下面小编给大家整理的《炊烟》教学反思（共含14篇），希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“peach”一样，积极向本站投稿分享好文章。
炊烟教学反思
篇一：炊烟教学反思这篇课文围绕三部分来写，如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时首先由我范读课文，之后让学生用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容，说说课文讲了一件什么事，自己感受到了什么？不受老师的限制，自由发言，大胆展示自我。并让学生读自己喜欢的段落，在说说喜欢的原因是什么。然后老师根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。
教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如，通过细节描写刻画人物鲜明的性格是本文的一大特色。教学本环节我注意抓住一下几个问题：
1.留给学生充分的自读时间。在学生真正理解的基础上才会所得
2.引导学生透过人物的外貌、语言、动作和神态理解人物性格。可以边读边画出有关语句，还可以在旁边家皮者写出自己的自读感悟。
3.引导大家相互交流读书感受，使滨河注音即使提炼提炼归纳。尤其是让学生体会如何透过语言文字抓住人物的精神品质。例如：木屋里走出一位中年妇女，她面色黑红，充满山里人特有的光彩-------外貌描写，写出了女主人的辛劳与健康等等。
4.在通过分角色朗读等方式指导学生有感情的朗读课文。
总之，在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅。
篇二：炊烟教学反思
这篇课文围绕初见炊烟、走进炊烟、告别炊烟三部分来写，为了不使教学落入俗套，学习新课时首先由我范读课文，之后让学生用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容，说说课文讲了一件什么事，自己感受到了什么？孩子们自由发言，有的说：“我觉得山里夫妇的做法让人很感动。”有的说：“山里夫妇很热情。”等等。孩子们在尽情的发言中充分展示了自我，这让我觉得特别意外。然后我根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。在这一课教学中，我给了学生充分的时间，整个课堂突出体现了以学生为主体，根据学生活泼好动的特点，满足了学生的表现欲。整个课堂孩子们热情高涨，思维活跃，每张小脸都洋溢着光彩。
教学中，我抓住文本通过细节描写刻画人物鲜明的性格的'特色对学生进行训练，指名学生到前面表演一个动作，让孩子们仔细观察后进行细节描写，大家非常兴奋，完成的质量也很高，()我想：如果这样坚持下去，孩子们的写作水平应该会有一定的提高吧。
另外，我也引导学生体会如何透过语言文字抓住人物的精神品质。例如：木屋里走出一位中年妇女，她面色黑红，充满山里人特有的光彩-----外貌描写，写出了女主人的辛劳与健康等等。
总之，在本课教学中，我感觉教学过程还算顺畅，孩子们的表现更让我感到高兴，特别是他们的理解领悟能力，真的让我刮目相看。
《炊烟》教学反思
这篇课文围绕初见炊烟、走进炊烟、告别炊烟三部分来写，为了不使教学落入俗套，学习新课时首先由我范读课文，之后让学生用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容，说说课文讲了一件什么事，自己感受到了什么？孩子们自由发言，有的说：“我觉得山里夫妇的做法让人很感动。”有的说：“山里夫妇很热情。”等等。
孩子们在尽情的.发言中充分展示了自我，这让我觉得特别意外。然后我根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。在这一课教学中，我给了学生充分的时间，整个课堂突出体现了以学生为主体，根据学生活泼好动的特点，满足了学生的表现欲。整个课堂孩子们热情高涨，思维活跃，每张小脸都洋溢着光彩。
教学中，我抓住文本通过细节描写刻画人物鲜明的性格的特色对学生进行训练，指名学生到前面表演一个动作，让孩子们仔细观察后进行细节描写，大家非常兴奋，完成的质量也很高我想：如果这样坚持下去，孩子们的写作水平应该会有一定的提高吧。
总之，在本课教学中，我感觉教学过程还算顺畅，孩子们的表现更让我感到高兴，特别是他们的理解领悟能力，真的让我刮目相看。
教学目标
知识与技能目标：
1、认识本课6个生字，会正确书写11个生字。理解“无声无息、寄宿、回荡”等词语的意思。能正确拼读 “塞”这个多音字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法目标：
1、培养学生利用字典、词典进行独立自主的识字，提高学生联系上下文理解词语意思的能力，提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作的描写来体会人物的品质，并学习作者的这种写作方法。
情感态度与价值观目标：
通过阅读品味感受“山里人”的热情，淳朴，激发学生要向“山里人”那样多献出一份真诚，一份爱心，生活会更加美好、幸福。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
教师：多媒体课件，生字卡片。
学生：预习课文，自学生字词，遇到不懂的记下来。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1、同学们，我们听过这首歌吗?《爱的奉献》只播放最后几句，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”同学们回忆一下，在日常生活中你曾得到过素不相识的人的热情帮助吗?谁能把当时的情形和你的感想与大家谈谈。
学生畅所欲言。
2、师：今天我们就来结识一对“山里人”来感受一下他们的淳朴和热情，让我们一起走进第六课《炊烟》。板书课题。
3、师：看到这个题目，同学们都想知道些什么?
学生畅所欲言，质疑。
二、初读课文，整体感知。
1、师：那就让我们带着这些疑问、想法来读读《炊烟》吧!
在读课文的时候注意读准字音，把课文读准确通顺。
(教师给学生充分的时间自由读课文)
2、出示生词卡片，指名读，注意“塞”是一个多音字，在这里读sāi，在小组内轮读，把生字词读准确。
3、用各种形式理解课文中词语
(1)借助图片理解“炊烟、热气腾腾”。
(2)结合文中具体语境、生活经验或借助词典理解“无声无息”“寄宿”“回荡”…
4、检查读文情况，教师指名分自然段朗读课文，听者可习惯性的进行评价。
5、再读全文，思考课文讲了一件什么事?文中的人物给你留下了怎样的印象?
(学生谈初读课文后的感受)
三、记忆字形，指导书写
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3、指导重点字的书写，如“腾”“豪”等
四、作业
熟读课文，了解课文的主要内容。
第二课时
一、 回忆课文，整体感知
《炊烟》这篇课文讲了一件什么事?文中木屋的主人给你留下了怎样的印象?
