不了。
生8：我不是小弗郎士，我也忘不了。
★ 七年级下教学反思
★ 六年级教学反思
★ 六年级教学反思