(学生回忆课文的主要内容和整体感受，教师可随学生回答板书出木屋主人的印象：热情、淳朴、善良……)
二、细读课文，品位理解
1、木屋主人给同学们留下了热情、淳朴、善良印象，你是从文中什么地方体会到的?下面请同学们默读课文，找到相关的词句画下来。注意抓住最能表现人物性格的外貌、语言、动作和神态的语句 好好的品读，并在旁边写出自己的感受。
(给学生充分品读的时间)
2、引导学生交流读后的感受。
(1)外貌描写的词语“木屋里走出一位中年妇女，她面色黑红，……充满山里人的光彩。“妇女的勤劳、健康。
(2)神态、动作及语言描写的语句：她坐在旁边。笑着看我……手里不停的织着一件鲜红的毛衣，她自豪的告诉我…… 女主人的豪爽、勤快、健谈、对生活的乐观。
(3)语言动作的语句：客人来了快进屋吧。那还要问?坐下喝碗茶!……洗得干干净净。女主人的热情好客。“这不是饭馆，快放回你的口袋里”女主人的心地善良。
(4)男主人的语言“都是自家种的……”男主人笑着说，声音很轻，男主人的憨厚、淳朴。
三、感情朗读，升华理解。
分角色朗读全文，注意在朗读中体会男、女主人的性格。
四、回读课文，质疑问题。
读了《炊烟》木屋主人给我们留下了很深的印象，请同学们再次快速浏览全文，看你还有什么疑问，写出来。
五、自拟文题，感悟中心。
这篇课文写的是“我”在山里人家里感受到的温暖，可为什么作者却以“炊烟”为题呢?如果让你来写，你想给、这个故事起一个什么名字?你认为作者的题目好在哪?
使学生体会到“炊烟”是全文的线索，又累又饿时望见炊烟，女主人为我煮饭，告别时望炊烟。
炊烟让人感到希望、温暖、富有诗意。
六、拓展延伸，积累实践。
人间处处有真情在，把你曾经得到过的一次帮助写下来，注意写清经过和当时的感受。
积累文中优美的词句，学以致用。
板书设计：
希望
温暖 炊烟
木屋主人 善良 淳朴 豪爽
热情 好客 乐观
教学目标
1.正确认读本课6 个生字，掌握11个要求会写的生字。
2.理解课文内容，了解“山里人”热情、淳朴的性格，初步学习作者运用语言、动作描写人物的方法。
3.能能正确、流利、有感情地朗读课文。
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣。
小朋友们，你们去过山里吗?感受过山里人的热情、淳朴吗?今天我们就学习一篇有关山里人的文章：《炊烟》。
师板书课题。
看到题目，你想到了什么? 想知道什么?学生说一说。
二、初读课文，整体感知。
1.学生自由读课文。要求：字字入眼、句句入心，把句子读准确、读通顺。不认识的生字可以查字典解决。
2.检查朗读情况。指明分段读，纠正错误的字音。
3.理解词语。在小组里交流，不懂的词语小组成员通过联系上下文或差字典、词典解决，再有不懂的词语全班一起交流解决。
4.再读课文，思考文中讲了一件什么事?木屋主人给你留下了怎样的印象?
三、记忆字形，指导书写。
第二课时
一、细读课文，深入理解。
1.出示问题：木屋的主人给你留下了怎样的印象?结合人物有关的语言、动作谈一谈。
2.学生带着问题读课文，边读边勾画出给自己印象最深的语句，体会着认真有感情地读一读，并在旁边写下自己的感受。
3.小组交流。学生把自己感受最深的语句在小组里读，并谈自己的感受。小组评价。
4.全班交流。由小组代表读自己感受最深的语句，并谈感受。全班同学各抒己见，从不同的角度进行交流。
教师引导学生透过人物的外貌、语言、动作和神态理解人物性格，让学生体会如何透过语言文字抓住人物的精神品质。
二、角色朗读，积累语言。
三、通读全文，深化理解。
读了《炊烟》，木屋主人给我们留下了很深的印象，请同学再次快速通读全文，看还有什么疑问，提出来一块儿解决。
四、自拟题目，感悟中心。
文章写“我”在山里感受的温暖，为什么以“炊烟”为题? 如果是你来写，你会以什么为题目?和原题比较一下，哪个更好?
板书设计
炊烟
我 又累又饿 感受温暖 感动留恋
木屋主人 热情好客 豪爽勤快 淳朴善良
一、导入新课，激发兴趣：
1、“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐飞翔，要是有人来问我，这是什么地方?我就骄傲地告诉他，这是我的家乡!”古往今来，多少文人墨客，用饱蘸深情之笔，写下了思念故乡的诗——《诗经》有诗云：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。”这首诗写一位被遣戍边的兵士从出征到回家，“杨柳依依”表现他春天出征时对故乡、亲人恋恋不舍、依依惜别之情。贺知章的《回乡偶书》：“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”“乡音无改”是依恋故乡的证据。“近乡情更怯，不敢问来人”，则是长年在外、与家人音讯隔绝的宋之问的复杂心情。李白的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”朗朗上口，一语中的，道出了所有人思念家乡的心声!今天，我们一起来欣赏《故乡的炊烟》。
2、作者简介：祖克慰，男，1965年12月出生，高中文化，中共党员，汉族。原籍河南省南召县石门乡寨沟村。1985年从事文学创作以来，先后在《散文选刊》、《丑小鸭》、《热风》、《河南日报》、《农民日报》、《文化时报》等56家报刊发表文学作品200余篇。出版有散文集《守望家园》、《故乡恋歌》、《乡村文化人》三部。
二|、初读文本，整体感知。
1、自由朗读，要求正确、流利、有感情。
2、请学生朗读课文，引导学生感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、注重语感。
3、纵观全文，故乡的炊烟在我脑海中留下了哪些深刻的印象?(引导学生理清文章结构，并锻炼其概括能力)
明确：(1)故乡家家户户烟囱里冒青烟的壮观景象;
(2)清晨的炊烟最美，让人感到神清气爽，无比的愉悦;
(3)傍晚的炊烟，是一种无声的召唤，农家的生活因它而有规律且十分和谐;
(4)母亲为我烤食物的炊烟，是对母亲刻骨的怀念，讴歌博大无私的母爱。
三、精读文本，深入探究。
1、文章第一段写道：“这样的景象，比任何一幅山水风景画都优美十倍，让你无法忘却，伴着你生生世世永远留在你的记忆深处。”这句话在文中有什么作用?
明确：(1)突出了故乡炊烟的美丽壮观及在我心中至高无上的地位;
(2)是对下文内容的总领;
(3)为全文营造了抒情气氛(或奠定了情感基调)，有力于后文展开抒情议论。
2、赏析第二段中 “偶尔有微风吹来 ，弥漫在村庄的炊烟便向蔚蓝的天空飘去 ，村庄便脱去轻纱般的睡衣，裸露出乡村初醒的清新与美丽”这句的表达效果。
明确：运用比喻、拟人的修辞，生动形象地写出清晨雾霭笼罩下村庄的清新与美丽，让人感到神清气爽，无比愉悦。
3、文章第⑷段和第⑸段写母亲为我烤玉米的情节，有什么用意?
明确：①记忆中的母亲烤出的是“焦香可口”的玉米，如今年岁已老的母亲烤糊了玉米。但在作者口里，两种玉米吃出的都是一样的味，一样的情;②作者将两次烤出的玉米构成对比，意在突出母亲的那颗拳拳之心，那份博大无私的爱。
4、作者为什么说故乡的炊烟“更多是缘于母亲”?
明确：记忆中的炊烟是与烤红薯、烤玉米、烤土豆，甚至是与烤鱼靠螃蟹联系在一起的，而这些都是母亲在生活困难的时期为我们解馋的美味;想起炊烟就想起母亲博大无私的爱;想到炊烟就想到了家的温暖，而这种温暖是母亲所给予的。
5、 怎么理解“故乡的炊烟是连接我生命的血脉”这句话的含义?表达了作者怎样的感情?
明确： ①故乡的炊烟伴随着我的成长，乡村的美丽，乡村的和谐，母亲的爱浸入了我幼时的生命;②乡村的炊烟永留在我记忆深处，生活的改善，年龄的增长也不会抹去对故园的思念，我永不会忘却拳拳的慈母之心。表达了“我”对故乡、对母亲深深的眷念之情，这种眷念之情永远不会停止，始终和生命相连。
6、第七段中，“如今，在我的故乡你很难看到村庄里飘起的炊烟，因为乡村的瓦房和草房越来越少了，土灶和烟囱也基本上成了绝迹的候鸟”，请谈谈这个句子的表达特点及表达效果。
明确：运用比喻的手法，把如今乡村里的土灶和烟囱比作绝迹的候鸟，是说乡村城镇化的步伐加快，乡村原有的风貌已不复存在，表达了作者对“炊烟难觅”而生的遗憾和对故园无限的眷念。
7、 文中最后一句话“故乡的炊烟，曾经是母亲为我放飞的”，这句话有何作用?怎么理解这句话在文中的涵义。
明确：这句话在文章最后点明文章主旨，思念家乡，怀念母亲;母亲给了我童年的回忆，幸福的生活，给了我伟大无私的爱，没有母亲，就不会有我现在富足的生活。母亲为我放飞了梦想，但是对家乡的思念，对母亲的依恋永远不会消失
8、小组讨论，合作探究：文章最后一段作者通过议论抒情，表达了自己内心复杂的情感，联系文本，说说你能体味出作者有哪些复杂情感?(此题是探究题，意在结合文本探究作者内心复杂情感)
明确：①既有对乡村摆脱贫穷，向城镇化方向发展而感到的欣喜;
②又有因乡村城镇化而使乡村失去了原有风味而感到失落;
③依然对故乡的炊烟充满着强烈的思念，对故园有着无尽的眷念;
④对慈祥母亲的怀念以及对母爱的赞美。
四、特色总结，借鉴吸收。
故乡的山、故乡的水、故乡的树、故乡的人……故乡可写的东西太多了，然而此文却以故乡炊烟为感情的载体，真可谓独辟蹊径。全文以炊烟为线索，串起了我美好的记忆，开头描绘出一幅青烟袅绕的“比任何一幅山水风景画都优美十倍”的山水画。将人带进了清新、恬淡、安静、和谐的山村，使人对故乡眷恋之情油然而生。但这还不是最美的，最美的炊烟是清晨的炊烟。“淡淡的、蓝蓝的”，如雾霭般弥漫在村庄的房屋、绿树上，使整个村庄犹如仙境一般。炊烟不仅装点了村庄，而且如闹钟一般，给农民提醒着时间。“只要父亲看见炊烟升起，就可以根据回家的路程而断定何时收工。”炊烟串起了无限的亲情。看到炊烟，自然就想起了母亲。然而这浸透着母爱的炊烟，现在竟如候鸟般绝迹了，从而透露出几多的伤感。
结语：同学们，我国伟大诗人屈原在他的作品《九章?哀郢》中写到“狐死必首丘”，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁呢?多少海外赤子抱着落叶归根的情感回到祖国，回到家乡!是啊，树高千尺也忘不了根!无论你走得多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织成的线，紧紧握在故乡的母亲手中!
五、比较欣赏，延伸拓展。
播放李行亮演唱的《故乡的炊烟》：
肩上背着那思念
路已走到故乡边
挥去异乡的疲惫
再绕过熟悉的稻田
燕子流连在云间
蜻蜓徘徊在水面
踏上记忆中的路
仿佛又回到那童年
调皮的孩子
放学去山边
母亲又等候在村前
晚归的渔夫
满载着喜悦
夕阳映照黝黑的脸
我看见那故乡的炊烟
如今就在眼前
我看见那故乡的炊烟
依然飘在天边
沉浸于动人的歌声之中，加深学生对于故乡的炊烟的印象。然后围绕“思念故乡、感悟母爱”主题展开讨论，各抒己见。
六、作业布置：
导语：7月16日，网友在百度贴吧魔兽世界吧发表的一个名为“贾君鹏你妈妈喊你回家吃饭”的帖子，随后短短五六个小时内被390617名网友浏览，引来超过1.7万条回复，被网友称为中华第一神贴。如此简短平凡的一句话，为什么会引来这么多人的关注?可能还有更为复杂的原因，但是有一点是可以肯定的——“妈妈喊你回家吃饭”这样富有温情的字句引起了大家的共鸣!看似诙谐好笑的一句话，却一下子唤醒了沉睡的童年记忆，我们仿佛回到在村头玩耍的儿时，忽然听到熟悉的一句“你妈妈喊你吃饭”，如此简单朴实，却传达出一种真挚的友情与浓浓的亲情，令人倍感温暖、回味无穷。(意在唤起学生内心深处温暖的记忆，从而激发写作的热情。)
写作训练：在你的内心深处，故乡最让你留恋或在你印象中最深的是什么?选取一个你认为最有代表性、最能表达情感的具体事物，围绕中心具体展开描述，着力体现自己对故乡的感情，不少于600字。
写作要点：切入点要小，选取有特征的事物，语言连贯，得体，富有感情。
一、教学目标
1、读通课文。
2、读准“攒”、“撩”、“揩”、“抿”等生字，理解“炊烟袅袅”、“田埂”等词语，认清“蜿蜒”的字形。
3、有感情地朗读课文1——4自然段，尝试背诵有关段落。
4、初步感受山村孩子勤劳朴实的美好品德。
教学重点：有感情地朗读课文1——4自然段。
教学难点 ：感受文章的美和山里孩子的勤劳朴实美，抓住“美”来理解课文。
二、教学过程
1、猜谜导入 。
(1)昨天老师编了一个谜语，想请大家猜一猜：小小一个兜，宝物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非裤兜，你猜它是什么兜?
(2)揭题
(板书：背篼)后理解。从字形上看，你认为背篼是什么做的?
(竹、藤、柳条等做成，可以背在背上运送东西的篼。)见过背篼吗?请同学板画。
(3)齐读课题。
(4)课题质疑。读了课题，你想知道什么?
2、整体感知。
(1)大声读课文，想办法把文章读通顺、读正确。能干的尝试读流利。
(2)反馈。
(选择性朗读，特别是课文第7自然段。)
重点读准“炊烟袅袅”、“揩去”、“积攒”。
机动板书：揩、攒、撩、蜿蜒等。
大家都很会读书。你愿意更深入地了解课文吗?我这里有配音乐的朗读，还有图，请你边听边看，想象一下描绘的画面。
(3)教师配音乐范读，学生边听边想象。
(4)谈谈听后的感想。
3、围绕“美”，学习课文第1——4自然段。
(1)导入 ：
美丽的夕阳下，这个勤劳的孩子回来了。
自由读课文1——4自然段，说一说、找一找，你从哪里感受到了“美”?
随机点拨(板书)：晚霞美山风、小溪、鸟炊烟
(2)句子比较，体会感情。
这里有这么一段话(出示小黑板)：“山风吹着他蓬乱的头发，小溪发出轻轻的流淌声，鸟儿在树枝上叫着。”
谁来读一读?再请你自己读读第2自然段，两者相比，你更喜欢哪一种?好好读读，体会一下或同桌交流一下，说说你喜欢的原因。(拟人手法表现欢快、喜爱之情。)
反馈。个别说。你能用实践来证明吗?很会思考，一起来试试。齐读。
(3)理解“炊烟袅袅”。
(4)感情朗读。
a、大家都很善于发现美，这么美的画面，你能用朗读来表现吗?自由读——选择自己读得最好的交流——随机指导。
b、一个人就这么有感情，四人小组的力量就更大了。四人小组为单位进行感情朗读，根据实际情况确定朗读方式，如：分角色读、表演读……鼓励创新。
c、交流。
d、有感情地齐读。取长补短，结合想象，配乐朗读。
4、小结。用你明亮的双眼发现更多的美。
5、作业 。
(1)、尝试背诵。
(2)划下你喜欢的句子，尝试背诵。
(3)反馈。
(4)《作业 本》第4、6题。
板书：
4、背篼(图)
生字 晚霞 美 山风、小溪、鸟 炊烟
《炊烟》教学设计
教材分析：
《炊烟》讲述的是“我”与一对“山里人”的小小的邂逅。在我“又累又饿”的时候，他们盛情款待了我，并不求任何回报。女主人的热情爽朗、男主人的朴实憨厚以及他们美好的心灵给“我”留下了深刻的印象。
按照事情的发展顺序，课文大致可以分为三部分。
第一部分（1）初见炊烟，心生希望。正当“我”又累又饿的时候，看见了远方山间轻轻飘荡的炊烟，不由得加快了脚步。
第二部分（2-4）盛情款待，感受温暖。通过煮饭、闲谈、告别等情节表现山里夫妇热情、淳朴的性格。
第三部分（5）回望炊烟，心潮激荡。飘动的炊烟下，木屋主人挥动手臂与我道别。这一幕，似电影镜头般定格在作者眼前，也定格在读者心田。 文中山里人的形象质朴感人，似一双无形的手拨动着读者的心弦，使人产生强烈的共鸣。这样的艺术效果得力于作者对人物细致、传神的刻画。 成功的人物刻画不在于为人物寻找惊天动地的创举，关键在于对事件进行描写时，一定要自己感受最深的，且最能体现人物内心思想感情的富于表现力的动作、神态和语言，这样，人物形象才会生动而丰满。
比如，课文中用了“客人来啦，快进屋吧！“那还要问，坐下，先喝碗茶！””“钱？这儿不是饭馆，快放回你的口袋里。如果不忘记山里人，以后再来！”等语言描写；又有“她把那锅一连洗了三遍，红薯、白菜在山溪里洗得干干净净”等动作描写；还有“没等开口，她就笑着叫起来”，“她坐在旁边，笑着看我大口大口地吃”，“她又笑了”等神态描写，这样，一个热情爽朗、快人快语的农村妇女形象就栩栩如生的展现在了我们面前。
寓真挚的感情于质朴的文字之中，是炊烟写作艺术上的又一特色，读来如同品尝一杯清淡的绿茶，令人回味无穷。
知识与技能目标：
1、认识本课6个生字，会正确书写11个生字。理解“无声无息、寄宿、回荡”等词语的意思。能正确拼读“塞”这个多音字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法目标：
1、培养学生利用字典、词典进行独立自主的识字，提高学生联系上下文理解词语意思的能力，提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作的描写来体会人物的品质，并学习作者的这种写作方法。
情感态度与价值观目标：
通过阅读品味感受“山里人”的热情，淳朴，激发学生要向“山里人”那样多献出一份真诚，一份爱心，生活会更加美好、幸福。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
学生准备：预习课文，自学生字词，遇到不懂的记下来。 教师准备：多媒体课件，生字卡片。
学情简析：
课文篇幅短小，字里行间渗透着人与人之间浓浓的真情，学生应该能够读懂，但作者为什么以“炊烟”为题，学生理解起来可能会有一定困难。 课时安排：2课时
教学过程：
第二课时
一、回忆课文，整体感知
《炊烟》这篇课文讲了一件什么事？
文中木屋的主人给你留下了怎样的印象？
（学生回忆课文的主要内容和整体感受，教师可随学生回答 板书出木屋主人的印象：热情、淳朴、善良……）
二、深读感悟
1、木屋主人给同学们留下了热情、淳朴、善良印象，你是从文中什么地方体会到的？下面请同学们默读课文，找到相关的词句画下来。
注意抓住最能表现人物性格的外貌、语言、动作和神态的语句好好的品读，并在旁边写出自己的感受。
（给学生充分品读的时间）
2、引导学生交流读后的感受。
（1）外貌描写的词语“木屋里走出一位中年妇女，她面色黑红，……充满山里人的光彩。“妇女的勤劳、健康。
（2）神态、动作及语言描写的语句：她坐在旁边。笑着看我……手里不停的织着一件鲜红的毛衣，她自豪的告诉我……女主人的豪爽、勤快、健谈、对生活的乐观。
（3）语言动作的语句：客人来了快进屋吧。那还要问？坐下喝碗茶！……洗得干干净净。女主人的热情好客。
“这不是饭馆，快放回你的口袋里”女主人的心地善良。
（4）男主人的语言“都是自家种的……”男主人笑着说，声音很轻，男主人的憨厚、淳朴。
3、感情朗读，升华理解。
分角色朗读全文，注意在朗读中体会男、女主人的性格。
4、回读课文，质疑问题。
读了《炊烟》木屋主人给我们留下了很深的印象，请同学们再次快速浏览全文，看你还有什么疑问，写出来。
5、自拟文题，感悟中心。
这篇课文写的是“我”在山里人家里感受到的温暖，可为什么作者却以“炊烟”为题呢？如果让你来写，你想给、这个故事起一个什么名字？你认为作者的题目好在哪？
使学生体会到“炊烟”是全文的线索，又累又饿时望见炊烟，女主人为我煮饭，告别时望炊烟。
炊烟让人感到希望、温暖、富有诗意。
六、拓展阅读。
课件出示《拐弯处的回头》说说在内容和写人方法和本文有什么异同？
七、选择练习
一、根据拼音写出汉字。
chuī（ ）烟 红shǔ( ) shū( )菜
là( )肉 寄sù( ) saī( )满
二、选词填空。
1．现在山里人富了，什么也不愁，就________着孩子们有出息。（希望、盼望、指望）
2．木屋里走出一位中年妇女，她面色黑红，充满山里人特有的________。（色彩、光彩、风采）
3．我有两个女儿，到山外读书去了，________在学校。（寄宿、借宿、住宿）
三、阅读下面文段，然后答题。
我站起来，想与主人告别，发现背包变沉了。我打开一看，包里竟塞满了黄橘。“都是自家种的，带着路上解渴。”男主人笑着说，声音很轻。
我走了，他们肩并肩站在小木屋前，不停地向我挥手。“再来啊！”他们的声音在山间______。再来时没有机会了，但我永远也不会忘记这山间优美地飘动着的炊烟……
1．填写文中横线上缺漏的词，合适的一项是：
A．回旋B．回荡C．回响D．飘荡
2．“我永远也不会忘记这山间优美地飘动着的炊烟”的原因是：（）
A．山中炊烟下的小木屋给“我”留下了深深的印象。
B．炊烟下小木屋里的中年夫妇表现出来的真诚和纯朴。
C．小木屋里的她和他为“我”解决了饥饿和疲乏
D．这一缕炊烟为我抚平了心中惶乱。
3．文段最后的省略号的作用是：（）
A．表示声音断断续续B．表示无限的联想
C．表示列举的省略D．表示声音的延长
6．最后一节所表达的中心是：_____________________。
所用的主要表达方式是：___________________________。
八、板书设计
希望
温暖 炊烟
木屋主人 善良 淳朴 豪爽
热情 好客 乐观
文本细读：
《炊烟》讲述的是“我”与一对“山里人”的小小的邂逅。在我“又累又饿”的时候，他们盛情款待了我，并不求任何回报。女主人的热情爽朗、男主人的朴实憨厚以及他们美好的心灵给“我”留下了深刻的印象。
按照事情的发展顺序，课文大致可以分为三部分。
第一部分（1）初见炊烟，心生希望。正当“我”又累又饿的时候，看见了远方山间轻轻飘荡的炊烟，不由得加快了脚步。
第二部分（2-4）盛情款待，感受温暖。通过煮饭、闲谈、告别等情节表现山里夫妇热情、淳朴的性格。
第三部分（5）回望炊烟，心潮激荡。飘动的炊烟下，木屋主人挥动手臂与我道别。这一幕，似电影镜头般定格在作者眼前，也定格在读者心田。
文中山里人的形象质朴感人，似一双无形的手拨动着读者的心弦，使人产生强烈的共鸣。这样的艺术效果得力于作者对人物细致、传神的刻画。
成功的.人物刻画不在于为人物寻找惊天动地的创举，关键在于对事件进行描写时，一定要自己感受最深的，且最能体现人物内心思想感情的富于表现力的动作、神态和语言，这样，人物形象才会生动而丰满。
比如，课文中用了“客人来啦，快进屋吧！”“那还要问，坐下，先喝碗茶！”“钱？这儿不是饭馆，快放回你的口袋里。如果不忘记山里人，以后再来！”等语言描写；又有“她把那锅一连洗了三遍，红薯、白菜在山溪里洗得干干净净”等动作描写；还有“没等开口，她就笑着叫起来”，“她坐在旁边，笑着看我大口大口地吃”，“她又笑了”等神态描写，这样，一个热情爽朗、快人快语的农村妇女形象就栩栩如生的展现在了我们面前。
寓真挚的感情于质朴的文字之中，是炊烟写作艺术上的又一特色，读来如同品尝一杯清淡的绿茶，令人回味无穷。
知识与技能目标：
1、认识本课6个生字，会正确书写11个生字。理解“无声无息、寄宿、回荡”等词语的意思。能正确拼读“塞”这个多音字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法目标：
1、培养学生利用字典、词典进行独立自主的识字，提高学生联系上下文理解词语意思的能力，提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作的描写来体会人物的品质，并学习作者的这种写作方法。
情感态度与价值观目标：
通过阅读品味感受“山里人”的热情，淳朴，激发学生要向“山里人”那样多献出一份真诚，一份爱心，生活会更加美好、幸福。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
学生准备：预习课文，自学生字词，遇到不懂的记下来。
教师准备：多媒体课件，生字卡片。
学情简析：
课文篇幅短小，字里行间渗透着人与人之间浓浓的真情，学生应该能够读懂，但作者为什么以“炊烟”为题，学生理解起来可能会有一定困难。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1、同学们，我们听过这首歌吗？《爱的奉献》只播放最后几句，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”同学们回忆一下，在日常生活中你曾得到过素不相识的人的热情帮助吗？谁能把当时的情形和你的感想与大家谈谈。
学生畅所欲言。
2、师：今天我们就来结识一对“山里人”来感受一下他们的淳朴和热情，让我们一起走进第六课《炊烟》。板书课题。
3、师：看到这个题目，同学们都想知道些什么？
学生畅所欲言，质疑。
二、初读课文，整体感知。
1、师：那就让我们带着这些疑问、想法来读读《炊烟》吧！
在读课文的时候注意读准字音，把课文读准确通顺。
（教师给学生充分的时间自由读课文）
2、出示生词卡片，指名读，注意“塞”是一个多音字，在这里读sāi，在小组内轮读，把生字词读准确。
3、用各种形式理解课文中词语
（1）借助图片理解“炊烟、热气腾腾”。
（2）结合文中具体语境、生活经验或借助词典理解“无声无息”“寄宿”“回荡”
4、检查读文情况，教师指名分自然段朗读课文，听者可习惯性的进行评价。
5、再读全文，思考课文讲了一件什么事？文中的人物给你留下了怎样的印象？
（学生谈初读课文后的感受）
三、记忆字形，指导书写
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3、指导重点字的书写，如“腾”“豪”等
四、作业
熟读课文，了解课文的主要内容。
第二课时
一、回忆课文，整体感知
《炊烟》这篇课文讲了一件什么事？
文中木屋的主人给你留下了怎样的印象？
（学生回忆课文的主要内容和整体感受，教师可随学生回答
板书出木屋主人的印象：热情、淳朴、善良……）
二、细读课文，品位理解
1、木屋主人给同学们留下了热情、淳朴、善良印象，你是从文中什么地方体会到的？下面请同学们默读课文，找到相关的词句画下来。
注意抓住最能表现人物性格的外貌、语言、动作和神态的语句好好的品读，并在旁边写出自己的感受。
（给学生充分品读的时间）
2、引导学生交流读后的感受。
（1）外貌描写的词语“木屋里走出一位中年妇女，她面色黑红，充满山里人的光彩。“妇女的勤劳、健康。
（2）神态、动作及语言描写的语句：她坐在旁边。笑着看我……手里不停的织着一件鲜红的毛衣，她自豪的告诉我……女主人的豪爽、勤快、健谈、对生活的乐观。
（3）语言动作的语句：客人来了快进屋吧。那还要问？坐下喝碗茶！
ip;…洗得干干净净。女主人的热情好客。
“这不是饭馆，快放回你的口袋里”女主人的心地善良。
（4）男主人的语言“都是自家种的……”男主人笑着说，声音很轻，男主人的憨厚、淳朴。
三、感情朗读，升华理解。
分角色朗读全文，注意在朗读中体会男、女主人的性格。
四、回读课文，质疑问题。
读了《炊烟》木屋主人给我们留下了很深的印象，请同学们再次快速浏览全文，看你还有什么疑问，写出来。
五、自拟文题，感悟中心。
这篇课文写的是“我”在山里人家里感受到的温暖，可为什么作者却以“炊烟”为题呢？如果让你来写，你想给、这个故事起一个什么名字？你认为作者的题目好在哪？
使学生体会到“炊烟”是全文的线索，又累又饿时望见炊烟，女主人为我煮饭，告别时望炊烟。
炊烟让人感到希望、温暖、富有诗意。
六、拓展延伸，积累实践。
人间处处有真情在，把你曾经得到过的一次帮助写下来，注意写清经过和当时的感受。
积累文中优美的词句，学以致用。
七、板书设计
希望
温暖 炊烟
木屋主人 善良 淳朴 豪爽
热情 好客 乐观
八、教学反思：
深秋的下午，阳光那么热情大方，照得大地暖暖的。金灿灿的λ河流水淙淙，波光荡漾。河边的鹅卵石也泛着金光。一大片一大片的芦苇吐出柔软而细腻的苇絮，远远望去，像飘缈着一缕缕淡紫的纱。我们的野炊就在这样一个如诗如画的风景下拉开了帷幕。
在老师的带领下，我们蹦蹦跳跳跑到λ河边，按预先分好的组，大家争先恐后地选好根据地，便忙开了。洗的洗,切的切,煮的煮，现场好不热闹！“咚咚”的切菜声，“叮叮当当”的锅铲碰撞声，“噼啪”的柴火燃烧声，紧张的尖叫声，急促的喊叫声，激动的欢笑声，配合着袅袅炊烟，弥漫着诱人的香味，汇成一支抑扬顿挫、跌荡起伏的野炊交响曲。
我们这组找好灶台后，便开始生火做饭了。我和吕心雅同学在河水里洗米、洗菜，我们边洗边聊，而时不时听到有人尖叫“哎呀！你肉没洗！”“喂！你有没有洗米啊？”“刀呢？拿来呀！”……之类的话，害得我洗菜的时候，一不小心让一把菜逃了，终于洗完菜了。我本想休息一会儿，可周永杰同学又把一袋肉扔给我，我生气地扔回去说：“你自己洗！”谁知他说了一句让我无语的话:“你洗！我怕！”最后，在我的强迫下，他还是乖乖把肉洗完了。
菜洗好了，也切好了。接下来就开始炒菜。炒肉时，大厨严乐天同学刚炒到一半，我们女生就大叫“还有肉没炒呢！”袁老师听见了,说：“待会儿再炒，要不然肉会有生有熟！”呵呵,还真有这么多窍门呢.
饭菜都好了，我们把河滩做餐桌，大家围在一起，有说有笑地吃着自己做的饭。这时，我们组长杨泽晟跑过来，我们发现少了一双筷子，急得他满头大汗，因为他早就垂涎三尺了。正好袁老师看见了，开玩笑说：“用手抓着吃算了。”大家异口同声高呼：“用手抓着吃算了，用手抓着吃算了。”好心的严乐天同学急中生智，将自己的筷子分成两段，把一小截分给他用。看着我们那组的几个同学狼吞虎咽，活像几匹饿狼。再看看其他组的同学，也是同样的吃相。
我吃着自己动手做的饭，打心底里觉得好吃。野炊，让我们累着并快乐着。这时，我不觉想起老师说的那句话:“生活中有艰辛，生活中也有快乐。而经历过艰辛后的快乐更有滋味。”
在我国内蒙古境内有一片辽阔的草原，这里哺育了一代天骄成吉思汗和孝庄文皇后，在这里没有城市的喧嚣和繁华，更多的是牧民欢快的歌声和牲畜愉快的叫声，这便是我的家乡科尔沁，我在这片草原上成长，这片草原是我灵魂的摇篮，是我生命中难以割舍的一部分。
又是一个春节，至此我已经有很长时间没有回家了，还有两天便要踏上回乡的火车。每次回家的时候家中的炊烟总是第一位映入脑海的。故乡的炊烟是香的，它的香胜过胭脂水粉。对这炊烟的感情还要从我小时候说起。
我的爷爷是位牧马人，小时候爷爷总是带着我坐在马背上去放马，每天黄昏才会回家，草原上的黄昏十分美，火红的太阳此刻依偎在云的怀里，显得那么可爱，天边不仅有着可爱的太阳还有很大很大的一片火烧云。就在这时，家中升起了屡屡炊烟，在很远的地方就可以闻到这炊烟的香。这时原本饱饱的肚子也禁不住这炊烟的诱惑开始咕咕的叫了起来，我心想这肚子也太经不住诱惑了。晚餐开始了，我们一家人围坐在一起享受这草原上的美食。从此以后，在我心中便认为炊烟冉冉升起的时候就是我最幸福的时候。可是，美好总是短暂的，这时间过的太快了，转眼间到了上学的年龄，我离开了这养育了我，给了我无限快乐的草原，来到了这繁华的都市。在这里感受不到家乡的那份美，更感受不到家人对我的那份爱。
草原是我的家，我的摇篮，我忘不了我所热爱的草原，忘不了故乡的炊烟，更忘不了我的根在草原。
炊烟
炊烟 看惯了城市的喧嚣就渴望农村的安宁；尝惯了山珍海味便渴望山野菜肴；过惯了支身奋斗的生活便渴望家庭的温暖；赏贯惯了海边壮丽的日出便渴望家乡的炊烟。儿时的我是调皮的我，每天早晨一睁眼，一束阳光顷刻间洒向我的房舍，容纳我洁白的床单，床单瞬间显得那么耀眼，生机和希望便猛的冲上心头。桌上放着两碗还热着的'饭菜。田间却舞动着两个熟系的身影。沧桑吞噬着父亲，他便长出几根刺眼而美观的白发；岁月无情拍打着母亲，她的脸上便贴上几条饱经风霜的皱纹。戴着草帽的母亲啊，草帽遮不住阳光的毒，所以你的肌肤成了与你亲密无间的泥色；拿者镰刀的父亲啊，镰刀削不断枯枝对你手的割，所以你的手变成了与你朝夕相处的枯叶。眼前一片黑暗，男子汉的我竟然酸了鼻子。诱人的饭菜却有着般“高强武艺”。挎着母亲亲手缝制的书包我便上学去了，学校很远，离家大约四五里路。一路的树郁一路的鸟语花香，一路的轻快脚步伴我来到红旗飘扬的学校，结束一上午的书生琅琅便往家里赶，那时侯学校没有食堂，我们都必须回家吃饭。离家还很远就看见一丝炊烟升上天空，一阵微风，吹掉了一片树叶，树叶和炊烟一起跳起舞来。看着炊烟，似乎闻到香甜可口的饭菜，也似乎看到母亲在灶前忙碌的情景。父亲的口哨还是那么大，那么悦耳。 有几次我考了全班第一，拿着一百分的卷子一路跑回家把试卷给正在劳作的父亲看，父亲则会十分高兴，立即回家亲自下橱整两盅，母亲呢？则是坐在门口给我讲故事…… 作文网
有时候上学下雨我便拿着家里的唯一一把油布伞上学去。回来时总可以看见母亲在屋檐下走来走去，脸上一副焦急的情景，嘴里不晓得在念叨着什么。那时的我不明白，现在明白了，那是每一个母亲对孩子的义务性的爱啊；又有时上学没带伞，放学时却下着大雨，这时，无论父母有多忙，总会是父亲打着仄歪的伞，踩着泥泞冒雨而来。大油布伞在雨中显得那样老而无力，似乎无法将父亲置于伞下。父亲那沾满泥巴的衣裳告诉着我，父亲刚从田里来。像天下父亲一样，伞总是偏向我父亲那边却漏出半边天，也许是父亲想为我支起整个天吧！我们父子俩在寂寞中前行，到家了。父亲的衣衫湿透了，问父亲缘由，他总说“反正是脏衣服，就不要将你的衣服打湿了。”我似懂非懂现在看来不是这样。 作文网
现在生活好了，家乡的泥巴屋便成了楼房，烟囱便成了油烟机。炊烟没有了，但父母的爱不会消失永远不会。现在也不可能父子俩打一把伞了，但我怀念，也渴望。
心中的炊烟永远存在，我将在炊烟中，在父母的爱中到达成功。
炊烟是什么？
炊烟是家。
炊烟是什么？
炊烟是爱。
2. 思想情感目标：感受山里人真诚、淳朴、乐于助人的品德。
教学重点
初步学习写人的方法
教学难点
初步欣赏抒情的笔调
教学用具
小黑板、幻灯机
教学时数
1课时
教学过程
一、导入
同学们，大家已经预习过课文了，现在请告诉我作者是谁？赵丽宏是谁？（展示照片）他是当代散文作家，上海市作协副主席，他还是“新概念”作文大赛评委。，我母校的文学社社员曾去上海采访过他。（展示题词）他说他很喜欢徒步旅行，有一次他走进了深山老林里，又累又饿，在这个时候，同学们想一想，他最希望看见什么？
下面，就让我们跟他一起走向炊烟，走向那户山里人家。
二、朗读全文（教师范读）
好，就让我为大家朗读这篇课文。注意听，看老师有没有读错。
三、掌握字词（利用明胶片）
四、讨论分析（小黑板）
1.这篇文章是怎样开头的？你认为这种开头好不好？
用了两个假设句，加上后面的省略号。让人产生美妙的联想。（如果不好，请课后写更好的开头）
2.“也许不会有什么比它更亲切了”，句中的它指代什么？（指代前面写的那“一缕炊烟”）
为什么要用“它”，而不用那“一缕炊烟”？（不重复，更简洁。代词所指代的内容一般从前面的语句中找）
作者是怎样具体描述“亲切”的？用了什么修辞方法？（比喻、拟人、排比）你最喜欢哪一句，为什么？
“一缕炊烟”为什么让人感到“亲切”？（利用课文原句回答。“我”是在“人迹罕至的深山密林里”、“饥肠辘辘的旅途中”，所以连用两个“假如”，表明在此地此时看到“炊烟”的`心情，自然感到“不会有什么比它更亲切”了。）
3.课后练习二的2题（利用课文原句回答。）
因为“我”在“深山里走了大半天，肌饿、疲乏、山重水复的怅惘…”会产生“惶乱”之感。而当“我”终于看见了“在远方山坳里的炊烟”，而又意识到这“炊烟”透露出来的“希望”时，“心中的惶乱”自然被“轻轻抚平”了。
4.人物分析 （符合身份，突出个性）
①小木屋的女主人长得啥模样？她丈夫呢？
②他们是怎样向“我”打招呼的？是怎样招待“我”的？对“我”热情吗？（找出原句，男女反串角色朗读）
③临走时，“我”给他们钱，她接了吗？她是怎样说的？“ 我”起身走时，发现了什么？他又是怎样说的？（找出原句，男女反串角色朗读）
④“我”走了，他们有没有立即回去，关上大门？
⑤由此可见，她是怎样的一个人？他呢？
她热情直爽、精明能干、真诚淳朴。他憨厚、真挚、腼腆。
5. 课后练习二的4题；这样结尾有什么作用？
字面上是“一缕”炊烟，字底下是炊烟下小木屋里的一对中年夫妇，是这对中年夫妇所表现出来的人间的“真诚”和“纯朴”。抒情性的结尾如“锦上添花”，点明题旨。
6.文章为什么以“炊烟”为题？改成“山里人家”好不好？
第一，课文提示中有“多么浪漫而富有诗意的画面”语，而“炊烟”正符合着这一画面的特色。那袅袅的炊烟，确是一幅别有韵味的山村风景画。第二，“炊烟”是在特定环境中的事物，意味着在人迹罕至的深山密林里突然遇到了人家。这当然能给人一种希望，一种亲切，自然界毕竟和人类相通，而“炊烟”恰是一位引导者，引导“我”发现了生活中的“真善美”。这正是作者以《炊烟》为题的真谛。（可让学生四人小组讨论后，选代表发言）
五、小结（学生）
写人的方法有哪些？要注意什么？（符合身份，突出个性）
抒情笔调有什么作用？（不仅抒发作者真挚的感情，而且还能营造诗意般的氛围）
六、扩展阅读训练（另附） 《小院》里的一段
七、作业
1. 作业 本第16课
2. 课后第四题
炊烟诗歌
袅袅娜娜
从青铜色的瓦房上
冉冉升起
带着母亲的.诉说
和无数的牵挂
飘向远方
寻找着游子的踪迹
多年以前
那个温情的女子
在炊烟之下
拨弄着柴火
用青春与美丽
点燃了幸福的炉灶
为孩子撑起一片
温暖的晴空
多年以后
我像一只无尾的鱼
在城市里游荡
看不见炊烟袅袅
我就看着流云的方向
寻找着家的轨迹
我相信变迁
相信遗忘
唯有那道炊烟
在漂泊的路上
缠绵着我的思念
那个为孩子
付出一生的女子
已经白发苍苍
如今，她是我
最疼最美的牵挂
乡村炊烟
乡村炊烟肖金华
秧插到尽头时，已近黄昏
我抬起脸
看到了村庄上袅袅升腾的炊烟
炊烟与轻柔的柳色呈同一姿态
它的.出现
使水乡的日子渐渐生动起来
炊烟使我想起一段温暖的旧事
想起已故的祖母
在灶边为全家做饭的情景
炊烟与村庄的血缘有关
与缠绵的乡村小调有关
与祖祖辈辈的梦想和命运有关
我在炊烟中发现了一种箴言
火的箴言
稻谷与汗珠相交织的箴言
秧插到尽头时，一近黄昏
我远远望着村庄上飘扬的炊烟
犹如看到一条永恒的河流
通联：湖北省应城市巡检中学 肖金华 邮编：432411
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